Gua de Connect

Una recopilacin de sugerencias e ideas para usar en el

entorno del taller creativo. Basada en las ideas escritas y
habladas de Peter Renshaw, Sean Gregory, Paul Griiths,
!at"a #ervola, Sigrun Saevarsdottir y $athan %ho&pson.
'ctubre del ())*
Para uso e+clusivo de los asistentes a los talleres Creative
#usic %raining ,ee-end en el Guildhall School o #usic
and .ra&a.
Se ruega no otocopiar o distribuir /
%rasondo
Esta gua pretende mostrar vas para lograr prcticas musicales de calidad a travs
de tcnicas de composicin e interpretacin colaborativas dentro del entorno del taller
creativo. Ofrece ideas para ejercicios y procesos que posibilitan que los participantes
se sientan valorados y capaces dentro de una experiencia musical compartida, sea
cual sea su procedencia, edad o nivel. as observaciones y ejemplos en esta gua
deberan considerarse como !una va de entrada" ms que una receta mandatoria de
actividades. as prcticas de taller, ya sean como parte de un contexto educativo
formal o informal, implican procesos complejos cuya efectividad solo se puede
describir e implementar en relacin a sus objetivos y su contexto particulares. #lgunos
de las principales caractersticas son$
%na participacin que traspasa las barreras de edad, origen social y cultural
%n ambiente de aprendi&aje basado en la confian&a y el respeto, fomentando
que los jvenes m'sicos se involucren colectivamente en la resolucin de
problemas, la toma de decisiones y de riesgos
#prendi&aje informal dentro de un contexto musical no formal, pero con la
formas de creacin e interpretacin organi&adas seg'n una meta
%na identidad musical que los participantes perciben como autntica y que les
pertenece
%n compromiso con formas de aprendi&aje orales ( auditivas que generan la
inmediate&, el poder y la conviccin que buscan la esencia de la creacin
musical
%n programa sostenido de desarrollo que empuja )acia el progreso musical y
una sensacin de logro
%n compromiso para formar a m'sicos con una serie de recursos y )abilidades
que pueden ser aplicados inteligentemente en varios contextos musicales
os m'sicos que lideran, facilitan y apoyan el proceso )an de ser comprometidos y
poseedores de un repertorio de recursos, conocimientos y )abilidades que puedan ser
aplicados de forma intencionada en varios contextos musicales. os principios que
sostienen las formas de trabajar en un ensamble *onnect incluyen$
+er capa& de trabajar musicalmente en un grupo que incorpora cualquier
instrumento que los jvenes elijan traer
+er capa& de trabajar efica&mente en grupos mixtos en cuanto a tama,o,
edad, )abilidad tcnica y experiencia musical
+er capa& de )acer m'sica en un ensamble sin gnero, donde el material
musical refleja los intereses compartidos de sus lderes y participantes
+er capa& de llevar a cabo actividades musicales sin apenas utili&ar la notacin
musical
+er capa& de crear m'sica en colaboracin con los dems
*ada grupo construye su propia identidad musical. El mundo sonoro creado es !suyo"
y as disfrutan colectivamente de ser los due,os de la m'sica que producen. Este
)ec)o refuer&a la calidad de su implicacin durante el taller y la actuacin final.
%n m'sico con recursos posee una serie de conocimientos y )abilidades que es capa&
de aplicar inteligentemente en varios contextos musicales. -ui& lo ms significativo
de los ensambles *onnect es que dan la oportunidad para aprender cmo estructurar
una composicin basndose en la creacin colectiva. .nvolucrndose directamente en
el proceso de dar forma a los materiales y estructuras musicales, los jvenes no
solamente adquieren la capacidad de escuc)a crtica e interpretacin consciente, sino,
ms importante todava, aprenden a crear algo nuevo que no lograran por si solos.
El conocimiento que se genera a travs de la composicin colectiva se fortalece aun
ms con la adquisicin de otras )abilidades relacionadas. /or ejemplo, )abilidades
musicales claves se logran a travs de la improvisacin, la composicin y la
interpretacin. Estas incluyen$
0abilidades auditivas y de escuc)a
0abilidades rtmicas como la comprensin de ritmos cru&ados, poliritmos,
mtrica irregular o roturas rtmicas
%na comprensin de la armona que traspasa las percibidas limitaciones de las
reglas tradicionales, tanto de la armona occidental como de la oriental
%na comprensin lineal y cclica de la meloda
0abilidades de letrista
0ay, adems, un varias )abilidades no instrumentales importantes que se integran en
la experiencia del ensamble. /or ejemplo$
0abilidades vocales, incluyendo la confian&a con la vo& )ablada y cantada
a coordinacin y conciencia fsica
1esarrollo de )abilidades vocales, corporales y de percusin a travs de
actividades en crculo y una comprensin de cmo conectan con la
interpretacin
2inalmente, en el n'cleo de todas las actividades de *onnect se encuentran esos
elementos relacionados con la expresividad que son imprescindibles en cualquier
experiencia musical significativa$
3ener suficiente control tcnico del instrumento y del medio para poder
expresar el poder, la pasin y el sentimiento de la m'sica
3ener la )abilidad de comunicar al oyente el contenido emocional de la m'sica
+aber como dar forma a los elementos expresivos de una obra 4 cambios de
ambiente, matices, colores y texturas
+aber como crear un equilibrio entre movimiento y quietud, tensin y liberacin
Estas interconexiones son centrales para el aprendi&aje en el taller creativo. Este
acercamiento )olstico a la creacin musical da lugar a un sentido potenciado del or,
sentir y saber que se absorbe, se mantiene y se recuerda por todos los participantes.
01.2R34G' #US1C30
El lidera&go musical es fundamental para poder desarrollar prcticas de taller de alta
calidad. Un lder eica5 tiene 6ue ser un &7sico poliac8tico capa5 de
dese&pe9ar &uchos papeles distintos co&o co&positor, arreglista, acilitador,
i&provisador, int8rprete, director, proesor y catali5ador. /ero fundamental en un
taller con un contexto y una perspectiva social, cultural y musical amplios es que el
lder sepa manejar y responder a una amplia gama de estilos musicales seg,un vayan
surgiendo durante el proceso de colaboracin.
3anto la )abilidad y el gusto eclctico del lder son claves para el proceso de estimular
y desarrollar las ideas del grupo. a relacin entre la intervencin y la no intervencin
del tutor es extremadamente sutil en la creacin colectiva. as decisiones individuales
y colectivas se suceden constantemente, pero el )ec)o crucial consiste en como el
lder utili&a esas decisiones para bien del ensamble.
2"e&plos de las habilidades de lidera5go artstico
3ener la )abilidad y saber )acer para crear y enmarcar un proyecto que sea
viable 5p.e. tomar decisiones artsticas acerca del lenguaje musical y la
estructura del proyecto6 la distribucin de papeles y responsabilidades6
gestionar a las personas en el contexto de la colaboracin7.
+aber capacitar a los participantes para or, ver, sentir y comprender las
conexiones que se integran en el proceso creativo. Estimular a las personas a
adentrarse en la experiencia musical. /oniendo en marc)a su memoria
auditiva, corporal y emocional para poder internali&ar el sonido, el ritmo y la
estructura musicales.
Establecer un sentido de elevadas expectativas para el grupo y para los
participantes individuales, presentando claras indicaciones de los niveles de
calidad que puedan alcan&arse
*rear un equilibrio de !velocidad" que permite el tiempo y el espacio para el
desarrollo artstico pero que no genere el aburrimiento
2"e&plos de habilidades gen8ricas de lidera5go
*rear un ambiente que inspire y permita que los participantes construyan sobre
sus conocimientos y adquieran la confian&a para explorar nuevos retos y para
extender sus )abilidades musicales
8unto con la administracin del proyecto, saber crear las condiciones previas
apropiadas para generar experiencias musicales de calidad. /or ejemplo$
ser capa& de elegir y organi&ar el espacio fsico y el ambiente ac'stico
tener un calendario realista para permitir el trabajo de desarrollo
tener una visin prctica de la logstica
asegurar la disponibilidad de instrumentos musicales y equipamiento
tcnico
disponer de un equipo experimentado de lderes de taller y m'sicos de
apoyo
*rear oportunidades para la presentacin de proyectos de alta calidad
en conciertos
asegurar una financiacin suficiente y estable
3ener la capacidad de respetar y de escuc)ar otros puntos de vista y de actuar
en consecuencia. #unque el lidera&go debe ser fuerte y claro, en las formas de
trabajo en colaboracin no )ay lugar para el que quiere mandar con
inflexibilidad. Es importante ser suficientemente abierto y generoso para
dejarse fluir con el material musical que se genere por todo el grupo
3ener las )abilidades interpersonales y de organi&acin para trabajar en
colaboracin con distintos equipos y administradores, basndose en la
equidad, aprovec)ando las distintas capacidades individuales y respetando
distintos papeles y responsabilidades
2l lidera5go y las or&as t:citas de aprendi5a"e
El saber tcito, es decir, aquel que est escondido o latente, es una parte central del
proceso de llegar a saber de forma experiencial. +eg'n /olanyi, la energa creativa o
el espritu dentro del conocimiento tcito solo puede ser captado, no ense,ado. En una
efica& prctica de taller creativo el lder crea el espacio necesario para que todos los
m'sicos se fundan con el espritu de la m'sica en el momento. Esto es lo que se capta
a travs de la misma accin, sin necesidad de ponerlo en palabras.
os lderes musicales deben crear un ambiente que conduce a fomentar las formas
tcitas de aprendi&aje. Entre personas de distintos niveles de experiencia ense,ar con
el ejemplo se convierte en un elemento fundamental de un proceso efica& de
aprendi&aje. El aprendi&aje sucede entonces a travs de la escuc)a, la mirada, la
imitacin, responder, absorber, reflexionar y conectar dentro de ese contexto musical
especfico.
#unque difcil de cuantificar, es algo as como una !transferencia subliminal de la
informacin". Es ell momento en que un lder o un m'sico de apoyo dice !simplemente
esc'c)ame". *uando el participante mira y escuc)a los estmulos visuales y sonoros
despiertan una especie de conocimiento tcito que le permite tocar la m'sica por si
mismo.
;<u8 sucede en un taller creativo=
as diferentes actividades que se perfilan como componentes interconectados del
proceso son$
calentamientos 4 interpretacin 4 )abilidades .nstrumentales 4 composicin 4 arreglos
4 actuacin 4 improvisacin 4 escuc)a 4 evaluacin
%no de los principales objetivos es crear un ambiente donde )aya interrelacin e
intercambio entre las distintas actividades. #unque cada una necesita tener un
enfoque particular, los momentos culminantes suelen surgir cuando los elementos se
juntan como un todo, y cada uno se convierte en estmulo para la siguiente.
Calenta&ientos
%n calentamiento generalmente consiste en una serie de actividades en crculo que
sirven para !ponerse en la onda" 4 un proceso dirigido a desarrollar la concentracin,
la conciencia de grupo, la conciencia en uno mismo, la confian&a y la espontaneidad.
Es importante que estas actividades no se vean como juegos reali&ados como fin en si
mismo. os calentamientos ms eficaces, que utili&an la vo&, el cuerpo y la percusin,
tienen una intencin musical que conecta con la experiencia de )acer m'sica.
1nterpretacin
%na base de material dado, a menudo un arma&n de ritmos, melodas y armonas, o
un tema o texto, sirve como los cimientos del trabajo individual y de grupo del taller.
/rocesos de calentamiento como !llamada y respuesta", o !copiar y extender", junto
con ideas rtmicas, meldicas o temticas preparadas de antemano por el lder y los
participantes aportan el foco de atencin y el desafo para el trabajo creativo.
2s unda&ental 6ue el &aterial dado sea lo suiciente&ente abierto para 6ue los
participantes puedan a9adir, a"ustar o descartar sus ideas y as sentirse due9os
del proceso y del producto inal.
#unque una idea surja de un individuo, o salga de forma espontnea durante una
improvisacin o que se componga de forma colectiva por todo el grupo, es importante
aprenderla bien, encontrar el !feel" apropiado y luego abrirlo para desarrollo colectivo.
%no de los objetivos en el ambiente del taller creativo es encontrar una qumica
funcional entre los momentos de lidera&go intencional y la imaginacin del resto del
grupo.
>abilidades 1nstru&entales
El ambiente de taller creativo es una oportunidad para los participantes de reali&ar sus
ideas, descubrir colores musicales y de encontrar su vo& a travs de un instrumento 4
ya sea uno que ya tocan o uno con el que se encuentran durante el proceso. /uede
servir de introduccin excelente para los que sean relativamente nuevos en la m'sica,
pero tambin motivan a los jvenes instrumentistas a extender su tcnica y les
fomenta la exploracin del potencial sonoro de sus instrumentos.
Co&posicin y 3rreglos
*ada ensamble tiene su propia identidad musical que depende de la me&cla de
instrumentos y de los gustos musicales de sus participantes. # travs del proceso de
composicin colectiva los m'sicos desarrollan melodas, texturas sonoras, armonas y
ritmos adems de refinar el material que se )a producido colectivamente o
individualmente.
1&provisacin
as composiciones )ec)as en colaboracin normalmente contienen tres elementos$
9'sica creada en el taller
9aterial de base creada y preparada fuera del taller
.mprovisacin 4 condicionada por los otros dos elementos
El taller creativo busca utili&ar estos tres elementos de la forma ms natural, y con la
improvisacin en particular como medio para desarrollar expresividad y espontaneidad
durante el taller o en una actuacin. :regory a,ade que a menudo exploramos
formas de improvisacin de otras partes del mundo, juntndolas con cuidado a
estructuras que son interesantes y emocionantes al odo. Dentro del taller la
improvisacin es una herramienta excelente para asegurar que la exploracin sea
siempre en directo.
Actuacin
:eneralmente, los procesos del taller culminan en una actuacin o presentacin. a
toma de decisiones !finales" en el contexto de un proyecto particular es un reto
considerable para el lder, los participantes y el grupo entero.
2scucha
a buena capacidad de escuc)a es fundamental para el proceso del taller creativo. En
las prcticas musicales ms convencionales la capacidad de escuc)a parte de la
interpretacin, por ejemplo, de una partitura, una escala particular, un modo o
tonalidad, o una progresin armnica. En el mundo sonoro ms abierto del taller
creativo, es necesario afinar el odo al sonido y a la vo& de cada instrumento y a las
ideas de los otros miembros del grupo mientras se estn explorando diferentes
texturas.
2valuacin
a evaluacin del proceso, el producto y el proyecto en el ambiente del taller creativo
donde los participantes tienen diferentes ra&ones, necesidades y )abilidades es a
menudo extremadamente compleja. os variables asociados a los perfiles de los
participantes 5por ejemplo edad, n'meros, experiencia, gama de instrumentos,
material generado7 y al contexto social y cultural deben ser comprendidos
absolutamente para valorar la eficacia de cualquier proyecto.
%?C$1C3S P3R3 20 %3002R
%n calentamiento fsico es una buena manera de comen&ar una sesin ya que
espabila a la gente, )acindoles sentir ms conscientes fsca y mentalmente y
enfocando al grupo. #ntes del comien&o, aseg,urate de que todos estn bien situados
de pie dentro del crculo, que todos puedan verse y que tengan suficiente espacio para
moverse. *omien&a con un breve silencio.
Soltarse
; 3odos de pie formando un crculo. Es importante aprovec)ar al mximo el
espacio disponible para que todos os podis ver. </orqu= /ara establecer
igualdad de condiciones entre todos, especialmente si es un grupo de
participantes nerviosos y expectantes.
; *onseguir que todos se sientan cmodos. 0a&lo a travs de tu lenguaje
corporal, ponindote en pie erguido, con las manos a tus lados, los pies
separados por la anc)ura de los )ombros. Observa a los miembros del grupo
a tu alrededor. <es sobra energa= +i es as puedes rebajar los niveles de
energa, si no, puedes levantarlos. Ec)a una ojeada alrededor de la sala, a las
personas, mira )acia arriba, )acia el suelo, mira a la derec)a, reali&a
continuamente este tipo de movimientos con la cabe&a.
; 9ueve en crculos primero uno de los )ombros, luego el otro, luego los dos a la
ve&. 9ueve los codos, los bra&os, los pies, las piernas tambin en crculos.
9ira a tu alrededor, reconociendo el crculo y el espacio.
; 8unta las manos, emp'jalas )acia fuera, estralas )acia arriba, i&quierda,
derec)a, abre los bra&os, mueve los )ombros, el cuello y los pies.
; +ube los )ombros )acia las orejas. 1jalos caer despus de una cuenta de >.
0a& esto por partes 4 ?? @@ >> #bajo etc.
; +acude o menea diferentes partes del cuerpo$ solo los dedos, manos, codos,
bra&os enteros, tronco, cabe&a, cintura, piernas y pies. 2inalmente menea todo
el cuerpo como si te estuvieran )aciendo cosquillas. *uando el lder da una
palmada o golpea un tamborAB-uietosC *omien&a y para cuando lo manda el
lder. 1espus lenta y tranquilamente estrate )acia arriba equilibrndote sobre
las puntillas de los pies. 1esciende para quedarte quieto, de pie con las manos
a los lados. + consciente de tu silenciosa respiracin.
; .magina que te )ayan mantenido guardado durante cientos de a,os en un
desvn. +acude, frota y limpia con palmaditas cada parte del cuerpo para
quitar todo el polvo, incluyendo el pelo. #yuda a la persona de al lado a )acer
lo mismo, con suaves movimientos de cepillado.
; #ct'a como espejo del lder 4 frotando las manos, )acer un !redoble corporal"
p.e. en el pec)o, la tripa, los muslos, la cabe&a, etc.. 1ar una palmada cuando
lo )ace el lder. 9uvete como se mueve el lder. a idea es moverse ( )acer
sonidos en unsono y que los unos ayuden a los otros a reali&ar esto, no que
intenten pillarse. *omien&a con alguna limitacin, luego empie&a a extender las
ideas.
Concentracin, Cooperacin, 2scuchar y Responder
; /asar sonidos. /asa una palmada alrededor del crculo. 9ira a la persona de la
que la recibes y a la que la das. .ntenta pasarla al ritmo de un pulso o
libremente. <*on qu rapide& pueden pasar la palmada= /asa un sonido
!s)))" en la direccin opuesta. /asa simultneamente la palmada y el !s)))"
en direcciones opuestas.
; 1ar y recibir una idea, p.e. un !s)))". 1ar forma al sonido fsicamente y
auditivamente y pasarlo a la siguiente persona. #ceptar una idea y a,adirle una
parte de ti mismo. Extender el sonido y el movimiento. *orto ( argo ( suave (
fuerte 4 componiendo una lnea sin costuras entre todo el grupo.
; a atenta escuc)a. El lder comien&a a frotar las palmas y todos )acen lo
mismo. uego golpea un solo dedo en la otra palma, luego dos dedos, tres,
cuatro y finalmente da una palmada completa. 3odos le siguen a travs de
cada fase. 1e la palmada completa el lder vuelve gradualmente al golpe de un
solo dedo y finalmente vuelve a frotar las manos. .ntenta este ejercicio con los
ojos cerrados.
; #tento a la palmada$ El lder se prepara con las manos separadas. 3odos le
miran, copian y dan la palmada juntos. 9s rpido o ms lento. *ontraste entre
sonido y silencio. *onsigue que la gente agudice la mirada y la escuc)a. -ue
te sigan, sorprendindoles pero que te sigan. Este ejercicio se puede convertir
en un juego de palmadas 5y luego desarrollarse como se quiera7
Coordinacin
:olpea la cabe&a 5Dx7, los )ombros 5Dx7, las rodillas 5Dx7 y los dedos de los pies 5Dx7.
a !sonrisa" 4 5Ex7 4 5@x7 4 5?x7 contando en vo& alta. *omien&a con Dx y termina con
?x. /rueba esto en parejas
?
. El ejercicio da juego para variaciones 4 se podra )acer
los golpes sobre la cabe&a del vecino.
; :olpeo en el suelo con el pie en el tiempo fuerte 4 c)asquido de dedos en el
tiempo dbil. -uita el golpeo del pie 4 luego vuelve a ponerlo. -uita el
c)asquido, luego vuelve a ponerlo. Fara los sonidos de percusin corporal
para los tiempos fuertes y dbiles.
; *on ciclos de D tiempos$ ?@ 5pie en el suelo7, >E 5palmada en el muslo7, GH
5palmada en el pec)o7, ID 5palmada7. 1esarrolla gradualmente este patrn.
/ara y comien&a de nuevo. -uita diferentes sonidos en diferentes momentos.
#celera y ralenti&a.
; #,ade golpes extra con sonidos nuevos, p.e. gritar !)eyC" para el JK tiempo,
!)oC" para el ?LK, !0aC" para el ??K, etc.
?
Este ejercicio en concreto se puede ver en el 1F1 *onnect en la seccin !Marm;ups" 5nota
del traductor7.
iensa! "#on este grupo va a funcionar$ %&serva a los miem&ros del grupo ' "les
so&ra energa$ "(stn en una edad en que les va a incomodar tanto contacto fsico$
Rit&o
Estos ejercicios deberan ayudar a establecer un ambiente en que los participantes se
sientan lo suficientemente seguros para encontrar y expresar sus propias ideas. as
ideas llegarn a ser ms complejas con el tiempo y con la familiaridad.
#opiar. El lder palmea un patrn sencillo. El grupo se lo repiten. El lder
palmea otro patrn, el grupo lo copia y as sucesivamente. %tili&a tu nombre
para gritar el patrn rtmico 4 todos lo corean de la misma forma. #,ade
movimientos a tus llamadas vocales 4 todos devuelven el movimiento y la
llamada. 9antn un ciclo rtmico constante, p.e. en >, E, H, etc.
)ntercam&io. El lder comien&a un ritmo y los participantes se unen. Ellos
siguen con el ritmo. El lder comien&a un nuevo patrn y los participantes
deben fijarse en lo que est )aciendo. *uando el lder les manda cambiar, los
participantes pasan al nuevo patrn. Nepite con un nuevo ritmo. Es posible dar
el papel de lder a otros miembros del grupo.
Do&le intercam&io. 1esarrolla el ejercicio anterior. El grupo cambia al ritmo
nuevo del lder pero cuando lo )acen, l cambia a otro nuevo inmediatamente.
#onstruir ritmos alrededor del crculo. Enva un ritmo por el crculo uno por uno
)asta que todos estn )aciendo el ritmo. 9ientras se va pasando, el lder
comien&a un nuevo ritmo y lo enva por el crculo de la misma manera 5as que
suenan dos ritmos distintos a la ve&7. #,ade otro ritmo y luego otro si quiere.
3ambin se puede )acer con patrones vocales. uego con melodas. Es
posible )acer sonar una meloda vocal estable para que encima los
participantes vayan superponiendo sus propias lneas. 3ambin puedes a,adir
ritmos inventados sobre las lneas vocales, a,adir voces, quitar ritmos, etc.
(ncontrar tu lugar. Establece un pulso para el grupo. *ada uno encuentra un
patrn rtmico que encaja 5un riff7. *ada uno debe mantener la continuidad de
su idea con un dedo, dos dedos, palmas, etc. 3utti paran. 3utti comien&an.
+elecciona una !seccin" de ritmos 5p.e. un cuarteto7. +elecciona un ritmo 4
todos lo memori&an y se unen a l, luego vuelven a su propio ritmo. 3ransferir a
ritmos corporales o vocales.
Canciones @1nterpretacin y desarrolloA
as siguientes son ejemplos de canciones eficaces para el taller creativo, a la ve&
relativamente fciles de aprender, divertidas y suficientemente !abiertas" para permitir
incorporar nuevas melodas, ritmos, armonas, arreglos instrumentales, etc.
NANOOMA WAYAY
2
^^ ^^
@
Existe un espacio en el texto original donde, es de suponer, ira la partitura ( texto de la
cancin 5O. del 3.7
; *aminar sobre el lugar a tiempo 4 a mitad de tiempo, al doble, etc. #,ade
armonas y ritmos a la parte vocal.
; -uitar las voces dejando solo el ritmo 4 desarrolla tu propio ritmo, vuelve a
a,adir las voces, quita los ritmos, a,ade c)asquidos, etc.
; #corta la frase cantada !Oanooma" 4 improvisa y desarrolla tus propias frases.
BEsto podra ser una tarea de grupoC
; #,ade las partes vocales propias. #,ade golpes de pies, palmadas 5ritmos
propios o siguiendo un ejemplo7. +olo con palmas. +olo cantando. 1e vuelta
con todo junto. +olo palmas con solo dos dedos, un dedo. 3ermina con una
palmada fuerte y un acorde sostenido.
; Otra posibilidad es que la mitad del grupo realice el ritmo y la otra mitad la
parte cantada.
BALA BALA BALA
^^ ^^
!Pala" Q :olpes de pie
>
!/atter" Q palmadas en los muslos
!Room" Q palmadas 5a otros miembros del grupo, la persona al lado7
Enfati&a la coordinacin vocal ( corporal. Ens,alo por partes, seccin por seccin.
Fara la velocidad. Esta cancin es mejor para las edades de colegio primario.
MOBACKONEWOSHWAY
^^ ^^
; *ancin :)aneana. Ens,ala por secciones. !1o you Sant to come out and
join us="
; #,ade armon,ias a la respuesta !Te)C Te)C".
; :olpes de pie y palmadas con el estribillo.
; /osibilidad de a,adir ritmos propios reali&ados con pecusin corporal entre los
estribillos
HEY DUMBAH
^^ ^^
>
a sugerencia es asignar un movimiento determinado a palabras clave de la cancin. %na ve&
ms, no disponemos de la partitura. 5O. del 3.7
; *onstruye el ambiente de selva tropical utili&ando las voces, percusin corporal
e instrumentos.
; /otencialmente se puede incorporar grooves de +amba con y alrededor de las
partes vocales, adems de una secuencia de acordes tipo *at +oy ,lyn
-
#301S2,3B
CC CC
ZON BENYERE
^^ ^^
>abilidades 1nstru&entales
Evita el !free for all" cuando llega el momento de sacar los instrumentos,
especialmente cuando se trata de grupos grandes de ni,os jvenes. Neprtelos uno a
uno o elige a grupos peque,os para ir a escoger sus instrumentos. Organi&a el grupo
tal como decidas, posiblemente por secciones 4 p.e. un grupo de cuerdas, otro de
tambores, otro de marimbas, otro de Ua&oos, etc.
%tili&a algunos de los ejercicios de calentamiento, esta ve& con los instrumentos, p.e.
todos reali&an el mismo tipo de sonido juntos, pasar un sonido de !:arabateo"
G

alrededor del crculo. +igue lo que )ace el lder. 1ar el papel de lder a otros. /rueba
un solo sonido continuo y alargado con todos a la ve&. *ambia los matices abriendo y
cerrando las manos.
3ocan todos una serie de notas cortas o pun&adas acentuadas
H
5elige t' la nota7 y
acordes mantenidos por todos 5ellos eligen cualquier nota7 con crescendos y
diminuendos. 1ivide el grupo, p.e. la mitad tocan un sonido largo continuado y la otra
mitad reali&an pun&adas dirigidas por el lder. +e puede delegar en otros liderar cada
parte dentro del grupo. 3ermina con un sonido fuerte.
*onversaciones con llamada y respuesta, donde se exploran las texturas y los gestos,
tanto con y sin un pulso. Esto podra conducir a pie&as cortas de ensamble
E
Fete a saberA5O. del 3.7
G
El !scribbling sound" en ingls )ace imaginar un sonido de rasgueo como de pluma contra
papel 5O. del 3.7
H
En ingls !s)ort stabs" 5O. del 3.7
5posiblemente dirigidos7 utili&ando las pun&adas, notas tenidas, gestos garabateados,
pulso y dinmica.
0a 1&provisacin y la Creacin Colectiva
as ideas nuevas a menudo surgen a travs de la improvisacin en contextos
colectivos. os materiales tales como las estructuras rtmicas y meldicas, los modos,
las armonas y las distintas maneras de tocarlos proporcionan la base sobre la que las
improvisaciones se pueden construir. #dems de generar distintas ideas
composicionales, la improvisacin tambin potencia la interaccin del grupo,
fomentando una mayor conciencia musical ya que obliga a los participantes a
!sintoni&ar" con una idea, copindola, extendindola, a,adiendo y respondiendo a
cualquier cambio en la meloda, la armona, la textura o la estructura.
0e aqu algunos ejemplos contrastantes de cmo se pueden poner en marc)a la
creatividad, la improvisacin y el intercambio colectivos$
.a construccin de patrones o riffs. a elaboracin de distintas capas de patrones
musicales 5ostinati7 permite que todos los participantes puedan inventar partes que
encajen y que complementen las unas a las otras, sin importar lo sencillas que puedan
ser las ideas. #s se establece un foco de atencin alrededor de una idea musical
especfica, permitiendo que todo el ensamble sienta el mismo pulso central a la ve&.
Es un buen ejercicio para !sintoni&ar", donde todos los participantes podrn dejar
espacio para los dems. %na ve& establecidas, las ideas individuales 5melodas o riffs7
se convertirn en la base para el trabajo de copiar, armoni&ar, cambio de tonalidad,
tempo o dinmica, etc. Fale la pena pasar alg'n tiempo en explorar como estos
materiales encajen y contrasten entre ellos.
.a )mprovisacin .i&re. Oo debe ser un !slvase quien pueda" sino una oportunidad
para potenciar un uso amplio y dramtico del color y de la textura. a escuc)a y la
respuesta son elementos cruciales. El establecer limitaciones concretas es importante
aqu, por ejemplo !toca durante ? minuto", toca solo G notas, !comien&a y para con la
se,al", !toca extremadamente suave". Nesulta relativamente fcil conseguir que la
improvisacin y la composicin colaborativa sean en general eficaces y que estn
)aciendo !algo en la lnea de lo que se busca", pero sin que conecten de verdad con la
infraestructura relativamente sofisticada y espontnea de las ideas que surgen
colectivamente. a toma de riesgos y los vuelos de la imaginacin requieren ser
templados con una bien fundada sensibilidad que conecte con el acompa,amiento
subyacente.
#onstruir ritmos con las pala&ras constituye un ejemplo de cmo crear ideas
rpidamente dentro del grupo. /or ejemplo, se puede tomar como tema la comida y
elaborar riffs de palabras como !+pag)etti Polognese" o !amb tiUUa Findaloo",
a,adiendo melodas e inventando )istorias sobre la marc)a. Escoger las frases o los
titulares de peridicos es otra manera de generar ideas de forma rpida.
.os patrones tambin se pueden construir usando las notas y las escalas, p.e. crear
un riff con la nota 1 para luego a,adir gradualmente otras notas al ciclo. Esto podra
conducir a un modo como p.e.$
CD.D2DGD3
.D2DED3DB
.DEDGD3DC
EDGD3DCD2b etc.
Este tipo de escalas permite jugar sin encontrar notas !equivocadas" y dejan espacio
para texturas de fondo 4 riffs y notas tenidas encima de los cuales se puede improvisar
fcilmente las lneas meldicas en forma de peque,os solos. #s damos a los
participantes la oportunidad de probar y reprobar una idea )asta quedarse con ella y
perfeccionarla.
*ada uno podr progresar entonces a la creacin de sus propios ambientes y
sensaciones, a lo mejor mientras exploran una combinacin propia de tonos y
semitonos. Bos peque,os cambios pueden ser muy eficaces en estas situacionesC #s
se podra llegar tambin a que algunas personas o grupos desarrollen sus propios
modos, escalas y armonas seg'n una variedad de ambientes, sentimientos y tipos de
compsA
C'#P'S1C1F$ B 3RR2G0'S
Es aconsejable tener siempre un par de ideas sobre las que el grupo pueda construir
las suyas propias. /odra tratarse de un tema 4 p.e. los viajes en el espacio, las -
estaciones, un poema, una cancin fol/lrica, una secuencia de acordes, una imagen,
una historia, etc. Es un error entrar y !a ver qu pasa". #seg'rate de que tengas una
idea de lo que podra pasar aunque al final no la uses, y s consciente de cualquier
tema de actualidad en la escuela. %tili&a tus propios recursos y experiencias como
m'sico.
0e aqu un ejemplo de un punto de partida musical basado en un ciclo de tabla )ind'$
Nirmo ?$ >>@
Nitmo @$ *on golpes de pie y palmas. a mitad del grupo comien&a, la otra mitas entra
E tiempos ms tarde. a mitad mantiene el primer ritmo, la otra mitad introducen otro
ritmo. uego intercambian los ritmos si el grupo tiene soltura.
Nitmo >$ *on la tabla 4 un ciclo de ?H tiempos. +e puede extraer tro&os especficos del
ritmo para ense,ar o desarrollar.
Nitmo E$ un ritmo cumulativo. ? ?@ ?@> ?@>E ?@>EG 4 y vuelta a empe&ar. -ue lo
)agan suavemente con los pies. uego con las manos y diciendo las palabras. a
mitad )aciendo el ritmo E y la otra el ritmo >. uego intercambian.
1ivide el grupo en E$ Nitmos ?, @, > y E.
/ara los grupos avan&ados se puede enviar los ritmos alrededor del crculo en grupos
y dar una se,al despus de E ciclos para intercambiar.
3ambin se podra )acer con distintas combinaciones de n'meros.
3ransfiere los ritmos a los instrumentos meldicos. Elige tu modo ( escala 4
p.e. 1, Eb, 2V, :, #, *
Observa lo que sucede. +i se )a vuelto algo catico, para a todos menos los que lo
estn consiguiendo. os m'sicos de apoyo deberan conseguirlo sin problemas as
que podrs utili&arles. 1a las entradas creando distintas combinaciones instrumentales
en diferentes momentos. Fuelve a construirlo lentamente de nuevo. Neintroduce las
armonas y otras partes. 0a& que dejen su propio ritmo y que todos toquen el de una
persona. #lterna entre el )acer sonar varios ritmos a la ve& y el de una sola persona.
*ombina con las pun&adas cortas cada E tiempos. B+oloC *ambia los matices.
Enfati&a el pulso sobre el que las personas puedan construir sus propios ritmos. +i no
lo consiguen divdelos en grupos. a tarea podra consistir en darles un ritmo o que
ellos lo encuentren. 0ay que darle forma. Nedobles, pun&adas, establecer el ambiente
musical. Encuentra lneas de bajo y acordes que lo puedan acompa,ar. #unque los
m'sicos solo encuentren una nota, que construyan un riff con esa nota. +i t' no
conoces las digitaciones, etc. cntaselo$ ya lo encontrarn en sus instrumentos.
1urante las sesiones )ay que conseguir conectar unas ideas con otras. +i ves que
surgen cosas no tengas miedo de construir sobre ellos. %tili&a tus )abilidades para
elaborar a partir de lo que )ay. %tili&a tu sensibilidad musical. Oo tienes que pegarte
rgidamente a tu plan. Estimula la conciencia del grupo 4 que se concentren,
respondan a lo que est sucediendo, que se escuc)en entre ellos mismos. 2omenta
que el grupo trabaje contigo, no te asles de ellos. 0a& que se sientan cmodos. 1ales
incentivos.
Oo tengas miedo de tomar decisiones. Es importante dejar que sean due,os de la
m'sica pero tambin debes tomar decisiones cuando sea necesario, de una forma
magnnima, reconociendo el valor de todas las ideas, pero asegurndote de que sean
las mejores las que sigan adelante. En este aspecto les gusta el lidera&go fuerte.
.2S3RR'00' C'#P'S1C1'$30
0)(1%
2

; a )ora del da. +emanas, meses, a,os, siglos
; El comien&o del tiempo 5<silencio=7. a aparicin de la materia 5puntitos cortos,
garabatos 4 con muc)o silencio7
; El aspecto cclico del tiempo 5patrones repetidos7
; as sensaciones cambiantes del tiempo 5modos distintos, tonal(atonal7
; a industriali&acin 5duro e implacable7
; El futuro 5<dando vueltas fuera de control=7
%0345 )D(45
I
odemos tomarlo como ejemplo de un tema para desarrollar una composicin 67. del 0.8
; %na cancin 5!un da en la vida deA"7
; %na mquina del tiempo 5que para en distintos lugares7
; %na carrera contra el tiempo 5BG minutos para salvar el mundoC7
; El tiempo se para en seco 5<y luego qu=7
0%147D% D(#)5)%7(5
; a estructura de la pie&a, p.e. #P#*# 5# Q estribillo7
; <Focal, percusiones corporales o instrumental= <*ombinaciones= <-u va a
ser ms apropiado= B0ablarlo entre todosC
; <*mo ser el comien&o 4 con un pulso= <libre=
; 1ecide las combinaciones de instrumentos
9.)3 (. 034+4:%
; <a obra carece de contrastes o parece demasiado repetitiva=
; <Nequiere repetir una seccin=
; <3ransmite el ambiente correcto=
; <Oecesita ms contraste de agudos y graves=
; <Oecesita ms contrastes en la dinmica=
; <El tempo ; ms rpido o lento= <timbres= <*ualidad sonora= <3exturas=
; <+ilencio 4 utili&acin efica& de las pausas=
Otros puntos de partida temticos$ as palabras, lo visual 5una pelcula o una imagen7,
el movimiento o las emociones.
SUG2R2$C13S 3.1C1'$302S
0;#7)#45 D( .)D(34<,%
+i el grupo tiene dificultades para dominar el material, <cmo puedes facilitrselo=
*uenta, a,ade notas que faltan. Oo es necesario contarles que es un > por @, solo
ense,rselo por repeticin. Oo )ace falta que consigan )acer los matices al principio 4
eso vendr con la repeticin.
*uando utili&as ciertos elementos como por ejemplo los tresillos, podras introducirlos
en el calentamiento. +on ms difciles de ense,ar directamente.
/regunta y respuesta$ es un buen trabajo para construir poco a poco. *ada persona
tiene su papel. %tili&a se,ales claras.
*ada paso genera material para media )ora de trabajo. 1ividir en grupos para que
vayan a jugar con las notas. -ue el punto de partida sea claro, que lo lleven a alguna
parte, probando distintas combinaciones de instrumentos, dinmica, etc. /uede que al
final tome otro rumbo que t' luego podras seguir.
0ay que simplificar las cosas, tener recursos preparados por si acaso, dar se,ales
claras, tener buen material.
# la )ora de entrar en el taller debes estar preparado para usar material que conoces
bien, > o E bloques de ideas para probar, y tambin tener claro el punto al que quieres
llegar al final del da. <%na actuacin= <# lo mejor producir algo basado en el
repertorio previo= <:rabar algo= 1ebes asegurarte que el grupo sepa por qu estn
)aciendo lo que estn )aciendo.
PR'E2S1'$301.3.
El profesor ( la profesora debe estar en la sala en todo momento
D
os profesores podran sentirse incmodos estando en crculo con los c)icos. /resta
atencin durante los juegos de nombres, por ejemplo. El profe, <utili&a sus nombres
de pila= #seg'rate de que el profe se sienta cmodo en el grupo. /ide informacin con
anterioridad. <-uin debera estar en qu grupo= El profe podra organi&ar los grupos
con antelacin.
*uando entres en la escuela, s educado con la gente. Explica un poco sobre lo que
vas a )acer 4 es decir, crear m'sica 4 una pie&a para presentar al final.
#verigua cul es el mejor lugar para situarte durante el taller. BOo te pongas delante de
una ventana con el sol detrsC
J
Oo )ay nada malo en parar durante una sesin para
recordar a los participantes qu es lo que se est )aciendo.
/repara todos los materiales de la sala con antelacin. +iempre )ay que crear una
buena impresin e intentar no ponerte nervioso si las cosas se tuercen.
P'S1B02S G#2$USH P3R3 0'S %3002R2S
.4 1=5)#4 > .4 )14,(7 (7 1%?)1)(70%
*rear m'sica para imgenes en movimiento
+incroni&ar la m'sica con el video
/ermite que los jvenes compositores escuc)en y eval'en su trabajo
%tili&a las nuevas tecnologas de la m'sica que sean accesibles a ni,os
de distintas capacidades
as )erramientas tecnolgicas se utili&arn para$
*rear la m'sica 5composicin7
:rabar y editar
/roducir el !producto final" 4 *1
1;0(0( (7 (. ,3%%?(
%n taller de percusin que engloba todo tipo de instrumentos 4
ac'sticos, digitales, tnicos 5Sorld music7.
a colisin entre la tradicin y la tecnologa
Es un taller que puede incluir a todos los ni,os;
Enfati&a el ensamble y el trabajo en equipo
.ncluye las )abilidades de escuc)a, evaluacin crtica, composicin y el
conocimiento de las 3.* musicales
D
En este prrafo se est refiriendo a la situacin de dirigir un taller creativo en un colegio
J
Nobert Mells nos )a sugerido que en cada sala existe un !)ot spot" o punto caliente que
favorece que la atencin de los participantes se centre en lo que )ace el lder
.4 1=5)#4 D(. #9(3%
Enfoque en los sonidos y ritmos creados de formas naturales
/ercusin vocal y corporal
%tili&a la tecnologa musical para grabar la m'sica creada de los nuevos
sonidos
#,adir efectos digitales
El producto final consiste en un *1 o una actuacin de la m'sica que
se )a creado
(ste taller es muy &ueno para primaria o comien@o de secundaria. odra ser
intercam&ia&le con el taller 1Atete en el ,roove. arte del tra&ajo se &asara en
las voces y parte en la percusin
034(0(.% 0= 1)51%
3aller basado en la improvisacin
%tili&a cualquier instrumento, artilugio o mtodo para crear sonido
.ncluye 3O1O tipo de instrumentos 4 tradicionales, electrnicos,
inslitos, Bcualquier cosa que produce resonanciaC
#ccesible a ni,os de cualquier nivel
+e crea una cancin o pie&a musical
:rabacin digital y actuacin al final del da
.os niBos simplemente traen lo que les apete@ca. Cay que hacer el taller con lo que
traigan sea cual sea su nivel. 5e puede comen@ar con la percusin y la vo@. 5i no
todos tocan instrumentos se pueden crear ensam&les mixtos de voces e instrumentos,
etc.
LA EVALUAC!N" LA E#$ERENCA MUSCAL DE CALDAD EN D%EREN&ES
CON&E#&OS
(s un hecho cada ve@ ms reconocido en la comunidad de las artes
profesionales el que no puede existir un solo &aremo inmuta&le de excelencia.
#ualquier perspectiva vlida de la excelencia de&e ser definida en relacin a su
contexto y a su adecuacin para un propsito determinado. 0odas las actividades
musicales de&en aspirar a la excelencia, pero los criterios utili@ados para medir
variarn en funcin del o&jetivo y del contexto
DE
En el momento de ju&gar la calidad de una experiencia musical, aunque )ay
similitudes entre varios tipos de experiencia, las diferencias 5por ejemplo respecto a las
experiencias previas de los participantes7 deben tenerse en cuenta respecto a los
objetivos, contenidos y el contexto de una actividad en particular. /or ejemplo, los
criterios para evaluar un proyecto creativo en un ambiente no formal dependen tanto
del contexto del taller ( actuacin 5p.e. aula de clase, sala de )ospital, crcel, centro de
la juventud, centro comercial7 como de la suma de los valores y las aspiraciones de los
participantes y de su lder. .ncluso ciertos conceptos convencionales como tocar
!afinado" o !a tiempo" pueden tener connotaciones diferentes seg'n los recursos
fsicos y )umanos disponibles. +e puede distinguir entre$
os criterios genricos que son aplicables en la evaluacin de la calidad en
todas los tipos de experiencia musical
os criterios especficos aplicables a la creacin musical de calidad 5incluyendo
el proceso, el proyecto y la actuacin7 en contextos particulares
?L
p.??, para.E.> #reating a .and Fith 1usic, Tout) 9usic, @LL@
CR1%2R1'S G2$?R1C'S
#lgunos ejemplos de los criterios que se podran usar para cerciorar la calidad en
todas las formas de experiencia musical$
Escuc)a activa )acia la m'sica y los otros m'sicos del grupo
#pertura al espritu de la m'sica y la interpretacin
*aptar una autenticidad en el sonido que no sea de ninguna manera derivativa
3ransmitir el significado de la m'sica demostrando una comprensin de su
construccin interior 5relevante tanto para la interpretacin y la creacin
musicales7
1emostrar una fuerte conviccin, confian&a interior, compromiso, espritu de
riesgo y de independencia durante la interpretacin
1emostrar una actitud que revela la curiosidad, la integridad, la )onestidad, la
)umildad y la intencionalidad respecto a la creacin musical
CR1%2R1'S 2SP2CIE1C'S
En los contextos de aprendi&aje no formal, adems de los criterios genricos, )ay que
guiarse por otros ms especficos para evaluar la calidad de la experiencia musical.
*ualquier esquema de evaluacin debe distinguir entre el trabajo de los participantes y
el de los lderes. as siguientes referencias se pueden aplicar a la evaluacin de
calidad en las prcticas de taller creativo.
/#N3.*./#O3E+
1emostrar una comprensin prctica de los conocimientos y )abilidades que
constituyen los recursos de un m'sico que improvisa, compone y act'a
*omunicar el !sentido" de la m'sica demostrando una comprensin del
funcionamiento de sus estructuras y de sus distintas capas, a travs de la
experiencia directa de )aber trabajado en la construccin de la pie&a
Ofrecer una interpretacin fuerte y convincente que transmite una implicacin
en la m'sica a ra& de una comprensin auditiva, fsica y emocional del
proceso creativo
1emostrar la presencia de un sentido de pertenencia colectiva e individual en
el que se oyen y se valoran las voces de los participantes
W1ENE+ 9%+.*#E+
a eficacia con la que el lder comprenda y maneje los variables que surjan de
los distintos perfiles de los participantes 5p.e., edad, n'mero, experiencia, gama
de instrumentos, materiales generados7 y del contexto social y cultural
a eficacia del lder para planificar, estructurar y actuar como gua artstico de
todos los elementos interconectados del taller creativo 4 p.e., calentamientos6
interpretacin6 )abilidades instrumentales6 composicin6 arreglos6
improvisacin6 actuacin6 escuc)a6 evaluacin
a eficacia del lder para demostrar una amplia y bien informada perspectiva
social, cultural y musical y para )ablar varios !idiomas musicales"
simultneamente
a eficacia del lder para desempe,ar papeles tan diversos como los de
compositor, arreglista, facilitador, improvisador, intrprete, director, profesor y
catali&ador
a eficacia del lder para demostrar las )abilidades genricas y artsticas de
lidera&go a las que nos )emos referido antes
Este esquema de referencia no es ex)austivo. /ero lo que s indica es que, si se
cumplen todos los criterios de calidad genricos y especficos mencionados, las
prcticas de taller creativo son actividades artsticas complejas a las que difcilmente
se puede acusar de !rebajar" las perspectivas tradicionales de la excelencia musical.
+on sencillamente y cualitativamente diferentes.