Este trabajo presenta una investigación sobre la deserción escolar en el bachillerato tecnológico de una institución educativa en México. Se conceptualiza la deserción escolar y se describen los métodos teóricos y empíricos utilizados para analizar el problema, incluyendo encuestas a estudiantes, profesores y padres. Los resultados son analizados con métodos matemáticos y se presentan en tablas y gráficos. Finalmente, se proponen una serie de recomendaciones para disminuir la deserción escolar en la
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Este trabajo presenta una investigación sobre la deserción escolar en el bachillerato tecnológico de una institución educativa en México. Se conceptualiza la deserción escolar y se describen los métodos teóricos y empíricos utilizados para analizar el problema, incluyendo encuestas a estudiantes, profesores y padres. Los resultados son analizados con métodos matemáticos y se presentan en tablas y gráficos. Finalmente, se proponen una serie de recomendaciones para disminuir la deserción escolar en la
Este trabajo presenta una investigación sobre la deserción escolar en el bachillerato tecnológico de una institución educativa en México. Se conceptualiza la deserción escolar y se describen los métodos teóricos y empíricos utilizados para analizar el problema, incluyendo encuestas a estudiantes, profesores y padres. Los resultados son analizados con métodos matemáticos y se presentan en tablas y gráficos. Finalmente, se proponen una serie de recomendaciones para disminuir la deserción escolar en la
TESIS PRESENTADA EN OPCION AL TITULO DE MAESTRO EN INVESTIGACION EDUCATIVA LA DESERCION ESCOLAR EN EL BACHILLERATO TECNOLOGICO DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL AUTOR: LIC. SERGIO A. ORTIZ GONZALEZ. ASESOR: DR. JOSE ZILBERSTEIN TORUNCHA LA HABANA, CUBA. 2004 INDICE Pg. Introduccin 1 Captulo I La Desercin Escolar problema de actualidad 12 I.1 Conceptualizacin deladesercin escolar 12 I.1.1 Participacin del alumno 22 I.1.2 Lafamilia 25 I.1.3 Lainstitucin educativa 27 I.1.4 Laprcticadocente 28 Captulo II Metodologa para el desarrollo de la 33 investigacin II.1 Descripcin del universo des estudio 33 II.2 Poblacin y muestra 36 II.3 Variableeindicadores 40 II.4 Mtodos y procedimientos utilizados en el 41 estudio Captulo III Anlisis de resultados 44 III.1 Valoracin delaencuestaaalumnos 45 III.2 Valoracin delaencuestaaprofesores 50 III.3 Valoracin delaencuestaapadres de 53 familia III.4 Proceso enseanza-aprendizaje 56 III.5 Recomendaciones paracontribuir a 58 disminuir la desercin escolar Conclusiones 60 Bibliografa 65 Anexos 70 DEDICATORIA RESUMEN El problemaquesepropuso resolver el presentetrabajo es un reto a desafiar para quienes valoran el papel que juega la educacin en el proceso de desarrollo de un pas y por consecuenciaen el bienestar desus ciudadanos. En esta investigacin se desarrolla el tema de la desercin escolar, visto desde diversas perspectivas de anlisis y posibles niveles de tratamiento. No es un abordaje culminado, pero lo aqu expuesto permite una aproximacin al problema; por lo tanto se acerca a la bsqueda de las causas del mismo, conociendo los fundamentos tericos relacionados con el tema. Entrelos mtodos tericos queseutilizaron paraanalizar la informacin estn el histrico-lgico, el de anlisis y sntesis, el de lo abstracto a lo concreto. Los mtodos empricos empleados fueron laentrevistay laencuesta, tanto a los alumnos desertores, a los docentes y a los padres de familia. Se hace un anlisis de resultados apoyndose en mtodos matemticos y se presentan tablas y grficos, proponiendo finalmente una serie de recomendaciones para una posible disminucin de la desercin escolar en la poblacin objeto deestudio. INTRODUCCION En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 para Mxico, dentro de los objetivos ha establecido, el de propiciar y extender las oportunidades de superacin individual y comunitariatanto en lavida material como en lacultura, bajo los principios deequidad, justiciay el pleno ejercicio delos derechos y garantas constitucionales. 1 Esta poltica se cristalizar apartir de las estrategias y lneas deacci n tendientes aampliar lacoberturay mejorar lacalidad de los servicios bsicos 2 . Dentro de los servicios bsicos que el Estado otorga a la poblacin demandante, la educacin es prioritaria en su aspecto general y en lo particular, la Educacin Media Superior Tecnolgica se constituye como un acervo estratgico para el desarrollo nacional. 3 Lo anterior indica que la Educacin Media Superior Tecnolgica es un elemento fundamental para el desarrollo nacional, en la misma medida que mejore la calidad de los servicios queotorga, bajo los principios deequidad, justicia y principalmente el respeto a los derechos y garantas plasmadas en nuestracartamagna. Dentro del Sistema Educativo Mexicano la Educacin Media Superior Tecnolgica, est concebida para contribuir a la formacin de los tcnicos profesionales y bachilleres que se requieran para el avance cientfico y tecnolgico del pas, dentro del contexto internacional de las economas globalizantes. Por esto, a este subsistema educativo le corresponde impulsar y forjar una cultura cientfica y tecnolgica propia, que se vincule con las instituciones de educacin superior, con el sector productivo y con las necesidades econmicas y sociales, tanto nacionales como internacionales. LaEducacin MediaSuperior Tecnolgica, surgecomo una respuestadel estado mexicano antelanecesidad dequeel pas contarcon los recursos humanos necesarios deapoyar el desarrollo delaindustriay delos servicios y as contribuir amediano y largo plazo, paraqueMxico generara 1 Poder EjecutivoFederal. PlanNacional deDesarrollo. Mxico. 1995. Pg. 83. 2 Idem. 3 Ibidem. Pg. 87. 1 su propiatecnologa. Por estarazn, laeducacin tecnolgicadeberestar orientadaalograr laexcelencia acadmicadelos recursos humanos queseforman, alograr la eficaciadelas carreras queseimparten, con respecto alas necesidades econmicas y sociales queen el mbito regional y nacional serequieran y fortalecer laeficienciadesus servicios educativos. La Educacin Media Superior Tecnolgica ofrece a los alumnos dos modalidades deformacin: laterminal o profesional y ladenominada bivalente, es decir, la que cumple la funcin de formar tcnicos que puedan continuar con estudios profesionales denivel superior, esto sellevaacabo atravs del bachillerato tecnolgico. En lamodalidad terminal o profesional seproporcionan los conocimientos y se capacita a los educandos como tcnicos calificados, para que stos tengan acceso a la actividad productiva relacionada con la explotacin e industrializacin deproductos y servicios. Mientras que lamodalidad bivalente tienedoblecarcter propedutico y terminal, es decir, por una parte representa el antecedente formal para acceder a las carreras de la educacin superior y por otra, permite cubrir ntegramentelos requerimientos depersonal tcnico calificado quedemandael sector productivo en las reas delaproduccin antes citada. La modalidad educativa bivalente, comprende el bachillerato tecnolgico, en donde los egresados adems de cursar una carrera de tcnico profesional, cursan a la vez el bachillerato, ya que atienden su aspecto propedutico a las tres ramas del conocimiento: Fsico-Matemtico, Qumico- Biolgico y la Econmico-Administrativo, con lacual cubrelas necesidades del nivel superior tecnolgico y posibilita a los egresados para realizar estudios en las instituciones de educacin superior . En ambas modalidades educativas se 4 pretende formar recursos humanos para ocupar los mandos intermedios que en el campo de trabajo tendrn como accin principal lasupervisin, control y evaluacin delos procesos deproduccin. El modelo educativo de la Educacin Media Superior Tecnolgica derivadeunaconcepcin deeducacin queseubica en un contexto histrico y social, que concibe la prctica 4 E scuel as y Carr eras, at l ogo 1994-1995. Mxico 19 5 C . 9 . Pg. 25. 2 social, en la medida que atiende e incide en la realidad socioecon micay polticaen laqueesteinmerso el sujeto. 5 Considerando que en este nivel educativo se deben formar los recursos humanos capaces desimplificar, adaptar, innovar y crear procesos de produccin, optimizar recursos materiales y financieros reducir costos deproduccin, elevar lacantidad de productos generados, as como participar en la adaptacin, transferencia, innovacin y generacin de tecnologa que contribuyan al avance cientfico y tecnolgico, el proceso educativo en la Educacin media Superior Tecnolgica se constituye como un proceso formativo, dinmico y permanente. Formativo porquepromueveel desarrollo de las potencialidades del sujeto que participa en el proceso educativo; dinmico debido aqueel sujeto activamenteconstruyeel conocimiento de acuerdo a su marco de referencia y experiencias anteriores y permanente ya que el ser humano al interactuar como una totalidad y constantemente con su medio social se est perfeccionando. Dentro deesteproceso, intervienen diversos elementos que tienen funciones especificas conforme al papel que desempean en la educacin. Dichos elementos estn relacionados entre s e intercomunicados, entre ellos se encuentran: alumnos, profesores, planes y programas de estudio, la familia, el proceso deenseanza-aprendizaje, el proceso administrativo, el proceso de evaluacin, entre otros, los relativos a las instalaciones, equipos, materiales didcticos. Relacionados con estos elementos se encuentran otros muy importantes como son: la reprobacin, la desercin escolar, el desempeo acadmico, el desempeo profesional, y finalmente los referentes ala vinculacin de lainstitucin educativacon el entorno socioeconmico como es la capacidad de atencin a la demanda, la investigacin, la vinculacin con el sector productivo y el seguimiento deegresados. La realizacin del presente trabajo surge ante la preocupacin deprofundizar en ladesercin escolar queconduce al fracaso escolar, lo cual es una problemtica que en los ltimos aos tieneun crecimiento importanteen Mxico, por lo queen las investigaciones educativas dediferentes partes del mundo hacrecido el discurso con relacin aestefenmeno. Estudios realizados han puesto en evidencia que la situacin de la desercin escolar no obedece nicamente a los 5 Rodr guez, A zucena. Revi sta del Centro de studi os E ducati vos. Uni versidad Veracruzana Mxi co g 12 E . . 1976. P . . 3 factores de ndole individual, sino por lo contrario se ha demostrado la estrecha relacin que existe con elementos de tipos socioeconmicos, polticos y culturales. 6 En parte de la bibliografa consultada sobre el tema, se encontr que salvo notables excepciones, se da por sentado el sentido de la afirmacin conservadora sobre la desercin escolar, queson los sujetos con sus propias actitudes haciala organizacin educativa los que se convierten en los causantes deladisfuncionalidad del sistemaeducativo. En estarevisin, se detectan ausencias en el discurso de la desercin escolar. Esto se hace patente en el tratamiento inclinado hacia lo estadstico ya que se ocupan de analizar documentos oficiales sin tomar en cuenta su historicidad. Los faltantes de corte histrico y social son sustituidos por referencias de ndole psicologista, individualista. 7 Hastael momento y contralo quepudierapensarse, an con el desarrollo de las Ciencias Sociales, todavaocupaun lugar importante la discusi n de la dote gentica para adjudicarle el monto de la culpabilidad de los estudiantes en el fracaso escolar. 8 Los enfoques biologilistas presentan una descripcin distorsionada de las causas de la desercin escolar, lo cual lleva a una postura paralizante que no permite pensar en solucin alguna del problema citado. Aceptar lo anterior, como consecuencia natural de una determinacin gentica nulifica toda posibilidad de accin que facilite su resolucin. Por consecuencia, marginaremos atodo individuo quepor su herencia no estcapacitado paratener xito en laescuela. Si la causa de que los estudiantes que han llegado a lograr al nivel delaenseanzasuperior, fueraen virtud desu potencial intelectual, cabria esperar que en tales niveles ni por equivocacin se dara el fenmeno del fracaso escolar, ya que operaran con ptimos resultados. Lamentablemente la realidad presentaun panoramamuy distinto. Lareprobaci n y la desercin escolar son fenmenos corrientes y no exclusivos deningn nivel educativo. 9 MayaPineda, Efrn. LaDesercinEscolar enel ColegioSuperior Agropecuariodel EstadodeGuerrero. 6 UNAM-ENTS. Mxico. 1987. Pg. 3. 7 Idem. 8 Idem. 9 MayaPineda, Efrn. LaDesercinEscolar enel ColegioSuperior Agropecuariodel EstadodeGuerrero. UNAM-ENTS. Pg. 3. 4 Sedebeconsiderar ladesercin escolar como un problema sociopedaggico resultado demltiples factores. Esto permite abrir ms vas parasu interpretacin y reconceptualizacin. Ladesercin escolar seencuentraligadantimamenteala calidad delaeducacin. Laenseanzabasadanicamenteen el discurso del profesor, an cuando estsiendo cadavez ms cuestionada, persistey dificultael desarrollo del proceso educativo. Adems limitalos resultados delabsquedade nuevas formas detransmitir los conocimientos al negarsea establecer un climadedilogo deseguridad, deconfianzay as romper con esedistanciamiento infranqueableentre maestro-alumno. Estadisponibilidad psicolgicaexigeen el docenteunaformacin adecuaday unagran sensibilidad. 10 L pez H. Josefina, expresa que saber de memoria no es saber . La Pedagoga tiene como funcin fundamental el 11 estudio del hecho educativo intencionado, el cual se lleva a cabo en lugares fsicos como son los planteles, a los que se acudecon un propsito definido. Deestaformala Didctica es la rama ms importante de la Pedagoga, ya que su campo de accin esta dirigido a verificar cmo se lleva a efecto el hecho educativo dentro del aula, en el cual fundamentalmente participan los alumnos, los docentes, las autoridades, planes y programas deestudio. La Didctica se ocupa de sentar las bases para la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, con los enfoques quecadadocente manejeparafavorecer en el educando la asimilacin y acomodacin denuevos esquemas referenciales quelo acerquen ms al conocimiento del medio quelo rodea. 12 Zilberstein T. Jos manifiesta que en algunos casos, la forma incorrecta en que se organiza la enseanza trae como consecuencia la desmotivacin de los alumnos, lo que provoca repitenciay en otros casos abandono escolar. 13 Sin embargo los enfoques psicopedaggicos secorrelacionan con otras esferas que en su conjunto definen la accin en la concrecin de la educacin formal, stas son: la poltica, la axiologa, la teleologa, la planeacin y la administracin educativa, entreotras. 10 ZilbersteinToruncha, J os. RevistaDesafoEscolar. Mayo-JulioVol. 2. Ed. CEIDE. Mxico. 1997. Pg. 10. 11 Lpez H. Josefina. ProblemasPsicopedaggicosdel Aprendizaje. LaHabana, Cuba. 1996. Pg. 160. 12 Piaget, Jean. PsicologadelaInteligencia. Ed. Psique. Argentina1984. Pg. 29. 13 ZilbersteinToruncha, J osyValdsV. Hctor. AprendizajeEscolar, DiagnsticoyCalidadEducativa. Ed. CEIDE. Mxico. 2001. Pg. 18. 5 Por la complejidad de conexiones entre los campos especficos delas Ciencias delaEducacin, es queun fenmeno como el de la desercin escolar se tiene que valorar desde todas las perspectivas que sean posibles, porque su expresin como evento no deseado, involucra a todos los factores que participan de la accin que ejerce un sistema educativo como tal. Algunas veces los factores causales estn en el docente, otras en el educando, en lafamilia, en lacomunidad y en los directivos. En gran formainfluyedesafortunadamentetambin el proceso de enseanza, producto de una practica tradicional, impidiendo con esto el desarrollo intelectual en el alumno. La desercin escolar es el abandono de la escuela por parte de un sujeto matriculado en ella, generalmente por razones queseasocian aunavoluntad personal deeleccin. Para los fines de este estudio se ha considerado como desercin escolar , a la prdida paulatina del alumnado que ha estado incorporado al sistemaeducativo, particularmente el de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), el cual involucrano solo al alumno queseretirapor voluntad propia, sino tambin a aquellos que por acciones derivadas de los controles escolares administrativos, por la practicadocente, por problemas socioeconmicos y familiares, han tenido queabandonar el sistema. La reprobacin pretende ser el resultado de una evaluacin, lacual seinstrumentageneralmenteatravs deuna serie de preguntas ya sea orales o escritas, acerca de conceptos o conocimientos que el alumno pueda responder y a todo esto se le llama examen. Esta prctica evaluativa tiene serias carencias, porqueno poseeun diseo adecuado. Aunado a lo anterior cabe mencionar que la concepcin misma de evaluacin es muy limitada y unilateral, pues la evaluacin debe ser de todo el proceso enseanza-aprendizaje, definido a un lapso determinado y por tanto deben evaluarse todos los factores queentran en dicho proceso, mnimamentelos siguientes: el programa de la asignatura, es decir los objetivos generales, particulares y especficos que se busc cubrir, los contenidos temticos de cada unidad acerca de s tuvieron una secuencia lgica, si se vincularon en forma horizontal a las asignaturas del mismo semestre y en forma vertical para acceder a los contenidos de las asignaturas siguientes, etc. 6 Los reglamentos internos del subsistemaDGETI estiman necesarialaseparacin deun educando por problemas de conducta, reprobacin dematerias, entreotras causas. Estos factores inciden fuertementeen lasalidadeun alumno del flujo acadmico normal y sin dudapertenecen al campo dela psicopedagoga; no obstanteexisten otros problemas quean no seaplican por reglamento, sino por voluntad del afectado, perteneciendo estos tambin al campo delas Ciencias dela Educacin y son los relacionados con l vinculo entreel docentey sus alumnos, lamotivacin ejercidapor el plantel paralaasistenciaal alumno, laarmonay el ambientequese propician deacuerdo alaetapacronolgica (adolescenciay juventud), laadecuadacanalizacin delaproblemtica didcticadelos docentes, laheterogeneidad delos grupos dondesecomparten las experiencias deaprendizaje, entre otros. Todos estos factores pertenecen alaeducacin intencionada, pero permanecen aveces invisibles paraquienes juzgan las causas deladesercin desdeun marco puramenteinstitucional y cuantitativo. Latendenciaquedacon dasedefinems, referidaaque el proceso educativo dejara de ser una actividad que sea exclusivadelaescuela, como muy atinadamentesealaMargarita G mez, laeducaci n seconvertiren unaarenauniversal donde todos seremos actores y espectadores simultneamente. La familia, los centros recreativos, los medios de comunicacin, los lugares detrabajo, es decir lasociedad enteraparticipar en lalabor educativa. 14 Laeducacin dejardeser unaexclusividad delainfancia y de la adolescencia y todos seremos alumnos y maestros al mismo tiempo. El Docente especialmente, deber olvidar la premisa El maestro ensea, el alumno aprende. El maestro al igual que el alumno, el padre de familia, el jefe de la empresa, el director de teatro o de televisin, el animador deportivo, etc., deberparticipar en latareaeducativa, tanto enseando como aprendiendo. Hay que convencernos que la misin educativaes universal y que la responsabilidad nos viene a todos . Los hombres se 15 14 Gmez, Margarita. ColectivodeAutores. Ed. CentrodeEstudiosProspectivosdelaFundacinJavier Barros Sierra. A.C. Mxico. 1996. Pg. 27. 15 Idem. 7 educan en el dilogo y aprenden por medio de la crtica (Freir, 1975). Deladiscusi n naceel pensamiento. 16 Yaseha sealado queel fenmeno dedesercin escolar en los ltimos aos sehaincrementado no solamenteen el sistema educativo mexicano sino en todo el mundo. Pero en particular, para esta investigacin interesa como problema cientfico el estudio de las causas de la desercin escolar que se da en el Bachillerato Tecnolgico delaDGETI en el Estado deMxico. Especialmenteesteproblemaqued en ladeterminacin y el estudio delas causas deladesercin escolar en los Centros de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS) del Estado de Mxico. Siendo estos en particular los CBTIS No. 6, 29 y 50 y los CETIS No. 35 y 95. El tema delainvestigacin fueladesercin.escolar en el bachillerato tecnolgico delaDireccin General deEducacin TecnolgicaIndustrial. Su objeto lo fueladesercin escolar y su campo ladesercin escolar en el bachillerato tecnolgico delaDireccin General deEducacin Tecnolgica Industrial. Las preguntas cientficas fueron: Cmo se trata en la literatura en Mxico y en otros pases la problemtica relativa a la desercin escolar? Cules son las causas de la desercin escolar en los CETIS 35,95 y en los CBTIS 6,29 y 50 del Estado de Mxico? Qu recomendaciones podran ofrecerse para disminuir la desercin escolar en los centros educativos estudiados? En este estudio se contemplaron indicadores endgenos y exgenos para su anlisis. Por indicador endgeno se debe considerar aaquellos quesemanifiestan dentro delacobertura del hecho educativo intencionado, cmo son: vnculo maestro- alumno, ausencia de profesores, etc., y los indicadores exgenos, son los queno serelacionan con el hecho mismo, pero que estn presentes en l, ya que la influencia que ejercen sobre la participacin escolar del alumno en la escuela en muchas ocasiones es incluso determinante, por ejemplo: factores econmicos, desintegracin familiar, vocacin equivocada, etc. 16 V i gotsky, Citado por Zi l berstein T or uncha J os Revi sta esafi o scol ar. V ol . 1997 g. 4 , . D E 2. Ed. CEIDE. Mxico. . P . 8 De acuerdo a lo anterior, se realizaron las tareas siguientes: 1. Estudio de la literatura relacionada con el problema de objeto de estudio. 2. Anlisis de la informacin institucional en cuanto al comportamiento de la desercin escolar. 3. Aplicacin de encuestas a alumnos desertores para comprobar los motivos de la desercin escolar. 4. Aplicacin de encuestas a los profesores para conocer puntos de vista sobre la desercin escolar. 5. Aplicacin de encuestas a padres de familia para conocer su valoracin sobre las causas de la desercin escolar de sus hijos. 6. Elaboracin de recomendaciones para contribuir a disminuir la desercin escolar en los centros educativos investigados. En esteestudio seemplearon mtodos empricos, tericos y matemticos. Mtodos empricos. Como son: la encuesta , la entrevista y el anlisis documental . Estos mtodos seutilizan paradescubrir y acumular un conjunto de hechos y datos como base para verificar la hiptesis o dar respuesta alas preguntas cientficas. En esta investigacin se utilizaron la entrevista, la encuesta aplicadas atravs decuestionarios tanto aalumnos, profesores como a padres de familia para conocer su opinin sobre los problemas del fenmeno en estudio; adems se utiliz el anlisis documental, paravalorar el comportamiento estadstico deladesercin escolar en lamuestraobjeto deestudio. Mtodos Tericos: Histrico-lgico , permiti el anlisis deladocumentacin ya mencionada, para estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos como es el problemadeladesercin escolar, en su devenir histrico y as conocer su comportamiento de acuerdo a las leyes generales de su desarrollo. 9 El mtodo de anlisis y sntesis , como su nombrelo indica permite operaciones mentales para la definicin de los elementos y aspectos que ejercieron unainfluencia decisiva en el fenmeno de la desercin escolar, para as determinar su comportamiento. Sobrelageneralidad delas caractersticas quesedefinen como resultados del anlisis, la sntesis ayuda a construir leyes, hiptesis y teoras que permiten explicar la conducta del objeto de estudio en el momento actual con la posibilidad depredecir su futuro comportamiento. El mtodo de lo abstracto a lo concreto , es un procedimiento para la comprensin del objeto de investigacin porque se llega a destacar las propiedades y relaciones del fenmeno estudiado, buscando representar la realidad en la diversidad desus nexos y relaciones fundamentales; el cual se utiliz parallegar aplantear las recomendaciones que podran contribuir adisminuir ladesercin escolar. En la realizacin de este trabajo se utilizaron estadgrafos o mtodos matemticos para dar validez a la presenteinvestigacin, concretamenteel anlisis porcentual. Cabesealar que esta investigacin es de tipo descriptivo explicativo , porque describe las posibles causas del fenmeno permitiendo una interpretacin del comportamiento de cada una desus partes. La novedad y la actualidad del tema radican en que este trabajo se ha efectuado por el deseo de que se conozca en el Estado deMxico el comportamiento del fenmeno deladesercin escolar como una forma de inters hacia los planteles y al nivel educativo que en ellos existe, siendo la desercin un problemaactual yaquesu comportamiento y repercusiones en la sociedad se manifiestan en la falta de oportunidades en el trabajo, a los alumnos que de alguna manera han dejado la escuela, posiblemente por la falta de inters del mismo desertor, o lafalta de apoyo delos padres de familiay por qu no?, a la incapacidad de la escuela para retener a los alumnos, siguiendo su prctica anacrnica tradicionalista, el descuido desus instalaciones, lafaltadeactualidad deplanes y programas deestudio, lacasi nulacapacitacin profesional y pedaggica de su planta docente y de la poca actualizacin de su personal administrativo y deapoyo alaeducacin. El aporte prctico consiste en la descripcin del comportamiento de la desercin escolar en los CETIS y CBTIS y 10 la propuesta de un conjunto de recomendaciones que podran contribuir adisminuir estefenmeno. El estudio realizado estestructurado en tres captulos: En el primero serefierealafundamentacin tericaen el cual se investigaron referencias bibliogrficas sobre el fracaso escolar, consultando a autores nacionales as como de otros pases. En el captulo segundo semencionalametodologaempleadaen lainvestigacin, seenunciacmo seutilizaron los mtodos, tanto tericos como empricos. Lamuestraempleadaen el estudio, deigual modo sedescribecmo seimplementaron los mtodos estadsticos paravalidar los resultados. Es importantesealar los instrumentos quesederivaron delos mtodos implementados en el trabajo y unadescripcin geogrficadelapoblacin. El anlisis deresultados, en el cual seinterpretaron los mismos, se contemplan en el captulo tercero. Tambin se muestran tablas y grficos resultantes como anexos al cuerpo de estedocumento. El trabajo culmina con las Conclusiones, las Recomendaciones, laBibliografay los Anexos. 11 CAPITULO I LA DESERCIN ESCOLAR PROBLEMA DE ACTUALIDAD. I.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA DESERCION ESCOLAR. Lamodernizacin educativaemprendidapor el Estado Mexicano, atravs delaSecretaradeEducacin Pblica, (SEP) en El Plan Nacional deDesarrollo 1995-2000 , estableci como 17 prioridad el mejoramiento delos servicios educativos con el propsito deformar alos tcnicos, profesionistas, docentes einvestigadores querequierael pas, paraas contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico queexigela globalizacin delas economas dentro del contexto internacional. En este panorama, la evaluacin de la Educacin Tecnolgicaes bsicaparaapreciar el grado decumplimiento de sus fines y objetivos tanto institucionales como curriculares. Sobre todo si sus resultados se aprovechan para el mejor desarrollo de sus funciones, en el fortalecimiento de la poblacin educativa y en general como retroalimentacin del proceso deenseanza-aprendizaje. La calidad de la educacin puede medirse entre otros indicadores por los resultados que se estn obteniendo con el desarrollo del proceso educativo. De ah que sea importante identificar y definir las variables que se tomaron en cuenta paraesteproyecto educativo nacional. Laeducacin, como fenmeno social no puededefinirse, ni comprenderse, sin establecer su relacin interna con la estructura del sistema de relaciones sociales del que forman parte. Por consiguiente, la educacin es un proceso social donde se encuentra inmerso el hombre, en el que se transmiten conocimientos y experiencias que posteriormente se llevarn a cabo en la prctica como parte de la preparacin ante una realidad en constante cambio. La enseanza es el proceso de organizacin de laactividad cognoscitiva delos escolares que implica la apropiacin por estos de la experiencia histrico- social y laasimilacin delaimagen, ideas delos objetos, su reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda su 17 Poder EjecutivoFederal. PlanNacional deDesarrollo. Mxico. 1995. Pg. 83. 12 actividad y contribuye a su socializacin y formacin de valores. 18 De acuerdo con lo anterior, la educacin como proceso, revistecarcter formal, no formal einformal. Paralapresente investigacin se abord especficamente la educacin formal o institucionalizada, es decir, aquellaquesedesarrolla en las aulas escolares, y que cuenta con un sistema educacional jerarquizado en forma gradual desde el nivel inferior hasta el grado mas alto. En estainvestigacin seanalizael nivel medio superior y en particular el Bachillerato Tecnolgico de la DGETI, que tiene como antecedente a la educacin media bsica y como finalidad esencial, generar en el alumno un desarrollo personal y social quelepermitasu incorporacin al sector productivo o acceder alaeducacin superior. 19 El Bachillerato Tecnolgico tiene dos caractersticas la expansin y diversificacin. La influenciadelamodernizacin y laexplosin demogrfica, y el carcter quehan tomado en la actualidad la ciencia y la tecnologa, oblig a soluciones tendientes ala creacin deun plan educativo con bachillerato tecnolgico y carreras tcnicas diversificadas, para cubrir la demandadeestudios delos alumnos del nivel medio superior, se han creado en las ultimas dcadas, por parte de la SEP, diversas carreras tcnicas einstituciones tratando deresolver el problemaeducativo en estenivel. Las instituciones educativas secrean pero Qusucedecon aquellos alumnos que las integran? Al multiplicarlas, Se ha resuelto el problemadelaeducacin? Las instalaciones fsicas son partedelasolucin deeste problema. Sin embargo, otras necesidades deben ser tambin cubiertas de manera inmediata, como son el personal administrativo y el docente, de quienes depende que el alumno tenga una informacin acadmica adecuada. El objetivo que se pretende alcanzar en estas instituciones no cumple su funcin cabalmente debido a las deficiencias del conjunto de los integrantes. Esto junto con la influencia del medio social en dondesedesarrollan, hacequelacuestin curricular juegueun papel muy importante para lograr una formacin acadmica eficiente. 18 SilvestreOramas, MargaritayZilbersteinToruncha, Jos. CmoHacer msEficienteel Aprendizaje? Ed. CEIDE. Mxico. 2000. Pg. 8. 19 EscuelasyCarreras, Catlogo1994-1995. Mxico. 1995. Pg. 25. 13 La desercin escolar es un fenmeno que se presenta en todos los niveles educativos, sehan considerado como factores primordiales de este problema, los aspectos socioeconmicos y los acadmicos. 20 Algunos autores definen a la deserci n escolar como el abandono al sistema escolar, parcial o total durante el trayecto de sus estudios otros mencionan que la desercin 21 es un reflejo del bajo rendimiento escolar , fenmeno que 22 ocasiona deficiencias al sistema socioeconmico del pas, ya que disminuye las posibilidades de ingreso al trabajo, de profesionales calificados. Maya Pineda E. seala que la deserci n escolar es el abandono lamentabledelas aulas demaneradefinida, esto puede ser por razones econ micas u otras causas. 23 Argueta Morales A. en su estudio define a la desercin escolar como el abandono total o parcial delos estudios por parte del alumno, debido a problemas econmicos, acadmicos y familiares. 24 Seasumequeladesercin escolar consisteen el abandono de las aulas, pero no sin aceptar criterios de parcialidad porque entonces dejara de ser desercin y hablaramos nicamentedebajatemporal o deproblemas curriculares, no siendo siempre necesario indagar las causas del abandono, se sobreentiendequefuepor curricula. Arguetatambin reconocequeladesercin escolar obedecea problemas econmicos, acadmicos y familiares. El autor de estatesis comparteeseargumento; alos quesedeben aadir los problemas psicopedaggicos, lafaltadeorientacin vocacional y laprcticadocente. Por consiguiente, paraesta investigacin, secoincidecon ladefinicin deArgueta Morales, sobreladesercin escolar, cuando afirmaquelo que motivaaabandonar al alumno dedeterminadainstitucin educativaen formadefinitivarespondeadiversos factores: entrelos queseencuentran problemas econmicos, familiares, 20 MayaPineda, Efrn. LaDesercinEscolar enel ColegioSuperior Agropecuariodel EstadodeGuerrero UNAM-ENTS. Mxico. 1987. Pg. 19. Idem. 21 22 Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU No. 11.UNAM. Mxico. 1985. Pg. 15-19. 23 MayaPineda, Efrn. Ibidem. Pg. 19. 24 ArguetaMorales, Araceli. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemadeDesercinEscolar enel ColegiodeBachilleresNo. 4. CulhuacanUNAM-ENTS. Mxico1988. Pg. 18. 14 psicolgicos, institucionales (orientacin vocacional, prcticadocente, lapocadecomunicacin interna, entre otros). Ladesercin conduceal fracaso escolar, quees un objeto de estudio significativo en el campo de la investigacin educativa. El conocimiento y lacomprensin delos mecanismos y procesos queocasionan queel estudiantefracasepueden ayudar asuperar dichasituacin. El bajo aprovechamiento en la escuela, la repetici n de cursos, la reprobaci n y la deserci n se aceptan 25 generalmente, como indicadores del fracaso escolar. En el anlisis de los mecanismos, procesos y causas del fracaso escolar se ha desarrollado una polmica entre dos enfoques, uno pone el acento en el aspecto individual, reduciendo la explicacin del fracaso a factores de ndole psicolgica, mientras que el otro considera al individuo no aislado de una realidad social sino inserto y vinculado a una estructurasocioeconmica. Estos enfoques tienen como indicador para valorar el fracaso escolar, la concepcin particular sobre la educacin, expresadaen lainstitucin escolar. Segn otro enfoque, el centrado en el producto. El fracaso escolar sedeterminacuando semideladiscrepanciaentrelo quesepretendaensear al alumno y lo questedemuestra poseer al trmino delos procesos educativos; o sealo ms importanteen esteenfoquees el anlisis del producto o resultado. Cuando el producto o resultado que se obtiene, se relaciona con alguno de los indicadores mencionados: bajas calificaciones, reprobacin, repeticin de cursos etc., se consideraqueel alumno fracas en laescuela. Desde esta posicin se ubican, principalmente en el alumno, las causas del fracaso escolar y ello se explica a travs de un solo elemento: la inteligencia, sta se define como intuici n. 26 25 Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU No. 11. UNAM. Mxico 1985. Pg. 15-19. 26 Idem. 15 Esteenfoqueestableceunadiferenciaentrelainteligencia inventivay lareflexiva. As consideraquelos individuos poco dotados tienen unaactitud ms empricaquereflexiva, es decir, quelainteligenciaseconcibe, segn esteenfoque, en dos planos: en uno, lainteligenciaprctica. En otro se refierealos fines y no alos medios, esto es lareflexin. Implicacapacidad deobservacin devarios fines, comparacin entreellos y decisin por el mejor. En sntesis, se considera que los individuos dotados cuentan con espacio mental queles permiteatender varias ideas y ser capaces de poner distancia de los medios y fines para reflexionar sobre ellos. La inteligencia, desde esta perspectiva, es concebida como problema de herencia y estrictamentedendoleindividual. 27 En el marco de esta interpretacin, se considera que la escuelabrindalas mismas oportunidades a todos los individuos sin hacer discriminacin alguna, pues se suponequestatiene como funcin primordial remediar las desigualdades generadas en el mbito social. Por ello existen las mismas oportunidades de ingreso a la escuela. As sesupone queel xito o fracaso en laescueladependeslo delainteligencia, del esfuerzo y del mrito individual. 28 Para el enfoque centrado en el producto, la educacin se reduce a la enseanza y sta a su vez, se concibe como la transmisin de conocimientos por lo que al reconocerse que la escuela es corresponsable del fracaso escolar, se determina entonces, que la enseanza es el problema fundamental, y se ubica al profesor como el responsable del aprendizaje de sus alumnos; por consiguiente, lo que se ha de modificar es la enseanzamisma, buscando los medios con el fin deeficientizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este enfoque se piensa que slo al modernizarse los mtodos y tcnicas didcticas, sesuperarel fracaso escolar. En el enfoquecentrado en el proceso, seprestams atencin en aspectos dendolecualitativaquecuantitativa, se analizael resultado delaeducacin, pero tambin el proceso quellev aste, yaqueel resultado estdeterminado por el proceso y no es un elemento aislado, deestamanerase Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU 27 No. 11. UNAM. Mxico. 1985. Pg. 25. Idem. 28 16 intentatener unavisin ms integral del fenmeno educativo. 29 En estaperspectivano slo seanalizael aprendizajedel alumno, sino que lo ms importante a considerar son los vnculos que se establecen con el conocimiento, procurando conocer cul es el proceso de apropiacin por parte del estudiante, as por su permanencia ms all del periodo escolar. El sentido y el significado social del conocimiento adquieren unaimportanciaparticular. El papel delos maestros en el fracaso o xito escolar es considerabley por eso han sido calificados como agentes de selectividad. 30 Lo que el docente obvia en el anlisis que hace de sus alumnos es, precisamente, quelos mejores sern los quecuentan con el apoyo familiar. Por lo general, son los hijos de la pequea y mediana burguesa, contrariamente a los hijos de los obreros y campesinos, alos queles faltael apoyo familiar. Es apartir deaqu dondeen ltimainstancia, seubicael problema del fracaso escolar en el origen y la pertenencia a una clase social dada. La escuela en la actualidad acepta a todos los estudiantes de diferentes clases sociales: pequea y mediana burguesa, as como de la clase obrera. Con la ideologadeigualdad deoportunidades seconvierteun criterio objetivo-pertenencia a una clase social- por un criterio subjetivo-el mrito individual. Desde esta perspectiva se critica la posicin de que la escuela tenga como funcin social resolver las desigualdades generadas en el mbito socioeconmico el igualar las oportunidades de ingreso a ella. Ms bien se afirma que la institucin escolar desempeaunadoblefuncin: latransmisin deconocimientos y fundamentalmente, ladifusin ideolgica, al contribuir a la reproduccin de las relaciones sociales 29 Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU No. 11. UNAM. Mxico. 1985. Pg. 15-19. 30 Lucart, Lilian. El FracasoyDesintersEscolar. Ed. Gadisa. Barcelona. 1979. Pg. 1. 17 capitalistas. Al enmascarar laseparacin real de las clases, laescuelacontribuyealadominaci n social. 31 Se concibe a la educacin como una prctica social compleja. Por ello, el problema del fracaso escolar y la desercin no es un problema simple que se reduzca a la capacidad del individuo. Ms bien, el bajo rendimiento escolar y otras expresiones del fracaso en laescuelason producto del sistema poltico econmico de las sociedades capitalistas, aunado alaobsoletaestructuraescolar. Parasuperar ladesercin escolar tendran quecambiar las relaciones pedaggicas en la escuela, pero tambin la estructurasocial. El fenmeno de ladesercin estinscrito en el modelo de educacin estructurado por el estado mexicano, el que se determina por los intereses de los que poseen el capital. La economacomo parteesencial del sistemacapitalista, muevelos hilos de las relaciones sociales de produccin y en primera instanciasecorrelacionacon laeducacin, lacual vieneaser su colchn propedutico que en determinado tiempo utilizar para lograr su reproduccin Econmico-Social. De esta forma hasta donde los individuos alcancen a sostenerse en las aulas declase, determinarsu futuro profesional y status social que adquieran, sehacereferenciaen estecaso, aaquellos alumnos que se ven obligados a abandonar la escuela por problemas econmicos. Algunos delos elementos queprovocan ladesercin escolar seexplican acontinuacin. El factor econmico juega un papel importante al momento dedecidir continuar estudiando, toda vez que esta posibilidad dependedelas caractersticas del nivel dedesarrollo regional o comunitario. Esto no significa que la desigualdad socioeconmica de unos respecto con otros sea la causa de no poder traspasar los niveles jerrquicos delaeducacin formal. Ante todo depende de la iniciativa y estmulo que tenga cada individuo, para aprender y rebasar los lmites sociales y culturales aque lo han sujetado. Cualquier nivel acadmico se puede alcanzar cuando hay inters y motivacin, no importando el grupo social al quepertenezcael individuo. 31 EnlatradicinMarxistasegnGramsci, ladominacinsocial seexpresapor lasupremacadeungruposocial sobreotro. Enestarelacindesigual setiendeasometer aunaclasepor medio del consensoopor lavadela coaccin. Espor laprimeravaquelaescuelacontribuyedemanerafundamental. 18 Cabe aclarar que la situacin econmica s es factor determinante para satisfacer las necesidades bsicas, entre ellas la educacin. Cuando los ingresos slo alcanzan para comer y tener un techo donde dormir, los adolescentes difcilmente siguen estudiando ya que deben trabajar para apoyar asu familia. Lo cierto es que de las caractersticas socioeconmicas dependeen mucho el xito o fracaso escolar, debido al carcter normativo a que est sujeta toda institucin educativa, pero tambin es cierto que el sistema educativo est integrado por instituciones quebuscan lapreparacin acadmica, para que en determinado tiempo los estudiantes puedan integrarse a la esfera productiva. Segn el nivel de ingresos que tengan las familias, depende su posicin y status que adquieren en su grupo social depersonas. Para Argueta la desigualdad en la propiedad del capital es, sin duda alguna uno de los factores que ms pesa en la desigualdad deladistribucin del trabajo; los individuos que poseen capital, encuentran ms fcil el acceso a las ocupaciones ms remuneradas y tienen de esaforma campos mucho ms amplios para el ejercicio de sus profesiones (...) es tal vez, en nuestro medio el indicador ms preciso del nivel de vidadelos individuos. 32 A travs de los mecanismos para absorber el poder creado por las instituciones polticas y sociales, la sociedad burguesaha logrado conservar eimponer su estructuraclasista y dictar constantes reformas a la sociedad mexicana. La ideologacomo elemento dedominio delaburguesa, no permite cambios hacia una sociedad igualitaria. En el ncleo familiar laideologase manifiestamedianteunaeducacin dirigida, de manerasimilar sucedeen las aulas escolares. Desde que el nio ingresaa una institucin educativa, le es impuesto el modelo formal a travs de contenidos programados, libros de texto, material didctico y a la formacin misma del profesor normalista quien recibe una educacin tecnificada y dirigida a transmitir la ideologa dominante (amor a los smbolos patrios, la historia viciada y con deformaciones, etc.), al nio se le educa el pensamiento paraqueacepteunarealidad distorsionadadelaquelo rodea. 32 Argueta, Morales. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemadeDesercinEscolar enel Colegiode BachilleresNo. 4Culhuacn. UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 22. 19 Illich Ivan, seala que las relaciones sociales que se dan dentro del sistemaeducativo producen y refuerzan aquellos valores, actitudes y capacidades afectivas que permiten a los individuos moverse sin problemas en la sociedad enajenada y estratificada en clases, esto es, la enseanza reproduce las relaciones sociales del total de la sociedad de generacin en generaci n . De la misma forma, la familia se encarga de 33 reproducir un sistema devalores dados (lamoral clasista), de generacin en generacin yaquelafamiliaes el centro detoda estructurasocial, por ser en elladondesereproducelafuerza detrabajo. No slo la escuela puede realizar cambios y elevar el sistema productivo de cada formacin econmica social. De acuerdo con TeclaJimnez el modo deproducci n nos dacuenta de las propiedades esenciales y comunes de las sociedades mientras que la formacin econmica social, nos da cuenta de las propiedades especficas decadasociedad como unatotalidad que rige para un determinado periodo histrico. Las especifidades de cada formacin econmica social estn determinadas por el papel quecumple dentro de un sistemams amplio y del cual forman parte. 34 Pero, cmo influye el modelo descrito en la desercin escolar?. El adolescente sedesarrolla, de igual formaen un modelo alineante previamente impuesto que lo absorbe en su totalidad dada la desorientacin en que vive. No se puedeseparar alos jvenes del contexto cotidiano en el que nacieron sus padres, cuyas consecuencias inmediatas son: la represin en todos los niveles (poltico, econmico, religioso); la mala comunicacin familiar; la mayor preocupacin es tratar de satisfacer una necesidad bsica (alimentacin) sin poder encontrar solucin para las dems; no se le da la debida importancia a la problemtica en la que se desarrolla el joven (la desorientacin es punto ganado para el sector capitalistao la burguesa). Como el joven depende del salario recibido por el padre, aunque a veces no se sienta a gusto en su situacin educativa no tiene alternativa para cambiar de escuela, cuando no hay recursos econmicos necesarios, seobligaaabandonarla. 33 Illich, Ivanyotros. UnMundosinEscuela. Ed. NuevaImagen. Mxico. 1977. Pg. 77. 34 TeclaJimnez, AlfredoyOtros. Enfermedad yClaseObrera. Ed. IPN-EEG. Seccindeinvestigacin. Mxico. 1982. Pg. 13. 20 Como mencionaArguetaMorales: ladesercin escolar es un fenmeno que est determinado por el carcter capitalista del sistemaescolar, es tanto, quedondelaescuelamismatodo est condicionado paralos estudiantes queno pertenecen alaclase dominante, no culminan sus estudios satisfactoriamente ya que desdeel inicio desu escolaridad no cuentan por un lado con el nivel socioeconmico y por el otro con el capital cultural que laescuelaexige, imposibilitando as su aprendizaje. 35 Es claro Anbal Ponce cuando argumentaque mientras siga existiendo la sociedad dividida en clases, la escuela seguir siendo ttere del sistema de explotacin, sin dejar de lado a los profesores como el regimiento que defender los intereses del estado . 36 Por otraparteel espacio fsico dondesedesenvuelven algunos alumnos severeducido aunaviviendaen condiciones precarias y el grupo social al queperteneceo tratan de incorporarse, presentan problemas decomunicacin y por tanto deidentificaci n debido alacompetenciaecon mica el circulo vicioso queimponeel sector capitalista. El espacio fsico incideen los trabajos escolares, quedeben hacer en casa, laotraes partedel aprendizaje, quedependedelos padres. Sin embargo, esteapoyo pocas veces seda. Sehamencionado queunadelas preocupaciones mayores delos padres es satisfacer laalimentacin delos hijos y mandarlos alaescuela. Pero no siempreconsideran quedeellos depende unapartedeaprendizajequeservirparamejorar la formacin acadmicadeaquellos. Al no ser atendidas en el adolescente sus necesidades de comunicacin, orientacin, espacio paraestudiar (dondeno sean interrumpidos), deestmulo constante, prefieren buscar salidas que generalmente los conducen a las drogas, alcoholismo, vandalismo, prostitucin, y todalagama deproblemas sociales queviven los jvenes y los adultos. El crculo vicioso se sigue reproduciendo para favorecer los intereses del sector capitalista. Les conviene seguir con laexplotacin de los trabajadores a travs de la represin y las constantes amenazas de despido. No les dan tiempo para conocer cmo se conduce y desenvuelve su familia, ni los 35 ArguetaMorales, Araceli. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemasdeDesercinEscolar enel ColegiodeBachilleresNo. 4. CulhuacanUNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 18. 36 Ponce, Anbal. EducacinyLuchadeClases. Ed. QuintoSol. Mxico. 2000. Pg. 199. 21 problemas cotidianos a que seenfrentan ni la vida que llevan sus hijos fueradelacasa, ni su repercusin en los estudios. Todo lo anterior, incideen laeducacin y por lo tanto en la desercin escolar a nivel medio superior. En algunos casos el nivel econmico tampoco permite solventar los estudios. La educacin mediasuperior requieredenecesidades mayores, donde el alumno debe cumplir con trabajos de investigacin exigidos por los profesores, depor medio estuna calificacin. Ya no hay consentimientos para quien no cumpla, existe lmite de tolerancia, no seperdonan excusas. La inadaptacin de los estudiantes para con la escuela y con sus compaeros forma parte de la problemtica escolar que vive. Por lo que se deben encontrar alternativas que permitan hacer menos pesados los problemas que viven los estudiantes, particularmente en el nivel medio superior donde se decide partedesu futuro acadmico. I.1.1 PARTICIPACION DEL ALUMNO. Hablar de la desercin escolar es referirse a algunos de los conflictos de los adolescentes. La adolescencia es una etapa poco comprendida por los adultos, sean padres o profesores o lasociedad en general. Los adolescentes semueven en un terreno inhspito, inseguro, de represin, de frustracin, entendindose sta por la no-satisfaccin de una necesidad o deseo. Los especialistas en lamateriahan desarrollado teoras y analizado experiencias, con el objeto deconocer laestructura psicolgico-social del joven, as como orientarlos acerca de sus motivaciones y comportamientos. Con frecuenciaseafirmaque: el objeto delaeducacin es el hombre, el objeto de la ciencia de la educacin es la esenciay devenir del hombre. Esto llevaaunainterroganteDe veras el objeto delaeducacin en laprcticacotidianaes el hombre?, Lo que estamos viendo y viviendo con los fracasos escolares y la desercin escolar No sern fenmenos producto deun sistemaen crisis y decadente?. La educacin formal, objetivo mximo que pretenden alcanzar las instituciones, en los ltimos aos sehadesviado, se deben buscar alternativas que mejoren la estructura 22
educativa y estrategias que se reflejan en la disminucin del ndicededesercin. Delo anterior sedesprenden las siguientes interrogantes: A que tipo de situaciones se enfrentan los estudiantes regularmenteen el auladeclases? Quproblemas personales se observan en el alumno? Cmo es laconformacin psicolgicadel mismo?. Algunas respuestas a lo anterior son: apata hacia las asignaturas, falta de nimo, indolencia, irresponsabilidad, discriminacin, inconformidad del adolescente, autoritarismo docentey desintegracin familiar. 37 La personalidad del alumno adolescente es dinmica, sufre constantes cambios, transformaciones y regresiones. Conocer la multiplicidad desus conductas, los delirios de su YO (parte psquicaqueuneel ello y el super yo), es condicin necesaria paraentender su realidad. Erikson menciona: No es acaso l la experiencia adolescente donde el YO puede percibirse a s mismo como separado por primera vez?. As lo hace a medida que se va encontrando as mismo tanto participantecomo enajenado dentro deestados peculiares quetrascienden en trminos psicosociales la crisis de identidad, debido a que representa no slo el miedo a la otra edad y la ansiedad de la misma edad, sino tambin el temor de la existencia individual limitada por la muerte. Todo esto por supuesto, es rpidamenteolvidado cuando el joven asume sus responsabilidades de su sociedad, con sus creencias organizadas y sus irracionalidades convincentemente ocultadas. 38 En este estudio no se puede dejar de mencionar la influencia del adecuado desarrollo de la inteligencia. Para Jean Piaget Las estructuras mentales cambian a lo largo del tiempo del desarrollo intelectual y para lograr tal 39 desarrollo el sujeto debepasar por cuatro grandes perodos: Sensorio-motriz ( de0 a18 meses ) Pre-operacional ( de18 meses a5 aos ) Delas operaciones concretas ( de6 a12 aos ) 37 Erikson, Erik H. SociedadyAdolescencia. Ed. MxicoSigloXXI. 1986. Pg. 69. 38 Idem. 39 Domnguez Castillo, Carolina. Piaget yBruner: AportacionesalaPrcticaEducativa. RevistaPedaggicaVol. No. 2. Sep-Dic. UPN. Mxico. 1984. Pg. 16. 23
Delas operaciones formales ( de12 a14 15 aos ) Cada perodo tiene sus caractersticas propias, de tal forma que el perodo de las operaciones concretas se define porque el sujeto slo resuelve problemas concretos y el pensamiento permanece ligado a la realidad emprica. Cuando se supera este perodo se llega a las operaciones formales, cuyas caractersticas radican en el poder de abstraccin y manejo simblico queselogradominar. La elaboracin del pensamiento formal depende de la maduracin del sistema nervioso, en la experiencia adquirida, del medio fsico y delaaccin del medio social. Factores que serigen por las leyes delaequilibracin. Para Piaget, el pensador formal debe tener laposibilidad permanente de retomar el punto de partida y ejercitar operaciones de identidad, inversin o negacin, reciprocidad y correlacin. An cuando deacuerdo alateoraPsicogentica, alaedad de ingreso de los alumnos al nivel medio superior (15 a 18 aos), ya deban haber alcanzado el pensamiento formal ntimamente ligado al lenguaje simblico que se maneja en las materias deMatemticas, Fsicay Qumica. existen estudios en los que se ha encontrado que en Mxico pocos adolescentes manifiestan este tipo de pensamiento a nivel incluso incipiente: de esta forma se ha detectado que slo el 34% de los adolescentes lo logran, y que incluso estudiantes de educacin superior no lo manifiestan sistemticamente. Por lo anterior puede considerarse que los alumnos que no alcancen a superar esteperiodo, sueleser motivo dedeserci n escolar. 40 Dentro de este contexto, no olvidemos que la familia desempea un papel determinante como gua de apoyo hacia la madurez del adolescente. Pero Cmo se encuentran las relaciones familiares del alumno?. Es la familia, parte esencial de la vida del individuo, donde se adquiere la experiencianecesariaparaenfrentarsealos diversos problemas delavidacotidianay seaprenden los diversos roles sociales. 40 Daz Barriga, Frida. El Pensamientodel Adolescenteyel DiseoCurricular enEducacin Media. Revista PerfilesEducativos. CISE-UNAM. Mxico. Jul-Sep. 1987. Pg. 19. 24 I.1.2 LA FAMILIA. Durn G mez, afirma que una crisis en la vida familiar repercute profundamente en la salud mental como grupo e individualmente. Tambin menciona que uno de los objetivos de la familia es tratar de evitar la desintegracin de los individuos familiares por medio de la armona. Cuando se ha logrado sta, tanto en lo individual como en lo familiar, no habr ningn impedimento para estar bien con la sociedad, con lanaci n y con lahumanidad. 41 En el seno familiar se aprende a regular y dirigir las emociones. Lograr este objetivo proporciona un sentido de responsabilidad acorde a los modelos de xito o fracaso. Por consiguiente es factor importante para la estabilidad de las relaciones familiares, del equilibrio e intercambio emocional delos miembros Cuando las actitudes delos padres hacialos hijos son de disgusto y hostilidad, surge el desequilibrio emocional. Lo mismo sucedecon las actitudes sobre protectoras, convierten a los hijos en inadaptados sociales, especficamente en la adolescencia. Si los padres dan confianza, seguridad, estmulo y apoyo adecuado durante el desarrollo de sus hijos, habr estabilidad emocional y adaptacin social. Para lograr esto, es necesario quelos padres cumplan con su rol y lo adapten al momento histrico en quevive, es decir, alageneracin en quesedesarrollan los hijos. Uno de los factores al que hay que conceder ms importancia, es el nivel cultural de la familia, por que sta influyedemaneraimportanteen el rendimiento escolar, ya que esto no dependeexclusivamentedel trabajo del alumno, ni dela voluntad o desu atencin, sino deun condicionamiento cultural que desdeetapa temprana, lo ha preparado o dispuesto para el tipo de actividad intelectual que la clase solicita de l. Como dice Avanzini la igualdad de oportunidades escolares no serealizasolamentecon laaperturacadavez mayor de centros de enseanza; requiere la transformacin del clima familiar y para ello se necesitan plazos largos, tal vez varias generaciones. 42 41 DurnGmez, Luz Ma. Efectosdel Divorcioenel RendimientoEscolar del Adolescente. UNAM. Mxico. 1983. Pg. 43. 42 Avanzini, Guy. El FracasoEscolar. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Pg. 13. 25 El clima afectivo es sin duda factor determinante que favorecelos buenos resultados en la escuela. Existen familias cuyo nivel intelectual es altamentesatisfactorio; sin embargo, los hijos cuyainteligenciaes comprobada, obtienen resultados nada favorables entonces sin duda es que el clima afectivo deja que desear . Lo anterior provoca en el adolescente una 43 sensacin de inseguridad y el temor de unafrustracin, laque sepuedereflejar en los resultados escolares. Los estudios de Avanzini, sealan que una profesin determinada absorbente o una falta de formacin les impiden aportar asus hijos unaayudaeficaz; o bien no controlan nada, o lo hacen de un modo apremiante, inhbil y en definitiva, inoperantee irritante las ausencias frecuentes debidas alas exigencias profesionales bastan por s solas, a pesar de un nivel cultural eventualmente favorable para ocasionar el fracaso escolar. 44 Si en el entorno familiar en el cual el alumno se desarrolla, la ambicin es limitada y restringida, donde la gentesatisface sus aspiraciones con profesiones modestas y ve cubiertas sus necesidades sintindose seguro con esto, el nivel de aspiraciones del alumno son influenciadas por ese medio. Valdez V. H. Sealalaesenciapedaggicay psicolgicade la familia radica en la realizacin de sus funciones las que estn encaminadas alasatisfaccin de importantes necesidades desus miembros, no como individuos aislados, sino en estrecha independencia. En el desempeo de estas funciones se va produciendo laformacin y transformacin delapersonalidad de sus integrantes dentro deun proceso continuo y complejo. 45 En este sentido las relaciones familiares adquieren importanciaen el campo delaeducacin. Deacuerdo al grado de estabilidad y confianzaqueproporcionen alos jvenes serel nivel de aprendizaje que estos obtengan y la responsabilidad adquirida de s mismos. Sin embargo, la situacin familiar sufre constantes cambios sociales encaminados a servir al sistema en el que nos desarrollamos. Da a da se pierde comunicacin entrepadres ehijos, esposo-esposa, situacin que tienecomo consecuencialadesintegracin familiar. 43 Ibidem. Pg14. 44 Ibidem. Pg. 15. 45 Valds, V.H. yZilbertein, Jos. AprendizajeEscolar DiagnsticoyCalidadEducativa. Mxico. 1999. Pg. 24. 26 Esto influye determinantemente en el contexto escolar en alumnos, compaeros de clase, en la comunicacin con los profesores, en la asimilacin del aprendizaje y estmulo as mismo; esto genera desinters en el estudio y motivacin para abandonar laescuela. Algunos padres de familia buscando el bienestar de sus hijos, hacen lo posibleporqueestos seintegren auna escuela deprestigio, seapblicao privada, o por lo menos renan los requisitos queaquellos exigen. A otros padres, nicamenteles interesaque lleveel nombre delaescuelasin preocuparles el estado fsico y el tipo de personal docente, slo desean que sus hijos aprendan y logren tener xito: es porquela escuela esta cerca de su domicilio sin importar si satisface las expectativas de sus hijos. Esto provoca que algunos alumnos prefieran abandonar laescuela. Por lo queseconsideraimportantemencionar las ideas del maestro Hctor Valds Veloz respecto alacaracterizacin dela familia para mejorar la calidad del proceso educativo. La participacin de los padres en la concepcin del proyecto educativo de la escuela y quecoadyuveaque stas formen una estrategia educativa para sus hijos que sea coherente con la accin de la escuela, asimismo, propiciar la participacin activa y conciente de los padres en las tareas docentes y extra-docentes desus hijos, queen lafamiliahayaun adecuado clima psicolgico que ayude a la correcta comunicacin entre sus miembros. Con lo anterior, escuela y familia deben tener elevadas expectativas en relacin con la educacin de los alumnos y queacten consecuentemente. 46 I.1.3. LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Si bien es cierto que las instituciones educativas de nivel medio superior se crearon para dar paso al nivel superior, preparar futuros profesionales del trabajo y se consideracomo un lugar dondeseenseaculturadesdeel punto de vista formal, Qu hacer cuando nos encontramos con una realidad disfrazada, donde la escuela no cumple con las funciones reales?, Protestar, dejar quesigaigual; pedir que se incremente el nmero de escuelas? Acertadamente segn Argueta de nada servir recomendar como nica soluci n que ocupemos los servicios de ms personas, que se construyan mejores edificios, que contratemos ms especialistas, o que 46 ValdsVeloz, Hctor yZilbersteinToruncha. J os. AprendizajeEscolar DiagnsticoyCalidadEducativa. Ed. CEIDE. Mxico. 2001. Pg. 41. 27 hagamos cualquier cosa que aumente considerablemente el presupuesto. Continuaremos teniendo grandes grupos dealumnos y pocos especialistas. 47 Si no se cumple con las funciones de enseanza y aprendizaje en forma objetiva, se debe a la falta de integracin institucional que repercute directamente en los estudiantes y ocasionadeterioren su formacin acadmica. La institucin debe proporcionar al educando la infraestructuraadecuadaparasu desarrollo educacional, por lo que requiere contar con un equipamiento adecuado a las prcticas escolares, con un potencial didctico en laprctica docente y de ser posible contar con personal con el perfil profesiogrfico a efecto de determinar la efectividad de los planes y programas. Asimismo, contar con acervo bibliogrfico necesario, porquelos datos reportados en la evaluacin de las polticas de educacin media superior y superior en el sector tecnolgico federal, muestra que hay un promedio de tres ejemplares por ttulo y dos ttulos por alumno, la necesidad demanda10 ttulos por alumno por lo quesedebeponer especial atencin en esterubro. 48 En los CBTIS y los CETIS cadadepartamento escolar cumple con sus funciones en forma aislada y cubre los programas de trabajo parcialmente. Igual situacin se manifiesta entre los profesores. Los alumnos deben aceptar lo que la escuela pueda dar: profesores autoritarios, atencin administrativa deficiente, material bibliogrfico no actualizado e insuficiente, ausenciadeorientacin paracursos psicomtricos o hbitos deestudio, entreotras carencias. El alumno aparte de traer problemas de identificacin, familiares o econmicos, se enfrenta ante un profesor que conduce al fracaso escolar que agrava su situacin y lo hace desertar. As el profesor aparece como factor de fracaso siemprequeno estimulael deseo detrabajar y su personalidad no suscitael deseo deidentificaci n. 49 I.1.4. LA PRACTICA DOCENTE 47 ArguetaMorales, Araceli. LaParticipacindel Trabajador Social enProblemadeDesercinEscolar enel ColegiodeBachilleresNo. 4. Culhuacan. UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 27. 48 Martnez, Susana. EvaluacindelasPolticasdeEducacinMediaSuperior ySuperior. Ed. SEP. Mxico. 2000. Pg. 47-48. 49 Avanzini, Guy. El FracasoEscolar. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Pg. 20. 28 Si el profesor daestmulo y confianzaasus alumnos, los induceaanalizar las lecturas delos temas y permitequeel proceso deenseanza-aprendizajesevuelvacrtico, olvidndosedel discurso diario, podrestimular el inters en el estudio dentro y fueradel auladeclases. El profesor deberestar atento al ritmo deaprendizajede sus alumnos y en especial, a su edad psicolgica y afectiva. El papel del maestro es obrar de modo que ninguna noci n se presente antes de las dems que se requieren para su comprensin, elaborar unaprogresin, adoptar un ritmo, elegir los ejemplos apropiados, prever los ejercicios de control que le permitan ver si le siguen y comprenden, y repartir los deberes y lecciones. 50 Es contundenteEvaristo Fernndez cuando argumentaquees necesario quese establezcaun climade dilogo, deseguridad, confianza mutua, libertad interior y armona afectiva, de ah resultael hecho deque el aprendizaje sertanto ms profundo y provechoso, cuando ms fuerte sea la sensacin de seguridad del educando, porque esa situacin lo lleva a motivarse, estimulando la estructuracin y dinmica de su mundo afectivo del quedependeel desarrollo desus capacidades intelectuales, fsicas y morales. 51 El educador, maestro o catedrtico, segn Larroyo 1982 es considerado como el factor decisivo de la tarea educativa, es la persona ideal para provocar cambios educativos e incluso a nivel social, el educador cumple con una funcin de mediador siemprey cuando apliquecon constancialas caractersticas del verdadero profesor. 52 ParaSandoval L. laprcticadocenterepresentael actuar cotidiano deun maestro al frentede un grupo escolar, si bien la definicin es un tanto ambigua, construir una que resulte vlida para todo educador es imposible, porque se encuentran tantos estilos y formas de ser maestro como docentes existen. 53 De este modo la prctica docente resulta ser algo heterogneo pero tiene aspectos comunes que la caracterizan, como el hecho deestar constituidapor unaseriederelaciones 50 Ibidem. Pg. 23. 51 Fernndez, Evaristo. PsicologadelaAdolescencia. Ed. Narcia. Mxico. 1992. Pg. 45. 52 Larroyo, Francisco. DiccionarioPorra, S.A. Mxico. 1982. Pg. 56. 53 Sandoval Lpez, A. LaboratorioIntegral deDocenciaI. Ed. CAM. Mxico. 1990. Pg. 120. 29
y circunstanciada por diversas dimensiones. Determinar las dimensiones delaprcticadocentecomo producto deun trabajo terico, seguramente resultar menos enriquecedor, si se compara con las conclusiones obtenidas a travs del anlisis, reflexin y puestas en comn deprofesores participantes deuna experiencia formativa trabajada actualmente en el Centro Educativo . De los dilogos y encuentros docentes se 54 construyeron las siguientes dimensiones delaprcticadocente: Dimensin Institucional . Esta se centra en el papel del maestro como profesional delaeducacin, y abarca todas las relaciones laborales y condiciones materiales en que se desarrolla su trabajo, as como el conjunto de aprendizajes que ha ido adquiriendo a travs de su paso por las instituciones en que se ha formado y en las escuelas quehatrabajado. Dimensin Personal . Se concentra en el maestro como ser humano con una historia personal, una serie de capacidades y limitaciones, un conjunto deintereses y motivaciones, y unaexperienciaparticular apartir de su trayectoriabiogrfica, familiar, cultural, escolar y profesional. Dimensin Interpersonal . Se refiere al tipo de relaciones que se establecen entre los distintos miembros de la escuela, tanto individualmente como en grupo; alumnos, maestros, padres de familia, etc. Se propone destacar la importancia que tiene el tipo de convivencia y el clima de relaciones interpersonales que se da en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos. Dimensin social . Se refiere al trabajo docente como una actividad que tiene una importante repercusin en la sociedad. Por lo tanto destaca la importancia del papel que juega el maestro frente a la sociedad; el lugar y el valor queesta leotorgay laforma en que cada maestro concreta su funcin social desde la escuela. Se refiere tambin a las races socioeconmicas y culturales del maestro como un elemento fundamental para entender la forma en que comprenda la realidad histrica y social que vivimos como nacin, as como la de los grupos sociales con los quetrabaja. 54 Fierro, CeciliayRosas, Lesvia. HaciaunaConstruccindeunProgramadeFormacindeMaestrosen Ejercicio. RevistaLatinoamericanadeEstudiosEducativos. Vol. XVIII. Nmeros3-4. CEE. Mxico. 1988. Pg. 106-107. 30
Dimensin Pedaggica . Abarcatodas aquellas relaciones que directamente involucran el proceso enseanza aprendizaje. Serefierealaformaen quecadamaestro concreta el proceso educativo, a partir del modelo pedaggico quehaido interiorizando alo largo desu profesin. De ah que se desprenda el mtodo didctico que utiliza, la forma en que organiza el trabajo delos alumnos, laformaen quelos motiva, el tipo desanciones queutiliza, los tipos deevaluacin que emplea, la manera en que enfrenta los problemas acadmicos delos alumnos, etc. Dimensin Valorativa . Se refiere a los aspectos personales, sedestacapor laimportanciaquetieneen el proceso educativo; se relaciona con el grupo de creencias, actitudes, convicciones e ideologa que conforman el cdigo valoral decadamaestro y apartir del cual su vida profesional tiene un determinado significado. Analizar aspectos valorativos es importante, yaquecada maestro, demaneraintencional o inconsciente, est continuamentecomunicando su formadever y entender el mundo. Todo esto bajo el supuesto dequeel proceso educativo nuncaes neutro o carentedeorientaciones ideolgicas, y que el maestro tieneun lugar especial en laformacin deideas, actitudes y modos deinterpretar larealidad en sus alumnos. En torno al maestro se desarrollan un sinfn deelementos que condicionan su trabajo y regulan sus actividades, sin embargo debe ser capaz de moldear, cambiar y adaptar los elementos necesarios alas circunstancias del alumno. Jimnez y Coria afirman queel maestro es el alma de la escuela, es el elemento que influye en todas las determinaciones, se dice que una institucin refleja en todos sus aspectos el tipo demaestros quelaboran en ella, as como sus capacidades intelectuales y profesionales queposee. 55 Por lo tanto el profesor debeposeer unagran cantidad de cualidades como las siguientes: vocacin, lenguajecorrecto, modales educados, hbitos dereflexin, capacidad de desarrollo, decisin y capacidad paraactuar, poseer una culturageneral y profesional, poseer cierto sentido humorstico y practicar en ciertamedidaalgn arteo deporte. 55 L. Jimnez yCoria. OrganizacinEscolar. Ed. Narcia. Mxico. 1997. Pg. 54. 31 El proceso de enseanza-aprendizaje, tiene una verdadera relevancia, cuando el docente sabeaplicar mtodos adecuados y que estn acordes a la didctica empleada, permitindole as elevar lacalidad delaeducacin. As mismo el maestro debe ser un gua, un innovador, un investigador, un consejero, un creador, una autoridad y un realizador. . 56 Estas atribuciones permiten formarnos un juicio crtico de laverdaderapersonalidad, quedebetener un profesor y lo cual colaborar directamente en la tarea educativa con beneficio directo al ser humano. En ningunaprofesin los fracasos y el dao son tan sensibles como en ladel maestro ejercidapor un inepto, lo cual sereproduceen laescuela debido alaaccin formativa quedebepredominar en estaetapa. . 57 56 Ferrini, Ma. Rita. BasesDidcticas. Ed. Progreso. Mxico. 2001. Pg. 58. 57 L . J i menez y Cori a. g 265 OrganizacinEscolar. Ed. Narcia. Mxico. 1997. P . . 32 CAPTULO II METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN. Para conocer la realidad y descubrir verdades parciales, lainvestigacin es el camino adecuado para ello, en razn de la complejidad de los fenmenos sociales, es decir cuando se pretende abordar una problemtica que surge en determinado contexto de la sociedad, es imprescindible hacer la delimitacin necesaria del objeto de estudio, precisar qu es lo que queremos conocer y a lo que se quiere dar respuesta segn los objetivos propuestos. Es por ello que mediante la investigacin, se obtendrn nuevos conocimientos, los cuales permitirn elaborar propuestas queconduzcan a tener un avance en la solucin al problema en estudio. El proceso de investigaci n sobre el tema La deserci n escolar en el bachillerato tecnolgico de laDireccin General deEducaci n Tecnol gicaIndustrial , sellev acabo mediante la utilizacin de mtodos empricos y tericos, as como el apoyo demtodos matemticos, con laelaboracin respectivade instrumentos que permitieron recabar la informacin necesaria, la cual proporcion resultados confiables para abordar de manerams completael objeto deestudio. A continuacin se haceladescripcin metodolgica que se tom en cuentaparallevar aefecto lainvestigacin. II.1 DESCRIPCIN DEL UNIVERSO DE ESTUDIO. DGETI, como una dependencia educativa del gobierno federal, atiendelaformacin depersonal tcnico calificado en el nivel medio superior, en las reas industrial, comercial y deservicio. La DGETI forma bachilleres tcnicos, tcnicos profesionales, tcnicos bsicos, personal tcnico, a travs de la modalidad de educacin basada en normas de competencia; capacitapara y en el trabajo y otorga el servicio de sistema abierto.(Perfil acadmico-DGETI.Mxico 1999) Del anlisis del documento Perfil Acadmico DGETI 1999, se puede inferir que esta Direccin Tecnolgica, cuenta con 429 33
planteles, un Centro deCapacitacin Permanente(CAP), as como el Centro Nacional deActualizacin paraDocentes (CNAD). La DGETI cubre todas las entidades federativas del pas, lo que permite, con una visin nacional, dar respuesta a las necesidades de las economas locales en materia de educacin tecnolgica. Se han construido y equipado 6,092 aulas; 1,496 laboratorios; 1,589 talleres y 3,963 anexos de usos varios (oficinas paraservicio alacomunidad estudiantil, auditorios, salas decmputo, etc.). Delo anterior corresponden al Estado deMxico 427 aulas, 86 laboratorios, 92 talleres y 230 anexos deusos varios. Con esta infraestructura fsica educativa se brinda servicio a ms de 500,000 alumnos inscritos en los planteles CETIS y CBTIS, junto con la enseanza basada en normas de competencia(EBNC), el SistemaAbierto deEducacin Tecnolgica Industrial (SAETI) y las escuelas incorporadas, se atiende alrededor de614,000 alumnos, cubriendo deestemodo el mbito federal, estatal y privado. Del total delos 2.8 millones deestudiantes quecursan el nivel medio superior en el pas, la DGETI atiende y norma al 22% deesapoblacin. 58 Sustentado en ello, la DGETI brinda una educacin de calidad y competitividad anivel nacional eimpulsaunacultura de aprendizaje y generacin de conocimientos tcnicos, al servicio delasociedad y laplantaproductivadel pas. Esta institucin basa su funcionamiento en las lneas de polticaeducativacontenidas en el Plan Nacional deDesarrollo 1995-2000, en los programas de desarrollo educativo y en el mismo documento, seponeespecial atencin en el desarrollo de laeducacin tecnolgica. En la perspectiva del desarrollo social, este modelo educativo impactatodos los contextos delasociedad: En el joven estudiante como una de las mejores oportunidades paraconstruir su proyecto devida. En el mbito familiar significa una importante alternativadeautoempleo. 58 Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 12. 34
En el contexto empresarial constituye la oportunidad de contar con recursos humanos calificados en las lneas deproduccin. Y en el mbito geogrfico respondeaun imperativo de desarrollo municipal, regional y nacional. No obstante la trascendencia delainfraestructura fsica instaladaen estainstitucin, su principal preocupacin radica en el factor humano. La planta docente la integran cerca de 25,000 profesores y ms de 16,000 trabajadores de apoyo a la educacin. 59 A fin de elevar lacalidad de los servicios educativos se inici en esta Direccin General un amplio programa de capacitacin docente, deformacin directiva, abarcando en ello a los 429 directores de planteles, 32 coordinadores y 1,701 directivos entre subdirectores y jefes de departamento. En respuesta a esto los alumnos participan en relevantes eventos acadmicos, culturales y deportivos a nivel local, nacional y en ocasiones demanerainternacional como es el caso dealumnos del CETIS No.77, CBTIS No. 114 ganando medalla de oro en la Olimpiada de Qumica y medalla de plata en la Olimpiada Internacional deMatemticas respectivamente. La participacin concreta en el quehacer educativo es el Programa de Vinculacin con el Sector Productivo, mediante ste, lacomunicacin entrelos planteles y los representantes de la planta industrial y de servicios, permite comprender y atender sus requerimientos fortaleciendo con esto la actualizacin deplanes y programas deestudio. Por su parte los alumnos, como requisito de su formacin tcnica, elaboran prototipos didcticos y de apoyo a las actividades productivas, con lo cual sevinculan igualmente al sector empresarial. Cabe sealar que este evento se realiza cada ao a nivel nacional en distintas sedes de la repblica mexicana. Paraapoyar la capacidad de creatividad einnovacin del alumnado y premiar ladedicacin deestudiantes esforzados seotorgaron en el ltimo ciclo escolar ms de27,000 becas del programadebecas econmicas con un monto anual dems de3,500 pesos. 60 De las 32 Coordinaciones de Enlace Operativo en la repblicamexicana, laCoordinacin de EnlaceOperativo No. 15 59 Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 13. 60 Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 16. 35 de la DGETI en el Estado de Mxico, coordina 25 planteles de los 429, encontrndose los CETiS y CBTiS, motivo de investigacin en los municipios de: Atizapn (CETiS 35), Tultitln (CETiS 95), Tlalnepantla (CBTiS 50), Ecatepec (CBTiS 29), Nezahualcyotl (CBTiS 6); municipios que cuentan con los servicios pblicos de: transporte, luz, drenaje, telfono, y servicios mdicos, as como pavimentacin. La localidad sealada es zona de ingresos econmicos que vadetres asietesalarios mnimos, el cual es de$ 40.00. La construccin de sus casas, puede ser desde la obra negra, de una o dos habitaciones con uso general o con dos o tres recmaras, cocinay bao, en unasuperficiepromedio de40 a60 metros cuadrados. Los padres delos alumnos, en su mayorason deprovincia, por lo cual seconsideraunapoblacin multitnica. El acceso a las escuelas es prctico y rpido, ya que existelavialidad y transporteconstante. Cabe sealar que los municipios de: Tlalnepantla, Ecatepec, y Nezahualcyotl, colindan con el Distrito Federal de laciudad deMxico. Las escuelas de la zona 15, tienen salones bien terminados, laboratorios, talleres, patios cvicos, biblioteca, auditorio, reas verdes y deportivas. Los equipos se van actualizando lentamentey el suministro deinsumos seconsider adecuado en relacin al uso delaboratorios y talleres. II.2 POBLACIN Y MUESTRA. Sobre los alumnos. Algo importante a destacar es que un buen nmero de alumnos desertores, abandonaron sus estudios porque incumplieron el reglamento, es decir deban ms de cuatro materias. El incumplimiento del reglamento es un eufemismo que esconde las grandes deficiencias del sistema educativo mexicano, particularmenteen lo queserefierealos contenidos curriculares y la incapacidad del personal docente para desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos aunado claro est a la deficiente preparacin intelectual y cultural con que acceden los alumnos al nivel del bachillerato 36 tecnolgico y que les dificulta aceptar las nuevas exigencias acadmicas. La poblacin desertora en estos planteles es de 40% en promedio del primero al quinto semestre. Setom unamuestrade 9.3%, de 1622 alumnos desertores, de los cuales el 3.4% corresponde al sexo femenino y el 5.9 % restante al sexo masculino (Anexo No.1). Con respecto a la poblacin de estudiantes desertores de los planteles investigados, seestudiaron a32 desertores en el primero y segundo semestres, a 55 de tercer semestre, a 35 de cuarto y 28 dequinto semestre, siendo un total de150 alumnos. Las edades deestos fluctan entrelos 15 y 18 aos deedad. De la muestra antes descrita se presenta la distribucin siguiente: TABLA No. 1 ALUMNOS DESERTORES SUJETOS DE ESTUDIO EXALUMNOS EXALUMNOS EXALUMNOS EXALUMNOS ESCUELA 2do. SEM 3er. SEM. 4to. SEM 5to. SEM TOTAL F M F M F M F M CETiS 1 4 3 9 1 3 3 3 27 35 CETIS 1 3 2 5 1 3 2 4 21 95 CBTiS 3 4 4 9 3 6 2 3 34 50 CBTiS 2 6 4 8 4 7 2 3 36 29 CBTiS 3 5 4 7 3 4 3 3 32 6 TOTALES 10 2 1 38 12 23 12 16 150 2 7 Es convenientesealar algunas caractersticas importantes delamuestradealumnos con quesetrabaj: Laprimeraserefiereal sexo como seobservaen el (Anexo No. 2) el porcentajedehombres es mayor queel delas mujeres, 37 incluso con una diferencia importante: 34% mujeres y 66% hombres. La segunda caracterstica es la edad, todos los alumnos oscilaron entrelos 15 y 18 aos, del total deellos, 60 tenan 17 aos, 40 tenan 16 aos, 30 haban cumplido 15 aos y solamente20 tenan 18 aos (Anexo No. 3). En el (Anexo No. 4) semuestra el nmero de materias que reprob cadaalumno: 52 alumnos reprobaron 5 o ms materias, 42 alumnos reprobaron 4 materias, 58 alumnos reprobaron de 1 a 3 materias. Finalmente en el (Anexo No. 5) se muestra cuales fueron las materias quems sereprobaron: Matemticas el 34%, Qumica 21%, Mtodos de Investigacin 20%, Fsica 18% y otras 7%. Las razones de que las materias mencionadas sean las que ms se reprueban, no compete a este trabajo analizarlas, sin embargo mucho tiene que ver en ello la manera en que se ensean y se aprenden, as como por parte del alumno una cierta predisposicin hacia estas materias con la idea de que son difciles decomprender. Sobre los docentes. En el estudio se seleccionaron 39 docentes que estn adscritos a los planteles sujeto de estudio, a quienes seles aplicaron los instrumentos de trabajo como: encuestas, entrevistas, cuestionarios. En la tabla No. 2 se observa la distribucin de docentes con los que se trabaj esta investigacin y algunos datos son estos: 38 TABLA No. 2 DOCENTES SUJETO DE ESTUDIO No. De ESCUELA DOCENT SEXO PREPARACIN AOS DE SERVICIO ES F M TEC PAS LIC. MENO 5 A MS . . S 10 DE DE 5 10 CETiS No. 8 4 4 1 2 5 2 3 3 35 CETiS No. 7 3 4 1 2 4 1 3 3 95 CBTiS No. 10 4 6 2 2 6 2 4 4 50 CBTiS No. 6 2 4 1 1 4 1 2 3 29 CBTiS No. 8 5 3 1 2 5 1 2 5 6 T O T A L 39 1 21 6 9 24 7 14 18 8 Del anlisis que se desprende de la tabla anterior, se tiene que el 46.5% de los docentes son del sexo femenino y el 53.5% del sexo masculino, de estos 39 docentes, 15.5% son Tcnicos Profesionales, 23% son pasantes de Licenciatura y 61.5% son titulados anivel Licenciatura. Cabe mencionar que al revisar su currculo slo 15 de estos maestros acreditaban haber recibido algn tipo de cursos sobreDidcticay Pedagoga. Se aprecia que los docentes de los planteles motivo de estudio son en total 250. Setom el 15.6% como muestra, delos cuales 18.2% deellos tienen menos de5 aos deservicio, 36.4% maestros entre 5 y 10 aos de servicio y el porcentaje restante, 45.4% con ms de 10 aos de servicio. De los 250 mentores, 120 tienen ms de10 aos de servicio en el Sistema Tecnolgico. Sobre los Padres. 39 Con relacin a los padres de familia, se tomaron en consideracin para este trabajo, a 50 de ellos al azar, de la muestradelos 150 alumnos desertores. El 70% de los seleccionados fueron madres de familia, de stas el 50% trabaja fuera del hogar y el otro 50% lo hacen como amas de casa. Con relacin al otro 30% de los seleccionados, son padres defamiliaque en su mayora trabaja como empleados. Lo anterior se puede observar en la siguiente tabla: TABLA No. 3 PADRES SUJETOS DE ESTUDIO No. Padres Sexo Actividad familia femenino hogar empleados 50 35 17 18 masculino 15 15 II.3 VARIABLE E INDICADORES. La variable fundamental de estudio fue la Desercin Escolar . La cual est sujeta a indicadores sometidos a anlisis, clasificndose estos en endgenos y exgenos; entendiendo por endgenos aaquellos quesemanifiestan dentro dela cobertura del hecho educativo intencionado, asociadas al mismo; mientras que los exgenos por exclusin son los que no se relacionan al hecho educativo intencionado, pero que estn presentes de alguna manera en el mismo, por la influenciaque ejercen sobre la participacin escolar del alumno en la escuela. Los indicadores endgenos queseeligieron parael estudio son los siguientes: 1. Vnculo maestro-alumno. 2. Relacin en el grupo deiguales. 3. Ausenciadeprofesores. 4. Formacin del docente. 5. Incentivacin del alumno por partedel profesor 6. Tipo deevaluacin queprevaleca. 7. Elaboracin deinstrumentos deevaluacin. 40 8. Semestres escolares en los queseproducelamayor desercin. 9. Caractersticas delainstitucin. 10. Orientacin vocacional del alumno. Los indicadores exgenos , queseeligieron parael estudio son los siguientes: 1. Preparacin delos padres o tutores. 2. Integracin familiar. 3. Ingreso econmico familiar. 4. Necesidad detrabajo por partedel alumno. II.4 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO. Los fenmenos investigados no se deben estudiar unilateralmente, sino objetivamente, es decir en formantegra y multilateral. Una adecuada fundamentacin metodolgica y de carcter terico que permita un correcto anlisis de la problemticaqueseaborday un marco terico queconduzcaala interpretacin del fenmeno investigado, de tal forma que puedan aportarse recomendaciones valiosas para la prctica escolar. En estecaso el abandono escolar tal como sedescribe en el marco terico, se concibe como un fenmeno determinado por causas mltiples y por ello se analiza en el presente trabajo desdelas diferentes perspectivas quelo ocasionan, se analizadesdelas causas internas quesedan en lainstitucin escolar y desdelas causas externas quesedan en lasociedad, econmicas y familiares. En esta investigacin pedaggica se utilizan los mtodos empricos, tericos as como los estadsticos. Seutilizan mtodos tericos como es el caso del histrico lgico que permite contrastar con la informacin emprica obteniday paraprofundizar en cmo se hatrabajado la escuela en Mxico de cmo las condiciones econmicas, polticas y sociales han influido en la Deserci n Escolar y c mo el problemade aprendizajeen los alumnos incidecon su presencia hoy en daen los centros educativos. Otro mtodo terico fueel de anlisis y sntesis , el cual seemple paravalorar lainformacin procedentedelabsqueda bibliogrfica y llegar a conclusiones al respecto. Asimismo, este mtodo se emple en el procesamiento de toda la informacin recabadaen los instrumentos aplicados. 41 El mtodo delo abstracto a lo concreto fueutilizado para elaborar las recomendaciones quepodran contribuir adisminuir la desercin escolar en las escuelas de estudio en esta investigacin. En el desarrollo de los mtodos empricos utilizados, se recurri al anlisis documental de las estadsticas nacionales acercadel abandono escolar as como deladocumentacin delos CETIS y CBTIS objeto deestudio. Sehizo uso en formapreponderantedela encuesta , lacual se aplic a los alumnos desertores, a sus padres y a los maestros que en el perodo estudiado se encontraban frente a grupo. La encuesta es un mtodo emprico complementario de investigacin quesuponelaelaboracin deun cuestionario cuya aplicacin masiva permite conocer las opciones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos seleccionados en la muestra. Por la informacin obtenida el investigador puede conocer las causas generales quehan provocado un fenmeno, la valoracin que los sujetos hacen de distintas actividades, etc. 61 El cuestionario para los alumnos desertores se aplic en las escuelas ya mencionadas a un 9.3% de su total de desertores. El cuestionario utilizado paralos estudiantes desertores est estructurado en cuatro apartados, tiene veinticinco reactivos de preguntas cerradas con cuatro opciones de respuesta a elegir una. En el cuerpo del cuestionario se solicitan datos de identificacin tales como: sexo, estado civil, ao de ingreso, ao de abandono escolar, semestres cursados; sepreguntaadems, el nmero dematerias reprobadas y cules son stas (Anexo No. 6). El cuestionario denominado encuestaalos docentes (Anexo No. 7) contienecinco preguntas, todas tienen laposibilidad de ser contestadas de manera abierta, dos de estas sugieren, adems, opciones aconsiderar por el encuestado, sedescribea continuacin: 1. Datos personales. 61 MetodologadeInvestigacin. LaInvestigacinPedaggica. AspectosTericosyMetodolgicos. Cuba. 1998. Pg. 12. 42 2. Puntos devistasobreladesercin escolar. 3. Su actuacin como maestro. 4. Opinin sobrelainstitucin educativa. El cuestionario denominado encuesta a los padres de familia (Anexo No. 8) const de diez preguntas, todas tienen cuatro opciones a considerar para elegir una. Los tpicos de las preguntas serelacionan con los indicadores considerados. A continuacin sedescribe: Un primer aspecto tuvo que ver con las razones por las que su hijo se inscribi en esta escuela y lo que a l como padre le significaba. En un segundo tpico, la indagacin del apoyo que proporcionabaasu hijo. En un tercer aspecto, era identificar la relacin que mantuvo con su hijo en el periodo deestudiantey lamaneraen queafectaron los problemas familiares asu desempeo. El cuarto cuestionamiento tiene que ver con la actitud frente al estudio que observ en su hijo y si estuvo al pendientedesu desenvolvimiento escolar. El procedimiento paraaplicar las encuestas fuea visita domiciliaria y va telefnica. Una vez recabados los cuestionarios se analizaron, en el caso de los alumnos y sus padres se registr cada uno de los incisos elegidos en las diferentes preguntas y se calcul el nmero de frecuencia presentada. As mismo, la informacin obtenida en cuanto a edad, sexo, materias reprobadas, etc., fue confrontada con la informacin contenidaen el archivo escolar. 43 CAPTULO III ANLISIS DE RESULTADOS. El anlisis de los controles escolares permiti al investigador acercarse al comportamiento de la desercin escolar en lageneracin objeto de estudio, lo cual constituy un antecedente importante para el posterior anlisis de las causas del abandono escolar, al integrarlas a la informacin provenientedelos restantes instrumentos aplicados. En este captulo, se presenta la informacin producto de la investigacin documental, as como la valoracin de los resultados delas encuestas aplicadas alos alumnos desertores, alos docentes y padres defamilia. La investigacin realizada permiti profundizar en las causas del abandono escolar en los planteles CETiS y CBTiS, motivo deestudio en lageneracin 1996-1999. La generacin 1996-1999 tuvo al inicio 4055 alumnos matriculados en los planteles objeto de estudio en el primer semestre (Agosto 1996-Enero 1999) de los cuales se dieron de baja297, pretextando equivocacin en el camino desu vocacin, por la lejana del plantel a su casa, inscripcin temporal mientras ingresaban a otra escuela, o porque el estudiante no fueasignado alaespecialidad quel solicit. En Febrero de 1997 se inscribieron al segundo semestre 3758 alumnos y para Julio del mismo ao desertaron de los planteles antes mencionados 653, pretextando reprobacin constanteen Matemticas y Qumica, faltadeestmulo por parte de los maestros, por falta de armona en la relacin con sus compaeros, porque consider que haba pocas oportunidades de ingresar aestudios superiores, por haber tenido unaoferta de trabajo. Para Agosto de 1997 se matricularon 3105 alumnos en 3er. Semestrey para Febrero de1998, slo quedaron inscritos 2536, dndose de baja 569 alumnos, argumentando falta de apoyo econmico por parte de los padres; reprobacin constante de materias como Matemticas, Qumica, Fsica y Mtodos de Investigacin; reprobacin en las materias de especialidad, faltadeestmulo por partedelos docentes. 44 La matrculapara el 4o. Semestre fue de2536 alumnos en Febrero-Agosto 1998, 58 alumnos se dieron de baja por acumulacin dematerias reprobadas. Para Agosto 1998-Febrero 1999, en 5o. Semestre se dieron debaja45 alumnos con las mismas caractersticas del semestre anterior, quedando una matrcula de 2478 estudiantes, de los cuales egresan en el 6to. Semestre 2433 en Julio de 1999, quedando algunos por materias reprobadas, lo cual atrasa su salidapero no causabaja. Como se puede observar las caractersticas son claras y muestran el comportamiento siguiente: LaDeserci n Escolar en los planteles que son objeto de estudio, es ms alta en los semestres 1, 2 y 3, como semuestraen el (Anexo No. 9). Cabe sealar que al hacer el anlisis de los resultados, destacan aspectos como lafaltadeorientacin vocacional, que impiden tener una nocin clara de los objetivos que persiguen al ingresar al plantel. As los estudiantes desertores durante el tiempo que permanecieron en la escuela se desenvolvieron bajo unavisin no ms alldel presenteinmediato, lo queles impidi la creacin o formacin de proyectos viables de ubicacin personal afuturo. A continuacin se presenta un anlisis de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados. III. 1 VALORACION DE LA ENCUESTA A ALUMNOS. El cuestionario aplicado a los alumnos (Anexo No. 6) se integr con veinticinco preguntas divididas en cuatro apartados: demanda escolar, situacin econmica y familiar, proceso-enseanza aprendizaje y el alumno. El anlisis a las respuestas de los alumnos encuestados en cada uno de estos apartados, semuestraen el (Anexo No. 10). Dicho cuestionario reflej que el 33% de los encuestados ingresaron a este subsistema porque ya no tenan otra opcin, el 25% sealaron quelo hicieron por influenciadesu familia, el 42% restante porque se sintieron atrados, es decir, por inters propio, (Pregunta No. 1). De lo anterior se puede deducir que la mayora no vea a esta escuela como su mejor opcin. 45 Otro aspecto relevante es que el 46% de los encuestados consider que slo algunas materias de las que se cursaron se relacionaron con su inters personal y queel 54% consider que no tuvo informacin suficiente sobre el plan de estudios y en que rea se poda desarrollar al terminar su estancia en la escuela, (Preguntas Nos.2 y 3). Sin lugar adudas el cambio de laeducacin secundariaal nivel medio superior desequilibr al alumno desertor y el mismo desconocimiento de los planes y programas de estudio le provoc esta reaccin por lo que es recomendable una mejor induccin al inicio de los ciclos escolares. En la eleccin de la escuela resulta significativo (Pregunta No. 1) que el alumno desertor en un 58%, haya manifestado que l no la escogi por iniciativa propia. Esta respuesta obliga a la siguiente reflexin: En qu medida el hijo acude a la escuela motivado por s mismo? o bien si se siente obligado por su familia; o es el paradigma equivocado del padredefamiliaquedeseaquesu hijo estudielo quees l o lo quequiso ser. La escuela como institucin social es generadora de expectativas como la movilidad social la cual resulta una de las ms atractivas, es as que muchos padres depositan en la escuela toda su confianza para que a futuro sus hijos puedan tener un mejor nivel devida. Incluso llegan aconsiderar ala escuelacomo lanicaresponsable delaeducacin desus hijos y ledelegan su autoridad depadres. En el aspecto econmico se encontr que un 58% manifestaron que los padres pagaban sus estudios y el restante queellos cubran el costo delos mismos, (PreguntaNo. 4). De ese 42%, un 28% seal que trabajaba todo el tiempo para sufragar los gastos escolares, el 14% restante consider necesario trabajar algunas veces (Anexo No. 11). En referencia al costo delas colegiaturas, (Pregunta No. 6), un 33% manifest que no le pareca caro, por lo tanto no hubo dificultad paracubrirlo. Si hacemos caso alas respuestas de los encuestados, podra decirse que el aspecto econmico influy en la desercin escolar pero que no fue elemento determinante. De los alumnos encuestados el 70%, manifest que los maestros fomentaban laparticipacin en laclaseslo en forma ocasional . A estepunto los encuestados manifestaron en un 60% que los maestros utilizaban material didctico algunas veces, un 40% seal que nunca (Anexo No. 12) lo anterior se ve 46 reforzado por los comentarios que de manera informal nos hicieron algunos alumnos en el momento de la encuesta. Es de importancia sealar que en opinin de los jvenes desertores, los profesores en sus clases abusan del dictado, las fotocopias y los trabajos extra-clase los que jams les eran regresados. Esta es otra caracterstica del modelo tradicional encontrado en laprcticapedaggica delos profesores, relativo al abuso que hacen de la palabra, limitando otros elementos didcticos quepermiten un mejor entendimiento delos contenidos. Aunados a las respuestas de los alumnos desertores al cuestionario, nos permite afirmar que la mayora de los maestros carecan de formacin docente sistemtica, por lo que es de suponer que el acercamiento de estos con los grupos de alumnos se sustentan en concepciones intuitivas apoyadas en el sentido comn o en modelos tradicionalistas y autoritarios que provocan con frecuenciaunaprcticapedaggicalimitada. Del dominio de los contenidos programticos de la asignaturapor partedel profesor (Pregunta No. 11), el 55% de los alumnos seal queen ocasiones los manejaban los mentores y un 45% respondi quepocas veces los maestros explicaban los contenidos a profundidad. Se considera que hechos como estos, pueden influir en la desercin escolar, ya que ocasionan desinters en el alumno cuando no entiendelo que sepretende ensear, sobre todo al no encontrar respuestas a las dudas planteadas, en este sentido un 46% afirm que los profesores fomentaban su participacin demaneradinmicaeinteresante. Un elemento que se identific, es la falta de participacin del alumno en la determinacin de las formas de evaluacin; yaquees el maestro el que decideunilateralmente cmo debera de ser sta (Pregunta No. 13). Un 60% de los encuestados seal queslo algunos maestros tomaban en cuenta la asistencia, participacin y trabajos como parte de los criterios de evaluacin, siendo el examen el instrumento de mayor peso parasu calificacin. En relacin al trato amable, de respeto y ayuda de los maestros hacia los alumnos, estos opinaron (Pregunta No. 14), haberlo tenido mnimamente en un 46% a favor de los mentores, mientras que un 54% nunca recibi trato de esta ndole. Es importante que el profesor est siempre atento al ritmo del proceso educativo y demaneraespecial alaedad psicolgicay afectiva del alumno porque esto le permite tener un mejor trato, una mayor comunicacin y obtener resultados ms favorables. 47 En funcin del acervo bibliogrfico de la escuela donde desert, los alumnos encuestados se manifestaron en un 90% que no haba libros suficientes y que muchos de estos se encontraban en mal estado y obsoletos. Es importante poner especial atencin en esteaspecto porquesi el alumno no tiene lainformacin al alcance, esteno podrcumplir con las tareas encomendadas por el profesor y el ir a consultar a otra biblioteca, ocasiona gastos que posiblemente no estn contemplados. Delos alumnos encuestados un 68% dijo en la(PreguntaNo. 17), que la solucin administrativa para sus problemas eran deficientes y que tenan un mal trato por parte del personal del plantel. Esto provoca atraso en la documentacin escolar poniendo en grave riesgo la estancia del alumno en la escuela por lo quepuedeser motivo importanteen ladesercin escolar. Ladesatencin por partede los directivos y del personal administrativo, dej mucho que desear, porque el 65% de los alumnos encuestados no tuvo respuestas favorables a la problemticaque presentaron en relacin al nmero dematerias reprobadas (Pregunta No. 19). Lo anterior ocasiona que los alumnos que no presentaron en tiempo y forma sus exmenes de regularizacin por el mal registro de los controles escolares, seles acumulan estos, pudiendo quedar fuera dereglamento, lo que ocasiona baja temporal o definitiva y por consecuencia el riesgo deladesercin escolar es latente. Uno de los grandes problemas a los que se enfrenta el bachillerato tecnolgico, es la carencia de una metodologa sistemticapor partedelos alumnos paraabordar sus estudios, bajo una actividad de trabajo intelectual creativo, crtico y reflexivo, carenciacuyo origen esten lafaltadeconciencia del sistema educativo mismo parafomentar en el estudiante una metodologaquepermitalaautonoma, laauto comprensin desu proceso formativo y la adopcin de tcnicas de estudio. Por ello los CETiS y los CBTiS objeto deestudio enfrentan un grave problema en lo que se refiere al proceso de generacin de conocimientos, ya que el estudiar implica destrezas y operaciones cognitivas que permitan aprendizajes significativos, por lo cual es necesario capacitar a los estudiantes parafacilitarles el acceso alos conocimientos que seimparten en dichas escuelas. Las respuestas al cuestionario por parte del alumnado desertor en la(Pregunta No. 21), reflej en un 66% que no se le ensearon tcnicas de estudio y en la pregunta No. 22 del mismo cuestionario se aprecia que un 70% de los encuestados 48 usaban tcnicas deestudio con poca frecuencia. Delo anterior se desprende el escaso manejo de procedimientos de trabajo intelectual, a partir de un nulo conocimiento y prctica de hbitos y tcnicas deestudio; detal formaquelacapacidad de reflexin, anlisis, sntesis y elaboracin de nuevos conocimientos estn poco desarrollados. Un elemento que permite al alumno ubicar el tipo de institucin educativaen laquesedesenvuelvey por tanto las normas por las que se rige es el conocimiento profundo de la normatividad institucional, a este respecto los estudiantes desertores manifestaron en torno alos derechos y obligaciones que adquirieron al ingresar a las escuelas objeto de estudio queel 40% conoci algunos y el 20% ninguno (Pregunta No. 20). Por lo que la mayora de los encuestados careci de un pleno conocimiento delos reglamentos acadmicos y disciplinarios que norman su comportamiento al interior de la escuela. El desconocimiento de los derechos y obligaciones fueron factor importante afectando la conducta de los desertores ya que al adeudar un nmero de materias mayor al permitido qued fuera del reglamento y por lo tanto fueradelaescuela. Al preguntarlealos encuestados sobresu papel dentro del proceso de enseanza-aprendizaje (Pregunta No. 18), el 60% de las respuestas sealaron que su inters para con las materias que cursaron fue muy poco constante. Esta afirmacin se refuerza cuando se les pregunt sobre su participacin como estudiantes dentro de sus escuelas, a la cual contestaron que la consideraban regular en un 87% y psima en un 13%, por lo queninguno laconsider buena. En esta investigacin se encontr que el 66% de los encuestados respondieron que slo algunas veces relacionaron los contenidos escolares vistos en las materias con su realidad social (Pregunta No. 3). Lo anterior resulta preocupante pues es necesario colocar al educando en contacto con su realidad para que la conozca y pueda contribuir a transformarla. La enseanza no debe alejarse ni permanecer ajena a la realidad, puesto queseren ellaen dondetendrquevivir y actuar. La falta de una adecuada orientacin vocacional tanto en lasecundariacomo en el nivel medio superior y laausenciade motivacin a su ingreso precipit de alguna manera la desercin. Cabe sealar que llam la atencin la respuesta de los estudiantes desertores, 40%, en el sentido de que casi siempreles fue agradable el tiempo que pasaron en la escuela (PreguntaNo. 24). 49 En lasituacin descritahastaaqu, no sepuedepasar por alto queuno delos problemas centrales delaetapaadolescente en laqueseencuentran los alumnos desertores, es el hallazgo des mismo, en esaetapael estudianteseenfrentaasu propio ser y por consecuenciaala adquisicin de una identidad como individuo, con la cual adquiere nuevos sentimientos y nuevas formas de conducta, debe adaptarse a la nueva condicin que social y educativamente se le demanda; por tal razn es necesario que realice una preparacin emocional y psicolgica para desempear su nuevo rol social adecuadamente. Desde este punto de vista puede observarse que los estudiantes que abandonaron la escuela no estaban preparados suficientemente psquicay emocionalmentepara asistir aclases, repercutiendo negativamente en los procesos intelectuales que se le demandaron como alumnos regulares. III.2 VALORACION DE LA ENCUESTA A PROFESORES. Como ya se seal, la encuesta aplicada a los profesores (Anexo No. 7) seconform por cinco preguntas, en las primeras tres seofreci laoportunidad derespuestamltiplecon opcin paraqueel encuestado eligieratodas o partedeellas y en las ltimas se present respuesta abierta. Los resultados de las respuestas aesaencuestaseremiten al (Anexo No. 13). En el primer cuestionamiento, se pregunt si ladesercin escolar ha disminuido, ha aumentado o se mantiene igual: en principio, algo significativo es que la totalidad de los encuestados no neg laexistencia de este fenmeno, ya que el 83% consider que se ha mantenido igual y el 17% restante consider quesehaincrementado. En el segundo cuestionamiento se pidi sealar las causas de la desercin y se sugieren trece opciones, agrupadas en cuatro bloques de posibles causas: econmico-familiares, caractersticas del alumno, actuacin del maestro y caractersticas delaescuela. Latotalidad escogi opciones de las cuatro variables o bloques, lo cual significa que no atribuyen a una sola causa el abandono escolar, algo interesante es que el 74% escoge la totalidad de las opciones referentes a las caractersticas del alumno lo que puede interpretarse como una concepcin que responsabiliza primordialmente a ste de su fracaso escolar. Es necesario comentar que el 26% restante de los profesores enfatiza en su papel y las caractersticas de la escuela como aspectos que influyen ms en ladesercin escolar. 50 Es cierto que el alumno tiene gran responsabilidad en su formacin intelectual, pero el profesor como parte del proceso educativo es piezafundamental en laeducacin deste, por lo que debe responsabilizarse de su aporte por facilitar la estancia de los jvenes en la escuela estableciendo en su prctica docente un clima de seguridad a travs del dilogo, buscando la armona afectiva para que con esto el hecho educativo tenga mejor respuesta y el educando obtenga la sensacin deseguridad quelo motivepara tener el xito en el desarrollo desus capacidades intelectuales. Se debe destacar tambin, que en el aspecto econmico- familiar, slo el 42% consider importante factor dedesercin la falta de recursos econmicos, en tanto que el 58% valor como factor importante la falta de ayuda e incentivo de los padres hacia sus hijos que estudiaban el bachillerato tecnolgico. El 83% de los encuestados consideran causa importante en la desercin, la actuacin inadecuada de las autoridades administrativas. Indudablemente que si el centro educativo no cuenta con el equipamiento necesario, si los docentes no observan una prctica docente adecuada, si el acervo bibliogrfico no es suficiente, pero sobre todo si no existe una interrelacin entre cada uno de los departamentos que conforman alainstitucin, el mal servicio educativo repercute en los estudiantes ocasionando deterioro en su formacin y al presentarseste, por consecuenciaprovocadesercin escolar. En la tercera pregunta se le cuestion al maestro acerca de las repercusiones que la desercin tiene para el alumno y para su escuela. Respecto al alumno el 93% consider que la desercin le reduce al alumno sus posibilidades de conseguir empleo, pues asumen que el bachillerato tecnolgico los capacitaen varios sentidos paraese fin. Un 50% opin que la desercin escolar creafrustracin en el alumno y lelimitasus relaciones interpersonales con sus semejantes; un 16% consider que a los desertores no les afecta mayormente ese hecho, pues la mayora son comerciantes o hijos de comerciantes y no les interesatener xito en laescuela. En relacin a la escuela, hubo una coincidencia del 100% en sealar que la desercin afecta a los planteles por reduccin delamatrculaeimplicamenores ingresos econmicos dificultando an ms su operatividad. El 74% valor queadems estehecho afectalaimagen delainstitucin educativa. 51 Preocupante es el hecho de que los docentes resten toda importancia al protagonista ms importante del proceso educativo, el alumno, y queantepongan los intereses econmicos y de imagen institucional al verdadero problema que es el fenmeno de la desercin escolar. Esta ausencia muy probablemente se deba al desconocimiento del proceso de desarrollo del adolescentey aun criterio muy limitado por una prctica docente tradicionalista, donde se considera al educando como un simplereceptor en el proceso educativo. Lo anterior obligaaqueel docentedebedejar el discurso diario y hacer desu quehacer acadmico algo nuevo quepermita el desarrollo delas capacidades del alumno. Lapreguntanmero cuatro solicit laopinin del profesor acerca de las razones por las quela mayora de los egresados desecundariadel permetro delaescuelaprefieren inscribirse en otro subsistema educativo, el 75% se refiri a la idea que en la poblacin de los CETIS y CBTIS tienen un bajo nivel acadmico y 25% a que es frecuente la falta de clases por ausenciadealgunos mentores. Laltimapreguntasolicit al profesor queopinaraacerca de las medidas que deben tomarse para evitar o disminuir la desercin escolar en cada unade sus escuelas. Al respecto se dieron diversas opiniones: 68% alanecesidad deactualizar los planes y programas de estudio, 81% al mejoramiento del pago a los maestros, 66% a la falta de capacitacin pedaggica al docente, realizar labor social y cultural para una mejor proyeccin de estas escuelas en la localidad y mejorar las instalaciones delas mismas, un 48% en particular laboratorios, talleres y bibliotecas (Anexo No. 14). Algo interesantey significativo es queningn profesor se refiri al papel del alumno en lasuperacin del problemadela desercin; como puede observarse en los prrafos anteriores, todos son factores que an tienen relacin con el proceso educativo y quealgunos deellos son muy importantes, como los programas o la formacin docente y ninguno incluye al alumno como el sujeto principal del proceso educativo. Tal ausencia, muy probablemente tiene que ver con una concepcin educativa tradicionalista, en donde el alumno se coloca como receptor u objeto deenseanza. 52 III.3 VALORACION DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA. Este cuestionario estuvo integrado por diez preguntas (Anexo No. 8) pretendiendo averiguar con ellas la opinin de los padres de alumnos desertores acerca de los aspectos relacionados con los indicadores que se han venido manejando en la presente investigacin. Su anlisis se presenta en el (Anexo No. 15). De las razones por las que inscribi al hijo en esta escuela(PreguntaNo. 1), el 40% seal quelefueasignada, un 30% manifest queeralaquequedabams cercadesu casa, slo un 10% la consider la mejor opcin. De lo que se deduce de esteplanteamiento que lamayora delos padres delos alumnos desertores no estaban convencidos deque sus hijos deberan de entrar a esta escuela, aunque una vez ah les pareci satisfactorio, lo cual parececontradictorio. En relacin al apoyo proporcionado asu hijo, el 40% dijo haberleapoyado econmica y moralmente, otro 40% dijo queslo econmico y el 20% restante que no le brind ningn apoyo (PreguntaNo. 3). Se sabe que el apoyo econmico es importante para la consecucin de resultados educativos, pero esto no significa queseacausaprimordial dedesercin escolar, yaquecualquier nivel acadmico se puede alcanzar cuando hay inters y motivacin por partedelafamilia. La (Pregunta No. 4), que se refiere a si encargaban trabajos domsticos quedificultaban asu hijo cumplir con las tareas escolares, aesto un 90% reconoci quealgunas veces lo hacay el 10% restanteseal quenunca. En estesentido, las relaciones familiares son de suma importancia, porquesegn el grado de estabilidad y confianza que se le proporcione a los hijos, stepuede influir en el nivel deaprendizajequeellos tengan. Es sin duda el buen climafamiliar lo quefavorecelos buenos resultados en laescuela. A la relacin que mantuvo con su hijo mientras ste estudiaba, ninguno lo consider excelente o mala, el 60% lo consider buenay el 40% lacalific regular (PreguntaNo. 8). En cuanto asi afectaron o no los problemas familiares al adecuado desempeo estudiantil desu hijo, el 50% consider que 53 no afectaron, el 30% dijo quealgunas veces y el 20% seal que siempre(PreguntaNo. 6). Referente a la actitud que observ en su hijo frente al estudio (Pregunta No. 7), el 40% consider queerauna actitud desinteresada e indiferente, el 30% manifest que se mostraba motivado en lo referente al tiempo que observ a su hijo dedicado alos trabajos escolares, el 30% lo consider escaso o que no le dedicaba absolutamente nada. Es importante que los padres de familia mantengan las relaciones de estabilidad emocional dentro desta, queseestimulealos hijos paraque tengan laconfianzay seguridad parael mejor delos desempeos en la escuela; debo sealar que el rendimiento escolar no dependeexclusivamentedelos hijos sino tambin debehaber una condicin deculturapor partedelos padres queledsustento asu devenir acadmico y esto selograen los primeros aos de su formacin. Al cuestionar acerca de las causas por las que su hijo dej laescuela(PreguntaNo. 10), el 50% opin quesedebi a quereprob materias, el 30% por problemas econmicos y el 20% contest queno legust laescuela(Anexo No. 16). Sin duda los padres de familia constituyen un elemento importanteen laeducacin desus hijos. Muchos deesos padres depositan en la escuela toda su confianza, para que sus descendientes puedan tener un mejor nivel de vida, llegando incluso aconsiderar alaescuela como lanicaresponsable de laeducacin desus hijos delegndolesu autoridad depadres. Esta expectativa de los padres se desvanece cuando se enteran dela deserci n de sus hijos; esto suelepresentarse como un problema. Los padres quieren que sus hijos asistan a estesubsistemaeducativo, sin analizar si el hijo quiereo no asistir, o en qumedidalees atractivo estemodelo educativo. A este respecto resulta significativo que el desertor haya manifestado queno escogi el plantel al cual debeasistir, por iniciativapropia En entrevista informal realizada con las personas responsables de Control Escolar y docentes, cuando se cita a los padres de familia a las juntas, para entregar calificaciones sedetect queen raras ocasiones estos acuden a enterarse de la situacin acadmica de sus hijos, lo que posibilita que el alumno pueda actuar libremente e incluso ocultar su situacin irregular en la escuela a sus padres o tutores. 54 Los resultados anteriores denotan que los padres de familia tienen desconocimiento del desarrollo fisiolgico y psicolgico desus hijos por lo quees desumaimportanciaque seconozcaesteproceso evolutivo. El tener estetipo derespuestapor partedelos padres de familia permite hacer una reflexin en el sentido de que desconocen laetapaadolescentedesus hijos, por ser sta, una etapa de cambios cognitivos, fsicos y psicolgicos. El pensamiento en la etapa adolescente sufre varias transformaciones ya que ste se torna ms abstracto donde se supone transformaconceptos y solucionaproblemas y se dan las operaciones lgico formales, sin embargo por los cambios fisiolgicos y psicolgicos que el adolescente sufre no le permiten un desarrollo integral al 100%. Es aqu dondeentrala relacin de los padres para equilibrar las pautas de conducta desus hijos adolescentes. Los padres deben de seguir en su funcin como tales, permitiendo relajar un poco las reglas y pautas de comportamiento en casa pero sobre todo compartiendo los roles generacionales, para que los adolescentes puedan explorar y conocer su nuevo entorno social en el cual los padres deben poner especial atencin a los nuevos amigos y de los grupos sociales dondesedesenvuelven sus hijos y sobretodo mantener las vas de comunicacin y confianza abiertos y bien establecidos paraqueel adolescentepuedatener unabasefirme parasu desarrollo. Es un gran error el creer que el adolescente es una persona a la que se le puede dejar hacer su vida de forma independiente, pues es laetapams vulnerabledel desarrollo y por lo tanto necesitaun mayor soportefamiliar quelo avaleen todos los aspectos desu vidafutura. 55 III.4 PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE. La escuela como institucin, ha sido creada para fortalecer las estructuras ideolgicas, culturales, cientficas etc. dominantes, mediante el acto educativo derivado de un proceso enseanzaaprendizaje, en el queinterviene el alumno, maestro, autoridades educativas etc. Sin embargo no se debe pasar por alto que esta accin de ensear y aprender es un proceso activo de interaccin de conocimiento, comprensin, relaciones internas, creacin devalores, por lo queno podemos concebirlo como algo aislado y unilateral. Por lo dems este proceso seestablecedemaneraconcretasegn el lugar y tiempo en el que se desarrolla, de ah que haya sido necesario analizar la prctica pedaggica ejercida en los planteles motivo de estudio y la influencia que tuvo en la Deserci n Escolar. Por estemotivo es necesario analizar Quin es el docente denuestras escuelas?, Desdequconcepcin ejercesu prctica profesional y pedaggica?, Cul es el concepto de alumno, maestro, educacin, conocimiento y aprendizajes quetiene?. El crecimiento de la demanda escolar que ha existido en las ltimas dcadas en Mxico, ha exigido un mayor nmero de maestros. En el nivel medio superior se han incorporado a la plantilladocenteun sin nmero de profesionales (con ttulo o sin l) apoyados en el conocimiento de un rea especfica del conocimiento como es laMatemtica, Fsica, Qumica, Historia, etc., y quedesdeluego carecen deunaformacin pedaggica. Los CETIS y los CBTIS delaDGETI no han escapado atal situacin, sobretodo por las condiciones yadescritas. Laplantadocentede las escuelas objeto deestudio en la generacin 1996-1999, estaba conformada por 250 profesores, de los cuales 148 eran titulados, 67 con pasantaen licenciatura y 35 con ttulo de tcnicos profesionales, con experiencia docenteyasealadaen captulos anteriores. En estetiempo se manifest el poco inters de los docentes por tomar cursos de Didcticay Pedagoga, por lo quelas respuestas delos alumnos desertores al cuestionario permite afirmar, que la mayora de los maestros carecan de formacin docente sistemtica, por consecuenciael acercamiento deestos con los grupos dealumnos sesustentaen concepciones docentes intuitivas, apoyadas en el sentido comn o en modelos tradicionalistas y autoritarios, que provocan con frecuenciaunaprcticapedaggicalimitada. 56 Otra caracterstica del modelo tradicionalista encontrado en la prctica pedaggica de los profesores, es el abuso que hace de la palabra en su discurso, limitando con esto otros elementos didcticos, que permitan un mejor entendimiento de los temas. Al respecto los alumnos encuestados manifestaron en un 60% quelos profesores utilizaban material didctico algunas veces, un 40% seal que nunca. Por lo que el profesor en su claseabusadel dictado, fotocopias y los trabajos extraclase, quepor lo regular no revisan por faltadetiempo y el nmero dealumnos tan alto queles designan en su cargahoraria. Respecto al dominio de los contenidos del programa de la asignaturapor partedel profesor, los alumnos dijeron queslo en ocasiones tenadominio destos el 55%. Hechos como estos, pueden influir en la Deserci n Escolar, pues provocan desinters en el alumno, cuando no entiendelo quesepretendeestudiar y quaprender, sobretodo al no encontrar respuestas a las dudas planteadas. En este ltimo anlisis un 55% de los alumnos encuestados afirm que slo en ocasiones los profesores contestaron las preguntas y dudas deellos. 57
III.5 RECOMENDACIONES PARA DISMINUIR LA DESERCIN ESCOLAR. Como se ha podido apreciar las causas de la desercin escolar en los CETIS y CBTIS, son diversas, sin embargo para iniciar acciones que permitan disminuir tal evento, es necesario ubicar aquellas que puedan ser enfrentadas de manera directay acorto plazo y quelogrando avanzar en su solucin, sehabr dado un paso firme en la disminucin del alto ndice deladesercin escolar; por lo queserecomienda: 1.- Desarrollar en el alumno sus hbitos de estudio, su capacidad deinvestigacin y resolucin deproblemas. Disear e implementar como apoyo al currculo un seminario taller sobre tcnicas de estudio y metodologadelainvestigacin. Lograr que el alumno tenga una participacin activa en la bsqueda de los conocimientos de las asignaturas en el plan deestudios. Motivar al estudiante para que disee proyectos de investigacin relacionados con los contenidos de las especialidades que cursa, a fin de vincular sus conocimientos con laprcticay con lavida. Dar a conocer a los alumnos y padres de familia de manera puntual el reglamento decontrol escolar y de laevaluacin delos aprendizajes. Promover actividades que permitan auxiliar al alumno en caso critico por el reglamento escolar. 2.- Conformar unaplantadocenteestable, profesionalizada y comprometida con su labor y la formacin de los estudiantes. Elaborar e implementar un programa de capacitacin docente que permita modificar la prctica tradicionalista de enseanza-aprendizaje y mejorar los conocimientos pedaggicos y didcticos. Someter a una rigurosa revisin los planes y programas deestudio parasu actualizacin. Considerar un nuevo sistemadeevaluacin. 3.- Involucrar a los padres de familia en el proceso educativo desus hijos. 58
Implementar talleres para la preparacin de padres e hijos. Entregadecalificaciones parciales y su anlisis con los padres. Escuelaabiertaalos padres. Fomentar una amplia comunicacin intrafamiliar, apoyndoseen diversas vas. 4.- Actitud institucional ms abierta a la comunidad, a otras instituciones, a los padres de familia y a las sugerencias delaplantadocente. Optimizar el control escolar paraqueseapliquen las evaluaciones en tiempo y forma, posibilitando una mejor informacin a los padres de familia de la situacin en queseencuentran sus hijos. Atencin puntual de las necesidades en la prctica escolar. Mejorar los servicios bibliotecarios, de talleres y laboratorios a travs de infraestructura adecuada y personal capacitado. Divulgar los resultados de la presente investigacin entre directivos, docentes y padres de los estudiantes de los CETIS y CBTIS, para contribuir a concientizarlos acerca de las causas de la alta desercin escolar en lapoblacin estudiada. Experimentar las recomendaciones para abatir la desercin escolar que se ofrecen en el trabajo, con el objetivo de comprobar su efectividad y poderlas generalizar. 59
CONCLUSIONES En el Captulo III sehan analizado los resultados quehan arrojado los cuestionarios aplicados a estudiantes, profesores y padres defamilia, as como laformaen quesemanifiestala variable estudiada con los indicadores que en ella se mantuvieron presentes. En este apartado se puntualizarn los elementos ms relevantes del estudio analizado lo cual servir como conclusiones generales del trabajo. Ha quedado claramente establecida la existencia de la desercin escolar en los CETIS y CBTIS delaDGETI en el Estado de Mxico. Problema que afecta fuertemente a este Sistema Educativo, por lo que es urgente contribuir a disear una polticadeinvestigacin con unaslidafundamentacin terica y metodolgica que posibilite un estudio serio de las causas quelo originan y las formas en quepueden enfrentarseafin de lograr ladisminucin deestefenmeno educativo. Las causas principales encontradas fueron: En relacin al alumno. Deacuerdo alainvestigacin realizadapuedeestablecerse queel abandono escolar en los CETIS y CBTIS es del 40%. Lo anterior plantea, una vez quesehan determinado las causas ms recurrentes, lanecesidad deinstrumentar acciones afin deabatir lo ms posibleestefenmeno. El anlisis de los cuestionarios dej claro que para los alumnos que desertaron, as como parasus padres el CETIS o el CBTIS no eran la mejor opcin para estudiar; yaque la mayora en las respuestas de su encuesta haban ingresado a estos planteles porque fue la nica en que pudieron inscribirse y/o les quedaba ms cerca de su domicilio. Deentradaes necesario indicar quelareprobacin es slo unacausa aparente, yaqueseencuentra multicondicionada por distintos factores que juegan realmente el papel de causas, entreestos seencuentran los quese han sealado como indicadores deladesercin escolar. 60
Es necesario comentar la llamada desercin por quedar fuera de reglamento, pues ocupa buen porcentaje como causa de desercin. Esta situacin se alcanza cuando se repruebaun nmero dematerias mas all delas permitidas por dichanormatividad. La opinin de los alumnos acerca de sus maestros es que estos no tenan un conocimiento adecuado delaPedagogay de la Didctica, lo que se reflej en que pocas veces fomentaban la participacin del alumno en clases, no dominaban suficientementeel contenido delas materias que impartan, no utilizaban materiales didcticos y quenunca existi una buena relacin maestro-alumno. Todo ello fue considerado por los estudiantes como causa de su desinters y por consecuenciamotivo paradesertar. Por lo que la reprobacin debe ser atacada de diversas formas, una de las principales debe ser el cambio en la concepcin acerca de la evaluacin. Porque la evaluacin general a su vez ser producto de evaluaciones parciales regulares, stas debern tener un objetivo diagnstico y correctivo, es decir, detectar a travs de la evaluacin los avances y deficiencias para atacar a estas ltimas y lograr el cumplimiento delos objetivos trazados. Los alumnos encuestados reconocieron que no tenan conocimiento acerca de tcnicas y mtodos de estudio, lo queocasion lareprobacin delas materias, siendo motivo desu desercin. Es claro que siendo el alumno el sujeto principal del proceso educativo, la institucin escolar debe poner como una tarea prioritaria su desarrollo intelectual y para ello inculcrseles hbitos de estudio, desarrollar sus capacidades deinvestigacin y deresolucin deproblemas. Lo anterior requiereunaplaneacin educativadiferente a la que existe, sin embargo mientras no sea posible esta reforma, debern instrumentarse actividades colaterales como cursos y talleres quedesarrollen en los alumnos sus facultades parael autoaprendizaje. Se concluye que los alumnos que ingresan a esta oferta educativa carecen de una orientacin vocacional que les impide tener un panorama claro de los objetivos que se persiguen al acceder aestas escuelas. As los estudiantes desertores duranteel tiempo queestuvieron en laescuela, se desenvolvieron bajo un contexto no ms all del 61
presente inmediato, no permitindoles la realizacin de proyectos viables parasu desarrollo profesional. Desde este punto de vista puede observarse que los estudiantes que abandonaron la escuela no estaban preparados psquica y emocionalmente para asistir a clases, repercutiendo negativamente en los procesos intelectuales queseledemandaron como alumnos regulares. La falta de equipo, de un capital metodolgico y didctico, la deficienciadelos laboratorios y talleres, el obsoleto acervo bibliogrfico as como el mal servicio administrativo a los alumnos fueron tambin causas de desercin escolar. Es desumaimportanciafomentar en el alumnado su capacidad deinvestigacin en laresolucin deproblemas implementando paraello mejores hbitos deestudio as como conformar unaplantadocenteestable, profesionalizaday que secomprometaen el mejor desarrollo del proceso educativo. Lainstitucin educativadebecumplir cabalmente, proporcionando lainfraestructuranecesariaparalaprctica educativadecalidad y as conjuntamentesepueden realizar acciones y desarrollar el ambientepropicio parael ptimo desarrollo delaeducacin. En relacin al docente. Sedetect atravs de las respuestas de los alumnos encuestados la falta de mtodos y tcnicas en el maestro para transmitir el conocimiento y s consideramos que el papel del maestro es bsico para el proceso deenseanza-aprendizaje, stedebecontar con ladidcticaqueauxiliesu prcticadocente. Es importante mencionar que el docente le dio el trato igual a todos y cada uno de sus alumnos sin considerar que estos son distintos en la forma de asimilar los conocimientos, lo que denota un claro desconocimiento de la adolescencia y laforma en que stadebeser tratada. 62
Una problemtica en laimparticin de clases fue que el maestro nuncao pocas veces utiliz los materiales didcticos, recurriendo al dictado y al fotocopiado queson elementos queno promueven lareflexin y la interaccin de los alumnos cayendo con esto en el mtodo tradicionalista. El papel del maestro consisteen facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, su interrelacin con el grupo, el manejo de los contenidos delaasignatura, el dominio pedaggico y didctico del proceso, ser motivador deun ambientequeposibiliteel dominio de los contenidos programticos de tal manera que cumplan con el objetivo de su funcin, esto slo se logra con laprofesionalizacin de la planta docente para que le permita asumir su funcin tan importante desdeotraperspectiva. Por todo lo anterior se concluye que el maestro debe ser capaz de fomentar una mayor vinculacin e interrelacin familiar con los estudiantes que muestran mayores dificultades en el proceso educativo. Paraesto la escuela juega un papel muy importante contribuyendo a lograr la capacitacin y actualizacin de su planta docente as como concientizar a los padres de familia acercadelaimportanciaquetieneunaadecuadarelacin y la abierta comunicacin entre los miembros de la misma, todo ello crear un ambiente propicio para el correcto desarrollo desus hijos. En relacin a los padres de familia. Dentro delafamiliaseaprenden y seregulan las emociones, lograr esto por partedelos padres es fundamental en el xito o fracaso en el devenir decadauno desus hijos. Laencuestarevel lafaltadeapoyo en lo econmico, no siendo ste factor determinante paraladesercin escolar, pero s paraciertadistraccin delos hijos al momento derealizar otro tipo de actividades para compensar estegasto. La falta de relacin fue notoria ya que los alumnos encuestados se manifestaron que pocas veces tenan 63
comunicacin con sus padres, siendo sta tan importante entre los miembros de una familia, pero ms importante an su repercusin en el campo de la educacin, recordando que el afecto es sin duda factor que favorece lo cognitivo y por lgica se obtendrn buenos resultados en laescuela. La falta de atencin por parte de los padres hacia los hijos desertores denota que no haba supervisin o revisin de tareas y por consecuencia la ausencia plenadeestecomo padreen laescuela. Es importante sealar queno es necesario que los padres tengan un cierto nivel de instruccin o que deban tener conocimiento delos contenidos que su hijo maneja en laescuela, parapoder llevar acabo lo anterior. Resumiendo, el aportefamiliar decalidad quedebetener el alumno es baseparaqueconcluyalas tareas o estudios que emprenda, as como cualquier actividad en laviday necesariamentelos padres estn obligados aproporcionrselos en todo momento. RECOMENDACIONES Experimentar las recomendaciones paraabatir ladesercin escolar queseofrecen en el trabajo, con el objetivo de comprobar su efectividad y poderlas generalizar. Divulgar los resultados delapresenteinvestigacin entre directivos, docentes y padres delos estudiantes delos CETis y CBTis, paracontribuir aconcientizarlos acercadelas causas delaaltadesercin escolar en lapoblacin estudiada. 64 BIBLIOGRAFIA Aguayo Rousell, Hilda Berenice y otros. Seminario de investigacin educativa. Antologa. IPN. Mxico. 2002. Alvarez, J .L. Investigacin Psicolgica sobre los profesores. Ed. Marova. Espaa. 1977. Argueta Morales, Araceli. La participacin del trabajador social en el problemadedesercin escolar en el colegio de bachilleres No. 04 Culhuacn. UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Birzea, Csar. La pedagoga del xito. Ed. Gedisa. Espaa. 1996. Bravo, H. Ma. Teresa. Colectivo de autores. El fracaso escolar. UNAM. Mxico. 1988. Capistrous, P. Luis. Indicadores e investigacin educativa. Material fotocopiado. 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Mayo-Julio Vol. 2. 1997. 69 ANEXONo. 1 MUE STRA DE 150 ALUM NOS EQUI VALE NTE AL 9 . 3% DE 1 622 DESE RTOR ES 99 120 10 80 51 60 40 20 0 Mas cul i no S ex o ANEXO 2 DISTRIBUCIN POR SEXOS DE LOS ALUMNOS DESERTORES ENCUESTADOS F e men i no 3 4% Mas c ul i no 6 6% 70 ANE XO 3 DI STRI BUCI N P OR E DADE S DE L OS ALUM NOS ENCU ESTA DOS 7 0 60 6 0 5 0 4 0 4 0 Total dealumnos 3 0 E d a d 3 0 20 2 0 1 0 1 7 1 6 1 5 1 8 0 AN EXO 4 M ATE RI AS REP ROB A DAS 7 0 6 0 58 5 2 5 0 4 2 4 0 Alumnos 3 0 Ma t e r i a s 2 0 c i n c o c u a t r o t r e s 1 0 0 71 ANEXONo. 5 PORCIENTODEMATERIASCONMAYORINDICEDEREPROBACION 34 40 35 30 21 20 18 25 20 7 15 10 5 0 MatemticasFsica 72 ANEXO N6 ENCUESTA A ALUMNOS El objetivo del presente cuestionario, es el de identificar algunas causas que originan la desercin escolar en los planteles de la DGETI en el estado de Mxico. La informacin recopilada por este instrumento ser manejada nicamente para esta investigacin. Por tu participacin gracias. DATOS DE IDENTIFICACIN Sexo _______________ Edad _________ Estado civil __________________ Ao de ingreso ____ Ao de abandono _____ N Semestre cursado ______ ANOTA LAS MATERIAS QUE ADEUDAS Y A QUE SEMESTRE CORRESPONDEN MATERIA SEMESTRE MATERIA SEMESTRE 73 INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y SUBRAYA LA OPCION QUE TE PAREZCA ADECUADA. 1.- Te inscribiste en esta escuela debido a: a) Quemegustaestaescuela b) Lainfluenciafamiliar c) Recomendacin deamigos d) No tenaotraopcin 2.- Conocisteel plan deestudios detu escuela? a) Si, ampliamente b) Si, en trminos generales c) Solo superficialmente d) No lo conoc 3.- Las materias quesecursan en laescuelaserelacionaban con tus intereses personales? a) Si, todas b) Lamayora c) Algunas d) Ninguna 4.- El apoyo econmico querecibas parasolventar los gastos telos otorgaba: a) Tus padres b) Tus hermanos c) Por ti d) Por otrapersona 5.- Necesitastetrabajar en algunaformaparaayudar al gasto familiar mientras estudiabas? a) No fuenecesario b) Algunas veces c) Frecuentemente d) Si, siempre 74 6.- El costo delacolegiaturaresult muy alto paraquetu familialo cubriera? a) Nunca b) Algunas veces c) Frecuentemente d) Si, siempre 7.- Tus padres teencomendaban trabajo en casaquete dificultaraestudiar? a) Nunca b) Algunas veces c) Frecuentemente d) Si, siempre 8.- Tus padres teestimulaban y apoyaban paraseguir estudiando? a) Nunca b) Algunas veces c) Frecuentemente d) Si, siempre 9.- Tuvisteproblemas familiares queinterfirieron en tu aprovechamiento escolar? a) Nunca b) Algunas veces c) Frecuentemente d) Si, siempre 10.- Los maestros explicaban laclasedemaneraquese entendabien y si no seentendavolvaaexplicarte? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 11.- Los maestros utilizaban materiales queayudaran a entender lo queexplicaban y ahacer mas interesantes sus clases? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 12.- Los maestros fomentaban laparticipacin delos alumnos en clase, hacindolas dinmicas einteresantes? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 75 13.- Los maestros paraasignar calificacin tomaban en cuenta tambin laasistencia, participacin, tareas y trabajos extraescolares? a) Si, todos b) Casi todos c) Algunos d) Ninguno 14.- Los maestros tenan hacialos alumnos un trato amablede respeto y ayuda? a) Si, todos b) Casi todos c) Algunos d) Ninguno 15.- Pudisterelacionar los contenidos delas materias con tu vidadiaria, detal maneraqueteayudaran aentenderlas mejor y resolver problemas? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 16.- Consideras quelabibliotecadelaescuelatenalibros suficientes y actualizados paraconsultay realizar tareas? a) Si, suficientes b) Casi todos c) Solo algunos d) Ninguno 17.- Tuvisteproblemas administrativos duranteel tiempo que estudiaste? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 18.- Tuviste problemas en relacin al nmero dematerias reprobadas? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 19.- El personal administrativo, directivos y secretariado facilitabalasolucin delos problemas quetuvisteen ese especto? a) Siempre b) Casi siempre 76 c) Algunas veces d) Nunca 20.- Conocistetus derechos y obligaciones como estudianteen tu escuela? a) Si, todos b) Casi todos c) Algunos d) Ninguno 21.- Teensearon tcnicas deestudio en laescuela? a) Si suficientes b) Algunas c) Ninguna d) No lo necesite 22.- Paraestudiar estudiabas utilizabas tcnicas deestudio? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca 23.- Consideras quetu participacin como estudiantefue: a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala 24.- Tefueagradableel tiempo quepasasteen laescuela? a) Nunca b) Algunas veces c) Frecuentemente d) Si, siempre 25.- Por qurazones abandonastelaescuela? 77 ANEXO N7 ENCUESTA A PROFESORES El objetivo del presente cuestionario, es el de identificar algunas causas que originan la desercin escolar en los planteles de la DGETI en el estado de Mxico. La informacin recopilada por este instrumento ser manejada nicamente para esta investigacin. Por tu participacin gracias. DATOS DE IDENTIFICACIN Sexo _______________ Edad _________ Estado civil _______________ Ao de servicio ______ Grado mximo de estudios _________________ Semestre(s) impartido(s) ______________ 78 1. Considerausted queladesercin escolar en su escuelaen los ltimos semestres: a) Hadisminuido b) Sehamantenido igual c) Haaumentado Puedemencionar algunos datos quelo corroboren ? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________ 2. De las posibles causas de desercin que se sealan a continuacin, cules cree que pudieran ser las ms importantes ? A. Econmicas y familiares a) Lafamiliano tienedinero suficientepara pagar lacolegiaturay dems gastos b) Los alumnos tienen quetrabajar paraayudar al gasto familiar y descuidan el estudio c) Existen problemas familiares queafectan a los alumnos y los distraen desus estudios d) Los padres no apoyan ni incentivan al alumno paraqueestudie B. Caractersticas del alumno a) No tienelos conocimientos necesarios previos paraafrontar las exigencias del nivel medio superior b) No conocemtodos y tcnicas deestudio adecuados quelepermitan comprender los contenidos delas asignaturas c) No tieneclaras las perspectivas quela escuelapuedeofrecerle C. Actuacin del maestro a) No mantieneunarelacin cordial con los alumnos y no incentivasu inters por el estudio b) No tieneunapreparacin pedaggica suficiente quelepermitaorientar con efectividad el proceso deaprendizajedelos alumnos 79 c) No tienesuficienteinters y dedicacin especial en su labor educativapor no sentirseestimulado por los directivos o por carecer detiempo D. Caractersticas delaEscuela a) Larelacin entredirectivos, profesores y alumnos no contribuyealacreacin deun climafavorableparael aprendizajedel estudiante b) No tienelas instalaciones adecuadas paraun correcto desempeo acadmico del alumnos c) El funcionamiento administrativo no es adecuado parael correcto apoyo al desarrollo del estudiante Si considera otras causas por favor selelas ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ______________________________ 3. Dequmaneraafectaal alumno abandonar sus estudios y de qumaneraafectaladesercin escolar asu escuela? a) Restaposibilidades deempleo b) Provocafrustracin en el alumno c) Daalaimagen delaescuela d) Dificultalaoperatividad delaescuela 4. Cules creeusted quesean las razones por las que estudiantes delalocalidad queegresan desecundaria prefieren otras escuelas asta? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Qumedidas puedeusted sugerir paraeliminar o por lo menos disminuir ladesercin escolar en su escuela? 80 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ANEXO No. 8 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS DESERTORES INSTRUCCIONES: POR FAVOR LEA CUIDADOSAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y SUBRAYE LA OPCION QUE CONSIDERE MAS ADECUADA. 1. Por qurazn seinscribi su hijo en estaescuela? a) Es lamejor opcin b) Es lams cercana c) Lanicaen quepudo inscribirse d) Ah han asistido sus hermanos y primos 2. Qurepresentabaparausted quesu hijo estudiaraen estaescuela? a) muy satisfactorio b) satisfactorio c) poco satisfactorio d) insatisfactorio 3. El apoyo queusted proporcion asu hijo paraque estudiarafue: a) econmico y moral b) econmico c) moral d) ninguno 4. En el perodo deestudio leencargabaasu hijo trabajos domsticos queledificultaban cumplir con la escuela? 81 a) nunca b) algunas veces c) casi siempre d) siempre 5. Consideraqueel tiempo quesu hijo dedicabaasu trabajo escolar fue: a) suficiente b) regular c) insuficiente d) no lededicaba 6. En qumedidacreeusted quelos problemas familiares afectaron el estudio desu hijo ? a) no afectaron b) algunas veces afectaron c) casi siempreafectaron d) siempreleafectaron 7. Cuando su hijo asistaaclases usted lo notabacon actitud: a) muy motivada b) motivada c) desinteresada d) indiferente 8. Larelacin queusted tuvo con su hijo mientras ibaala escuelafue: a) excelente b) buena c) regular d) mala 9. Usted conoci el desenvolvimiento escolar desu hijo mientras fuealaescuela: a) suficientemente b) regular c) insuficiente d) mala 10. Por qurazn o razones abandon su hijo laescuela? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 82 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________ ANEXO No. 9 COMPORTAMIENTO DE LA DESERCI ON 1996- 1999 653 569 700 600 500 297 400 300 58 200 45 100 0 Fr ec ue nc i a 83 ANEXO No. 10 TABLA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A 150 ALUMNOS DESERTORES PREGUNTA A % B % C % D % 1 63 42 37 25 0 0 50 33 2 0 0 45 30 24 16 81 54 3 0 0 0 0 69 46 81 54 4 87 58 0 0 42 28 21 14 5 87 58 21 14 0 0 42 28 6 50 33 40 27 30 20 30 20 7 0 0 120 80 30 20 0 0 8 20 13 100 67 30 20 0 0 9 20 13 70 47 40 27 20 13 10 0 0 83 55 67 45 0 0 11 0 0 0 0 90 60 60 40 12 0 0 0 0 69 46 81 54 13 0 0 15 10 90 60 45 30 14 0 0 0 0 69 46 81 54 15 0 0 0 0 100 66 50 34 16 0 0 0 0 135 90 15 10 17 0 0 102 68 48 32 0 0 18 40 26 100 67 10 7 0 0 19 0 0 0 0 98 65 52 35 20 15 10 45 30 60 40 30 20 21 0 0 50 34 100 66 0 0 22 0 0 0 0 105 70 45 30 23 0 0 0 0 131 87 20 13 24 60 40 30 20 60 40 0 0 25 RAZONES: 33% Eleccin equivocada 25% No measignaron laespecialidad que quera 66% Reprobacin dematerias 50% Fueradereglamento 14% Faltadeapoyo familiar 84 A ne x o No . 11 A s pe c t o Ec onmi c o 60 70 60 50 26 40 30 14 20 10 0 a l u m n o s q u es u s p a d r e s p a g a b a n l a co l e g i a t u r a al umnos quet rabaj abanal gunas veces Ane xo N o. 12 P r c t i c a doc ent e 70 8 0 60 7 0 6 0 5 0 33 4 0 3 0 2 0 1 0 0 Pa r t i c i p a c i n e ncl a s e Nout il iz amat er i al di dct i co 85 ANEXO No. 13 TABLA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A 39 DOCENTES PREGUNTA A % B % C % D % 1 0 0 32 83 7 17 0 0 2-A 16 42 0 0 0 0 23 58 2-B 28 72 28 72 28 72 0 0 2-C 10 26 10 26 10 26 0 0 2-D 10 26 10 26 10 26 0 0 3 36 93 29 74 19 50 39 100 4 RAZONES: 75% Bajo nivel acadmico 25% Ausentismo deprofesores 5 MEDIDAS: 68% Actualizacin programas estudio 81% Mejorasalarial 66% Faltacapacitacin 48% Infraestructuradeficiente ANEXO No. 14 MEDIDAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLAR 90 81 80 68 66 70 60 50 40 30 20 10 0 A ctualizacindeplanesy programas de est udioMej or per cepcin salari al Faltadecapacitacin pedaggica 86 ANEXO No. 15 TABLA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A 50 PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS DESERTORES PREGUNTA A % B % C % D % 1 5 10 15 30 20 40 10 20 2 0 0 40 80 10 20 0 0 3 20 40 20 40 0 0 10 20 4 5 10 45 90 0 0 0 0 5 0 0 29 58 21 42 0 0 6 25 50 15 30 10 20 0 0 7 0 0 15 30 20 40 15 30 8 0 0 30 60 20 40 0 0 9 0 0 0 0 10 5 40 80 10 RAZONES: 50% Reprobacin materias 30% Problemas econmicos 20% No legust laescuela 87
Anexo No. 16 CAUSAS QUE SE PLANTEAN POR LAS QUE EL ALUMNO DESERTOR DEJO LA ESCUELA 60 50 50 40 30 30 20 20 10 0 ReprobacindemateriasProblemaseconmicosEleccinequivocada 88