VOLUME

2
REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A
EDUCAO INFANTIL
FORMAO PESSOAL E SOCI AL
104
Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educao e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A
EDUCAO INFANTIL
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
VOLUME 2
REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A
EDUCAO INFANTIL
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
VOLUME 2
Capa: Desenho em lpis de cera (utilizao parcial) feito por Irma Carvalho e Silva, de
Lucena - Paraba, nascida em 3.1.95, vencedora do Concurso Criana e Cidadania,
promovido pela ECT - Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos.
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao infantil /
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
3v.: il.
Volume 1: Introduo; volume 2: Formao pessoal e social;
volume 3: Conhecimento de mundo.
1. Educao infantil. 2. Criana em idade pr-escolar. I. Ttulo.
CDU 372.3
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenao-Geral de Educao Infantil
Gisela Wajskop
Braslia
1998
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL
DEPARTAMENTO DE POLTICA DA EDUCAO FUNDAMENTAL
COORDENAO GERAL DE EDUCAO INFANTIL
REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A
EDUCAO INFANTIL
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
VOLUME 2
REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A
EDUCAO INFANTIL
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
VOLUME 2
Fotos: Iolanda Huzak
CARTA DO MINISTRO
Ao Professor de Educao Infantil
com muito prazer que lhe entregamos o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil referente s creches, entidades equivalentes e pr-escolas, que
integra a srie de documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais elaborados pelo
Ministrio da Educao e do Desporto.
Atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei 9.394/96) que estabelece, pela primeira vez na histria de nosso pas, que a educao
infantil a primeira etapa da educao bsica, nosso objetivo, com este material, auxili-
lo na realizao de seu trabalho educativo dirio junto s crianas pequenas.
Considerando a fase transitria pela qual passam creches e pr-escolas na busca por
uma ao integrada que incorpore s atividades educativas os cuidados essenciais das crianas
e suas brincadeiras, o Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam
para que as crianas tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de
crescerem como cidados cujos direitos infncia so reconhecidos. Visa, tambm, contribuir
para que possa realizar, nas instituies, o objetivo socializador dessa etapa educacional,
em ambientes que propiciem o acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da
realidade social e cultural.
Este documento fruto de um amplo debate nacional, no qual participaram
professores e diversos profissionais que atuam diretamente com as crianas, contribuindo
com conhecimentos diversos provenientes tanto da vasta e longa experincia prtica de
alguns, como da reflexo acadmica, cientfica ou administrativa de outros. Ele representa
um avano na educao infantil ao buscar solues educativas para a superao, de um
lado, da tradio assistencialista das creches e, de outro, da marca da antecipao da
escolaridade das pr-escolas. O Referencial foi concebido de maneira a servir como um
guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas
para os profissionais que atuam diretamente com crianas de zero a seis anos, respeitando
seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira.
Esperamos que os esforos daqueles que participaram dessa empreitada, em nome
da melhoria da educao infantil, possam reverter em um enriquecimento das discusses
pedaggicas no interior de cada instituio, subsidiando a elaborao de projetos educativos
singulares, em parceria com as famlias e a comunidade.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educao e do Desporto
APRESENTAO
Professor,
Voc est recebendo uma coleo de trs volumes que compem o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil organizados da seguinte forma:
Um documento Introduo, que apresenta uma reflexo sobre creches e pr-escolas
no Brasil, situando e fundamentando concepes de criana, de educao, de
instituio e do profissional, que foram utilizadas para definir os objetivos gerais
da educao infantil e orientaram a organizao dos documentos de eixos de
trabalho que esto agrupados em dois volumes relacionados aos seguintes mbitos
de experincia: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
Um volume relativo ao mbito de experincia Formao Pessoal e Social que
contm o eixo de trabalho que favorece, prioritariamente, os processos de
construo da Identidade e Autonomia das crianas.
Um volume relativo ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo que
contm seis documentos referentes aos eixos de trabalho orientados para a
construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que
estabelecem com os objetos de conhecimento: Movimento, Msica, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica.
Para garantir o acesso e o bom aproveitamento deste material, o MEC coloca
disposio de cada profissional de educao infantil seu prprio exemplar, para que possa
utiliz-lo como instrumento de trabalho cotidiano, consult-lo, fazer anotaes e discuti-lo
com seus parceiros e/ou com os familiares das crianas usurias das instituies.
A organizao do Referencial possui carter instrumental e didtico, devendo os
professores ter conscincia, em sua prtica educativa, que a construo de conhecimentos
se processa de maneira integrada e global e que h inter-relaes entre os diferentes eixos
sugeridos a serem trabalhados com as crianas. Nessa perspectiva, o Referencial um
guia de orientao que dever servir de base para discusses entre profissionais de um
mesmo sistema de ensino ou no interior da instituio, na elaborao de projetos educativos
singulares e diversos.
Estes volumes pretendem contribuir para o planejamento, desenvolvimento e
avaliao de prticas educativas que considerem a pluralidade e diversidade tnica, religiosa,
de gnero, social e cultural das crianas brasileiras, favorecendo a construo de propostas
educativas que respondam s demandas das crianas e seus familiares nas diferentes regies
do pas.
Secretaria de Educao Fundamental
Iolanda Huzak
Introduo .................................................................................................................................................. 11
Concepo ................................................................................................................................................. 13
Processos de fuso e diferenciao ......................................................................................................... 15
Construo de vnculos ............................................................................................................................ 17
Expresso da sexualidade ........................................................................................................................ 17
Aprendizagem............................................................................................................................................. 21
Imitao.................................................................................................................................................. 21
Brincar ..................................................................................................................................................... 22
Oposio ................................................................................................................................................ 23
Linguagem .............................................................................................................................................. 24
Apropriao da imagem corporal ........................................................................................................... 25
Objetivos...................................................................................................................................................... 27
Crianas de zero a trs anos .................................................................................................................... 27
Crianas de quatro a seis anos ................................................................................................................ 27
Contedos ................................................................................................................................................... 29
Crianas de zero a trs anos .................................................................................................................... 29
Orientaes didticas ........................................................................................................................ 30
Auto-estima ................................................................................................................................. 30
Escolha ........................................................................................................................................ 31
Faz-de-conta ............................................................................................................................... 31
Interao ..................................................................................................................................... 32
Imagem ...................................................................................................................................... 33
Cuidados ..................................................................................................................................... 33
Segurana ................................................................................................................................... 36
Crianas de quatro a seis anos ................................................................................................................ 36
Orientaes didticas ........................................................................................................................ 37
Nome .......................................................................................................................................... 37
Imagem ...................................................................................................................................... 38
Independncia e autonomia ....................................................................................................... 39
Respeito diversidade ................................................................................................................. 41
Identidade de gnero .................................................................................................................. 41
Interao ..................................................................................................................................... 42
Jogos e brincadeiras .................................................................................................................... 45
Cuidados pessoais ....................................................................................................................... 46
Orientaes gerais para o professor........................................................................................................... 49
Jogos e brincadeiras ................................................................................................................................ 49
Organizando um ambiente de cuidados essenciais .................................................................................. 50
Proteo............................................................................................................................................ 51
Alimentao ...................................................................................................................................... 52
Cuidados com os dentes ................................................................................................................... 56
Banho................................................................................................................................................ 57
Troca de fraldas ................................................................................................................................. 58
Sono e repouso.................................................................................................................................. 59
Organizao do tempo ........................................................................................................................... 62
Atividades permanentes ..................................................................................................................... 62
Seqncia de atividades ................................................................................................................... 63
Projetos .............................................................................................................................................. 65
Observao, registro e avaliao formativa ............................................................................................. 65
Estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil ..................................................... 71
Bibliografia ................................................................................................................................................... 73
SUMRIO
11
INTRODUO
Saber o que estvel e o que circunstancial em sua pessoa, conhecer suas
caractersticas e potencialidades e reconhecer seus limites central para o desenvolvimento
da identidade e para a conquista da autonomia. A capacidade das crianas de terem confiana
em si prprias e o fato de sentirem-se aceitas, ouvidas, cuidadas e amadas oferecem
segurana para a formao pessoal e social. A possibilidade de desde muito cedo efetuarem
escolhas e assumirem pequenas responsabilidades favorece o desenvolvimento da auto-
estima, essencial para que as crianas se sintam confiantes e felizes.
O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente relacionados
com os processos de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos
que as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo
para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam
valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si prprias.
Isso pode ocorrer nas instituies de educao infantil que se constituem, por
excelncia, em espaos de socializao, pois propiciam o contato e o confronto com adultos
e crianas de vrias origens socioculturais, de diferentes religies, etnias, costumes, hbitos
e valores, fazendo dessa diversidade um campo privilegiado da experincia educativa.
O trabalho educativo pode, assim, criar condies para as crianas conhecerem,
descobrirem e ressignificarem
novos sentimentos, valores,
idias, costumes e papis
sociais.
A instituio de
educao infantil um dos
espaos de insero das
crianas nas relaes ticas
e morais que permeiam a
sociedade na qual esto inseridas.
12
Iolanda Huzak
13
CONCEPO
A construo da identidade e da autonomia diz respeito ao conhecimento,
desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente s diferentes situaes da
vida.
A identidade um conceito do qual faz parte a idia de distino, de uma marca de
diferena entre as pessoas, a comear pelo nome, seguido de todas as caractersticas fsicas,
de modos de agir e de pensar e da histria pessoal. Sua construo gradativa e se d por
meio de interaes sociais estabelecidas pela criana, nas quais ela, alternadamente, imita
e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se da
oposio.
A fonte original da identidade est naquele crculo de pessoas com quem a criana
interage no incio da vida. Em geral a famlia a primeira matriz de socializao. Ali, cada
um possui traos que o distingue dos demais elementos, ligados posio que ocupa (filho
mais velho, caula etc.), ao papel que desempenha, s suas caractersticas fsicas, ao seu
temperamento, s relaes especficas com pai, me e outros membros etc.
A criana participa, tambm, de outros universos sociais, como festas populares de
sua cidade ou bairro, igreja, feira ou clube, ou seja, pode ter as mais diversas vivncias, das
quais resultam um repertrio de valores, crenas e conhecimentos.
Uma das particularidades da sociedade brasileira a diversidade tnica e cultural.
Essa diversidade apresenta-se com caractersticas prprias segundo a regio e a localidade;
faz-se presente nas crianas que freqentam as instituies de educao infantil, e tambm
em seus professores.
O ingresso na instituio de educao infantil pode alargar o universo inicial das
crianas, em vista da possibilidade de conviverem com outras crianas e com adultos de
origens e hbitos culturais diversos, de aprender novas brincadeiras, de adquirir
conhecimentos sobre realidades distantes.
Dependendo da maneira como tratada a questo da diversidade, a instituio pode
auxiliar as crianas a valorizarem suas caractersticas tnicas e culturais, ou pelo contrrio,
favorecer a discriminao quando conivente com preconceitos.
A maneira como cada um v a si prprio depende tambm do modo como visto
pelos outros. O modo como os traos particulares de cada criana so recebidos pelo
professor, e pelo grupo em que se insere tem um grande impacto na formao de sua
personalidade e de sua auto-estima, j que sua identidade est em construo. Um exemplo
particular o caso das crianas com necessidades especiais. Quando o grupo a aceita em
sua diferena est aceitando-a tambm em sua semelhana, pois, embora com recursos
diferenciados, possui, como qualquer criana, competncias prprias para interagir com o
14
meio. Vale destacar que, nesse caso, a atitude de aceitao positiva para todas as crianas,
pois muito estaro aprendendo sobre a diferena e a diversidade que constituem o ser
humano e a sociedade.
As crianas vo, gradualmente, percebendo-se e percebendo os outros como
diferentes, permitindo que possam acionar seus prprios recursos, o que representa uma
condio essencial para o desenvolvimento da autonomia.
A autonomia, definida como a capacidade de se conduzir e tomar decises por si
prprio, levando em conta regras, valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva
do outro, , nessa faixa etria, mais do que um objetivo a ser alcanado com as crianas, um
princpio das aes educativas. Conceber uma educao em direo autonomia significa
considerar as crianas como seres com vontade prpria, capazes e competentes para construir
conhecimentos, e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem.
Exercitando o autogoverno em questes situadas no plano das aes concretas, podero
gradualmente faz-lo no plano das idias e dos valores.
Do ponto de vista do juzo moral
1
, nessa faixa etria, a criana encontra-se numa
fase denominada de heteronomia, em que d legitimidade a regras e valores porque provm
de fora, em geral de um adulto a quem ela atribui fora e prestgio. Na moral autnoma, ao
contrrio, a maturidade da criana lhe permite compreender que as regras so passveis de
discusso e reformulao, desde que haja acordo entre os elementos do grupo. Alm disso,
v a igualdade e reciprocidade como componentes necessrios da justia e torna-se capaz
de coordenar seus pontos de vista e aes com os de outros, em interaes de cooperao.
1
Este conceito est sendo usado na perspectiva proposta pelo psiclogo suo Jean Piaget (1896-
1980).
Iolanda Huzak
15
A passagem da heteronomia para a autonomia supe recursos internos (afetivos e
cognitivos) e externos (sociais e culturais). Para que as crianas possam aprender a gerenciar
suas aes e julgamentos conforme princpios outros que no o da simples obedincia, e
para que possam ter noo da importncia da reciprocidade e da cooperao numa sociedade
que se prope a atender o bem comum, preciso que exercitem o autogoverno, usufruindo
de gradativa independncia para agir, tendo condies de escolher e tomar decises,
participando do estabelecimento de regras e sanes.
Assim, preciso planejar oportunidades em que as crianas dirijam suas prprias
aes, tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente.
Um projeto de educao que almeja cidados solidrios e cooperativos deve cultivar
a preocupao com a dimenso tica, traduzindo-a em elementos concretos do cotidiano
na instituio.
O complexo processo de construo da identidade e da autonomia depende tanto
das interaes socioculturais como da vivncia de algumas experincias consideradas
essenciais associadas fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso da
sexualidade.
Processos de fuso e diferenciao
Ao nascer, o beb encontra-se em um estado que pode ser denominado como de
fuso com a me, no diferenciando o seu prprio corpo e os limites de seus desejos. Pode
ficar frustrado e raivoso quando a me, ou o adulto que dele cuida, no age conforme seus
desejos por exemplo, no lhe dando de mamar na hora em que est com fome. Essas
experincias de frustrao, quando inseridas num clima de afeto e ateno, podem constituir-
se em fatores importantes de desenvolvimento pessoal, j que explicitam divergncias e
desencontros, momentos favorveis diferenciao entre eu e o outro.
Aos poucos, o beb adquire conscincia dos limites de seu prprio corpo, bem como
das conseqncias de seus movimentos. Essas conquistas podem ser exemplificadas pelo
encantamento em que fica quando descobre que pode comandar os movimentos de sua
mo, ou pela surpresa com que reage quando morde o
prprio brao e sente dor. A explorao de seu corpo e
movimentos, assim como o contato com o corpo do
outro, so fundamentais para um primeiro nvel de
diferenciao do eu.
por meio dos primeiros cuidados que a
criana percebe seu prprio corpo como separado
do corpo do outro, organiza suas emoes e amplia
seus conhecimentos sobre o mundo. O outro , assim,
16
elemento fundamental para o conhecimento de si. Quanto menor a criana, mais as atitudes
e procedimentos de cuidados do adulto so de importncia fundamental para o trabalho
educativo que realiza com ela. Na faixa de zero a seis anos os cuidados essenciais assumem
um carter prioritrio na educao institucional das crianas.
No ato de alimentar ou trocar uma criana pequena no s o cuidado com a
alimentao e higiene que esto em jogo, mas a interao afetiva que envolve a situao.
Ser carregado ao colo e, ao mesmo tempo, ter o seio ou mamadeira para mamar uma
experincia fundamental para o ser humano. Na relao estabelecida, por exemplo, no
momento de tomar a mamadeira, seja com a me ou com o professor de educao infantil,
o binmio dar e receber possibilita s crianas aprenderem sobre si mesmas e estabelecerem
uma confiana bsica no outro e em suas prprias competncias. Elas comeam a perceber
que sabem lidar com a realidade, que conseguem respostas positivas, fato que lhes d
segurana e que contribui para a construo de sua identidade.
Os constantes cuidados com o conforto que so efetivados pelas trocas de vesturio,
pelos procedimentos de higiene da pele, pelo contato com a gua do banho, pelos toques
e massagens, pelos apoios corporais e mudanas posturais vo propiciando aos bebs novas
referncias sobre seu prprio corpo, suas necessidades e sentimentos e sobre sua
sexualidade.
Iolanda Huzak
17
Construo de vnculos
Desde o nascimento, as crianas se orientam prioritariamente para o outro,
inicialmente para os adultos prximos, que lhes garantem a sobrevivncia, propiciando sua
alimentao, higiene, descanso etc. O beb nasce e cresce, pois, em ntimo contato com o
outro, o que lhe possibilita o acesso ao mundo. Ele expressa seu estado de bem ou mal-
estar pelas vocalizaes, gestos e posturas que so percebidas, interpretadas e respondidas
pelo(s) outro(s), conforme aprenderam em suas experincias na cultura qual pertencem.
O beb j nasce imerso nessa cultura.
Entre o beb e as pessoas que cuidam, interagem e brincam com ele se estabelece
uma forte relao afetiva (a qual envolve sentimentos complexos e contraditrios como
amor, carinho, encantamento, frustrao, raiva, culpa etc.). Essas pessoas no apenas cuidam
da criana, mas tambm medeiam seus contatos com o mundo, atuando com ela, organizando
e interpretando para ela esse mundo. nessas interaes, em que ela significada/
interpretada como menino/menina, como choro ou tranqilo, como inteligente ou no,
que se constroem suas caractersticas. As pessoas com quem construram vnculos afetivos
estveis so seus mediadores principais, sinalizando e criando condies para que as crianas
adotem condutas, valores, atitudes e hbitos necessrios insero naquele grupo ou cultura
especfica.
Em seguida, as crianas orientam-se para outras pessoas medida que expandem
seus campos de ao. Embora bem pequenas, elas tambm demonstram forte motivao
para a interao com outras crianas. A orientao para o outro, alm de lhes garantir acesso
a um grande conjunto de informaes que este outro lhes proporciona, evidencia uma
caracterstica bsica do ser humano que a capacidade de estabelecer vnculos.
Expresso da sexualidade
A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica das
pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com o prazer,
necessidade fundamental dos seres humanos. Nesse sentido, entendida como algo
inerente, que est presente desde o momento do nascimento, manifestando-se de formas
distintas segundo as fases da vida. Seu desenvolvimento fortemente marcado pela cultura
e pela histria, dado que cada sociedade cria regras que constituem parmetros fundamentais
para o comportamento sexual dos indivduos. A marca da cultura faz-se presente desde
cedo no desenvolvimento da sexualidade infantil, por exemplo, na maneira como os adultos
reagem aos primeiros movimentos exploratrios que as crianas fazem em seu corpo.
A relao das crianas com o prazer se manifesta de forma diferente da do adulto.
Em momentos diferentes de sua vida, elas podem se concentrar em determinadas partes
do corpo mais do que em outras. A boca uma das regies pela qual as crianas vivenciam
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de modo privilegiado sensaes de prazer, ao mesmo tempo em que se constitui em recurso
de ao sobre o mundo exterior. Para um beb, o sugar est presente tanto nos momentos
em que mama ou alimentado, como quando leva boca objetos que esto ao seu alcance
ou partes de seu corpo. Nesse contexto, a mordida pode ser entendida, tambm, como
uma ao sobre o meio. Tambm nessa fase, as crianas descobrem o poder que tm por
meio de suas reaes de recusa ou aceitao do alimento que lhe oferecem.
Na fase do controle esfincteriano, tudo o que diz respeito s eliminaes ganha uma
importncia enorme para as crianas e para os adultos com quem convivem. Logo elas
percebem o efeito que suas eliminaes provocam nos adultos, os quais tendem a reagir
conforme hbitos e concepes muito arraigados acerca do que limpo, sujo, feio ou
bonito, podendo us-las como recurso para manipular o adulto, contrapondo o seu prprio
desejo s expectativas dele.
Outra conseqncia que decorre do controle esfincteriano o favorecimento da
explorao dos rgos genitais, antes escondidos pelas fraldas. Aumenta a curiosidade por
seus prprios rgos, podendo entregar-se a manipulaes por meio das quais pesquisam
as sensaes e o prazer que produzem. Paralelamente, cresce tambm o interesse pelos
rgos das outras crianas que tambm podem se tornar objeto de manipulao e de
explorao, em interaes sociais dos mais diversos tipos: na hora do banho, em brincadeiras
de mdico etc.
A reao dos adultos s exploraes da criana de seu prprio corpo e aos jogos sexuais
com outras crianas lhe fornecem parmetros sobre o modo como vista a sua busca de
prazer. Esse contexto influencia seus comportamentos atuais e a composio de sua vida
psquica. A recepo dos adultos a suas exploraes ou perguntas ligadas sexualidade
podem suscitar diferentes reaes, desde atitudes de provocao e exibicionismo at atitudes
de extremo retraimento e culpa.
Tanto nas famlias como na instituio, as exploraes sexuais das crianas mobilizam
valores, crenas e contedos dos adultos, num processo que nem sempre fcil de ser
vivido. Sobretudo se virem na curiosidade e explorao das crianas uma conotao de
promiscuidade ou manifestao de algo anormal. A tendncia que, quanto mais tranqila
for a experincia do adulto no plano de sua prpria sexualidade, mais natural ser sua
reao s exploraes espontneas infantis.
No cotidiano, as crianas recebem, com freqncia, mensagens contraditrias. Vem
o sexo ser alardeado nas propagandas, ou abertamente representado nas novelas, por
exemplo. Esse tema pode aparecer em suas brincadeiras de faz-de-conta.
Vale lembrar que, do ponto de vista da criana, porm, no necessrio que ela
tenha presenciado a cenas ou a representao de cenas de sexo nos meios de comunicao
para que se envolvam em exploraes ou jogos sexuais. A motivao para essas brincadeiras
pode vir exclusivamente de curiosidades e desejos, integrantes de um processo normal de
desenvolvimento.
19
A compreenso da sexualidade como um processo amplo, cultural e inerente ao
desenvolvimento das crianas pode auxiliar o professor diante das aes exploratrias das
crianas ou das perguntas que fazem a respeito do tema.
Dentre as questes relacionadas sexualidade, as relaes de gnero ocupam um
lugar central. H um vnculo bsico entre o gnero de uma pessoa e suas caractersticas
biolgicas, que a definem como do sexo feminino ou masculino. Perceber-se e ser percebido
como homem ou mulher, pertencendo ao grupo dos homens ou das mulheres, dos meninos
ou das meninas, se d nas interaes estabelecidas, principalmente nos primeiros anos de
vida e durante a adolescncia.
Iolanda Huzak
20
Antes mesmo do nascimento, os familiares manifestam
curiosidade em saber se o beb ser menino ou menina. J nesse
momento comeam a construir expectativas diferentes quanto
ao futuro da criana, conforme a representao que feita do
papel do homem e da mulher em seu grupo social. Com o
nascimento, as expectativas e os planos tendem a se intensificar
e se fazem presentes nas interaes cotidianas com a criana,
desde a escolha da cor da roupa, passando pelos brinquedos a
serem oferecidos, at as atividades e brincadeiras permitidas.
Assim, ser homem ou mulher varia conforme a cultura e o
momento histrico, pois supe, mais do que as caractersticas
biolgicas de um ou outro sexo, o desempenho de papis
atribudos socialmente.
Ao se perceber como menino ou como menina, as
preocupaes das crianas no residem mais unicamente nas
diferenas anatmicas, mas nas caractersticas associadas ao ser
homem ou mulher.
Aps uma fase de curiosidade quanto s diferenas entre os
sexos, por volta dos cinco e seis anos, a questo do gnero ocupa
papel central no processo de construo da identidade. Isso se reflete nas aes e interaes
entre as crianas, que tendem a uma separao espontnea entre meninos e meninas.
A estrutura familiar na qual se insere a criana fornece-lhe importantes referncias
para sua representao quanto aos papis de homem e mulher. Em um mesmo grupo de
creche ou pr-escola, as crianas podem pertencer a estruturas familiares distintas, como
uma que criada pelo pai e pela me, outra que criada s pela me, ou s pelo pai, ou
ainda outra criada s por homens ou s por mulheres.
Alm do modelo familiar, as crianas podem constatar, por exemplo, que nas novelas
ou desenhos veiculados pela televiso, homem e mulher so representados conforme vises
presentes na sociedade. Essas vises podem influenciar a sua percepo quanto aos papis
desempenhados pelos sujeitos dos diferentes gneros.
21
APRENDIZAGEM
A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas.
Tem desejo de estar prxima s pessoas e capaz de interagir e aprender com elas de
forma que possa compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes sociais,
interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se cada vez mais seguras para se
expressar, podendo aprender, nas trocas sociais, com diferentes crianas e adultos cujas
percepes e compreenses da realidade tambm so diversas.
Para se desenvolver, portanto, as crianas precisam aprender com os outros, por meio
dos vnculos que estabelece. Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras
pessoas, sejam elas adultos ou crianas, elas tambm dependem dos recursos de cada criana.
Dentre os recursos que as crianas utilizam, destacam-se a imitao, o faz-de-conta, a
oposio, a linguagem e a apropriao da imagem corporal.
Imitao
A percepo e a compreenso da complementaridade presente nos atos e papis
envolvidos nas interaes sociais um aspecto importante do processo de diferenciao
entre o eu e o outro. O exerccio da complementaridade est presente, por exemplo, nos
jogos de imitao tpico das crianas.
visvel o esforo das crianas, desde muito pequenas, em reproduzir gestos,
expresses faciais e sons produzidos pelas pessoas com as quais convivem. Imitam tambm
animais domsticos, objetos em movimento etc. Na fase dos dois aos trs anos a imitao
entre crianas pode ser uma forma privilegiada de comunicao e para brincar com outras
crianas. A oferta de mltiplos brinquedos do mesmo tipo facilita essa interao.
A imitao resultado da capacidade de a criana observar e aprender com os outros
e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. entendida aqui
como reconstruo interna e no meramente uma cpia ou repetio mecnica. As crianas
tendem a observar, de incio, as aes mais simples e mais prximas sua compreenso,
especialmente aquelas apresentadas por gestos ou cenas atrativas ou por pessoas de seu
crculo afetivo. A observao uma das capacidades humanas que auxiliam as crianas a
construrem um processo de diferenciao dos outros e conseqentemente sua identidade.
22
Brincar
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e
da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de
gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela
desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao.
Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da
utilizao e experimentao de regras e papis sociais.
A diferenciao de papis se faz presente sobretudo no faz-de-conta, quando as
crianas brincam como se fossem o pai, a me, o filhinho, o mdico, o paciente, heris e
viles etc., imitando e recriando personagens observados ou imaginados nas suas vivncias.
A fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que a criana aprenda mais
sobre a relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro.
No faz-de-conta, as crianas aprendem a agir em funo da imagem de uma pessoa,
de uma personagem, de um objeto e de situaes que no esto imediatamente presentes
e perceptveis para elas no momento e que evocam emoes, sentimentos e significados
vivenciados em outras circunstncias. Brincar funciona como um cenrio no qual as crianas
tornam-se capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la. Os heris, por
exemplo, lutam contra seus inimigos, mas tambm podem ter filhos, cozinhar e ir ao circo.
Ao brincar de faz-de-conta, as crianas buscam imitar, imaginar, representar e
comunicar de uma forma especfica que uma coisa pode ser outra, que uma pessoa pode
Iolanda Huzak
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ser uma personagem, que uma criana pode ser um objeto ou um animal, que um lugar
faz-de-conta que outro. Brincar , assim, um espao no qual se pode observar a
coordenao das experincias prvias das crianas e aquilo que os objetos manipulados
sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetio daquilo que j conhecem,
utilizando a ativao da memria, atualizam seus conhecimentos prvios, ampliando-os e
transformando-os por meio da criao de uma situao imaginria nova. Brincar constitui-
se, dessa forma, em uma atividade interna das crianas, baseada no desenvolvimento da
imaginao e na interpretao da realidade, sem ser iluso ou mentira. Tambm tornam-se
autoras de seus papis, escolhendo, elaborando e colocando em prtica suas fantasias e
conhecimentos, sem a interveno direta do adulto, podendo pensar e solucionar problemas
de forma livre das presses situacionais da realidade imediata.
Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as crianas enriquecem sua identidade,
porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepes
sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vrios papis sociais ou personagens. Na
brincadeira, vivenciam concretamente a elaborao e negociao de regras de convivncia,
assim como a elaborao de um sistema de representao dos diversos sentimentos, das
emoes e das construes humanas. Isso ocorre porque a motivao da brincadeira sempre
individual e depende dos recursos emocionais de cada criana que so compartilhados em
situaes de interao social. Por meio da repetio de determinadas aes imaginadas
que se baseiam nas polaridades presena/ausncia, bom/mau, prazer/desprazer, passividade/
atividade, dentro/fora, grande/pequeno, feio/bonito etc., as crianas tambm podem
internalizar e elaborar suas emoes e sentimentos, desenvolvendo um sentido prprio de
moral e de justia.
Oposio
Alm da imitao e do faz-de-conta, a oposio outro recurso fundamental no
processo de construo do sujeito. Opor-se, significa, em certo sentido, diferenciar-se do
outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos.
Vrios so os contextos em que tal conduta pode ocorrer, sua intensidade
depende de vrios fatores, tais como caractersticas pessoais, grau de liberdade
oferecido pelo meio, momento especfico do desenvolvimento pessoal em que se encontra.
comum haver fases em que a oposio mais intensa, ocorrendo de forma sistemtica e
concentrada.
A observao das interaes infantis sugere que so diversos os temas de oposio,
os quais tendem a mudar com a idade por exemplo, disputa por um mesmo brinquedo,
briga por causa de um lugar especfico, desentendimento por causa de uma idia ou sugesto
etc. Embora seja de difcil administrao por parte do adulto, bom ter em vista que esses
momentos desempenham um papel importante na diferenciao e afirmao do eu.
24
Linguagem
O uso que a criana faz da linguagem fornece vrios indcios quanto ao processo de
diferenciao entre o eu e o outro. Por exemplo, a estabilizao no uso do pronome eu
em substituio forma usada pelos menores que costumam referir-se a si mesmos pelo
prprio nome, conjugando o verbo na terceira pessoa fulano quer isso ou aquilo
sugere a identificao da sua pessoa como uma perspectiva particular e nica. Por outro
lado, a prpria linguagem favorece o processo de diferenciao, ao possibilitar formas mais
objetivas e diversas de compreender o real.
Ao mesmo tempo que enriquece as possibilidades de comunicao e expresso, a
linguagem representa um potente veculo de socializao.
na interao social que as crianas so inseridas na linguagem, partilhando
significados e sendo significadas pelo outro. Cada lngua carrega, em sua estrutura, um
jeito prprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona a caractersticas de culturas
e grupos sociais singulares. Ao aprender a lngua materna, a criana toma contato com
esses contedos e concepes, construindo um sentido de pertinncia social.
Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a outras realidades sem passar,
necessariamente, pela experincia concreta. Por exemplo, algum que more no sul do
Brasil pode saber coisas sobre a floresta ou povos da Amaznia sem que nunca tenha ido ao
Amazonas, simplesmente se baseando em relatos de viajantes, ou em livros. Com esse
Iolanda Huzak
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recurso, a criana tem acesso a mundos distantes e imaginrios. As histrias que compem
o repertrio infantil tradicional so inesgotvel fonte de informaes culturais, as quais
somam-se a sua vivncia concreta. O Saci Perer pode ser, por exemplo, uma personagem
cujas aventuras faam parte da vida da criana sem que exista
concretamente na realidade.
Apropriao da imagem corporal
A aquisio da conscincia dos limites do prprio
corpo um aspecto importante do processo de
diferenciao do eu e do outro e da construo da
identidade.
Por meio das exploraes que faz, do contato fsico
com outras pessoas, da observao daqueles com quem
convive, a criana aprende sobre o mundo, sobre si
mesma e comunica-se pela linguagem corporal.
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Iolanda Huzak
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OBJ ETIVOS
Crianas de zero a trs anos
A instituio deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e confiana
s crianas, garantindo oportunidades para que sejam capazes de:
experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a
satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus
desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com
progressiva autonomia;
familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo
progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que
ele produz;
interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio
corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene;
brincar;
relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus
professores e com demais profissionais da instituio,
demonstrando suas necessidades e interesses.
Crianas de quatro a seis anos
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero
ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas
sejam capazes de:
ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana,
identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e
agindo de acordo com elas;
identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus
recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e
exigindo reciprocidade;
valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas
vivncias;
28
brincar;
adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes
relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana,
proteo do corpo e cuidados com a aparncia;
identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos
dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de
convvio social e a diversidade que os compe.
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CONTEDOS
Crianas de zero a trs anos
Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados,
necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas
atividades cotidianas.
Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes
sensaes e ritmos que produz.
Identificao progressiva de algumas singularidades prprias
e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em
situaes de interao.
Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer
necessrio.
Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para
que adquira maior independncia.
Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes
brinquedos.
Participao em brincadeiras de esconder e achar e em
brincadeiras de imitao.
Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar.
Participao e interesse em situaes que envolvam a relao
com o outro.
Respeito s regras simples de convvio social.
Higiene das mos com ajuda.
Expresso e manifestao de desconforto relativo presena
de urina e fezes nas fraldas.
Interesse em despreender-se das fraldas e utilizar o penico e o
vaso sanitrio.
Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda.
Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais
prximo.
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Orientaes didticas
AUTO- ESTIMA
A auto-estima que a criana aos poucos desenvolve , em grande parte, interiorizao
da estima que se tem por ela e da confiana da qual alvo. Disso resulta a necessidade de
o adulto confiar e acreditar na capacidade de todas as crianas com as quais trabalha. A
postura corporal, somada linguagem gestual, verbal etc., do adulto transmite informaes
s crianas, possibilitando formas particulares e significativas de estabelecer vnculos com
elas. importante criar situaes educativas para que, dentro dos limites impostos pela
vivncia em coletividade, cada criana possa ter respeitados os seus hbitos, ritmos e
preferncias individuais. Da mesma forma, ouvir as falas das crianas, compreendendo o
que elas esto querendo comunicar, fortalece a sua autoconfiana.
O processo de construo da autoconfiana envolve avanos e retrocessos. As crianas
podem fazer birra diante de frustraes, demonstrar sentimentos como vergonha e medo
ou ter pesadelos, necessitando de apoio e compreenso dos pais e professores. O adulto
deve ter em relao a elas uma atitude continente, apoiando-as e controlando-as de forma
flexvel, porm segura.
A colaborao entre pais e professores fundamental no acompanhamento conjunto
dos progressos que a criana realiza na construo de sua identidade e progressiva autonomia
pessoal. A preocupao em demarcar o espao individual no coletivo imprescindvel para
que as crianas tenham noo de que sua insero no grupo no anula sua individualidade.
Isso pode se fazer presente, por exemplo, na identificao dos pertences pessoais. O local
escolhido e organizado para guardar os pertences de cada um pode ser identificado por sua
fotografia ou a escrita de seu nome de forma que, pelo reconhecimento dessa marca, as
crianas possam saber que ali esto suas coisas. Em contrapartida, trabalhar o
reconhecimento da marca de outros tambm um objetivo importante, pois favorece a
formao do sentimento de grupo.
importante que os adultos refiram-se a cada criana pelo nome, bem como
assegurem que conheam os nomes de todos. Para isso, vrias atividades podem ser
planejadas, com destaque para brincadeiras e cantigas em que se podem inserir os nomes
dos elementos do grupo, propiciando que sejam ditos e repetidos num contexto ldico e
afetivo.
O mesmo vale para a referncia aos professores e aos pais. comum que os professores
sejam chamados pela designao tia ou tio, tendo sua identidade diluda por trs de
um ttulo que, a bem da verdade, nem lhes pertence. A professora e o professor so
profissionais e no membros da famlia das crianas. Quanto s mes e aos pais, tambm
ocorre de serem designados simplesmente como me ou como pai, como se todos
fossem iguais, reconhecidos apenas por esse papel social que desempenham.
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ESCOLHA
Desde pequenos, os bebs j manifestam suas preferncias e so, tambm, capazes
de escolher. Para isso dependem diretamente da mediao do adulto que interpreta suas
expresses faciais ou choro como indcios de preferncia por uma ou outra situao. O
choro profundo de um beb que retirado de uma brincadeira e colocado no bero, por
exemplo, pode significar desagrado com a nova situao e preferncia pela anterior. Ao
buscar compreender o significado desse tipo de manifestao e atend-la, quando possvel,
o adulto est dando, de uma maneira indireta, possibilidade de escolha criana cuja relao
com o mundo ele medeia.
Escolhas mais diretas logo se tornam possveis, tais como as que se referem aos
objetos com os quais brincar ou aos companheiros com quem interagir. Mas essas escolhas,
tambm, dependem muito da maneira como o adulto organiza a rotina e dispe o ambiente.
Nesse sentido, a organizao do espao um procedimento recomendado para que as
crianas disponham de vrias alternativas de ao e de parceiros. Pode-se pensar, por
exemplo, numa sala onde haja, num canto, instrumentos musicais, no outro, brinquedos
de faz-de-conta e, num terceiro, blocos de encaixe, permitindo que as crianas possam
circular livremente entre um e outro, exercitando seu poder de escolha, tanto em relao
s atividades como em relao aos parceiros.
FAZ- DE- CONTA
Cabe ao professor organizar situaes de interao em que panos, fraldas ou anteparos
como caixas e biombos possam ser utilizados para esconder o rosto ou o corpo todo da
criana e do parceiro, num jogo de esconder e aparecer. Outras situaes podem ser
organizadas da mesma forma, para que as crianas lancem e resgatem, faam aparecer e
desaparecer brinquedos e objetos. Isso as auxilia, pouco a pouco, a elaborarem a construo
mental da imagem de um objeto ou pessoa ausente.
Nessa faixa etria, o faz-de-conta utiliza-se principalmente da imitao para acontecer.
O professor pode propiciar situaes para que as crianas imitem aes que representam
diferentes pessoas, personagens ou animais, reproduzindo ambientes como casinha, trem,
posto de gasolina, fazenda etc. Esses
ambientes devem favorecer a
interao com uma ou mais crianas
compartilhando um mesmo objeto,
tal como empurrar o bero como se
fosse um meio de transporte, levar
bonecas para passear ou dar de
mamar, cuidar de cachorrinhos etc.
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I NTERAO
O desenvolvimento da capacidade de se relacionar depende, entre outras coisas, de
oportunidades de interao com crianas da mesma idade ou de idades diferentes em
situaes diversas. Cabe ao professor promover atividades individuais ou em grupo,
respeitando as diferenas e estimulando a troca entre as crianas.
Para as crianas que ainda no andam sozinhas, fundamental que se pense no local
onde sero acomodadas. Se forem mantidas em beros, por exemplo, tero mais dificuldade
para comunicar-se do que se forem acomodadas em colches ou almofadas espalhadas
pelo cho de onde possam se enxergar mais facilmente, arrastar-se em direo ao parceiro,
emitir balbucios ou sorrisos. A estruturao do espao em reas menores, o que possibilita
mais intimidade e segurana, tende a ser fator facilitador.
A disposio de objetos atraentes ao alcance das crianas tambm auxilia o
estabelecimento de interaes, uma vez que servem como suporte e estmulo para o
encadeamento das aes.
Um aspecto a ser levado em conta a quantidade de exemplares de brinquedos ou
objetos significativos colocados disposio. A oferta de mltiplos exemplares pode facilitar
a comunicao, na medida em que propicia aes paralelas, de imitao, bem como aes
Iolanda Huzak
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encadeadas de faz-de-conta. Alm disso, tal procedimento tem chances de reduzir a
incidncia de conflitos em torno da posse de objetos. O faz-de-conta momento privilegiado
de interao entre as crianas. Por isso a importncia de ter espao assegurado na rotina ao
longo de toda a educao infantil.
O estabelecimento de condies adequadas para as interaes est pautado tanto
nas questes emocionais e afetivas quanto nas cognitivas. As interaes de diferentes
crianas, incluindo aquelas com necessidades especiais, assim como com conhecimentos
especficos diferenciados, so fatores de desenvolvimento e aprendizagem quando se criam
situaes de ajuda mtua e cooperao. As caractersticas de cada criana, seja no mbito
afetivo, seja no emocional, social ou cognitivo, devem ser levadas em conta quando se
organizam situaes de trabalho ou jogo em grupo ou em momentos de brincadeira que
ocorrem livremente.
IMAGEM
O espelho um importante instrumento para a construo da identidade. Por meio
das brincadeiras que faz em frente a ele, a criana comea a reconhecer sua imagem e as
caractersticas fsicas que integram a sua pessoa. aconselhvel que se coloque na sala,
um espelho grande o suficiente para que vrias crianas possam se ver de corpo inteiro e
brincar em frente a ele.
CUI DADOS
Junto aos bebs, a interveno educativa deve satisfazer suas necessidades de higiene,
alimentao e descanso. medida em que vo crescendo, o professor pode incentiv-los a
participar ativamente dessas atividades de atendimento das necessidades. O professor
favorece a independncia quando estimula a criana, exigindo dela com afeto e convico
aquilo que ela tem condio de fazer.
A higiene das mos constitui-se um recurso simples e eficiente entre as atitudes e
procedimentos bsicos para a manuteno da sade e preveno de doenas. sempre
bom lembrar que os adultos servem de modelo para as crianas que observam suas atitudes
e por isso aconselhvel que eles tambm lavem as mos, sempre que necessrio.
importante que o professor lembre de lavar as mos dos bebs, seja aps a troca, caso eles
tenham tocado as prprias fraldas, seja aps engatinharem e explorarem o ambiente, ou
antes de receberem alimentos na prpria mo. Assim que eles adquirirem a marcha, podem
observar o adulto e as outras crianas lavarem suas mos e iniciar o exerccio dessa habilidade.
s vezes, as crianas se entusiasmam, jogam gua umas nas outras, lavam o rosto e
respingam gua na roupa. Isso acontece, freqentemente, porque brincar com gua uma
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atividade prazerosa. Providenciar tanques ou recipientes especiais e seguros onde as crianas
possam brincar durante algum tempo com gua uma forma de garantir que tenham prazer,
independentemente dos momentos em que precisam lavar as mos.
A retirada das fraldas e o controle dos esfncteres pela criana constitui um processo
complexo que integra aspectos biolgicos, afetivos, emocionais e sociais. Dependendo do
desenvolvimento de cada criana, ao final do segundo ano de vida, ou seja, entre 18 e 24
meses, aproximadamente, ela passa a se interessar pelas suas eliminaes e experimentar
com mais conscincia as sensaes provocadas pela contrao e relaxamento dos esfncteres.
Passa tambm a reter o xixi durante mais tempo, resultado do desenvolvimento da
capacidade de sua bexiga em armazenar uma certa quantidade de urina durante um
determinado tempo.
As crianas nesta fase percebem e indicam para o professor que esto molhadas ou
que esto com vontade de fazer coc, seja emitindo sons, contorcendo e apertando as
pernas, apontando para o xixi que escorre, puxando ou apontando suas fraldas, seja falando
uma palavra usada em seu meio cultural e que expresse
sua percepo ou desejo. Ao identificar os momentos
em que a criana est sentindo vontade de evacuar ou
urinar, o professor pode perguntar-lhe se quer ir ao
sanitrio, se precisa de ajuda. aconselhvel lev-las
periodicamente ao banheiro.
As fezes e a urina so produes da criana e
tm um significado especial para ela. Pela reao do
professor e dos familiares diante do seu coc e do seu
xixi ela percebe como os adultos recebem o que ela
produz. As crianas, em princpio, lidam com suas
eliminaes com curiosidade e espontaneidade. A
noo de sujo e limpo, de nojo
2
a determinadas
substncias corporais construda culturalmente, sendo que em alguns grupos pode-se
reagir ao cheiro e aspecto das fezes e urina de uma forma diferente de outras, assim como
pode-se classific-las de forma diferente em relao ao que se considera puro ou impuro,
sujo ou limpo. Adultos que so mais compreensivos e tolerantes com as necessidades das
crianas proporcionam sentimentos positivos como confiana, auto-estima e segurana.
O processo de retirada de fraldas pode ser facilitado pela organizao da rotina e do
ambiente pelos professores e pela observao e imitao pela criana das outras crianas
2
O nojo referido aqui uma reao de averso que os adultos expressam e que construda em cada cultura,
em relao a determinadas substncias ou situaes. Por outro lado, pode haver na criana uma atrao s
substncias e cheiros do seu corpo que est relacionada construo da percepo do seu prprio corpo e
diferenciao do outro.
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que vo ao sanitrio ou que esto comeando a utilizar o penico. A primeira condio
para que os adultos iniciem esse processo com a criana o respeito por sua
vontade e a identificao de suas necessidades, tanto pelos familiares quanto pelo
professor.
aconselhvel que a instituio e a famlia compartilhem das mesmas intenes e
cuidados durante esta fase, mas que evitem iniciar o processo em momentos de crise,
como o nascimento de um irmo, a perda de algum importante, na fase de adaptao em
um novo grupo ou durante a vigncia ou recuperao de uma doena.
Em torno dos trs anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criana j
tem condies para alimentar-se sozinha, determinar seu prprio ritmo e a quantidade de
alimentos que ingere, mas pode necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que
experimente novos alimentos ou para servir-se. Nesta fase pode comear a rejeitar alguns
alimentos, selecionando apenas os seus preferidos, e a repelir a ajuda do adulto para
alimentar-se.
Iolanda Huzak
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A organizao dos momentos de oferta de alimentos precisa ser feita em ambientes
mais tranqilos, em pequenos grupos, com acompanhamento mais prximo pelo adulto,
que propicia segurana afetiva e ajuda a construir gradativamente as habilidades para a
independncia ao alimentar-se. Desaconselha-se a oferta das refeies em grandes
refeitrios com todos os grupos infantis presentes ao mesmo tempo, o que alm de aumentar
o tempo de espera das crianas, dispersa a ateno tanto das crianas quanto do professor,
aumenta o nvel de rudo e dificulta a ao educativa. Algumas refeies podem ser feitas
nas prprias salas dos grupos infantis, outras em companhia de grupos etrios diversos,
mas sempre evitando grandes grupos ao mesmo tempo.
SEGURANA
recomendvel orientar as crianas a usarem os utenslios, brinquedos e objetos de
forma segura. Por exemplo, crianas de trs anos (dependendo do desenvolvimento e do
ambiente sociocultural) j podem usar garfo e faca quando fazem refeies, mas antes
precisam ser orientadas sobre os cuidados com objetos pontiagudos e cortantes, assim como
estes objetos devem ser destinado sua finalidade, usados sob superviso de adultos e
adequados ao tamanho da criana.
Atividades pedaggicas que envolvam uso de procedimentos ou produtos que possam
colocar em risco a sade das crianas, como atividades que utilizam produtos qumicos
(como gua sanitria para descolorir papel), velas ou eletricidade (para experincias de luz
e sombra), ou objetos pequenos que possam ser engolidos ou colocados em cavidades
(gros, botes), precisam ser planejadas e supervisionadas cuidadosamente.
Crianas de quatro a seis anos
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas
necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas.
Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano,
pedindo ajuda se necessrio.
Identificao progressiva de algumas singularidades prprias
e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em
situaes de interao.
Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas
escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as
personagens.
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Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras
de futebol, casinha, pular corda etc.
Valorizao do dilogo como uma forma de lidar com os
conflitos.
Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que
envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao
com os outros.
Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero,
etnia, peso, estatura etc.
Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
Respeito e valorizao da cultura de seu grupo de origem e de
outros grupos.
Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras
elementares de convvio social.
Participao em situaes que envolvam a combinao de
algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes
ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e
coletivo.
Procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos,
cuidado e limpeza pessoal das vrias partes do corpo.
Utilizao adequada dos sanitrios.
Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais
prximo.
Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado.
Orientaes didticas
NOME
Nesta faixa etria, mantm-se a importncia da identificao pelo nome e acrescenta-
se o interesse por sua representao escrita, a qual se manifesta em idades variadas, conforme
as experincias anteriores com essa linguagem. Uma possibilidade de trabalho identificar
os pertences individuais pelo nome escrito e fazer do reconhecimento do seu prprio e do
nome do outro, contedo de trabalho.
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Vrios so os jogos que podem ser construdos utilizando os nomes prprios, como,
por exemplo, bingo, jogo da memria, domin, e que podem ser reconstrudos substituindo
as letras, as imagens ou os nmeros, respectivamente, pelo nome dos integrantes do grupo.
Mas o nome traz mais do que uma grafia especfica, ele traz tambm uma histria,
um significado. Fazer uma pesquisa para descobrir a histria do nome de cada elemento
do grupo (por que os familiares escolheram esse nome) pode ser uma interessante atividade,
inclusive com o envolvimento da famlia.
IMAGEM
O espelho um excelente instrumento na construo e na afirmao da imagem
corporal recm-formada: na frente dele que meninos e meninas podero se fantasiar,
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assumir papis, brincar de ser pessoas diferentes, e olhar-se, experimentando todas essas
possibilidades. Nesse sentido, a maquiagem (que as crianas podem utilizar sozinhas ou
auxiliadas pelo professor), fantasias diversas, roupas, sapatos e acessrios que os adultos
no usam mais, bijuterias, so timos materiais para o faz-de-conta nesta faixa etria. Com
eles, e diante do espelho, a criana consegue perceber que sua imagem muda, sem que
modifique a sua pessoa.
INDEPENDNCIA E AUTONOMIA
Nos atos cotidianos e em atividades sistematizadas, o que se recomenda a ateno
permanente questo da independncia e autonomia. O exerccio da cidadania um
processo que se inicia desde a infncia, quando se oferecem s crianas oportunidades de
escolha e de autogoverno.
A capacidade de realizar escolhas amplia-se conforme o desenvolvimento dos recursos
individuais e mediante a prtica de tomada de decises. Isso vale tanto para os materiais a
serem usados como para as atividades a serem realizadas. Podem-se criar situaes em que
as crianas fazem suas escolhas entre vrias opes, em locais distintos ou no mesmo espao.
Esta pode representar uma tima oportunidade de integrao entre crianas de diferentes
idades.
No dia-a-dia da instituio pode parecer mais fcil que o adulto centralize todas as
decises, definindo o que e como fazer, com quem e quando. Essa centralizao pode
resultar, contudo, num ambiente autoritrio, em que no h espao para o exerccio da
ao autnoma. Oferecer condies para que as crianas, conforme os recursos de que
dispem, dirijam por si mesmas suas aes, propicia o desenvolvimento de um senso de
responsabilidade.
Tradicionalmente, as instituies escolares associam disciplina a silncio e vem a
conversa como sinnimo de baguna, indisciplina. Embora mais consolidada no ensino
fundamental, essa viso influencia tambm a prtica na educao infantil, em que no raro
o comportamento que se espera da criana o da simples obedincia, o silncio, a
imobilidade. Essa expectativa incompatvel com um projeto educativo que valoriza a
criana independente, que toma iniciativas e que coordena sua ao com a de outros.
A progressiva independncia na realizao das mais diversas aes, embora no garanta
a autonomia, condio necessria para o seu desenvolvimento. Esse processo valoriza o
papel do professor como aquele que organiza, sistematiza e conduz situaes de
aprendizagem.
A disposio dos materiais e utenslios pedaggicos fator que interfere diretamente
nas possibilidades do fazer sozinho, devendo ser, tambm, alvo de reflexo e planejamento
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do professor e da instituio. Uma sugesto que os materiais pedaggicos, brinquedos e
outros objetos estejam disposio, organizados de tal forma que possam ser
encontrados sem a necessidade de interferncia do adulto, dispostos em
altura ao alcance das crianas, em caixas ou prateleiras etc. sobretudo em
ambientes especialmente organizados para brincar, como casinhas,
garagem, circo, feira etc.
Propiciar a ajuda entre as crianas tambm recurso a ser
explorado. As crianas possuem conhecimentos e competncias distintas.
Criar situaes para que prestem ajuda umas s outras para calar o
sapato, para alcanar um objeto, para fazer um desenho, para escrever
uma palavra etc. possibilita trocas muito interessantes, nas quais as
crianas vivenciam essa diferena de saberes que prpria ao ser humano
em qualquer idade. A ajuda entre pares pode ser tambm um interessante
recurso para facilitar a integrao de crianas com necessidades especiais.
Pode-se planejar situaes em que as crianas sejam solicitadas a
colaborar com o bom andamento das atividades. O professor pode, por
exemplo, distribuir tarefas para que transformem o espao numa oficina de
artes plsticas, ou que arrumem a mesa para o almoo ou lanche. Vale lembrar
que as possibilidades de cooperao oferecidas pelo trabalho em grupo, em
que as crianas conversam sobre o que fazem e se ajudam mutuamente, constitui-se num
valioso recurso educativo. Alm da troca de idias, o confronto de pontos de vista que o
trabalho em grupo propicia um fator fundamental para que as crianas percebam que sua
opinio uma entre outras possveis, e para que possam assim integrar suas idias s dos
demais, numa relao de cooperao.
Outro aspecto que contribui para o desenvolvimento da autonomia que a criana
tenha referncias para situar-se na rotina da instituio. Quando se est num ambiente
conhecido e em que se pode antecipar a seqncia dos acontecimentos, tem-se mais
segurana para arriscar e ousar agir com independncia.
O conhecimento da seqncia da rotina tambm fator que favorece o
desenvolvimento da autonomia. Pode-se pensar em organiz-lo por meio de instrumentos
que se utilizem das novas conquistas no plano da representao, ou seja, a crescente
familiarizao com linguagens grficas, como o desenho e a escrita. Assim, a elaborao de
quadros e tabelas onde as atividades fixas de cada dia da semana estejam registradas pode
constituir-se numa interessante atividade. Uma vez produzida a tabela, constitui-se num
instrumento a ser consultado pelas crianas para poderem se guiar com mais independncia
na sucesso de atividades a serem realizadas.
Para favorecer o desenvolvimento da autonomia necessrio que o professor
compreenda os modos prprios de as crianas se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem
e construrem conhecimentos.
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RESPEITO DIVERSIDADE
Para que seja incorporada pelas crianas, a atitude de aceitao do outro em suas
diferenas e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com
quem convivem na instituio. Comeando pelas diferenas de temperamento, de
habilidades e de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso,
o respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas. Uma ateno particular
deve ser voltada para as crianas com necessidades especiais que, devido s suas
caractersticas peculiares, esto mais sujeitas discriminao. Ao lado dessa atitude geral,
podem-se criar situaes de aprendizagem em que a questo da diversidade seja tema de
conversa ou de trabalho.
IDENTIDADE DE GNERO
No que concerne a identidade de gnero, a atitude bsica transmitir, por meio de
Silvana Augusto
42
aes e encaminhamentos, valores de igualdade e respeito entre as pessoas de sexos
diferentes e permitir que a criana brinque com as possibilidades relacionadas tanto ao
papel de homem como ao da mulher. Isso exige uma ateno constante por parte do
professor, para que no sejam reproduzidos, nas relaes com as crianas, padres
estereotipados quanto aos papis do homem e da mulher, como, por exemplo, que mulher
cabe cuidar da casa e dos filhos e que ao homem cabe o sustento da famlia e a tomada de
decises, ou que homem no chora e que mulher no briga.
Todavia, mesmo quando o ambiente flexvel quanto s possibilidades de explorao
dos papis sociais, os esteretipos podem surgir entre as prprias crianas, fruto do meio
em que vivem, ou reflexo da fase em que a diviso entre meninos e meninas torna-se uma
forma de se apropriar da identidade sexual. A observao e sensibilidade do professor so
ingredientes fundamentais para identificar as diferentes situaes e ter clareza quanto aos
encaminhamentos a serem dados.
O trabalho com a identidade representa mais um importante espao para a integrao
entre famlia e instituio. Desenvolver atitudes de respeito s particularidades de cada
grupo familiar favorece, por exemplo, que o professor e os outros profissionais de educao
infantil compreendam a dificuldade de uma criana em usar talheres, quando em sua casa
o costume comer com as mos. Ao lado dessa atitude permanente de respeito e
compreenso, podem-se planejar momentos especficos de colaborao entre a instituio
e as famlias.
A presena dos familiares como elementos integrados ao trabalho pedaggico
constitui-se em outro recurso interessante. O convite aos familiares para irem instituio
pode ser feito sob diversos pretextos, desde o simples relato ao vivo de um caso j
mencionado pela criana, at a participao em alguma atividade para a qual possa ter uma
contribuio especial. Por exemplo, pode-se convidar um pai cujo filho(a) diz ser um exmio
fazedor de pipas para ensinar as crianas a construrem as suas prprias pipas. Ou ento
pedir a uma me que toca violo para fazer uma seresta junto ao grupo. Ou convidar um
av, bom contador de casos, para contar histrias. Dessa forma, so aproveitadas as
habilidades dos familiares para enriquecer o conhecimento e a vivncia na instituio.
I NTERAO
O domnio da fala diversifica as modalidades de interao, favorecendo o intercmbio
de idias, realidades e pontos de vista. A observao das interaes espontneas revela o
quanto as crianas conversam entre si. No seria possvel inventariar os possveis temas de
conversa, pois o repertrio infinito, refletindo vivncias pessoais, desejos, fantasias,
projetos, conhecimentos. Por exemplo, ao conversarem sobre assuntos do universo familiar
de cada um, todos os participantes se enriquecem, pela oportunidade de expresso e de
contato com outras vivncias. Dada a importncia do dilogo na construo de conhecimento
43
sobre si e sobre o outro, so aconselhveis situaes em que a conversa seja o principal
objetivo. Nas brincadeiras e jogos espontneos a conversa tambm costuma estar presente.
Ao lado desses momentos, recomendvel que o professor acolha as conversas tambm
durante as atividades mais sistematizadas, tal como a realizao de uma colagem, de um
desenho, a redao de um texto ou leitura de um livro. Compartilhar com o outro suas
dvidas, expressar suas ansiedades, comunicar suas descobertas, so aes que favorecem
a aprendizagem.
A cooperao consolida-se como interao possvel nesta faixa etria. Pode ser
desenvolvida por meio de atividades em grupo em que cada criana desempenha um papel
ou tarefa para a realizao de um objetivo comum. O adulto pode auxiliar na distribuio
das funes, mas o interessante que as crianas adquiram progressiva autonomia para
faz-lo. Paralelamente a esse processo de diviso de tarefas para a integrao em torno de
um objetivo comum, as crianas desenvolvem o sentimento de pertencer a um grupo.
Cuidar das relaes que se criam entre os vrios elementos que compem o grupo deve ser
uma preocupao do professor.
A ao do professor de educao infantil, como mediador das relaes entre as crianas
e os diversos universos sociais nos quais elas interagem, possibilita a criao de condies
para que elas possam, gradativamente, desenvolver capacidades ligadas tomada de
decises, construo de regras, cooperao, solidariedade, ao dilogo, ao respeito a si
mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justia e aes de cuidado
para consigo e para com os outros. Em relao s regras, alm de se manter a preocupao
quanto clareza e transparncia na sua apresentao e coerncia das sanes, preciso
dar oportunidade para que as crianas participem do estabelecimento de regras que iro
afetar-lhes diretamente.
Na instituio coletiva, no so todas as regras que podem ser modificadas em funo
dos acordos feitos entre professores e crianas. Os horrios das refeies, por exemplo,
assim como o uso de espaos comuns ou mesmo horrios de chegada e sada dependem de
uma complexa rede que envolve funcionrios, pais e o conjunto das crianas atendidas,
dificultando a sua modificao por pequenos grupos. Esse assunto pode se transformar em
interessante tema de conversa com as crianas, podendo at, conforme o interesse que
despertar, justificar a realizao de um
projeto de pesquisa sobre algumas leis
e regras da vida em grupo.
Todavia, h muitas regras que
so passveis de serem discutidas e
reformuladas no mbito de um grupo
especfico, como, por exemplo, as que
tratam das atitudes diante dos colegas,
do uso de materiais, da organizao do
espao etc. Promover debates em que
44
as crianas possam se pronunciar e exprimir suas opinies at que se coordenem os pontos
de vista para o estabelecimento de regras comuns um procedimento a ser assegurado no
planejamento pedaggico. Alm das regras, as sanes para o caso de descumprimento
delas devem tambm ser tema de conversa, no qual a ponderao e mediao do adulto
tem papel fundamental.
Uma noo importante de ser trabalhada, na perspectiva de uma moral autnoma
que as sanes devem guardar coerncia com a regra transgredida, ou seja, que haja
reciprocidade entre ambas. Um exemplo de sano por reciprocidade a situao de um
grupo de crianas que impedido de participar da oficina de artes por ter destrudo o
material que seria utilizado. Nesse mesmo exemplo, se a sano proposta pelo adulto fosse
a proibio de ir ao parque, haveria uma relao arbitrria, em que a sano no est de
acordo com a falta cometida.
Para que a deliberao coletiva sobre regras de convivncia seja transformada em
contedo mais sistematizado, pode-se pensar no registro delas.
Iolanda Huzak
45
JOGOS E BRINCADEIRAS
Alguns jogos e brincadeiras de parque ou quintal, envolvendo o reconhecimento do
prprio corpo, o do outro e a imitao, podem se transformar em atividades da rotina. Bons
exemplos so Siga o Mestre e Seu Lobo
3
, porque propem a percepo e identificao
de partes do corpo e a imitao de movimentos.
Podem ser planejadas articulaes com outros eixos de trabalho, como, por exemplo,
pedir que as crianas modelem parte do corpo em massa ou argila, tendo o prprio corpo
ou o do outro como modelo. Essa possibilidade pode ser aprofundada, se forem pesquisadas
tambm obras de arte em que partes do corpo foram retratadas ou esculpidas. importante
lembrar que neste tipo de trabalho no h necessidade de se estabelecer uma hierarquia
prvia entre as partes do corpo que sero trabalhadas. Pensar que para a criana mais
fcil comear a perceber o prprio corpo pela cabea, depois pelo
tronco e por fim pelos membros, por exemplo, pode no corresponder
sua experincia real. Nesse sentido, o professor precisa estar
bastante atento aos conhecimentos prvios das crianas acerca
de si mesmas e de sua corporeidade.
Outra orientao de atividades tem a ver com o
reconhecimento dos sinais vitais e de sua alterao, como a
respirao, os batimentos cardacos, como tambm de
sensaes de prazer ou desprazer que qualquer atividade
fsica pode proporcionar. Ouvir esses sinais, refletir,
conversar sobre o que acontece quando se corre, ou se rola,
ou se massageia um ao outro; pedir s crianas que registrem
essas idias utilizando desenhos ou outras linguagens pode
garantir que continuem a entender e se expressar pelo
movimento de forma harmoniosa.
CUIDADOS PESSOAIS
As crianas precisam ser lembradas para lavarem as mos antes das refeies, aps o
uso do banheiro, aps a manipulao de terra, areia e tintas, assim como antes do preparo
de atividades de culinria. fundamental o acesso gua, ao sabonete e toalha.
Embora j consigam lavar as mos sozinhas, ainda precisam de um acompanhamento do
professor.
As crianas nesta idade, na maioria das vezes, esto mais independentes em relao
ao controle de suas eliminaes, mas ainda precisam de ajuda e orientao para desenvolver
habilidades e manter atitudes de higiene consigo mesmas e com o ambiente, durante e
aps uso do sanitrio. Observar o estado de limpeza dos sanitrios antes de sentarem, dar a
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descarga, se limpar, descartar o papel higinico e lavar as mos, cuidadosamente aps limpar-
se so exemplos de habilidades e atitudes que se aconselha desenvolver com as crianas.
Quanto menores, mais as crianas precisam de orientao e de ajuda dos professores e dos
funcionrios que estiverem prximos no momento.
Os sanitrios das instituies precisam estar constantemente limpos, pois as crianas
tocam no vaso para poderem sentar e descer e nem sempre lembram de lavar as mos
depois. necessrio prever papel higinico, cestos de lixo e pias de modelo e tamanho
adequados s crianas e ao ambiente coletivo, assim como prover sabonete e toalhas secas
e limpas para que possam construir hbitos de higiene pessoal.
A maioria das crianas nesta fase pode fazer suas refeies com independncia.
aconselhvel que elas possam servir-se sozinhas e utilizar os talheres (garfo, faca e colher)
para comer. Para tanto, pode-se oferecer diferentes oportunidades para as crianas se
servirem de acordo com as prticas sociais de alimentao em cada regio, mas sempre
ampliando suas experincias. Por exemplo: servir-se em um buf; pores colocadas na
mesa; piqueniques; pequenos lanches individuais na sala de atividades; refeies em que
so servidas por outros companheiros ou pelos educadores. Tambm possvel possibilitar
a participao das crianas na elaborao dos cardpios servidos na instituio.
A aprendizagem dos movimentos para uma correta escovao dos dentes e da lngua,
usar o fio dental, bochechar e cuspir a gua, construda pela observao e orientao do
adulto e pela prpria experincia da criana ao ter oportunidade de manusear esses materiais
e a gua.
aconselhvel que o educador infantil planeje atividades para que as crianas
desenvolvam habilidades e construam conhecimentos sobre os cuidados com a boca,
oferecendo oportunidades para que elas possam realizar sua prpria higiene oral.
importante combinar e pedir a cooperao das crianas, para organizarem os materiais aps
o uso, descartar o fio dental, fechar a torneira, conservando seus objetos de higiene pessoal.
Nas instituies de educao infantil aconselhvel estabelecer parcerias com os familiares,
pois a habilidade requerida para execuo, pela criana, da tcnica correta de escovao s
estar desenvolvida aproximadamente aos cinco anos de idade. Assim, as crianas precisam
que os adultos completem a escovao realizada por elas, principalmente noite, antes de
dormir.
O medo de um professor diante do fato de que a criana pode se machucar no deve
impedir os impulsos de ao prprios da idade, que a conduzem a descobrir e exercitar
suas possibilidades. Por isso, h a necessidade de planejar o espao, cuidar da manuteno
dos brinquedos e demais materiais. Estar prximo das crianas, amparando-as, orientando-
as e sugerindo formas de lidar com desafios corporais, tais como subir e descer de rvores
e obstculos, percorrer circuitos com dificuldades diversas, so atitudes necessrias ao
professor. Oferecer oportunidades dirias de se exercitarem ao ar livre e com os brinquedos
como escorregador, gangorra etc. valoriza a crescente capacidade psicomotora das crianas.
47
Para que elas desenvolvam a confiana em suas capacidades motoras, a organizao do
espao fsico deve se dar de forma a deixar ao alcance das crianas tanto materiais que as
desafiem como aqueles que lhes dem oportunidade de ter sucesso. Criar um ambiente
encorajador significa favorecer a aceitao de novos desafios.
tambm funo do professor auxiliar as crianas a identificarem situaes de risco,
tais como subir em locais muito altos, utilizar bases pouco firmes para escalar, utilizar
objetos pontiagudos ou cortantes sem monitorao, aproximar-se de fontes de calor (fogo,
forno, aquecedor, fogueira, velas etc.). Todas as medidas de segurana recomendadas para
as crianas de zero a trs anos so indicadas tambm para as crianas de quatro a seis anos,
embora os riscos potenciais sejam outros. Nesta fase as crianas j desenvolveram capacidade
de reconhecer alguns perigos e podem aprender a se proteger, assim como aos companheiros,
embora ainda necessitem de ajuda do adulto.
Conversar com o grupo infantil sobre os acidentes que ocorrem, onde, quando e por
que ocorreram e o que podem fazer juntos para evitar que aconteam novamente, so
prticas educativas que vo gradativamente construindo com as crianas atitudes de respeito,
cuidado e proteo com sua segurana e com a dos companheiros.
As crianas tambm podem aprender alguns procedimentos diante dos acidentes,
como lavar com gua e sabo um ferimento e proteg-lo.
48
Iolanda Huzak
49
ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR
O estabelecimento de um clima de segurana, confiana, afetividade, incentivo,
elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva do o tom de qualidade da
interao entre adultos e crianas. O professor, consciente de que o vnculo , para a criana,
fonte contnua de significaes, reconhece e valoriza a relao interpessoal.
Jogos e brincadeiras
Responder como e quando o professor deve intervir nas brincadeiras de faz-de-conta
, aparentemente, contraditrio com o carter imaginativo e de linguagem independente
que o brincar compreende. Porm, h alguns meios a que o professor pode recorrer para
promover e enriquecer as condies oferecidas para as crianas brincarem que podem ser
observadas.
Para que o faz-de-conta torne-se, de fato, uma prtica cotidiana entre as crianas
preciso que se organize na sala um espao para essa atividade, separado por uma cortina,
biombo ou outro recurso qualquer, no qual as crianas podero se esconder, fantasiar-se,
brincar, sozinhas ou em grupos, de casinha, construir uma nave espacial ou um trem etc.
Nesse espao, pode-se deixar disposio das crianas panos coloridos, grandes e pequenos,
grossos e finos, opacos e transparentes; cordas; caixas de papelo para que as crianas
modifiquem e atualizem suas brincadeiras em funo das necessidades de cada enredo.
Nesse espao pode ser afixado um espelho de corpo inteiro, de maneira a que as crianas
possam reconhecer-se, imitar-se, olhar-se, admirar-se. Pode-se, ainda, agregar um pequeno
ba de objetos e brinquedos teis para o faz-de-conta, que pode ser complementado por
um cabideiro contendo roupas velhas de adultos ou fantasias. Fundamentais, tambm, so
os materiais e acessrios para a casinha, tais como uma pequena cama, um fogo
confeccionado com uma velha caixa de papelo, louas, utenslios variados etc. importante,
porm, que esses materiais estejam organizados segundo uma lgica; por exemplo, que as
maquiagens estejam perto do espelho e no dentro do fogo, de maneira a facilitar as aes
simblicas das crianas.
No entanto, esse espao poder transformar-se em um elefante branco na sala,
caso no seja utilizado, arrumado e mantido diariamente por crianas e professores. No se
pode esquecer, porm, que apesar da existncia do espao, ao brincar, as crianas se
espalham e espalham brinquedos e objetos pela sala, usam mobilirio e o espao externo.
recomendvel que isso ocorra, e, na medida em que crescem, as crianas podero organizar
de forma mais independente seu espao de brincar. Sempre auxiliadas pelo professor e
rearrumando o material depois de brincar, as crianas podem transformar a sala e o significado
dos objetos cotidianos enriquecendo sua imaginao.
50
Nesse sentido, brincar deve se constituir em atividade permanente e sua constncia
depender dos interesses que as crianas apresentam nas diferentes faixas etrias.
Ainda com relao ao faz-de-conta, o professor poder organizar situaes nas quais
as crianas conversem sobre suas brincadeiras, lembrem-se dos papis assumidos por si e
pelos colegas, dos materiais e brinquedos usados, assim como do enredo e da seqncia de
aes. Nesses momentos, lembrar-se sobre o que, com quem e com o que brincaram poder
ajudar as crianas a organizarem seu pensamento e emoes, criando condies para o
enriquecimento do brincar. Nessas situaes, podem-se explicitar, tambm, as dificuldades
que cada criana tem com relao a brincar, caso desejem, e a necessidade que tem da
ajuda do adulto.
Organizando um ambiente de
cuidados essenciais
Uma criana saudvel no apenas aquela que tem o corpo nutrido e limpo, mas
aquela que pode utilizar e desenvolver o seu potencial biolgico, emocional e cognitivo,
prprio da espcie humana, em um dado momento histrico e em dada cultura.
A promoo do crescimento e do desenvolvimento saudvel das crianas na instituio
educativa est baseada no desenvolvimento de todas as atitudes e procedimentos que
Iolanda Huzak
51
atendem as necessidades de afeto, alimentao, segurana e integridade corporal e psquica
durante o perodo do dia em que elas permanecem na instituio.
A sade da criana que freqenta instituies de educao infantil revela sua
singularidade como sujeito que vive em determinada famlia, que por sua vez vive em um
grupo social, tendo assim uma histria e necessidade de cuidados especficos. Revela,
tambm, a qualidade de sua vida na creche ou na pr-escola. O ambiente coletivo demanda
condies ambientais e cuidados adequados ao contexto educacional.
PROTEO
Oferecer conforto, segurana fsica e proteger no significa cercear as oportunidades
das crianas em explorar o ambiente e em conquistar novas habilidades. Significa
proporcionar ambiente seguro e confortvel, acompanhar e avaliar constantemente as
capacidades das crianas, pesar os riscos e benefcios de cada atitude e procedimento,
alm do ambiente.
Ao organizar um ambiente e adotar atitudes e procedimentos de cuidado com a
segurana, conforto e proteo da criana na instituio, os professores oferecem
oportunidades para que ela desenvolva atitudes e aprenda procedimentos que valorizem
seu bem-estar. Tanto a creche quanto a pr-escola precisam considerar os cuidados com a
ventilao, insolao, segurana, conforto, esttica e higiene do ambiente, objetos, utenslios
e brinquedos.
As cadeiras e mesas utilizadas pelas crianas, os beros e os sanitrios precisam ser
adequados ao seu tamanho, confortveis e permitir que sejam usados com independncia
e segurana. No berrio e nas salas aconselhvel prever a reduo da iluminao nos
locais onde os bebs e crianas pequenas dormem, assim
como prever a luminosidade adequada explorao do
ambiente e objetos, s atividades de desenho, leitura e
escrita etc.
Os tanques de areia precisam ser ensolarados,
revolvidos constantemente e protegidos de animais.
Os brinquedos, tintas e lpis precisam ser
seguro, tanto do ponto de vista fsico quanto qumico,
evitando-se aqueles que contenham pinturas ou
outros materiais txicos.
As superfcies dos objetos e pisos precisam
facilitar a manuteno da higiene e ao mesmo tempo
serem acolhedores e confortveis, oferecendo
52
oportunidades para os bebs e demais crianas permanecerem livres para explorar o
ambiente.
Os procedimentos de limpeza precisam ser executados por equipe treinada e com
produtos adequados
4
. Produtos de limpeza devem ser diludos e aplicados de acordo com
sua finalidade, sempre seguindo as recomendaes de segurana. Procedimentos de limpeza
no devem ocorrer com crianas presentes no ambiente, para evitar quedas e inalao de
produtos como sabo, gua sanitria
5
, amonaco e outros.
recomendvel que todos os professores reconheam e saibam como proceder diante
de crianas com sinais de mal-estar, como febre, vmito, convulso, sangramento nasal, ou
quando ocorre um acidente.
ALI MENTAO
As atividades do sistema digestivo do beb recm-nascido, como sensaes de fome
e saciedade, soluo, regurgitao e clica, ocupam boa parte do seu interesse e percepo
durante o perodo em que ele est acordado. Pode-se observar esse interesse pelas
expresses faciais e pelos movimentos corporais diante do seio ou da mamadeira que lhe
so oferecidos. A partir de suas necessidades afetivas e alimentares o beb constri e dirige
seus primeiros movimentos no espao, movimentos que podem ser vistos em seus lbios e
em suas mos ao tentar pegar o seio ou a mamadeira.
Existem diversas linhas sobre nutrio infantil, mas todas esto de acordo que o
aleitamento ao seio a forma mais saudvel. aconselhvel que a instituio de educao
infantil incentive e auxilie as mes nessa prtica, acolhendo-as, dando-lhes informaes e
propiciando local adequado para que possam amamentar seu beb se assim o desejarem e
puderem. Bebs amamentados exclusivamente ao peito tm esquemas de introduo de
alimentos (sucos, frutas, papas) diferenciados daqueles que j recebem leite de outra
espcie.
Quando os bebs menores de seis meses freqentam a creche e j foram desmamados
ou esto em processo de desmame, necessrio que um profissional de sade possa
supervisionar a oferta do substituto do leite materno.
Aconselha-se que as mamadeiras sejam oferecidas com o beb no colo, bem recostado,
o que propicia contato corporal, troca de olhares e expresses faciais entre o adulto e a
criana. Recomenda-se que seja sempre o mesmo adulto que alimente e cuide dos bebs,
4
Todos os produtos qumicos so potencialmente txicos ou podem causar danos sade, pois a toxicidade
depende da dosagem utilizada, do ambiente onde ocorre a exposio e do organismo da pessoa exposta.
5
Crianas e adultos podem desencadear crises asmticas ou outras manisfestaes alrgicas ao inalarem produtos
a base de cloro, como a gua sanitria e os demais hipocloritos.
53
pois nesta fase o vnculo fundamental. Nessa
situao, quando h risco de longo tempo de
espera dos demais bebs, importante que se
planejem situaes alternativas.
Quando o beb demonstra interesse em
mamar sozinho e apresenta condies motoras
para faz-lo, importante que o professor
providencie um local para que ele possa apoiar-se.
Aconselha-se evitar que o beb tome a mamadeira em
posio horizontal, pois isso aumenta o risco de acidentes
por engasgo e de otites (infeces de ouvido). preciso
lembrar, porm, que esse mesmo beb que mama
regularmente sem ajuda do adulto pode necessitar em outras
ocasies de ser pego ao colo para mamar. Os professores precisam
estar atentos s mudanas de necessidades das crianas de acordo
com seu processo de desenvolvimento e com suas disposies afetivas.
A introduo de alimentos diferentes do leite, lquidos ou pastosos, depende do
esquema de amamentao de cada criana. Aos poucos a dieta vai se modificando, de
acordo com os hbitos regionais e o desenvolvimento da criana.
Compreendendo a criana como ser ativo nesse processo, o adulto pode propiciar
experincias que possibilitem a aquisio de novas competncias em relao ao ato de
alimentar-se. Aos poucos, a criana que recebia papa com ajuda do adulto comea a mostrar
interesse em segurar a colher, em pegar alimentos com os dedos e pr na boca. muito
importante que os professores permitam que a criana experimente os alimentos com a
prpria mo, pois a construo da independncia to importante quanto os nutrientes
que ela precisa ingerir.
Crianas com necessidades educativas especiais podem necessitar de outros
procedimentos e, nesse caso, especialistas em educao especial devem ser consultados
para orientarem professores e familiares responsveis pelos cuidados com essas crianas.
A maioria dos bebs, ao final do primeiro ano, j pode ingerir todos os alimentos que
so servidos para as crianas maiores e para os adultos. Junto com as mudanas no cardpio
ocorrem as aquisies de aprender a usar talheres, tomar lquidos na caneca, diminuir o uso
da mamadeira, partilhar das refeies mesa com os companheiros.
Todas essas mudanas podem acarretar uma ingesto menor do volume de alimentos.
O acompanhamento do estado de sade da criana, da evoluo do seu peso e altura, poder
dar subsdios para os familiares e educadores se tranqilizarem ou buscarem orientao
dos profissionais de sade.
54
Crianas que estejam sem apetite, no acompanhando a curva de crescimento e
ganho de peso esperada para sua faixa etria, devem ser observadas de perto, para
investigao de causas orgnicas ou emocionais que podem estar se manifestando pela
rejeio dos alimentos. Algumas fases do desenvolvimento das crianas levam a uma perda
de apetite ou a maiores exigncias e recusas alimentares, mas que se resolvem com a ajuda
e compreenso dos educadores e com o prprio processo de desenvolvimento.
Em torno dos dois anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criana j
poder alimentar-se sozinha, determinar seu prprio ritmo e a quantidade de alimentos
que ingere. Ela poder necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que experimente
novos alimentos ou para servir-se.
A oferta de alimentos nesta fase precisa ser feita em ambientes mais tranqilos, em
pequenos grupos, com acompanhamento mais prximo do professor, que propicia segurana
afetiva e ajuda. Desaconselha-se a oferta das refeies em grandes refeitrios com todos os
grupos infantis presentes ao mesmo tempo. Isso porque essa forma de organizao aumenta
o nvel de rudo, o tempo de espera das crianas e dispersa a ateno tanto das crianas
quanto dos professores.
As instituies que atendem meio perodo, nas quais as crianas apenas fazem
pequenos lanches ou merenda, precisam tambm preocupar-se com as questes nutricionais
e sempre que possvel respeitar prticas sociais e culturais de cada criana. Oferecer apenas
merendas industrializadas ou lanches compostos por salgadinhos, bolachas, balas e
chocolates no atendem a necessidade do organismo de ingerir frutas e sucos naturais.
Iolanda Huzak
55
O ato de alimentar tem como objetivo, alm de fornecer nutrientes para manuteno
da vida e da sade, proporcionar conforto ao saciar a fome, prazer ao estimular o paladar e
contribui para a socializao ao revesti-lo de rituais. Alm disso fonte de inmeras
oportunidades de aprendizagem.
Apesar da diversidade dos hbitos alimentares possvel definir uma certa
regularidade nos elementos que compem o que os nutricionistas chamam de uma dieta
adequada, ainda que as preparaes culinrias variem segundo a disponibilidade de
determinados alimentos e hbitos regionais. Do ponto de vista biolgico, dieta adequada
aquela que supre as necessidades nutricionais para manuteno da vida e sade, e que
segue algumas leis propostas pela cincia que estuda a nutrio humana. As necessidades
nutricionais de cada pessoa variam com a idade, o sexo, o peso e estatura corporal, o
metabolismo, o ambiente e o tipo de atividade que desenvolve.
O preparo e oferta de refeies em ambientes coletivos demandam tcnicas
especficas, incluindo controle de qualidade permanente, tanto para prevenir contaminaes
e intoxicaes alimentares quanto para avaliar a qualidade do cardpio
oferecido s crianas.
uuuuO planejamento, junto com as crianas, de cardpios
balanceados, de cuidados com o preparo e oferta de lanches
ou outras refeies, de projetos pedaggicos que envolvam
o conhecimento sobre os alimentos, de preparaes
culinrias cotidianas ou que faam parte de festividades,
permite que elas aprendam sobre a funo social da
alimentao e as prticas culturais.
recomendvel que os professores ofeream uma
variedade de alimentos e cuidem para que a criana
experimente de tudo. O respeito s suas preferncias e s
suas necessidades indica que nunca devem ser foradas a comer,
embora possam ser ajudadas por meio da oferta de alimentos
atraentes, bem preparados, oferecidos em ambientes afetivos,
tranqilos e agradveis.
Recomenda-se organizar os lanches e/ou demais refeies de forma
que as crianas possam vivenci-las de acordo com as diversas prticas sociais em torno da
alimentao, sempre permeadas pelo prazer e pela afetividade, permitindo que as crianas
conversem entre si.
Seguem algumas recomendaes sobre procedimentos na organizao das refeies
e algumas sugestes de atividades que visam a integrao dos cuidados com a ampliao
das experincias das crianas e que podem ser desenvolvidas nos diversos grupos etrios,
de acordo com os interesses e desenvolvimento infantil:
56
arrumar os ambientes onde so servidos pequenos lanches ou
demais refeies de forma a permitir a conversa e a interao
entre diferentes grupos, mas, quando o nmero de grupos
infantis forem grandes (creches e pr-escolas com mais de
cinqenta crianas), evitar oferec-las para todos os grupos ao
mesmo tempo em grandes refeitrios;
permitir que as crianas sentem com quem desejarem para
comer e possam conversar com seus companheiros;
servir refeies em ambientes higinicos, confortveis,
tranqilos, bonitos e prazerosos, de acordo com as
singularidades de cada grupo etrio e com as diversas prticas
culturais de alimentao;
possibilitar s crianas oportunidades que propiciem o acesso
e conhecimento sobre os diversos alimentos, o
desenvolvimento de habilidades para escolher sua alimentao,
servir-se e alimentar-se com segurana, prazer e independncia.
Assim como os demais cuidados, a alimentao envolve parceria com os familiares.
Bebs que esto sendo desmamados
6
e recebendo novos alimentos ou crianas que no
fazem todas as refeies na instituio, por exemplo, necessitam que haja um planejamento
conjunto sobre sua refeies.
CUIDADOS COM OS DENTES
Considerando que a primeira dentio inicia-se, em geral, no segundo semestre de
vida e que estar completa em torno dos trs anos de idade, recomenda-se incluir este
cuidado a partir do surgimento dos primeiros dentes. Os dentistas recomendam a limpeza
dos dentes do beb com uma gaze enrolada no dedo indicador do adulto responsvel pelo
cuidado. importante evitar as prticas de oferecer mamadeiras para a criana antes de ela
dormir, sem a posterior limpeza dos dentes, ou mesmo o uso de chupetas mergulhadas em
mel ou acar para acalmar as crianas, pois isso pode provocar cries muito precoces.
Como a criana aprende muito pela observao e imitao importante que ela
presencie adultos e outras crianas fazendo sua higiene bucal, ao mesmo tempo que podero
ampliar seus conhecimentos sobre esses cuidados.
6
A palavra desmame tem vrios sentidos, mas utilizada neste documento para definir o processo de
introduo de alimentos que complementam o aleitamento materno ou o substituem, ou seja, qualquer
introduo de leite de outra espcie (leite em p ou in natura), sucos, frutas ou papas.
57
No perodo em que a criana est sob os cuidados da instituio educativa possvel
prever uma rotina de escovao dos dentes, visando desenvolver atitudes e construir
habilidades para autocuidado com a boca e com os dentes.
BANHO
Os bebs e crianas pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem durante
muitas horas na instituio educativa podem precisar de um banho, tanto para maior conforto
como para preveno de assaduras e brotoejas.
Entretanto aconselhvel que o banho sirva tambm para relaxar, refrescar,
proporcionar conforto e prazer e preservar a integridade da pele. Os professores no devem
tolher as brincadeiras e exploraes dos bebs ou crianas pequenas com medo de que se
sujem.
Algumas famlias preferem dar banho em seus bebs em casa e esse desejo deve ser
acolhido, desde que respeitado o direito das crianas ao conforto, sade e ao bem-estar
durante o perodo em que esto na instituio.
No momento em que includo na rotina, o banho precisa ser planejado, preparado
e realizado como um procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um momento
no qual a criana experimenta sensaes, entra em contato com a gua e com objetos,
Iolanda Huzak
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interage com o adulto e com as outras crianas. A organizao do banho na creche precisa
prever condies materiais, como banheiras seguras e higinicas para bebs, gua limpa
em temperatura confortvel, sabonete, toalhas, pentes etc. aconselhvel que se leve em
conta a idade das crianas, os hbitos regionais e as recomendaes sanitrias de preveno
de doenas por uso de objetos pessoais entre as crianas, principalmente em vigncia de
infeces comunitrias. Esses objetos de uso pessoal podem ser rotulados com o nome da
criana e cuidados por elas conforme vo adquirindo capacidade para isso.
necessrio organizar o tempo de espera para o banho, oferecendo materiais, jogos
e brincadeiras em um espao planejado para isso.
As crianas que j andam e que permanecem em p com segurana e conforto, podem
tomar banho de chuveiro em companhia de outras, respeitando-se a necessidade de
privacidade de algumas delas e de ateno individualizada que cada uma requer.
importante prever tempo para essa atividade, permitindo que as crianas experimentem o
prazer do contato com a gua, aprendam a despir-se e a vestir-se, a ensaboar-se e enxaguar-
se.
Para que a criana possa ir gradativamente aprendendo a cuidar de si, preciso que
as condies ambientais permitam que ela possa alcanar o registro do chuveiro, a
saboneteira, a toalha, o espelho etc. Por outro lado, as condies ambientais e materiais
precisam garantir a segurana das crianas e prever o conforto dos adultos que as ajudam,
para evitar quedas, choques eltricos e queimaduras com gua quente ou dores no corpo
ocasionadas pelo mal posicionamento do adulto na hora de exercer as atividades com as
crianas.
TROCA DE FRALDAS
A organizao do ambiente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o
grupo de bebs deve permitir um contato individual mais prolongado com cada criana.
Enquanto executa os procedimentos de troca, aconselhvel que o professor observe e
corresponda aos sorrisos, conversas, gestos e movimentos da criana. Para evitar que esse
cuidado individualizado implique num longo tempo de espera para as demais crianas, ou
se torne uma rotina mecanizada, importante
considerar o nmero de bebs sob a responsabilidade
de cada professor, a localizao e as condies do local
de troca e a organizao do trabalho.
Os procedimentos com a higiene e proteo da
pele, proporcionam bem-estar s crianas e permitem
que elas percebam a sensao de estar seca e
molhada. A observao, pelo professor, da freqncia
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das eliminaes, do aspecto do coc e do xixi e do estado da pele da criana fornece dados
sobre a sade e o conforto de cada criana e aponta para outros cuidados que forem
necessrios.
A troca de fraldas demanda ainda alguns procedimentos e condies ambientais
adequados para evitar a disseminao de micrbios entre as crianas e adultos, o que
geralmente causa de surtos de diarria e hepatite infecciosa nas creches. Estudos
comprovam que o risco aumenta quando se manipulam as fraldas sujas no ambiente do
berrio, ou no se adotam procedimentos corretos de higiene das mos aps esses cuidados.
O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado para evitar
que o cheiro caracterstico do xixi e do coc incomode a todos. O lixo onde so descartadas
as fraldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com freqncia.
SONO E REPOUSO
O atendimento das necessidades de sono e repouso, nas diferentes etapas da vida da
criana, tem um importante papel na sade em geral e no sistema nervoso em particular.
As necessidades e o ritmo de sono variam de indivduo para indivduo, mas sofrem
influncias do clima, da idade, do estado de sade e se estabelecem tambm em relao s
demandas da vida social.
Iolanda Huzak
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Em um espao coletivo, prever momentos para descanso entre perodos de atividades
o que nem sempre significa dormir pode ser importante para crianas que necessitam
descansar ou de maior privacidade.
As crianas que chegam instituio
de madrugada muitas vezes esto
sonolentas e precisam ser logo
levadas para o bero ou
colchonete, e podem sentir-se
mais seguras se conservam
consigo seu boneco ou
travesseiro preferido, sua
chupeta e/ou cobertor etc.
Os horrios de sono e repouso no so
definidos a priori, mas dependem de cada caso, ou
de cada tipo de atendimento. A freqncia em instituies
de educao infantil acaba regulando e criando uma constncia. Mas
importante que haja flexibilidade de horrios e a existncia de ambientes para sono ou
para atividades mais repousantes, pois as necessidades das crianas so diferentes.
Desaconselha-se manter os bebs e crianas que esto dormindo, ou desejando faz-lo,
em ambientes muito claros ou ruidosos e recomenda-se prever brincadeiras, atividades,
materiais e ambiente adequado para aqueles que no querem dormir no mesmo horrio.
Temperatura agradvel, boa ventilao e penumbra, oferta de colchonetes
plastificados forrados com lenis limpos e de uso exclusivo de cada criana (ou esteiras
conforme a idade das crianas, o clima e os hbitos regionais) tambm so cuidados para
um sono e/ou descanso seguro e reparador.
Durante o primeiro ano de vida as crianas vo regulando suas necessidades de sono.
Alguns dormem logo que so colocados no bero, outros ficam balbuciando, outros ainda
gostam de ser embalados ou acalentados com toques e canes de ninar. Esses rituais
ajudam a controlar as ansiedades e a agitao muitas vezes desencadeadas pelo prprio
cansao. Um ambiente tranqilo e seguro, com pessoas e objetos conhecidos,
particularmente aqueles que tm um significado especial para a criana, como um
paninho, a chupeta ou qualquer outro objeto que traga de casa, ajudam a dormir melhor.
Embalos e canes de ninar acalmam e induzem ao sono. Alguns cuidados precisam ser
providenciados antes dos bebs e crianas pequenas dormirem, como retirar calados,
verificar se h necessidade de troca de fraldas sujas ou molhadas, retirar objetos ou roupas
que apertam, colocar o beb de lado para evitar acidentes no caso de regurgitar ou vomitar
durante o sono.
Conforme os bebs vo crescendo e permanecendo mais tempo acordados, com
maior segurana emocional e capacidade de se locomoverem pelo espao, desejvel que
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os beros sejam substitudos por colchonetes individuais para os perodos de sono,
preservando-se, entretanto, a necessidade de privacidade, conforto e segurana fsica e
afetiva. Muitas creches, em especial aquelas que contam com um espao
reduzido para os bebs, lotam o nico espao que tm com beros e
cercados, os quais so necessrios apenas nos perodos de sono. Com
freqncia, os bebs passam dias inteiros presos nesses beros, sem
oportunidades para explorar mais livremente o ambiente e interagir
com as outras crianas, o que desfavorvel para seu desenvolvimento.
A organizao do berrio, com vrios cantos estruturados com
colchonetes e almofadas que promovem a livre movimentao e
explorao dos bebs e sua interao com objetos e companheiros, possibilita
maior liberdade de ao e ao mesmo tempo perodos de relaxamento e
acolhimento.
Para crianas maiores que freqentam instituies de perodo integral
aconselhvel prever um momento em que possam relaxar, com atividades
mais livres e tranqilas, em que possam repor suas energias ou terem sua
necessidade de privacidade e de isolamento respeitada. s vezes, algumas
crianas, dependendo do clima e do nmero de horas de sono noite,
precisam de um breve cochilo na instituio. Para isso necessrio um
local tranqilo e confortvel para essas crianas descansarem, enquanto
as demais desenvolvem outras atividades.
Alm de oferecer ambiente, cuidados e oportunidade para que as
crianas tenham suas necessidades atendidas, o professor pode
desenvolver com os diversos grupos etrios, de acordo com seu
desenvolvimento e interesse, atividades relacionadas aos momentos de
sono e repouso ou projetos que abordem a importncia do descanso para os seres humanos
e outras espcies. Exemplos:
cantar para os bebs as mesmas canes de ninar que seus pais
ou parentes cantam e gradativamente introduzir outras;
tocar, embalar, massagear, acalentar os bebs que desejem ou
que necessitem desse cuidado para relaxar e/ou dormir;
conversar sobre os medos, sonhos e fantasias associadas ao
dormir;
desenvolver projetos de pesquisa sobre os hbitos, rituais e
cuidados utilizados na famlia e em outras culturas nos
momentos de sono e repouso.
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Organizao do tempo
ATIVIDADES PERMANENTES
Todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de forma direta ou indireta,
para a construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia, uma vez que so
competncias que perpassam todas as vivncias das crianas. Algumas delas, como a roda
de conversas e o faz-de-conta, porm, constituem-se em situaes privilegiadas para a
explicitao das caractersticas pessoais, para a expresso dos sentimentos, emoes,
conhecimentos, dvidas e hipteses quando as crianas conversam entre si e assumem
diferentes personagens nas brincadeiras.
A oferta permanente de atividades diversificadas em um mesmo tempo e espao
uma oportunidade de propiciar a escolha pelas crianas. Organizar, todos os dias, diferentes
atividades, tais como cantos para desenhar, para ouvir msica, para pintar, para olhar livros,
para modelar, para jogos de regras etc., auxilia o desenvolvimento da autonomia.
Uma parte significativa da auto-estima advm do xito conseguido diante de
diferentes tipos de desafios. Nesse sentido, a obteno de xito, por parte das crianas, na
realizao de algumas aes um ponto que merece ateno. Para que se possa garantir
que as crianas tenham xito em suas aes, preciso conhecer as possibilidades de cada
uma e delinear um planejamento que inclua aes ao mesmo tempo desafiadoras e possveis
de serem realizadas por elas. Dessa forma, propiciar situaes em que as crianas possam
Iolanda Huzak
63
fazer algumas coisas sozinhas, ou com pouca ajuda, deix-las descobrir formas de resolver
os problemas colocados, elogiar suas conquistas, explicitando a elas a avaliao de como
seu crescimento tem trazido novas competncias so algumas aes que auxiliam nessa
tarefa.
A arrumao da sala aps uma atividade, um exemplo que contm vrias aes que
elas podem realizar sozinhas ou com pouca ajuda. Considerar um tempo ao final de cada
atividade dedicado para a arrumao uma boa oportunidade para que elas possam de um
lado, aprender a cooperar e perceber que a arrumao algo da responsabilidade de todos.
De outro lado, essa atividade pode permitir que elas percebam que so capazes de realizar
aes de forma independente, como guardar materiais, brinquedos, varrer a sala, jogar
restos de papel no lixo, devolver materiais que foram tomados emprestados de outras salas
ou locais da instituio etc. bastante provvel que no incio o professor tenha de apoiar e
supervisionar a ao das crianas. A arrumao gasta tempo, por isso deve ser considerada
uma atividade em si e, como tal, ser planejada. Pode ser feito um quadro em que as tarefas
de cada um no momento de arrumao so marcadas, de forma que todas as crianas saibam
qual a sua tarefa daquele dia e possam, alm disso, conferir que todos iro experimentar
todas as modalidades.
Outras atividades permanentes merecem um destaque pela visibilidade que oferecem
s crianas de suas prprias competncias. Permitem s crianas realizar sozinhas algumas
das aes para as quais elas j tm competncia e que muitas vezes, por questes de
organizao, so realizadas pelos adultos, como servir o prato de comida ou cuidar de sua
higiene pessoal.
Na hora da refeio, importante deixar que as crianas sirvam-se sozinhas. Se, no
incio, elas tero necessidade de alguma ajuda, em pouco tempo podero ter a sua
competncia ampliada. Isso demanda algumas condies, tais como um tempo maior para
as refeies, oferta de pratos, talheres, travessas e jarras adequados para o tamanho e
capacidade motora das crianas, arranjo do espao que permita mobilidade, entre outras
coisas. No se deve esquecer que a organizao da instituio deve estar a servio da ao
educativa e no o contrrio.
O banho, lavar as mos, escovar os dentes etc. so outras possibilidades de atividades
permanentes que auxiliam a independncia das crianas, contribuindo para a sua auto-
estima.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
A construo da identidade e a conquista da autonomia pelas crianas so processos
que demandam tempo e respeito s suas caractersticas individuais. Nessa medida, algumas
atividades propostas de forma seqenciada podem ajud-las nesse processo. Considerando-
se que so muitas as possibilidades de trabalho que envolvem este eixo, pois esto associadas
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s diversas caractersticas pessoais, culturais e sociais dos grupos de crianas, pensar nas
seqncias de atividades implica planejar experincias que se organizam em etapas
diferenciadas e com graus de dificuldades diversos.
Para que as crianas aprendam a comer sozinhas, por exemplo, os professores podem
planejar situaes que ampliem gradativamente suas capacidades de segurar os talheres,
colocar a comida na boca etc.
PROJETOS
Fotos: Iolanda Huzak
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Vrios projetos relacionados ao faz-de-conta podem ser desenvolvidos, tais como a
construo de um cenrio para uma viagem intergaltica; a confeco de fantasias para
brincar de bumba-meu-boi; construir castelos de reis e rainhas; cenas de histrias e contos
de fadas etc. Pode-se planejar um projeto de realizao de um circo, por exemplo, com
todas as crianas da instituio, envolvendo cada grupo em funo da idade e das suas
capacidades. O grupo dos grandes pode definir as personagens, os meios e os materiais a
serem utilizados, assim como definirem quando e para quem ser destinado. Podem,
tambm, confeccionar fantasias para os pequenos, para que participem de seu circo ou que
criem pequenos circos em sala.
Projetos que visem discutir a identidade cultural brasileira tambm so interessantes.
Dada a diversidade que constitui as manifestaes culturais deste pas, um projeto com
esse objetivo pode tomar diferentes rumos. Por exemplo, pode-se enfocar as danas prprias
a diferentes regies, as comidas ou vestimentas tpicas, pode-se fazer um levantamento
das diferentes maneiras de se chamar um mesmo brinquedo. H uma infinidade de
perspectivas que devem ser escolhidas em funo do perfil e dos interesses das crianas
que compem o grupo.
A realizao de projetos sobre a diversidade tnica que compe o povo brasileiro
um recurso importante para tratar de forma mais objetiva a questo da identidade. Conhecer
a histria e a cultura dos vrios povos que para c vieram de grande valia para resgatar o
valor de todas as etnias presentes no Brasil, o que pode ajudar a diluir as manifestaes de
preconceito, alargando a viso de mundo dos elementos do grupo.
Para que se trabalhe de forma mais completa o sentimento de ser brasileiro e a
identidade nacional, pode ser interessante tambm percorrer realidades mais distantes, de
outros pases, de outros povos. Por exemplo, ao se pesquisar os costumes e a geografia de
civilizaes distantes da moderna, so oferecidos parmetros para que as crianas tenham
mais conscincia desses elementos presentes na sua cidade ou regio.
A diversidade de crena religiosa, trao presente na sociedade brasileira, pode tambm
ser tema de projetos. Comumente essa diversidade est presente nas famlias que seguem
diversas religies ou nenhuma.
Observao, registro e avaliao formativa
A observao das formas de expresso das crianas, de suas capacidades de
concentrao e envolvimento nas atividades, de satisfao com sua prpria produo e
com suas pequenas conquistas um instrumento de acompanhamento do trabalho que
poder ajudar na avaliao e no replanejamento da ao educativa.
No que se refere avaliao formativa, deve-se ter em conta que no se trata de
66
avaliar a criana, mas sim as situaes de aprendizagem que foram oferecidas. Isso significa
dizer que a expectativa em relao aprendizagem da criana deve estar sempre vinculada
s oportunidades e experincias que foram oferecidas a ela. Assim, pode-se esperar, por
exemplo, que a criana identifique seus colegas pelo nome apenas se foi dado a ela
oportunidade para que pudesse conhecer o nome de todos e pudesse perceber que isso,
alm de ser algo importante e valorizado, tem uma funo real.
No que se refere formao da identidade e ao desenvolvimento progressivo da
independncia e autonomia, so apontadas aqui aprendizagens prioritrias para crianas
at os trs anos de idade: reconhecer o prprio nome, o nome de algumas crianas de seu
grupo e dos adultos responsveis por ele e valorizar algumas de suas conquistas pessoais.
Para que a criana possa compreender seu prprio nome e o das outras pessoas como
uma forma de identificao, necessrio que os adultos e as outras crianas utilizem o
nome prprio de cada um com esse fim. Assim, chamar as crianas sempre pelo nome e
facilitar que elas se chamem, entre si, pelo nome prprio sempre que isso for desejvel, em
vez de apelidos depreciativos ou pronomes que diluem a identidade, como ele ou ela,
bem como utilizar o nome para identificar pertences pessoais, so algumas das condies
necessrias para que essa aprendizagem ocorra. Da mesma forma, importante que as
crianas saibam o nome do professor.
A valorizao das suas conquistas pessoais, sejam elas comer sem ajuda, conhecer o
Iolanda Huzak
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nome de todos, cantar uma msica, fazer um desenho etc. pode ser uma atitude esperada
das crianas desde que tenha havido condies para que elas prprias avaliem de forma
positiva suas aes e, da mesma forma, recebam uma avaliao positiva delas. O professor
pode ajudar as crianas a perceberem seu desenvolvimento e promover situaes que
favoream satisfazer-se com suas aes. Uma expresso de aprovao diante de novas
conquistas uma das aes que pode ajudar as crianas a valorizarem suas conquistas.
Uma conversa mostrando-lhes como faziam antes e como j conseguem fazer agora se
configura num momento importante de avaliao para as crianas.
A partir dos trs e at os seis anos, pode-se esperar que as crianas manifestem suas
preferncias, seus desejos e desagrados, que demonstrem o desejo de independncia em
relao aos adultos no que se refere s aes cotidianas.
Para que as crianas possam manifestar suas preferncias, seus desejos e desagrados
necessrio que elas percebam que tais manifestaes so recebidas e levadas em
considerao. Uma criana que percebe que suas colocaes, sejam elas expressas
verbalmente ou de outra forma, so desconsideradas, tende a desistir de faz-lo e acreditar
que suas tentativas so incuas. Isso no significa dizer que todas as queixas e desejos das
crianas devam ser satisfeitos, mas sim que devem ser ouvidos e sempre respondidos. Se
no h possibilidade de atend-los, uma boa atitude deixar isso claro para a criana e
explicitar a razo da negativa.
Para que as crianas possam se tornar cada vez mais independentes do adulto,
necessrio que elas tenham tido a chance de comprovar que so capazes. Isso pode ser
facilitado tanto por meio de experincias concretas, em que elas experimentam agir sem
ajuda, como tambm por meio de estmulos diante das tentativas feitas. Algumas
constataes que parecem bvias aos adultos como dizer voc j est conseguindo
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amarrar os cadaros do seu sapato sozinho para as crianas muitas vezes possuem uma
importncia grande, pois representam uma avaliao sobre sua competncia, confirmando-
lhes sua independncia e reforando sua auto-estima. Uma vez que tenham tido a
possibilidade de arriscar e experimentar sua capacidade de realizar aes sem ajuda, pode-
se, ento, esperar que elas manifestem cada vez mais o desejo de ser independentes do
adulto.
Ainda no que se refere observao das crianas, algumas de suas manifestaes
podem sinalizar desconforto, e devem ser compreendidas e considerados pelo professor
no planejamento de suas aes.
O choro infantil uma delas. Na relao com cada criana, o professor vai percebendo
o significado do choro em cada situao, atendendo a criana quando ela sinalizar alguma
necessidade que, para ser suprida, requer a mediao do adulto. Dependendo de sua
intensidade, o choro pode, mais do que mobilizar, irritar o adulto, deixando-o num estado
de tenso que acaba por dificultar o encaminhamento da situao. O esforo para
compreender as necessidades expressas pelas crianas, bem como suas reaes, auxilia o
professor a manter a
calma necessria para
encontrar formas de
resolver a situao.
Destacam-se, ainda,
duas situaes
relacionadas ao
processo de construo
da identidade que
merecem ateno
especial do professor e
de outros profissionais
da instituio, por
estarem relacionadas diretamente com a auto-estima.
Uma delas refere-se a algumas crianas que podem manifestar falta de confiana em
si prprias ou exibir atitudes de autodesvalorizao. Para o planejamento das aes a serem
realizadas, ser necessria uma observao cuidadosa das crianas em questo, buscando
compreender as situaes que contribuem para esse sentimento. A valorizao de suas
competncias e caractersticas positivas uma orientao que pode ser til para que se
reverta esse quadro.
A outra diz respeito a manifestaes de preconceitos e discriminaes dirigidas a
algumas crianas. Essas situaes devem ser alvo de reflexo dos educadores para que
avaliem sua prtica e a da instituio. Alm do dilogo, pode-se planejar a realizao de
projetos especficos, em que a questo-alvo de preconceito seja trabalhada com as
69
crianas.
Para que as observaes no se percam e possam ser utilizadas como instrumento de
trabalho, necessrio que sejam registradas.
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Iolanda Huzak
71
ESTRUTURA DO REFERENCIAL
CURRICULAR NACIONAL PARA A
EDUCAO INFANTIL
73
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FICHA TCNICA
Coordenao
Ana Amlia Inoue, Gisela Wajskop, Silvia Pereira de Carvalho.
Elaborao
Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amlia Inoue, Anamlia Bueno Buoro, Damares Gomes
Maranho, Gisela Wajskop, Izabel Galvo, Maria Paula Vignola Zurawisky, Maria Priscila
Bacellar Monteiro, Teca Alencar de Brito, Maria Virgnia Gastaldi, Regina Lcia Scarpa
Leite, Silvia Pereira de Carvalho, Vinicio de Macedo Santos.
Assessoria
Ana Teberosky, Antonia Terra, Dlia Lerner de Zunino, Ceclia Parra, Gilles Brougre,
Jean Hbrard, Izabel Galvo, Maria Clotilde Rossetti-Ferreira, Maria Cristina Ribeiro
Pereira, Marisa Pelella Mlega, Nelio Bizzo, Ricardo Brein, Rosa Iavelberg, Telma Weisz
e 230 pareceristas professores de universidades e especialistas de todo o pas que
contriburam com crticas e sugestes valiosas para o enriquecimento do Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Tabulao de Pareceres
Andra Bueno Buoro, Eike Frehse, Fraya Frehse.
Preparao do texto
Lilian Jenkino
Reviso de Texto e copidesque
Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Flix de Lima.
Agradecimentos
Andra dos Santos Vianna, Aparecida Maria Gama Andrade, Beatriz Cardoso, Clia M.
Carolino Pires, Cisele Ortiz, Claudia Lemos, Edna Thomazella Cartaxo, Ftima Camargo,
Gilda Portugal Gouveia, Heloysa Dantas, Hrcules Abro de Arajo, Joselita Dias dos
Santos Reis, Mrcia da Silva Ferreira, Maria Auxiliadora Albergaria, Maria Alice Junqueira
de Almeida, Maria Lcia Barros de Azambuja Guardia, Maria Tereza Perez Soares, Marilene
Ribeiro dos Santos, Paulo Portella Filho, Saul Cypel, Sirlene Bendazzoli, Tereza de Jesus
Nery Barreto, Vanda Bartalini Baruffaldi, Yves de La Taille, Prefeituras dos Municpios
de Araraquara, Campo Grande, Itapetininga, Jaragu do Sul, Jundia, Osasco, Salvador,
So Bernardo do Campo e So Paulo, Asbrac, CNE, Consed, Efei e Undime.
Ministrio
da Educao e
do Desporto
Brasil