Criterios sobre el Marco del Buen Desempeo Docente !"#$"%&
1. Este ao, al aula de sexto grado se han integrado dos nios que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en ciase de comunicacin, coloca a los nios nuevos en diferentes grupos y les propone el tema costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del Per! y les pide que conversen. "#u$l es el propsito de esta sesin de aprendi%a&e' a. La aceptacin de los nios nuevos por parte del resto de sus compaeros y compaeras. b. Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen los nuevos nios al aula. c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los nios del aula. d. Hacer sentir bien a los nios recin incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar de donde vienen. (. )a profesora #aria traba&a con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el peridico* +e colocar$n tres nuevos solm$foros ,dispositivos similares a un sem$foro, que indican el grado de radiacin solar- en la ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares!. )a profesora conversa con los nios, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas sealadas. "#u$l es el propsito de esta sesin de aprendi%a&e' a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor proteccin y la compra de lentes. b. onocer algunas !ormas de protegerse la piel de los rayos del sol. c. "o salir de casa durante el d#a, ni $r a lugares donde no %aya sombra. d. Identi!icar las causas del c&ncer a la piel y evitarlas a toda costa. .. /ancy est$ traba&ando el tema de los servidores de la comunidad con sus nios de segundo grado, para ello ha organi%ado una visita por el barrio para conversar con las personas que traba&an en la posta m0dica, la compa1a de bomberos, la comisar1a, la municipalidad, el mercado2 adem$s, visitar$n al &ardinero y a3 panadero. "#u$l es el propsito de esta sesin de aprendi%a&e' a. 'eali(ar un paseo, as# los nios no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles. b. )bservar la decoracin de cada uno de los lugares y reconocer que muc%a gente trabaja en los di!erentes ambientes. c. *oder entrar a los di!erentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente. d. Lograr un aprendi(aje signi!icativo para los nios sobre los o!icios y sus !unciones en la comunidad, 4. 5urante el aniversario del colegio El valor de saber! las profesoras preparar$n una vianda con sus nios, por lo que la profesora +ilvia de tercer grado traba&ar$ el tema )as recetas de cocina!. "6u0 secuencia did$ctica debe seguir la profesora para lograr que sus nios desarrollen un proceso de la construccin del aprendi%a&e' a. *reparar el plato indicado por la receta, e+plicar a los dem&s cmo lo %icieron, preguntar a los nios si %an comido ese platillo antes, escribir la receta en casa. b. ,+plorar lo que saben los nios sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y e+plicar en otra aula cmo la prepararon. c. opiar la receta de Internet, anali(ar el plato y lo que lleva, e+plicar a los dem&s la preparacin, %acer una lista de ingredientes. d. *reguntar a los c%icos si %an comido antes ese plato, contarlo a los dem&s compaeros, anali(ar la receta con sus ingredientes y modo de preparacin, elaborar la receta. 7. )a profesora 8osa est$ programando una sesin de aprendi%a&e de matem$tica "6u0 secuencia metodolgica debe seguir para desarrollar la construccin de aprendi%a&es' a. l-dico, gr&!ico y simblico b. concreto, representativo y gr&!ico c. vivencial, representativo y simblico d. concreto, vivencial y trans!erencia 9. :n nio de la clase de primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su profesor "6u0 animal es' Para actuar como mediador de aprendi%a&e "6u0 debe hacer el profesor' ,.*,IFIAI)",. /,"IA. 0, LA *'1,2A "AI)"AL a. 0evolverle la pregunta al nio y preguntarle, 3qu animal crees, qu es4 b. .alir con el nio al jard#n y mostrarle m&s caracoles en su %&bitat. c. ,+plicarle qu es un caracol sealando sus caracter#sticas !#sicas. d. 0ecirle que lo averig5e en un libro para el d#a siguiente. ;. :n profesor est$ traba&ando con sus alumnos el concepto de mitad. "6u0 debe hacer el profesor para desarrollar el ro3 de mediador en el aprendi%a&e' a. *reparar una !ic%a de la teor#a y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b. *roporcionar a los nios materiales que puedan doblar o cortar por la mitad. c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan observarlos d. ,+plicar con ayuda de l&minas cmo se pueden partir di!erentes objetos en la mitad. <. )a profesora Emilia ingresa a3 saln luego del recreo y se da cuenta que e= aula est$ & alborotada* los nios est$n gritando, tirando - bolitas de papel y corriendo por el saln, & "6u0 debe hacer la profesora para garanti%ar & el ambiente adecuado para el reinicio de las > actividades' a. identi!icar a los nios que est&n j presentando conductas inapropiadas y j noti!icar a sus padres en el cuaderno de i control. $ b. Llamarles la atencin en vo( alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma. c. )bservar con tranquilidad a los nios que i est&n %aciendo alboroto y esperar a que se calmen por s# solos. d. *edirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin para reiniciar las clases, que la %ora de clase ya empe( 67. )a profesora )uisa quiere reali%ar un paseo de integracin familiar para el prximo mes. +i desea fomentar la participacin democr$tica de sus estudiantes2 "qu0 debe hacer' a. *roponer tres lugares conocidos y pedirle a los nios que voten por uno de ellos. b. *edir a los nios que propongan alternativas de lugares Indicando los pro y contra de cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula. c. Llamar a una reunin a los padres de !amilia y decidir con ellos el lugar del paseo de integracin. d. on!ormar una comisin de padres y alumnos para que averig5en y escojan el mejor lugar para ir de paseo de integracin. 66. ?l finali%ar la sesin de aprendi%a&e, la docente @osefina del (do grado ?! observ que sus estudiantes tienen dificultades para resolver situaciones problem$ticas de Agualacin!. )a docente reflexiona sobre su pr$ctica pedaggica y decide incluir en su prxima sesin de matem$tica, el uso de materiales proporcionados por el BE5 "6u0 deber1a hacer la docente para implementar esta estrategia' a.*resentar el problema y %acer el modelado de cmo se resuelven los problemas de igualacin usando el material 2ase 67. b. *resentar la situacin problem&tica y entregar el material no estructurado para que resuelvan la situacin problem&tica. c. *resentar la situacin problem&tica y motivar a los estudiantes para que resuelvan con s8 material 2ase 67 esta situacin. d. *resentar la situacin problem&tica, motivar y acompaar a los estudiantes para que resuelvan esta situacin con el material 2ase 67. C. En ciase, 8oberto, es un nio que constantemente molesta a los dem$s poniendo apodos o burl$ndose cuando un compaero se equivoca. )os nios en el aula ya est$n cansados da su actitud. "6u0 deber$ hacer la profesora para lograr un clima adecuado donde todos participen' a. 'eali(ar una asamblea donde los compaeros le digan cmo se sienten y que 'oberto se comprometa a cambiar esa actitud. b. La pro!esora debe llamar a un lado a 'oberto y decirle que si no cambia de actitud lo va a tener que suspender c. 0arle un castigo a 'oberto para que todos los dem&s se sientan de!endidos de sus agresiones. d. .acar a 'oberto del aula y trasladarlo a otra aula, as# tendr& la oportunidad de volver a empe(ar con nuevos compaeros. 9 6:. 5iana es docente del 1er grado, y ha observado que algunos nios presentan dificultades para hacer las sustracciones con can&e. "6u0 estrategia deber1a implementar 3a profesora' a. ,laborar material educativo y ubicarlo en el sector de matem&tica. b. ,laborar material educativo para usarlo en las actividades permanentes. c. ,laborar material educativo e Incluirlo en las sesiones de clase. d. ,laborar material educativo para entregar a los nios con di!icultades. 1.. )a profesora /atalia ha tomado una evaluacin a mitad del trimestre y sus alumnos han obtenido ba&os resultados en algunos temas evaluados "6u0 debe hacer /atalia con los resultados' ESPEC'('CAC'ONES TECN'CAS DE )A PRUEBA NAC'ONA) a. Avisar a los padres de !amilia de los nios con bajos resultados para que los apoyen en casa y los nivelen. b. *reocuparse ya que no le va a alcan(ar el tiempo para terminar de trabajar los contenidos del trimestre. c. 'eplantear sus estrategias para abordar los temas no logrados por los nios y asegurar su comprensin. d. /omar otro e+amen para darles una nueva oportunidad de salir mejor y as# olvidar el e+amen en la que salieron bajos. 14. En 3a planificacin de la sesin de clase, la profesora +onia ha considerado que es importante tener informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de ensean%a aprendi%a&e de los estudiantes. )a profesora +onia debe programar actividades para* a. ;otivar b. Hacer la metacognicin c. ,valuar d. 'etroalimentar 17. "#u$l de las siguientes actividades pone mayor 0nfasis en si desarrollo de la capacidad de expresin oral' a. 0ialogar con un grupo de personas, identi!icar coincidencias y e+ponerlas en la clase. b. Leer una noticia ecolgica en el peridico y contarla al d#a siguiente en la clase. c. ,scuc%ar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un !inal alternativo. d. *edir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones !avoritas. 19. "#u$l de las siguientes estrategias es pertinente para la expresin oral' a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los nios y nias del saln %an tra#do de lonc%era. b. 0ar una vuelta a la man(ana con los nios y, luego preguntarles qu es lo que m&s les %a gustado. c. ,scribir en el cuaderno de comunicacin lo que la pro!esora dicta sobre si tema de la e+posicin. d. ,scribir rimas y poes#as, en la %ora de creacin literaria buscando un e!ecto musical. 1;. )a docente del aula del 7to grado informa a los nios que una parte del biohuerto ser$ modificado para construir un ambiente para guardar los implementos de educacin f1sica. )uego, la profesora le entrega a cada grupo una ho&a y los invita a escribir cinco motivos por los cuales el biohuerto no debe ser modificado. ?provechando esta situacin, "6u0 aprendi%a&es se puede traba&ar con los estudiantes' a. *roduccin de te+tos discontinuos. b. *roduccin de te+tos e+positivos c. *roduccin de te+tos in!ormativos. d. *roduccin de te+tos argumentativos. 1<. )a elaboracin de un esquema antes de la redaccin de un tema "a qu0 etapa del proceso de redaccin corresponde' a. )rgani(acin b. *lani!icacin c. /e+tuali(acin d. <eneracin de ideas 19. )a profesora 5iana, le dice a sus alumnos que les va a leer un cuento donde aparecen los siguientes persona&es y elementos* una nia, una momia, un mapa y una enciclopedia. )uego les pide a sus estudiantes que en grupos expliquen cmo creen que se relacionar$n los cuatro elementos y persona&es mencionados en la lectura que desarrollar$n a continuacin. "6u0 estrategia para comprensin de textos est$ traba&ando la profesora' a. ontrastacin de %iptesis. b. An&lisis cr#tico valorativo. c. *rediccin de te+to. d. ,scritura creativa. (D. 5urante la lectura de un cuento "qu0 actividades puede promover la profesora' a. Identi!icar la estructura del te+to, seleccionar la moraleja, deducir signi!icado por el conte+to. b. 'ecuento de %ec%os, identi!icacin de la ensean(a, escritura creativa. c. *rediccin,descripcin de personajes, redaccin de un !inal di!erente al cuento. d. 0educcin de signi!icado por conte+to, recuento de %ec%os y prediccin. (1. #arla, la profesora de segundo grado quiere ensear a sus alumnos las restas con can&e "#u$l crees que es la me&or forma de iniciar el traba&o de acuerdo al enfoque de resolucin de problemas' a. olocar en la pi(arra un papelgra!o con una resta muy grande para que la vean todos y reali(ar el c&lculo. b. 0ar una %oja con varios problemas de restas para asegurar que, todos los estudiantes dominen el algoritmo de la resta. c. *oner a los nios en grupo y darles material concreto para que represente las cantidades y conversen qu cambios de unidades necesitan reali(ar. d. .acar a los estudiantes a la pi(arra uno por uno para reali(ar las restas, y as# asegurar que todos entiendan el proceso. ESPEC'('CAC'ONES TECN'CAS DE )A PRUEBA NAC'ONA) ((. /ancy, profesora de quinto grado, est$ traba&ando con fracciones y se le ha presentado un problema dif1cil de explicar* :nos amigos se han comido V* de una pi%%a, pero luego se comen la mitad de lo que qued, qu0 porcin de pi%%a qued finalmente sin comer! "#u$l ser1a la me&or forma de traba&ar el problema de acuerdo al enfoque de resolucin de problemas' a. .eguir trabajando problemas parecidos con cantidades menores para que entiendan la tcnica de las cantidades m&s complicadas. b. olocar en grupo a los nios, darles .una pi((a y pedirles que %agan cortes en la pi((=, analicen y planteen sus resultados. c. Hacer grupos de trabajo para que puedan resolver las operaciones del problema que la pro!esora colocar& en la pi(arra. d. Llevar una pi((a y que la pro!esora e+plique el problema cortando los peda(os, as# los nios observan cmo se resuelve. (.. )uc1a, profesora de sexto grado, va a traba&ar con sus alumnos la forma en la que se obtiene el $rea del tri$ngulo. "#u$l ser1a la me&or estrategia did$ctica a emplear con los nios' a. *ro!undi(ar en la !rmula para que la sepan de memoria ya que con ello lograr&n las medidas de las &reas que se le pidan. b. 'e!or(ar las &reas de los di!erentes tipos de tri&ngulos ya que son di!erentes dependiendo el caso, mientras que la del rect&ngulo siempre ser& la misma. c. 0arles una %oja de papel y pedirles que dibujen un rect&ngulo, luego que tracen una diagonal y con ayuda de su regla realicen las medidas del rect&ngulo y de uno de los tri&ngulos. d. 0ibujar en su cuaderno un rect&ngulo y un tri&ngulo, colocar sus medidas y aplicar debajo de cada !igura la !rmula para %allar las &reas. (4. Asabel, profesora de segundo grado, est$ traba&ando el tema. #uadros de doble entrada! y le dice a los nios que el cuadro de asistencia que tienen en el aula es un cuadro da doble entrada. 5espu0s de hacer algunas preguntas, se da cuenta que sus nios no logran comprender el concepto ni trasladarlo a otra situacin. "#u$l ser1a la me&or estrategia para traba&ar el tema' a. Ampliar el cuadro de asistencia del aula, ya que qui(&s por ser muy pequeo no se ve bien y no lo %an podido comprender para aplicarlo a otras situaciones. b. ,jercitar varios cuadros de doble entrada gra!icados en !ic%as de trabajo, ya que mientras m&s trabajen, m&s clara tendr&n la nocin del uso de las tablas de doble entrada. c. *lantear caracter#sticas imaginarias para colocarlas en el cuadro de doble entrada, as# los estudiantes pueden generali(ar a otras situaciones. d. <ra!icar una matri( de doble entrada y utili(arlo para anotar las caracter#sticas personales de los nios como edad, gnero, tipo de prendas de vestir, etc. ada nio se ubicar& en la matri( de acuerdo a los criterios seleccionados. (7. Eerardo, profesor de cuarto grado, quiere saber qu0 programas de televisin ven los alumnos del AF ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado y g0nero en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y la apliquen a los nios de tercer y cuarto grado. "6u0 deben hacer luego con los resultados los estudiantes' a. ,laborar tablas de !recuencia, gr&!icos de barras y sacar conclusiones. b. 'eali(ar el an&lisis de casos, una lista de programas, y los porcentajes. c. 0escribir los programas elegidos, usar el c&lculo numrico y las ecuaciones. d. 'egistro de !recuencia, operaciones, comparaciones de los programas. (+, )as tres secciones da segundo grado, del colegio Esperan%a en los nios! saldr$n de paseo al %oolgico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por nio y adulto. Para traba&ar las capacidades matem$ticas en situaciones reales, las maestras deber1an* a. Hacer grupos y darles los costos a los nios para que usando sus estrategias saquen el costo total y por saln de los que ir&n al paseo. b. *lantearles las operaciones que deber&n reali(ar para resolver el problema, asegurando que los nios no se equivoquen. c. .acar ellas las cuentas en la pi(arra, e+plicando paso a paso las operaciones que se van %aciendo y porqu de cada una de ellas. d. *edirles solo a un grupo de nios los m&s r&pidos en matem&ticas que saquen las operaciones y resuelvan y luego lo e+pliquen a la ciase. (;. #onstan%a, la profesora de tercer grado, est$ reali%ando diversas experiencias en el laboratorio sobra el centro de la gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qu0 saben sobre la gravedad, luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la gravedad. ? continuacin, ESPEC'('CAC'ONES T*CN'CAS DE LA PRUEBA NACIONAL les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el tema, que observen y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos. "6u0 procesos del $rea de ciencia y ambiente est$ traba&ando la profesora' a. An&lisis de la situacin, comparacin de e+perimentos, registro de los materiales, s#ntesis de las conclusiones. b. ,+plora lo que cada uno conoce, les pasa material audiovisual de como se %ace un e+perimento y luego lo replican. c. Las capacidades de cada uno de los nios en relacin a re%acer los e+perimentos que la pro!esora %a planteado primero. d. Indagar saberes previos, reali(ar e+perimentos, observar y registrar los datos obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas. (<. )a profesora +ara quiere traba&ar con sus alumnos el cuidado y conservacin del ambiente de su localidad. Gomando en cuenta los procesos del $rea de ciencia y ambiente. "6u0 secuencia de actividades debe desarrollar con sus estudiantes' a. .alir a observar la (ona, plantear soluciones a las di!icultades, reali(ar dibujos de las (onas de la localidad y anali(ar las di!icultades, b. 'ecorrer la localidad, conversar sobre lo observado, anali(ar la situacin, plantear alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones. c. onversar sobre las di!icultades de la localidad, escribir en sus cuadernos composiciones sobre el tema, salir a recorrer la (ona e intercambiar opiniones con el p-blico. d. 0ialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las &reas verdes, reali(ar una campaa de cuidado y conservacin, recorrer la localidad. (C. )a profesora @uanita de segundo grado, debe traba&ar la l1nea del tiempo de los hechos m$s importantes de la historia del Per, tomando en cuenta los procesos del $rea de personal social. "#mo deber1a empe%ar este tema' a. 'epresentar los %ec%os m&s signi!icativos de su %istoria personal y !amiliar en la l#nea de tiempo. b. onocer desde el inicio de la vida, los primeros pobladores, las culturas, incas, independencia. c. 'eali(ar una lista de personajes y %ec%os importantes en la %istorias, y colocarlos de manera sucesiva en la l#nea de tiempo. d. 'ecordar las !ec%as c#vicas ya que as# se logra sentimiento de pertenencia e identi!icacin.. .D. En la institucin educativa )os pioneros del conocimiento! se ha planificado celebrar las fiestas patrias y se ha considerado reali%ar una Heria #ultural, presentando las manifestaciones culturales de todas las regiones del Per, "6u0 aprendi%a&es se puede lograr en el $rea de Personal +ocial' a. >alorar la importancia de los di!erentes conocimientos del *er-. b. 'econocer y valorar la importancia de ser peruanos. c. 'econocer y valorar la diversidad tnica, ling5#stica y cultural del *er-. d. onocer las creencias de las di!erentes regiones del *er-. .1. +ilvia, docente del $rea de #omunicacin, escucha todos los d1as que&as de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la AAEE "6u0 estrategias deber1a desarrollar la docente para incorporar esta problem$tica en el aula' a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. An&lisis del problema y vigilia vecinal c. 'eali(acin de debates y produccin de tr#pticos d. on!erencia y marc%a por la pa( .(. En una institucin educativa, se ha incrementado el 1ndice de embara%os en las adolescentes del nivel secundario. ?nte tal situacin, "qu0 estrategias deber1an desarrollar los docentes para tratar esta situacin' a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den c%arlas a las estudiantes. c. ?ornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el &rea de iencia, /ecnolog#a y Ambiente. ... )a contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, not$ndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. "6u0 estrategias deber1an incorporar los docentes para abordar esta problem$tica'* a. )rgani(ar una campaa de reciclaje colocando tac%os de colores dentro de la institucin educativa para clasi!icar los distintos tipos de residuos. b. 'eali(ar el an&lisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir en!ermedades in!ectocontagiosas. ESPEC'('CAC'ONES T*CN'CAS DE LA PRUEBA NAC'ONA) c. ,laborar te+tos y a!ic%es sobre la importancia de la limpie(a e+terna de la institucin educativa y di!undirlos en la comunidad. d. .olicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los e+teriores de la institucin educativa. .4. )a profesora Barit%a traba&a en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utili%ar lo que pueda encontrar en la comunidad "6u0 criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales' a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el conte+to. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caracter#sticas de los estudiantes y el conte+to. c. ,l costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de !amilia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utili(arse y el n-mero de materiales a necesitarse. .7. E) profesor I0ctor ha conseguido un softJare gratuito para la ensean%a de la matem$tica. ?l llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utili%ar el softJare porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. "6u0 criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor' a. Los objetivos b. La metodolog#a c. ,l conte+to d. ,l presupuesto .9. :n grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Bedio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de te% clara que solicite el fotocopiado de una separata KKpara que salga m$s r$pido! )a situacin descrita refle&a que en la II,, se dan pr$cticas de* a. 0iscriminacin por gnero b. 2ullying c. Acoso se+ual d. 0iscriminacin por ra(a .;. :n alumno ha ganado en su AAEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la :EE). ?l conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador hab1a con acento andino y quiere evitar que sea ob&eto de burlas y discriminacin. )a decisin de la directora ha sido* a. orrecta, pues est& protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podr#a a!ectar su autoestima. b. ,quivocada, pues debe %acer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. orrecta, pues como toda buena directora, debe buscar que su II,, est bien representada, d. ,quivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. .., +usana es docente en una institucin AAEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos d1as, a ra1% de la desaparicin de dos &venes de la comunidad, algunos padres de familia han empe%ado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el di$logo entre los saberes culturales y el saber cient1fico, "6u0 estrategia deber1a desarrollar la profesora +usana' a. 0ialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pis%taco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. 0ialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pis%tacos y relacionarla con otras e+plicaciones sobre la desaparicin de personas. c. *edir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pis%tacos. d. 0emostrar que en el *er- e+isten numerosas creencias como los pis%tacos, la jarjac%a, el tunc%i, etc y que corresponden a un pensamiento m&gico. .C. El profesor +antiago va a traba&ar en la prxima unidad did$ctica las caracter1sticas de la narrativa oral. "6u0 estrategia ser$ la m$s adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes' a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su que%acer literario. b. .eleccionar un par de %istorias locales y d&rselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. *edir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. ESPEC'('CAC'ONES TECN'CAS DE )A PRUEBA NAC'ONA) d. /omar una prueba de entrada para identi!icar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos. 4D. Eabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet im$genes de aves que viven en )ima y las lleven a clase porque van a traba&ar con ellas. ")a estrategia de la profesora Eabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes' a. .#, porque los conocimientos que adquieren buscando las im&genes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. "o, porque una b-squeda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. .# porque es muy di!#cil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir im&genes de ellas es por internet. d. "o, porque las aves que viven en Lima lo %acen estacionalmente, ya que la mayor#a migra en invierno a otros lugares.