CARRERA: Educacin Tecnolgica

CATEDRA: Pedagoga. 1er Ao.

ALUMNO: Fiol Daniela.

AO: 2014










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LA ESCUELA: COMO ATENDER CONTEXTOS ESPECIFICOS?
En la actualidad las preocupaciones por la desigualdad social han crecido y se encuentran
evidenciadas en la cantidad de estrategias y polticas que se despliegan para reducirla o
revertirla.
Es as que la preocupacin est centrada en no solo ofrecer las mismas oportunidades a
todos, sino tambin de cuidar o velar por las condiciones en que los sujetos se posicionan
frente a una oferta.
La posicin de ofrecer oportunidades otorga cierta responsabilidad al sujeto de la
educacin quien ser quien tome la oportunidad que la educacin le ofrece. Pero esta
oferta de la educacin tiene que considerar el contexto en el cual se desarrollara este
sujeto; su condicin de vida, el acceso que tiene a los bienes materiales y simblicos, sus
contextos afectivos, las demandas que reciben del mercado laboral.
En los histricos esquemas de enseanza la experiencia de ser alumno estaba ligada a la
sujecin de una serie de normas externas y a la sujecin a modos de aprender pautados
bsicamente por un Curriculum centralizado que sostena la tarea del docente centrada
en la enseanza. En el presente este escenario se ve alterado por la emergencia de la
subjetividad del alumno y todo lo que esto conlleva en s, afectan el escenario escolar; la
voz del nio, sus intereses, deseos, saberes previos; la voz de la familia y sus deseos e
intereses, que se hacen visibles en diferentes niveles: van desde el espacio cada vez ms
importante y a la vez conflictivo que ocupan los padres en la escuela hasta los debates de
las polticas educativas, que incluyen la cuestin del derecho de los padres a la eleccin
de las escuelas.
Pero la escuela hoy presta atencin no solo al sujeto en su individualidad sino tambin a
la diversidad, que es en donde se dan ciertas particularidades que se asocian al gnero, a
las marcas culturales tnicas o propias de la condicin socioeconmica. Aparecen nuevas
figuras en el escenario pedaggico, como los tutores, los consultores y directores de
estudio.
Si nos remitimos al inicio de la educacin, en nuestro pas se establecieron bases sobre
las cuales erigi el sistema educativo. Alberdi y Rosas dudaban de la conveniencia de
educar a los pobre por considerarlo peligroso, posteriormente, Sarmiento, Avellaneda,
Roca y otros se enfrentaron a la necesidad de expandir los sistemas educativos para
alcanzar al conjunto de la poblacin.
En los aos 60 y 70 la educacin de los pobres adquiere un sentido ms poltico; por un
lado las teoras pedaggicas reproductivistas, denuncian las operaciones que el sistema
educativo hace sobre la desigualdad y la pobreza para perpetuarlas; y por otro lado las
pedagogas liberadoras partiendo de Paulo Freire, de las cuales llamaban la atencin
sobre la opresin presente en la educacin de las clases sociales ms empobrecidas,

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situaban un horizonte de liberacin, emancipacin y esperanza, que radicaba en los
pobres, a travs de procesos de concientizacin pedaggica.
Ambos desarrollos pedaggicos han adjudicado a la educacin la capacidad de intervenir
sobre el otro.
Argumentar que el fracaso o las dificultades para aprender demandan un tratamiento en
clave de diversidad ha abierto nuevas prcticas, como la existencia de gabinetes de
atencin a la diversidad donde suele predominar una mirada psi circunscripta a un
contexto especifico.
Pero para esto se discute si los docentes deben formarse o tener una preparacin
especial para atender estos contextos de pobreza.
Esto tiene que ver con la nueva forma de educacin que la escuela implementa en los
lugares donde las condiciones socioeconmicas son bajas y las poblaciones son pobres,
la escuela en este mbito se convierte en lugar de contencin y de asistencia, ya que la
alimentacin o vestimenta de los alumnos depende fundamentalmente de lo que la
escuela pueda brindarles.

EDUCACION Y AUTORIDAD
En la actualidad, parece existir una cierta fragilidad en la figura de autoridad que los
docentes deben sostener frente al alumnado en el mbito escolar, los alumnos cuestionan
cada decisin, que dejan a estos en una situacin de la cual no pueden salir y controlar la
misma. Pero esto ocurre porque esta figura de autoridad se construye junto con la
institucin y no de manera individualizada.
El docente tiene que poder transmitir que hay un tercero que esta de alguna manera
detrs de sus actos, palabras, acciones, actitudes, en todo momento.
Y para que esto pueda realizarse tiene que haber efectiva y realmente una institucin
respaldndolo a travs del trabajo en equipo con el que pueda identificarse.
La construccin de la autoridad no se da antes o despus de ensear sino en el trabajo
cotidiano. Los alumnos respetan a aquellos que se esfuerzan para que ellos puedan
aprender, que trabajan y que son justos aunque puedan equivocarse.
Es por eso que para que exista autoridad el docente debe tener una postura y un hablar
que comunique y exprese esa autoridad y que los alumnos tambin posean respeto frente
a esa figura que se les presenta.
Aunque existe una novedad que cambia el concepto de autoridad ya que adems del
ttulo y la posicin que legitimaba al docente como una figura de autoridad, los alumnos

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tambin exigen que esos fundamentos sean demostrados. Se trata de la aparicin de
nuevas formas de ejercicios de autoridad que suponen una prueba permanente, la puesta
a prueba de sus conocimientos, de su capacidad para orientar a los jvenes en su
crecimiento, para acompaarlos, para respetar las normas y a los otros, supone tambin
la prueba permanente de su deseo de que los chicos y chicas aprendan y de su
capacidad para dar y tener confianza.
Es en este marco que los docentes se enfrentan con la difcil tarea de reconstruir y
resignificar sus vnculos profesionales y personales de los alumnos; es en este marco que
se impone la necesidad de reinventar nuestro modo de acompaar a los alumnos en su
aprendizaje y en su crecimiento.

DESAFIOS PEDAGOGICOS ANTE EL MUNDO DIGITAL
La presencia de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad y
en el sistema educativo es un dato innegable en los ltimos aos.
Dentro de los sistemas educativos de la regios, contamos con ms de dos dcadas de
mltiples y ricas experiencias en materia de introduccin de TICs en los proceso de
enseanza-aprendizaje.
La presencia de internet en los hogares, en los lugares de estudio o de trabajo, as i como
en otros espacios pblicos ha revolucionado las prcticas culturales sobre todo entre los
ms jvenes. El complejo entorno tecnolgico que caracteriza hoy a nuestras sociedades
ha creado hbitos y prcticas culturales absolutamente novedosas y que no se podan
imaginar hace quince o veinte aos.
Estos fenmenos se nos ofrecen de manera paralela al otro gran tema que tiene que ver
con el acceso: la adquisicin de los distintos equipos de navegacin. Sobre todo la de los
telfonos celulares.
Para la escuela, el celular, ha pasado a ser un tema de primer orden ya que se considera
que interrumpe el normal trabajo en el aula. Los docentes y maestros estn preocupados
por el uso que hacen los alumnos en el aula: se envan mensajes de textos, chatean,
hace bromas con sus ringtones y tambin usan sus telfonos para copiarse en los
exmenes.
No es menos cierto que los alumnos se quejan del uso que hacen los docentes en el aula
de sus celulares por lo que la prohibicin es doble: para alumnos y para docentes.
Estas nuevas tecnologas no solo han generado diferentes y novedosas prcticas
culturales sino que tambin registran distintos modos de apropiacin de estas. Nos
referimos tanto al lugar que ocupan las tecnologas en la vida cotidiana de las personas
como a la diversidad de usos y sentidos que ellas le otorgan. Pero la aparicin de estos

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fenmenos novedosos convive con las viejas tecnologas que ya se encontraban
instaladas en los hogares y en el espacio pblico desde hace varias dcadas.
Considerados desde la escuela hay rasgos especiales en estos nuevos medios sobre los
que vale la pena detenerse, no solo porque involucran nuevas relaciones de conocimiento
sino porque proponen diferentes usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela.
Hoy en da el acceso a la tecnologa en la escuela, permite que la comunidad educativa
pueda utilizarlos con fines educativos.
La combinacin de mltiples medios y modos de comunicacin donde se mezclan
sonidos, imgenes, textos, gestos, abre posibilidades expresivas muy novedosas y
desafiantes que la escuela puede utilizar.
Los nuevos medios hacen que los jvenes se vinculen al saber a travs de diferentes
acciones, como el juego, la simulacin, la navegacin, las redes.
Los distintos niveles de dominio con que se mueven sus alumnos en el mundo de las
nuevas tecnologas son un gran desafo para los docentes, y esta heterogeneidad es otro
argumento que se suma a poner en cuestin la idea de una generacin que naturalmente
nace conociendo y haciendo uso sofisticado de las TICs.
La heterogeneidad de saberes y competencias tecnolgicas constituye un desafo muy
importante para la organizacin pedaggica en el aula, sobre todo considerando que los
docentes no suelen tener el conocimiento y la planificacin suficiente como para potenciar
el valor pedaggico de esa heterogeneidad. Lo que suele ocurrir es que la clase se
fragmenta en varias unidades de trabajo distintas y que la capacidad del docente de
conducir ese trabajo hacia algn objetivo comn queda desdibujada.
Por eso en la escuela se ve y hace nfasis en las amenazas y peligros a la privacidad y la
seguridad que encierra internet, pero se piensa menos en la ampliacin de esta capacidad
de desear en relacin con aspirar a otros modelos de vida, a otras experiencias de
conocimiento, a otros desafos vitales.
La demanda que hacen los jvenes sobre estas nuevas tecnologas es un desafo central
para las escuelas es por eso que esta tendr que tomar una actitud diferente a la que
viene teniendo ya que el uso de nuevas tecnologas puede utilizarse como herramientas
para transmitir conocimientos de manera diferente en los jvenes.





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BIBLIOGRAFIA:
DIKER, Gabriela (2007) Es posible una educacin sin autoridad?; mirada sobre
el problema de autoridad en la educacin escolar, adolescentes y jvenes. Revista
12(centes) N11. Ao 2
DUSSEL, Ines y QUEVEDO, Luis Alberto: Educacion y nuevas tecnologas
desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires, 2010. Fundacion
Santillana.
SERRA, Maria Silvia (2007) Pedagogia y metamorfosis. Las formas escolares en
la atencin de contextos especficos