DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA OTORGA A: (NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO) LA PRESENTE CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS). SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 2 DGB/DCA/2013
En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas alaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I integradas en bloques parael logro del aprendizaje.
SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICO CRDITOS 6
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 3 DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 4
Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 10
Distribucin debloques. 11
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Comunicacin 13
BloqueI 14
BloqueII 19
BloqueIII 23
BloqueIV 27
Crditos. 32
Directorio. 33 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevante al estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:
- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.
Dentro delas competencias adesarrollar, encontramos las genricas; queson aquellas quesedesarrollarn demaneratransversal en todas las asignaturas del mapacurricular y permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresbsicasrefieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinaresextendidasimplican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 5 DGB/DCA/2013
permanenciaen laeducacin superior. 1
Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.
Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones delo quees unacompetencia, acontinuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:
Una competencia esla con buen juicio, a su debidotiempo, para definir ysolucionar verdaderosproblemas. 2
Tal como comenta Anah Mastache 3 , las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma quela Educacin Media Superior debe dejar delado la memorizacin sin sentido detemas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamentemecnicas, sino ms bien promover el desarrollo decompetencias susceptibles deser empleadas en el contexto en el queseencuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.
1 AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009. 2
3 Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 6 DGB/DCA/2013
El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:
Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica); Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin parael trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LenguaAdicional al Espaol I, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar conformeal Marco Curricular Comn, tienelafinalidad dedesarrollar entrelas y los estudiantes las capacidades deleer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarseen su lenguamaternay en unasegundalengua, as como emplear los recursos tecnolgicos asu alcancecomo partedelos medios einstrumentos decomunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo delacomunicacin, mismas quehaservido deguaparalaactualizacin del presenteprograma. LaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol I seubicaen el primer semestrey tienecomo antecedentelamateriadeLenguaExtranjeradelaeducacin bsica(secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, es decir, lo quehacen los usuarios expertos del lenguajeparalainterpretacin y produccin oral y detextos, preservando lafuncin social dedichos actos. En el caso del Bachillerato General lamateria deLenguaAdicional al Espaol, conformadapor cuatro cursos, rescataestemismo enfoquesin dejar aun lado las lneas generales delos enfoques precedentes, delos cuales el comunicativo hasido el ms preponderante. Tomando como referencialo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas quems seadecuen asu contexto.
Deestamanera, el inters central delaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol I es desarrollar lacompetenciacomunicativadelay el estudianteen unasegundalengua, todo ello atravs delaprcticadelas cuatro habilidades comunicativas deunalengua: comprensin auditivay delectura; produccin oral y escrita. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 7 DGB/DCA/2013
Ahorabien, dentro del currculum del Bachillerato General setomacomo referenciael Marco deReferenciaEuropeo parael aprendizaje, enseanzay laevaluacin delenguas, desarrollado por el Consejo deEuropay laAsociacin deExaminadores deLenguas en Europa. Deacuerdo con lo anterior, seproponequedurantelos dos primeros cursos (LAE I y II) serecuperen los aprendizajes ms relevantes delaeducacin bsica(secundaria) y con estabase, queen los dos cursos posteriores las y los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologadel Marco Comn Europeo, sebusca queen el Bachillerato General consoliden el nivel A1 duranteel primer ao y puedan transitar por el nivel A2 demaneraeficiente, llegando en algn caso alos umbrales del B1. Es importanteaclarar queestapropuestacontemplael nivel dedominio mnimo esperado y quees lafacultad decadaInstitucin en trabajo conjunto con sus Docentes, el evaluar laposibilidad dellegar aniveles de dominio ms altos deacuerdo acadacontexto.
Setratadequelas y los docentes, deacuerdo con el grupo, vayan desdeel uso ms simpledelaestructuragramatical parasu comprensin y dominio- sin perder nuncasu sentido comunicativo-, hastallevar alas alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo desus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el quese desarrollan las actividades educativas.
Paradesarrollar las actividades deaprendizaje, deberpromover el uso derecursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales devideos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueday adaptacin dematerial didctico quelepermitaabordar los tpicos planteados con lapertinenciay requerimientos del tiempo asignado sobreel uso delibros detexto.
Sesugiereen todo momento promover el trabajo en equipo, alternando lacoordinacin delos mismos entrelas alumnas y alumnos integrantes; con lo cual sebuscafortalecer la perspectivadegnero al reconocer el importantepapel quecadauno delas y los estudiantes realizacon independenciadel gnero al quepertenece.
El establecimiento deredes decomunicacin entrecompaeros dedistintas regiones serel hilo conductor delas diversas actividades sugeridas parapromover lacomprensin de los diferentes objetos deaprendizajeen los bloques, al mismo tiempo quepromueveel reconocimiento delos propios valores y manifestaciones deladiversidad cultural del pas del LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 8 DGB/DCA/2013
queforman parte.
El Bachillerato General, buscadesarrollar las competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, quepromuevelaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol I, as como el desarrollo delas competencias genricas en lay el estudiante, cuando seexpresay secomunicademaneraeficaz en un segundo idioma, valindoseparaello delas cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensacrticay reflexivamente, yaquees capaz deacceder anumerosas fuentes deinformacin, lo cual amplasus horizontes adems depropiciar un mejor uso delas tecnologas decomunicacin einformacin. Tambin sepromuevequeaprenda deformaautnomacuando bajo laasesoradel docentedesarrollaestrategias paraaprender demaneraautnoma, las cuales sern degran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabajaen formacolaborativaal entablar dilogos o realizar dramatizaciones y proyectos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente enriqueciendo as los distintos grupos detrabajo alos quepertenecer.
Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto. El enfoquepor competencias reiteralaimportancia deestablecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinario, en concordanciacon laformacomo sepresentan los hechos en lavidacotidiana. LenguaAdicional al Espaol I, permiteel trabajo interdisciplinario con LenguaAdicional al Espaol II, III y IV, Taller deLecturay Redaccin I y II, LiteraturaI y II, InformticaI y II demanera directa, y alas dems como herramientadecomunicacin en el trabajo acadmico.
ROL DOCENTE: Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos delos estudiantes con los objetos deaprendizaje; propicia el desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrecealternativas deconsulta, investigacin y trabajo utilizando de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 9 DGB/DCA/2013
maneraeficientelas tecnologas deinformacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos ofreciendo unadiversidad importantedeinteracciones entreellos, favoreceel trabajo colaborativo delas y los estudiantes, utilizadiversas actividades y dinmicas detrabajo queestimulan laparticipacin activaen laclase, conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto ala diferenciay depromocin devalores cvicos y ticos y diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos que atiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Taller deLecturay Redaccin I LenguaAdicional al Espaol II LenguaAdicional al Espaol III LenguaAdicional al Espaol IV
InformticaI Taller deLecturay Redaccin II LiteraturaI LiteraturaII Formacin Propedutica Formacin Propedutica LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I InformticaII Turismo, Puericultura, Higieney Salud Comunitaria. Actividades Paraescolares LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 11 DGB/DCA/2013
BLOQUE I: QUIN SOY? Dentro del BloqueI generars y comprenders informacin personal.
BLOQUE II: QU HAGO Y CMO VIVO. En el BloqueII escribirs y comprenders actividades rutinarias, as como modos devidapropios y deterceros.
BLOQUE III: DESCRIBO LO QUE EST PASANDO. En el BloqueIII describirs y comprenders acciones queseestn realizando en el momento en quehablas.
BLOQUE IV: EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES. En el BloqueIV expresars ideas relacionadas con cantidades y medidas.
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COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato. A continuacin seenlistan las competencias genricas: 1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue. 2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros. 3. Eligey practicaestilos devidasaludables. 4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos. 6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva. 7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida. 8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos. 9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuyeal desarrollo sustentable demaneracrtica, con acciones responsables. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 13 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV 1. Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quesegener y en el queserecibe.
2. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos. 3. Planteasupuestos sobrelos fenmenos naturales y culturales desu entorno con baseen laconsultadediversas fuentes. 4. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa. X X 5. Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X 6. Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa. 7. Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en cuentalos propsitos comunicativos dedistintos gneros.
8. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica. X 9. Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delos sistemas y medios decomunicacin. 10. Identificar einterpretar laideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unasegundalengua, recurriendo aconocimientos previos, elementos no verbales y contexto. X X X 11.- Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon lasituacin comunicativa. X 12.- Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado I QUIN SOY? 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Usael presentesimpleal hablar, escribir y leer. Comprendeatravs delaescuchay lalecturael uso del presentesimple. Usael verbo tobeen diversas formas segn laintencin comunicativa. Sepresentaas mismo y aotras personas en diversos contextos medianteconversaciones y escritos. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Presentesimple Caractersticas fsicas Caractersticas tnicas y culturales Miembros defamilia Caractersticas geogrficas Nmeros Verbo to be Pronombres personales Pronombres impersonales Adjetivos posesivos Artculos determinados Artculos indeterminados Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteel uso del presentesimpleatravs deun discurso lgico, oral o escrito, congruente con lasituacin comunicativa. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica. Trabajademaneracolaborativay eficazmentereconociendo laimportanciadeladiversidad y lapluralidad deideas y formas deser desus compaeras y compaeros. Dialogay aprendedepersonas con distintos puntos devistay tradiciones culturales mediantelaubicacin desus propias circunstancias en un contexto ms amplio. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 15 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Plantear el desarrollo de situaciones comunicativas en la quesesoliciteal alumnado elaborar, utilizar y promover su perfil para una agencia de colocacin, un caza talentos, trmites migratorios, solicitudes de ingreso a escuelas extranjeras o debecas.
Plantear unasituacin comunicativaen laquesesoliciteal alumnado comprender el perfil deotras personas.
Organizados en equipos, realizar un juego de roles en el quesepresenten situaciones en unaagenciadecolocacin, unaentrevistacon un cazatalentos, en unaembajaday en unaescuelaextranjeraen laquecadauno representaroles distintos, sedescribeutilizando el presentesimple. Adicionalmentebuscar en sitios extranjeros especficos de internet como universidades, compaas, agencias gubernamentales para obtener formatos de solicitud o redaccin delos instrumentos con los quellevaracabo la actividad.
Formar equipos de tres personas, cada integrante deber preparar una presentacin personal escrita en la que describan cmo son (caractersticas fsicas, tnicas y culturales), una vez que concluyan debern presentarse leyendo su documento anteotro equipo quetendrcomo papel practicar sus habilidades para escuchar y comprender, al finalizar cadapresentacin los integrantes deequipo queescuchadebern formular preguntas queles permitan conocerlos mejor.
Medianteunaguadeobservacin, evaluar quelaejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presentesimple, el uso deto be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso depronombrey artculos. Incorporar como producto de aprendizaje al portafolio de evidencias, los formatos desolicitud y deser posiblealgunas fotografas o grabaciones delas presentaciones.
Valorar lapresentacin oral del perfil deotro (a) compaero (a) por medio de una rbrica que destaque elementos de fluidez, pronunciacin y uso deelementos gramaticales.
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Promover con colegas de otros centros educativos, en especial de aquellos situados en una regin diferente, la comunicacin entre sus alumnas y alumnos, a modo de - informacin personal sobrecaractersticas fsicas, tnicas y culturales.
Presentar brevemente los elementos gramaticales del presentesimple. Asignar textos de comprensin de lectura y segmentos auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y vocabulario, buscando mostrar formas culturales de los distintos grupos culturales del pas, los queestn presentes en la regin o estado, as como las propias de otras nacionalidades.
Proponer actividades en parejas en las quesedesarrollen habilidades dedeletreo. Buscar con ayuda de la/el docente contacto con algn bachiller de otro centro educativo, el requisito de bsquedaes queestudieel bachillerato y por medio dela web, realizar una entrevista quepermita describir ante el grupo las caractersticas de esa persona (caractersticas fsicas, tnicas y culturales) y presentarlas demaneraoral y escrita.
Elaborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre los elementos deunadescripcin.
Organizar un concurso despelling en el quesetrabaje con el vocabulario empleado en el desarrollo del bloque.
Evaluar, medianteunaguadeobservacin, quelaejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presentesimple, el uso deto be, vocabulario relacionado con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como geogrficas y el uso depronombrey artculos.
Lista de cotejo que describa los elementos solicitados por el docente.
Listadecotejo quepermitaverificar aspectos relacionados con la pronunciacin y deletreo. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 17 DGB/DCA/2013
Material didctico esor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones, segmentos auditivos consultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.
Fuentes de Consulta BSICA:
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman. Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman. Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press. Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press. Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press. Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press. Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition. Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado II QU HAGO Y CMO VIVO 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Usael presentesimple en sus diversas formas paradescribir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo devida, as como el deotros al hablar y escribir textos simples. Comprendeatravs delaescuchay lalecturael uso del presentesimpleen sus diferentes formas. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Presentesimple Actividades laborales Actividades deesparcimiento Actividades deportivas Actividades propias desu comunidad Medios detransporte Lugares pblicos Adverbios defrecuencia Tercerapersonadel singular
Utilizadistintas tecnologas deinformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la elaboracin desus materiales y apoyar sus presentaciones.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Articulasaberes dediversos campos y establecerelaciones entreellos y su vidacotidiana.
Mantieneunaactitud respetuosahacialadiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales. As como hacialainterculturalidad.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Presentar la rutina semanal del profesor o profesora, adems de una resea de algn personaje histrico relevante para la comunidad en la que est enclavado el centro educativo, as como dela dealgn joven queviva en un contexto diferente al del alumnado, las cuales debern servir como modelo paraqueel grupo conforme lasuya.
Con relacin a la presentacin anterior, distinguir diferentes categoras de vocabulario: actividades de esparcimiento, actividades deportivas, actividades laborales, actividades propias de su comunidad, lugares pblicos.
Solicitar la elaboracin de un texto simple, preferentementedemaneracolaborativacon laamigao el amigo electrnicos en el quesedescribalarutinay modo devidadeunatercerapersona, en los cuales sedistingan los cambios quese producen al usar las terceras personas del singular. En el caso de haber logrado el contacto, discutir y socializar las diferencias y similitudes en los diversos modos devida. Redactar larutinasemanal deformaindividual, utilizando las formas gramaticales del presentesimple.
Elaborar fichas de trabajo en las concentren informacin relevantesobrelas categoras del vocabulario.
Continuar el contacto con laamigao el amigo electrnico para la elaboracin conjunta de un texto que describa su rutina y estilo de vida, mismo que se presentar a sus compaeras y compaeros deequipo y clase, enfatizando los cambios que se producen con el uso de las terceras personas.
Disear unarbricadeevaluacin junto con el grupo.
Revisar el contenido de las fichas (otra compaera o compaero).
Evaluar, medianteunaguadeobservacin, quelaejecucin de las presentaciones contenga los elementos gramaticales del presentesimple, el uso deto bey laincorporacin deterceras personas.
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Elaborar segmentos auditivos en los queseapoyeel uso de lagramticay vocabulario presentados dentro del bloque, en los quesemuestren las formas culturales delos diversos pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales queforman partedeladiversidad cultural del pas. Elegir en equipos, los pueblos o comunidades indgenas o grupos culturales con los quevan atrabajar, depreferencia los queseencuentren presentes en su regin o comunidad, cadaequipo debertrabajar con uno distinto. Llevar acabo unainvestigacin bibliogrficaexhaustiva sobrelos mismos, con los quesevaatrabajar y preparar el texto quesergrabado parapresentar al grupo sus hallazgos.
Rbricadeevaluacin. Establecer contacto con los profesores deIntroduccin alas Ciencias Sociales y trabajar una planeacin conjuntaquepermitalacoevaluacin delas alumnas y los alumnos deesaasignaturaalos materiales producidos por el alumnado. Material didctico Posters, lminas, hojas deejercicio segmentos auditivos os deinternet, consultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente. Fuentes de Consulta BSICA:
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman. Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman. Diccionario CambridgePocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 22 DGB/DCA/2013
Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press. Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press. Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press. Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press. Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition. Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Utilizael presenteprogresivo en sus diversas formas paradescribir actividades queseestn llevando acabo al momento dehablar y las queocurrirn en un futuro, atravs dedilogos y escritos simples. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Presenteprogresivo Verbos Presentesimple Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
Asumeunaactitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuentadentro dedistintos equipos de trabajo. Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Proyectar segmentos de alguna pelcula o programa de televisin en las que se pueda identificar el presente progresivo.
Llevar acabo unanotasobrelas palabras queidentifiquen en la proyeccin.
Listadecotejo: socializacin-participacin.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 24 DGB/DCA/2013
Presentar brevemente los elementos gramaticales del presenteprogresivo.
Solicitar la elaboracin en parejas de un texto donde se describan situaciones que se estn desarrollando al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una noticia. Solicitar larepresentacin teatral del texto queelaboraron.
Solicitar la identificacin del uso del presente progresivo en canciones queescuchael alumnado.
Redactar en equipo unacancin relacionadacon alguna problemticasocial local, regional, nacional o mundial en laqueseuseel presenteprogresivo (por ejemplo; discriminacin por gnero, discriminacin por origen tnico, pobreza, violenciaintrafamiliar, desrdenes alimenticios).
Elaborar un esquemaen el queserepresenten claramente los elementos gramaticales del presenteprogresivo.
Elaborar en parejas un texto donde se describan situaciones que se estn desarrollando al momento de escenay pedir aotraparejaqueidentifiqueen su texto el presenteprogresivo.
Buscar las letras delas canciones queescuchan, en diversos medios eimprimirlas o escribirlas y marcar las frases en las queseusael presenteprogresivo.
Redactar unacancin relacionadacon algunaproblemtica social, local, regional, nacional o mundial en laqueseuse el presenteprogresivo. Listadecotejo.
Elaborar unarbricadeevaluacin sobreel uso gramatical del presenteprogresivo.
Listadecotejo.
Evaluar por medio deunarbricaquedestaqueelementos de pertinencia de la temtica abordada en la cancin, uso del presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario trabajado en el curso.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 25 DGB/DCA/2013
Material didctico Posters, lminas, h presentaciones, segmentos auditivos auditivos obtenidos deinternet, canciones, consultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente. Fuentes de Consulta BSICA:
Diccionario CambridgePocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press.
COMPLEMENTARIA:
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman. Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman. Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press. Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press. Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press. Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 26 DGB/DCA/2013
Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado IV EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. Comprendeel uso delos sustantivos contables as como delos cuantificadores al escuchar y leer. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Sustantivos contables Sustantivos no contables Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. Thereis Thereare Producetextos con baseen el uso normativo delalenguaconsiderando laintencin y situacin comunicativa.
Asumeunaactitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuentadentro dedistintos equipos de trabajo. Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Ejemplificar algunos de los principales sustantivos contables y no contables, estableciendo su naturaleza y diferencias de uso, y a partir de esto, solicitar la elaboracin deun diccionario visual. Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos representativos categorizados en contables y no contables, consultando sitios en internet en ingls.
Evaluar medianteunalistadecotejo.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 28 DGB/DCA/2013
Realizar dramatizaciones donde se realice, por ejemplo, unacompradeproductos en un supermercado; sesoliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo siguiendo unareceta.
Solicitar la elaboracin de un inventario del mobiliario existenteen el aulao escuela, delos alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, delas lenguas quese hablan en su comunidad y en el pas.
Solicitar la elaboracin de una receta de algn platillo tpico desu comunidad, delaregin, deMxico y deotro pas.
Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por ejemplo unacompradeproductos en un supermercado, se soliciten productos por telfono o la preparacin de un platillo siguiendo unareceta.
Redactar en equipos inventarios haciendo uso de los elementos de vocabulario y gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera oral. Los compaeros y compaeras debern escuchar con atencin para retroalimentar positivamente su trabajo, al finalizar cada presentacin. Los inventarios pueden ser del mobiliario existenteen el aulao escuela, delos alimentos disponibles en su hogar, de familiares y amigos, delas lenguas quese hablan en su comunidad y en el pas.
Elaborar por escrito unarecetadealgn platillo tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas y sacar unacopiaparael grupo. Conformar un recetario grupal, quesegn lo establecido, debertener las siguientes secciones:
Evaluar la actividad por medio de una rbrica en la que destaquen elementos depresentacin, creatividad, gramticay vocabulario.
Escala de calificaciones (Ver Lineamientos de evaluacin del aprendizajeDGB).
Redactar, para la presentacin en grupo, el recetario en presentesimpleeincluir el vocabulario destinado paraeste bloque; as como unadescripcin general del grupo y del proceso deelaboracin. Integrar, en cadaunadelas secciones, las recetas segn corresponda. Paralaconclusin debern ofrecer al lector unamiradasobrelo quevan ahacer con eseproducto de aprendizaje; por ejemplo: enviarlo alaDireccin General del Bachillerato paraqueseapublicado en el portal oficial como un ejemplo delo quehaceel alumnado atravs de los programas deestudio, donarlo alaBibliotecadela escuela, entreotros; utilizando paraello el presente progresivo y el vocabulario aprendido duranteel curso.
Evaluar medianteun registro anecdtico (Ver Lineamientos deevaluacin del aprendizajeDGB). LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 30 DGB/DCA/2013
Material didctico sitios deinternet, presentaciones, segmentos auditivos did nsultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente. Fuentes de Consulta BSICA:
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman. Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman. Diccionario CambridgePocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub. Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press. Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press. Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press. Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press. Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition. Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.