Texto de Innovaciones Pedagogicas

1 | P g i n a
2013

2 | P g i n a

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE
CHIMBOTE

AUTORIDADES ULADECH:

Rector:

Ing. Dr. Julio Domnguez Granda
Vicerrector Administrativo:
Ing. Dr. Vicente Valdez Morante
Decano de la Facultad de Educacin:
Rbdo Dr. Juan Roger Rodrguez Ruz
Directora de Escuela de Educacin:
Dra. Magaly Quiones Negrete

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
Facultad de Educacin
Direccin:

Anexos

Pgina Web: http://www.uladech.edu.pe

Plataforma Educativa: http://www.campusvirtual.uladech.edu.pe

Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante
ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico sin consentimiento y/o sin autorizacin del editor.

2013

Agradecimiento

A mi eterna esposa Raquel, que me ense a
superar y valorar la vida, con esfuerzo y dedicacin
al estudio; sin ella, no hubiese logrado mis metas,
con su motivacin infinita y ejemplo de madre me
ha inspirado a cada momento.

A mi tierno hijo Omar Alberto, todo por l,
nada sin l.

El autor

Dedicatoria

A mis padres por sus sabias enseanzas, que
permitieron reducir la brecha de la
experiencia. Por su interminable apoyo
incondicional en todo momento de mi vida,
por su eterna paciencia y perdn ante mis
constantes errores.

El autor

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ndice de contenidos

Pg.

Portada................................................................................................................................. 1
ndice.................................................................................................................................... 4
Presentacin......................................................................................................................... 6
Slabo de/Plan de aprendizaje............................................................................................. 7
Orientaciones para tutora................................................................................................... 19
Orientaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje................................................. 20
Orientaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje: Evaluacin............................. 22

CAPTULO I: Diagnstico de la problemtica pedaggica

Presentacin......................................................................................................................... 24
Logros de aprendizaje.......................................................................................................... 25
Organizador visual de contenidos........................................................................................ 26
Marco normativo de la innovacin en el Per..................................................................... 27
Aproximacin conceptual de la innovacin......................................................................... 28
Mtodos de diagnstico de la problemtica pedaggica: ................................................... 38
Mtodos de diagnstico de la problemtica pedaggica: Anlisis FODA........................... 44
Mtodos de diagnstico de la problemtica pedaggica: Anlisis Externo........................ 45
Actividades de Aprendizaje................................................................................................. 54
Resumen del captulo........................................................................................................... 56
Autoevaluacin.................................................................................................................... 57
Referencias bibliogrficas................................................................................................... 60

CAPTULO II: Metodologa del Diseo e Implementacin del PIP

Presentacin......................................................................................................................... 61
Diseo del proyecto de innovacin pedaggica: rbol de problemas................................. 64
Determinacin de los objetivos........................................................................................... 68
Determinacin de los resultados......................................................................................... 75
Determinacin de las actividades y las metas..................................................................... 77
Determinacin del cronogramas y los responsables........................................................... 79
Determinacin del presupuesto........................................................................................... 81
Resumen de la Unidad....................................................................................................... 86
Autoevaluacin.................................................................................................................. 87

CAPTULO III: Evaluacin, comunicacin y publicacin de
resultados
Presentacin......................................................................................................................... 90
Evaluacin y medios de verificacin.................................................................................... 95
Matriz de evaluacin y monitoreo....................................................................................... 96
Cmo medir la eficacia del Proyecto de Innovacin Pedaggica?.................................... 98
Informe final del proyecto de innovacin............................................................................ 99
Publicacin de Resultados................................................................................................... 100
Resumen de la Unidad......................................................................................................... 102
Autoevaluacin.................................................................................................................... 103
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ndice de Ilustraciones, tablas
Error! Referencia de hipervnculo no vlida.
Ilustracin 3: Niveles de Innovacin Pedaggica ...................................................... 36
Error! Referencia de hipervnculo no vlida.Error! Referencia de
hipervnculo no vlida.


Formato de prctica 1: Situaciones problemas en la I.E ............................................41
Formato de prctica 2: Agrupacin de los problemas............................................... 45
Formato de prctica 3: Diagnstico interno .............................................................. 47
Formato de prctica 4: Matriz de anlisis FODA ...................................................... 53
Formato de prctica 6: Problema Priorizado ............................................................. 72
Formato de prctica 7: Causas del problema priorizado .......................................... 76
Formato de prctica 8: Resultados y actividades ...................................................... 78
Formato de prctica 9: Cronograma y responsables .................................................80
Formato de prctica 10: Matriz de Evaluacin y Monitoreo .................................... 96
Formato de prctica 11: Matriz de Consistencia ........................................................ 97

Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovacin del FONDEP ................................. 35
Tabla 2: Fuente FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin
Peruana, 2011) .............................................................................................................. 43

Anexos
Anexo 0: Ficha de observacin ................................................................................. 105
Anexo 1: Formato de diagnstico...............................................................................118
Anexo 2: Estructura del Proyecto de Innovacin Pedaggica ................................ 120
Anexo 3: Estructura del Informe Final ...................................................................... 121
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E

ntre las demandas y necesidades del contexto mundial se vislumbran:
La urgencia de revalorar la condicin humana de
la persona, fortaleciendo su identidad personal, social y cultural; la
necesidad de
fomentar una educacin en valores, donde la familia y la cultura
adquieren una presencia significativa; la importancia de promover la conciencia
ambientalista y la utilizacin de criterios adecuados con los
elementos que el desarrollo de l conocimiento, la tecnologa y la
produccin pueden ofrecernos. En este contexto, la educacin se convierte en una
herramienta fundamental para la formacin de las personas a fin de que puedan
enfrentar con xito estos retos; que sean capaces de comprender y enfrentar
acertadamente los dilemas, fenmenos y problemas que esta sociedad tan
compleja les plantea. Consecuentemente, es tarea de los sistemas educativos
plantear reformas orientadas a la consecucin de estos objetivos. Por ello,
se hace indispensable planificar y ejecutar un verdadero cambio,
que responda a la organizacin social y cultural del pas, que de por s es muy
compleja. Una de las alternativas para responder a estas
demandas es la propuesta contextualizada y sistematizada de proyectos de
innovacin pedaggica planteada desde la prctica pedaggica en las instituciones
educativas.

El texto del curso de Innovacin Pedaggica tiene como
finalidad de promover un movimiento de cambio y transformacin
en las instituciones educativas desde la prctica pedaggica del docente,
basado en el enfoque crtico- reflexivo orientado a la innovacin de su
prctica pedaggica que responda al medio sociocultural donde se
desenvuelve y desarrolla.

Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin
de manera participativa. Este recurso, que tiene en sus manos, est
hecho para brindarles orientacin, a fin de que puedan disear un
proyecto de innovacin pedaggica. En este contexto, propongo
algunos elementos conceptuales y metodolgicos bsicos que servirn de
gua para la accin en sus diferentes etapas.

El presente documento consta de tres captulos integrados:
1. Diagnostico del problema de Innovacin Pedaggica: Aproximaciones
conceptuales, identificacin y priorizacin.
2. Diseo del Proyecto de Innovacin Pedaggica: Formulacin del problema
3. Implementacin del Proyecto de Investigacin Pedaggica.
4. Informe y comunicacin de resultados.

Espero que este documento sirva como gua para la accin de elaboracin de
proyectos de innovacin pedaggica en las instituciones educativas del pas.

Mg. Omar Bellido Valdiviezo
7 | P g i n a
El autor
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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN
SLABO /PLAN DE APRENDIZAJE
TALLER DE INNOVACIONES PEDAGGICAS

A. SILABO

1. Informacin General

1.1 Denominacin de la asignatura : Taller de innovaciones pedaggicas.
1.2 Cdigo de la asignatura : 2.2.1.3
1.3 Cdigo del rea curricular : 02 rea Bsica (AB)
1.4 Naturaleza de la asignatura : Obligatoria- Prctica- Trabajo

independiente
1.5 Nivel de Estudios : PG (Pre grado)
1.6 Ciclo acadmico : IX
1.7 Crditos : 3
1.8 Horas semanales : 3 h prctica trabajo tutoriado
9 h. trabajo independiente
1.9 Total Horas : 45h. trabajo tutoriado/135h. trabajo

independiente

1.10 Pre requisito : Obligatorio
1.11 Docente Titular : Mg. Omar Bellido Valdiviezo
1.12 Docente Tutor : Mg. Omar Bellido Valdiviezo

obellidov@uladech.pe

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura
Aplica los conocimientos propeduticos y bsicos de las diferentes
teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin como:
ciencias matemticas, naturales, comunicativas, psicolgicas, sociales y
pedaggicas en el contexto de
su carrera, mostrando actitudes para el aprendizaje autnomo y trabajando en
equipo.
9 | P g i n a

3. Sumilla
La asignatura pertenece al rea Bsica es de naturaleza
Obligatoria- Practico/Trabajo independiente. Tiene como propsito
desarrollar en el estudiante la capacidad de formular y
gestionar proyectos educativos innovadores que respondan a la
problemtica educativa de su contexto. Sus grandes contenidos son:
diagnstico, diseo de proyectos, ejecucin del proyecto, evaluacin
del proyecto, elaboracin del informe, sistematizacin y publicacin en la
revista DARES.
4. Competencia

2.2.1.3. Desarrolla la capacidad de diseo, gestin,
implementacin y evaluacin de proyectos educativos
innovadores, en funcin a las necesidades y expectativas
de los distintos mbitos del sistema educativo, mostrando
creatividad en la toma de decisiones.
5. Capacidades
2.2.1.3.1 Prioriza la problemtica pedaggica de la institucin educativa donde
realiza las prcticas pre profesionales, a travs de un diagnstico.
2.2.1.3.2 Disea e implementa proyectos de innovacin
pedaggica con creatividad, a travs de una gestin eficiente y eficaz
con participacin
de los diferentes actores educativos.
2.2.1.3.3 Evala los procesos y resultados del proyecto de
innovacin pedaggica.
2.2.1.3.4 Comunica resultados de la innovacin pedaggica, y
publica un artculo en la revista pedaggica del DARES.
6. Unidades de didcticas:
UNIDAD CAPACIDAD CONTENIDOS / CONOCIMIENTOS

I UNIDAD
DIAGNSTICO

DE
LA
PROBLEMTICA
PEDAGGICA.

2.2.1.3.1

1.1 Visin global de la asignatura:
naturaleza, metodologa, procesos de
aprendizajes y sistema de evaluacin.
1.2 Marco normativo de la Innovacin en
el
Per Ley 29944
1.3 Aproximacin conceptual:
a. Reforma, investigacin, Innovacin,
proyecto pedaggico.
b. Proyecto de innovacin
pedaggica.(PIP)
c. Niveles de Innovacin Pedaggica.
1.4 Mtodos del diagnstico de la
problemtica pedaggica: : (Identificacin
y priorizacin de la problemtica)
a. FODA
b. Acopio y sistematizacin de la
informacin.
c. Problema Priorizado.
10 | P g i n a

II UNIDAD
METODOLOGA
DEL
DISEO y
EJECUCIN DE
PIP

2.2.1.3.2

Diseo del Proyecto de Innovacin
Pedaggica-PIP
2.1 Diseo Metodolgico de PIP:
a. Formulacin de rbol de
problemas,
objetivos,
b. Matriz de Planificacin y/o
consistencia del PIP
c. Cronograma de actividades
temporalizadas.
d. Presupuesto.
e. Instrumentos de evaluacin del PIP
f. Medios de verificacin
2.2 Propuesta de Innovacin
Pedaggica(segn nivel)
2.3 Ejecucin del Proyecto de
Innovacin
Pedaggica(PIP)
III UNIDAD
EVALUACIN,
COMUNICACIN
Y PUBLICACIN
DE
RESULTADOS
DEL PIP

2.2.1.3.3

2.2.1.3.4

3.1. Evaluacin de la innovacin pedaggica.
3.2. Informe tcnico y pedaggico del PIP.
3.3. Publicacin de la experiencia de
innovacin.

7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:

La metodologa del curso responder al rgimen de estudios en Blended -
Learning (BL) y utiliza el enfoque pedaggico socio cognitivo bajo la
dinmica de aprendizaje del modelo ULADECH Catlica, con
una comprensin de la realidad integral, mediada por el mundo, con
la gua de la doctrina social de la iglesia. Asimismo, utiliza el
campus virtual de la ULADECH Catlica EVA (Entorno Virtual
Angelino), como un ambiente de aprendizaje que permite la
interconexin de los actores directos en la gestin del
aprendizaje actuando como un bucle generador de conocimiento.

La metodologa se concretar a travs de la propuesta de
actividades basada en problemas que conectan los
contenidos con la realidad contextualizada centrada en
situaciones problemticas propias de la caracterizacin
de la institucin educativa donde realiza sus prcticas pre
profesionales para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y
11 | P g i n a
capacidades.
12 | P g i n a

El desarrollo de los conocimientos se har a travs de
actividades previstas por el docente y en las que los estudiantes sern los
protagonistas en la construccin de sus aprendizajes, cumpliendo el el
docente diferentes roles: motivador, mediador, facilitador, retador, experto.
En este sentido, se enfatiza el mtodo basado en problemas y de proyectos
cuya estrategia moviliza: lluvia de ideas, organizadores de conocimiento,
debates, plenarias.

El desarrollo de la asignatura incluye actividades de
responsabilidad social (RS) e investigacin formativa (IF) en cada unidad de
aprendizaje por ser ejes transversales en el plan de estudios de la
carrera de educacin. Las actividades de investigacin
formativa (IF) estn relacionadas con la
elaboracin y sistematizacin de artculos; sobre experiencias las innovaciones
pedaggicas; mientras que las actividades de responsabilidad
social se enmarcan dentro de la norma ISO 26000, articuladas con
el desarrollo social sobre hambre, pobreza y estrategias de inclusin social en
la regin Ancash.

Programacin de tutora. Se programa al trmino de
cada unidad de aprendizaje, acorde con las necesidades del
estudiante, las cuales sern programadas en el mdulo de solicitud de
servicios del ERP University.

8 .Recursos Pedaggicos
Los contenidos de la asignatura se desarrollarn empleando talleres donde
se genera la discusin en equipos colaborativos pequeos en aula
moderna, a
travs de plenarias, debates, exposiciones, presentacin de organizadores grficos
y teniendo como material base texto gua de aprendizaje.

Asimismo, las actividades de campo se realizan en una institucin educativa
de la comunidad donde el estudiante realiza sus prcticas pre
profesionales, permitindole al estudiante desarrollar la competencia, esto es
fundamental para articular la investigacin, innovacin con la
prctica pedaggica, donde los estudiantes son los protagonistas en la
construccin de su aprendizaje, siendo el docente un mediador educativo.

9. Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin de la asignatura es integral y holstica, integrada a cada unidad de
aprendizaje, en funcin de los resultados de las actividades desarrolladas
por el
estudiante. La nota promedio por unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:

Actividades de naturaleza de la asignatura 60%
De proceso(P):
Taller/Exposiciones en equipos colaborativos......................
Participacin individual en taller/plenarias.........................

20
10
De resultado (Rs): Presentacin de productos......................... 30
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Actividades problemticas de investigacin formativa 10%
Actividades problemticas de responsabilidad social 10%

Examen escrito 20%

TOTAL 100%
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I. Unidad de Aprendizaje: DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA

Semanas

Capacidad
2.2.1.3.1. Prioriza la problemtica pedaggica de la
institucin educativa donde realiza las
prcticas pre profesionales, a travs de un
diagnstico.

05

Indicadores
P.1 Manifiesta su opinin de manera crtica referente
al
slabo/plan de aprendizaje sobre su organizacin
conceptual, metodolgica y sistemas de evaluacin, en
el aula de clase o en el foro pertinente.
P.2 Explica el Marco normativo de la Innovacin en el
Per
(Ley 29944), de manera crtica y reflexiva

Primera
P.3 Explica las bases conceptuales de la
innovacin y su implicancia en la gestin del
cambio en las instituciones educativas.

Segunda
P.4 Aplica el anlisis FODA, segn criterios
pedaggicos: aprendizaje, la didctica, la
evaluacin, los materiales educativos, gestin.

Tercera
P.5 Sistematiza informacin relevante de la
problemtica
pedaggica de la institucin educativa donde ejecuta
la prctica pedaggica.
Describe de que manera la educacin contribuye a mitigar
la pobreza en la sociedad Peruana, a travs del
foro de
Responsabilidad Social

Cuarta
Rs.1. Elabora un diagnstico y prioriza la
problemtica pedaggica detectada en la Institucin
educativa.
Redacta la introduccin del artculo de
Investigacin
Formativa sobre la experiencia de campo con relacin
al proceso de identificacin y priorizacin de la
problemtica pedaggica.

Quinta
ACTIVIDADES TUTORIADAS

ESTRATEGIA/
TCNICAS

HORAS
EJE MATRIZ DE UNIDAD N 01 : PROBLEMA
CONTEXTUALIZADO

S.1.
1. Leen el silabo y expresan opinin sobre su
organizacin conceptual, metodolgica y
sistemas de evaluacin a travs de la lluvia de ideas.
2. Se conforman equipos colaborativo para el
taller y analizan la ley de reforma magisterial
29944 sobre
el marco normativo de las reas del
desempeo laboral, elaboran sus conclusiones e
implicancias a travs de un organizador
visual y reciben la orientacin del docente
en rol de experto.

Lluvia de
ideas
Taller
Anlisis
controversial

3

S.2.
1. En equipos colaborativos: Leen el
mdulo de aprendizaje; bases conceptuales
de la innovacin pedaggica. Dialogan,
analizan y exponen la
implicancia, importancia de la gestin del
cambio en las instituciones educativas donde
realiza su

Dilogo

Anlisis
controversial

3

B. PLAN DE APRENDIZAJE

Taller
15 | P g i n a

prctica pre profesional, mediante un
organizador
visual.

S.3.
1. Elaboran una matriz FODA, identificando las
dimensiones de la gestin pedaggica: del
aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los
materiales educativos. Socializan sus
matrices de evaluacin FODA y la enriquecen con
opiniones de sus compaeros, con actitud tolerante.

Taller
Matriz FODA
Anlisis y
discusin de
grupos

3

S.4
1. En equipos colaborativos; Analizan
Sistematizan
informacin relevante que acopiaron donde realizan
su PPP, sobre la problemtica pedaggica
de la institucin educativa a travs de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Conversan, analizan y exponen el
intercambio de experiencias de las
debilidades, fortalezas y buenas prcticas
pedaggicas, asumiendo una actitud de
respeto y responsabilidad.

Taller

Conversatorio
Anlisis y
discusin de
grupos.
Mtodo de
preguntas

3

S.5
1. En equipo colaborativos: exponen la
Identificacin de la problemtica pedaggica
de la Institucin Educativa donde realiza sus
prcticas pre profesionales,
priorizando las necesidades
detectadas a travs de la presentacin
de un
diagnostico, con actitud crtico-reflexiva valoran
la
participacin de sus compaeros y
arriban a conclusiones con la orientacin del
docente en rol de experto.

Taller

Conversatorio
Anlisis y
discusin de
grupos.
Exposicin

3
Total de horas 15
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
Participan en el foro de unidad (cadenas de preguntas y
respuestas), sobre como contribuye a la gestin del cambio
la identificacin de la problemtica pedaggica en las
instituciones educativas donde realiza la prctica pre
profesional.

Mtodo de
preguntas y
respuesta.

2
Aplican instrumentos de evaluacin del desempeo
de la prctica pedaggica in situ,
acopian informacin y sistematizan
sus resultados.

Ficha
observacin.

10
Describe de que manera la educacin contribuye a mitigar
la pobreza en la sociedad Peruana, a travs
del foro de responsabilidad social.

Mtodo
asncrono

2
Redactan la introduccin del Informe de
Investigacin
Formativa sobre la experiencia de campo con
relacin al proceso de identificacin y priorizacin de la
problemtica.

Anlisis
reflexivo

8

Participan en el examen en lnea de la unidad de aprendizaje
Cuestionario
en lnea

2
Aplican herramientas de productividad, elaboran el
diagnostico identificando y priorizando
las necesidades detectadas y lo envan su producto por la
plataforma del EVA

Producto
certificado

6
Total de horas 30
16 | P g i n a

II. Unidad de Aprendizaje: METODOLGIA DEL DISEO E
IMPLEMENTACIN DEL PIP

Semanas

Capacidad
2.2.1.3.2. Disea e implementa proyectos de
innovacin pedaggica con creatividad, a travs de
una gestin eficiente y eficaz con
involucramiento de los
diferentes actores educativos

06

Indicadores
P.6 Caracteriza la problemtica pedaggica con un enfoque
crtico-reflexivo.

Sexta
P.7 Frmula el rbol de problemas y objetivos, coherente con el
problema priorizado.

sptima
P.8 Elabora la matriz de planificacin y/o consistencia
del proyecto de innovacin pedaggica, en la hoja de clculo.
Octava
P.9 Elabora instrumentos de evaluacin y sus
respectivos medios de verificacin del
proyecto de innovacin pedaggica,
que responda a la solucin del problema.
Escuchan el audio El grito de los excluidos y
participan en el foro de responsabilidad social
enunciando
que estrategias innovadoras permite la inclusin
del sector
excluido en la regin Ancash.

Novena
P.10 Plantea la propuesta del proyecto de innovacin
pedaggica, orientada a la solucin de la problemtica.

Dcima
Rs.2. Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica
en la Institucin educativa donde
realiza su prctica pre profesional.
Redactan el cuerpo del artculo de Investigacin
Formativa sobre los procesos y resultados del proyecto de
innovacin pedaggica en la etapa de implementacin.

Dcima
Primera

ESTRATEGIA/
TCNICAS

HORAS
CONTEXTUALIZADO

S.6
1. A partir de la identificacin y
priorizacin de la problemtica caracteriza la I.E,
reflexiona la prctica pedaggica de manera
crtica a travs del anlisis y discusin del tema.
Lluvia de
ideas
Taller
Anlisis
controversial

3

S.7
1. En equipos colaborativos: revisan los
esquemas de conocimiento y formula el
rbol de problemas y objetivos. Socializan,
analizan y enriquecen con las opiniones de sus
compaeros, con actitud positiva y tolerante.

Taller
Anlisis
controversial

3

S.8
1. Participan en el taller, se organizan en
quipos
colaborativos, elaboran una matriz de
consistencia del PIP, para que a partir
de ello sustenten en plenario sus matrices
esperados. Los dems equipos formulan preguntas
crtico-reflexivas, mostrando
una actitud tolerante.

Taller
Plenario
Exposicin.
Mtodo de
preguntas.

3

S.9
1. En el taller, sobre la base de lo efectuado articula de
manera coherente con los instrumentos de
Taller
Conversatorio
3
17 | P g i n a

evaluacin, que conlleve a garantizar con eficiencia y
eficacia sus resultados. Para ello, se agrupan con sus
respectivos equipos: conversan, analizan,
elaboran instrumentos y exponen, arriban a
conclusiones con
la participacin del docente en rol de experto.
Anlisis y
discusin de
grupos.
Mtodo de
preguntas

S.10
1. En el taller: Cada equipo sustenta el
planteamiento de la propuesta pedaggica de
innovacin. Participan en la socializacin e
intercambio de experiencias
innovadoras. Asimismo, gestionan el permiso
respectivo con la direccin con involucramiento
de los actores educativos.

Taller
Plenario

3

S.11
1. Visitan las instituciones educativas donde realizan
su PPP y ejecutan el proyecto de innovacin
educativa. En el aula explican en el plenario
las experiencias pedaggicas con actitud crtico-
reflexiva.

Taller
Conversatorio
Exposicin

3
Total de horas 18
Participan en el foro de unidad (cadenas de
preguntas y
respuestas), y primer estudiante que ingresa al
foro y Manifiesta que experiencias
pedaggicas, de gestin y
dificultades (se cumpli lo planificado) se
present en el desarrollo de su proyecto de
innovacin, luego formula una pregunta con relacin a
esta unidad y as sucesivamente hasta completar la
participacin total.

Mtodo de
preguntas y
respuesta.

4
Ejecutan el proyecto de innovacin pedaggica en la institucin
educativa donde realiza su PPP con involucramiento
de los actores educativos.
Gestionan la participacin de los de actores educativos

Ficha
observacin.

10
Participan en el foro de responsabilidad social
enunciando que estrategias innovadoras permite la
inclusin del
sector excluido en la regin Ancash.

Mtodo
sncrono

2
Redactan el cuerpo del artculo de Investigacin Formativa
sobre los procesos y resultados del proyecto de
innovacin pedaggica en la etapa de implementacin

Anlisis
reflexivo

6

Cuestionario
en lnea

2
Aplican herramientas de productividad para
desarrollar el diseo del PIP y enviarlo, por
la plataforma del EVA (resultados).

Producto
certificado

6
Total de horas 30
18 | P g i n a

III. Unidad de Aprendizaje: EVALUACIN, COMUNICACIN Y
PUBLICACIN DE RESULTADOS DEL PIA

Semanas

Capacidad
2.2.1.3.3. Evala, los resultados de la innovacin pedaggica,
y publica un artculo en la revista pedaggica
del
DARES.

05

Indicadores
P.11 Analiza estrategias de evaluacin que permita medir la
eficacia del Proyecto de Innovacin Pedaggica.
Dcima
Segunda
P.12 Evala resultados y eficacia del Proyecto de Innovacin
Pedaggica, de manera cualitativa y cuantitativa.
Dcima
Tercera
P.13 Elabora el informe final de resultados, segn formato
propuesto.
Dcima
Cuarta
P.14 Comunica las dificultades, logros y
experiencias de aprendizaje en el proceso y
los resultados de la innovacin, establecida en el
informe final.
Participan en el foro de responsabilidad
social y
responden: Cmo hacemos para que la
comunidad educativa y la poblacin conozcan
los avances y las dificultades en la gestin
tcnica y econmica del proyecto de innovacin
pedaggica?

Dcima
Quinta
Rs.3. Publica un artculo sobre los procesos y
resultados del proyecto de innovacin pedaggica
en su etapa final (Investigacin Formativa).

Dcima
Sexta

ESTRATEGIA/
TCNICAS

HORAS
CONTEXTUALIZADO

S.12
1. En el taller, dialogan que estrategias permiten medir la
eficacia del programa y a travs de la lluvia de ideas se
establecen mecanismos. Leen el material respectivo, y
elaboran conclusiones para ser expuestas en el
plenario. Arriban a conclusiones con la
participacin del docente en rol de experto.

Lluvia de
ideas
Taller
Plenario.

3

S.13
1. En equipos colaborativos, procesan datos
cuantitativos: crean tablas de frecuencias,
grficos estadsticos e interpretan
resultados del PIP.
Socializan y enriquecen con las opiniones
de sus compaeros, con actitud positiva y tolerante.

Taller
Exposicin

3

S.14
1. En equipos colaborativos, procesan datos
cualitativos: establece relacin con criterios de
evaluacin del PIP. Socializan, analizan y enriquecen
con las opiniones de
sus compaeros, con actitud positiva y tolerante
Taller
Mtodo
de
preguntas

3

S.15
1. Participan en el taller, se organizan en quipos
colaborativos, dialogan y analizan la
estructura del formato de informe del PIP. A partir
de ello, elaboran su informe final.

Plenario

3

S.16
1. En el plenario, exponen las experiencias de aprendizaje
de la innovacin establecidas en el informe final.

Plenario

3
Total de horas 15
19 | P g i n a

Participan en el foro de unidad, y responde Qu dificultades,
experiencias, cmo aprend a elaborar un proyecto de innovacin
pedaggica? Qu importancia merece innovar la
prctica pedaggica del desempeo docente?

Mtodo de
preguntas
y respuesta.

4

Elaboran el informe final del proyecto de innovacin pedaggica
en la institucin educativa donde realiza su PPP.
Ficha de
evaluacin
de producto

10
Participan en el foro de responsabilidad social, y
responde
Cmo hacemos para que la comunidad educativa y la poblacin
conozcan los avances y las dificultades en la gestin
tcnica y econmica del proyecto de innovacin pedaggica?

Mtodo
asncrono

2
Publican un artculo sobre los procesos y resultados del proyecto
de innovacin pedaggica en su etapa final
(Investigacin Formativa).

Anlisis
reflexivo

6

Cuestionario
en lnea

2
Aplican herramientas de productividad para el anlisis del PIP y
envan por la plataforma del EVA (resultados).
Producto
certificado

6
Total de horas 30

CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
ASPECTOS EXCELENTE BUENO REGULAR PROCESO

Del Taller/
Exposiciones
en equipos
colaborativos

Expone de
manera muy clara
los conceptos
fundamentales de
la innovacin y
prioriza la
problemtica
pedaggica.

Expone de
manera clara los
conceptos
fundamentales
de la innovacin
y prioriza la
problemtica
pedaggica.
Expone de
manera poco
clara los
conceptos
fundamentales
de la innovacin
y presenta
dificultades para
priorizar la
problemtica
pedaggica.

Expone los
conceptos,
pero no son
coherentes
y no
prioriza la
problemti
ca
pedaggica.

De la
Participacin
individual en
taller/plenarias

Participa y lidera
las actividades
del aula , valora
las opiniones de
sus compaeros
del aula
Participa y se
integra de
manera activa en
las actividades
del aula , tolera
las opiniones de
sus compaeros
del aula

Participa pocas
veces en las
actividades del
aula, no asume
un compromiso
y
responsabilidad.

No
participa en
las
actividades
del aula.

De los
productos
Elabora un
informe de
diagnstico;
Elabora un
informe de
diagnstico;
Elabora un
informe de
diagnstico;
Elabora un
informe de
diagnstico,
20 | P g i n a

segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera muy clara,
y coherente.
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera clara y
coherente.
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera poco
clara y
coherente.
no est
completo, y
falta
priorizarla
problem-
tica
pedaggica.

Foro de
debate y
discusin de
Unidad
Expresa su
opinin de
manera muy
coherente,, sobre
los temas
propuestos(slabo
y diagnostico de la
I.E), con enfoque
crtico- reflexivo y
en la fecha
indicada.
Expresa su
opinin de
manera
coherente,, sobre
los temas
propuestos(slab
o y diagnostico
de la I.E), con
enfoque crtico-
reflexivo y en la
fecha indicada.

Expresa su
opinin de
manera poco
coherente, sobre
los temas
propuestos
(slabo y
diagnostico de la
I.E), pasado la
fecha indicada.

Expresa su
opinin
pero no
cumple no
esperado.

Responsabilid
ad social

Explica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la
pobreza en la
sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.

Describe de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la
pobreza en la
sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la
fecha indicada.
Indica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la
pobreza en la
sociedad
Peruana, a
travs del foro
de
Responsabilidad
Social, en la
fecha indicada.

Expresa su
opinin
pero no
cumple no
esperado.

Investigacin
Formativa

Redacta un
artculo sobre los
procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en sus
diferentes etapas,
de manera
cualitativa y muy
coherente.
Redacta un
artculo sobre los
procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en
sus diferentes
etapas, de
manera
cualitativa y
coherente.

Redacta un
comentario
simple procesos
y resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en
sus diferentes
etapas.

Redacta un
comentario
pero no
cumple lo
esperado.

Puntaje

17 - 20

14 16

11 - 13

0 - 10
21 | P g i n a

Bibliografa

1) CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditacin de
Carreras
Profesionales Universitarias.

2) DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin
2001

3) Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratgico para
Instituciones
Educativas de Calidad (Primera Edicin ed.). Lima, Per.

4) FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana.
(2011).
Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin
Libre y
Creativa. Lima.

5) Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido.
Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.

6) MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005).
Formulacin de
Proyectos para el Desarrollo de la Innovacin Pedaggica. Lima.

7) Rimari Wilfredo et Vargas, Nila. (2009). Articulacin del proyecto
deinnovacin con el proyecto curricular institucional. Lima, Per.

EN FORMATO DIGITAL UDE LA BASE DE DATOS DE ULADECH y DE
E-LIBRO

1. Tesis ULADECH: APLICACIN DE TALLERES DE CREATIVIDAD
LITERARIA CON MATERIALES VIASUALES BASADOS EN EL
ENFOQUE COLABORATIVO, MEJORA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
SECCIN NICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA
FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA NUEVO
CHIMBOTE, 2011.
2. Orellano Duque, Antonio G. El campo intelectual de la reforma e innovacin
escolar en Venezuela 1994-1998. Venezuela: Red Revista Geoenseanza, 2006.
p 15. http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/Doc?id=10118844&ppg=3
22 | P g i n a

Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visin
propedutica para el aprendizaje, que en condicin de estudiante; en la modalidad
y rgimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formacin
profesional de calidad de la manera ms eficiente posible.
Para la modalidad presencial con aplicacin del sistema
Blended
Learning, es necesario comprender las grandes intensiones de
aprendizaje descritas en el Slabo/Plan de Aprendizaje, en ella
se detalla todos los procedimientos y brinda un itinerario de
aprendizaje hasta la concrecin de los
aprendizajes esperados.

Semanas de estudio - Presencial
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1o 11 12 13 14 15 16 17
S
o
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e
l

s
l
a
b
o

C
l
a
s
e

C
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s
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C
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a
s
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E
v
a
l
u
a
c
i
n

C
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C
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s
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C
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C
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s
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C
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s
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E
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c
i
n

C
l
a
s
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C
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s
e

C
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s
e

C
l
a
s
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

E
x
a
.

A
p
l
a
z
a
d
o
s

Para la modalidad del Sistema de Educacin a Abierta (SUA)
y a
Distancia, se realizarn las siguientes tutoras:

Tutora asncrona: Es la comunicacin que realizar el docente tutor a travs de
foros, desde la cual usted podr consultar con las dudas que tenga sobre los temas
a tratar durante el desarrollo del aprendizaje segn cada semana de estudio.

Tutora sncrona: Es la comunicacin en lnea desde la cual
usted podr comunicarse con el docente tutor en tiempo real, para
realizar las consultas que usted estime pertinente a travs de la
plataforma de videoconferencia, chat y/o telefona mvil.

Tutora presencial: Es la orientacin presencial que usted recibir en el Centro
Uladech ms cercano al lugar donde se encuentra. No olvide asistir a
la tutora presencial.

Las tutoras sealadas se organizan en el tiempo, de la siguiente manera:

Semanas de estudio
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8
23 | P g i n a
Tutora
asncrona
Tutora
sncrona
Tutora
presencial
Tutora
asncrona
Tutora
sncrona
Tutora
Presencial
Tutora
asncrona
Tutora
asncrona

El presente texto - gua orienta a asumir un liderazgo y compromiso del futuro profesional en educacin a innovar su
desempeo de la gestin pedaggicas aular, desde una perspectiva dialctica, con mejora continua de su prctica pedaggica en
las instituciones educativas del pas

Con este material se pretende fortalecer las habilidades en innovacin y desarrollo (I+D), en este sentido, establece una
ruta metodolgica que facilitar los espacios para el logro de las competencias, contenidos e indicadores previstos para el curso de
Innovacin Pedaggica, que a continuacin precisamos.

COMPETENCIA
GENERAL
Desarrolla la capacidad de diseo, gestin, implementacin
y evaluacin de proyectos educativos
innovadores, en funcin a las necesidades y
expectativas de los distintos mbitos del sistema
educativo, mostrando creatividad en la toma de decisiones.
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDICADORES DE
LOGRO

a. Prioriza la problemtica pedaggica de la
institucin
educativa donde realiza las prcticas pre
profesionales, a travs de un diagnstico.

b. Disea e implementa proyectos de
innovacin pedaggica con creatividad, a travs
de una gestin
a.1. Aplica los aportes de la pedagoga
y la didctica para
interpretar los principales
hallazgos del diagnostico
bsico sociocultural del contexto.

b.1 Disea una propuesta
pedaggica innovadora, en
concordancia con los
resultados del diagnostico

a.1.1. Elabora un diagnstico y prioriza
la problemtica pedaggica
detectada en la Institucin educativa.

b.1.1. Ejecuta el proyecto de
innovacin pedaggica en
la Institucin educativa donde
realiza

CAPACIDADES
eficiente y eficaz con participacin de los
diferentes actores educativos.
sociocultural.
su prctica pre profesional.
Desarrolla procesos y
estrategias pedaggicas de
acuerdo con lo

c. Evala los procesos y resultados del
proyecto de innovacin pedaggica.

d. Comunica resultados de la innovacin
p
e
d
a
g
g
i

20 | P g i n a
ca, y publica un artculo en la
revista pedaggica del DARES.
c.1. Evala permanentemente el
desarrollo de su propuesta pedaggica
innovadora y plantea reajustes
en forma oportuna y pertinente.

d.1. Sistematiza la propuesta
pedaggica innovadora y comunica los
resultados a nivel institucional y local.
planificado.

c.1.1. Elabora el informe
final de resultados de la innovacin.

d.1.1. Publica un artculo
sobre los procesos y resultados
del proyecto de innovacin
pedaggica en su etapa final

Unidad
Didctica

Capacidades

Tema Eje
Semana de
Estudio

Orientaciones

I Unidad
a. Prioriza la
problemtica pedaggica
de
la institucin
educativa
donde realiza las
prcticas pre
profesionales, a travs de
un diagnstico.

Diagnstico de la
problemtica
pedaggica

1 - 3 semana

1. Inicie analizando el Slabo/
Plan de aprendizaje SPA.
2. Lea la presentacin de
la I
unidad.
3. Observe atentamente el
organizador visual y fije
los conceptos de lnea de base.
4. Solicite al docente el
apoyo a travs del
foro, que se
encuentra en el campus virtual.
5. Participe en la tutora
sncrona
a travs de la
videoconferencia y/o chat,
en la 2 semana de
estudio.
6. Participe en la tutora
presencial de la 3 y 6
semana de estudio.
7. Desarrolle el trabajo N
1 y presntelo en la 4
semana, a travs del
campus
virtual: Entorno
Virtual Angelino (EVA)
del mismo modo
presentar su trabajo N 2
por la 8 semana de estudio.

II Unidad
b. Disea y ejecuta
proyectos de
innovacin pedaggica
con
creatividad, a travs
de una gestin
eficiente y eficaz con
participacin de los
diferentes actores
educativos.

Metodologa del
diseo e
implementacin
del PIP.

4 - 6 semana

III Unidad
c. Evala los procesos
y resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica.
d. Comunica resultados
de la innovacin
pedaggica, y publica
un artculo en la
revista
pedaggica del DARES.

Evaluacin,
comunicacin y
publicacin de
resultados del
PIP

7 - 8 semana

21 | P g i n a
22 | P g i n a

EN BLENDED LEARNING:
En el slabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluacin de la asignatura es
integral y holstica, integrada a cada unidad de aprendizaje, en
funcin de los resultados de las actividades desarrolladas por el
estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como segn esta modalidad:

Modalidad Presencial
Actividades de naturaleza de la asignatura
60%
De proceso(P):

Taller/Exposiciones en equipos colaborativos......................
Participacin individual en taller/plenarias.........................

20
10
De resultado (Rs): Presentacin de productos.........................
30
Actividades problemticas de investigacin formativa
10%
Actividades problemticas de responsabilidad social
10%
Examen escrito
20%
TOTAL
100%

EN EL SUA DISTANCIA:

La normatividad vigente en ULADECH- Catlica seala los
criterios de evaluacin de la Modalidad a Distancia, por cada
Unidad Didctica o de Aprendizaje son los siguientes:

DE LA EVALUACIN %
Actividades a distancia 40%
Evaluaciones en las tutoras 20%
Actividad de responsabilidad social 10%
Actividad de investigacin formativa 10%
Examen sumativo 20%
TOTAL 100%
23 | P g i n a

Los exmenes sumativos sern en lnea y/o de manera presencial, como
a continuacin se detalla:

Examen sumativo
Semana Forma de examen
4 semana Examen en lnea
8 semana Examen presencial

Para rendir el examen en lnea, tendr que acceder al campus
virtual
disponible en la siguiente direccin electrnica: http://campus.uladech.edu.pe/

Para conocer el lugar, el aula y la hora exacta del examen
presencial, la
administracin de su Centro Uladech, le indicar con precisin.

Las tutoras presenciales que se darn en la 3 y 6 semana sern evaluadas;
no deje de asistir a ellas y solicitar a la administracin del Centro
Uladech * los detalles al respecto.

Los trabajos o tareas a distancia, responsabilidad social e
investigacin formativa se encuentran en la Actividad N 1 (a entregar en la 4
semana) y en la Actividad N 2 (a entregar en la 8 semana). Los
trabajos y sus respectivos formatos las puede descargar desde el
campus virtual. Asimismo, encontrar la fecha exacta del envo para la
correccin oportuna por el docente tutor. No olvide acceder con su usuario y
clave.

24 | P g i n a
_
*El Centro ULADECH, est en facultad de reprogramar las semanas de evaluacin.
25 | P g i n a

DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

Presentacin

Quisiera internarme en aquel espritu de la innovacin y que
tambin todos mis lectores se internasen en ese espritu de cambio
que trasciende a las barreras del tiempo. Quiera vibrar con los
logros de la innovacin pedaggica, sentir el espritu de la gestin
del cambio trascendental en las I.E donde ejecutan su proyecto!

La priorizacin de la problemtica pedaggica es un factor
fundamental, por no decir, es la piedra angular sobre el cual
se
edifica la propuesta de innovacin pedaggica. Para identificar de
manera adecuada y pertinente es necesario internalizar dos lneas
de accin. La primera es conceptualizar la innovacin pedaggica
en el marco del contexto socio cultural y de la normatividad vigente
en el Per, y la otra lnea, es la accin misma desde la identificacin
de la problemtica a travs de la aplicacin de estrategias como el
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).
26 | P g i n a

Logros de Aprendizaje

Al finalizar la unidad estars en la capacidad de:

CAPACIDAD
Prioriza la problemtica pedaggica de la
institucin educativa donde realiza las prcticas
pre profesionales, a travs de un diagnstico.

Y sus indicadores de evaluacin son:

Indicadores 1
Explica el Marco normativo de la Innovacin en el
Per, de manera crtica y reflexiva.

Indicadores 2
Prioriza la problemtica de la I.E, a travs de
un
diagnstico.

Indicadores 3
Redacta los procesos y experiencias del proyecto de

Indicadores 4
Participa en el foro de responsabilidad social de la
unidad.
27 | P g i n a

Organizador visual

DIAGNSTICO DE LA
PROBLEMTICA PEDAGGICA

MARCO NORMATIVO DE
LA INNOVACIN EN EL
PER LEY 29944

APROXIMACIN
CONCEPTUAL

MTODO DE
DIAGNSTICO

Reforma Herramientas

Investigacin

Innovacin

Proyecto
Pedaggico

FODA

Proyecto
Innovacin
Pedaggica

Organizador visual 1: Fuente I Unidad de aprendizaje
28 | P g i n a

1. 1. Marco Normativo de la Innovacin en el Per

MOTIVACIN
Caso Contextualizado N 01
La Institucin Educativa
Calidad - Perulandya, tiene
un prestigio
ganado por la actitud proactiva
de
sus docentes, administrativos,
personal jerrquico y padres
de familia. Su historia se
remonta a una organizacin
educativa con un poblamiento
estudiantil de 200 en
2009, 250 en 2010, 310 en
2011, y
400 en 2012 y la tendencia
es a incrementar su
poblacin
estudiantil, mejorar sus
ambientes
de infraestructura. Por tanto,
demandar ms personal
docente y mejorar permanente
todos sus procesos
educacionales y
administrativos. Pero no
siempre fue as, especialmente en
los aos
2000 al 2008. Entre sus
caractersticas existan:
Conflictos internos, celos
profesionales, problemas
con padres de familia, bajo
rendimiento acadmico en
estudiantes producto
de metodologas
inadecuadas, falta de control
docente y por tanto
frecuentes tardanzas, faltas,
consecuencia de ello
padres de familia insatisfechos
por la formacin
escolar de sus menores hijos
etc.
Sobre el caso identificar los
problemas que aqueja a la I.E.
1. Enumere el listado de
problemas.
2. Los problemas que presenta
la I.E Calidad - Perulandya
son varios, vamos a
listar e identificar
los principales
problemas de acuerdo a
los valores institucionales
a. ..
b. ..
c. ..
29 | P g i n a

Ley de la Reforma Magisterial
1

La ley de Reforma Magisterial
N
29944, en el captulo IV,
artculo 12, reconoce cuatro (4) reas de desempeo laboral para ejercicio de cargos y funciones de los profesores:
a) Gestin pedaggica:
Comprende a los profesores
que ejercen
funciones de enseanza en el
aula y actividades
curriculares
complementarias en la
institucin educativa y en la
comunidad.

b) Gestin institucional:
en ejercicio de los cargos
de Director de la Unidad de
Gestin Educativa Local
(UGEL), Director o Jefe
de Gestin
Pedaggica etc.

c) Formacin docente: Comprende
a los profesores que realizan
funciones de acompaamiento
pedaggico, de mentora
a profesores nuevos de
coordinador y/o especialista en
programa de capacitacin,
actualizacin y
especializacin de profesores al
servicio del estado, en el marco del
Programa de Formacin
y Capacitacin Docente.

d) Innovacin e
investigacin:
que realizan las funciones de
diseo, implementacin y
evaluacin de
proyectos de innovacin pedaggica
e investigacin educativa,
estudios, anlisis sistemtico de la
pedagoga
y proyectos pedaggicos, cientficos
y tecnolgicos.

1
LEY N 29944 - Ley de Reforma Magisterial Diario Oficial de la Repblica del Per, Lima, Per,
23 de noviembre 2012.
30 | P g i n a

1.2. APROXIMACIN CONCEPTUAL

La Ley 29944, tambin conocida como la Ley de la Reforma Magisterial.
La cuestin es: Por qu no denominarla Ley Magisterial 29944? Por
qu esta incluido el trmino reforma? Qu es reforma? Preguntas que
abordamos ms adelante para su esclarecimiento.

La innovacin en Educacin en como estrategia de cambio
2

Tal como lo sostiene Velarde Valer, R. & Garca, Villalobos, B.
(2005: 13) Las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial
planteadas hacen necesaria la implementacin de proyectos de
innovacin pedaggica que responsan a contextos especficos como
una estrategia de descentralizacin educativa, transformacin
institucional y un crecimiento continuo, que implica que todos los actores
de la comunidad educativa cambien en su forma de analizar
el pasado y repensar el presente para poder visualizar un futuro mejor.

Los grandes cambios acelerados de la ciencia y tecnologa y
los nuevos paradigmas educativos influyen en la economa, sociedad y
sobre todo en la educacin y cultura, ello conlleva a forjar una actitud
personal, una nueva mirada a
los problemas, dispuesta a enfrentar estos problemas cotidianos
como una oportunidad de aprendizaje y de mejora continua en el
proceso de desarrollo personal y en equipo de trabajo; que
contribuya a brindar una educacin de calidad, centrada en las demandas y
necesidades del contexto socio cultural.

Desde una perspectiva dialctica es menester definir algunos
conceptos claves que permitan comprender la significancia de algunos trminos.

1.2.1. Reforma:
Busque informacin en la base de datos de la biblioteca virtual ULADECH
(acceder con su cdigo y clave) sobre que es la reforma educativa. Consulte
El campo intelectual de la reforma e innovacin escolar en Venezuela 1994-
1998 y otra bibliografa que considere conveniente.
Identifique las ideas claves y escrbalas en estas lneas.

31 | P g i n a
2
Velarde Valer, R. & Garca, Villalobos, B. (2005) Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de la
Innovacin Pedaggica. pp.13
32 | P g i n a

1.2.2. Qu es innovacin?

La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita insumos
conceptuales y metodolgicos, referencias, apoyos, cultivos,
necesita escenarios (Picn: 2003).

Por otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988:86) afirma que
Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual
es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso
de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la
transformacin de lo existente. Reclama
Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o efecto de innovar,
tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad sobre una
determinada realidad existente.

Segn los diferentes autores, la innovacin es un proceso que
tiene la intencin de cambio, de transformacin, de mejora
de la realidad existente. En un proceso innovador, la actividad creativa
entra en juego y su objetivo central es el logro de la calidad. En
muchos pases de Amrica Latina se viene utilizando la
innovacin educativa como una de las estrategias ms eficaces
en el proceso de mejoramiento de la calidad de educacin.

1.2.3. Qu es la Innovacin Educativa?

Es la actitud y el proceso de indagacin de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de
manera colectiva, para la solucin de
situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un cambio
en los contextos y en la prctica institucional de la
educacin
3
. (Francisco Imbernon: 1996).

Por otro lado, con una diferente connotacin, pero de igual profundidad de
pensamiento Sigfredo Chiroque seala que es un proceso de
cambio intencional y organizado de algn proceso, medio o forma de
trabajo de una
o ms escuelas para alterar la realidad existente y obtener mejor calidad y
pertinencia educativa (Chiroque: 2002).

Tal como sostiene Wilfredo Rimari (2004) citado en la
Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica (FONDEP)
seala que Entendemos la innovacin educativa como los procesos
de cambio que realizan los docentes en sus prcticas
pedaggicas, en las reas del currculum, la didctica, los
materiales educativos, la evaluacin, la gestin
y otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para
ello, se compromete la participacin activa de alumnos/as y
padres de familia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo
docente y del espritu innovador y creativo que vibra en su interior.

33 | P g i n a

3
Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Ro de
la Plata.
34 | P g i n a

En este sentido, se define como un proceso de investigacin que conlleva a
un cambio esperado, que orienta la solucin de situaciones que se presenta
en los diferentes contextos de la institucin educativa con
nfasis en buenas prcticas del desempeo docente que
satisfaga las demandas del contexto sociocultural.

1.2.4. Qu es la Innovacin Pedaggica?

Las innovaciones pedaggicas son cambios intencionales y organizados en
el campo especfico de la enseanza y del aprendizaje. Los cambios pueden
darse en los siguientes aspectos: clima institucional, propsitos, contenidos,
acciones, mtodos, recursos y evaluacin. Sigfredo Chiroque (2002)
4

En este sentido, la innovacin pedaggica se encuentra el
marco del currculo de la accin propiamente del
desempeo de la gestin pedaggica y de los aprendizajes en los
estudiantes.

Con esta ilustracin, me queda
clara la relacin que hay entre la
innovacin, la innovacin
educativa y la
innovacin
pedaggica.

Ilustracin 1: La Innovacin y su relacin con la innovacin
educativa

Ahora que se ha definido los trminos, vamos a
conceptualizar otros
trminos que es necesario comprender para establecer un lenguaje
comn bajo un determinado campo de accin dentro de la
prctica pedaggica. Para empezar es necesario elaborar un proyecto y es
menester definirlo.

35 | P g i n a

4
Citado en la publicacin oficial del FONDEP. (2011). Formulacin de Proyectos para el Desarrollo
de la Innovacin Pedaggica. Lima.
36 | P g i n a

1.2.5. Qu es un Proyecto?

Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada
para realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado,
para
lo cual se plantean objetivos, medios y plazos (Ministerio de Educacin del
Per, 2005).
5

La elaboracin y ejecucin de un proyecto tiene mayor significado cuando se
trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin.
Las partes de un proyecto son: La definicin de una situacin
problemtica,
la formulacin de los objetivos, los resultados que se esperan
alcanzar, la
metodologa que se pretende desarrollar y la forma de evaluar
todos los procesos.

1.2.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?

El Ministerio de Educacin, en el marco del mejoramiento de la Educacin,
define al Proyecto de Innovacin Pedaggica como una propuesta
sistemtica para mejorar la prctica educativa, en las dimensiones del
aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos, la gestin
entre otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas, mediante la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y entorno social.

En el sistema educativo es posible empezar a tener una
perspectiva distinta de lo cotidiano, cuando los miembros de una
comunidad educativa reflexionan y se comprometen a enfrentar situaciones
problemticas, de tal manera que rompan los esquemas tradicionales,
construyendo estrategias diferentes que movilicen su talento humano y los
recursos de su Institucin Educativa.

As mismo, el FONDEP establece que Un proyecto es una
propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar
un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo
determinado; para ello, se plantean objetivos y plazos. La
formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene mayor
significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando
diversas alternativas de accin, desde la definicin de la
situacin problemtica que se va a enfrentar, la determinacin
de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa
que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluacin
6
.

Por otro lado, Wilfredo Rimari (2004: 15). Un proyecto es una
propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para abordar
el proceso de la educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los
proyectos tienen el propsito de cambiar, transformar y
mejorar la prctica pedaggica mediante la participacin activa
de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno
social.
37 | P g i n a

5
MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de Proyectos para el
Desarrollo de la
Innovacin Pedaggica. Lima.
6
FONDEP. 2011, Gua de Diseo de Proyectos(Pg. 16)
38 | P g i n a

Las Quince Caractersticas que Todo Proyecto de Innovacin
Pedaggica debe de tener
7

El Proyecto de Innovacin presenta las siguientes caractersticas:
1. Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los
problemas pedaggicos ms importantes de la Institucin Educativa.
2. Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional de
la entidad.
3. Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con
posibilidades de sostenibilidad pedaggica y financiera.
4. Responder a las necesidades de cambio pedaggico en la
Institucin
Educativa.
5. Es una propuesta de trabajo estructurada y organizada
que sigue determinadas pautas.
6. Anticipa o prev cada etapa y cada actividad que suceder en el futuro a
travs de un plan detallado.
7. Comienza con el planteamiento de un problema y
caracteriza la problemtica pedaggica para planificar
adecuadamente los recursos para el logro de los objetivos o
resultados.
8. Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo
de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento
en la capacidad de autogestin pedaggica e institucional.
9. Movilizar a la comunidad interna y externa de la Institucin Educativa,
estableciendo redes de trabajo cooperativo en relacin con el
objetivo del proyecto.
10. Establecer la coherencia entre los elementos internos del
proyecto; y facilitar los esquemas de trabajo para la
sistematizacin de los resultados del proyecto.
11. Programa los tiempos y los costos que se utilizaran para
desarrollar cada una de las actividades.
12. El proyecto debe ser sostenible en el tiempo, una vez
finalizado y factible de ser institucionalizado.
13. Trabajar en equipo, con la participacin activa y el
compromiso de todos los actores de la comunidad
educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y
padres de familia), quienes se deben incorporar en los
procesos de reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin
del mismo proyecto.
14. Los objetivos y estrategias de evaluacin planteados deben ser claros y
precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
15. La evaluacin debe estar planteada desde el inicio y
desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proyecto.

39 | P g i n a

7
Ibdem Pg. 15

1.3. mbitos de la innovacin pedaggica
8

Capacidades/Habilidades

Evaluacin Metodologa

Actitudes/
Valores
mbitos de la
Innovacin
Pedaggica

Materiales

Ilustracin 2: mbitos
de la
Innovacin Pedaggica.

Clima Aprendizaje Contenidos

8
Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto curricular institucional.

33 | P g i n a
34 | P g i n a

Tenemos un conjunto de elementos del currculo escolar que configuran el
ser de la innovacin pedaggica:
1. Capacidades y habilidades.
2. Metodologa.
3. Medios y materiales.
4. Conocimientos/contenidos.
5. Clima institucional.
6. Actitudes y valores.
7. Evaluacin de los aprendizajes.

Veamos algunos ejemplos que permita una mejor comprensin de
esta temtica:

METODOLOGA(Mtodos y tcnicas)
1. Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de
resolucin de
problemas en el rea de Lgico Matemtica.
2. Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
3. Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de
aprendizaje,
hbitos y tcnicas de estudio de modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
1. Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de
escritura,
mediante el uso de siluetas textuales.
2. Aplicacin de materiales educativos computarizados en el
logro de aprendizajes significativos.
3. Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que
promuevan la investigacin en Formacin de valores cvicos.
CAMBIO CURRICULAR
1. Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin
curricular:
Articulando contenidos de Educacin Ambiental con las otras reas.
2. Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la
articulacin del
proyecto curricular entre 6grado de Primaria y 1 de Secundaria.
3. Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir
de las inteligencias mltiples que predominan en los estudiantes.
EVALUACIN

1. Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin.
2. Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas.
ACTITUDES/VALORES
1. Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.
2. El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica.
3. Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad
y la solidaridad en el aula.
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Produccin y uso del abono natural.
Comunicacin:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas.
35 | P g i n a

Lgico Matemtica:
Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros.
Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de
manera prctica y entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas.
Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
1. Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
2. Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel
Primaria.
Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovacin del FONDEP

1.4. Niveles de Innovacin Pedaggica

a) Niveles de Innovacin Pedaggica
9

La innovacin pedaggica
supone crear, recrear o
adecuar una propuesta o
una idea, e
implementarla en el aula
As es! Por ello, es
necesario
considerar que hay tres niveles
en la innovacin pedaggica.

NIVEL
INICIAL
Cuando adopta una idea, una teora, una propuesta
o una
experiencia pedaggica ya existente y la adapta a la realidad de
la institucin educativa. Es decir, se trata de una
idea o
propuesta cuyo xito ha sido comprobado por otros y permiti
abordar o resolver una situacin problemtica
similar o parecida a la que existe en nuestra realidad
educativa.

NIVEL
MEDIO
Toma una idea ya existente, adicionndole elementos propios
o nuevos, que contribuyan a resolver la situacin problemtica
o potenciar las capacidades existentes en la
institucin
educativa.

9
Esta clasificacin de los tres niveles de innovacin pedaggica ha sido tomado de
la Gua de
Diseo de Proyectos Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana-FONDEP.(pg., 15)
36 | P g i n a

NIVEL
ALTO

Crea una propuesta novedosa, con la finalidad
de dar respuesta a un problema que se presenta
en la institucin educativa, crear algo nuevo o darle
un uso diferente para lo que fue creado.
Ilustracin 3: Niveles de Innovacin Pedaggica

ALTO

Crea una
propuesta
novedosa

MEDIO

Agrega algo a la propuesta que ya
existe

INICIAL
Toma una propuesta que ya existe

Ilustracin 4: Nivel de Innovacin Pedaggica y su impacto

Con este grfico, me
queda claro cules son
los niveles de una
innovacin
pedaggica; pero an
no comprendo cmo se
logra una innovacin
pedaggica
Muy fcil, colega. A
travs un proyecto
de innovacin
pedaggica y detectar
cual es la
problemtica; y para ello
hacer que hacer
un diagnstico.

MODELO DINMICO DEL DESEMPEO PROFESIONAL
EN EL MARCO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA CON ENFOQUE SISTMICO

Ilustracin 5: Modelo dinmico del Desempeo Profesional, con enfoque de sistemas

37 | P g i n a
38 | P g i n a

1.5. Mtodos del Diagnstico de la problemtica pedaggica

Si no sabes a dnde vas, cualquier camino te conduce all. Este
antiguo proverbio, se aplica a situaciones en las que nos encontramos
nosotros mismo a nuestra vida personal y ms an en la gestin de los
aprendizajes si no detectamos cual es la problemtica pedaggica o la razn de
ser de todo proyecto
de innovacin pedaggica.

Para ello es necesario contar con herramientas que nos permita
tener un conocimiento claro, es decir tener una radiografa de la problemtica
pedaggica.

1.5.1. HERRAMIENTAS DE DIAGNSTICO
El FODA
El anlisis FODA, o DAFO es un mtodo de anlisis del ambiente externo y
del interno de la institucin educativa para desenvolver en el entorno.
En este sentido el anlisis FODA ayuda a determinar si la I.E
est preparado para desempearse con xito en su medio donde se desarrolla.
(Custodio, 2001:18)
De sus SIGLAS:

Fortalezas: Comprende un conjunto de caractersticas internas de la
I.E
que contribuye al logro de los objetivos propuestos.
Asimismo, es importante resaltar la pertinencia de las fortalezas de la
prctica pedaggica o desempeo profesional en la gestin aular.

Debilidades: Expresa el conjunto de caractersticas internas de
una I.E que constituye desventajas o factores que dificultan el logro
de sus objetivos propuestos por la institucin.
Es importante resaltar que el docente debe de reconocer las debilidades
de la prctica pedaggica o desempeo profesional en la gestin de los
aprendizajes.

Oportunidades: Conjunto de situaciones, fenmenos, hechos, tendencias
o caractersticas del entorno de una I.E o del aula que estn ocurriendo o que van a
ocurrir en el futuro y que contribuyen o facilitan el logro de los
aprendizaje u objetivos de la I.E si se aprovechan de forma oportuna y adecuada.

Amenaza: Conjunto de situaciones, fenmenos, problemas, que se suscitan
en el aula, tendencias o caractersticas del entorno de una institucin
educativa que estn ocurriendo o que van a ocurrir en el futuro y que dificultan el
logro de
los aprendizaje o logro de los objetivos de la institucin y por lo tanto limitan su
desarrollo.

De lo explicado en prrafos anteriores, es aplicable el
FODA a una institucin educativa que nos permita en la etapa de
planificacin estratgica obtener, procesar, analizar e interpretar
informacin referida a los problemas administrativos, pedaggicos y
39 | P g i n a
otra ndole, sus correspondientes causas y su posterior propuesta de
alternativas de solucin. Sin embargo, para efecto de una mejor compresin
este material se circunscribe a los mbitos de la innovacin
pedaggica.
40 | P g i n a

Es necesario enfatizar que en una caracterstica muy importante e infaltable
del proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica es
la participacin activa de los distintos grupos de inters, actores educativos
y sociales comprometidos con el mejoramiento de la educacin.

Elaborar, de manera partcipe, el diagnstico de un proyecto
comprende tres momentos:
1. La identificacin del problema: Cul es el problema?
2. Definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr?
3. La determinacin de los actividades y las metas, del cronograma y
de los responsables: Qu vamos a hacer, cuanto, cundo y quienes?

Primer Momento: La identificacin del problema
Cul es el problema?

Para iniciar este proceso de Anlisis Interno, deben de responder a un aspecto
muy importante, y es el dar respuesta a las siguientes interrogantes:
a. A nivel de gestin Institucional:
Qu fortalezas y debilidades caracterizan a la Institucin Educativa?
b. A nivel de gestin pedaggica en el aula:
Qu fortalezas y debilidades caracterizan la prctica
pedaggica del docente?

El anlisis interno deber permitir trazar un perfil que refleje las fortalezas y
debilidades de la I.E y/0 especficamente la prctica pedaggica, el
que servir para definir las estrategias o alternativas de solucin al problema
priorizado.
Este primer momento consta de tres pasos:
1. El listado de situaciones problemticas.
2. La agrupacin o categorizacin de la problemtica pedaggica.
3. El perfil interno - externo y priorizacin de la problemtica

PASO 1: El listado de situaciones problemticas.

Realizar una Lluvia de ideas, esta tcnica permite identificar las
fortalezas o debilidades de la prctica pedaggica del docente y/o de la I.E.

EJEMPLO

LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.
2. Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
3. Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
41 | P g i n a

6. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de
enfermedades infectocontagiosas.
7. Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
8. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua
y en segunda lengua.
9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades
para
expresarse oralmente en castellano.
11. Alto ndice de desercin escolar.
12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y
por escrito, sus ideas de manera coherente.
13. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas
de capacitacin.
14. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de
Ciencia y
Ambiente, Matemtica etc.
15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus
hijas e hijos.
16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.

Actividad Independiente, a partir de la aplicacin
del
instrumento de evaluacin del desempeo de la
prctica pedaggica in situ, acopian informacin.

En equipos colaborativos: Dialogan e identifican
situaciones de la prctica pedaggica a partir de aplicacin de
la Ficha de Observacin (Formato N 0) donde realiza
su prctica pre
profesional.
42 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 01

Liste diez (10) situaciones problemticas de la I.E donde realiza su prctica
pre profesional con relacin a la prctica pedaggica del docente
1.
_

2.

_

3.

_

4.

__

5.

_

6.

_

7.

_

8.

_

9.

_

10.

_

Formato de prctica 1: Situaciones problemas en la I.E
43 | P g i n a

PASO 2: La agrupacin o categorizacin de la problemtica
10

Ahora que ya tenemos el listado de diez (10) situaciones
problemticas, debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema; es decir,
sealar cul de ellos es el ms relevante y urgente de enfrentar con un
Proyecto de Innovacin Pedaggica.

Es muy comn tener muchos problemas en una I.E, es necesario hacer una
priorizacin, pero antes se debe de agrupar los problemas. Se puede formar varios
grupos; por ejemplo problemas de infraestructura y equipamiento, de organizacin
escolar, de aprendizajes, de desempeo docente, de condiciones de vida
de los estudiantes, entre otros.

Es muy comn hacerse la pregunta:

Cmo formamos los grupos de problemas?

No necesariamente tiene que ser los descritos en el prrafo
anterior, ello depender del contenido de los problemas que se
identifiquen. Observemos el Ejemplo:

Pero son muchas las
situaciones
problemticas; entonces.
Cmo vamos a
priorizar? Con qu
criterio o criterios
decimos este s o y este
no?
Hay dos criterios
elementales a tener
en cuenta. Uno
consiste en considerar
las situaciones
problemticas sobre
los aprendizajes
de los estudiantes.
El otro es tomar en
cuenta las
capacidades o
fortalezas internas
y las
oportunidades externas
para enfrentar un
determinado problema.

44 | P g i n a

10
GUA DE DISEO DE PROYECTOS. Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana -
FONDEP, 2008(Pg. 23)

EJEMPLO
Problemas Agrupados

INFRAESTRUCTURA
Y EQUIPAMIENTO

ORGANIZACIN
ESCOLAR

APRENDIZAJES

DESEMPEO
DOCENTE

CONDICIONES
DE VIDA

1. Infraestructura
deficiente para
el aprendizaje de
las/los
estudiantes
2. Mobiliario
inadecuado para
las/los
estudiantes.

1. Alto ndice
de desercin
escolar
2.
Currculo
escolar
inadecuado al
contexto rural.
1. Estudiantes con bajo
nivel de rendimiento
en el rea de
Matemtica.
2. Estudiantes con limitaciones
en el desarrollo de sus
habilidades sociales.
3. Estudiantes sin
conocimientos y prcticas
para la prevencin de
Enfermedades
infectocontagiosas.
4. Estudiantes con limitaciones
para la produccin de textos
en primera y en
segunda
lengua.
5. Estudiantes con
dificultades para organizar
y expresar
oralmente y por escrito
sus ideas de manera
coherente.
6. Estudiantes con baja
motivacin para el
aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente.

1. Docentes
con mtodos
tradicionales
de enseanza.
2. Programas
de formacin
docente
inadecuados a
las
necesidades
y demandas
de
capacitacin.
3. Estrategias
de formacin
docente
rutinarias e
ineficaces.

1. Madres y
padres de
familia
indiferentes ante
la educacin de
sus hijas e hijos.
2. Existencia de
enfermedades
Infectocontagiosas
en las/los
estudiantes.
Tabla 2: Fuente FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, 2011)
47 | P g i n a

Agrupar las fortalezas y debilidades que presenta la prctica pedaggica del
docente y/o de la I.E. Esta identificacin puede realizarse comenzando de la I.E,
descendiendo al nivel educativo, y hasta la practica pedaggica o
el rea de anlisis, (va de lo macro a lo micro o viceversa).

Hay dos criterios elementales a tener en cuenta. Uno consiste en considerar
las situaciones problemticas sobre los aprendizajes de los estudiantes. El
otro es tomar en cuenta las capacidades o fortalezas
internas y las oportunidades externas para enfrentar un determinado
problema.

INSTITUCIN EDUCATIVA

NIVEL EDUCATIVO

DESEMPEO PROFESIONAL

PRCTICA
PEDAGGICA

PASO 3: El perfil interno y externo y priorizacin de la problemtica

El perfil del anlisis interno consiste en calificar las fortalezas y debilidades
es una escala de calificacin y ponderacin. Veamos en este ejemplo:

PERFIL DEL ANLISIS INTERNO DE LA I.E PERULANDYA

Calificacin

AGRUPACIN/CATEGORIA
DEBILIDAD FORTALEZA

-3

-2

-1

1

2

3
1 Equipamiento y Infraestructura
2 Organizacin Escolar
3 Rendimiento acadmico
4 Desempeo Docente
5 Condiciones de vida
TOTAL -2 2 3
FORTALEZA: Se le asigna valores positivos (2, 3)= 5
DEBILIDAD: Se le asigna valores negativos (2)= -2
EVALUACIN: El perfil de la capacidad interna, muestra que las fortalezas (5)
superan a las debilidades (-2), por la tanto la capacidad interna es positiva (5-2=3).

FORMATO DE PRCTICA
N 02

Problemas Agrupados

INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO

ORGANIZACIN
ESCOLAR

APRENDIZAJES

DESEMPEO
DOCENTE

CONDICIONES
DE VIDA

Formato de prctica 2: Agrupacin de los problemas
49 | P g i n a

El anlisis de las potencialidades o Fortalezas
11

Bastaba con listar las situaciones problemticas, hacer la
priorizacin del problema, definir las causas y sus efectos y formular el
diagnstico del problema. Frecuentemente, hemos estado acostumbrados a
asociar el diagnstico solo con problemas, ahora, esto est cambiado:
Un diagnstico nos debe dar tambin informacin sobre lo bueno que
existe, a fin de que sea tomado en cuenta en la elaboracin del proyecto.

Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades,
juntos, los docentes, los estudiantes, las madres y lo padres de
familia, las autoridades y el CONEI, elabore un listado y un anlisis de las
potencialidades que existen en la institucin donde realiza sus prcticas pre-
profesionales.

N

LISTADO DE
POTENCIALIDADES
EN QU MANERA
CONTRIBUIR
FAVORABLEMENTE AL
PROYECTO?

1

2

3

4

5

6

11
50 | P g i n a
Educacin Peruana -
52 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 03

DIAGNSTICO INTERNO
Cuadro 1: Perfil del Anlisis Interno de la I.E N
_

Calificacin

FACTORES Y VARIABLES
DEBILIDAD FORTALEZA

-3

-2

-1

1

2

3
FACTOR 1:
1
2
3
4
5
FACTOR 2:
1
2
3
4
5
FACTOR 3:
1
2
3
4
5
FACTOR 4:
1
2
3
4
FACTOR 5:
1
2
3
4
TOTAL

Formato de prctica 3: Diagnstico interno

FORTALEZA
DEBILIDAD:

EVALUACIN

53 | P g i n a

El anlisis del ambiente externo de la I.E est referido al estudio de
su entorno, es decir, a la identificacin, anlisis y orientacin de
los factores o elementos exgenos (que estn fuera de la I.E) con los que
interacta, que les son favorables (oportunidades) para el
cumplimiento de los objetivos institucionales y los que
constituyen factores desfavorables (amenazas) para el desempeo de la I.E y
sobre todo para el logro del cumplimiento de su misin.

En este sentido, en la gestin pedaggica se aplica a todos
los factores externos que les son favorables; son las oportunidades con
los que interacta el docente y que permite optimizar mejor su desempeo y
prctica pedaggica. Y las amenazas son todas que restan o son
desfavorables para el buen desempeo docente.

El anlisis de la gestin pedaggica donde se ve influenciada por
factores externos permite que el docente reaccione con oportunidad ante
la presencia de factores favorables (oportunidades) y desfavorables
(amenazas) en este sentido, pueden identificar, analizar, evaluar para
una mejorar continua de su propia prctica pedaggica.

Para este anlisis, la metodologa implica realizar los
mismos pasos anteriores, es decir, identificar las oportunidades y las
amenazas. Identificar, seleccionar y agrupar los factores favorables
(oportunidades) y desfavorables (amenazas).
Se le otorga un valor positivo a las oportunidades segn su importancia (1,
2, 3) y un valor negativo para las amenazas (-1, -2, -3), luego suman cada uno de
ellos y la diferencial en el total es la obtencin del ambiente externo.

PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA I.E PERULANDYA

Calificacin

AGRUPACIN/CATEGORIA
AMENAZAS OPORTUNIDADES

-3

-2

-1

1

2

3
1 Econmicos
2 Sociales
3 Tecnolgicos
4 Geogrficos
5 Otros.
TOTAL -3 1

OPORTUNIDAD: Se le asigna valores positivos (1)= 1
AMENAZA: Se le asigna valores negativos (-1)= -3
EVALUACIN: El perfil externo de la I.E, muestra que las
amenazas (-3)
superan a las oportunidades, lo que indica que la I.E esta propenso a
presentar dificultades en su desarrollo.
Amenazas= -3; oportunidades= 1, Impacto= -2
54 | P g i n a

DIAGNSTICO EXTERNO
FORMATO DE PRCTICA
N 03.1
Cuadro 2: Perfil del Anlisis externo de la I.E N
_

Calificacin

FACTORES Y VARIABLES
AMENAZA OPORTUNIDAD

-1

-2

-1

1

2

3
FACTOR 1:
1
2
3
4
FACTOR 2:
1
2
3
4
FACTOR 3:
1
2
3
4
FACTOR 4:
1
2
3
4
TOTAL

AMENAZA

OPORTUNIDAD

EVALUACIN

55 | P g i n a

as:

El procedimiento para realizar el Anlisis FODA, podemos
sintetizarlo
a. Priorice del 1 al 5, las principales fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que se observan en los puntos extremos
(-3 y 3) de los perfiles graficados anteriormente.
b. Resuma y traslade tales listados a las columnas y filas correspondientes que
aparecen en el formato de la matriz que se presenta a continuacin.
c. Pondere el grado de impacto o de influencia que tiene cada
una de las variables de las filas(fortalezas y debilidades)
sobre cada una de las variables de las
columnas(oportunidades y amenazas), colocando en la
celda(interseccin de la columna y fila) o cruce la ponderacin de:
Alto = 3
Medio= 2
Bajo = 1
Nulo = 0
d. Para otorgar la ponderacin, hgase estas preguntas:

Para el cuadrante FO (superior izquierdo) la pregunta que se
debe hacer acerca de la interseccin de cada celda es:
En qu medida o grado esta fortaleza nos permite sacar
ventaja de
esta oportunidad? La respuesta puede ser me lo permite?... s
o no
tiene impacto...
Si se presenta una ventaja mxima, se colocar un tres (3) en la celda,
si no tiene efecto o relacin alguna se pondr cero (0).

En el cuadrante DO(inferior izquierdo)
Hasta qu punto esta debilidad nos impide o no,
aprovechar esta oportunidad?
El impedimento mximo es un tres (3) y ningn efecto es cero (0).

En el cuadrante FA(superior derecho)
En qu medida esta fortaleza me permite contrarrestar esta amenaza?
Se pondr un tres (3) donde la fortaleza tenga un mayor impacto para
contrarrestar una amenaza; un cero equivale a ningn impacto.

En el cuadrante DA(inferior derecho)
En qu medida esta debilidad me permite o
inhabilita para contrarrestar esta amenaza?
Un tres (3) simboliza un impedimento o
inhabilitacin para
contrarrestar una amenaza; un cero equivale a ningn impacto.

e. Una vez que la matriz fue completada, se suman todas las celdas que tienen
cero un valor cero (0). Por ejemplo diez (10) en todos los
cuadrantes, las diferencia nos dar una cantidad de celdas con
contenido (100-10=90). Luego se sumar los totales de las filas que
aparecen en la ltima columna
de la matriz (92). Finalmente se efectuar la suma aritmtica de todos los
56 | P g i n a

valores de cada uno de los cuadrantes, y luego de los cuatro cuadrantes en
conjunto, tal como sigue:
57 | P g i n a

Por ejemplo: que tengamos en el cuadrante:
FO una sumatoria de 31 y la cantidad de valores es 14.
FA una sumatoria de 28 y la cantidad de valores es 17.
DO una sumatoria de 16 y la cantidad de valores es 10.
DA una sumatoria de 17 y la cantidad de valores es 16.

Entonces:

Cuadrante FO= 31 / 14= 2.21
Cuadrante FA= 28 / 17= 1.64
Cuadrante DO= 16 / 10= 1.6
Cuadrante DA= 17 / 16= 1.06
Suma de las
celdas con
valor

Valor
promedio por
cuadrante

Nmero de
celdas con
valor

f. A continuacin, se dividir el valor obtenido en la ltima columna
(92)
12

entre la cantidad de celdas ocupadas diez (10), obtendr como resultado el
valor promedio de las celdas de la matriz (92/10= 9.2). Se
proceder a identificar todas aquella celdas que contengan un valor
significativamente mayor que el promedio del cuadrante ms alto
(Cuadrante FO = 2.21) vale decir, 3 para el caso de los cuatro cuadrantes y
de 9 o ms de 9 para el caso del cuadrante general. Estas celdas
resaltadas brindarn una visin de los puntos clave y de mayor
valor para el diseo de las estrategias bsicas y especficas para
cada uno de los escenarios.
Promedio General= 92/10=9.2

g. Se deber analizar y evaluar tambin la sumatoria de cada
cuadrante, de ellos podemos deducir la capacidad de xito o
fracaso de la gestin institucional o pedaggica. Si el cuadrante DA
tiene el total ms alto, ello indica que la I.E o el desempeo
docente est INDEFENSA (Dbil y Amenazada), no tiene
capacidad para manejar las amenazas que se le presentan en su
entorno y que, por lo tanto, debe tomar acciones inmediatas con fines de
mejora.

h. Si por el contrario fuera el cuadrante FO el que tuviera el valor ms alto,
indicara que la gestin institucional o pedaggica est bien PREPARADO
(Fuerte y con oportunidad de mejora), la organizacin est en una posicin
ideal, muy fuerte y de gran expectativa, sera una invitacin a invertir en la
mejora de los procesos pedaggicos y potenciarla an ms.

58 | P g i n a

12
Este valor es el resultado de la sumatoria de todos los cuadrantes
59 | P g i n a

i. Si el cuadrante FA tuviera el total ms alto, sera un indicador que la gestin
institucional o pedaggica es VULNERABLE (Fuerte pero
amenazado), aunque si tiene la voluntad y fuerza necesaria podra
sobreponerse a las amenazas, aplicando estrategias de mejora.

j. Finalmente, si el cuadrante DO fuera ms alto es un indicador que la gestin
institucional o pedaggica est en PELIGRO (Dbil pero con
Oportunidades), pero si acta sobre las debilidades internas, la
gestin podra maximizar su capacidad de aprovechamiento de las
oportunidades que ofrece el entorno, aplicando estrategias de mejora
dirigidas a convertir las debilidades en fortalezas para despus aprovechar
las oportunidades de desarrollo en todos los mbitos de la innovacin.

k. Luego proceda a identificar los puntos crticos y establezca la prioridad de
la problemtica pedaggica.

Reflexione que dificultades ha tenido con relacin a la
aplicacin del Anlisis FODA

FORMATO DE PRCTICA
N 03.2

MATRIZ N 3: ANLISIS FODA
I.E N
PROBLEMA PRIORIZADO
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS

T
O
T
A
L

1

.

2
.

3
.

4
.

5
.

1
.

2
.

3
.

4
.

5
.

A
N
L
I
S
I
S

I
N
T
E
R
N
O

F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S

1.

2.

3.

4.

5.

D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S

1.

2.

3.

4.

5.

TOTAL

Formato de prctica 4: Matriz de anlisis FODA

53 | P g i n a
54 | P g i n a

Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje:
a.1.1. Elabora un diagnstico y prioriza la
problemtica
pedaggica detectada en la Institucin educativa.
Redacta la introduccin del artculo de
Investigacin
Formativa sobre la experiencia de campo con
relacin al
proceso de identificacin y priorizacin de la
problemtica
pedaggica.
Procedimiento
1) Leen la ley de reforma magisterial 29944: sobre
el
marco normativo de las reas del desempeo
laboral:
artculo 12.
2) Aplica la ficha de observacin de desempeo pedaggico,
disponible en la seccin de Anexos Formato N 0.
3) Aplica los formatos de prctica propuestos de
manera
secuencias segn los momentos establecidos.
4) Identifica y Prioriza la problemtica de la
prctica
pedaggica y para ello utiliza el Anlisis FODA.
5) Elabora su informe de diagnstico segn
formato
propuesto en la seccin de Anexos(Formato N 1)

Foro de Discusin:
1. Participa en el foro de responsabilidad social de la I
unidad: Describe de que manera la educacin contribuye
a mitigar la pobreza en la sociedad Peruana.
2. Participa en el foro Priorizando la
problemtica
educativa de mi I.E: Opine porque es
importante
priorizar la problemtica de la I.E y cul es la importancia
del contexto educativo como fuente de la
problemtica
educativa.

Procedimientos
1. Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual
Angelino-
EVA, con su usuario y contrasea.
2. Identifique la etiqueta I Actividad de
Responsabilidad
55 | P g i n a

Social y responda al foro con el tema propuesto.
3. Identifique la etiqueta Foro de discusin de la I Unidad,
y responda al foro con el tema propuesto.

Evaluacin en lnea
Garantizar la lectura de los contenidos del curso.
Procedimientos
Angelino-
2. Identifique la etiqueta Examen sumativo-I Unidad y
participe del conjunto de preguntas: Abiertas, de relacin,
verdadero-falso.
3. Verifique sus resultados y su realimentacin respectiva.
56 | P g i n a

Rbrica de Evaluacin

CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Del producto

Elabora un informe
de diagnstico;
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera muy clara,
y coherente.
Elabora un
informe de
diagnstico; segn
el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera clara y
coherente.
Elabora un
informe de
diagnstico; segn
el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera poco clara
y coherente.

Elabora un
informe de
diagnstico, no
est completo, y
falta
priorizarla
problemtica
pedaggica.

Foro de discusin
de la unidad

Expresa su opinin
de manera muy
coherente, sobre los
temas propuestos
(diagnostico de la
I.E), con enfoque
crtico- reflexivo y
en la fecha
indicada.
Expresa su
opinin de manera
coherente, sobre
los temas
propuestos
(diagnostico de la
I.E), con enfoque
crtico- reflexivo y
en la fecha
indicada.

Expresa su
opinin de
manera poco
coherente, sobre
los temas
propuestos
(diagnostico de la
I.E), pasado la
fecha indicada.

Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.

Foro de discusin
de la unidad:
Responsabilidad
social
Explica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la pobreza
en la sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Describe de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la pobreza
en la sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Indica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la pobreza
en la sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.

Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.

Investigacin
Formativa

Redacta un artculo
sobre los procesos
de identificacin y
priorizacin del
problema en su I.E,
de manera
cualitativa y muy
coherente.
Redacta un
artculo sobre los
procesos de
identificacin y
priorizacin del
problema en su
I.E, de manera
cualitativa y
coherente.

Redacta un
comentario simple
sobre los procesos
de identificacin y
priorizacin del
problema en su
I.E.

Redacta un
comentario pero
no cumple no
esperado.

Puntaje

17 - 20

14 16

11 - 13

0 - 10
57 | P g i n a

Resumen del captulo

Para obtener logros y resultados esperados es
imprescindible
utilizar herramientas que permitan tener una
radiografa del
diagnstico de la problemtica de la Institucin Educativa,
con
nfasis en los diferentes mbitos del currculo y la
prctica
pedaggica del docente, puesto que ella, configura el horizonte de la
gestin de la organizacin.

En esta unidad se abord el primer momento: La
identificacin del problema, y pasos de manera muy didctica,
con
un lenguaje sencillo y claro de cmo priorizar la
problemtica
pedaggica, a partir del enfoque crtico-reflexivo orientado
a la
innovacin de la prctica pedaggica y/o mejora de su
desempeo
profesional. En este sentido, se aborda la conceptualizacin
claramente de la innovacin y su normatividad vigente en el contexto
del marco normativo de la Ley de la Reforma Magisterial
29944.
Asimismo, se establece como estrategia el anlisis de
Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), disponiendo
un
conjunto de formatos de prctica que orienta paso a
paso a la
concrecin del aprendizaje esperado.
58 | P g i n a

Autoevaluacin

Lectura Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora
y la produccin escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de
Chavn
de Huntar, provincia de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor.
Ambas instituciones conforman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui.
Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su
profesora, de algunos padres y madres de familia, y conversaban con las personas
ms ancianas
de la comunidad.
Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que
contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los
acontecimientos vinculados con la siembra y cosecha de productos,
festividades autctonas. Los nios y las nias registraban todo en una
grabadora. Luego, con la ayuda de la profesora, transcriban lo que les
haban contado en textos narrativos.
A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes
bien descritos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se
encargaba
de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros
coloreaban a los personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos
cmics. As, despus de una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya
listas sus historietas hechas en papelotes tan grandes que eran pegados en la
pizarra para ser ledos y disfrutados
en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las
nias, formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de
valoracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa,
de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un lenguaje
metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes,
expresaban sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual
tena algunos trminos hbridos con la lengua quechua.
Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el
estudiante comprendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal,
inferencial y crtico), que elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador
visual, que incrementara
su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara
las tres etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas. A
travs de la secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el
estudiante desarroll su creatividad porque haca hablar a sus
personajes en diversas situaciones anecdticas. Gracias a estas estrategias,
logr incrementar su lxico en castellano mediante la exposicin y la
escenificacin de sus producciones escritas actividades que realiz
con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo, que los estudiantes
demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su creciente y
espontnea participacin en las actividades propuestas.
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los
nios y las nias han sido incorporados en los libros Chavinito para el IV y el
V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas
escuelas pues su contextualizacin es un factor que coadyuva en el
59 | P g i n a
desarrollo de sus capacidades comunicativas.
Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos
por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el
quechua como lengua materna constituye un obstculo para sus
habilidades en castellano, sino, ms bien, piensan que ser un reto que los
motivar a comprender
y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
60 | P g i n a

Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres
y madres de familia en el proyecto, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante
todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la edicin de los textos
producidos en estas dos escuelas ancashinas.
13

1. Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas
estrategias didcticas? Para qu lo hicieron?

2. Las actividades que realiz la profesora fueron innovadoras? Por qu? En
qu consisti su innovacin?

3. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu
consiste la
innovacin?

4. Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin?

5. Identifique la problemtica expuesta en el texto.

13
(El proyecto Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos
creativos constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso Lectura y Expresin Libre
y Creativa, realizado en Ancash (2008-2009).
61 | P g i n a

6. Qu factores determinar la innovacin en e l aula
a) F. Prctica Pedaggica
b) F. Econmicos.
c) F.
Ambientales.
d) F. Institucionales.
7. Procesos de cambio que realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en
las reas del currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la
gestin y con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas.
a) Innovacin Pedaggica.
b) Reforma
c) Innovacin
d) Investigacin

8. En el Per: Ley que regula el marco normativo del desempeo docente referente
a la innovacin e investigacin:
a) Ley
29944 b)
Ley 25530 c)
Ley 19990
d) Ley de la Carrera Pblica Magisterial.

9. El nivel de Innovacin Pedaggica que crea una novedosa, con la
finalidad de dar respuesta a un _que se presenta en la institucin
educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo que fue creado.
a) Propuesta -
problema b) Alternativa
- situacin c)
Posibilidad - cambio
d) Alternativa - propuesta

10. Redacte que dificultades ha tenido hasta esta unidad con
relacin a la priorizacin de la problemtica pedaggica de la I.E
seleccionada.
62 | P g i n a

Referencias Bibliogrficas

1. Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratgico para
Instituciones

2. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana.
(2011).
Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa.
Lima.

3. Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires, Argentina:
Magisterio del Ro de la Plata.

4. MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005).
Formulacin de

5. Nila Vargas Ruiz y. Wilfredo Rimari Arias. ARTICULACIN DEL PROYECTO
DE INNOVACIN CON EL. CURRCULO. MINEDU -2009
63 | P g i n a

METODOLOGA DEL DISEO y EJECUCIN DEL

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

Presentacin

El diseo metodolgico constituye la piedra angular
del
proyecto de innovacin pedaggica, contiene la planificacin y la
futura accin prctica del desarrollo de la priorizacin
del
problema, hasta el logro de resultados en un
determinado
tiempo.

Las experiencias innovadoras que se obtengan del proceso de
la ejecucin del proyecto, es en esencia el espritu
de la
investigacin e innovacin, que no slo permite el
enriquecimiento de un saber en el proceso de construccin
de
conocimiento, sino que se apertura espacios y
escenarios
pedaggicos en la construccin y deconstruccin de la
prctica
pedaggica a partir de los procesos de autorreflexin del maestro
en su dinmica de generar conocimiento y propuestas
alternativas en su quehacer pedaggico.
64 | P g i n a


Al finalizar el curso lograras:

Disea y ejecuta proyectos de innovacin
pedaggica con creatividad, a travs de una gestin
eficiente y eficaz con participacin de los diferentes
actores educativos.


Indicadores 1

Disea su proyecto de innovacin pedaggica, segn el
formato propuesto.

Indicadores 2

Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica en la
Institucin educativa donde realiza su prctica pre
profesional.

Indicadores 3
Redacta los procesos y experiencias del proyecto de

Indicadores 4
unidad.
65 | P g i n a

Organizador visual de la unidad

METODOLOGA DEL DISEO y EJECUCIN
DEL PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA - PIP

DISEO METODOLGICO
DEL PIP
EJECUCIN

rbol de
problemas
Propuesta
innovadora

rbol de
objetivos

rbol de
soluciones

Cronograma de
actividades
Matriz de
consistencia

Presupuesto

Instrumentos de
evaluacin

Medios de
verificacin

Organizador Visual 2: Fuente II Unidad de aprendizaje
66 | P g i n a

2.1. Diseo del Proyecto de Innovacin Pedaggica

MOTIVACIN


La Institucin Educativa
Calidad - Perulandya, el
personal jerrquico, la plana
docente y administrativa en
el aos 2009, decide
emprender un nuevo reto en la
gestin del cambio institucional,
decide innovar en todos los
niveles educativos, y
priorizar la
problemtica a partir de del
desempeo docente, es
decir, deciden INNOVAR
su prctica pedaggica.
En la aplicacin de
esta iniciativa los docentes no
cuentan con informacin y
desconocen por donde se
debe de empezar
a plasmar las ideas fuerza, es
decir, disear un proyecto de
innovacin pedaggica
que recoja las
necesidades y expectativas de
cambio de la institucin educativa.
Tienen claro cul es el
objetivo, perodesconocen la
metodologa paso a paso
que conlleve al logro de los
resultados y el cumplimiento de las
actividades.
67 | P g i n a

Este segundo momento consta
de seis
pasos
14
:
1. La definicin de las causas
y los efectos del problema
priorizado
2. Definicin de los objetivos
Qu
queremos lograr?
3. Definicin de los resultados
4. Determinacin de las
actividades y las metas
Qu vamos hacer y
cunto?
5. Determinacin del cronograma y
de
los responsables Cundo y
Quines?
6. Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto Cunto y cundo necesitamos invertir?

PASO 1: La definicin de
las causas y los
efectos del problema
priorizado

Una vez que ya
tenemos el problema
priorizado es
necesario precisar las
causas y los efectos del
problema identificado.

Para identificar las causas
podemos ayudarnos de la siguiente
pregunta:

Qu origin el problema?

Para identificar los efectos
formularemos esta pregunta:

Qu produce y ocasiona el
problema?

Asimismo, para respondernos estas
cuestiones, utilizaremos la tcnica
del rbol de problemas. Pero
antes es necesario conceptualizar en
qu consiste esta
tcnica.

14
Educacin Peruana -
68 | P g i n a

DEFINICIN
15

Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una
situacin dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo.

PROCEDIMIENTO

Empiece con el problema especfico o con la necesidad que desea solucionar.
Identifique al grupo poblacional ms afectado con el problema.
Forme un equipo de trabajo con un representante de cada grupo
afectado y estudie el problema desde la perspectiva de cada grupo
(docentes, directivos, alumnos, personal administrativo, padres de familia).
Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome
en cuenta que un problema no es la ausencia de una solucin sino la diferencia
entre lo que se desea y lo que se tiene.
Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son
(o podran ser) sus causas ms importantes. Agregue a la lista de
problemas cualquier problema nuevo que sea identificado en el proceso de
trabajo.
Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son los
efectos ms importantes.
Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto,
cuidndose de no olvidar ligazones u otras causas y efectos importantes.
Revise su razonamiento para ver las relaciones causa-efecto estn correctas
y para asegurarse que no ha omitido alguna ligazn, causa o efectos
mayores. (Puede ser til mostrar la lista a alguien que no ha participado
en el diseo, para obtener una crtica objetiva).
Si es necesario, haga cambios.

Recuerde que esta tcnica complementa al anlisis FODA,
una vez priorizado su problemtica pedaggica, aplique la tcnica
del rbol del problema disponible en el formato de prctica N 06

EJEMPLO
El problema identificado fue: La baja efectividad de las capacitaciones ofrecidas
a los docentes por el Ministerio de Educacin de Perulandya-MEP
La Administracin de las capacitaciones por el MEP
No existe una poltica nacional para un programa de capacitacin continua
de los docentes.
El nfasis esta puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y no
sobre la calidad de la capacitacin.
No hay objetivos nacionales de capacitacin.
No hay coordinacin entre el desarrollo de los docentes y la administracin
de personal.
El personal de capacitacin:
Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo.
La capacitacin no se evala ni se completa.
No hay equipos audio-visuales suficientes.

15
MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de Proyectos para el Desarrollo
de la Innovacin Pedaggica. Lima.(pg. 66)
69 | P g i n a

Los Participantes
Los talleres son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la I.E. y
de la familia.
Los talleres no ocupan el tiempo completo de los participantes,
son de tiempo parcial.
No hay relacin entre el sistema y el sistema de promocin.
Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas.

En base a la lista antes expuesta, se determinan las relaciones de
causa- efecto y se disea el rbol de Problemas.

EFECTO EFECTO
EFECTO EFECTO

Problema
central PROBLEMA

CAUSA CAUSA CAUSA
CAUSA

RBOL DE PROBLEMAS

Ilustracin 6: rbol de problema

RECUERDEN que las causas son las races del rbol; el problema es el
tronco y los efectos son las ramas.

FORMATO DE PRCTICA
N 04

Problema
central

RBOL DE PROBLEMAS
Formato de prctica 5. rbol de problemas

67 | P g i n a
68 | P g i n a

PASO 2: Definicin de los objetivos Qu queremos lograr?

Ahora que ya tenemos
priorizado el problema y
que hemos hecho el
anlisis de sus causas y sus
efectos, corresponde definir el
objetivo central del
proyecto de innovacin
pedaggica.

El objetivo central es aquella situacin distinta o diferente que se
desea alcanzar, es un cambio positivo que queremos conseguir con
el proyecto.

EJEMPLO
PROBLEMA
PRIORIZADO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO

Los estudiantes del
3 Grado de
Primaria de la
I.E. Andrs
Avelino
Cceres muestran
dificultades en la
redaccin de
diferentes tipos de
textos.
Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar
textos funcionales.
Estudiantes con asesoramiento pedaggico desarrollan el
proceso de escritura.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria resumen
los
textos que leen.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria editan
sus
textos narrativos, descriptivos y funcionales
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de
la I.E.
Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos
de textos y los socializan a travs del peridico escolar.

Y cmo
sabremos cul de
los enunciados
est mejor
redactado? Quiz
sea mejor
explicarlo con un
ejemplo.

La eleccin tendr
en cuenta la forma
y el fondo.
Es decir, cul de
ellos est mejor
redactado y
precisa lo que queremos
conseguir con el
proyecto de
Adems,
cul de los
enunciados recoge la
intencionalidad de lo que
se quiere lograr
considerando las
fortalezas y
debilidades, as como
69 | P g i n a

las oportunidades y amenazas.
70 | P g i n a

EJEMPLO

PROBLEMA PRIORIZADO
DEFINICIN DEL OBJETIVO
CENTRAL

Estudiantes del 5 grado de Primaria de
la I.E. Progreso y Desarrollo con baja
motivacin para el aprendizaje del rea
de Ciencia y Ambiente.

Estudiantes del 5 grado de Primaria de
la I.E. Progreso y Desarrollo
desarrollan capacidades y
adquieren conocimientos previstos
como bsicos en el rea de Ciencia y
Ambiente.

Los estudiantes del 3 Grado de
Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres muestran
dificultades en la redaccin de
diferentes tipos de textos.

Los estudiantes del 3 Grado de
Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres redactan diferentes
tipos de textos y los socializan
a travs del peridico escolar.

De los ejemplos de objetivos centrales se redactan como situaciones
ya
logradas. Debemos de tener en cuenta que ste siempre indica accin; por tanto, al
redactarlo hay que mostrar situaciones logradas en tres aspectos: Quines? Qu?
y cmo?

Qu significa
cada una de estas
tres preguntas?
Quines

Los
Beneficiarios

Qu
Las capacidades
y/o actitudes
que se
desarrollarn en
los beneficiarios

Cmo
La estrategia
principal del
proyecto de
innovacin
pedaggica

71 | P g i n a

Quines
Los estudiantes
del 3 grado de
Primaria de la
I.E Andrs
Avelino
Cceres
Hay tres
aspectos que
debemos
de tener en
cuenta al
redactar
un objetivo
central

Qu

Cmo
Redactan
diferentes tipos
de textos y los
socializan

A travs del
peridico
escolar

72 | P g i n a

Actividad Tutoriadas:

En equipos colaborativos: revisan los
esquemas de conocimiento, formula el rbol de
problemas y objetivos. Elaboran una matriz de
consistencia del PIP, para que a partir de ello,
sustenten en plenario sus formatos de matrices
esperados.

Socializan, analizan y enriquecen sus conocimientos
con opiniones de sus compaeros, con actitud
positiva y tolerante.

Actividad Independiente:

Para ingresar en esta etapa usted ya ha tenido que aplicar la
Ficha de Observacin (Formato N 0). Debe de
identificar, organizar y sistematizar la
problemtica de la
prctica pedaggica y para debe utilizar el Anlisis
FODA para
priorizar la problemtica pedaggica.
73 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 05

PROBLEMA
PRIORIZADO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN
DEL PROBLEMA PRIORIZADO

Formato de prctica 6: Problema Priorizado

PROBLEMA PRIORIZADO
DEFINICIN DEL OBJETIVO

CENTRAL

_
74 | P g i n a

Tambin existen otras tcnicas para abordar la comprensin de los objetivos
y las posibles alternativas de solucin. Por ejemplo

RBOL DE OBJETIVOS
16

DEFINICIN
Es una tcnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden
ser logradas para resolver las situaciones que se mencionan en
el rbol de problemas. El rbol de objetivos despliega esa informacin en un
formato sencillo

El rbol de problemas es transformado en el rbol de
objetivos. El procedimiento que se sigue es como a continuacin se
detalla. Redactar los problemas en forma de propsitos, es decir objetivos: y
considerar los aspectos que merecen atencin prioritaria.

PROCEDIMIENTO
Examinar el rbol de problemas para determinar cules
problemas identificados pueden ser considerados, de acuerdo a esta tcnica,
como objetivos positivos.
Darse cuenta que algunas dificultades enumeradas en el rbol de problemas
pueden ser sntomas de problemas ms profundos.
En el rbol de problemas, se disea de acuerdo a esta tcnica el rbol de
Objetivos, jerarquizando sus objetivos de acuerdo a la situacin deseada.

RBOL DE ALTERNATIVAS

DEFINICIN

Es una tcnica para identificar alternativas de solucin o cursos de
accin que pueden ser utilizados para lograr un objetivo esperado. Para
desplegar esta informacin se utiliza un formato sencillo. (Velarde: 2005)

PROCEDIMIENTO

Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son
factibles de
lograr y cules no. Podra ser por falta de recursos u otro motivo.

Examinar cada rama de rbol de objetivos para determinar
si existen alternativas que seran mejores para asegurarse el objetivo orientado
al problema ms relevante.

A veces las ramas del rbol de objetivos son, por s mismas,
soluciones alternativas que permiten alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.

75 | P g i n a

16
Ibdem(pg. 67)

Fines
FORMATO DE PRCTICA
N 06

RBOL DE OBJETIVOS

Objetivo
Central

74 | P g i n a
75 | P g i n a

PASO 3: Definicin de los resultados

Ahora que ya tenemos el
objetivo central, debemos
definir los
resultados del proyecto
de innovacin pedaggica.

Resultados o resultados del proyecto? Un proyecto tiene un
objetivo central; en cambio, tiene dos o ms resultados, porque slo
hay un problema; mientras que hay varios resultados porque el problema tiene
ms de una causa. Es decir, que, as como el objetivo central nace o surge del
problema priorizado, los resultados nacen o surgen de las causas del
problema priorizado. (FONDEP -
2011).

EJEMPLO
CAUSAS DEL
PROBLEMA
PRIORIZADO

DEFINICIN DE LOS RESULTADOS

El docente no usa
estrategias
metodolgicas que
favorezcan el
desarrollo de
capacidades en la
comprensin lectora.

Docentes incorporan en su prctica pedaggica
un nuevo enfoque comunicativo textual y
estrategias metodolgicas innovadoras para
elevar los niveles de comprensin lectora en sus
estudiantes.

Los estudiantes
quechua hablantes tienen
temor de expresarse
oralmente en la lengua
castellana.

Estudiantes se expresan oralmente con
coherencia
y confiados en su desempeo en la lengua
castellana.

Los resultados se redactan de la misma forma que el objetivo
central; de
decir, como situaciones ya logradas. Los resultados son muy
importantes en un proyecto, pues, al estar relacionados con las
causas del problema priorizado, solucionar la situacin problemtica
depender del logro o no de los resultados.

Por la tanto, si logramos los resultados alcanzaremos el objetivo central de
nuestro proyecto y, con ello, resolveremos la situacin problemtica.
En este sentido, es importante considerar resultados que involucren a
diferentes actores educativos y sociales.

El xito depende de identificar el problema, especficamente al definir
sus causas y los efectos del problema priorizado con la tcnica
76 | P g i n a
del rbol de problemas, debemos considerar a todos los
actores. As garantizaremos resultados por conseguir
en cada uno de ellos.
77 | P g i n a

FORMATO DE PRCTICA
N 07

CAUSAS DEL
PROBLEMA
PRIORIZADO

DEFINICIN DE LOS RESULTADOS

Formato de prctica 7: Causas del problema priorizado

El haber llegado hasta este punto resolviendo todos los
formatos de prctica, es todo un xito Felicitaciones! Sin embargo,
es importante
que comente que dificultades se ha presentado en su desarrollo.
78 | P g i n a

PASO 4: Determinacin de las actividades y las
metas Qu vamos hacer y cunto?

Priorizados el problema y definidos el
objetivo central y los resultados
del proyecto, toca ahora
determinar cules sern
las actividades y las metas.

Una actividad la constituye los principales medios que debern
ejecutarse para asegurar el logro de los resultados definidos. Las
actividades nos indican cmo se desarrollar el proyecto y el tipo de
recursos humanos requeridos. Y debemos formularnos la siguiente pregunta:

Qu debemos hacer para alcanzar los resultados y lograr el objetivo
del proyecto?

Veamos algunos ejemplos:

RESULTADOS ACTIVIDADES METAS

Estudiantes
escriben textos
narrativos
con libertad,
utilizando conectores
y
reglas ortogrficas
en forma gradual,
a travs de sus
vivencias familiares y
comunales.
1. Realizacin de campaas
de recoleccin de
cuentos,
mitos y leyendas.

02 campanas
2. Realizacin de talleres
de redaccin de cuentos,
mitos
y leyendas de su
contexto
cultural recopilados por
ellos y en un ambiente
de libertad.

02 talleres al mes
3. Publicacin del texto
Cuentos, mitos y
leyendas de mi pueblo"

01 publicacin
4. Velada literaria de
presentacin de cuentos,
mitos y leyendas locales.

O1 velada literaria

Es importante que todas las actividades y las metas que se consideran
las
ms adecuadas para conseguir lo que aspiramos con el proyecto. Ante ello debe de
evaluarse las ventajas y desventajas de cada actividad; es decir, si
lograrn o no despertar el inters de los actores educativos y sociales, a fin de
motivar procesos que conlleven al logro del resultado.
Adems, las actividades le darn identidad y originalidad a un proyecto de
innovacin pedaggica. Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y
resultados, pero se diferenciarn por la naturaleza de sus actividades.
Estas actividades dependern de las necesidades, las demandas y las expectativas
de los estudiantes; del contexto econmico-productivo y socio-cultural; y
de la capacidad creativa de quienes diseen el proyecto.
79 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 08

RESULTADOS ACTIVIDADES METAS

Formato de prctica 8: Resultados y actividades
80 | P g i n a

PASO 5: Determinacin del cronograma y de los
responsables
Cundo y Quines?

Una vez terminadas las actividades y
las metas del proyecto,
corresponde determinar el
cronograma y sus
responsables.

Determinar el cronograma de las actividades del proyecto, implica a decir,
cundo o en qu tiempo se van a ejecutar las actividades. Para necesitamos saber
cunto tiempo durar una actividad. Asimismo, saber cuales se ellas se realizarn
de manera simultnea y cules no.
Ejemplo

ACTIVIDADES

METAS
CRONOGRAMA(MESES)
RESP. E
N
E
F
E
B
M
A
R
A
B
R
M
A
Y
J
U
N
Diseo del proyecto de innovacin
pedaggica

01

x

Director y
Sub
director
Elaboracin de materiales de
apoyo
para docentes.

02

x

x
Equipo
de apoyo
Pasanta a instituciones educativas
con experiencias pedaggicas exitosas.

01

x

x

x

Equipo de
docentes y
APAFA
Evaluacin y monitorio del proyecto 02

x x

Equipo de
proyecto
Informe final 01

x
Equipo de
proyecto

La determinacin del cronograma y responsables.
FORMATO DE PRCTICA
N 09

CRONOGRAMA(MESES)

RESPONSABLE ACTIVIDADES METAS
ENE

FEB.

MAR

ABR

MAY

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Formato de prctica 9: Cronograma y responsables

80 | P g i n a
81 | P g i n a

PASO 6: Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto
Cunto y cundo necesitamos invertir?

Ahora veamos el sexto
punto del esquema del
proyecto, es decir, el
presupuesto y el cronograma
de gastos.

Qu es el presupuesto y como se hace?
El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las actividades
del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto cuesta una actividad
debo costear los materiales, los servicios, los bienes y el personal requerido
para ejecutar una actividad. Asimismo, conocer de donde provienen los
recursos; es decir, quienes o qu instituciones aportarn dinero, materiales,
servicios o bienes. Tambin cuando se harn los gastos. Veamos con un
ejemplo, las fuentes
de financiamiento y el cronograma de ejecucin de gastos.

RECUERDA: Los rubros de gastos no siempre sern los mismos, sino que
dependern de cada actividad y de cada proyecto.
Total

Actividades Rubros de gasto
Total
Rubro

(S/.)
(S/.)
Fuente de Cronograma de
Financiamiento Gasto
IE Auto.
E F M A M
Resultado
1
Actividad
1.1.

Elaboracin
de estudio
de Lnea
de
base del
proyecto
a) Materiales
75.00
Papel
25.00 X X

bond
Plumones 20.00 X X
Papelgra
30.00 X X

fo
b) Servicios
80.00 X
Fotocopia
50.00 X

s
Impresi
20.00 X

n

Escaneo 10.00

c) Bienes
320.00
Consultor 320.00 X

d) Personal

Actividad
1.2
Elaboracin
de material
de apoyo
para
docente

82 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 10

Actividades Rubros de gasto
Total

(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuente de Cronograma de
Financiamiento Gasto
IE Auto.

Resultado
1
Actividad
1.1.

a) Materiales

b) Servicios

c) Bienes

d) Personal

a) Materiales

b) Servicios

Actividad
1.2

c) Bienes

d) Personal

Resultado 2
Actividad
2.1

a) Materiales

b) Servicios

c) Bienes

d) Personal

83 | P g i n a

2.2. De la ejecucin del Proyecto de Innovacin Pedaggica

Una vez terminado de
disear el proyecto, es momento de
ejecutar la accin prctica de lo
planificado; es decir, la misma
innovacin en toda su dimensin
pedaggica.

Ejecutar, es poner en prctica todo lo planificado en el diseo del proyecto;
es decir, es una accin que se concreta. Por tal motivo, deben de formarse grupos
de trabajo que apoyen directa e indirectamente con la ejecucin del proyecto.

Es recomendable, registrar la asistencia de los participantes, los
actores educativos (en formatos diferentes), realizar una tomas fotogrficas antes,
durante
el proceso de ejecucin y algunas entrevistas. Con la finalidad que
sirva como evidencia de la ejecucin de la misma.

Actividad Tutorizada.

Para ingresar a esta etapa es necesario tener el esquema de
Proyecto de innovacin Pedaggica, que se
encuentra disponible en la seccin de ANEXOS:
Formato N 1 comience a estructurar el proyecto
segn lo desarrollado en los diferentes formatos de prctica.

Una vez listo el Proyecto, comience a
ejecutar segn lo planificado.

RECUERDE: El equipo debe de sintonizar en
aras del logro del objetivo central

Me gusta la gente que vibra, que no hay que
empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino
que sabe lo que hay que hacer y que lo hace. La gente que
cultiva sus sueos hasta que esos sueos se
apoderan de su propia realidad
Mario Benedetti
84 | P g i n a


a.1.1. Disea el proyecto de innovacin pedaggica, segn el
formato establecido.
a.1.2. Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica,
con
creatividad, a travs de una gestin eficiente y
eficaz con
participacin de los diferentes actores educativos.

Redacta el cuerpo del artculo de Investigacin Formativa
sobre la experiencia de campo con relacin al
proceso de
ejecucin del proyecto de innovacin pedaggica.
Procedimiento
1. Desarrolla los formatos de prctica disponibles
en el
texto.
2. Disea el proyecto de innovacin pedaggica, segn
el
formato disponible en la seccin de Anexos: Formato N
2.
3. Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica.
4. Registra los procesos de ejecucin a travs de evidencias
(Fotografa, registros de asistencia y/0 vdeo etc.)

Foro de Discusin:
1. Participa en el foro de responsabilidad social de la II
unidad: Propone estrategias innovadoras que permite
la
inclusin del sector excluido en su Regin.
2. Participa en el foro Ejecutando m
proyecto de
innovacin pedaggica: Manifieste que experiencias
pedaggicas, de gestin y dificultades (se
cumpli lo
planificado) se present en el desarrollo de su proyecto de
innovacin.
Procedimientos
Angelino-
2. Identifique la etiqueta II Actividad de
Responsabilidad
3. Identifique la etiqueta Foro de discusin de la II Unidad:
Ejecutando m proyecto de innovacin
pedaggica, y responda al foro con el tema propuesto.

85 | P g i n a

Evaluacin en lnea
Procedimientos
Angelino-
2. Identifique la etiqueta Examen sumativo-II Unidad
y participe del conjunto de preguntas: Abiertas, de
relacin, verdadero-falso.
Verifique sus resultados y su realimentacin respectiva.
86 | P g i n a

Rbrica de Evaluacin

CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Del producto

Disea un proyecto
de investigacin
pedaggica; segn
el formato
propuesto, y
cumple la ejecucin
de manera muy
organizada.
Disea un
proyecto de
investigacin
pedaggica; segn
el formato
propuesto, y
cumple la
ejecucin de
manera
organizada.

Disea un
proyecto de
investigacin
pedaggica; segn
el formato
propuesto, y
cumple la ejecuta
de manera poco
organizada.

Disea un
proyecto de
investigacin
pedaggica;
segn el
formato
propuesto, no
cumple la
ejecucin.

Foro de discusin
de la unidad

Expresa su opinin
de manera muy
coherente, sobre los
temas propuestos,
con enfoque crtico-
reflexivo y en la
fecha indicada.
Expresa su
opinin de manera
coherente, sobre
los temas
propuestos, con
enfoque crtico-
reflexivo y en la
fecha indicada.
Expresa su
opinin de
manera poco
coherente, sobre
los temas
propuestos,
pasado la fecha
indicada.

Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.

Foro de discusin
de la unidad:
Responsabilidad
social
Explica que
estrategias
innovadoras
permite la
inclusin del
sector excluido en
su Regin, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Describe que
estrategias
innovadoras
permite la
inclusin del
sector excluido en
su Regin, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Indica que
estrategias
innovadoras
permite la
inclusin del
sector excluido en
su Regin, a
travs del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.

Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.

Investigacin
Formativa

Redacta un artculo
sobre los procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en su
etapa de ejecucin,
de manera
cualitativa y muy
coherente.
Redacta un
artculo sobre los
procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en su
etapa de ejecucin,
de manera
cualitativa y
coherente.

Redacta un
comentario simple
procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en su
etapa de
ejecucin.

Redacta un
comentario pero
no cumple no
esperado.

Puntaje

17 - 20

14 16

11 - 13

0 - 10
87 | P g i n a

Resumen del captulo

El priorizar la problemtica pedaggica
adecuadamente, va
permitir conocer el horizonte del proyecto de innovacin
pedaggica.
Sin embargo, no basta con conocerlo, sino, aplicar una metodologa que
conlleve a garantizar el logro del objetivo central.

La metodologa explicada va a permitir seguir un itinerario desde
el planteamiento y definicin de las causas y los efectos del
problema
priorizado, el determinar los objetivos, resultados, actividades
y las
metas. Asimismo, establecer un cronograma y los responsables
de la
actividad con un presupuesto y cronograma de gastos del proyecto que
garanticen el cumplimiento de lo planificado.

La ejecucin del proyecto es desplegar un conjunto de
capacidades individuales y colectivas por parte de los
integrantes del
equipo de innovacin, es poner en puesta en comn lo planificado en el
proyecto de innovacin. Hay situaciones que escapan a lo esperado, sin
embargo, estas situaciones, son experiencias que alimentan el
bagaje
profesional que saber cmo afrontar esta nueva experiencia
manera
pertinente, adecuada y profesional que permite aprender del espacio de
la experiencia innovadora.
88 | P g i n a

Autoevaluacin

1. Tcnica para comprender el problema, permite una representacin y
visin global del problema.
a) T. del rbol de problemas
b) Diagrama de Ishikawa
c) Lluvia de ideas
d) Listado de problemas.

2. Permite orientar la bsqueda de la solucin al problema detectado.
a) Objetivos centrales
b) Instrumento de evaluacin
c) Medios de verificacin
d) Fuentes de verificacin.

3. Permite establecer una temporalidad en el PIP
a) Determinacin del cronograma
b) Determinacin de actividades.
c) Determinacin de los responsables.
d) Determinacin del tiempo

4. Etapa fundamental antes de ejecutar el PIP
a) Formulacin del PIP
b) Establecer las metas
c) Determinacin de los responsables.
d) Determinacin de los objetivos.

5. Permite medir la eficacia del cumplimiento del PIP
a) Instrumentos de evaluacin
b) Establecer las metas
c) Establecer los criterios de evaluacin
d) Elaboracin de grficos estadsticos
6. Instrumento fcil de recojo de informacin el PIP
a) Ficha de observacin.
b) Lista de cotejos
c) Escala valorativa
d) Cuestionario

7. Herramientas sencilla y fcil de utilizar y representar la informacin de grficos
estadsticos del PIP
a) M. Excel
b) SPSS
c) Oo
Calc d)
Atlas
89 | P g i n a

8. Son todos aquellos recursos que prueban lo que el indicador seala. Es decir,
en qu elemento o elementos puedo verificar o probar lo que dice el indicador o
la meta.
a) Medios de verificacin
b) Instrumentos de evaluacin
c) Metas.
d) Objetivos.

9. Explique la importancia de la caracterizacin de la I.E educativa.

10. Explique por qu es necesario innovar la prctica pedaggica.
90 | P g i n a


1. Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratgico para
Instituciones

2. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2011).
Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin
Libre y
Creativa. Lima.

3. MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005).
Formulacin de
91 | P g i n a

EVALUACIN y PUBLICACIN DE RESULTADOS

DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

Presentacin

Usualmente, cuando se aplican proyectos de innovacin no
llegan a un factor de medicin, evaluacin e impacto de
los
resultados. Afortunadamente, en la prctica se impone
la
evaluacin de los proyectos como una totalidad, y los
evaluadores se ven obligados a desarrollar tcnicas, cuantitativas
y cualitativas para cumplir, lo ms integralmente posible, con su
labor. Para el cumplimiento de ello se dispone de un formato de
informe final de resultados haciendo uso del anlisis reflexivo.

No basta con evaluarlo, se debe publicar los
resultados
como buena prctica profesional innovadora que debe
estar
disponible en algn sitio web de la institucin educativa o
en
alguna revista especializada sobre buenas prcticas innovadores
en el aula.
92 | P g i n a


Al finalizar el curso logrars:

Evaluar los procesos y resultados del proyecto de
Publicar un artculo en Internet a partir de
la
sistematizacin de la experiencia pedaggica.


Indicadores 1
Evala los procesos y resultados del PIP, a travs de
un informe final.

Indicadores 2
Publica su experiencia pedaggica innovadora a travs
de un artculo de investigacin, alojada en una red
social.

Indicadores 4
unidad.
93 | P g i n a

Organizador visual

EVALUACIN, y PUBLICACIN DE
RESULTADOS DEL PROYECTO DE
INNOVACIN PEDAGGICA

EVALUACIN PUBLICACIN

Monitoreo Artculo

Esquema de
Informe final
Revista DARES

Red Social

Organizador Visual 3: Fuente III Unidad de Aprendizaje
94 | P g i n a

2.1. Evaluacin del Proyecto de Innovacin Pedaggica

MOTIVACIN


El proyecto de
innovacin pedaggica ejecutado
en la Institucin
Educativa Perulandya ha sido
un xito, los estudiantes estn
satisfechos, los
actores educativos reconocieron el
esfuerzo del equipo innovador y
al docente de aula que
mejorar su prctica pedaggica.

Los comentarios en el
magisterio no se hicieron esperar, y
a Unidad de gestin
Educativa Local (UGEL) solicit un
informe de evaluacin del
la experiencia
innovadora para ser expuesta
en el concurso de la Palmas
Magisterial que se celebra cada
ao, con el fin
de reconocimiento y estmulo
al maestro, equipo innovador y
a la
institucin educativa.

Ante esta situacin, el
Director de la I.E, solicita
un informe de evaluacin de
los resultados al
equipo innovador. Existe un
problema que escapa al aspecto
pedaggico, sino se abarca un
aspecto tcnico; es
decir, elaborar un informe de
evaluacin donde se interprete los
resultados y su impacto. Cmo
lo hacemos?
Por dnde empezar?

Por dnde empezar!!
Este tercer momento consta de
tres
pasos:
1. Evaluacin y monitoreo del
proyecto de innovacin pedaggica.
2. Cmo medir la eficacia del
Proyecto de Innovacin
Pedaggica?
3. Informe final del Proyecto de
Innovacin Pedaggica
4. Publicacin de los resultados
de la experiencia de
innovacin
pedaggica.

PASO 1: Evaluacin y
monitoreo del proyecto Cmo
sabremos que estamos
avanzando?

Ahora, veamos este
punto del esquema, es
decir, la evaluacin y
el monitoreo del
proyecto.

Es importante hacer la diferencia
conceptual entre evaluacin y
monitoreo. Son dos procesos distintos.
Mientras la evaluacin nos
permite saber si estamos o no
avanzando en el logro de los
resultados y objetivos del proyecto.
El monitoreo nos permite saber
que actividades se han ejecutado
y cmo se ha hecho. Adems, se
puede saber si su realizacin contribuye
a o no al logro de los resultados y del
objetivo central.
En conclusin, quiere decir,
que la evaluacin est
relacionada con los resultados y el
objetivo del proyecto; en cambio, el
monitoreo se vincula con las
actividades.
Por ello que la evaluacin y el
monitoreo requieren indicadores.
Es decir, elementos o
herramientas que proporciones
95 | P g i n a

informacin cuantitativa
y cualitativa del nivel de avance de
los resultados, del objetivo y las
actividades del proyecto.

96 | P g i n a

Es importante que el proyecto de innovacin tenga indicadores;
de lo contrario, no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que
queremos.

Desde el proyecto se concibe a la evaluacin como un proceso formativo de
toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la
actividad educativa. El monitoreo es la accin que peridicamente identifica los
niveles de avance de las actividades programadas en funcin de los resultados
previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo e
implementacin de las actividades previstas en el proyecto.

El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin
tendr dos momentos: de proceso y el otro al finalizar el proyecto.

El establecimiento de la temporalidad depende de la duracin del proyecto.
Para ambos proceso se disearn instrumentos que sern validados y aplicados a
los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin pedaggica. El
monitoreo y la evaluacin se caracteriza por ser participativos;
es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los
resultados a toda la comunidad educativa.

Resultados Indicadores Medios de verificacin
Resultado 1:
Docentes
incorporan
en su prctica
pedaggica
un nuevo
enfoque
comunicativo
textual y
estrategias
metodolgicas
innovadoras para
Indicador 1.1.
50% de 20 docentes del
III
Ciclo ensean la
lectoescritura a partir de
textos producidos por los
propios nios en el desarrollo
de las actividades
significativas en el aula.

Indicador 1.2.
III
Ciclo programan
actividades
significativas de manera

Medio de Verificacin 1.1.1.
Compilacin de textos
producidos por nias y nios.

Consolidado de encuestas de

elevar los
niveles
de comprensin
lectora en sus
estudiantes.
participativa, recogiendo la
opinin de las nias y de
los
nios.
opinin a nias y nios.
Resultado 2:
Docentes
planifican,
ejecutan y
evalan su
programacin
curricular con
el
contenido
transversal de
educacin
Indicador 2.1.
70% de 30 docentes
disean
sus unidades didcticas
con
capacidades, conocimientos
y
actitudes de dos
tecnologas
productivas: riego por
aspersin y huerto fijo a
campo abierto.
Indicador 2.2.
rea

Compilacin de unidades
didcticas elaboradas por los
docentes.

Cuadernos de estudiantes
con tecnolgica y
productiva.
de Lgico Matemtica utilizan
como recurso didctico el
problemas aritmticos y
geomtricos sobre la base de
los
97 | P g i n a

huerto fijo a campo abierto
y
los fitotoldos en la creacin
y
resolucin de problemas
aritmticos y geomtricos.
huertos fijos a campo
abierto y
fitotoldos.
Actividades Metas Medios de Verificacin

Actividad 1:
Meta 1.1.
01 diseo de programa
de
formacin docente
Meta 1.2.
04 diseos metodolgicos
de
talleres de capacitacin
Meta 1.3.
04 diseos metodolgicos
de

Documento con diseo de
programa de formacin docente
Documentos con diseos
metodolgicos de talleres


Diseo, ejecucin
y evaluacin
de
programa de

sesiones de asesoramiento
pedaggico

Documentos con diseos
metodolgicos de sesiones

capacitacin
docente.
Meta 1.4.
04 registros de asistencia
a
talleres de capacitacin
Base de datos con asistencia a
talleres
Meta 1.5.
01 registro de inscripcin
a
talleres
Base de datos de inscripcin a
talleres
Meta 1.6.
01 registro de evaluacin
de
talleres
Reportes de evaluacin de
talleres

Los indicadores, como su propio nombre lo dice, nos indican en qu medida
se va avanzando hacia el logro de los resultados, evidencindose
en cosas concretas, tangibles y observables.
En el caso de las actividades, las metas son los productos que se
obtienen cuando stas se planifican, ejecutan y evalan. Es decir, son las
evidencias de lo que se hizo, cmo se hizo y qu efecto tuvo su realizacin.
Los medios de verificacin, son todos aquellos recursos que prueban lo
que el indicador seala. Es decir, en qu elemento o elementos puedo verificar
o probar lo que dice el indicador o la meta.
Para evaluar es necesario formularse las siguientes preguntas: Cmo?
y
Cundo?
Cmo se hace la evaluacin de los resultados y del objetivo del
proyecto?
Cmo se hace el monitoreo de las actividades?
En ambos casos, necesitamos construir instrumentos como
cuestionarios, guas de observacin, lista de cotejos, entre otros. Los instrumentos
se construyen teniendo en cuenta los indicadores y las metas.
Cundo se hace la evaluacin y cundo se realiza el monitoreo?
Un proyecto debe ser evaluado dos veces: a la mitad de su
ejecucin y al finalizar. El monitoreo debe ser permanente.
Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es
importante elaborar una matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn
98 | P g i n a
el objetivo central, los resultados, las actividades, as como sus
respectivos indicadores y metas.
99 | P g i n a

Matriz de Evaluacin y Monitoreo
FORMATO DE PRCTICA
N 11

Resultados Indicadores Medios de verificacin

Resultado 1:
Indicador 1.1.

Medio de verificacin 1.1.1
Indicador 1.2.

Resultado 2:
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Actividades Metas Medios de Verificacin

Actividad 1:
Meta 1.1.
Meta 1.2.
Meta 1.3.
Meta 1.4.
Meta 1.5.
Meta 1.6.
Formato de prctica 10: Matriz de Evaluacin y Monitoreo
100 | P g i n a

Matriz de consistencia
FORMATO DE PRCTICA
N 11.1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVO
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES
METAS

Resultado N 1

a.
.................

b.
.................
Actividad 1.1............

Actividad 1.2............

Actividad 1.3............
............

............

............

Resultado N 2

a.
.................

b.
.................
Actividad 2.1............

Actividad 2.2............

Actividad 2.3............
............

............

............

Objetivo
central del
proyecto de
innovacin
pedaggica

Resultado N 3

Resultado N 4

a.
.................

b.
.................

a.
.................

b.
.................
Actividad 3.1............

Actividad 3.2............

Actividad 3.3............

Actividad 4.1............

Actividad 4.2............

Actividad 4.3............
............

............

............

............

............

............

Resultado N 5

a.
.................

b.
.................
Actividad 5.1............

Actividad 5.2............

Actividad 5.3............
............

............

............

Formato de prctica 11: Matriz de Consistencia
101 | P g i n a

PASO 2: Cmo medir la eficacia del Proyecto de
Innovacin
Pedaggica?

Ahora, veamos cmo
medir la eficacia de los
objetivos y las actividades
del P.I.P
Eficacia del cumplimiento de objetivos para el desarrollo del
Proyecto de
Innovacin Pedaggica-P.I.P

DEFINICIN
La eficacia en el desarrollo del P.I.P, est relacionada con el
grado de cumplimiento de los objetivos planteados para tal
fin.

OBJETIVO
Medir el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
por la el equipo innovador o docente innovador.

INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los
objetivos
planteados han sido alcanzados por lo tanto la
gestin del cambio en la I.E ha sido eficaz. Un porcentaje
bajo menos al
60% indicara la necesidad de un replanteamiento
de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades
durante la implementacin.
RESPONSABLE/S Equipo innovador o docente innovador.

Porcentaje de cumplimiento =
de objetivos

Objetivos alcanzados

x 100

Total objetivos planteados
17

Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo del
Proyecto de
Innovacin Pedaggica-P.I.P

DEFINICIN
La eficacia en el desarrollo del P.I.P, puede estar
relacionada con el grado de cumplimiento de las
actividades planteadas para tal fin.

OBJETIVO
Medir el grado de cumplimiento de las actividades
planteadas por el equipo innovador o docente innovador.

INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las
actividades
planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestin
del cambio en la I.E ha sido eficaz en el proyecto innovador.
Un porcentaje bajo menos al 60% indicara la necesidad
de un replanteamiento de las acciones a ejecutarse,
como el de superar, entre otras causas, las
dificultades presentadas durante su implementacin.
RESPONSABLE/S Equipo innovador o docente innovador.

Porcentaje de cumplimiento =
de actividades

Actividades ejecutadas

x 100

Total de actividades
planteados
102 | P g i n a

17
Adaptada de los Indicadores de Gestin del Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras
103 | P g i n a

PASO 3: Informe final del Proyecto de Innovacin Pedaggica

Ahora, que ya se ejecut el
proyecto es necesario elaborar
un informe final que nos
permita conocer y evaluar
todo el proyecto de
innovacin.

El informe final es un documento tcnico que representa el resultado final
de todo el proceso de investigacin e innovacin educativa donde se
ordena,
clasifica y sistematiza y presentan los datos de manera cualitativa y cuantitativa. La
presentacin de los resultados se hace con base a lo registrado cuya estructuracin
es de una manera lgica en la forma y el contenido.
En la seccin de anexos se presenta el Formato N 03, corresponde
al esquema del Informe Final, el cual debe de respetarse y adems
de incluir lo siguiente:
Qu se incluye en el informe final?
sta debe incluir:
La caracterizacin del I.E
Descripcin del trabajo realizado.
Sealar cul fue el objetivo, las tareas que se ejecutaron, las
fases que se cumplieron. Quedaron actividades o fases pendientes? Por qu?
Sealar si se cont con apoyo por parte de la institucin/comunidad donde se
realiz el proyecto.

A Nivel Individual:
Qu he aprendido?
Qu he descubierto de m mismo/a?
a. cualidades y fortalezas,
b. debilidades y aspectos por mejorar
c. habilidades y conocimientos
d. actitudes y formas de comportarme, forma en que reacciono ante diversas
circunstancias y personas

A Nivel Grupal
Cmo particip?
Cmo fueron las relaciones entre los integrantes del equipo?
Hubo participacin por igual de todos, comunicacin, integracin y metas
comunes?
104 | P g i n a

PASO 4: Publicacin de los resultados de la
experiencia de innovacin pedaggica

En este punto es necesario
comunicar y publicar la
experiencia de innovacin
pedaggica.

El comunicar los resultados es una buena prctica de rendir
cuentas del proyecto. Es un ejercicio ciudadano mediante el cual
se da a conocer a la comunidad educativa y a los grupos de inters los
avances y sus dificultades en la ejecucin del proyecto. Se rinden cuentas de los
efectos que tienen las actividades
en los resultados y en el objetivo del proyecto de innovacin, as como de cunto
dinero se ha invertido en la ejecucin del proyecto. As
garantizaremos transparencia y confianza en lo que estamos haciendo.

EJEMPLO
18

Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano,
el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin,
asambleas para
informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general
sobre las
actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro
de los
resultados y del objetivo central del proyecto.

Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las
dificultades
presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una
de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de los
interesados la
documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de
los bienes
adquiridos y los servicios contratados, para su revisin.

El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03
reuniones
para la rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo
tanto, se
efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a
todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.

Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin
de cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que
especificar los objetivos, las actividades y la metodologa.

105 | P g i n a
Segn la Real Academia Espaola el significado de publicar la
define
como Hacer notorio o patente, por televisin, radio, peridicos o
por otros medios, algo que se quiere hacer llegar a noticia de todos
19
.
Para efectos de cumplir una buena prctica se utilizar el
medio de
publicacin en internet a travs de la gestin de la publicacin en una cuenta que
deber crearse: SlideShare, Issu, Calameo etc.

18
Ibdem(Pg. 92)
19
DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin 2001
106 | P g i n a


a.1.1. Elabora un informe de evaluacin de los
procesos y
resultados del Proyecto de Innovacin pedaggica.

Procedimiento
1) Revisan el anexo N 3.
2) Organiza la informacin (Objetivos y actividades) a travs
de una Lista de Cotejos y evala que se cumpli y que no.
3) Analiza las actividades que por dificultades no se cumpli
y redacta sus observaciones.
4) Crea tablas y grficos (Excel) a partir de los
resultados
obtenidos.
5) Evala la eficacia del proyecto de innovacin pedaggica.
6) Sistematiza todos lo resultados y elabora el
informe de
evaluacin.

Foro de Discusin:
1) Participa en el foro de responsabilidad social de la III
unidad: Cmo hacemos para que la comunidad educativa
y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la
gestin tcnica y econmica del proyecto de
innovacin
pedaggica?
2) Participa en el foro Dificultades y experiencia
de
PIP: Qu dificultades, experiencias en el desarrollo del
P.I.P? cmo aprend a elaborar un proyecto de
innovacin pedaggica? Qu importancia merece
innovar la prctica pedaggica del desempeo docente?
Procedimientos
1) Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual
Angelino-
2) Identifique la etiqueta III Actividad de
Responsabilidad
3) Identifique la etiqueta Foro de discusin de
la III
Unidad, y responda al foro con el tema propuesto.

Evaluacin en lnea

Procedimientos
107 | P g i n a

1) Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual
Angelino-
2) Identifique la etiqueta Examen sumativo-III
Unidad y participe del conjunto de preguntas: Abiertas,
de relacin, verdadero-falso.
3) Verifique sus resultados y su realimentacin respectiva.
108 | P g i n a

Resumen del captulo

Todo lo referente a Proyecto de Innovacin
Pedaggica, con
relacin a la prctica pedaggica del docente debe evaluarse para
verificar el alcance, relevancia e impacto del mismo;
es decir,
como docente, se tiene que valorar las capacidades, competencias
y desempeos en un contexto sociocultural.

Es necesario resaltar que la evaluacin tiene varios conceptos la
ms aceptada en la academia es que refiere que es un acto
que
consiste en emitir un juicio de valor a partir de un
conjunto de
informaciones sobre la evolucin o resultado de algo.

En este sentido, se aborda la evaluacin y monitoreo del proyecto
de innovacin pedaggica, Cmo medir la eficacia del Proyecto
de Innovacin Pedaggica?, pautas para la
elaboracin del
informe final del Proyecto de Innovacin Pedaggica y
Publicacin de los resultados de la experiencia de
innovacin
pedaggica.
109 | P g i n a

Autoevaluacin

1) Qu dificultades, experiencias en el desarrollo del P.I.P?

2) Cmo aprend a elaborar un proyecto de innovacin pedaggica?

3) Qu importancia merece innovar la prctica pedaggica del
desempeo
docente?

4) Evalu su desempeo como parte del equipo innovador?
110 | P g i n a


1) DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin
2001

2) FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana.
(2011).
Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa.
Lima.

3) MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005).
Formulacin de

4) CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditacin de
Carreras
112 | P g i n a
3
1
FORMATO N 0

FICHA DE OBSERVACIN
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
20

QU
ES?
GUA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE

Es un instrumento de evaluacin, donde se registra la observacin del
desarrollo de la sesin de aprendizaje que realiza el docente participante en
el aula. La informacin registrada servir como insumo para evaluar el desempeo
del docente.

A QUIN SE APLICA?
Se aplica al docente durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en aula.

CUNDO SE APLICA?
Se aplica al inicio de una sesin de aprendizaje, con una duracin de aproximadamente tres (3) horas
cronolgicas. Caso contrario de dos(2) a cuatro(4) horas pedaggicas

CMO SE APLICA?
1. El/la estudiante asiste a la IIEE 30 minutos antes del inicio de clases. Se
presenta ante el director y/o sub director y coordina sobre la finalidad de la visita y las acciones que
desarrollar en
el marco de la implementacin del Proyecto de Investigacin Accin. Luego
se presenta
puntualmente en el aula del/de la docente a cargo del aula y coordina brevemente el objetivo y la
metodologa a emplear durante la evaluacin de desempeo.
2. En los casilleros que estn a la derecha de cada tem, se colocar el nmero que describe mejor
el desempeo del docente.

Valoracin Equivalencia Puntaje
Satisfactorio
Cumple satisfactoriamente con lo previsto

en el tem.
Medianamente
satisfactorio

Cumple parcialmente con los
requerimientos del tem.
2

Mnimo
Cumple en un nivel incipiente con
los requerimientos del tem.
Insatisfactorio No cumple con los requerimientos del tem. 0
En el dominio 4, en los tems 34 se consigna un casillero para marcar la alternativa
No Aplica
(NA).
3. El estudiante en rol de observador, escribe el PUNTAJE PARCIAL, al
sumar el puntaje alcanzado en cada tem al final de cada dominio. Adems, en cada recuadro,
describe situaciones relevantes que permiten comprender cmo es la prctica pedaggica del
docente en relacin a los desempeos desarrollados en el contexto del aula.
4. Finalmente, el estudiante suma los puntajes parciales y determina el PUNTAJE
FINAL
113 | P g i n a

obtenido en la visita de evaluacin de desempeo Ejecucin de la sesin de
aprendizaje- y

20
Adaptada de la Ficha de Desempeo docente del PRONAFCAP 2012-2014- Del
componente
Investigacin Accin desde Aula.
114 | P g i n a

determina el nivel de desempeo alcanzado por el docente, segn la siguiente escala:

A B C D
(100-108) (76-97) (60-75) (0-59)
Nivel
satisfactorio
Nivel medianamente
satisfactorio
Nivel
mnimo
Nivel
insatisfactorio
5. Firman la ficha: El estudiante en rol observador de la prctica pedaggica y el/la
docente a
cargo del aula.
6. Despus de concluir con la visita, el estudiante en rol observador de la prctica
pedaggica realizar el anlisis e interpretacin de la informacin registrada en la evaluacin del
desempeo
docente y elaborar su diagnostico.

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

FICHA DE OBSERVACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

CURSO: TALLER DE INNOVACIN PEDAGGICA

Docente responsable del curso: Mg. Omar Bellido Valdiviezo

REGIN (TEM): MBITO:

NIVEL EDUCATIVO: GRADO(S) Y SECCIN(ES):

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CODIGO MODULAR

DOCENTE
NOMBRES APELLIDOS DNI

OBSERVADOR
DE LA PRCTICA
PEDAGGICA

FECHA Visita N 1

----/-------/20

OBSERVACIN

Sesin 1

PRIMERA

Sesin 2
de : a : horas de : a : horas

FIRMA Y SELLO
DEL DIRECTOR
115 | P g i n a
VALORACION: 0: Insatisfactorio 1: Mnimo 2: Medianamente
satisfactorio 3: Satisfactorio

DOMINIO 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Valoracin

RECURSOS PEDAGGICOS Y CLIMA DEL AULA

Practica actitudes democrticas, de respeto y colaboracin
con
los estudiantes y docentes de su institucin educativa.

0 1 2 3

1 Escucha y respeta las opiniones y puntos de vista de los estudiantes.

2
Promueve espacios de expresin de ideas, opiniones y sentimientos

por parte de los estudiantes.

3
Fomenta de manera asertiva y emptica relaciones de respeto
y de trabajo cooperativo entre los estudiantes.

Hace uso ptimo del tiempo y de los materiales educativos para
orientar logros en sus estudiantes y comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje

4
Comunica a los estudiantes las altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.

5
Interacta con entusiasmo, motivando la participacin de sus
estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje.

0 1 2 3

Promueve trabajos colaborativos y cooperativos entre los estudiantes
6 orientados a la solucin de problemas del contexto socio
cultural y ambiental.

7
Organiza los espacios de aprendizaje de manera que los
recursos y materiales sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.

8
Utiliza estrategias de enseanza que involucran el uso de
diversos materiales, espacios, medios y recursos.

Emplea materiales considerando los aprendizajes previstos y los
9 ritmos, estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples
de los estudiantes.

Desarrolla las actividades previstas para la sesin, empleando el
10 tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
116 | P g i n a
Descripcin objetiva de situaciones relevantes que explican la prctica
pedaggica del docente en relacin a los desempeos mencionados:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Valoracin

Genera en el aula relaciones de respeto,
cooperacin para
integrar la diversidad de sus estudiantes.

0 1 2 3

Genera espacios de reflexin con los estudiantes para valorar los
1 saberes e conos locales y la diversidad cultural.

Visibiliza las diferencias culturales y las toma en cuenta en el
2 desarrollo de la sesin.

Orienta procesos pedaggicos mostrando manejo del contenido
disciplinar con enfoque intercultural.

0 1 2 3

Emplea estrategias para el recojo de los saberes y conocimientos
3
previos de los estudiantes como soporte para desarrollar los
nuevos conocimientos.

Propicia en los estudiantes la indagacin de los saberes locales
4 vinculndolos con los saberes propuestos por el currculo.

Promueve y orienta el desarrollo de proyectos o actividades
5 pedaggicas en funcin a las demandas de sus estudiantes.

Utiliza estrategias comunicativas de comprensin, produccin y/o
6 expresin oral durante el proceso de enseanza aprendizaje.
117 | P g i n a

Emplea el texto como medio de aprendizaje para desarrollar las
7 competencias lingsticas y/o comunicativas de sus estudiantes.

Propicia situaciones reales o verosmiles de comunicacin que
8
conlleven al desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes,
de acuerdo al grado de sus estudiantes.

Genera espacios para el desarrollo de hbitos de lectura en sus
9
estudiantes, mediante la literatura, lectura recreativa, voluntaria y/o

por placer.

Desarrolla una secuencia lgica de los contenidos
curriculares
del rea que ensea, graduando su nivel de
complejidad y su
articulacin con otras reas de acuerdo a las
caractersticas de
sus estudiantes.

0 1 2 3

Emplea estrategias metodolgicas, que posibilitan la atencin a las
0
necesidades individuales de los estudiantes, en el desarrollo de
las capacidades y conocimientos.

Propicia situaciones, para articular los conocimientos del rea con los
1 de otras reas curriculares.

Plantea clara y oportunamente a los estudiantes los niveles de
2
exigencia de las actividades de aprendizaje incentivndolos a mayores
logros.

Demuestra conocimiento actualizado y pertinente de las
disciplinas que integran las reas que ensea.

0 1 2 3

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular
3 que ensea.

Desarrolla procesos y estrategias pedaggicas de acuerdo con lo
planificado y modifica su enseanza frente a situaciones
imprevistas de manera pertinente

0 1 2 3

Desarrolla actividades de enseanza y aprendizaje que favorezca la
4
integracin de los saberes locales con los conceptos y teoras
de las disciplinas que integran el/las rea/s

Desarrolla la sesin de aprendizaje considerando los saberes y
5
conocimientos previos de los estudiantes para la construccin
de nuevos conocimientos.

118 | P g i n a

6
Propicia procesos metacognitivos

119 | P g i n a

7
Propone actividades de aprendizaje que involucran procesos
de
seleccin, registro y organizacin de informacin relevante
para solucionar una situacin.

8
Promueve el ensayo de conjeturas y predicciones en los estudiantes, a
partir de las situaciones propuestas.

9
Hace uso de recursos variados sobre situaciones cercanas
a los
estudiantes que permitan comprender los contenidos que aborda en la
sesin.

10
Se comunica con solvencia en la lengua materna de los
estudiantes
durante el desarrollo de la sesin.

pedaggica del
docente en relacin a los desempeos mencionados:
120 | P g i n a

EVALUACIN 0 1 2 3

Retroalimenta a los estudiantes brindndoles informacin sobre su
1 nivel actual de logro real de aprendizaje.

Orienta a los estudiantes sobre actividades a desarrollar para lograr el
2 nivel esperado.

Promueve procesos de autoevaluacin y coevaluacin entre los
3 estudiantes para la mejora de su rendimiento.

Descripcin objetiva de situaciones relevantes que explican la prctica pedaggi
ca del
docente en relacin a los desempeos mencionados:
121 | P g i n a

DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD DOCENTE

Valoracin

Resuelve conflictos en dilogo permanente con los estudiantes y
los otros actores socioeducativos en base a criterios
ticos y
normas concertadas de convivencia.

0 1 2 3
NA

Promueve espacios de dilogo para conciliacin y consensos ante los
4 conflictos.

5
Promueve la prctica de las normas de convivencia.

Promueve el desarrollo de valores ticos y personales entre sus
6 estudiantes

PUNTAJE PARCIAL

pedaggica del
docente en relacin al desempeo mencionado:

PUNTAJE TOTAL
122 | P g i n a

ESCALA FINAL:

A

B

C

D

(100-108)

(76-97)

(60-75)

(0-59)

Nivel satisfactorio

Nivel medianamente satisfactorio

Nivel mnimo

Nivel insatisfactorio

FIRMA DEL OBERVADOR DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE

Nombres y Apellidos:

..................................

N DNI:
..

Firma:
..

Nombres y Apellidos:

...................................

N DNI:
....................

Fima:
..................
Anexo 0: Ficha de observacin
123 | P g i n a
FORMATO N 1

ESTRUCTURA DE PRESENTACIN DEL DIAGNSTICO

I. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

CDIGO

MODULAR

DRE

UGEL

Direccin de la
institucin
Educativa

Lugar Distrito Provincia

CONCLUSIONES DE LA VISITA DE OBSERVACIN:

Si considera puede incluir grficos, pero hacer mucho nfasis en el
anlisis cualitativo de lo observado.

DOMINIO 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DESEMPEO: Practica actitudes democrticas, de respeto y colaboracin
con
los estudiantes y docentes de su institucin educativa.
Anlisis e interpretacin de resultados:
124 | P g i n a

DESEMPEO: Hace uso ptimo del tiempo y de los materiales
educativos para
orientar logros en sus estudiantes y comunica altas expectativas
sobre sus
posibilidades de aprendizaje.


DESEMPEO: Genera en el aula relaciones de respeto, cooperacin para integrar
la diversidad de sus estudiantes.

125 | P g i n a

DESEMPEO: Orienta procesos pedaggicos mostrando manejo del
contenido
disciplinar con enfoque intercultural.


DESEMPEO: Desarrolla una secuencia lgica de los contenidos curriculares del
rea que ensea, graduando su nivel de complejidad y su articulacin con otras
reas de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.

126 | P g i n a

DESEMPEO: Demuestra conocimiento actualizado y pertinente de las disciplinas
que integran las reas que ensea.


DESEMPEO: Desarrolla procesos y estrategias pedaggicas de acuerdo
con lo
planificado y modifica su enseanza frente a situaciones imprevistas de
manera
pertinente.

127 | P g i n a

DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD
DOCENTE

DESEMPEO: Resuelve conflictos en dilogo permanente con los estudiantes y
los otros actores socioeducativos en base a criterios ticos y normas concertadas
de convivencia

Evidencias que sustenten la visita de observacin de la prctica
pedaggica(Fotos, videos)

Anexo 1: Formato de diagnstico
128 | P g i n a

FORMATO N 2

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

I. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

TTULO DEL
PROYECTO

INSTITUCIN
EDUCATIVA

CDIGO
MODULAR

DRE

UGEL

MODALIDAD NIVEL Telf.
Direccin de la
institucin
Educativa

Lugar Distrito Provincia

DATOS DEL DIRECTOR
Nombres Apellido Paterno Apellido Materno

N DNI
N Cdigo
Modular

Nivel

II. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
Y BUSQUEDA DE LA SOLUCIN

a. Descripcin

b. rbol de problemas
c. rbol de Soluciones
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRIORIZADO

3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
129 | P g i n a

4. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERSTICAS

BENEFICIARIOS DIRECTOS

BENEFICIARIOS
INDIRECTOS

5. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

OBJETIVO CENTRAL DEL
PROYECTO:

RESULTADOS DEL PROYECTO

Resultado 1:

Resultado 2:

Resultado 3:

Anexo 2: Estructura del Proyecto de Innovacin Pedaggica

a. rbol de objetivos.

6. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA
DEL PROYECTO.

7. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL
PROYECTO.

8. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES
DEL PROYECTO.

9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO.

10. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO.

11. REFERENCIAS CONSULTADAS
130 | P g i n a
FORMATO N 3

ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL

PORTADA O CARATULA: Debe contener logotipo institucional, carrera
profesional, sede, curso, datos del estudiante, ao, y otros
que considere conveniente.

RESUMEN DEL INFORME: El resumen se realiza al finalizar el informe;
tomando en consideracin: la razn del informe, su organizacin, y el
cumplimiento de objetivos y mtodos.

RESUMEN DE LA CARACTERIZACIN DE LA
PROBLEMTICA PEDAGGICA

ANLISIS DE RESULTADOS.

Anlisis cualitativo: qu hiciste, causa de por qu lo hiciste,
descripcin del resultado con observaciones y qu obtuviste como resultados
de la innovacin. Comparacin de aspectos del Proyecto con lo realizado y
con el cumplimiento
de los indicadores de evaluacin.
Anlisis cuantitativo: Crear tablas, grficos estadsticos que
sustenten el anlisis cualitativo con su respectiva interpretacin.

ANEXOS:
Galera de imgenes. Con pie de foto (incluir lugar y actividad que
se est realizando, entregarlas en una carpeta electrnica con
formato.jpg o grabarla en un CD)

Testimonios. Que avalen el trabajo en comunidad con actores
educativos, acadmicos, coordinadores. Pueden presentarse de
forma escrita, en audio, en imgenes o video.

Anexo 3: Estructura del Informe Final

Texto de Innovaciones Pedagogicas

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