Reflexiones sobre el impacto de las redes sociales en la educacin

Armesto, Claudia Viviana

Cuando comenc a redactar este artculo, y buscaba ordenar mentalmente mis inquietudes en torno al
nuevo desafo de las Redes Sociales como las nuevas tecnologas de comunicacin en el contexto
actual de la educacin, tuve la experiencia de un dj vu !e sido testigo del reto que signific
adaptarnos al uso del correo electrnico como docentes, una "erramienta m#s que necesaria y cotidiana,
"oy es uno de los canales m#s importantes y m#s utili$ados para comunicarnos
Recordando a %ic&ens '())(*+ ',* -odos tenemos alguna experiencia de la sensacin, que nos viene
ocasionalmente, de que lo que estamos diciendo o "aciendo ya lo "emos dic"o y "ec"o antes, en una
poca remota. de "aber estado rodeados, "ace tiempo, por las mismas caras, objetos y circunstancias.
de que sabemos perfectamente lo que diremos a continuacin, /como si de pronto lo record#semos0
',* 1e parece importante acordarnos de la incorporacin del uso del correo electrnico e internet, por
ejemplo el tan temido fenmeno de copypaste en los trabajos pr#cticos, y cmo fuimos superando los
miedos, dudas y prejuicios que stos nos generaban para poder atribuir de significacin positiva nuestra
adaptacin al uso de las redes sociales en el aula 2arafraseando a 3it4in '5666* coincido que las
nuevas tecnologas de la informacin como el acceso a redes de informacin redefinir#n nuestras tareas
intelectuales Retomando su planteo sobre el concepto aprender a aprender, que no se trataba de llenar
disquetes con informacin, como en algunas propuestas did#cticas se llenan carpetas con recortes de
diario que nadie lee, ni de acumular folletos que nadie consulta, sino de utili$ar un medio para acceder
a nueva informacin realmente necesaria y con posibilidades de ser transformada en el contexto de una
actividad y de un contenido especfico 7s decir, los docentes tenemos que dejarnos actuali$ar por las
nuevas tecnologas, no tenerles miedo, conocer su uso e incorporarlas a nuestro campo para que sean
ve"culos educativos, y "erramientas de gestin acadmica 7n este trabajo, indagaremos nuestro actual
desafo+ aprendiendo a aprender el dinamismo colaborativo y cmo las redes sociales impactan en la
educacin tanto a educadores como a estudiantes 8dem#s, buscaremos "erramientas para aprender y
ense9ar, a travs de darle respuesta a estos interrogantes+ :las redes sociales facilitan o entorpecen
nuestra comunicacin con los estudiantes;. :<u tipo de relacin se establece con la utili$acin de las
Redes Sociales en el aula;. :<u prejuicios tenemos de ellas;. y por =ltimo+ :cmo convertimos las
redes sociales en ve"culos educativos; 2ara esto, es necesario despejar mitos y miedos en relacin al
uso de las redes sociales en el entorno educativo, a travs del conocimiento y capacitacin de los
docentes sobre el alcance de estas nuevas tecnologas, para poder dise9ar nuevos programas de
ense9an$a que utilicen las redes sociales como ve"culos de contenidos educativos
Definicin. Tipologas de Redes Sociales. Seg=n la Real 8cademia 7spa9ola, define a la Red como
>un conjunto de ordenadores o de equipos inform#ticos conectados entre s que pueden intercambiar
informacin? -omando la anterior definicin y agreg#ndole el trmino Social, se podra construir la
siguiente definicin+ las redes sociales son una estructura social compuesta por personas, las cuales
est#n vinculadas a travs de diferentes tipos de relaciones tales como amistad, parentesco, intereses y
gustos comunes, intercambios econmicos, laboral, o que comparten creencias, costumbres, "obbies,
conocimiento o prestigio -ambin se podran definir como+ espacios en la 4eb, que permiten a los
usuarios intercambiar contenido, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares 3as redes
sociales se clasifican en "ori$ontales y verticales 3as primeras nos permiten la participacin libre de
los usuarios, facilitando una "erramienta para la interaccin a nivel general -ambin, sirven para
generar debates, conversaciones, y como ve"culos informativos para compartir conocimientos 8
travs de ellas potenciamos la participacin de los estudiantes, y la produccin colaborativa del
conocimiento %e este tipo de red social son @aceboo&, -4itter, Aoogle B, etc 3as redes sociales
verticales est#n dirigidas a un p=blico especiali$ado 3as personas acuden a ellas debido a un inters en
com=n
Las redes sociales se dividen en:
a* 2rofesionales+ su intencin se centra en potenciar el net4or&ing entre distintos profesionales 8
travs de las mismas es posible compartir informacin especfica, originando relaciones laborales
Cncluye redes como 3in&edCn o blogs tem#ticos 3in&edin, es una red social profesional con 566
millones de usuarios registrados en todo el mundo y unos (DD millones de visitantes mensuales, como
todas las redes sociales el tr#fico va mvil se est# disparando
b* 7ntretenimiento+ tiene como fin congregar a personas que comparten actividades de esparcimiento
tales como deportes, m=sica, videojuegos 8lgunos ejemplos son Eipley, %ogster, etc Eipley es una
red social para gamers donde se encuentra todos los juegos favoritos, amigos, consolas, etc %ogster es
una red social muy graciosa creada especialmente para perros %e esta forma, las mascotas cuentan con
su propia p#gina 4eb
c* 1ixtas+ es una fusin entre las dos anteriores, proporciona al p=blico un lugar concreto donde
desarrollar actividades profesionales y personales Fnience es un ejemplo, es una red social que
permite a los usuarios entrar en contacto entre ellos para comentar las inversiones reali$adas
encontrando nuevas oportunidades 3as redes sociales verticales profesionales funcionan como bolsas
de trabajo para los estudiantes universitarios, y se pueden generar debates especficos y valiosos con la
participacin e intercambio de profesionales internacionales 3as mixtas promueven la cultura
emprendedora y generan posibilidades y oportunidades interesantes
En relacin del sujeto, podemos agruparlas en:
a* Redes sociales "umanas+ promueven la interaccin entre individuos de acuerdo a sus gustos,
intereses, y actividades en general 7ntre ellas se encuentran+ %opplr y -uenti %opplr es el sitio para
personas que viajan muc"o y quieren saber si sus amigos van a estar en los mismos destinos que ellos
visitan, su funcin es el seguimiento de viajes, y ayuda a planificar el mismo y -uenti permite al
usuario crear su propio perfil, a9adir a otros usuarios como amigos e intercambiar mensajes, fotos,
vdeos, p#ginas o eventos -iene servicio de c"at Gindividual y en grupoGy videoc"at Gsolo con una
personaG
b* Redes sociales de contenido+ el inters reside en el contenido que se publica en la red 7s decir que
las relaciones establecidas all depender#n de los arc"ivos a los que tengan acceso el resto de los
usuarios Fna de las redes sociales m#s frecuentadas son @lic&r y Hou-ube
En relacin de la localizacin geogrfica, se podran dividir en:
a* Redes sociales est#ticas+ se refiere a aquellas redes que se modifican de acuerdo a los contenidos
publicados, las relaciones, eventos, etc 8lgunos ejemplos son Ilogger y 2lur& Ilogger es un servicio
adquirido por Aoogle en el a9o 566J, que permite crear y publicar una bit#cora en lnea 2lur& es una
red social y de microblogs gratuita que permite a los usuarios enviar actuali$aciones 'tambin llamadas
2lur&s* en forma de mensajes cortos que pueden llegar a tener una longitud de (K6 caracteres
b* Redes sociales errantes+ de caractersticas similares a las redes sociales est#ticas, a las cuales se les
suma un nuevo elemento basado en la ubicacin geogr#fica del sujeto 7n otras palabras, las redes
sociales errantes mutan de acuerdo a la cercana existente entre los usuarios, los lugares visitados, etc
7jemplos son 3atitud y @ire 7agle @ire 7agle, es un nuevo servicio que permite centrali$ar y manejar
desde un solo lugar y de manera cmoda nuestros datos de geolocali$acin 8prender las caractersticas
de las redes sociales existentes nos permite adentrarnos a la b=squeda de nuevas "erramientas para
ve"iculi$ar el contenido educativo Fna de las "erramientas que podramos utili$ar potencialmente es
Hou-ube donde a travs de la seleccin de los videos se podr#n elaborar disparadores de contenido que
estimulen el proceso de aprendi$aje de nuestra asignatura 8dem#s , cada asignatura o c#tedra podra
crear su propio canal digital audiovisual donde los estudiantes puedan acceder a los mismos,
fomentando la participacin a travs de la opinin, y en la sugerencia de determinados materiales
Siguiendo con el pensamiento de 1orduc"o4ic$ '566L+ )(* ',*?Mo les tengamos miedo a los medios,
a la tecnologa. acompa9emos a los c"icos en sus consumos?',* Reuniendo los resultados finales de
una investigacin reali$ada en 566N sobre los gustos y preferencias culturales de los c"icos de entre ((
y (O a9os, profundi$a sobre los significados, los consumos y las pr#cticas culturales de los jvenes, y
describe un nuevo perfil de adolescente, cuya caracterstica principal es el consumo simult#neo de
diversos medios+ ',* >"oy los c"icos pueden navegar por Cnternet, mirar -P, escuc"ar m=sica y "acer
la tarea al mismo tiempo? ',* 7s decir, una generacin que ra$ona y aprende de manera diferente de
cmo lo "acen los adultos, lo que abre un nuevo desafo para padres y educadores Qtros de los datos
importantes que nos acerca 1orduc"o4ic$ '56(5*, es que en 8rgentina, el )DR de los adolescentes
tiene acceso a Cnternet, y el K6R tiene conexin en su casa, mientras que el N6R restante accede a la
Red en otros sitios 7l acelerado desarrollo de las nuevas tecnologas de comunicacin "a afectado
directamente la manera en que los adolescentes construyen su identidad 3a autora, sostiene que en la
actualidad, la vida social de los jvenes transcurre entre dos esferas+ la virtual SonlineS, en los vnculos
que establecen en el ciberespacio, y la real Soff lineS, que es en el mundo de sus relaciones cara a cara
3os adolescentes entran y salen de ambos universos permanentemente sin necesidad de distinguir sus
fronteras de manera explcita 7n oposicin frente a quienes afirman que Cnternet "a sustituido la
sociabilidad directa, sustenta que los intercambios virtuales no debilitan ni reempla$an las formas de
encuentro y sociabilidad tradicionales, sino que las refuer$an 8nali$a los procesos socioculturales que
intervienen en el uso, la sociali$acin y la significacin de la Eeb por parte de los jvenes, para
determinar "asta qu punto la produccin de contenidos en los blogs y en las redes sociales forma parte
de la construccin de su identidad
!uevo escenario: La Educacin ".# Seg=n 1arcel 2roust+ >7l verdadero viaje de descubrimiento no
es el de encontrar nuevas tierras, sino el de tener un ojo nuevo? Creo que es este nuestro nuevo
desafo, buscar re"abilitar nuestra mirada constantemente como educadores, para poder integrar las
nuevas tecnologas al aula, y pasar a una pedagoga que fomente+ el compartir, la colaboracin y el
aprender simult#neo tanto de los educadores como de los estudiantes 7l docente 56 debera asumir
una actitud proactiva y colaborativa, ser productor de oportunidades, generador de ideas innovadoras,
tendra que ocupar el rol como referente, tutor, gua del estudiante, estar dispuesto a aprender y
capacitarse interminablemente, debe entrela$ar junto a sus colegas y estudiantes una red de
conocimientos compartidos en pos del aprendi$aje colaborativo Coincidiendo con lo que afirman
%omngue$, % y -rillo, 2 '566)* en una conferencia online sobre innovacin en las pr#cticas de
formacin+ ',* >el valor a9adido de D las redes sociales es que proporcionan a la ve$ trasvases de
informacin, inmediate$, accesibilidad y >encontrabilidad? de conocimientos que facilitan y amplan
las necesidades y principios b#sicos del dise9o educativo? ',* Como plantean ya muc"os colegas,
nuestros objetivos como educadores son+ incorporar las -CCs al desarrollo del proceso de aprendi$aje.
incentivar el inters por conocer las redes sociales. estimular el desarrollo de las "abilidades tcnicas y
sociales b#sicas para participar en la sociedad digital o de informacin. ense9ar condiciones para
ingresar a las redes, privacidad, conducta, riesgo, cmo relacionarnos y con qu precauciones.
alfabeti$arnos digitalmente con el nuevo lenguaje coloquial+ lin&, s"are, etc. educar colaborativamente
siendo responsables con nuestra labor de construccin de ciudadanos civili$ados digitalmente y
preparados para desenvolverse ante un futuro desafiante de manera constante %ebemos educar para la
participacin, fomentando el uso de las redes sociales y forjando personalidades seguras generadoras de
pensamiento crtico y productoras de conocimiento superadores 3a incorporacin de las redes sociales
dentro de las aulas impone un desafo pedaggico, cultural e intergeneracional 8 los docentes nos
obliga a actuali$arnos con los nuevos recursos tecnolgicos Sin atribuirles soluciones m#gicas a las
"erramientas tecnolgicas, el ingreso de las netboo&s en las aulas resulta una experiencia interesante
3a tendencia actual educativa es dise9ar un programa educativo no para una sociedad industrial, sino
para una sociedad de la informacin 7l cambio de paradigma existente requiere una transicin del
sistema educativo vertical a un sistema educativo "ori$ontal, donde la gran premisa sea el aprendi$aje
colaborativo, y la b=squeda de forjar estudiantes con una personalidadcon un alto grado de adaptacin a
los cambios
3os contenidos educativos se tendran que estudiar a travs de las nuevas tecnologas de la
informacin, ya que stas facilitan en una gran cantidad de im#genes, videos, infografas, mapas, libros
digitales y documentos "istricos que pueden ser manejados en el aula Fn aspecto importante de la
comunicacin es el que tiene que ver con el encuentro de personas y conocimiento, con el compartir y
construir saberes colectivos 7l de la democrati$acin del saber 7l de las tecnologas de la informacin
que se adecuan a formas pedaggicas preelectrnicas. necesarias para abrirles definitivamente la puerta
del siglo TTC a esas generaciones multimedia de las que se afirma siempre que son el futuro
2arafraseando a RanciUre '5665*+ ',*>explicarle una cosa a alguien es, antes que nada, demostrarle
que no puede comprenderla por s solo?',*, tenemos que reali$ar el pasaje de la metodologa
explicativa del conocimiento, al mtodo Vacotot que es, indudablemente, un esquema de relaciones aS
institucionales, pero no anacrnicas 7s decir, un mtodo novedoso, porque Vacotot crea que partiendo
de una construccin relacional de igualdad entre educadores y estudiantes, y no de desigualdad 'como
plantea el sistema educativo tradicional*, es concebir las inteligencias de los maestros y de los alumnos
an#logamente, no "ay en esta concepcin diferencias en la capacidad del "ombre para comprender 3a
paradoja que aparece en RanciUre es que pareciera que Vacotot ense9a cosas que l mismo ignora y de
esta manera el ense9ar y el aprender no son lineales 7s contextualmente la brec"a intergeneracional
que tenemos que superar los educadores en relacin con las nuevas tecnologas de comunicacin en
relacin con el saber de los estudiantes que ya est#n inmersos en las nuevas tecnologas Sin embargo,
para poder construir esta nueva relacin entre docentes y estudiantes, siempre "ay cosas que se ense9an
y "ay cosas que se aprenden, siempre y cuando antes puedan emanciparse tanto el docente de sus
prejuicios "acia los alumnos, como los alumnos que est#n convencidos de que necesitan las
explicaciones del maestro para aprender Qpino que es el nuevo desafo a superar dentro del campo
educacional, y es muy alentador contar con la diversidad de pensamientos y la construccin colectiva
para su tratamiento
Referencias $i$liogrficas %ic&ens, C '())(* 2ersonal !istory of %avid Copperfield -ime Earner
3ibraries 3it4in, 7 '5666* -ecnologa educativa+ 2oltica, "istorias, propuestas 2aids
1orduc"o4ic$, R '566L* 3a Aeneracin 1ultimedia 2aids 1orduc"o4ic$, R '56(5* 3os
adolescentes y las redes sociales @ondo de Cultura 7conmica %omngue$, %, -rillo, 2 '566)* Qpen
learning based on social net4or&s+ @aceboo& integration in an QCE course, 5nd international onSline
conference of Cnnovation in -raining 2ractice, ')S(6 Movember 566)*, FM7% en+ "ttp+WWoc4
innovaunedes 'bsq+ )WNW((* RanciUre V '5665* 7l 1aestro Cgnorante 7ditorial 8lertes Iarcelona
Mota+ 7sta comunicacin fue presentada por su autora en el ciclo de talleres 'ver p J5* en la 2rimer
7dicin del Congreso en Creatividad, %ise9o y Comunicacin para 2rofesores y 8utoridades de Mivel
1edio XCnterfaces en 2alermoY