CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Los contenidos conceptuales se componen de :

a) hechos o datos
o Su aprendizaje es literal en s mismo
o Es informacin descriptiva
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms
amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.
b) Conceptos
o Requieren comprensin y sta es gradual.
o Ayudan a dar significado a un dato o informacin.
o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos
ms importantes que otros.
o Los ms abarcativos son las ideas bsicas
o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
o Ayudan a entender muchos hechos especficos
o Alto grado de generalidad.
o Son transferibles.

Ejemplos de ideas bsicas:
La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda accin corresponde una reaccin.
El proceso de construccin del significado implica la relacin del
conocimiento previo con el nuevo.
Es importante seleccionar el contenido porque:
o ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de
importante.
o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y
uso para la vida.
o Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual.

Organizacin de los contenidos conceptuales.

La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento
de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin
de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus
relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms
importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este
proceso. Son representaciones esquemticas de conceptos
organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas
entre ellos (ver anexo 2)
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos
especficos de una Unidad Didctica debemos preguntarnos:
o Cules conceptos y hechos se trabajarn?
o Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su
organizacin?
o A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando
en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que
lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que
el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr
adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que
el tiempo de adquisicin vara.
Hay contenidos procedimentales:
o Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar
en:
Procedimientos para la bsqueda de informacin.
Procedimientos para procesar la informacin obtenida
(anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones
etc.)
Procedimientos para la comunicacin de informacin
(elaboracin de informes, exposiciones, puestas en
comn, debates etc.)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
o Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
o Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
o En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran
los alumnos?
o Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo
anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos:
observacin, atencin, actitud de dilogo...)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad
ante el uso de los recursos informticos)
Ambitos de los contenidos actitudinales:
o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo,
responsabilidad hacia el trabajo)
o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto
hacia las ideas de los dems)
o Referidas al comportamiento del individuo con el medio.
(Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
o Qu actitudes se quieren promover?
o se adecuan a los valores de la institucin?
o se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los
alumnos?
Redactar agregando sustantivo.
Ejemplo:
Unidad temtica: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.
Parte del contenido
conceptual
El agua como elemento que configura el
paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene,
ocio...
El agua como vehculo de comunicacin y
transporte
Parte del contenido
procedimental
Observaciones dirigidas a la localizacin de
lugares donde hay agua.
Realizacin de experimentos que producen
precipitaciones.
Elaboracin de encuestas...
Parte del contenido
actitudinal
Valoracin de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisin y rigor de las
observaciones sobre el agua.

INDICADOR DE LOGRO
Es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los
propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el
punto de vista cognitivo e instrumental.
LOGROS COGNOSCITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista
cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo
manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual
o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
LOGROS ACTITUDINALES:
Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del
estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo -
motivacional de su personalidad.

EVALUACIN FORMATIVA
Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se
refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de
deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o
sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del
proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase
final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar
pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en
l.


EVALUACIN SUMATIVA
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al
finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe
tambin el nombre de evaluacin final.

Evaluacin Diagnostica: es la que el maestro o maestra realiza al iniciar una
unidad, un semestre o al principio del ciclo escolar. Tienen como finalidad
conocer en qu el nivel se encuentra cada uno de los alumnos y alumnas y
sirven de base para planificar las actividades docentes.
AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la
calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas
educativos con la participacin de sus actores sociales, es decir,
estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de
familia, y grupos de inters.

La autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso
de acreditacin o ser independiente del mismo, como componente del
proceso de autoevaluacin.
Cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin
o programa utilizar los estndares, criterios y procedimientos aprobados
por el rgano operador correspondiente.

El resultado de la autoevaluacin se registra en un informe que es remitido
a la entidad evaluadora para su estudio, con la documentacin de respaldo
que corresponda. La estruct ura del informe de autoevaluacin y la
documentacin de respaldo son establecidas por el rgano operador.
COEVALUACIN
La Coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a
travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de
estudio. El mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador
porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la
misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del
docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que
ellos tambin han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y
tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se
sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no
meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes
que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus
compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de
los otros.
Algunas consideraciones que s o s deberan ser tenidas en cuenta a la hora
de la coevaluacin de los compaeros son las siguientes: si se mostr
pendiente de la tarea, comunicndose y participando activamente, es decir,
sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos y tambin ideas, si se mostr
responsable, preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en
el que le toc participar, si se comunic en forma clara, precisa, concisa y
cordial para con el resto de sus compaeros, aceptando las opiniones
contrarias y sentando sus propias ideas y su propia reflexin acerca del
equipo, analizando su desempeo y las cuestiones que podran mejorar su
dinmica, por ejemplo.
A menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluacin
nada tiene que ver con la autoevaluacin, ya que en esta ltima es uno
mismo el que evala los propios conocimientos adquiridos y reflexiona
sobre los mismos, en cambio, como mencionamos, en la coevaluacin
participan todos los alumnos que conforman un equipo.

LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje,
una nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir,
acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de
la ausencia del mismo.







ESCALA DE RANGO O CATEGORA
Las escalas de rango consisten en un grupo de caractersticas que se deben juzgar
mediante
un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente dicha
caracterstica (fig.
3.2). Pueden servir para observar:
Los comportamientos especficos y claramente definidos.
La comparacin entre dos estudiantes en los mismos grupos de caractersticas.
Los juicios de los observadores.

AREA:____________________________________________
OBJETIVOS:_______________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________
GRADO: __________________________________________
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: ______________________
No Items Si No
1
2
3
4
5

II. INSTRUCCIONES
A continuacin hay una lista de acciones, marca con una ( x ) dentro del
recuadro que creas conveniente.
N Actividad
Alternativas
Siempre Casi siempre Nunca
01 Me acepto
como soy y me siento
bien as


02 Soy tmido y me
avergenzo fcilmente
de mi mismo

03 Puedo cuidarme slo

04 Siento que todo no
puedo hacerlo bien,
siempre Necesito ayuda


05 Cuando tomo
decisiones lo mantengo
hasta el final

06 Soy amigable con todos
los compaeros del aula

07 Me gusta ser lder en el
grupo


08 Siempre hago lo
correcto y nunca me
equivoco


09 Mis compaeros son
mejores que yo


10 Mis compaeros tienen
mala opinin de m



PORTAFOLIO DE AULA

Un portafolios es la coleccin de evidencias de todo tipo que permiten al
docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,es una
forma de evaluar principalmente los procesos. Al alumno le sirve para
autoregular su aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al
mismo proceso.
Muchos educadores han aportado definiciones, veamos algunas de ellas:
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo
del alumno y su reflexin sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo
entre el alumno y el personal docente se rene un material que es indicativo
del progreso hacia los resultados esenciales (National Education
como las evidencias de su proceso de reflexin Un portafolio es algo ms de
una mera caja llena de cosas. Se trata de una coleccin sistemtica y
organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para
supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las actitudes de
estos ltimos en una materia determinada
La Utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea
evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al alumnado y al
profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los
estudiantes.
MAPA CONCEPTUAL
Es una representacin grfica de la informacin, a travs de la cual,
podemos
representar el contenido temtico de una disciplina cientfica, de los
programas
curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una
tema.
Los mapas conceptuales permiten la organizacin y jerarquizacin del
conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o despus de
ensear un contenido.
El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de
generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de: conceptos,
proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988).
Los conceptos: se refieren a objetos, eventos o situaciones y se
representan en
crculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados
(mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y
subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones: representan
la
unin de dos o ms conceptos relacionados entre si, mediante una palabra
enlace. Las palabras enlace: expresan el tipo de relacin existente entre
dos o
ms conceptos y se representan a travs de lneas rotuladas.