A UTILIZAO DE RECURSOS MATERIAIS ALTERNATIVOS NAS

AULAS DE EDUCAO FSICA: UM ESTUDO DE CASO

Luciane Lima Sebastio*
Elisabete dos Santos Freire**
RESUMO
A falta de recursos materiais um grande problema enfrentado pelos professores de
Educao Fsica da rede pblica de ensino. Os objetivos deste estudo foram (1)
compreender a organizao e a utilizao desses recursos nas aulas de Educao Fsica e (2)
identificar os materiais alternativos utilizados pelos professores. Neste estudo de caso,
entrevistamos e observamos aulas de trs professores de uma mesma escola. Foi possvel
verificar que os trs professores utilizam a construo de materiais alternativos para
solucionar o problema da escassez de recursos materiais, resultados que expressam uma
realidade incomum na Educao Fsica, sugerindo transformaes na interveno docente.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino da Educao Fsica; Recursos Materiais Alternativos;
Planejamento Educacional.
INTRODUO
A atividade de planejar se apresenta na vida de todos. Programa-se o dia, organiza-se a
agenda de compromissos, planeja-se uma viagem, a compra de um imvel, a carreira
profissional. Nessas prticas de planejamento, buscamos a concretizao de nossos
objetivos. Em diversas atividades, fundamental que o planejamento seja sistemtico para
tornar-se mais eficiente. Assim, complementamos a imaginao e os planos mentais,
colocando no papel tudo aquilo que pretendemos fazer.
Quando nos voltamos para o mbito escolar, a necessidade de planejar torna-se mais
evidente, pois o trabalho pedaggico envolve a elaborao de um projeto. Para Machado
(1997), ao elaborar um projeto definimos todo o caminho que a escola pretende percorrer
para atingir seu objetivo. Ao projetar, so propostas tambm algumas solues para
possveis problemas futuros, ou seja, h uma antecipao dos acontecimentos. Nesta
perspectiva, a palavra projeto significa algo lanado para frente, designando tanto aquilo
que se quer realizar como o que ser feito para atingir tal meta.
Quando nos referimos educao, palavra associada ao ato de conduzir a finalidades
socialmente prefiguradas, presumimos a existncia de projetos coletivos. Silva (2000)
enfatiza que esses projetos so determinados pela busca da globalidade, com a superao
de expectativas pessoais em prol do coletivo, gerando uma responsabilidade mtua entre
os participantes. com o auxlio do projeto que se constri os planejamentos especficos de
cada componente do currculo escolar.
O planejamento educacional envolve um processo de reflexo e deciso, constitudo por
vrias etapas para permitir maior controle e organizao dos acontecimentos. Pode tornar-
se mais eficiente quando elaborado em conjunto com outros professores, pois evita
repeties ou ausncia de determinada temtica. Alm disso, como salienta Vasconcellos
(1995), o envolvimento dos alunos tornar o processo de ensino-aprendizagem mais
significativo.
A definio dos espaos e materiais que sero utilizados em cada aula, tarefa cotidiana de
todos os professores, independente de sua rea de conhecimento, constitui uma das etapas
do planejamento. Na Educao Fsica, os recursos materiais merecem uma ateno
destacada diante das especificidades existentes. As aulas, normalmente realizadas em
ambiente aberto como quadras e ptios, esto sujeitas s variaes metereolgicas. Essa
inconstncia, por vezes utilizada para justificar o cancelamento de aulas e atividades, s
evidencia a relevncia do planejamento ainda mais elaborado, pois nele sero previstas
atividades e espaos alternativos, caso haja a impossibilidade da utilizao dos meios
convencionais, como a quadra.
Ao analisar livros ou propostas pedaggicas existentes na rea, percebe-se o destaque
atribudo aos recursos materiais. Freire (1997), por exemplo, descreve atividades nas quais
a utilizao de bolas, arcos, bastes, cordas e at mesmo materiais feitos com garrafas e
copos descartveis, so indispensveis para proporcionar ao aluno a troca com o meio e
atribuio de novos significados ao brinquedo. importante que esses materiais sejam
diversificados quanto ao peso, tipo, cor e tamanho, exigindo do aluno constantes
adaptaes e ajustamentos de conhecimentos previamente adquiridos. Batista (2003)
tambm exemplifica, na descrio de algumas atividades, a utilizao de diversos materiais
para trabalhar equilbrio, habilidades com a bola e atividades em grupo. Venncio e
Carreiro (2005) descrevem atividades como ginstica artstica e lutas, nas quais a utilizao
de materiais indispensvel. Dessa forma, podemos afirmar que o professor ter mais
condies para realizar um trabalho de melhor qualidade, se a escola em que atua lhe
oferecer espaos e recursos materiais adequados.
Na realidade social brasileira, h uma quantidade grande de escolas, principalmente
pblicas, que no apresentam espao fsico adequado ou quantidade suficiente de
materiais. Segundo Soler (2003), o espao existente para as aulas de Educao Fsica, muitas
vezes se resume a ptios e salas de aula. Essa m distribuio do espao fsico acontece logo
na construo de uma unidade escolar, quando no est entre as prioridades a alocao de
espao prprio para as aulas de Educao Fsica (BATISTA, 2003). Estas observaes
podem ser complementadas com dados apresentados pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (INEP), os quais indicavam que, em 2006, das 159.016 escolas de
Ensino Fundamental no Brasil (pblicas e particulares), apenas 44.763 possuam quadra
poliesportiva (BRASIL, 2006), o que representava 28% do total, aproximadamente.
Comparando com os indicadores de 1999, apresentados por Matos (2005), houve um
crescimento no nmero de estabelecimentos de ensino que possuem quadras. No entanto, o
crescimento ainda insuficiente.
Diante dessa situao, muitos profissionais alegam que sem recursos materiais no h
condies para a preparao e aplicao de aulas adequadas (SOLER, 2003) e
frequentemente excluem determinadas atividades de seu programa de ensino (FREIRE,
1997). Pelo exposto, ao iniciar as atividades de estgio em escola da rede pblica de ensino
na cidade de So Paulo, a expectativa existente era de encontrar um ambiente no qual a
ausncia de recursos materiais fosse marcante. Acreditava-se tambm que essa situao
pudesse ser utilizada pelos professores para justificar a elaborao de aulas menos
diversificadas, a negligncia de determinados contedos, ou mesmo a falta de participao
dos alunos nas atividades propostas.



Contudo, a realidade observada causou grande surpresa: havia uma professora que, diante
da ausncia de materiais, procurava estratgias para superar as dificuldades, utilizando
recursos alternativos. A professora confirmava as afirmaes de Bento (1998), para quem a
falta de estrutura fsica e material no pode justificar o trabalho pedaggico
descompromissado, pois, mesmo em condies relativamente simples, possvel aplicar
boas aulas de Educao Fsica. Seria o comportamento da professora uma exceo?
Ao estabelecer contato com dois outros professores de Educao Fsica da escola, a
pergunta inicial foi respondida: eles tambm se utilizavam de materiais alternativos nas
aulas. No entanto, outras dvidas surgiram. Qual a origem do comportamento desses
professores? Quais os materiais utilizados? Como os materiais so construdos? A
utilizao de recursos diferenciados resulta de um planejamento coletivo ou parte de
iniciativas individuais?
Partindo de todos esses questionamentos, o presente estudo teve como objetivos:
Compreender como se organiza a utilizao de recursos materiais na prtica pedaggica
da Educao Fsica, na escola apresentada; e
Identificar os recursos materiais utilizados pelos professores durante as aulas.
MTODOS
A presente pesquisa do tipo descritivo seguiu uma abordagem qualitativa. O modelo
adotado foi o estudo de caso, visando obter o mximo de informaes e permitir um
conhecimento amplo e detalhado de evidncias da prtica do professor de Educao Fsica
diante das possveis dificuldades que encontra com a escassez de recursos materiais.
Apesar deste tipo de estudo no permitir a generalizao dos dados obtidos (GIL, 1999),
consideramos adequado para o delineamento da pesquisa, pois a anlise dessa realidade
especfica poderia trazer dados relevantes para o trabalho de outros profissionais da rea.
A amostra no probabilstica e intencional foi restrita a trs professores de uma escola
pblica estadual de Ensino Fundamental I, localizada no bairro de Perus, So Paulo, tendo
populao de classe mdia em algumas regies e classe mdia baixa em outras. Para coleta
de dados, utilizamos entrevista semi-estruturada, apoiada em roteiro com questes
previamente elaboradas e observao assistemtica no participante, na qual o registro dos
fatos aconteceu de maneira informal e espontnea, sendo o pesquisador um espectador
(LAKATOS; MARCONI, 1999).
Antes de iniciar a coleta de dados, uma carta de informao e um termo de consentimento
foram entregues ao diretor de escola e aos sujeitos, para que tomassem conhecimento sobre
os objetivos e procedimentos da pesquisa. Eles no s consentiram, como contriburam
prontamente. Na entrevista e na observao, foram usados dispositivos mecnicos, aps
consentimentos dos professores pesquisados. Durante a entrevista, o recurso do gravador
de voz foi indispensvel para que nenhuma informao se perdesse, permitindo uma
transcrio literal. Na observao, a mquina fotogrfica foi utilizada para o registro dos
materiais.



As entrevistas foram realizadas na prpria escola. Os trs professores participantes so
concursados, sendo um do sexo feminino, aqui denominado P1 e dois do sexo masculino,
respectivamente P2 e P3. O P3 trabalha na escola selecionada h aproximadamente cinco
anos, sendo o mais antigo entre os trs. O P1 e o P2 ingressaram no mesmo ano e atuam na
escola h aproximadamente dois anos. Todos os entrevistados foram bastante receptivos e
atenciosos, colocando-se disposio para outros questionamentos que pudessem surgir
depois da entrevista.
Desde o primeiro contato, o entrevistador seguiu as orientaes de Lakatos e Marconi
(1999), mantendo uma conversa amistosa com o entrevistado, criando um ambiente
agradvel e que permitisse respostas espontneas e naturais. Os dados coletados foram
estudados, compilados e apresentados com a aplicao da tcnica de anlise de contedo,
descrita por Trivios (1987).
RESULTADOS E DISCUSSO
As observaes aconteceram durante 18 meses, num total de 89 aulas observadas, como se
apresenta na Tabela 1. Nela, as aulas esto separadas por professor e por srie. Verifica-se
tambm que, em algumas turmas, nenhuma aula foi observada. Isso aconteceu porque P1
no responde por aulas para a 4 srie, P2 para a 3 srie e P3 para a 1 srie. Segundo P1, a
diviso das aulas e sries acontece seguindo preferncias e disponibilidade de cada
professor.
Tabela 1: Aulas observadas, separadas por professor e srie.
1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie TOTAL
P1 18 20 26 00 64
P2 03 03 00 05 11
P3 00 02 04 08 14
21 25 30 13 89







Durante a observao, os pesquisadores registraram os materiais utilizados pelos
professores, bem como a estratgia de aplicao, enfatizando os materiais alternativos. No
Quadro 1, os dados foram separados por professor e agrupados por srie, de acordo com o
objetivo da atividade. Nesse quadro, os materiais alternativos aparecem em negrito.
Srie Atividade / Objetivo Materiais
P1 1 Fantasia
Dramatizao
Dana
aparelho de som / cds / fitas cassete
Manipulao
Locomoo
Equilbrio
leno / saquinho de areia
Jogos bexiga / dama / corda / colete / saquinho de areia / bola de
meia / garrafas pet / bola de borracha / bola grande de
e.v.a. / lenol
Brincadeiras aparelho de som / arco / saquinhos de areia / bola de meia /
coletes/ bola de borracha / leno / garrafa pet / corda / vai-e-
vem / bexiga / saco de estopa /
2 Fantasia
Dramatizao
Dana
aparelho de som / cds / fitas cassete
Manipulao
Locomoo
Equilbrio
colchonete
Jogos colete / bola de borracha / placa de E.V.A. / saquinho de
areia/ bola de meia / garrafa pet / damas
Brincadeiras bolinha de gude / perna de pau / p de lata / raquetes de
tnis, frescobol, plstico e cabide / bolinhas de tnis e frescobol /
corda / bexiga
Esporte bola de basquete / colete / cadeira / cone
3 Fantasia
Dramatizao
Dana
aparelho de som / cds / fitas cassete
Manipulao
Locomoo
leno
Equilbrio
Jogos placas de E.V.A. / garrafa pet / bola de borracha / saquinhos
de areia / bola de meia / colete / corda / domin / damas
Brincadeiras perna de pau / p de lata / corda / bolinha de gude
Esporte bola de basquete / colete / cadeira / bola grande de
E.V.A. /lenol
P2 1 Manipulao
Locomoo
Equilbrio
minitrampolim / pneus / arcos / colchonetes pequenos /
barreirinhas / bolinhas de tnis / minigols / traves de
equilbrio / colcho oficial de ginstica artstica / lousa e giz /
atlas do corpo humano (esqueltico e muscular).
2 Brincadeiras pneu / colcho / corda
4 Manipulao
Locomoo
Equilbrio
skate / bicicleta
Jogos freesby / raquete de frescobol / bola de tnis / cone / colete / bola
de futebol / bola de vlei (praia) / bola de basquete.
P3 2 Brincadeiras colete / bola de basquete
3 Esporte colete / bola de vlei (praia) / bola de basquete
4 Esporte colete / cone / bola de basquete / bola de vlei (praia) / bola de
futebol / arcos
Quadro 1: Materiais utilizados nas aulas de acordo com o objetivo das atividades
Para classificar o que seria considerado material alternativo, foram seguidos dois critrios:
Construo e adaptao de equipamentos a partir de materiais reciclveis ou de baixo
custo financeiro, para substituir outro material (oficial): O P2, utilizou pneus para substituir
arcos ou como obstculos para a realizao de determinadas atividades. Alm disso,
empregou materiais por ele construdos, como o minitrampolim, a barreirinha e a trave de
equilbrio que fizeram parte de diferentes circuitos no decorrer das aulas. O minigol foi
utilizado em jogo, no qual as crianas deveriam acertar o alvo, rolando bolinhas de tnis
pelo cho. O P1 usou garrafas pet para a construo do vai-e-vem e para substituir os pinos
no jogo de boliche e de tiro ao alvo. As bolas de meia serviram como munio nesta
ltima atividade. Os saquinhos de areia auxiliaram no trabalho de fora, coordenao e em
atividades como o jogo da velha humano e a amarelinha. Corrida de saco com saco de
estopa, vlei cooperativo com lenol e bola de E.V.A. e Base 4 com as placas de E.V.A.,
tambm fizeram parte do hall de atividades deste professor. Para as atividades pega o
rabo e sensoriais (estou em suas mos = olhos vendados), foram utilizados lenos ou
tiras de tecido e, nas aulas livres, alm de alguns materiais j descritos, apareceram tambm
perna de pau, p de lata e raquetes feitas com cabide de roupas (metal) e meia fina.
Adaptao de outros materiais oficiais e/ou disponveis na escola: O P1 utilizou a cadeira
como cesta no jogo de basquete, no qual um aluno ficava em p sobre a cadeira
(localizada abaixo da cesta oficial quebrada) e ao receber a bola de basquete,sem deix-la
cair, a equipe marcava ponto. Outra adaptao foi feita pelo P3, que utilizou a bola de vlei
(praia) no jogo de handebol.




Das 89 aulas observadas, em 35 foi utilizado material alternativo; em 40, material oficial e,
em apenas 14, no houve a manipulao de qualquer tipo de material. Estas 14 aulas foram
aplicadas por P1, nas quais props brincadeiras cantadas e outras atividades, utilizando o
prprio corpo do aluno para atingir o objetivo da aula, como proposto por Soler (2003).
Percebemos maior frequncia na utilizao de materiais alternativos nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, talvez por existir, nesse perodo, maior preocupao com a
diversidade de materiais no auxlio ao desenvolvimento da criana, como afirmam Batista
(2003), Freire (1997), Soler (2003) e Santos (2004). Os autores ressaltam a necessidade de
oferecer criana, nessa faixa etria, oportunidade para manipular diferentes objetos e
transformar as experincias em smbolos, alm de proporcionar uma aula mais atraente
para o aluno. importante lembrar tambm que a presena de material alternativo
apresentada acima, no impede o uso de outros materiais oficiais, como o caso do P2 que
utilizou bolas, raquetes, freesby, entre outros.
Para obter mais detalhes sobre a utilizao dos materiais alternativos, realizou-se entrevista
com os trs professores. Ao iniciar a entrevista perguntou-se se eles acreditavam que os
recursos materiais existentes na escola eram suficientes e estavam em bom estado. Todos
eles responderam negativamente, confirmando afirmao de Soler (2003), para quem as
escolas pblicas raramente apresentam espao e material adequado para as aulas de
Educao Fsica. Alm do P2 enfatizar que falta material, e os materiais que tem, alguns
esto assim danificados, P1 e P3 disseram que a compra de materiais para as aulas
de Educao Fsica no uma prioridade para a escola.
Na segunda questo, os entrevistados deveriam dizer se utilizam materiais alternativos em
suas aulas. Novamente houve uma unanimidade na resposta. Todos disseram que j
utilizaram e continuam utilizando materiais alternativos. P1 afirma que compra alguns
materiais e, como tambm trabalha em outra escola, troca equipamentos entre elas. P3
complementa, dizendo: so vrios brinquedos que a gente mesmo produz pra substituir
aqueles que a gente no tem. Porm, estes materiais construdos no foram utilizados
durante a observao das aulas deste ltimo professor.

Todos os recursos apresentados foram construdos a partir de materiais baratos ou
reciclveis (sucata), comprovando afirmaes de Freire (1997), Soler (2003), Santos (2004),
Batista (2003) e Venncio e Carreiro (2005). Enquanto P1 e P3 apenas citaram os materiais,
P2 explicou como foi a construo, bem como a finalidade de seu uso. Alm disso, mostrou
todos os materiais por ele citados, j que o acesso a eles estava facilitado, pois a entrevista
foi realizada na sala de materiais.
Os professores identificaram os meios de pesquisa utilizados para criar os materiais citados
anteriormente. Percebe-se que a troca de ideias com outros profissionais e o uso da prpria
criatividade para criar materiais que atendam s suas necessidades de contedo foram
citadas por todos os professores. Soler (2003) enfatiza que essa criatividade importante
para a construo de mais materiais a cada aula, pois a variedade torna o aprendizado da
criana mais agradvel. A unanimidade tambm se confere atualizao em cursos e
seminrios, pois P1 participa de cursos de orientaes tcnicas, P2 participou de seminrio
em Universidade pblica e o P3 participa de grupo de estudos da diretoria de ensino, como
destacado anteriormente. Confirma-se assim, a importncia da formao continuada na
interveno docente (FILGUEIRAS, 2007).


interessante destacar que a televiso tem influncia sobre alguns professores para a
criao de estratgias de aula e materiais alternativos. P1 afirma que se inspirou em
programas de TV para criar jogos, como o chamado futebol intelectual, uma alternativa
para os dias de chuva, sendo um jogo de perguntas e respostas. J o P3 se inspira em
programas do canal educativo.
Os trs professores declaram que no obtiveram qualquer auxlio para confeccionar os
materiais utilizados. Porm, aos poucos aparecem, no discurso deles, informaes que
contradizem parcialmente esta resposta. Por exemplo, P1 declara obter auxlio de alguns
professores da escola, pois eles permitiram a utilizao de materiais que no mais
necessitavam, principalmente a professora de Artes, como fica evidente na frase: [...] ento
voc faz uns garimpos em algum lugar e voc acha o que no esto usando mais, a voc
pega.
O envolvimento dos alunos na construo dos materiais relatado pelo P2, sendo que a
participao se resumiu confeco de uma fita adaptada. Os outros materiais, ele explica
que construiu sozinho, pois como utiliza martelo, serrote, prego [], tem receio que os
alunos se machuquem. Por sua vez, P3 afirma que, em 2006, os alunos ajudaram na
elaborao do p de lata, raquete e bilboqu, com materiais que eles prprios trouxeram. E
a percepo que o professor teve com essa prtica foi que: [...] quando eles fazem, eles do
mais valor, quando voc traz, a maioria deles no d tanto valor, porque no uma coisa
deles.
Assim, esse professor confirma o que j haviam afirmado Freire (1997), Venncio e Carreiro
(2005) sobre a importncia da participao dos alunos, tanto no planejamento, quanto nas
atividades e construo de materiais. Mas, alm de estimular a construo desse valor
destacado por P3, o envolvimento dos alunos na produo dos materiais a serem utilizados
nas aulas pode ainda ser uma estratgia para a discusso de outros temas, como as
mudanas ambientais e a necessidade de reciclagem do lixo produzido.

Considerando ainda que a Educao Fsica escolar deve ter como objetivo a preparao dos
alunos para a utilizao autnoma de seu potencial motor (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA,
2004), confeccionar material durante as aulas um recurso para que eles compreendam a
necessidade de adaptao do ambiente para a realizao da prtica motora adequada s
suas caractersticas e que, em seu percurso escolar, sejam capacitados para criar
equipamentos alternativos, respeitando suas possibilidades e potencialidades.
Perguntou-se aos professores se a cultura de construo de materiais foi iniciada por eles
ou se j existia antes de ingressarem na escola. Com base no ano de admisso dos
professores, percebe-se que h uma certa discrepncia nas respostas, j que os professores
que iniciaram em 2006 (trs anos depois do P3), deram respostas divergentes. Enquanto P3
afirma que construiu essa cultura na escola, P2 afirma: Ns no tnhamos nem pneu aqui.
A incerteza quanto ao uso de materiais alternativos por outros professores pode remeter
hiptese de que a resposta mais fidedigna seja a do P1, ressaltando a ideia de que o P3, ao
ingressar junto com os professores na poca, criou essa cultura de construo de materiais,
que existe at hoje. De qualquer forma, a incerteza indcio de que eles no conhecem bem
o trabalho realizado pelos colegas.


Eles afirmam tambm que iniciaram a construo de materiais antes de ingressarem na
escola investigada. Com isso, anula-se a hiptese de que a cultura de construo de
materiais tenha sido transmitida de um professor para o outro dentro dessa escola, pois
eles j traziam consigo essa prtica. No entanto, possvel que a convivncia entre eles
tenha alguma influncia, pois todos afirmam que se baseiam tambm em experincias de
outros professores para elaborar seus materiais, como apresentado anteriormente.
Os professores foram questionados sobre o que motivou a construo do primeiro material
alternativo. A falta de materiais disponveis foi citada por todos os entrevistados. P3
acrescenta outros motivos, como as condies precrias dos materiais e o grande nmero
de alunos. P1 explica que o problema nem sempre a carncia de material. Exemplifica ao
afirmar ter trabalhado em escola privada que contava com bom nmero de equipamentos,
mas que muitos deles eram inadequados s caractersticas dos estudantes das sries iniciais
do Ensino Fundamental. P2 destaca ainda a necessidade de levar aos alunos estmulos
diversificados.

Percebe-se ento que, para esses professores, a origem da prtica de construo de
materiais alternativos foi a necessidade de encontrar instrumentos para realizar seu
trabalho. Entretanto, essa necessidade se apresenta a inmeros professores de Educao
Fsica, que tambm enfrentam a falta de recursos materiais apropriados para suas aulas,
mas que no adotam as atitudes apresentadas pelos sujeitos desta pesquisa.



Assim, esse no pode ser o nico motivo para explicar os resultados verificados no estudo.
Acredita-se que a principal motivao dos professores entrevistados seja o
comprometimento com seu trabalho e com a formao continuada. O compromisso com a
realizao de um trabalho de qualidade pode ser percebido no discurso do P2, apresentado
abaixo:
O ponto positivo foi poder ver as crianas desenvolverem uma habilidade de equilbrio, de
uma forma que elas no estavam habituadas a fazer. Uma coisa pintar uma linha no cho
e pedir para ela andar em cima, e outra coisa voc fazer em cima da trave, com uma
distncia do cho. Ento nesse ponto, deu pra ver a evoluo, as crianas conseguiram
desenvolver um pouquinho mais essa habilidade.
J o compromisso com a formao continuada percebido quando se verifica que, como
apresentado anteriormente, os trs participam de cursos ou grupos de estudo e valorizam a
busca de novos conhecimentos. Identificam-se assim algumas competncias que
caracterizam o professor bem sucedido, apresentadas por Galvo (2002).
Quando questionados sobre a insero dos recursos materiais no planejamento de ensino,
os professores enfatizam que h um plano geral, no qual so definidos temas e eventos
comuns. Porm, a previso dos materiais a serem construdos ou utilizados no aparece
nesse planejamento, nem nos planos de aula de cada professor. Percebe-se que a elaborao
das aulas e a utilizao dos recursos materiais so pouco influenciadas pelo coletivo,
partindo das iniciativas individuais. Parece que o planejamento elaborado no incio do ano
serve apenas para cumprir uma etapa burocrtica, confirmando afirmaes de Vasconcellos
(1995).


Para P1, a falta de material pode impedir o tratamento de alguns contedos durante as
aulas. Ele afirma que deixou de abordar determinados temas e precisou improvisar em
diversos momentos por no poder utilizar o espao mais adequado. J P2 e P3 acreditam
que possvel abordar todas as temticas. Contudo, P2 salienta que, em algumas situaes,
necessrio reorganizar o planejamento e cita um exemplo: ano passado, eu tive que
trabalhar com ritmo, dana e a escola tem pouco aparelho de som disponvel, e a eu no
tenho na minha casa e tive que esperar a professora terminar de usar.
Encerrando a entrevista, constata-se que os professores reconhecem a necessidade da
variabilidade de materiais para a faixa etria em que esto trabalhando e que, embora no
acreditem contar com recursos financeiros e nem com a devida valorizao de seu trabalho
por parte dos gestores da escola, no se incomodam em construir os materiais. Entendem
que essa construo facilita o seu trabalho e ainda auxilia no desenvolvimento das
potencialidades da criana. Tambm tm conscincia de que essa prtica, com o objetivo de
suprir a escassez de materiais, no deve ser prolongada, j que o poder pblico deve
fornecer verba para a compra de materiais e a direo da escola precisa distribuir
igualmente os recursos financeiros existentes.




CONSIDERAES FINAIS
Este estudo de caso foi realizado com os objetivos de compreender como se organiza a
utilizao de recursos materiais na prtica pedaggica da Educao Fsica e identificar os
recursos materiais utilizados pelos professores durante suas aulas. Foi possvel verificar
que os professores criam e utilizam materiais alternativos como estratgia para solucionar,
mesmo que momentaneamente, o problema da escassez de recursos materiais. Os materiais
alternativos apresentados surgiram de ideias prprias, em cursos, seminrios e grupo de
estudo sobre o assunto, programas de TV e da troca de experincias com outros
professores. Os professores raramente envolvem os alunos na construo desse material.
A utilizao de materiais alternativos foi justificada pela ausncia, falta de diversidade ou
reduzida quantidade de materiais para as aulas de Educao Fsica, colocando em
evidncia a preocupao dos professores em garantir uma aula com estmulos variados.
Porm, os materiais que utilizaro no decorrer do ano no aparecem no planejamento
geral, que feito em conjunto entre os professores e nem na elaborao individual das
aulas, dando indcios de que esse planejamento seja feito de forma burocrtica.
Como essa prtica no respaldada por um projeto coletivo e sim por iniciativas
individuais, levanta-se a hiptese de que a construo de materiais seja uma tendncia
atual entre os professores. Outra hiptese levantada que, nas sries atendidas, a maior
necessidade de estmulos variados estimula o professor a utilizar materiais alternativos.
Assim, espera-se que outros estudos possam ser realizados para que essas hipteses sejam
comprovadas ou refutadas.
O caso investigado apresenta resultados interessantes, medida que eles se distinguem da
realidade geralmente esperada para a Educao Fsica, na qual grande parte dos
professores, ao enfrentar a ausncia de recursos materiais, se deixa limitar pela situao e
exclui de sua interveno determinados temas. Esta realidade retratada nos trabalhos de
Soler (2003) e Freire (1997). Exemplos como os aqui apresentados so relevantes,
evidenciando que transformaes tm acontecido na rea. Muito ainda precisa ser
transformado, sendo que a anlise de realidades especficas e os relatos de experincias
bem sucedidas podem contribuir para a disseminao de novas prticas pedaggicas.