Taller de Currículo y Planeamiento Dra.

Wilma Forest

DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA MADRE II”

1. Caracterización del Centro Educativo y justificación de la propuesta curricular.

RESEÑA HISTÓRICA

Fue fundado el año 1983 en predios prestados del Sr. Prudencio Peña para básico, y en predios del Sr. Roberto Correa
para kinder. La Unidad Educativa "La Madre II" fué creada oficialmente con el nombre "Urbanización La Madre" en el año
1985 de 1o a 5to curso , en un Pahuichi techado con hojas de motacú y paredes de tabique.

La Unidad Educativa "La Madre II" funciona en el turno de la mañana quedando situado en la U.V. 54, MZ. 29,
Urbanización "La Madre". Los alumnos que asisten son de escasos recursos económicos.
Hoy por disposiciones de las autoridades superiores lleva el nombre de Unidad Educativa "La Madre II", contando con 13
cursos de 1ro a 8vo. La Unidad Educativa cuenta con 16 maestros y 3 administrativos, tiene 450 alumnos.
La Directora actual es la profesora. Aida Añez Burton.

a) VISIÓN

La misión principal del la Unidad Educativa " La Madre II" es preparar a los estudiantes para que puedan participar y
contribuir en la sociedad como personas adecuadas capaces de competir en una economía globalizada, así brindamos
una enseñanza de calidad para satisfacer las necesidades e incluso superar las necesidades y exigencias de los padres
de familia y de todo su alumnado en general, así mismo; con el plantel docente normalista también con una
infraestructura apta para aplicar métodos actualizados para la enseñanza de los estudiantes.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

b) MISIÓN

La Unidad Educativa " La Madre II " será una institución reconocida por sus padres de familia, vecinos, alumnos y la
población en general por su permanente y ardua labor en la actividad educativa. Preparando a los hombres del mañana
sabemos cual es nuestro rol en la sociedad, cada vez más corrompida por la misma ignorancia a la que combatimos día a
día.

c) OBJETIVOS

Los principales objetivos de la educación impartida en la Unidad Educativa “ La Madre II “, son los siguientes:

 Desarrollar de manera integral la personalidad de educando.

 Formar y acrecentar en él su capacidad de comunicación y relación social.
 Desarrollar sus facultades de razonamiento y abstracción.
 Facilitar al alumno el conocimiento, la adaptación y la conversación de su medio natural.
 Procurar que participa en conservar y crear la cultura.
 Crear en él conciencia nacional.
d) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Solidaridad

Promover la solidaridad a partir de la actividad cotidiana del aula, para extenderla al conjunto de la comunidad escolar,
poniendo el acento en el beneficio colectivo, los hábitos de sencillez y austeridad y la cooperación práctica para la
resolución de los problemas del entorno físico y social.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

Tolerancia

Educar en el pluralismo, afirmando el valor enriquecedor de las diferencias y diversidades de todo tipo; promoviendo
activamente la igualdad, el diálogo, la flexibilidad y la adaptación crítica de los cambios y novedades.

Democracia

Promover los hábitos democráticos, favoreciendo la participación de la Comunidad Educativa en los diversos órganos y
actividades a todos los niveles; el respeto e integración de las minorías; la información objetiva basada en la
comunicación libre y abierta, la transparencia en los procesos de toma de decisiones y el fomento del espíritu crítico y
creativo.

Integrador

Aceptar las diferencias individuales y culturales y fomentar la cooperación y la participación de sus miembros desde el
ejercicio libre y personal de la responsabilidad.

e) PROPÓSITOS GENERALES DE NUESTRA EDUCACIÓN PRIMARIA

• “El desarrollo de la competencia comunicativa”

Es una de las principales características que debe tener y saber dominar un maestro, aparte de que es necesario es
saber escuchar, comprender y escribir para poder así desarrollar una buena comunicación.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

• “Capacidad de seleccionar información”

Es necesario que el estudiante sepa recolectar la información que realmente le hace falta, ya que esta le será útil tanto
para algunos de sus trabajos como para poder relacionarla con la realidad.

• Capacidad para plantear y resolver problemas”

En todos los niveles educativos e incluso en la vida nos vamos a enfrentar con varios problemas, los cuales tenemos que
resolver rápidamente antes de que estos nos causen otros y mas graves, los problemas al niño hay que planteárselos
para que los pueda comprender.

• “Los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales y sociales y adquirir una visión
organizada de la historia y geografía de Bolivia”

Es necesario que el niño conozca el medio en el que vive y se desenvuelve además de conocer el clima y la ubicación de
algunos lugares, ya que esto le podrá servir en un futuro cuando sea adulto

e) NÚMERO DE ALUMNOS POR CICLO Y SEXO

NIVEL PRIMARIO HOMBRES MUJERES TOTAL

PRIMER CICLO 60 95 155
SEGUNDO CICLO 80 85 165
TERCER CICLO 52 78 130
TOTAL 192 258 450
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

2. Marco Referencial

2.1. Las Bases del curriculum:

a) Dimensión Social:
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

CONTEXTO INTERNACIONAL CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL

• Al final del 2008, un estimado de 35.2
millones de personas vivían con
VIH/SIDA.
• Un estimado de 2.5 millones de
personas se infectaron con VIH en el
mundo en el 2009
• En este mismo año, 2.1 millones de
personas murieron por enfermedades
relacionadas con el SIDA
El primer caso de Sida en Bolivia fue
reportado en 1984, desde entonces las
notificaciones aumentan de manera
considerable cada año que pasa.
Hasta septiembre del 2008, el número
de casos de VIH/Sida reportados en
Bolivia fue de 1257 personas, pero se
estima que para cada caso reportado
existen 10 casos que no fueron
diagnosticados. De esta forma, se
estima que hasta septiembre del 2009
había 16570 casos de VIH/Sida en
Bolivia.
El departamento con más casos de
VIH/SIDA es Santa Cruz con 53 % del
total de los casos.
Entre enero y agosto de 2009, el
Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (Sida) provocó la muerte de
39 personas en el departamento de
Santa Cruz, lo que significa al menos
un fallecimiento por semana, según
datos oficiales.

Aumento de la población en 2.300 La población boliviana es El departamento de Santa Cruz,

millones de personas (un 30% más
que la actual), calentamiento y
erradicación de la pobreza. Los retos
para los próximos 40 años son claros,
y la solución, si no se quiere acabar en
una gran hambruna, son aumentar la
producción de alimentos en un 70 %
multicultural. Sus cerca de 10,5 cuenta con 2.029.471 habitantes
millones de habitantes se distribuyen (INE), que representa el 24,6% de la
étnicamente en mestizos, indígena- población de Bolivia.
originarios, blancos descendientes de
criollos, afrobolivianos y una menor
proporción de descendientes de
migrantes europeos y asiáticos.

Los países con menor mortalidad Tasa de mortalidad infantil: Tasa de Mortalidad Infantil llega a
infantil del mundo (2008) son Noruega total: 49,09 muertes/1.000 46.65 niños fallecidos por mil nacidos
e Islandia, con 3 % nacimientos. vivos.

b) Dimensión Económica:
 Taller de Currículo y Planeamiento
CONTEXTO INTERNACIONAL
La pobreza
Los países subesarrollados ( países
pobres). la estadística se basa en PIB
PPA per cápitaZambia 86%,Franja de
Gaza 81%, zimbawe 80%, Chad 80%,
Moldova 80%,Haiti 80%.Estos son los
países mas pobres dentro de los pobres
Mali, Níger, Guinea , Blasau , Burkina ,
Faso, y por ultimo Sierra Leona.
La globalización, como consecuencia
de su economía abierta y liberal,
Panamá es uno de los pocos países
latinoamericanos donde cualquier
persona puede obtener un crédito
hipotecario o al consumo en condiciones
similares a las del mundo desarrollado.
La deuda externa afecta de una manera
especial a América Latina en la década
de los años ochenta mientras que los
años noventa tiene una especial .La
mayor parte dela deuda latinoamericana
se encuentra en países grandes.
CONTEXTO NACIONAL
LAS REGIONES MÁS POBRES Los
datos oficiales del 2008 revelan que
los departamentos más pobres del
país son Potosí, Beni, Pando y
Chuquisaca, en ese orden, con un
nivel de pobreza que supera al 70 por
ciento de la población asentada en
esas regiones Otras regiones con
altos índices de pobreza son: La Paz
(66,2 por ciento), Oruro (67,8 por
ciento) y Tarija (50,8 por ciento).
El problema es el calentamiento
global", , por efecto de la emisión de
gases, como el dióxido de carbono,
producidos principalmente por las
naciones industrializadas.
La deuda externa es la cantidad de
dinero que el estado boliviano debe a
organismos internacionales e
instituciones financieras privadas y
gobiernos extranjeros por los créditos
recibidos .Los prestamos se realizan
en monedas internacionales o divisas
y deben pagarse en las mismas
Dra. Wilma Forest
CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL
La ciudad de santa cruz de la sierra efectos
administrativo ha sido dividida por el
gobierno municipal en doce distritos
municipales en donde distritos municipales
y tres cantones rurales los mismos que ha
surgido. Progresivamente de acuerdo el
crecimiento de la mancha urbana. El
descontrolado proceso de y crecimiento
explosivo de la población de la ciudad mas
que un resultado sostenido del desarrollo
de las fuerzas productivas,
Buscar tecnología avanzada, tratar con
organizaciones fuera de su área local, así
como capacitación constante y habilidades
para encarar negocios y resolver problemas
en forma creativa son algunos de los
desafíos que exige el mundo globalizado a
los ingenieros. “
El presupuesto total de ingresos para la
gestión 2008 , aprobado por el H. concejo
Municipal mediante ordenanza Municipal de
diciembre 2007 con su respectivas
modificaciones debidamente aprobadas por
las instancias competentes alcanzo a
1.39324 millones bs.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

c) Dimensión Cultural:

CONTEXTO INTERNACIONAL CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL

DESIGUALDAD SOCIAL
El mundo esta mal repartido
Mundialmente hay mas pobres que
ricos y siempre ha sido así desde el Bolivia debe esforzarse en reducir sus La otra rama temática de la cita de
inicio del mundo , los ricos siempre desigualdades sociales y económicas Santa Cruz de la Sierra recaerá en la
quieren tener mas del lo que ya tiene para que el dialogo entre los diversos declaración final, que llevará el nombre
y empeoran la vida de los mas sectores del país de frutos y permita de esta ciudad del oriente boliviano, y
necesitados, aunque ellos son la evitar situaciones de crisis, caso contrario cuyo tema central es la "Inclusión
base de sus riquezas , ya que los el país. Social como Factor de Desarrollo".
ricos no tomarían una herramienta
para hacer el trabajo mas duro que
debería se mejor pagado
Bolivianos nacidos en el occidente de la
LA ALCULTURACION
El proceso de aculturación de los República , Bolivianos nacidos en
La muerte del indígena shuar Bosco
últimos años ha trasformado a los Santa Cruz de padres occidentales y
Wisun el 30 de septiembre durante
pueblos indígenas venezolanos en Bolivianos de las 36 etnias originarias
las movilizaciones de la
poblaciones rurales y urbanas . Por otro del Oriente Boliviano, a continuación te
Confederación de Nacionalidades
lado los cambios socioculturales han ofrecemos un decálogo que debe guiar
Indígenas del Ecuador (CONAIE) en
sido de tal magnitud que pareciera que la tu CONCIENCIA cívica para enfrentar el
contra de la Ley de Recursos
desaparición de su costumbres es racismo, la discriminación y las
Hídricos y otros proyectos legislativos
inevitables agresiones en la ciudad Santa Cruz de
impulsados por Rafael Correa ha
la provincia Andrés Ibáñez:
vuelto urgente la reflexión sobre
.
cómo los gobiernos del llamado
Socialismo.
Grupos Étnicos. En el territorio de Bolivia existen Son los grupos étnicos guayaros,
Los países son 25 por grupos étnicos alrededor de 40 grupos étnicos muchos sirionos , chiquita nos, chamacocos ,
2008, India, Pakistán, China , Nepal, etnólogos fascinados por las costumbres zamucos , potoreras, yanauguas
Bangladesh. milenarias de estas etnias. izozeños eso son los tropicales.

d) Dimensión Política:
Taller de Currículo y Planeamiento
CONTEXTO INTERNACIONAL
La corrupción
Los 5 países más corruptos son
:Somalia, Myanmar, Iraq, Haití,
Uzbekistán El país más corrupto de
América: Venezuela El país más corrupto
de Europa: Bielorrusia España estaría en
el puesto número 25 de los menos
corruptos del mundo.
El socialismo
LOS PAISES SOCIALISTAS EN EL
MUNDO ACTUAL: En 1985 los países
comunistas dominaban todo el este de
Europa, la antigua U.R.S.S. llegando
hasta China. En América latina estaba
manifestado en la isla de Cuba .En 1985
muchos de estos países han sufrido una
serie de transformaciones tanto políticas
como económicas que se han acelerado
en 1989.
Partidos políticos, la celebración de
este segundo congreso internacional de
derecho electoral insecto de la dinámica
política que muestra el país ha estado
viviendo en los últimos años para
acompañar procesos electorales como
en nuestro país.
e) Dimensión Tecnológica:
Dra. Wilma Forest
CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL
Bolivia en el 2008 se ubicó en el
puesto 102 del ranking, también de Esto implica que alrededor de 5,4
180 países, es decir 18 puestos menos millones de trámites realizados por los
en corrupción que ahora y registró un bolivianos durante el año 2005
IPC de 3,0, así se podría interpretar estuvieron condicionados al pago de
que el país habría incrementado en 0,3 una coima. La Red Anticorrupción
su nivel de corrupción, según el Bolivia es una entidad dedicada a
informe, el reporte de Transparencia estudiar este fenómeno. Con un
Internacional —según el portal financiamiento de la Agencia de los
argentino Infobae— especifica que en Estados Unidos para la Cooperación
países como Bolivia se evidencia una Internacional (Usaid),
alta percepción de corrupción
Hacia Santa Cruz de la Sierra han
La Falange Socialista Boliviana
fluido habitantes de toda Bolivia, en
movimiento político fundado por Óscar
busca de estabilidad laboral y de un
Únzaga de la Vega en Santiago de
sector público con índices de
Chile el 15 de agosto de 1937,
corrupción inferiores a la media
fundado bajo claras bases falangistas,
nacional. Pero el constante choque
recibió apoyó en su mayoría por
cultural entre oriente y la sede de
estudiantes y ciertas facciones
gobierno ha precipitado un referéndum
militares.
en Santa Cruz sobre las autonomías.
El proyecto de Ley Transitoria del
Código Electoral No. 176 / 2009,
Con la proclamación de la ley de
aprobada en la Comisión de
agrupaciones ciudadanos ya no es
Constitución, Justicia y Policía Judicial
imposible participar en elecciones sin
de la Cámara de Diputados,
ser un partido político.
Taller de Currículo y Planeamiento
CONTEXTO INTERNACIONAL
Los primeros diez países desarrollados
son los siguientes: Dinamarca , Suecia ,
Suiza , Estados Unidos , Singapur ,
Finlandia , Holanda
El ránking mundial de desarrollo lo ubica
entre los países más pobres del mundo y
es marcado por Amnistía Internacional
como un Estado donde se violan
sistematicamente los Derechos
Humanos. Sin embargo, Zimbaue se
ubica primero en una tabla mundial, tiene
la inflación anual de más alta del mundo.
En junio ha llegado a la increíble cifra de
11,27 millones por ciento.
e) Dimensión Ambiental:
CONTEXTO NACIONAL
La Paz aporta con la mejor mano de
obra al desarrollo de Bolivia Lo dicen
los exportadores y empresarios. En
joyería, las dos empresas más
importantes optaron por la
industrialización sin apelar a la
tecnología. El departamento es el
segundo en contribuir a la economía
nacional, está después de Santa Cruz
El emisor Banco Central de Bolivia
(BCB) señaló que es muy probable
que la inflación estimada para 2008,
de 8%, sea más baja de la prevista
debido a la caída de la inflación
importada y por los efectos de las
políticas aplicadas por la entidad y el
gobierno. El ente emisor consideró
esta posibilidad en el primer informe
de inflación, de dos que realiza al año,
que tiene el objetivo de informar a la
sociedad sobre el comportamiento
reciente de la inflación y para
promover la transparencia en el
servicio público.
Dra. Wilma Forest
CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL
En los últimos veinte años, Santa Cruz
se ha constituido en uno de los
departamentos que mayor aporte ha
realizado al desarrollo nacional, en
términos de producción de bienes y
servicios, reflejada en el Producto
Interno Bruto (PIB). Considerando el
período que arranca en los noventa,
puede apreciarse que el PIB real de
Santa Cruz creció, sistemáticamente, a
tasas superiores a las del PIB real del
país
"Según lo aprobado por la legislatura
de Santa Cruz, la provincia va a cobrar
una cifra apenas mayor al 12 % de
regalías pero recién a partir del 2017
con sólo una inversión empresaria de
500 millones de dólares hasta el 2016,
que en términos de inversiones
petrolera y de la rentabilidad obtenida
y a obtener es una inversión
inexistente", sostuvo la Coalición
Cívica que recordó que hubo un
petitorio firmado por más de quince mil
santacruceños que se expresaron
contra este contrato.
Taller de Currículo y Planeamiento
CONTEXTO INTERNACIONAL
Según el instituto, Chernobyl, donde la
explosión de un reactor de una central
nuclear liberó, hace veinte años, unas
500 veces más radiación que la
bomba atómica en Hiroshima, es la
ciudad con más contaminación del
mundo.
Los colegas de Treehugger han hecho
una lista de esas que no nos gusta ver:
la de los países con las tasas más
altas de deforestación del mundo, es
decir, en la que los bosques han
desaparecido más rápidamente entre
1990 y 2005. Es, sin duda, una lista de
la que nadie quiere formar parte pero
en la que constan países que una vez
fueron tan ricos en flora y fauna como
Indonesia, Ecuador y Ghana.
Honduras está a la cabeza.
f) Dimensión Educativa:
Dra. Wilma Forest
CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL
Una de las consecuencias más Según un informe de la Sociedad
temidas de la sobreexposición es el Boliviana de Dermatología, filial
cáncer de piel. De acuerdo con Santa Cruz, se ha registrado un
Mallea, este mal es la segunda causa incremento de hasta un 5% de
de muerte por cáncer en Bolivia. Se casos de cáncer de piel
calcula que uno de cada 200 basocelular (carcinoma de células
bolivianos padece esta enfermedad basales) en Santa Cruz de la
producida por el desarrollo de células
Sierra. La presidenta de esta
cancerosas en la capa exterior de la
organización, Lydia Quinteros,
piel. En La Paz, Oruro y Potosí, las
personas deben permanecer como manifestó que para evitar que el
máximo 10 minutos al sol y tener número de personas con este mal
particular cuidado entre las 10.00 y lasaumente es fundamental que la
15.00, cuando éste está en plenitud. gente sepa cómo cuidarse de los
rayos solares. “Lo importante es
El área boscosa total de Bolivia la educación para prevenir este
comprendía poco más de la mitad del problema”, sostuvo.
territorio nacional, esta superficie ha
venido reduciéndose a un ritmo Entre 2007 y 2008 descendieron
estimado de 1400 km² anual para los focos de calor (las quemas
cultivos. Esta cifra, por tanto, no ilegales en el país) en un 43,4 por
incluye los bosques degradados por la ciento, debido a dos razones.
tala selectiva de madera finas y Primero, a las acciones punitivas
superficies, donde se ha dado una impuestas por la ex
regeneración natural de los bosques. Superintendencia Forestal desde
2007, y, segundo, porque cada
vez hay menos bosques en el
país.
Taller de Currículo y Planeamiento
CONTEXTO INTERNACIONAL
En la actualidad, alrededor de 1.000
millones de personas en el mundo son
analfabetas, es decir, carecen de los
conocimientos necesarios para leer,
escribir y desarrollar con eficacia sus
actividades normales dentro de la
sociedad.
En la mayoría de los países
latinoamericanos se registraron
avances en el pasado decenio en
cuanto al acceso a la educación
primaria, y, en menor medida, respecto
de la cobertura de la secundaria. En
efecto, las tasas de asistencia a la
educación primaria en los años
noventa se elevaron hasta niveles
superiores al 90% en gran parte de los
países, y en la secundaria llegaron a
bordear el 70%.
2.2. Los Fundamentos:
Dra. Wilma Forest
CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO LOCAL/ REGIONAL
Bolivia se ha convertido, tras las el Presidente de la República, Evo
experiencias de Cuba y Venezuela, en Morales, declaró al Departamento de
el tercer país de América Latina en Santa Cruz libre de analfabetismo.
alcanzar uno de los Objetivos del Santa Cruz es el segundo
Milenio propuestos por las Naciones departamento que ingresa a la
Unidas: la erradicación del categoría “libre de analfabetismo”, el
analfabetismo. primero fue Oruro y se espera la
misma declaración próximamente para
el departamento de Pando. Destacó
asimismo, el trabajo desempeñado por
el equipo de asesores cubanos en la
tarea de alfabetización desarrollada en
el país desde marzo de 2006 aplicando
el método “Yo, si puedo”.
El gobierno del Movimiento al
Socialismo (MAS) destinó en sus tres
años de gestión 121 millones de
dólares para erradicar la deserción
escolar en la etapa primaria de la
enseñanza pública en Bolivia,
aseguraron hoy autoridades. En el departamento de Santa Cruz se
Los recursos fueron invertidos en el presenta 4.88 por ciento de deserción
bono Juancito Pinto, iniciativa escolar
impulsada por el presidente Evo
Morales mediante la cual cada alumno
del primero al octavo grado recibe
anualmente 200 bolivianos (unos 28
dólares) para estimularlos a
permanecer en las aulas.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

a) Epistemológicos:

Considerando que la educación y la pedagogía contienen una intencionalidad y que ésta presupone un propósito
deliberado y determinado con anticipación en tanto deseable o conveniente, es decir, a la intencionalidad le subyace una
decisión premeditada, ésta, cualquiera sea, resulta conflictiva, tal y como sucede en la enseñanza no sólo de “élite” sino
también en la “democrática”. ¿Cuáles deberían ser los objetivos? ¿Cuáles deberían ser los contenidos para tales
objetivos? ¿Cuáles deberían ser las estrategias de aprendizaje para esos contenidos y esos objetivos? ¿cómo
enseñarlos? ¿por qué esos y no otros? Como puede verse, las respuestas exigen un contexto de justificación si se
pretende validez. Mas la historia si algo ha enseñado es que ésta no se la encuentra, en cambio otra perspectiva ha sido
dominante. Si la decisión ha pasado de las manos del pedagogo y el educador a las del político y el administrador, el
movimiento plantea un problema fuerte: el del valor de la decisión, esto es, se sostiene como conocimiento u opinión,
como verdad o verosimilitud, o sólo en tanto conveniencia e interés. En este sentido una pregunta adquiere imperiosidad:
¿en qué apoyan la decisión? Aquí conviene señalar una vez más que en el Renacimiento la apertura a la racionalidad
antes que al dogmatismo fue determinante en varios ámbitos, incluyendo el de la enseñanza. Entonces ésta debería
prescribirse en el mismo tono. Habría de apoyarse, o al menos era recomendable, cierta calidad de racionalidad.

b) Paradigmáticos:

- MODELO TECNOLOGICO
Según este modelo, se necesita una teoría explícita de elaboración del currículum, que habrá de definir primeramente los
problemas que se han de tratar, para luego desarrollar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la
relevancia de los datos obtenidos. Todo ello se llevará a cabo en función de unos objetivos que habrán de perseguir las
escuelas, y a tenor de éstos se explicitarán contenidos y medios.

- MODELO SIMBOLICO
Dos son los antecedentes directos de este paradigma: Schwab y Walker. La apor-tación de Schwab (1985) está en la
relación dialéctica teoría-práctica, separadas ambas por el paradigma tecnológico, como acabamos de ver. Dicha relación
va enfocada hacia la resolución de problemas curriculares y hacia el planteamiento de una plataforma metodológica: el
'enfoque deliberativo' (también conocido por investigación-acción). La revisión del currículum habrá de ser realizada por
especialistas de disciplinas, conocedores de los alumnos, conocedores del medio, profesores y especialistas
curriculares". La evaluación sería formativa, autoevaluación. Walker (1985), por su parte, intenta construir un modelo que
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

responda más a lo que en realidad ocurre que a lo que debería ocurrir ; no se trata de decir cómo hay que planificar, sino
aclarar e iluminar la planificación en situaciones naturales. Es una propuesta descriptiva y comprensiva, no prescriptiva

- MODELO SOCIO-CRITICO
Según la 'teoría de la reproducción' y el pensamiento de Gramsci, el maestro es el representante de la clase dominante
dentro del aula ; su papel sería, no tanto conseguir que los individuos asimilen contenidos, sino las normas o valores y
visión del mundo de la clase dominante: fomentar posturas acríticas, conductuales, etc. Gramsci, sin embargo, matiza
algo la postura: para él existen posibilidades de que el maestro tome una postura crítica frente a la clase dominante y que
desde la misma escuela contribuya a la lucha de clases.
Para Gramsci, la idea de 'poder' está basada en el concepto de hegemonía ideológica, en virtud de la cual el individuo
dominado acepta conscientemente la cultura dominante, que se le presenta como propia. Desde el punto de vista de la
teoría de la reproducción, la escuela no sería un instrumento de cambio social, sino de reproducción de lo establecido
(visión instrumentalista). La alternativa de cambio vendría desde una destrucción de la sociedad y, por tanto, de la
escuela. Desde la visión institucionalista, por el contrario, el cambio se plantea, no como una destrucción del sistema
educativo, sino como una reforma dentro del mismo, devolviendo el poder a los alumnos, a quienes en derecho les
corresponde.

c) Pedagógicos:

Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma
medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero,
objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes, tendencias y
regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la
sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. Las tendencias pedagógicas, de
ser lógicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación obligada entre la
unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales,
históricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica histórico-social en el
desarrollo de tal relación.

Una de las Tendencias Pedagógicas contemporáneas es la denominada Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado
un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que
brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza. En las investigaciones teóricas de las ciencias
cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa con el proceso de
la transferencia de la información y, por ende, con la enseñanza-aprendizaje, la educación y la capacitación, pone en
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción, en
correspondencia con el concepto de tecnología de la producción material de aquí, que cuando se procede en tal sentido
la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios utilizados en la
imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultaría, en definitiva, una falacia o distaría
mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar. La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor
de la Universidad de Harvard, en el año 1954.

En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la
fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que
aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un
esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de
naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada
sobre tal sustrato material del citado repertorio de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, y por
asociación, condiciona una respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos. Si bien la
Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de
utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en el menor tiempo con un mínimo de
esfuerzos, una educación y capacitación adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces
siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados. En este caso se
favorecerá de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estímulos neutrales
asociados a un estímulo efectivo. Tal presupuesto permitió también a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnología educativa, caracterizada por un
condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o
anticipada de un estímulo, donde el operante no es más que una conexión respecto a la cual el estímulo aparece o se
produce después de la respuesta.

En el contexto de esta tendencia pedagógica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de
ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta que alcanza
la más adecuada, la cual sirve para fijar la conexión entre el estímulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestión.
La Pedagogía como Ciencia de la Educación se preocupa por el carácter práctico que se materializa en la metodología y
en los medios utilizados con tal propósito. Así mismo, en correspondencia consecuente con la existencia del llamado
pronóstico pedagógico científico, en el cual tiene su más viva expresión las leyes que rigen el desarrollo y obtención del
conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnología educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

y lógica puede favorecer, la apropiación del mismo. En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera
decisiva "la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación,
aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo
queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico,
los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que
intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con
objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones
relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación
humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educación realmente
eficaz.

En resumen, la Tecnología Educativa, como tendencia pedagógica, en un marco de contemporaneidad, no es más que la
consecuencia de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de
sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de recursos técnico materiales idóneos el
aprendizaje, en relación con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biológica,
caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más
eficiente posible.

d) Psicológicos:
La escuela es el ámbito donde se detectan los problemas emocionales y de conducta de los niños, así como también sus
dificultades con el aprendizaje, discapacidades motoras, disminuciones visuales y auditivas, síntomas de hiperactividad,
falta de atención, impedimentos para relacionarse normalmente, fallas de carácter, así como también los trastornos
derivados de un entorno familiar conflictivo, abandonos, falta de recursos, violencia. Toda institución educativa debería
contar con un gabinete psicológico que cuente con la participación de un psicólogo, un psicopedagogo y una asistente
social, para la atención de los problemas puntuales de los niños que presenten dificultades, realizar las evaluaciones
correspondientes, recomendar las derivaciones necesarias, apoyar a los maestros y contener y aconsejar a los padres.

En general, los problemas de aprendizaje se relacionan con el estado emocional del niño y su situación familiar. Es
necesario ponerse en contacto con los padres e investigar sobre posibles malos tratos, desavenencias conyugales,
agresiones físicas o verbales, la llegada de un hermanito, mudanzas, fallecimiento de personas significativas, falta de
atención y contención familiar, ausencia de los padres, separaciones, divorcios, experiencias de aislamiento y soledad.
En un gabinete psicológico, el psicólogo se ocupa de los problemas de conducta y emocionales del niño, el
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

psicopedagogo atiende las dificultades de aprendizaje y de la adquisición del lenguaje y el asistente social se dedica a
conocer y atender la condición social de la familia.

El maestro es el que tiene a su cargo la detección de los posibles trastornos que pueda tener cada uno de sus alumnos
que les impida cumplir con los requerimientos académicos. La actividad del gabinete psicológico se orienta hacia la
prevención de los problemas que se pueden agravar con el paso del tiempo. Las disminuciones visuales y auditivas se
suelen detectar recién cuando un niño inicia el ciclo escolar y no alcanza a ver el pizarrón. Los problemas de
hiperactividad se manifiestan en la conducta y la falta de atención y aunque el niño tenga una inteligencia normal, estas
condiciones atentan contra su rendimiento en la escuela. El solo hecho de atender en el gabinete a un niño hiperactivo
con problemas de conducta y prestarle atención puede producir cambios, por esta razón es importante también que la
maestra ubique a estos niños en los primeros asientos y los incentive con tareas adicionales para mantenerlos ocupados.
A veces ocurre que algunos niños se aburren en clases, principalmente aquellos que están más adelantados que los
demás o que han recibido una estimulación más temprana.

El aburrimiento es ansiedad y esta condición impide a un niño mantenerse quieto o sentado y lo obliga a levantarse y
pasearse o conversar con sus compañeros, ignorando a su maestra. Es difícil enseñar en medio del desorden y el ruido,
por esta razón el maestro debe comportarse con firmeza estableciendo los roles y las reglas en el momento del inicio de
las clases, reglas que también deberá cumplir él mismo. La relación maestro alumno deberá incluir un componente
afectivo, ya que todo niño aprende fácilmente con alguien que le inspira simpatía y afecto. Además de brindar información
todo maestro tiene la oportunidad de formar a sus alumnos con el respeto por los valores humanos y la conducta ética,
que también él deberá respetar, ya que un docente representa una figura significativa que puede influir notablemente en
la formación de los alumnos.
Amar y cuidar a la naturaleza, aceptar al otro como es, compartir, tener paciencia, ser bondadoso, honesto y leal,
respetar la ley, ser valiente y confiado y amar el conocimiento. La escuela es el segundo hogar para los niños; y para el
que no tiene la posibilidad de contar con una familia contenedora y estable, le quedan sus maestros y compañeros para
identificarse y para que lo ayuden a llegar a ser quien es.

e) Teóricos: (de la ciencia)

Desde la antigüedad han existido una diferencia entre textos “para la pedagogía” (utilizados como soporte de la
enseñanza) y textos “sobre la pedagogía” (desarrollos teóricos sobre pedagogía y el curriculum destinado, entre otros, a
los profesores). Luego, aparecerá una distinción entre las teorías que tratan de la relación general entre educación y
sociedad como no problemáticas y, las que por el contrario consideran problemática esa relación. El nacimiento de la
escolarización de masas, impulsada por los objetivos planteados desde el estado de la escolarización de masas, la cual
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

ha favorecido el nacimiento de una teoría técnica del currículum. Para comprender este punto, recordemos que
Aristóteles distingue entre razón técnica y la razón práctica Mientras que la primera requería únicamente conformidad en
la aplicación de las reglas, la segunda, demandaba un juicio prudente. Por eso, ubicaba a la primera por sobre la
segunda.

Las teorías “prácticas” del curriculum del siglo pasado fueron suplantadas por la teoría “técnica” del currículum. Schwab
argumenta a favor de la práctica, en un intento de resucitar el antiguo tipo de teoría educativa, centrándose
especialmente en la toma práctica de decisiones de los profesores en las clases y en las comisiones del currículum de la
escuela. En efecto, como señala Lundgren, una vez que la educación de masas fuera instalada en la sociedad, y el
estado moderno comenzara a pulir los mecanismos para la compleja producción industrial, aparece el código de
currículum racional. El código racional (orientado explícitamente a la preparación para el trabajo) se oponía abiertamente
a los defensores de los antiguos códigos morales. Este autor, que se alinea entre los pensadores críticos, afirmará que la
teoría del currículum se ocupa del problema de la representación, ya que los distintos enfoques contienen las ideas de lo
que significa educara las personas para una sociedad en un determinado momento, por lo cual, todo cambio en el campo
del currículum refleja cambios históricos de largo alcance. La mayoría de los docentes, estarían de acuerdo con que el
trabajo docente requiere un permanente juicio práctico, porque las elecciones no se dan solamente sobre medios
alternativos para obtener un fin determinado sino que depende de los fines que, en conflicto, deben ser perseguidos en
un momento determinado. En otras palabras, las elecciones de la práctica de la enseñanza suponen la adopción de una
línea de valores en competencia. De allí que la práctica, en cuanto a aplicación no debería limitarse a la técnica, sino
referirse a un marco teórico que contemple la naturaleza de los fines perseguidos.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

3. El Panel de competencias :

3.1. Definición de competencias:

Competencias Específicas – Etapa Vocacional Básica – 3er año de primaria – Segundo Bimestre
Campo de conocimiento: Sociedad y Comunidad – Área: Comunicación y Lenguaje
Contenido Curricular 4 – Lenguaje Escrito

Acción Objeto Saberes Criterio de Calidad Contexto

El texto escrito así como
que utilice en sus rimas y ritmo al comunicarse con los
Comprende la lectura lúdica de
reiteraciones, expresarse o demás.
textos breves
reconociendo ilustraciones formas para practicar la lectura
Interpreta imágenes
títulos, textuales y la escritura.
mencionado la para formar capacidades
que hay después, que
Ejercita la lectura de textos anticipación de que de diferenciar los
sucede y como termina
se habla tiempos.
diferentes tipos de
a partir de las tipo grafía palabras para mejorar la escritura
Reconoce textos como cuentos,
claves como títulos conocidas y lectura de textos
poemas, noticias, avisos
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest
3.2. Definición de los elementos de las competencias:

Competencias Específicas Elementos de las competencias específicas

Reconoce diferentes tipos de textos como cuentos,
poemas, noticias, avisos a partir de las claves como
títulos, tipo grafía palabras conocidas para mejorar la
escritura y lectura de textos.
- Lee distintas fábulas e interpreta sus moralejas.
- Deduce las noticias de los diarios a través de sus
titulares.
- Elabora un vocabulario de las palabras nuevas de
los textos leídos.
- Realiza una lectura comprensiva de poemas

3.3. Definición de los Proyectos Formativos de las competencias:

Competencias Elementos de la Nodos Saberes Ciclos Proyectos

Competencia problematizadores Formativos
Reconoce -Lee distintas fábulas e Competencias
diferentes tipos interpreta sus moralejas. Específicas – Etapa
de textos como -Deduce las noticias de ¿Cómo crear Vocacional Básica –
cuentos, poemas, los diarios a través de nuevas fábulas? 3er año de primaria –
noticias, avisos a sus titulares. Segundo Bimestre
partir de las -Elabora un vocabulario ¿Cómo interpretar Ver Proyecto
claves como de las palabras nuevas las fábulas? segundo Campo de Formativo 1.
títulos, tipo grafía de los textos leídos. cuadro conocimiento: Elaborando
palabras -Realiza una lectura Sociedad y poemas
conocidas para comprensiva de poemas Comunidad –
mejorar la
escritura y lectura Área: Comunicación y
de textos. Lenguaje
Contenido Curricular
4 – Lenguaje Escrito
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

3.4 Definición de los Saberes:

Competencias Saberes Saberes Saberes Saberes Saberes

Factuales Conceptuales Procedimentales Actitudinales estratégicos
Comprende el texto escrito así
como la lectura lúdica de textos
breves con lenguaje claro y Fabula Observar,
Resumir una fabula Aplicar las
predecible, que utilice en sus Texto clasificar y
completa moralejas
reiteraciones, rimas y ritmo al Moraleja categorizar
expresarse o comunicarse con los
demás.
Interpreta imágenes reconociendo
Titulo Valorar la Observar,
títulos, ilustraciones formas Leer y comprender una
Ilustración importancia de diferenciar,
textuales para practicar la lectura noticia de un diario local
Forma Textual estar informado clasificación.
y la escritura.
Ejercita la lectura de textos
mencionado la anticipación de Observar,
Principio Distinguir los tiempos Cultivar la
que se habla, que hay después, describir,
Nudo presente pasado y futuro cultura de la
que sucede y como termina para identificar,
Desenlace de las ilustraciones lectura
formar capacidades de diferenciar diferenciar.
los tiempos.
Reconoce diferentes tipos de
Aprender
textos como cuentos, poemas, Poemas
Elabora sus propias nuevas
noticias, avisos a partir de las Noticias
producciones literarias a palabras para Crear.
claves como títulos, tipo grafía Avisos
partir de una ya hecha. utilizarlo
palabras conocidas para mejorar Grafía
diariamente
la escritura y lectura de textos.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest
3.5. Definición de los Proyectos Formativos:

Justificación del proyectos

Objetivos Saberes Proyectos de Aula
Formativo
Este Proyecto Formativo se lleva a Conceptuales:
cabo para despertar la Desarrollar las competencias de
imaginación en el niño y la Poemas
creatividad para componer poemas -Lee distintas fábulas e Noticias
sencillos sobre cualquier temática interpreta sus moralejas. Avisos
a escoger Grafía
-Deduce las noticias de los
diarios a través de sus titulares. Procedimentales:
Proyectos de aula 1:
-Elabora un vocabulario de las Elabora sus propias
palabras nuevas de los textos producciones literarias a partir
Elaborando poemas
leídos. de una ya hecha

-Realiza una lectura Actitudinales:

comprensiva de poemas Aprender nuevas palabras
para utilizarlo diariamente

Estratégicos :
Crear
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest

4. Elaboración de un Proyecto Formativo:

UNIDAD EDUCATIVA “LA MADRE II

I. DATOS GENERALES:

I.1. DENOMINACION.

DISEÑO CURRICULAR UNIDAD EDUCATIVA “LA MADRE II”

I.2. LOCALIZACION:
1.2.1 Dirección : Radial 17 ½ UV 54 MZ 29
1.2.2 Centro Poblado : Urbanización La Madre 2
1.2.3 Distrito : I
1.2.4 Res. De Creación : R.M. Nº 235
1.2.5 Nivel/Modalidad : Primaria
1.2.6 Turno : Mañana
1.2.7 Población : Primaria 13 curso 450 alumnos
1.2.8 Directora : Prof Aida Añez Burton
1.2.10 Sub director de F. A. : ProfTito Tominovich
1.2.11 Profesora Responsable: Jose Luis Quispe Serrato

II. PROYECTO COLABORATIVO

III. TEMA : CREAR POEMAS
ASIGNATURAS :
Competencias Específicas – Etapa Vocacional Básica – 3er año de primaria – Segundo Bimestre
Campo de conocimiento: Sociedad y Comunidad – Área: Comunicación y Lenguaje
Contenido Curricular 4 – Lenguaje Escrito
IV.
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest
PRESENTACIÓN
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest
El alumnado está muy influenciado por los medios audiovisuales, lo cual hace que la tradición oral y artística como
la de los cuentos, la poesía, el teatro, etc., queden relegados a un plano secundario.

El interés por las manifestaciones orales y escritas es mínimo y la recepción de historias, cuentos, poemas,
representaciones, etc., se limita a la visualización de dibujos animados en TV, películas de vídeo, etc., medios que
requieren un menor esfuerzo y concentración por parte del receptor. Por lo tanto, como profesional de la educación
pienso que el papel del maestro/-a de Infantil junto a la colaboración familiar es indispensable en la tarea de
conocimiento, utilización y aprovechamiento de la tradición oral y escrita, en este caso, de la poesía, como recurso
didáctico de información-formación y goce del alumnado.

Por todo esto he puesto en funcionamiento EL PROYECTO DE CREAR POEMAS con los alumnos del Tercer
curso, dentro de las actividades de apoyo que realizo en esta Unidad Educativa.

PROPOSITOS

• Que el alumno se acerque al mundo de la tradición oral y escrita tanto poemas de autores tradicionales, como
contemporáneos, así como preparar a los alumnos para ser productores y autores de poemas, con diferentes
recursos y técnicas de creación, de forma autónoma, colectiva y sobretodo significativa, para el mismo
tiempo, conseguir otros objetivos, más genéricos, que le formarán como persona.
• 1. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades cotidianas, adquiriendo seguridad y
desarrollando la iniciativa y el autoconfianza.
• 2. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y sus iguales, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
• 3. Representar y evocar aspectos de la realidad vividos o conocidos y expresarlos mediante las posibilidades
simbólicas que ofrecen el lenguaje.
• 4. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas utilizando recursos y técnicas a su alcance, y
apreciando entre otras manifestaciones, la poesía.

EVALUACIÓN

Con la evaluación pretendemos comprobar la efectividad del trabajo, en cuanto a:

2008
2005
2007
2006
2009
Taller de Currículo y Planeamiento Dra. Wilma Forest