SENESCYT 2013

INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO ARTSTICO Y CULTURAL :

TALLER TRANSDISCIPLINARIO

1







INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO ARTSTICO Y CULTURAL: TALLER TRANSDISCIPLINARIO


ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES:

BLOQUE CURRICULAR Introduccin al Conocimiento Artstico y
Cultural: Taller transdisciplinario
MDULO II
CRDITOS 11
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL
DOCENTE
153
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0 120
DOCENTE :


1.1 Organizacin Curricular

Unidades de Anlisis
Horas de
aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje
con Trabajo
Autnomo
Semanas
Horas de
Evaluacin
Semanal
Horas
semanales
por
mdulo
I. Reflexiones en torno al
concepto de
transdiciplinariedad.
20 22 1.5 2 14
II. Familiarizacin con
prcticas culturales y
artsticas transdisciplinares

34 24 2 2 14
III. Anlisis de los modos de
produccin
transdisciplinares. Impacto
en los discursos
hegemnicos de la cultura
y el arte.

44 34 3.5 2 14
IV. Produccin y gestin de
proyectos
transdisciplinares

55 40 4 2 14
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2. Ubicacin del Proyecto de Aula

2.1 Campo de estudio y/o actuacin

I. Reflexiones en torno al concepto de transdisciplinariedad
Anlisis sobre las singularidades, diferencias y afectaciones entre disciplinariedad,
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, tanto en las
prcticas culturales (en su ms amplio sentido) como en las artsticas. Desarrollo de
una reflexividad sobre el concepto de transdisciplinariedad como pauta para habitar
de un renovado modo la experiencia social, como fuente que implica y se alimenta
constantemente de la otredad, que es la alteridad opuesta, pero inevitable y
complementaria, al mismo tiempo. Se trata, desde el marco terico, de desarrollar
insumos para transformar las relaciones sociales, ticas y estticas.

II. Familiarizacin con prcticas culturales y artsticas transdisciplinares
Presentacin de propuestas de artistas, hacedores culturales, instituciones de la
cultura alterna, comunidades de sentido, investigador@s y pensador@s que han
generado sus prcticas desde las lgicas transdisciplinares. Es decir, que se han erigido
desde una perspectiva la complejidad (en latn, complectere: enlazar, trenzar).
Muestras de textos, registros visuales, exposiciones con diapositivas, etc., para que
l@s estudiantes empiecen a reconocer cmo se articulan las prcticas.

III. Anlisis de los modos de produccin transdisciplinares. Impacto en los discursos
hegemnicos de la cultura y el arte.
Se trata de desplazar a los estudiantes de las lgicas de la autoridad (del saber), a la
alteridad. El hurgar en modos de produccin transdisciplinares permite generar una
visin y una relacin con el mundo por fuera de cualquier intencin jerarquizante, es
decir, de cualquier instancia constreida a espacios de exclusividad. El quehacer
transdisciplinar propende a la emancipacin y a la aceptacin de la diferencia como
complemento ineludible y necesario.

IV. Produccin y gestin de proyectos transdisciplinarios.
Generacin de micro- proyectos de creacin artstica que tengan como lgica de
produccin la generacin de prcticas contaminantes. La mezcla de lenguajes y con
ello la densidad de signos que provocan la puesta en dilogo y la transgresin de
fronteras y categoras, se lograr gracias al cruce entre los intereses singulares de los
diversos campos de procedencia esttica del que provengan o manifiesten l@s
educand@s. As mismo, se desarrollarn prcticas de gestin que provoque la
concepcin, a la vez, de escenarios de la complejidad.

3


Debe prevalecer la presentacin y el examen somero de referentes artsticos significativos frente a
la exposicin terica (que debe ser ligera y solo como introduccin que permita poner en contexto
a l@s educand@s)

Debe evitarse la recordacin memorstica de datos histricos y biogrficos de procesos, obras y
artistas

Debe provocarse la reflexin sobre cada eje. Se tratar de despertar el dilogo, el debate, la
interaccin con l@s educand@s, la bsqueda y transformacin de sus inquietudes.

El curso tiene un carcter introductorio y por consiguiente debe limitarse a cuestiones generales
que permitan al/a estudiante a enfrentarse con una dimensin expandida sobre el mundo y sobre
la prctica artstica. Esta visin ser llevada a profundidad en diversos momentos de su formacin
artstica, en asignaturas que corresponden tanto a la lnea terica como a la prctica.

Teniendo en cuenta que estarn presentes estudiantes que provienen de diversas aristas del arte
o manifiestan intereses singulares de la prctica artstica, el acercamiento hacia la mirada
transdisciplinar que ofrece el curso, tomar las diversas posibilidades de usar la
transdisciplinariedad como metodologa y forma de pensamiento, de los diversos campos de
accin artstica.























4






Campo Multidisciplinar


Aporte a la Profesin

Terico Metodolgico Aporte al Campo Profesional Contextos de Aplicacin

Introduccin al concepto de
transdisciplinariedad, como
una alternativa expandida,
democrtica e incluyente del
quehacer artstico por fuera
de la tradicin disciplinar que
implica ejes determinados,
jerarquizantes y constreidos.
No solo se trata de ofrecer una
nueva perspectiva vital, sino
de multiplicar herramientas
para poner en
cuestionamiento modelos
anteriores.

Usando ejemplos de
prcticas transdisciplinares
no necesariamente situadas
en el mundo del arte, y
mediante ejercicios
comparativos con prcticas
disciplinares, desplegar
diferencias, sealar
preguntas, ubicar contextos
donde las primeras son
pertinentes, adquieren
sentido y construyen valor.
Trabajar colectivamente y
sin distincin de
especialidad en el esbozo de
proyectos que marquen un
horizonte transdisciplinar.

Lo aprendido en esta asignatura
constituye una herramienta
fundamental para situar a los
estudiantes en formas de
produccin que distan de
modelos de repeticin de
frmulas, sino que propenden a
la multiplicacin del quehacer y
del sentido del arte hoy, con lo
cual es aplicable a la formacin y
al ejercicio de la prctica artstica.


Lo aprendido en esta asignatura es
aplicable en cualquier contexto de la
creacin artstica







5


3. Propsitos

3.1 De la asignatura.

El taller transdisciplinar tiene como propsito general familiarizar a l@s educand@s con el
horizonte transdisciplinar como prembulo para indagar en nuevas formas de conocimiento, y en
modos de produccin distanciados de los protocolos habituales de las prcticas artsticas
especficas; modos donde se alteren roles, funciones y se integren saberes procedentes de
tradiciones expresivas y de medios culturales diversos.

El enfoque a seguir supone:

- Generar una dinmica reflexiva donde se cuestione el horizonte disciplinar, a partir de
situar las coordenadas histrico - filosficas en las que este surge y su correspondencia
con una cultura logocntrica y jerrquica que clasifica, fragmenta y define excluyendo
saberes no expertos y formas de subjetividad alternativas.

- Proponer al estudiante actividades que en interseccin con la materia de Arte y Sociedad
lo inserten de manera ms efectiva en un proceso de prcticas que no se sostengan en un
paradigma o conjunto de convenciones, que no exijan una definicin y que sean capaces
de transitar por medios y funciones diversas.


El curso tiene un carcter propedutico y, por consiguiente, debe limitarse a cuestiones generales.
Eso no implica, sin embargo, el poder involucrarlos en las lgicas del pensamiento complejo, que
enfrenten al/a educand@ a propiciar una percepcin expandida del mundo contemporneo y, por
ende, de la prctica artstica.


3.2 Del aprendizaje estudiantil.

- Al trmino de la asignatura Taller transdisciplinar, el / la educand@ estar familiarizado
con el horizonte transdisciplinar como prembulo para indagar en nuevas formas de
conocimiento, y en modos de produccin distanciados de los protocolos habituales de las
prcticas artsticas especficas; modos donde se alteren roles, funciones y se integren
saberes procedentes de tradiciones expresivas y de medios culturales diversos.





6


3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje


EJES
DESEMPEOS
COGNITIVOS
Qu
conocimientos
bsicos debera
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER SABER HACER SER
SABER
Ncleos Bsicos
del Campo de
Estudio
El estudiante al
ingresar a la
universidad debe
saber leer,
escribir, escuchar
y hablar.

Saln de clase
Foro
Seminario
Conferencia
Bibliotecas
Internet
Base de datos
Sala de clase
Espacios
heterogneos








Identificar niveles de
complejidad en la
realidad.

Reconocer los
impactos que la
sociedad de la
informacin ha tenido
en la transformacin
cognitiva.

Conocer y dominar
las implicaciones de la
disciplinariedad en las
prcticas artsticas y
culturales.
Tener capacidad para
catalizar dinmicas de
integracin de
conocimientos y
experiencias.

Establecer cierta
distancia crtica, en
relacin a los
discursos dominantes
de la cultura.

Tener habilidades en
prcticas relacionales
y en procesamiento
de smbolos.

Dominio de la
esttica, la filosofa
contempornea y las
prcticas culturales.
Heterodoxo

Flexible

Abierto a nuevas formas
de ver el mundo

Dispuesto a construir
nuevas relaciones para
habitar el mundo.

Atento a nuevas formas de
conocer, aprender y
transmitir.

Tolerante.

Capacidad de relacionarse
con la otredad

Disposicin a trabajar en
7


Dominio de la
semitica y del
anlisis del discurso
crtico.

equipo.
Disposicin al cambio.
Aptitud para crear zonas
autnomas de valor.
No homofbico.
Es pluralista.
Acepta multiculturalidad.





Conceptos
- Prcticas
culturales-
-Prcticas
artsticas.
-Industrias
culturales.
-Gestin.

- Ecologa del saber.
-Historia del arte.
- Esttica
- Filosofa
- Historia universal
- Teora de la cultura
- Semitica

Tener mentalidad
transdisciplinar.

Entender el cambio
de paradigma que se
produce en la prdida
de las caractersticas
trascendentales del
pensamiento.

Distinguir las figuras
de autoridad en los
discursos dominantes
sobre el arte y las
prcticas culturales
en general.

SABER
HACER
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
Aplicaciones
bsicas del
conocimiento
disciplinar:
procesos,
procedimientos

-Distinguir las
implicaciones
culturales de la
mentalidad
disciplinar.

-Distinguir
- Identificar contextos heterogneos de
inscripcin para productos inespecficos que
involucran otros actores, otros procesos,
otros circuitos y otros modos de constituirse
como valor.

-Identificar nuevos roles del saber en las
8








prcticas
culturales y
diferenciar
aspectos de sus
modos de
producciones.

-Comprender la
relacin
dialctica entre
arte y cultura de
masas, arte y
tecnologa,
tradicin y
contemporaneida
d
prcticas transdisciplinares.






Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento y
de las lgicas de
razonamiento
verbal,
abstracto y
lgico.
Observa y
describe
Compara y
relaciona
Clasifica
Detecta
cambios y
secuencias
Ordena
Transforma
Distingue
jerarquas
Despliega ideas.

Desmenuza ejemplos.

Compara y relaciona.

Autonoma para construir valor.
9

Manejo de TICS
y otras
tecnologas
para el
aprendizaje


Word
Excel
Internet
Programas
como
photoshop,
illlustrator,
edicin de
vdeo
(opcional, si
la
especialidad
a la que
adscriben lo
requiere)


Word
Excel
Internet
Foro
Chat
Base de datos
Power Point.
Manejo de
programas como
photoshop,
illlustrator,
edicin de vdeo
(opcional, si la
especialidad a la
que adscriben lo
requiere).

Maneja base de
datos

Organiza foros
virtuales y
presenciales maneja
los recursos de Word
y Excel, Power Point
y otros recursos


SER
HABILIDADES
DEL BUEN VIVIR
Capacidad de
relacionarse con
la otredad
Disposicin a
trabajar en
equipo
Disposicin al
cambio
Aptitud para
crear zonas
autnomas de
valor


Disposicin para
compartir.
Es atent@ y
respetuos@.
Es receptiv@
Tiene empata con
l@s estudiantes,
compaer@s de
trabajo,
autoridades.
Es equitativ@
Es tic@


10

Cmo
aprende?
Caracterstica
para explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar el
aprendizaje.



Disposicin para
distinguir la
pertinencia de la
transgresin.

Disposicin para
generar nuevos
rdenes de
conocimiento y
produccin.



Alerta

Abiert@ a los nuevos
saberes

Con capacidad
constituyente de
establecer valor.

Curios@

Investigador/a

Crtic@

Capaz de
desaprender.

Acucioso.
Cmo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposicin oral
y escrita.
Capacidad de
comunicarse con
fluidez en
diferentes
lenguajes.

Capacidad de
entablar y
reconocer
relaciones no
formales y de
entablar vnculos
a partir de

Usa el lenguaje en sus capacidades figurativas
y metafricas.

Capaz de usar un uso estratgico de las citas y
de las retricas disciplinares.

Histrinico.

Capacidad de disentir de las retricas de los
lenguajes disciplinares.

11

canales
heterogneos.

Predisposicin a
la invencin de
nuevas formas de
relacin.

Capacidad de
usar saberes no
formalizados y de
reutilizar los
saberes sociales.

4. Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Micro- unidades de Anlisis


UNIDAD DE ANLISIS


PERFIL AL QUE
APORTA
(RESULTADOS DE
APRENDIZAJES)

CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE ANLISIS

EJES
TRANVERSALES

MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
PARA LA EVALUACIN














1. Reflexiones en
torno al concepto de
transdisciplinariedad


Entender las
lgicas del sistema
disciplinar y
generar
desmontajes
reflexivos
alrededor de ellas.


Crisis del paradigma
disciplinar.

Diferenciacin entre
disciplina,
multidisciplina,
interdisciplina,
transdisciplina y







Eje Formativo


NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo y bsico

Recepcin de los contenidos mnimos
esenciales.

Autnomo
12














1
Distinguir entre el
modelo disciplinar
y los modelos
basados en la
implicacin de la
alteridad:
multidisciplina,
interdisciplina,
transdisciplinaried
ad y extra-
disciplinariedad.


Distinguir cules
son las
caractersticas que
permiten
comprender la
perspectiva
transdisciplinar,
como una
renovacin en la
configuracin del
arte y de las
relaciones sociales.
extradisciplina. Problemtica que
conlleva la
transdisciplinaried
ad.

A partir de lecturas, el estudiante se
familiariza con conceptos bsicos del tema
introductorio

Observa imgenes y medios audiovisuales
que le permitan evaluar unas nuevas
formas de aprendizaje-conocimiento, que
dan lugar a otras prcticas culturales.

Estratgico


ESTNDARES
Familiaridad con la prctica transdisciplinar

Otros:
Capacidad para integrar otros saberes
sociales.


Aproximacin al
concepto de
transdisciplinariedad.









Familiarizacin con las
formas de
conocimiento
transdisciplinar,
introducidas por
autores relevantes.



Implicaciones
culturales del tpico
transdisciplinariedad











2. Familiarizacin
con prcticas
culturales y artsticas
transdisciplinares


Creacin de una
situacin reflexiva
de las prcticas
transdisciplinares.

Muestra y anlisis de
ejemplos
transdisciplinares.

Implicaciones
culturales de la
transdisciplinariedad.




Eje Formativo

Modos de

NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo

Recepcin de la informacin

13








2





















Identificacin de
modos de
produccin
transdisciplinar

Provocar la
capacidad de
anlisis de los
significados
culturales de estos
modos de
produccin.

Permitir en los
estudiantes el
esbozo de un
proyecto
transdisciplinar.

Generar una
capacidad reflexiva
sobre la incidencia
de las prcticas
transdisciplinarias
en los circuitos de
produccin y, por
ende, en sus
lgicas respectivas.

Dotar de insumos para
incubar proyectos
transdisciplinarios.

Analizar los circuitos
de produccin donde
se ubican las prcticas
transdisciplinares y sus
inserciones
heterodoxas en
modelos de
produccin,
circulacin y consumo.
produccin que
pueden construir
valor dentro de
modelos
transdisciplinares.
Bsico

Manejar las reflexiones bsicas que se
atienen a lgicas transdisciplinares.

Autnomo

Reconocer prcticas transdisciplinares.

Estratgico

Identificacin de prcticas
transdisciplinares y distincin de sus
elementos.

ESTNDARES

Esbozo de una idea que despliegue un
proyecto transdisciplinar

OTROS

Portafolio.



3. Anlisis de los
modos de
produccin
Capacidad de
analizar la
incidencia de la

Comparacin con
modelos o prcticas

Eje Formativo


NIVELES EVALUATIVOS:

14








3
transdisciplinares.
Impacto en los
discursos
hegemnicos de la
cultura y el arte.

perspectiva
transdisciplinar en
los discursos.


Posibilidad de
concebir
propuestas dentro
de las dinmicas
transdisciplinares.
disciplinares,
multidisciplinares,
interdisciplinares y
transdisciplinares.
Reconocimiento
de los modos de
produccin
transdisciplinares y
de la gestin en
relacin con ellos.
Receptivo

Apreciacin del producto artstico en
diversas etapas del desarrollo social y
cultural y en relacin con los discursos
hegemnicos del arte .en la modernidad y
la contemporaneidad

Bsico y autnomo

Identificar y apreciar obras modernas y
contemporneas.

Estratgico
Discierne como tuvo y tiene lugar la
invencin y las transformaciones histricas
del arte en occidente

Formula preguntas para comprender y
profundizar los
principales hitos de la historia del arte,
diferenciando los procesos

Relaciona productos artsticos y evala el
uso pertinente de estos en contextos
diversos.

ESTNDARES

Lecturas de imgenes y productos artsticos
diversos en relacin con los procesos de
articulacin, legitimacin y valoracin de la

Modos de gestin
transdisciplinar.

Trabajo con opciones
transdisciplinares.
15

produccin artstica


Precisin en la elaboracin de las preguntas
para comprender y evaluar imgenes y
productos artsticos
Receptivo

Reconocimiento de los modos de
produccin transdisciplinar.

Bsico y autnomo

Esbozo de un proyecto transdisciplinar.

Estratgico
Capacidad de identificar, comparar,
relacionar y tener distancia crtica en
relacin a las formas de produccin,
circulacin y consumo que implican los
modelos transdisciplinares.

ESTNDARES

Familiarizar con modos de produccin,
circulacin y consumo que impliquen a los
modelos transdisciplinares
Amplitud de las preguntas para examinar
un texto artstico desde otras perspectivas.

16









4
4. Produccin y
gestin de proyectos
transdisciplinarios.

Generacin de
propuestas
inscritas dentro de
las lgicas
transdisciplinares,
de sus espacios de
circulacin y
consumo.
Evaluacin, puesta en
discusin e
implementacin de
trabajos con
perspectiva
transdisciplinar.
Clnica de proyectos.

Confrontacin con
trabajos generados
desde modelos
transdisciplinares a
nivel local.
Conversaciones, de ser
posible, con sus
gestores.

Eje Formativo

Formulacin de
propuestas que se
generen desde
lgicas
transdisciplinares.

NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo
Capacidad para recibir crticas en torno a la
idea de transdisciplinariedad

Bsico
Desarrollar procesos de creacin desde las
lgicas transdisciplinares.

Autnomo
Generacin de modelos con objetos
inespecficos.

Estratgico
Capacidad para presentar una situacin
que demuestre la pertinencia de lgicas de
produccin, circulacin y consumo
transdisciplinar

ESTNDARES

Desarrollo de una prctica generada con la
perspectiva transdisciplinar.








17

5. Programacin detallada de la Gestin en aula

UNIDAD DE ANLISIS: I Reflexiones en torno al concepto de transdisciplinariedad.

CONTENIDOS:
1. Crisis del paradigma disciplinar.
2. Diferenciacin entre disciplina, multidisciplina, interdisciplina, transdisciplina y extradisciplina.
3. Aproximacin al concepto de transdisciplinariedad.
4. Familiarizacin con las formas de conocimiento transdisciplinar, introducidas por autores relevantes.
5. Implicaciones culturales del tpico transdisciplinar.




INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin
del conocimiento
Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes
de
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin de imgenes y
bibliogrfica.
Observacin y apreciacin.
Debates.

Saln de clase/ virtual.


Contextos de actuacin personal/ profesional .

Tiempo
4 12 4
Organizacin
del trabajo
Observacin / Apreciacin
y Revisin bibliogrfica.
Anlisis de materiales
audiovisuales, sonoros y
documentales de diverso
formato.
Saln de clase/ virtual.

Referentes de contextos y circuitos donde se insertan las prcticas
transdisciplinares.

18




RECOMENDACIONES
Propiciar mltiples comparaciones entre las prcticas disciplinares, interdisciplinares, multidisciplinares y extradisciplinares.
Hacer nfasis en la mentalidad transdisciplinar como algo que no atae solo a la prctica artstica, sino a una perspectiva renovada
sobre el mundo y las relaciones sociales.
Hacer nfasis entre la prctica transdisciplinar y una ecologa de saberes.


Integracin
de Saberes
Paticipacin de saberes
formales y no formales.
Integracin de saberes
sociales que no parten de
la idea culta del
conocimiento. Y manejo
una ecologa de la mente.
Entender y aprender nuevas
formas de relacionamiento
complejo.
Preparacin para trabajar en propsitos, contextos y circuitos
heterodoxos y heterogneos.

Modalidades
de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Clnicas de proyectos

Entornos colaborativos:
trabajos grupales. Generacin
de espacios que reflejen
estados de complejidad.
Autonoma para reconocer en contextos no convencionales cmo
interviene la creatividad y la imaginacin.
Uso de
Tecnologa
Medios audiovisuales
Uso ampliado de la
tecnologa con posibilidad
de renunciar tecnologas
tradicionales y ancestrales.

Capcidad para articular
insumos de diferentes
fuentes, para la generacin
de procedimientos
complejos.
.
Tener posibilidad de creacin de la generacin de sus propias
tecnolgicas, tanto genricas como pertinentes para cada caso.
Proceso de
Aprendizaje
Tener insumos para
catalizar una mentalidad
transdisciplinar.
Desarrollo de una
perspectiva transdiciplinar en
el que hacer.
Ser capaz de generar propuestas que ensanchen las nociones
tradicionales del arte.
19

UNIDAD DE ANLISIS: II
Familiarizacin con prcticas culturales y artsticas transdisciplinares


CONTENIDOS:
1. Muestra y anlisis de ejemplos transdisciplinares.
2. Implicaciones culturales de la transdisciplinariedad.
3. Incubacin de proyectos transdisciplinarios.
4. Anlisis de los circuitos de produccin donde se ubican las prcticas transdisciplinares y sus inserciones heterodoxas en modelos de
produccin, circulacin y consumo.

INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y
produccin del
conocimiento
Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes de
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin de imgenes y
bibliogrfica.
Observacin y
apreciacin. Debates.
Saln de clase/ virtual.

Contextos de actuacin personal/ profesional.
Tiempo 6 20 8
Organizacin del
trabajo
Revisin bibliogrfica y
de materiales de
diversos soportes,
pertinentes a distintas
prcticas culturales y
artsticas
Saln de clase/ virtual.
Referentes de contextos y circuitos donde se
insertan las prcticas transdisciplinares.
20




Integracin de
Saberes
Paticipacin de saberes
formales y no formales.
Integracin de saberes
sociales que no parten
de la idea culta del
conocimiento. Y
manejo una ecologa
de la mente
Entender y aprender nuevas formas de
relacionamiento complejo.
Preparacin para trabajar en propsitos,
contextos y circuitos heterodoxos y
heterogneos.
Modalidades de
Accin Pedaggica

Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Clnicas de proyectos
Entornos colaborativos: trabajos grupales.
Generacin de espacios que reflejen estados
de complejidad. Autonoma para
reconocer en contextos no convencionales
cmo interviene la creatividad y la
imaginacin.
Autonoma para reconocer en contextos no
convencionales cmo interviene la creatividad
y la imaginacin..
Uso de Tecnologa
Medios audiovisuales
Uso ampliado de la
tecnologa con
posibilidad de
renunciar tecnologas
tradicionales y
ancestrales.
Capacidad para articular insumos de
diferentes fuentes, para la generacin de
procedimientos complejos.
Tener posibilidad de creacin de la generacin
de sus propias tecnolgicas, tanto genricas
como pertinentes para cada caso.
Proceso de
Aprendizaje
Tener insumos para
catalizar una
mentalidad
transdisciplinar.
Desarrollo de una perspectiva transdiciplinar
en el quehacer.
Ser capaz de generar propuestas que
ensanchen las nociones tradicionales del arte.
.
21

RECOMENDACIONES


Presentar ejemplos de prcticas artsticas donde se haga evidente las ecologas de saberes, de la mente, de gestin y de modos de
produccin que se han articulado.
Utilizar el mtodo comparativo entre procesos, para que los estudiantes identifiquen los elementos constitutivos que los sitan en las
lgicas transdisciplinarias
Propiciar debates en los cuales los educandos puedan reconocer las caractersticas particulares de la transdisciplinariedad.























22

UNIDAD DE ANLISIS: III
Anlisis de los modos de produccin transdisciplinares. Impacto en los discursos hegemnicos de la cultura y el arte.
CONTENIDOS
1. Comparacin entre modelos o prcticas disciplinares, multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.
2. Modos de gestin transdisciplinar.
3. Trabajo con opciones transdisciplinares.




INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes
de
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin audiovisual y
bibliogrfica.
Interlocucin y confrontacin
generadas a partir de las ideas
de las dos primeras unidades.

Saln de clase/ virtual / espacios
heterogneos






Identificacin de contextos de conocimiento que sean
pertinentes para la idea especfica generada por el/la
estudiante.




Tiempo
6 30 8
Organizacin
del trabajo
Observacin/Revisin
audiovisual y bibliogrfica.
Anlisis de materiales
audiovisuales, sonoros y de
otros formatos, vinculado con
las especificidades de los
proyectos que empiezan a
incubarse.
Saln de clase/ virtual / espacios
heterogneos

Identificacin de contextos de conocimiento que sean
pertinentes para la idea especfica generada por el/la
estudiante.


Integracin
de Saberes

Paticipacin de saberes
formales y no formales.
Entender y aprender nuevas formas
de relacionamiento complejo.
Preparacin para trabajar en propsitos, contextos y
circuitos heterodoxos y heterogneos.

23












Integracin de saberes sociales
que no parten de la idea culta
del conocimiento. Y manejo una
ecologa de la mente

Modalidades
de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Clnicas de proyectos
Entornos colaborativos: trabajos
grupales. Generacin de espacios
que reflejen estados de
complejidad. Autonoma para
reconocer en contextos no
convencionales cmo interviene la
creatividad y la imaginacin. .

Autonoma para reconocer en contextos no
convencionales cmo interviene la creatividad y la
imaginacin.
Uso de
Tecnologa

Medios audiovisuales
Uso ampliado de la tecnologa
con posibilidad de renunciar
tecnologas tradicionales y
ancestrales.
Capacidad para articular insumos de
diferentes fuentes, para la
generacin de procedimientos
complejos.
Tener posibilidad de creacin de la generacin de sus
propias tecnolgicas, tanto genricas como pertinentes
para cada caso.
Proceso de
Aprendizaje
Poner en prcticas los insumos
desarrollados en la unidad
anterior, para generar procesos
de creacin artstica
Desarrollo de una perspectiva
transdisciplinar en el quehacer
artstico.
Capacidad para desarrollar formas de produccin
transdisciplinar, que pongan en movimiento dinmicas
alternas de las artes.
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RECOMEN


DACIONES

Propiciar la configuracin de prcticas artsticas donde se haga evidente las ecologas de saberes, de la mente, de gestin y de modos de
produccin que se han articulado.
Incidir en la reflexividad crtica sobre la incidencia de estas prcticas artsticas concebidas transdiciplinarmente, en los esquemas
hegemnicos de produccin del arte.





















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UNIDAD DE ANLISIS: IV Produccin y gestin de proyectos transdisciplinario.



CONTENIDOS
1. Evaluacin, puesta en discusin e implementacin de trabajos con perspectiva transdisciplinar.
2. Clnica de proyectos.
3. Confrontacin con trabajos generados desde modelos transdisciplinares a nivel local. Conversaciones, de ser posible, con sus gestores.




INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes
de
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin audiovisual y
bibliogrfica.
Interlocucin y confrontacin
generadas a partir de las ideas de
las tres primeras unidades.
Saln de clase/ virtual
/clnicas de proyectos
/ espacios
heterogneos.

Identificacin de contextos de conocimiento que sean pertinentes para la
idea especfica generada por el/la estudiante.

Tiempo 8 35 12
Organizacin
del trabajo

Observacin/Revisin audiovisual
y bibliogrfica. Anlisis de los
materiales, en diversos soportes,
generados por l@s educand@s,
para evaluar su pertinencia en la
configuracin de su proyecto
transdisciplinar.
Saln de clase/
virtual / clnicas de
proyectos / espacios
heterogneos
Preparacin para trabajar en propsitos, contextos y circuitos
heterodoxos y heterogneos.

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Integracin
de Saberes
Participacin de saberes formales
y no formales. Integracin de
saberes sociales que no parten de
la idea culta del conocimiento. Y
manejo una ecologa de la mente
Entender y aprender
nuevas formas de
relacionamiento
complejo y ponerlas
en prctica.
Preparacin para trabajar en propsitos, contextos y circuitos
heterodoxos y heterogneos.

Modalidades
de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Clnicas de proyectos
Entornos colaborativos: trabajos
grupales.

Generacin de
espacios que reflejen
estados de
complejidad.
Autonoma para reconocer en contextos no convencionales cmo
interviene la creatividad y la imaginacin.
Uso de
Tecnologa


Medios audiovisuales
Uso ampliado de la tecnologa
con posibilidad de renunciar
tecnologas tradicionales y
ancestrales.

Capacidad para
articular insumos de
diferentes fuentes,
para la generacin de
procedimientos
complejos.

Tener posibilidad de creacin de la generacin de sus propias
tecnolgicas, tanto genricas como pertinentes para cada caso.
Proceso de
Aprendizaje
Poner en prcticas los insumos
desarrollados en la unidad
anterior, para generar procesos
de creacin artstica tangibles
Desarrollo de un
proyecto
transdisciplinar.
Capacidad para desarrollar formas de produccin transdisciplinar, que
pongan en movimiento dinmicas alternas de las artes.
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RECOMENDACIONES

Cuando se trabaje en la realizacin del proyecto transdisciplinar, agenciar los materiales, las lgicas e insumos diversos a los que
fueron aproximados los educandos durante el curso.
Enfatizar en la idea de que los proyectos no pueden adscribir a una categora determinada. Su complejidad se genera en la
puesta en contacto con la diferencia.


6. Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA: Clnicas de proyectos concebidos a partir de las plataformas transdisciplinares.


Propsito
Eje
Transversal
Articulacin con otros campos
y asignaturas
Productos
acadmicos y
evaluacin
Organizacin del aprendizaje
El propsito de
este proyecto es
demostrar la
capacidad de los
y las estudiantes
de operar con
una mentalidad
transdisciplinar
manejando
insumos y
situaciones de
produccin de
conocimiento y
saberer que no
son las
Corresponde
al eje de
formacin
en
capacidad
de
concepcin
y gestin de
proyectos
culturales y
artsticos.
Este taller acopia
conocimientos y prcticas de
todos los saberes y se ubica
tambin con distancia crtica
en relacin con los mismos.

INICIACIN
El esbozo del proyecto de clase
se ubica a partir de la tercera
unidad y es sometido a
escrutinio en la unidad cuarta


DESARROLLO
Se comienza a trabajar
Se aplicar una
rbrica en donde
estarn los criterios
de evaluacin del
proyecto

Se dar una gua por
escrito del Proyecto
de aula con los
tiempos, las
actividades,
estrategia, requisitos
de presentacin.

Los estndares de
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje.

Saln de clase, biblioteca. Oportunamente
espacios pertinentes a los proyectos.

Medios de aprendizaje a utilizar

Guas y protocolos flexibles.
Unidades de Anlisis e investigacin

Las relativas a los tpicos pertinentes de las
plataformas transdisciplinares.

Fechas de tutoras individual y grupal.
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convencionales . discretamente en la
especificidad de los proyectos
a partir de la Unidad N 3, a
partir de distinguir en ellos los
modos de produccin y las
capacidaddes de insercin
socio cultural de las
plataformas transdisciplinares

PRESENTACIN
Se presenta faltando seis
horas de clase para concluir la
Unidad N 4

RETROALIMENTACIN DEL
TRABAJO

A medida que se va revisando
el proyecto se realiza la
retroalimentacin tratando
siempre de generar dinmicas
de interlocucin colectiva y e la
medida de lo posible con
participacin de expertos de
otras reas , segn las
caractersticas del proyecto
calidad a seguir son:
claridad y
pertinencia de la
reflexin dentro de
las plataformas
ransdisciplinares. Se
priorizar proyectos
ajustados a una
economa discreta
planteada con pocos
recursos y con
alcances
sustentables
orientacin, desarrollo, entrega y
evaluacin

Se presentar un cronograma de trabajo.

Recursos:
Textos, libros, la red.






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7. Orientaciones metodolgicas generales:

Lectura del proyecto de nivelacin elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante
revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de
organizacin de la docencia y la concepcin general del syllabus.
La orientacin del proyecto de aula deber presentarse desde el primer da y establecer a
travs de las horas de tutora un seguimiento a su elaboracin.
La propuesta bibliogrfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.
El proyecto de aula consistir en el proceso de reconstruccin de un concepto concebido
como sistema y referido a un problema del campo de la profesin con su respetiva red de
variables y dimensiones (a esta dimensin debern haber aportado las asignaturas
anteriores).
Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con
los temas de anlisis y las micro unidades, as como las actividades donde se incluyan
invitacin y participacin de especialistas deben estar previamente planificadas desde el
punto de vista acadmico y logstico.
Para la presentacin de recursos didcticos audiovisuales se deber tener en cuenta la
gua de observacin previamente elaborada.
Gua de observacin a una emisin audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta:
deben constar de tres etapas bsicas.

ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIN.

Orientar y motivar hacia los propsitos de la clase y / u observacin.
Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer
(Incluido referentes vivenciales)
Dirigir la atencin hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico
grupal e individual ( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de
aprendizaje)
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Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicolgico armnico para una
adecuada percepcin del material de estudio.
Proponer actividades que garantices procesos cognitivos bsicos como atencin , memoria
sobre la base de la valoracin afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje
(Tcnicas participativas como lluvia de ideas, anticipacin, prediccin, etc.
Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor
comprensin del producto audiovisual, como aclaraciones semnticas, contextos
geogrficos, histricos, etc.
Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.

ACCIONES DURANTE LA PROYECCIN

Controlar la atencin por el alumno al material de estudio.
Regular y controlar la comprensin del material de estudio (producto audiovisual) en
dependencia de las posibilidades y reaccin del alumno.( actividades dirigidas de acuerdo
a la diversidad que se propone en el marco del contexto del aula)
Propiciar la interaccin mediante preguntas, reflexiones o valoracin del material
observado.( generando debate, polmica, contradiccin, asuncin de posiciones crticas
argumentadas, cuestionamientos sobre la base de referentes cientficos y vivenciales)
Propiciar la ejecucin de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa,
en parejas, en equipos.
Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y
autovaloracin durante el proceso.
Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexin.
Establecer orientacin del proceso y niveles de anlisis que garanticen que los alumnos
realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso de aprendizaje
enjuiciando crticamente estilos y estrategias de aprendizaje.

ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIN

Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en
cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad.
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Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos
teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad.
Garantizar acciones de atencin diferenciada al alumno encaminadas a la asimilacin de
los aspectos no comprendidos al visualizar la emisin audiovisual.
Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento.
Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor
educativo del material de estudio u otra fuente del conocimiento utilizado.
Utilizar formas de organizacin del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la
reflexin.
Estimular la bsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como
actividad de clase autnomo que garanticen la profundizacin y la bsqueda investigativa ,
para la asuncin de posiciones crticas y la argumentacin de las mismas: software
educativos, libro de texto u otra bibliografa, herramientas virtuales de aprendizaje
Orientar actividades para el estudio independiente u autnomo y tareas extraclases.
Lograr una coherencia sistmica del producto didctico audiovisual que se corresponda
con estrategias metacognitivas personolgicas de autovaloracin, covaloracin y
seguimiento del aprendizaje, para establecer correspondencia de logros.
Facilita la realizacin por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio
autnomo, generando necesidades de aprendizaje y su aplicacin ms all de las
experiencias que propone el material audiovisual.

OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL

La imagen se percibe con calidad.
El sonido y los dilogos se escuchan con claridad.
Es adecuado el tamao de los textos y carteles.
Resulta suficiente el tiempo de exposicin de los textos en pantalla.





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Bibliografa:


Jacques Ranciere. El espectador emancipado
Jacques Ranciere. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin
intellectual
Jess Martn-Barbero, Transdisciplinariedad: notas para un mapa de sus encrucijadas
cognitivas y sus conflictos culturales*
Bogot, 2005.
Atravesando Disciplinas
Giddens, Z.Bauman, N. Luhmann, U. Beck, Las consecuencias perversas de la modernidad,
Antropos, Barcelona, 1996.
P. Virilio, La mquina de visin, p. 81, Ctedra, Madrid, 1989
N. Luhmann, Sociedad y sistema: la ambicin de la teora, Paids, Barcelona, 1995;
Complejidad y modernidad: de la unidad a la diferencia,
Trotta, Barcelona, 1998.
http://www.debatecultural.net/Observatorio/JesusMartinBarbero2.htm. Congreso
Internacional Nuevos paradigmas culturales transdisciplinarios en las ciencias humanas.
Bogota 2003-
Culturas, identidades y saberes fronterizos, CES, Bogot, 2005