PROYECTO DE AULA

COMPRENDIENDO LO QUE ESCRIBO Y LO QUE LEO

MI FUTURO ACADEMICO SERA CADA DIA MEJOR
PRESENTADO POR
MARIA DEL CARMEN JURADO BAUTISTA
ROSA AIDE PEARANDA
YAIMIR TORRADO
GLORIA PEREIRA
FORMADORA
ALBA LILIANA HERNANDEZ RICO
COMPUTADORES PARA EDUCAR
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TIBU, NORTE DE SANTANDER
201
DESCRIPCI!N DEL PROBLEMA"
Los resultados obtenidos en la Prueba diagnostica proyectan una alarmante realidad de
nuestra Institucin Educativa, donde ocupa uno de los ltimos lugares en el rea de
comunicacin integral, bsicamente en la capacidad de comprensin lectora.
Los efectos del problema son evidentes, porque se observa a nios y nias con
dificultades en la comprensin lectora no leen o lo !acen deficientemente, no se entiende
lo que escriben, y ello les dificulta el aprendi"a#e.
Los docentes utili"an diversas estrategias metodolgicas destinadas a la comprensin
lectora, $%ibu#os animados, te&tos ba#ados del internet, entre otros' y sin embargo, se
observa que los nios y nias presentan dificultades en la comprensin, muc!as veces
debido a la errnea utili"acin de estrategias de parte de los docentes que no se les !a
reali"ado un seguimiento continuo.
El problema se relaciona con la adquisicin de !bitos de lectura y por ende con la
comprensin lectora, que son necesarios para el aprendi"a#e esta dificultad est latente
desde !ace muc!os aos, por ello, la aplicacin de las (ic en los cuentos como estrategia
metodolgica para el grado se&to de bac!illerato, ser una alternativa ante la
problemtica de la I#$%&%'(&)# E*'(+%&,+ C-./0&- F1+#(&$(- J-$/ */ C+.*+$ $/*/
principal y me#orar la comprensin lectora de los estudiantes.
El grado de empobrecimiento lector que esa situacin impulsa garanti"a la formacin de
su#etos incompetentes para enfrentar y para resolver los retos actuales en el mbito de la
lecto)escritura comprensiva.
%e acuerdo con esta informacin si se incorporan el soft*are educativo al proceso de
ensean"a aprendi"a#e de la comprensin lectora se pueden obtener logros significativos
donde se incluyen estrategias y actividades logrando vincular un m+todo de ensean"a
para la misma no solo en la interpretacin de te&tos literarios sino tambi+n en su
escritura, lectura y dilogos o conversaciones reali"adas en sus relaciones diarias.
12 PREGUNTA"
,-ules situaciones, acontecimientos y procesos dentro del proceso educativo
provocar.an en los alumnos e&celentes !bitos de lecto) escritura $comprensin lectora y
caligraf.a'/
22 T3TULO
-01P2E3%IE3%0 L0 45E E6-2I70 8 L0 45E LE09 : 1I ;5(520 <-<%E1I-0
6E2< -<%< %I< 1E=02 :
42 POBLACI!N CON LA QUE SE LLEV! A CABO LA E5PERIENCIA"
>rado? 6E@(0
-antidad de estudiantes? AB
6ede? -E3(2<L
2 TIEMPO DE LA IMPLEMENTACI!N DEL PROYECTO DE AULA?
C meses
62 7REA"
Lengua -astellana

82 EST7NDAR INVOLUCRADO PROBLEMA"
%esarrollo la capacidad para comprender te&tos y e&presar correctamente
mensa#es
comple#os, orales y escritos en la Lengua -astellana.
Entender mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
Daloro y utili"o la Lengua -astellana como medio de e&presin literaria y como el
estudio de la creacin literaria en el pa.s y en el mundoE.
92 PREGUNTAS PARA LA PRUEBA PREDIAGNOSTICO"
DE2 <3E@0
:2 NOMBRE DE LA INSTITUCI!N EDUCATIVA EN LA CUAL SE DESARROLLA EL
PROYECTO DE AULA"
I36(I(5-I03 E%5-<(ID< -0LE>I0 ;2<3-I6-0 =06E %E -<L%<6

;2 SEDE"
P2I3-IP<L
102 PERSONA<S= RESPONSABLE<S= DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA"
1<2I< %EL -<21E3 =52<%0 7<5(I6(<
206< <I%E PEF<2<3%<
8<I1I2 (022<%0
>L02I< PE2EI2<
112 OBJETIVO GENERAL"
%esarrollar en los alumnos !abilidades y competencias significativas en el proceso de
lecto)escritura para me#orar la calidad de la ensean"a y el aprendi"a#e en el rea de
lengua castellana del grado se&to de la institucin educativa colegio ;rancisco =os+ de
-aldas.
122 OBJETIVOS ESPEC3FICOS"
Identificar los tipos de lectura en las que se presenta mayores problemas de
interpretacin.
<nali"ar la escritura de las palabras a partir de la ortograf.a y la caligraf.a.
%efinir los aspectos lingG.sticos en los cuales los estudiantes presentan mayores
problemas de lecto)escritura.
142 INDAGACI!N"
COMPETENCIAS DESARROLLA EL PROYECTO
L+ (->?/%/#(&+ S/>@#%&(+
6e refiere a la capacidad del lectorH escritor para usar y reconocer el l+&ico y los
significados apropiados segn el conte&to. Iacen parte de esta competencia aspectos
como el uso de sinnimos, antnimo, campos semnticos, idiolecto, conte&tuali"acin.
L+ (->?/%/#(&+ .&%/1+1&+
se refiere a la capacidad de poner en #uego, en los procesos de lectura y escritura, el
saber literario surgido de la e&periencia de lectura y anlisis de las obras mismas.
L+ (->?/%/#(&+ ?1+0>@%&(+
alude a la capacidad de reconocer las variables socio Jculturales del conte&to que inciden
en la comprensin y produccin de los discursos. <spectos como qu+ dice y porque lo
dice $intencin comunicativa' !acen parte de esta competencia. Es importante tener en
cuenta que la dimensin pragmtica Ktoma el lengua#e tal y como se manifiesta, es decir,
inmerso en una situacin comunicativa concreta.E
D&+0#)$%&(- &#&(&+.
<l reali"ar la prueba diagnstica se observo que los alumnos de se&to grado presentan
dificultades en?
La escritura, $caligraf.a' ya que se evidencia que en algunas palabras ni siquiera
ellos mismos entienden lo que escriben.
La comprensin lectora, cuando leen un te&to y se les pregunta sobre su
contenido, no son capaces de interpretar y comprender los le.do.
12 MARCO CONCEPTUAL"
121 LECTURA
Es importante mencionar que la medicin de la -ompetencia Lectora se incluye
nicamente con el carcter de evaluacin formativa, por lo que las observaciones
espec.ficas sobre velocidad, fluide" y comprensin lectora, slo buscan brindar mayor
informacin sobre este elemento de aprendi"a#e indispensable para el desempeo
acad+mico de los propios educandos. Las observaciones que !aga el maestro, no
debern condicionar por s. mismas la promocin de grado del alumno.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendi"a#e en
todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de +sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y esp.ritu cr.tico, adems de generar refle&in y dilogo.
Estudios !an comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un me#or empleo y me#ores salarios.
< trav+s de la lectura uno puede divertirse, refle&ionar, estimular y satisfacer la curiosidad
sobre los temas de inter+s.
HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales?
Identificacin de palabras o LdecodificacinL.
-omprensin del significado del te&to.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
6i no !ay comprensin no !ay lectura, por lo que el lector debe ser capa" de entender y
refle&ionar sobre lo que lee.
-on el apoyo de diversos especialistas, la 6ecretar.a de Educacin Pblica !a definido los
estndares para poder determinar y registrar?
,-untas palabras por minuto lee el alumno en vo" alta $Delocidad de Lectura'/
,4u+ tanto entiende el alumno de lo que lee $-omprensin Lectora'/
,-mo lee el alumno en vo" alta $;luide" Lectora'/
NIVELES DE DESEMPEO
La Delocidad de lectura es la !abilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un
determinado lapso de tiempo intentando comprender lo le.do. La velocidad se e&presa en
palabras por minuto y el estndar de los niveles de logro se sealan en la siguiente tabla?
30(<? 3o se trata de obtener for"osamente los valores m&imos, sino al menos el
m.nimo
suficiente de
acuerdo al
grado
escolar y
buscar,
despu+s, la
me#ora
constante al mismo tiempo, se debe poner especial +nfasis en que los nios y
#venes comprendan lo que leen.
AC!MO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES DE FAMILIA, TUTORES O FAMILIARESB
6er un buen lector requiere de prctica, por eso es importante que los padres de familia
promuevan que sus !i#os lean en casa.
6i los padres leen con sus !i#os aumenta la probabilidad de que +stos continen leyendo
por s. solos en el futuro.
6e propone que los padres de familia, tutores o familiares, dediquen CB minutos diarios a
leer con sus !i#os?
6e sugiere que los adultos lean en vo" alta los primeros M minutos, con la finalidad de que
una lectura e&perimentada y adecuada vaya acercando a los alumnos al mundo de la
lectura $si los padres no saben leer, pueden escuc!ar la lectura de sus !i#os y conversar
sobre lo le.do'.
Posteriormente, el alumno deber leer en vo" alta durante los siguientes NB minutos.
<l finali"ar la lectura, se recomienda que, por lo menos durante M minutos, los adultos
platiquen con los alumnos acerca de la lectura para que +stos conversen sobre lo que !an
comprendido. 6e sugiere generar una breve discusin sobre las inquietudes o refle&iones
que les gener la lectura.
;inalmente se recomienda revisar con los alumnos las palabras que omitieron o que
leyeron de manera incorrecta.
Pueden utili"arse algunos de los libros que se encuentran en las bibliotecas escolares o
de aula, los cuales pueden ser prestados a los estudiantes para que los lleven a sus
casas. El libro puede ser seleccionado directamente por el estudiante, o bien, en
compa.a de sus padres o algn otro familiar.
Es conveniente que por lo menos cada oc!o d.as, los padres de familia o tutores cuenten
cuntas palabras leen sus !i#os en un minuto y lleven un registro de ello para observar su
avance. -omo au&iliar en esta tarea la 6EP pone a su disposicin dos aplicaciones?
El cronmetro de velocidad de lectura? Permite al alumno seleccionar una lectura,
dependiendo su grado y nivel educativo, comen"ar un cronmetro y al terminar de leer se
obtendr el nmero de palabras por minuto que el alumno ley.
La calculadora de velocidad de lectura? %ependiendo del nmero de palabras por minuto
le.das, la calculadora informar al alumno el nivel en el que se encuentra.
122 ESCRITURA
La escritura es una de las formas de comunicacin ms amplia y por ende es necesario,
que los educando escriban claro y conciso. <lgunas escuelas entienden que la escritura
es la parte del lengua#e que ayuda a la capacitacin !umana para que conforme el
pensamiento o la cognicin.
6ara <gudelo $NOPP' KEl lengua#e general y en particular la escritura son elementos
esenciales para el desarrollo, la educacin y la formacin del !ombreE.
6e concibe la escritura como instrumento de comunicacin, pensamiento y conocimiento,
como ob#eto de refle&in y anlisis tomando una orientacin !acia la construccin de la
significacin a trav+s de los mltiples cdigos y formas de simboli"ar.
-omo instrumento de formacin la lengua permite desarrollar un proceso de integracin a
la sociedad. -omo instrumento de pensamiento, este posibilita organi"ar, sistemati"ar y
e&presar ideas, sentimientos y deseos y como instrumento de conocimiento, constituye
una mediacin en la adquisicin de conocimientos en todas las dems reas y en la
formacin de valores, aptitudes y destre"as.
La escritura como sistema arbitrario y convencional de signos y como sistema de
relaciones y significaciones constituye una disciplina cient.fica que se convierte en ob#eto
de refle&in y anlisis. .
6e puede entender la escritura como la forma en que las palabras se seleccionan y
combinan, y que es in!erente a los individuos y a los grupos.
Los estructuralistas dicen que el lengua#e tiene tres niveles organi"ados #errquicamente?
6onidos, combinaciones de sonidos para formar las palabras y combinaciones de
palabras para formar las oraciones y las frases. En el plano fonemtico anali"an los
sonidos en el morfema sintctico se describen las combinaciones de sonidos en unidades
con significado $los morfemas y sus combinaciones para formar palabras', en el sintagma
el enfoque se centra en las combinaciones de palabras que forman oraciones y frases.
6egn 7rooQs NOOR el profesor ayuda al estudiante mostrando lo inadecuado en su
ra"onamiento y la manera en que se utili"a el lengua#e.
-on este e#ercicio, el profesor obtendr un conocimiento sobre la forma de ra"onar del
educando y con visin de que si se cambia tal sistema lingG.stico las construcciones
!ipot+ticas, no obstante que pretendan e&plicar los mismos ob#etos emp.ricos.
162 CLASES QUE VA LLEVAR A CABO PARA LA EJECUCI!N DE SU PROYECTO DE
AULA"
Las clase se desarrollaran en el libro digital cuadernia. Der <2-IID0 <3E@0
182 ENLACES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFIA"
!ttp?HH***.divierteteleyendo.comH
!ttp?HHlasallesancristobal.edu.m&Hinde&.p!p/
optionScomTcontentUvie*SarticleUidSVBUcatidSNWUItemidSR
!ttp?HHes.scribd.comHdocHVWCABMRMHEstandares)3acionales)para)la)-ompetencia)Lectora
!ttp?HH***.ierafael#me#ia)sabaneta)antioquia.edu.coHapc)aa)
filesHVWVVVCVVWCVVVVWMVCWAVRWCWAWAVWVNHespanol.pdf
!ttp?HH***.primeraescuela.comHt!emespHescritura.!tm
!ttp?HHlaescrituraenelaula.blogspot.comHCBNBHNNHmarco)teorico.!tml
192 UTILIZACI!N DE HERRAMIENTAS TECNOL!GICAS"
-mara fotogrfica, video beam, computador porttil.
1:2 UTILIZACI!N DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES"
Libro digital -uadernia y el blog.