Plan de Area Matematicas

COLEGIO SANTOS APSTOLES
Sistema de Gestin de Calidad

CON CALIDAD Y EFICIENCIA LOGRAREMOS LA EXCELENCIA
PLAN DE REA

PLAN DE REA

1. MISIN

El rea de matemticas busca formar personal altamente calificado en la planeacin, ejecucin y solucin de problemas de orden comunitario, social, econmico, cientfico y estadstico,
competentes tanto en la interpretacin de situaciones, argumentacin de hiptesis y proposicin de soluciones, con mirar a resolver problemas de su entorno en pro de la comunidad,
ayudado con estrategias eficientes, investigacin, uso de tecnologa orientados por los parmetros y lineamientos legales. Siendo guiados constructivamente con un enfoque tico en la
sociedad, capaz de premeditar las consecuencias de sus acciones.

2. VISIN
El colegio santos apstoles en el rea de matemticas formara educandos crticos, analticos y autnomo, con la habilidad de enfrentar competentemente la planeacin, ejecucin y
solucin de problemas que aprovechen las nuevas tecnologas y den solucin a situaciones cotidianas para su mejor desempeo laboral y profesional, siendo reconocido por su habilidad
en el uso de los conocimientos numricos, habilidades espaciales, de eventos y sucesos aleatorios y variacin.

3. METAS
Se busca que los estudiantes puedan desarrollar su conocimiento matemtico y demostrarlo mediante la solucin de actividades cotidianas, utilizando la lgica, el anlisis y aplicando
las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Se desarrollar en el estudiante la toma de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, que le habilite su incorporacin a la
vida cotidiana, individual y social.
Incentivar en el estudiante una disposicin favorable hacia la matemtica, sirvindole como estmulo generador de cultura logrndose establecer vnculos entre los conocimientos
matemticos y la experiencia cotidiana, motivndolo a impulsar sus vocaciones cientficas y tecnolgicas a fin de asegurar su formacin profesional.
Se desarrollarn habilidades para que el estudiante sea capaz de solucionar problemas matemticos en los que se requiere extraer y ordenar datos que estn implcitos.

PLAN DE REA

Los estudiantes estarn en capacidad de solucionar problemas complejos, que involucran ms de un tpico de las matemticas (aritmtica, geometra o estadstica).
Utilizarn su conocimiento para establecer relaciones, reorganizar la informacin y realizar las operaciones necesarias para solucionar
los problemas de su realidad, transformndola segn demanda la nueva poca.
Se propiciar por la vivencia y aplicacin de una escala de valores que fomente el desarrollo integral de los estudiantes y la convivencia pacfica y respetuosa con las personas y con el
medio ambiente.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar a los estudiantes la aplicacin de sus conocimientos fuera del mbito escolar donde deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse
a situaciones nuevas , exponer opiniones y ser receptivos respecto a las de los dems.

4. JUSTIFICACIN

Este plan de rea constituye una propuesta que busca potenciar las capacidades intelectuales de los nios y jvenes en la construccin de conocimientos que desarrollen
pensamientos numrico, espacial, mtrico, variaciones, estadstico y aleatorio.

Se ha elaborado este plan de rea atendiendo a las disposiciones vigentes del Ministerio de Educacin Nacional y a los aportes tericos de los lineamientos curriculares del rea
de Matemtica y los documentos sobre estndares bsicos de calidad del rea.

PLAN DE REA

5. MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL BSICA PRIMARIA

MATEMATICAS
SISTEMA DE
NUMERACIN
SISTEMA
GEOMTRICO
SISTEMAS DE
DATOS
CONJUNTOS CONCEPTO
NUMERICO
SISTEMA
ALGEBRAICO
SISTEMA MTRICO
OPERACIONES BSICAS
ADICIN
SUSTRACCIN
PRODUCTO
COCIENTE
POTENCIA
PROPORCIONALIDAD
NUMRICA
LOGICA
PROPORCIONAL
GEOMETRIA
EUCLIDIANA
SEMEJANZA Y
CONGRUENCIA
CONCEPTOS
BSDICOS DE LA
GEOMTRIA
(ANGULOS-
FIGURAS)
CONCEPTOS DE
EVENTOS Y
DATOS EN EL
AZAR
ESTADSTICA
DIAGRAMAS
GRFICAS
POTENCIACIN
RADICACIN
RELACIONES
ECUACIONES
MEDIDAS
CONVERSIONES
DE UNIDADES
FORMULAS
AREA/VOLUMEN
MASA (MATERIA) LONGITUD CAPACIDAD

PLAN DE REA

MATEMATICAS
SISTEMA
GEOMTRICO
SISTEMA DE
NUMERACIN
SISTEMA DE DATOS SISTEMA DE MEDIDAS SISTEMA ALGEBRAICO
ANALITICO
CONCEPTO DE
NUMEROS
OPERACIONES
NUMRICAS
CONJUNTOS
ADICIN
POTENCIA
SUSTRACCIN
PRODUCTO
COCIENTE
PROPORCIONALIDAD
NUMRICA
LOGICA
PROPORCIONAL
GEOMETRA
EUCLIDIANA
GEOMETRA
ANALTICA
SEMEJANZA Y
CONGRUENCIA
TEOREMA Y
RESULTADOS
TRIGONOMETRIA
CONCEPTOS Y
FIGURAS
GEOMTRICOS
MEDIDAS
ANGULARES
RELACIONES Y
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS
LEY DE SENOS Y
COSENOS
VECTORES
IDENTIDADES
TRIGONOMETRICAS
GRAFICAS
Conceptos de eventos y datos en el
azar
PROBABILIDAD

ESTADISTICA

COMBINATORIA

Probabilidad
progresiones

OPERACIONES

Concepto de
Medida

Conversin de
Unidades

Frmulas de rea y
Volumen

MASA LONGITUD CAPACIDAD

ALGEBRA

Potenciacin
Logaritmos
Producto
Cociente
factorizacin

Funciones
Lmite
Clculo
Relaciones y
Funciones

Ecuaciones
algebraicas

Sistema
Ecuaciones
Inecuacin
MAPA CONCEPTUAL BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

PLAN DE REA

6. OBJETIVOS
a. Generales

Desarrollar habilidades que le permitan razonar lgica, crtica y objetivamente para manejar procedimientos aritmticos, geomtricos y estadsticos, adquiriendo independencia en la actividad
intelectual perseverando en la bsqueda del conocimiento; utilizando conceptos bsicos de la matemtica, el lenguaje y expresiones simblicas propias del rea de tal forma que le permita entender
textos relacionados con la asignatura

b. Especficos

Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones, para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnologa y de la ciencia
Preparar al individuo para que desarrolle habilidades en la solucin de problemas cotidianos que le permitan mejorar su calidad de vida.
Contribuir al desarrollo de competencias cognitivas, sociales y laborales que permitan al estudiante enfrentar los diferentes cambios de la sociedad en los campos tecnolgicos y de aprendizaje.
Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritmticos y geomtricos para interpretar la realidad a travs de modelos matemticos.
Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de diferentes tipos
Reconocer y valores algunas de las funciones matemticas en el desarrollo de la ciencia y el mejoramiento de las condiciones de vida
Fomentar el anlisis y la comprensin de problemas lgicos como herramienta para sumir una posicin crtica y clara ante su entorno local y laboral.
Desarrollar habilidades para la ubicacin interpretacin y representacin de datos numricos en el plano cartesiano

PLAN DE REA

7. IDENTIFICACIN DEL REA
ASIGNATURAS QUE LA CONFORMAN
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRADOS
T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
MATEMTICA 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
GEOMETRA 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0
ESTADSTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

8. MARCO CONCEPTUAL

a. Enfoque del rea
Desde finales de 1996 el Ministerio de Educacin Nacional inici un proceso de construccin participativa y de formulacin de Lineamientos Curriculares para orientar la
Educacin Matemtica en el pas. Estos Lineamientos plantean unos antecedentes, que de alguna manera son un punto de partida para el trabajo y nuestro contexto actual,
unos referentes curriculares que propician reflexiones acerca de la naturaleza de las matemticas y de las matemticas escolares sobre la enseanza y aprendizaje de las
matemticas, sobre el tipo de las matemticas que deben aprender los ciudadanos y sobre los principios bsicos que ayudan a organizar el currculo y a orientar la
evaluacin.
Dadas las connotaciones modernas de un mundo que se desenvuelve bajo el paradigma del conocimiento, cada vez ms tecnificado, que utiliza mayoritariamente el
lenguaje y la lgica de la Matemtica para mejorar la objetividad en las interpretaciones de la realidad, es necesario formar individuos capaces de comprender lo
fundamental de las leyes, principios, lenguaje y estructura de esta ciencia, es decir, provistos de una cultura matemtica; a fin de apoyar de manera sostenida la posibilidad
de acceder a los contenidos de todos los campos del conocimiento.
En este mbito, el proceso educativo debe ser funcional y dinmico, desprovisto de la fra tendencia a acumular conocimientos para ser retenidos. Debe proyectarse a la
formacin de individuos con espritu de creatividad, de comunicacin, de produccin y de progreso, y en este sentido, la Matemtica es el campo ms adecuado, ya que
ayuda a estructurar y agilizar de manera positiva las ms altas operaciones del pensamiento: anlisis, sntesis, interpretacin, juicio crtico, entre otros.

PLAN DE REA

Es imprescindible, entonces, que se diseen propuestas de aprendizajes accesibles, es decir prcticas de enseanza participativas, recursivas, reflexivas y deliberantes que
permitan una mejor comprensin y dominio de esta ciencia, con caractersticas duraderas y de utilidad prctica, tendientes a lograr personas competentes para el anlisis e
interpretacin objetiva de la realidad. Un renovado valor y una nueva funcin adquieren entonces, tanto la materia como las formas y medios de aprendizaje. Una de las
finalidades de la ciencia es ayudar al ser humano en la solucin de problemas concretos de su vida, y la matemtica, no puede escapar de ese compromiso.

En los Lineamientos Curriculares de Matemticas se propone organizar el currculo como un todo armonioso e integrado alrededor de tres grandes ejes:

Procesos de aprendizaje tales como el razonamiento; la resolucin y planteamiento de problemas, la comunicacin; la modelacin y la elaboracin, comparacin y
ejercitacin de procedimientos.

Conocimientos bsicos que tienen que ver con conocimientos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de las matemticas. Estos
procesos especficos se relacionan con el servicio de pensamiento numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional, entre otros.

Los sistemas son aquellos que se han venido proponiendo desde la Renovacin Curricular: sistemas numricos, sistemas geomtricos, sistemas de medida, sistemas de
datos y sistemas algebraicos y analticos.

El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemtica que aprende.

b. Fundamentos conceptuales
Cuando se define la naturaleza de las matemticas se encamina a considerarla como esa rama del saber que estudia las relaciones y operaciones que se establecen entre cantidades
conocidas o desconocidas, as como aquellas establecidas entre los elementos del espacio.
Establecer el efecto de dichas relaciones conlleva a poner a prueba ciertas capacidades o procesos propios de las matemticas como la abstraccin, la generalizacin, el descubrimiento, la
clasificacin, la estimacin, el clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otras. El eje fundamental para el desarrollo de conceptos y capacidades matemticas

PLAN DE REA

es la formulacin y resolucin de problemas. Las matemticas estn vinculadas estrechamente al desarrollo tecnolgico mediante el uso de las calculadoras y programas que, como el
Cabri y el Derive permiten un acceso y una mejor comprensin de ellas.

NATURALEZA
DE LAS MATEMTICAS
RELACIONES Y OPERACIONES: entre
cantidades conocidas y desconocidas
DESARROLLA CAPACIDADES
EJE: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TECNOLOGA

De otra parte, las personas poseen estructuras mentales a travs de las cuales explican el mundo que los rodea y lo que perciben a travs de los sentidos est determinado por la lgica
que gobierna dichas estructuras; lo que se ve, se oye y se siente, depende de lo que se sabe y de la forma como est organizado en el pensamiento.

As, las informaciones que le llegan al estudiante son re-significadas en funcin de las estructuras conceptuales que maneje, de tal manera que lo que el maestro presenta no siempre es
percibido de la misma forma por el estudiante.

Las estructuras conceptuales no son estticas, se modifican, amplan y complejizan a medida que se interacta con la realidad y ante la presentacin de contradicciones o conflictos
cognitivos que se producen cuando la estructura conceptual que se posee no logra dar cuenta de la realidad.

Desde luego, este proceso de reorganizacin interna no se produce espontneamente sino que slo es posible gracias a que el individuo interacta con el objeto a conocer y con otras
personas. Este marco de referencia tiene implicaciones sustanciales didcticas manifiestas que se perciben cuando se establece que el estudiante aprende de mejor forma las matemticas
si:

Se lo motiva de tal manera que tenga gusto por las matemticas, al tiempo que se le permite ganar seguridad en s mismo como estudiante en esta rama del conocimiento y como
persona. Una forma de motivarlo es estimulando el xito de una actividad matemtica.
Las actividades de aprendizaje deben despertar la curiosidad.
Las actividades deben corresponder a la etapa de desarrollo en la que se encuentra el educando
Las actividades y problemas propuestos deben estar en relacin, en lo posible, con las actividades cotidianas.

Por lo general, se propende a travs del proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas construir valores fundamentales para la vida y en la vida como lo son: constancia, integridad
curiosidad , apertura de ideas, imaginacin, creatividad, espritu crtico, creatividad , entre otros, para que con ello generen una actitud positiva respecto al estudio de esta ciencia dura y
de bastante precisin y con ello desarrollar unas aptitudes que le faciliten la adquisicin de los conceptos, procesos, procedimientos propios de la matemtica aplicndolos en el

PLAN DE REA

planteamiento y resolucin de problemas propios de esta rea, la Ciencia, la Tcnica , la Tecnologa y , en especial, los concernientes a la vida diaria. Acorde con las circunstancias
actuales y las necesidades de los educandos se intentar competencias interpretativas, prepositivas , argumentativas que le impliquen una gran posibilidad de desenvolverse en textos y
contextos con aplicaciones matemticas que conllevan el razonamiento lgico matemtico en el pensar, decir y obrar mejor en un mundo comprensible, cambiante entendiendo que no
tiene todas las respuestas para el conocimiento de la realidad, entender las transformaciones del mundo que lo rodea encaminndose en lo posible a procesos de investigacin.

EL ROL DE LAS MATEMTICAS EN LA INSTITUCIN

Las matemticas juegan un rol importante dentro de la Institucin Educativa y cumplen tres funciones fundamentales:

INSTRUMENTAL

Crear tcnicas y estrategias bsicas para otras reas y para la actividad profesional (el nfasis del Colegio es lo empresarial, lo cual hace que las matemticas estn acordes a este
modelo) proporcionando instrumentos matemticos bsicos a la vez que verstiles y adaptables a diferentes contextos y necesidades cambiantes

FORMATIVA

Crear en los estudiantes estructuras mentales conceptuales y brindar la posibilidad de forjar actitudes deseables que favorezcan el aprendizaje de las matemticas y la sana convivencia.
Mediante la resolucin de problemas, generar actitudes y hbitos de indagacin, proporcionar tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones imprevistas y fomentar la creatividad.

TERICA

Proporcionar un bagaje terico que respalde el razonamiento matemtico. La fundamentacin de este tipo le permite al educando dar validez a las instituciones y confiere solidez y sentido
a las tcnicas aplicadas.

Estas funciones en la Institucin deben tener su incidencia en los buenos resultados de los estudiantes en las pruebas SABER e ICFES y en todos eventos matemticos que presenten los
estudiantes dentro y fuera de la Institucin (por ejemplo, en las olimpiadas de matemticas).

PLAN DE REA

FUNCIONES DE LAS
MATEMTICAS
INSTRUMENTAL
PROFESIONAL-PRUEBAS
OTRAS REAS
VIDA DIARIA
FORMATIVA
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
ACTITUDES
TERICA
RESPALDO
AL RAZONAMIENTO
VALIDEZ
A LAS INSTITUCIONES
SENTIDO
A LAS TCNICAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y PROCESUAL DE LAS MATEMTICAS

CRITERIOS DE ORGANIZACIN

El desarrollo curricular del rea se fortalece siguiendo los principios que se consideran en cinco ejes del pensamiento matemtico:

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una compresin slida tanto de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las
diferentes maneras de representarlos.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras
geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerlos de herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras para analizar situaciones

PLAN DE REA

matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar las visualizaciones, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica en la resolucin de problemas.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo, debe
procurar la compresin de los diversos sistemas, unidades y procesos de medicin.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de
datos, de estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y, a partir de los mismos datos, utilizar mtodos estadsticos para analizarlos,
desarrollarlos y evaluar inferencias y predicciones.

De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos analticos

Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de la matemtica como es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por
ello, este currculo debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como el desarrollo de capacidades para
representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio
en varios contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas.

Es importante resaltar que en los cinco tipos de pensamiento matemtico se trata de seguir con las directrices nacionales de los estndares educativos.

Las matemticas se estructuran teniendo en cuenta tres variables

PLAN DE REA

PROCESOS GENERALES DEL PENSAMIENTO

Razonamiento
Comunicacin
Resolucin de problemas

PROCESOS ESPECFICOS

Pensamiento numrico
Geomtrico
De datos
De la medida
Variacional

Se entiende por comunicacin matemtica, la traduccin de la informacin, presentada en lenguaje natural, al lenguaje propio de las matemticas y viceversa, darse cuenta de que el uso
de las matemticas conlleva el hecho de que stas se representan, se discuten, se leen, se escriben y se escuchan. La comunicacin se favorece en cuanto las respuestas pedidas
requieren consensos logrados mediante discusiones y trabajos de cooperacin, cuando en la descripcin de un fenmeno, objeto, sitio y otros, el poder de los nmeros se hace manifiesto y
necesario para lograr una mayor aproximacin a aquello que se describe.

Se entiende por razonar matemticamente, el dar cuenta del cmo y del porqu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. La justificacin de los procedimientos en accin,
en la solucin de problemas, la formulacin de hiptesis, hacer conjeturas, predicciones, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar hechos; utilizar argumentos propios
para exponer las ideas y comprender que las matemticas son ms que una memorizacin de reglas y algoritmos, son lgicas y potencian la capacidad de pensar.

La resolucin de problemas, por su parte, proporciona el contexto donde ganan comprensin y sentido las matemticas y donde se requiere confianza en su uso significativo. Este proceso
incluye el formular problemas, el aplicar y generar estrategias para resolverlos y para verificar e interpretar el razonamiento de un resultado a la luz de la situacin inicial.

El elaborar y evaluar procedimientos va ms all de una simple aplicacin rutinaria. Implica entender y explicar los conceptos sobre los cuales se apoyan, la lgica que los sustenta y saber
cundo y cul aplicar en forma eficiente, fiable y eficaz. Incluye, tambin, la capacidad de ampliarlos y modificarlos y llegar a crear otros para que se adecuen a situaciones nuevas.

Los procesos generales se definen por subprocesos que dan cuenta de cada uno de ellos, as:

PLAN DE REA

Razonamiento

Abstraccin
Modelizacin
Generalizacin
Clculo y estimacin
Clasificacin
Deduccin e inferencias (secuencia de razonamiento)
Predicciones
Formulacin de hiptesis.

Comunicacin

Conversin de lenguaje natural al formal
Conversin del lenguaje formal al natural
Justificacin: donde se explica, oral o por escrito, fenmenos, operaciones y
razonamientos.

Resolucin de problemas

Comprensin del problema
Bsqueda de estrategias
Eleccin de un estrategia
Ejecucin de los procedimientos hasta obtener una respuesta
Revisin de los razonamientos y procedimientos realizados.

Actitudes Matemticas Predisposicin al anlisis, discusin y resolucin de problemas
Discusin sana y produccin en equipo
Persistencia en la resolucin de problemas.

PLAN DE REA

9. ESTNDARES DE CONTENIDO

GRADO
PENSAMIENTO NUMRICO Y
SISTEMAS NUMRICO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA
DE MEDIDA
PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALTICOS
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R

Seala entre dos grupos o
colecciones de objetos
semejantes el que contiene ms
elementos, el que contiene
menos o establece si en ambos
hay la misma cantidad.
Usar los nmeros
cardinales y ordinales para
contar objetos y ordenar
secuencias.
Agrupa objetos de acuerdo
con diferentes atributos tales
como: color, forma, uso entre
otros.
Representa grficamente
colecciones de objetos, adems
de nombrarlas, describirlas,
contarlas y compararlas.

Representar el espacio
circundante para establecer
relaciones espaciales (distancia,
direccin, orientacin, etc.).
Reconocer algunas figuras y
slidos geomtricos con
crculos, tringulos, cuadrados,
esferas y cubos.

Descubrir caminos y
trayectorias

Comparar objetos de acuerdo
con su tamao o peso, longitud
o temperatura

PLAN DE REA

GRADO
SISTEMAS NUMRICO
SISTEMAS GEOMTRICOS
DE MEDIDA
SISTEMA DE DATOS
ANALTICOS
1-3
Reconozco signicados del nmero en
diferentes contextos (medicin, conteo,
comparacin, codicacin, localizacin
entre otros)
Describo, comparo y cuantico
situaciones con nmeros, en diferentes
contextos y con diversas
representaciones.
Describo situaciones que requieren el
uso de medidas relativas.
Describo situaciones de medicin
utilizando fracciones comunes.
Uso representaciones principalmente
concretas y pictricas para explicar el
valor de posicin en el sistema de
numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente
concretas y pictricas para realizar
equivalencias de un nmero en las
diferentes unidades del sistema
decimal.
Reconozco propiedades de los
nmeros (ser par, ser impar, etc.) y
relaciones entre ellos (ser mayor que,
ser menor que, ser mltiplo de, ser
divisible por, etc.) en diferentes
contextos.
Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas descomposicin y
de transformacin.
situaciones de variacin proporcional.
Uso diversas estrategias de clculo
(especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas
Identico, si a la luz de los datos de un
problema, los resultados obtenidos son
o no razonables.
Identico regularidades y propiedades
de los nmeros utilizando diferentes
instrumentos de clculo
Diferencio atributos y propiedades de
objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o guras
tridimensionales en distintas posiciones
y tamaos.
Reconozco nociones de
horizontalidad, verticalidad, paralelismo
y perpendicularidad en distintos
contextos y su condicin relativa con
respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Represento el espacio circundante
para establecer relaciones espaciales.
Reconozco y aplico traslaciones y
giros sobre una gura.
Reconozco y valoro simetras en
distintos aspectos del arte y el diseo.
Reconozco congruencia y semejanza
entre guras (ampliar, reducir).
Realizo construcciones y diseos
utilizando cuerpos y guras geomtricas
tridimensionales y dibujos o guras
geomtricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar
direccin, distancia y posicin en el
espacio.
Reconozco en los objetos propiedades
o atributos que se puedan medir
(longitud, rea, volumen, capacidad,
peso y masa) y, en los eventos, su
duracin.
Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles.
Realizo y describo procesos de
medicin con patrones arbitrarios y
algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
Analizo y explico sobre la pertinencia
de patrones e instrumentos en procesos
de medicin.
Realizo estimaciones de medidas
requeridas en la resolucin de
problemas relativos particularmente a la
vida social, econmica y de las ciencias.
Reconozco el uso de las magnitudes y
sus unidades de medida en situaciones
aditivas y multiplicativa
Clasico y organizo datos de acuerdo a
cualidades y atributos y los presento en
tablas.
Interpreto cualitativamente datos
referidos a situaciones del entorno
escolar.
Describo situaciones o eventos a partir
de un conjunto de datos.
Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras.
Identico regularidades y tendencias
en un conjunto de datos.
Explico desde mi experiencia la
posibilidad o imposibilidad de ocurrencia
de eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia
de un evento es mayor que la de otro.
Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solucin coleccionar y
analizar datos del entorno prximo
.Reconozco y describo regularidades y
patrones en distintos contextos
(numrico, geomtrico, musical, entre
otros).
Describo cualitativamente situaciones
de cambio y variacin utilizando el
lenguaje natural, dibujos y grcas
Reconozco y genero equivalencias
entre expresiones numricas y
describo cmo cambian los smbolos
aunque el valor siga igual.
Construyo secuencias numricas y
geomtricas utilizando propiedades de
los nmeros y de las guras
geomtricas.

PLAN DE REA

GRADO
SISTEMAS NUMRICO
SISTEMAS GEOMTRICOS
DE MEDIDA
SISTEMA DE DATOS
ANALTICOS
4-5
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
Identico y uso medidas relativas en
distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para
expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes
Justico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los
nmeros naturales y sus operaciones.
situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e
igualacin
situaciones de proporcionalidad directa,
inversa y producto de medidas
. Identico la potenciacin y la
radicacin en contextos matemticos y
no matemticos
. Modelo situaciones de dependencia
mediante la proporcionalidad directa e
inversa
Uso diversas estrategias de clculo y
de estimacin para resolver problemas
en situaciones aditivas y multiplicativas.
Identico, en el contexto de una
situacin, la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos
. Justico regularidades y propiedades
de los nmeros, sus relaciones y
operaciones
Comparo y clasico objetos
tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y
propiedades.
Comparo y clasico guras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos, vrtices) y
caractersticas.
Identico, represento y utilizo ngulos
en giros, aberturas, inclinaciones,
guras, puntas y esquinas en
situaciones estticas y dinmicas
Utilizo sistemas de coordenadas para
especicar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
Identico y justico relaciones de
congruencia y semejanza entre guras.
Construyo y descompongo guras y
slidos a partir de condiciones dadas.
Conjeturo y verico los resultados de
aplicar transformaciones a guras en el
plano para construir diseos.
Construyo objetos tridimensionales a
partir de representaciones
bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contextos de arte,
diseo y arquitectura.
Diferencio y ordeno, en objetos y
eventos, propiedades o atributos que se
puedan medir (longitudes, distancias,
reas de supercies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos
y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos slidos; duracin de
eventos o procesos; amplitud de
ngulos).
Selecciono unidades, tanto
convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes mediciones.
Utilizo y justico el uso de la
estimacin para resolver problemas
relativos a la vida social, econmica y
de las ciencias, utilizando rangos de
variacin.
Utilizo diferentes procedimientos de
clculo para hallar el rea de la
supercie exterior y el volumen de
algunos cuerpos slidos.
Justico relaciones de dependencia
del rea y volumen, respecto a las
dimensiones de guras y slidos.
Reconozco el uso de algunas
magnitudes (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa, duracin,
rapidez, temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre
el permetro y el rea de guras
diferentes, cuando se ja una de estas
medidas
Represento datos usando tablas y
grcas (pictogramas, grcas de
barras, diagramas de lneas, diagramas
circulares).
Comparo diferentes representaciones
del mismo conjunto de datos.
Interpreto informacin presentada en
tablas y grcas. (Pictogramas, grcas
de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la posibilidad de
ocurrencia de eventos.
Describo la manera como parecen
distribuirse los distintos datos de un
conjunto de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Uso e interpreto la media (o promedio)
y la mediana y comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a
partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.
Describo e interpreto variaciones
representadas en grcos.
Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica o
grca
Represento y relaciono patrones
numricos con tablas y reglas ver-bales.
Analizo y explico relaciones de de-
pendencia entre cantidades que varan
en el tiempo con cierta regularidad en
situaciones econmicas, sociales y de
las ciencias naturales.
Construyo igualdades y desigualdades
numricas como representacin de
relaciones entre distintos datos

PLAN DE REA

GRADO
SISTEMAS NUMRICO
SISTEMAS GEOMTRICOS
DE MEDIDA
SISTEMA DE DATOS
ANALTICOS
6-7
contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en sus
distintas expresiones (fracciones,
razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de
medida.
Justico la extensin de la
representacin polinomial decimal usual
de los nmeros naturales a la
representacin decimal usual de los
nmeros racionales, utilizando las
propiedades del sistema de numeracin
decimal.
Reconozco y generalizo propiedades
de las relaciones entre nmeros
racionales (simtrica, transitiva, etc.) y
delas operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, etc.)en
diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas
utilizando propiedades bsicas de la
teora de nmeros, como las de la
igualdad, las de las distintas formas de
la desigualdad y las de la adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin y
potenciacin.
Justico procedimientos aritmticos
utilizando las relaciones y propiedades
de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios
numricos
Resuelvo y formulo problemas cuya
solucin requiere dela potenciacin o
radicacin.
Justico el uso de representaciones y
procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa
. Justico la pertinencia de un clculo
exacto o aproximado en la solucin de
un problema y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas
Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones delos
Represento objetos
tridimensionales desde diferentes
posiciones y vistas.
Identico y describo guras y cuerpos
generados por cortes rectos y
transversales de objetos
tridimensionales.
Clasico polgono en relacin con sus
propiedades.
Predigo y comparo los resultados de
aplicar transformaciones rgidas
(traslaciones, rotaciones, reexiones) y
homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre guras
bidimensionales en situaciones
matemticas y en el arte
. Resuelvo y formulo problemas que
involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando
representaciones visuales
Resuelvo y formulo problemas usando
modelos geomtricos.
Identico caractersticas de
localizacin de objetos en sistemas de
representacin cartesiana y geogrca
Utilizo tcnicas y herramientas
para la construccin de guras planas y
cuerpos con medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que
involucren factores escalares (diseo de
maquetas, mapas).
Calculo reas y volmenes a travs de
composicin y descomposicin de
guras y cuerpos
Identico relaciones entre distintas
unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
requieren tcnicas de estimacin.
Comparo e interpreto datos
provenientes de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas)
Reconozco la relacin entre un con-
junto de datos y su representacin
Interpreto, produzco y comparo re-
presentaciones grcas adecuadas
para presentar diversos tipos de datos.
(Diagramas de barras, diagramas
circulares.)
Uso medidas de tendencia
central(media, mediana, moda) para
interpretar comportamiento de un con-
junto de datos
Uso modelos (diagramas de rbol, por
ejemplo) para discutir y predecir
posibilidad de ocurrencia de un evento.
Conjeturo acerca del resultado de un
experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones bsicas de
probabilidad.
Resuelvo y formulo problemas apartir
de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas
circulares
Predigo y justico razonamientos y
conclusiones usando informacin
estadstica.
.Describo y represento situaciones de
variacin relacionando diferentes
representaciones (diagramas,
expresiones verbales generaliza-das y
tablas).
Reconozco el conjunto de valores de
cada una de las cantidades variables
ligadas entre s en situaciones
concretas de cambio (variacin)
. Analizo las propiedades de
correlacin positiva y negativa entre
variables, de variacin lineal o de
proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en contextos
aritmticos y geomtricos
Utilizo mtodos informales (ensayo y
error, complementacin) en la solucin
de ecuaciones.
Identico las caractersticas de las
diversas grcas cartesianas (de
puntos, continuas, formadas por
segmentos, etc.) en relacin con la
situacin que representan

PLAN DE REA

nmeros, utilizando calculadoras o
computadores.
Justico la eleccin de mtodos e
instrumentos de clculo en la resolucin
de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios
como herramienta para interpretacin
de situaciones diversas de conteo.

PLAN DE REA

GRADO
SISTEMAS NUMRICO
SISTEMAS GEOMTRICOS
DE MEDIDA
SISTEMA DE DATOS
ANALTICOS
8-9
Utilizo nmeros reales en sus diferentes
representaciones y en diversos
contextos.
Resuelvo problemas y simplico
clculos usando propiedades y
relaciones de los nmeros reales y de
las relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientca para
representar medidas de cantidades de
diferentes magnitudes
. Identico y utilizo la potenciacin, la
radicacin y la logaritmacin para
representar situaciones matemticas y
no matemticas y para resolver
problemas
Conjeturo y verico propiedades de
congruencias y semejanzas entre
guras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin de
problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y
relaciones geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas bsicos
(Pitgoras y Tales).
Aplico y justico criterios de
congruencias y semejanza entre
tringulos en la resolucin y formulacin
de problemas
Uso representaciones geomtricas
para resolver y formular problemas en
las matemticas y en otras disciplinas.
Generalizo procedimientos de
clculo vlidos para encontrar el rea
de regiones planas y el volumen de
slidos.
Selecciono y uso tcnicas e
instrumentos para medir longitudes,
reas de supercies, volmenes y
ngulos con niveles de precisin
apropiados.
Justico la pertinencia de utilizar
unidades de medida estandarizadas en
situaciones tomadas de distintas
ciencias.
Reconozco cmo diferentes
maneras de presentacin de
informacin pueden originar distintas
interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente
informacin estadstica proveniente de
diversas fuentes (prensa, revistas,
televisin, experimentos, consultas,
entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos demedia,
mediana y moda y explicito sus
diferencias en distribuciones de distinta
dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos
estadsticos adecuados al tipo de
problema, de informacin y al nivel de la
escala en la que esta se representa
(nominal, ordinal, de intervalo o de
razn)
Comparo resultados de experimentos
aleatorios con los resultados previstos
por un modelo matemtico
probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas
seleccionando informacin relevante en
conjuntos de datos provenientes de
fuentes diversas. (prensa, revistas,
televisin, experimentos, consultas,
entrevistas).
Reconozco tendencias que se
presentan en conjuntos de variables
relacionadas
Calculo probabilidad de eventos
simples usando mtodos diversos
(listados, diagramas de rbol, tcnicas
de conteo).
Uso conceptos bsicos de
probabilidad (espacio muestral, evento,
independencia, etc.).
Identico relaciones entre propiedades
de las grcas y propiedades de las
ecuaciones algebraicas
Construyo expresiones algebraicas
equivalentes a una expresin algebraica
dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje
algebraico para formular y poner
aprueba conjeturas
Modelo situaciones de variacin con
funciones polinmicas.
Identico diferentes mtodos para
solucionar sistemas de ecuaciones
lineales.
Analizo los procesos innitos que
subyacen en las notaciones decimales.
Identico y utilizo diferentes maneras
de denir y medir la pendiente de una
curva que representa en el plano
cartesiano situaciones de variacin
. Identico la relacin entre los cambios
en los parmetros de la representacin
algebraica de una familia de funciones y
los cambios en las grcas que las
representan
. Analizo en representaciones grcas
cartesianas los comportamientos de
cambio de funciones especcas
pertenecientes a familias defunciones
polinmicas, racionales, exponenciales
y logartmicas

PLAN DE REA

GRADO
SISTEMAS NUMRICO
SISTEMAS GEOMTRICOS
DE MEDIDA
SISTEMA DE DATOS
ANALTICOS
10-11
Analizo representaciones decimales de
los nmeros rea-les para diferenciar
entre racionales e irracionales.
Reconozco la densidad e
incompletitud de los nmeros racionales
a travs de mtodos numricos,
geomtricos y algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades
de los nmeros (naturales, enteros,
racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los
distintos sistemas numricos.
Utilizo argumentos de la teora de
nmeros para justicar relaciones que
involucran nmeros naturales.
Establezco relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones de nmeros
reales para decidir sobre su uso en una
situacin dada
Identico en forma visual, grca y
algebraica algunas propiedades de las
curvas que se observan en los bordes
obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un
cilindro y en un cono.
Identico caractersticas de
localizacin de objetos geomtricos en
sistemas de representacin cartesiana y
otros (polares, cilndricos y esfricos) y
en particular delas curvas y guras
cnicas.
Resuelvo problemas en los que se
usen las propiedades geomtricas de
guras cnicas por medio de
transformaciones de las
representaciones algebraicas de esas
guras.
Uso argumentos geomtricos para
resolver y formular problemas en
contextos matemticos y en otras
ciencias.
Describo y modelo fenmenos
peridicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o
lugares geomtricos.
Diseo estrategias para abordar
situaciones de medicin que requieran
grados de precisin especcos.
involucren magnitudes cuyos valores
medios se suelen denir in-directamente
como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media,
la aceleracin media y la densidad
media
Justico resultados obtenidos
mediante procesos de aproximacin
sucesiva, rangos de variacin y lmites
en situaciones de medicin.
Interpreto y comparo resultados de
estudios con informacin estadstica
provenientes de medios de
comunicacin
Justico o refuto inferencias basa-das
en razonamientos estadsticos a partir
de resultados de estudios publicados en
los medios o diseados en el mbito
escolar.
Diseo experimentos aleatorios (delas
ciencias fsicas, naturales o sociales)
para estudiar un problema o pregunta
Describo tendencias que se observan
en conjuntos de variables relacionadas.
Interpreto nociones bsicas
relacionadas con el manejo de
informacin como poblacin, muestra,
variable aleatoria, distribucin de
frecuencias, parmetros y estadgrafos).
Uso comprensivamente algunas
medidas de centralizacin, localizacin,
dispersin y correlacin (percentiles,
cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
Interpreto conceptos de probabilidad
condicional e independencia de
eventos.
Resuelvo y planteo problemas usan-do
conceptos bsicos de conteo y
probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral,
muestreo aleatorio, muestreo con
remplazo).
Propongo inferencias a partir del
estudio de muestras probabilsticas
Utilizo las tcnicas de aproximacin en
procesos innitos numricos.
Interpreto la nocin de derivada como
razn de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva y
desarrollo mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones
bsicas en contextos matemticos y no
matemticos.
Analizo las relaciones y propiedades
entre las expresiones algebraicas y las
grcas de funciones polinmicas y
racionales y de sus derivadas.
Modelo situaciones de variacin
peridica con funciones trigonomtricas
e interpreto y utilizo sus derivadas.

PLAN DE REA

10. COMPETENCIAS

A. COMPETENCIAS PROPIAS DEL REA

Son capacidades de usar los conocimientos en situaciones distintas a aquellas en las que se aprendieron. Se expresar en un saber hacer y en un hacer sabiendo, o sea en el uso flexible e inteligente
de los conocimientos adquiridos para desarrollo eficiente de tareas especficas.

INTERPRETACIN
Se refiere a las posibilidades del estudiante para dar sentido, a partir de la MATEMTICAS, a los diferentes problemas que surgen de una situacin.
Interpretar consiste en identificar lo matematizable que se infiere de la situacin-problema, a partir de lo que el estudiante ha construido como
conocimiento matemtico, y poderlo expresar como un modelo matemtico.
ARGUMENTACIN
Se refiere a las razones a los por qu es que el estudiante pone de manifiesto ante un problema; la expresin de dichos por qu busca poner en juego
las razones o justificaciones expresadas como parte de un razonamiento lgico, esto es, las relaciones de necesidad y suficiencia, las conexiones o
encadenamientos que desde el conocimiento matemtico del estudiante; pueden considerarse como vlidas.
PROPOSICIN
Se refiere a la manifestacin del estudiante en cuanto a los hechos que le permiten generar hiptesis, establecer conjeturas, encontrar deducciones
posibles ante las situaciones propuestas, las cuales no se infieren directamente de la situacin-problema dada, sino que requieren el establecimiento
de conexiones y relaciones frente a la puesta en escena de distintas estrategias; de esta manera se tiene en cuenta las diferentes decisiones que el
estudiante aborte como pertinentes frente a la resolucin de un problema en y desde lo matemtico, permitiendo as llegar a la solucin plausible.
PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Mediante el aprendizaje de la solucin de problemas, los estudiantes adquieren mtodos de pensamiento, hbitos de persistencia y curiosidad. Ser
un buen solucionador de problemas puede generar grandes ventajas.
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
Las personas que razonan y piensan analticamente tienden a descubrir patrones, estructuras o regularidades en situaciones reales o en los objetos
mismos de las matemticas, estas personas se preguntan si esos patrones son accidentales o si ocurren por una razn que tratan de identificar y de
probar.
COMUNICACIN
MATEMTICA
La comunicacin es una de las funciones principales de los seres humanos; a travs de ella coordinamos acciones para satisfacer necesidades, para
resolver problemas y desarrollar proyectos que garanticen la vida personal y la supervivencia como especie.
COMPETENCIA
SIMBLICA O DE
MODELACIN
Modelacin significa elaborar o construir modelos.

PLAN DE REA

De acuerdo con los tcnicos deI ICFES, las competencias se manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro comparativo se pueden
identificar las diferencias.

Tipos Descripcin Acciones especficas
Interpretativas
Comprensin de
informacin en
cualquier sistema de
smbolos o formas
de representacin.
- Interpretar textos:
- Comprender proposiciones y prrafos.
- Identificar argumentos, ejemplos,
- contraejemplos y demostraciones.
- Comprender problemas.
- Interpretar cuadros, tablas, grficos,
- diagramas, dibujos y esquemas.
- Interpretar mapas, planos y modelos.
Argumentativas
Explicacin y
justificacin de
enunciados y
acciones.
- Explicar por qu, cmo y para qu.
- Demostrar hiptesis.
- Comprobar hechos.
- Presentar ejemplos y contraejemplos.
- Articular conceptos.
- Sustentar conclusiones.
Propositivas
Produccin y
creacin.
- Plantear y resolver problemas.
- Formular proyectos.
- Generar hiptesis.
- Descubrir regularidades.
- Hacer generalizaciones.
- Construir modelos.

PLAN DE REA

B. COMPETENCIAS LABORALES
Las Competencias Laborales Generales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempearse de manera apropiada en cualquier
entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

Con ellas, un joven acta asertivamente, sabe trabajar en equipo sentido tico, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo,
adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.

DE TIPO INTELECTUAL
TOMA DE DECISIONES CREATIVIDAD SOLUCIN DE PROBLEMAS
Establecer juicios argumentados y definir acciones
adecuadas para resolver una situacin determinada.
Identifico las necesidades de cambio de una situacin
dada y establezco nuevas rutas de accin que
conduzcan a la solucin de un problema.
Identifico problemas en una situacin dada, analizo
formas para superarlos e implemento la alternativa
ms adecuada.
EDUCACIN MEDIA

Analizo una situacin (social, cultural, econmica,
laboral) para identificar alternativas de accin o
solucin.

Evalo los factores de riesgo, oportunidad e
impacto de cada alternativa.

Sustento y argumento la eleccin de la alternativa
ms conveniente.

Defino un plan de accin para poner en marcha la
alternativa elegida.

Desarrollo las acciones previstas en el plan.

Evalo la implementacin de las acciones
definidas.

Analizo el contexto del problema para determinar
variables que se pueden cambiar.

Identifico ideas innovadoras para resolver
problemas de variados contextos (sociales,
culturales, econmicos, entre otros).

Pongo a prueba las ideas innovadoras mediante
mecanismos de observacin y contraste.

Modifico y adapto mtodos y procedimientos ya
conocidos (estadsticos, descriptivos,
comparativos).

Utilizo mtodos no necesariamente conocidos
para solucionar problemas.

Observo situaciones de diversa clase (culturales,
sociales, econmicas, laborales, entre otras) e
identifico problemas.

Registro y analizo errores o incidentes crticos en
una situacin dada.

Analizo obstculos y restricciones empleando
herramientas estadsticas y descriptivas.

Identifico los problemas prioritarios segn su
magnitud e impacto.

Evalo las alternativas viables para solucionar el
problema.

PLAN DE REA

Reoriento las acciones en caso de que el
resultado no sea satisfactorio.

Evalo los resultados finales de la decisin.

Identifico los elementos y acciones que debo
mejorar.

Defino un plan de accin para implementar la
alternativa elegida.

Evalo los resultados que se van alcanzando e
incluyo cambios en las acciones, si es necesario.

Incorporo a la rutina nuevos procedimientos,
acciones e instrumentos para evitar la repeticin
del problema.
EDUCACIN BSICA

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno
(en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.

Escucho la informacin, opinin y argumentos de
otros sobre una situacin.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una
situacin.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asumo las consecuencias de mis decisiones.

Observo una situacin cercana a mi entorno (mi
casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin
para describirla.

Analizo las situaciones desde distintos puntos de
vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).

Identifico los elementos que pueden mejorar una
situacin dada.

Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

Analizo los cambios que se producen al hacer las
cosas de manera diferente.

Observo los problemas que se presentan a m
alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Relaciono los elementos que componen los
problemas identificados.

Identifico las personas afectadas por los
problemas.

Consulto las posibles soluciones que los
afectados proponen para solucionar un problema.

Selecciono la forma de solucin ms adecuada.

PLAN DE REA

DE TIPO PERSONAL
ORIENTACIN TICA DOMINIO PERSONAL
Acto de forma autnoma, siguiendo normas y principios definidos. Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis
debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho
proyecto.
EDUCACIN MEDIA
Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin.
Oriento mis actuaciones al logro de objetivos.
Acto por iniciativa personal ms que por presin externa.
Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio
dado.
Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos ms que los
particulares.
Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y
disposiciones definidas.
Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de
tiempo y forma acordadas con la otra parte.
No comparto actuaciones de otras personas que estn por fuera de las
normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
Construyo una visin personal de largo, mediano y corto plazo, con
objetivos y metas definidas, en distintos mbitos.
Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.
Identifico las condiciones personales, familiares y del contexto que
facilitan u obstaculizan la realizacin de mi proyecto de vida.
Defino un plan de mejoramiento personal.
Verifico el avance de mi proyecto de vida.
Efecto ajustes a mi proyecto de vida y al plan de accin, si es
necesario.
EDUCACIN BSICA
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

PLAN DE REA

Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin
(familiar, escolar, con pares).
Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio
dado.
Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposicin.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi
comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi
relacin con otros.

DE TIPO TECNOLGICO
GESTIN DE LA TECNOLOGA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS
Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en cuenta los componentes como
parte de un sistema funcional.
EDUCACIN MEDIA
Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medicin necesarios para enfrentar un problema, siguiendo mtodos y procedimientos establecidos.
Diseo alternativas tecnolgicas adecuadas para realizar distintas tareas.
Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales.
Utilizo herramientas tecnolgicas siguiendo criterios para su mantenimiento preventivo, buen aprovechamiento y seguridad personal.
Manejo herramientas tecnolgicas y equipos segn los procedimientos previstos tcnicamente.
Identifico fallas y errores producidos por la manipulacin de herramientas tecnolgicas.
Propongo alternativas tecnolgicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener mejores resultados.
Evalo las necesidades de mantenimiento, reparacin o reposicin de los equipos y herramientas tecnolgicas a mi disposicin.
Diseo algunos modelos tecnolgicos que apoyan el desarrollo de tareas y acciones.
Utilizo las herramientas informticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

PLAN DE REA

EDUCACIN BSICA
Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.
Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

DE TIPO INTERPERSONAL
COMUNICACIN TRABAJO EN EQUIPO LIDERAZGO MANEJO DE CONFLICTOS
Escucho e interpreto las ideas de
otros en una situacin dada y
sustento los posibles desacuerdos
con argumentos propios.
Aporto mis conocimientos y
capacidades al proceso de
conformacin de un equipo de
trabajo y contribuyo al desarrollo de
las acciones orientadas
a alcanzar los objetivos previstos.
Convoco y movilizo a un grupo en
torno a una visin compartida sobre
sus problemas colectivos y la
necesidad de cambiar para
resolverlos.
Identifico los intereses en juego y los
conflictos actuales o potenciales de
un grupo y contribuyo a resolver,
mediante consenso, las diferencias y
dificultades que se presenten.
EDUCACIN MEDIA

Indago los argumentos,
evidencias y hechos
Interacto con otros aunque no los
conozca previamente, para enfrentar
Identifico las necesidades y
expectativas de un grupo o
Establezco los intereses comunes
y contrapuestos de los miembros de

PLAN DE REA

que llevan a los otros a pensar o
expresarse
de una determinada forma.
Sustento con argumentos,
basados en evidencias,
hechos y datos, mis ideas y puntos
de vista.
Expreso mis ideas de forma verbal
o escrita,
teniendo en cuenta las
caractersticas de mi
interlocutor y la situacin dada.
Manifiesto mis ideas y puntos de
vista de
forma que los otros me comprendan.
Verifico la comprensin acertada
de lo que
expresan o me demandan los otros
una tarea o situacin.
Defino los objetivos en conjunto
con los otros miembros.
Establezco con los otros las reglas
de juego.
Defino con los otros las
estrategias de accin favorables para
el equipo.
Asigno y asumo roles y
responsabilidades de acuerdo con
las aptitudes de los miembros del
equipo.
Establezco con los otros un plan
de accin.
Evalo la dinmica del equipo y su
capacidad de alcanzar resultados.
Establezco nuevas formas de
interaccin con los miembros del
equipo para mejorar los
resultados
comunidad.
Identifico las oportunidades y
amenazas del entorno (sociales,
culturales, econmicas,
entre otras)
Reconozco, con la participacin
del grupo, los problemas colectivos.
Identifico los cambios culturales
requeridos en un grupo o comunidad.
Contribuyo para que los miembros
del equipo aporten a la solucin de
los problemas colectivos.
Planeo y organizo las acciones en
conjunto con los otros, para
solucionar los problemas colectivos.
Evalo el impacto de las acciones
en el cambio cultural del grupo y
propongo medidas para mejorar
continuamente.
un grupo o comunidad.
Identifico y preveo los conflictos
actuales y potenciales entre
miembros de un grupo o comunidad.
Determino las causas de los
conflictos y el impacto que stos
tienen en las diferentes personas.
Identifico alternativas para
manejar y resolver los conflictos.
Promuevo acuerdos por consenso
entre las partes que buscan
solucionar los conflictos.
Respeto los acuerdos
establecidos colectivamente.
Evalo el cumplimiento y la
efectividad de los acuerdos.
EDUCACIN BSICA

PLAN DE REA

Realizo mis intervenciones
respetando el orden
de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con
claridad.
Comprendo correctamente
las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas
por los otros,
aunque sean diferentes de las mas.
Desarrollo tareas y acciones
con otros (padres, pares,
conocidos).
Aporto mis recursos para la
realizacin de tareas
colectivas.
Respeto los acuerdos
definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus
aportes e ideas.
Identifico las necesidades de
mi entorno cercano (casa,
barrio, familia).
Comprendo el impacto de las
acciones individuales frente a
la colectividad.
Genero relaciones de
confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y
habilidades de los otros
(familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y
comportamientos que debo
mejorar o cambiar.
Expreso mis propios intereses
y motivaciones.
Identifico los actores que
tienen incidencia en los temas
importantes relacionados con
mi entorno cercano (mi casa,
mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los
puntos de vista de los otros,
aunque est en desacuerdo
con ellos.
Busco formas de resolver los
conflictos que enfrento en mi
entorno cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).

PLAN DE REA

DE TIPO ORGANIZACIONAL

GESTIN DE LA
INFORMACIN
ORIENTACIN AL
SERVICIO
GESTIN Y MANEJO DE
RECURSOS
REFERENCIACIN
COMPETITIVA
RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Recopilo, organizo y analizo
datos para producir
informacin que pueda ser
transmitida a otros.

Identifico las diversas
necesidades y expectativas
de los otros y los atiendo con
acciones adecuadas.
Ubico y manejo los recursos
disponibles en las diferentes
actividades, de acuerdo con
los parmetros establecidos.
Evalo y comparo las
acciones, procedimientos y
resultados de otros para
mejorar las prcticas propias.
Contribuyo a preservar y
mejorar el ambiente haciendo
uso adecuado de los
recursos a mi disposicin.
EDUCACIN MEDIA

Identifico fuentes de
informacin para obtener
datos relevantes y confiables.
Selecciono las fuentes de
informacin, fsicas
o virtuales, con base en
criterios de relevancia,
confiabilidad y oportunidad.
Utilizo aplicaciones
Identifico las necesidades,
expectativas e inquietudes de
los otros.
Reconozco los resultados
y el impacto de mis acciones
sobre los otros.
Oriento mis acciones para
satisfacer los
requerimientos y
Identifico y cuantifico los
recursos necesarios para
actuar en una situacin.
Ubico fuentes alternativas
para conseguir los recursos
no disponibles.
Selecciono los recursos,
de acuerdo con parmetros y
criterios apropiados para la
Identifico las debilidades
de los procesos
propios (en los mbitos
educativo, deportivo, social,
cultural, entre otros).
Utilizo datos e
instrumentos y construyo
indicadores para evaluar los
procesos y prcticas de otros
(personas, organizaciones,
Reconozco los problemas
que surgen del uso y
disposicin de las distintas
clases de recursos en
diversos contextos.
Identifico prcticas
adecuadas para el uso
y preservacin de los
recursos.

PLAN DE REA

informticas para el registro y
sistematizacin de la
informacin.
Opero herramientas
informticas para construir
y manejar bases de datos
con la informacin
recolectada.
Produzco nueva
informacin y conocimiento
con base en los anlisis
desarrollados.
Difundo la informacin a
las personas indicadas
utilizando medios adecuados.
necesidades de los otros en
los contextos en que tengo
responsabilidad por su
bienestar.
Establezco acuerdos para
atender las
solicitudes de los otros.
Respondo a los
requerimientos de los otros, a
tiempo y con base en los
acuerdos definidos
situacin.
Clasifico, ordeno y
almaceno los recursos, de
acuerdo con parmetros
establecidos.
Evalo los procesos de
trabajo para mejorar el uso y
aprovechamiento de los
recursos.
Optimizo el uso de los
recursos disponibles
empleando distintos mtodos
para reducir el mal manejo y
el desperdicio.
pases, entre otros).
Analizo los datos para
identificar
tendencias y factores crticos
asociados a los buenos
resultados de otros.
Identifico buenas prcticas
y las adapto para mejorar mis
propios procesos y
resultados.
Acto siguiendo los
procedimientos establecidos
para el uso y preservacin de
los recursos.
Evalo el impacto de las
acciones desarrolladas en la
conservacin de los
recursos naturales.
Implemento acciones
correctivas para proteger el
ambiente.
EDUCACIN BSICA

Identifico la
informacin requerida
para desarrollar
una tarea o actividad.
Recolecto datos de

Atiendo con actitud
positiva las solicitudes
de los otros (padres,
pares, docentes).
Selecciono los
materiales que
requiero para el
desarrollo de una
tarea o accin.
Identifico las tareas y
acciones en las que
los otros (padres,
pares, docentes) son
mejores que yo.
Reconozco los
problemas que surgen
del uso y disposicin
de las distintas clases
de recursos de mi

PLAN DE REA

situaciones cercanas a
mi
entorno (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
Organizo la
informacin
recolectada utilizando
procedimientos definidos.
Archivo la informacin
de manera que se
facilite su consulta
posterior.
Escucho las crticas
de los otros (padres,
pares, docentes).
Busco mejorar mi
forma de relacionarme
con otros con base en
sus apreciaciones.
Evito el desperdicio
de los materiales que
estn a mi alrededor
(mi casa, mi saln de
clases, laboratorios,
talleres, entre otros).
Comparto con otros
los recursos escasos.
Ubico los recursos en
los lugares dispuestos
para su
almacenamiento.
Busco aprender de la
forma como los otros
actan y obtienen
resultados.
Desarrollo acciones
para mejorar
continuamente en
distintos aspectos de
mi vida con base en lo que
aprendo de los dems.
entorno
cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
Mantengo ordenados
y limpios mi sitio de
estudio y mis
implementos
personales.
Conservo en buen
estado los recursos a
los que tengo acceso.

C. COMPETENCIAS CIUDADANAS
Al respecto, la propuesta de formacin ciudadana del MEN identifica unas competencias orientadas a formas a los educandos para ejercer su derecho de actuar constructivamente en la sociedad y participar
responsablemente en la toma de decisiones, con el fin de aportar en la resolucin de conflictos respetando la diversidad humana y protegiendo el medio ambiente.
La tarea de la educacin integral de los ciudadanos desde las edades ms tempranas, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprendan el valor de los valores en la misma
medida en que se relacionan con esos valores atesorados por las generaciones anteriores.
El papel que desempea un maestro no es tan sencillo, pues en l recae una gran responsabilidad; la de ensear, fomentar y vivenciar valores y poco a poco irlos sembrando en sus alumnos.
Por tal motivo el maestro, sea cual fuere su rea del conocimiento, debe darse a la tarea de adquirir habilidades suficientes que le sean tiles para aplicar cuantas estrategias sean necesarias, para que al
momento de impartir sus enseanzas matemticas, stas, vayan ntimamente ligadas con la formacin en valores y competencias ciudadanas para la convivencia y paz, la participacin con responsabilidad
democrtica, la identidad y valoracin de la diferencia.

PLAN DE REA

PRIMERO A TERCERO
Convivencia y paz

Participacin y
responsabilidad
democrtica
Pluralidad, identidad
y valoracin de
las diferencias

Comprendo la importancia de valores bsicos de
la convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y
por los dems, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.).

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y
compaeros), en la construccin de acuerdos
bsicos sobre normas para el logro de metas
comunes y las cumplo.

Identifico y respeto las diferencias y semejanzas
entre los dems y yo, y rechazo situaciones de
exclusin o discriminacin en mi familia, con mis
amigas y amigos y en mi saln.
Comprendo que todos los nios y nias
tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y
amor.
Reconozco las emociones bsicas (alegra,
tristeza, rabia, temor) en m y en las otras
personas.
Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
Reconozco que las acciones se relacionan
con las emociones y que puedo aprender a
manejar mis emociones para no hacer dao a
otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden
afectar a la gente cercana y que las acciones de
la gente cercana pueden afectarme a m.
Comprendo que nada justifica el maltrato
de nias y nios y que todo maltrato se puede
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses
en el saln y escucho respetuosamente los de
los dems miembros del grupo.
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman
decisiones colectivas en la casa y en la vida
escolar.
Reconozco que emociones como el temor o la
rabia pueden afectar mi participacin en
clase.
Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien
del saln no nos escuchan o no nos toman en
cuenta y lo expreso... sin agredir.
Comprendo qu es una norma y qu es un
acuerdo.
Entiendo el sentido de las acciones
reparadoras, es decir de las acciones que
buscan enmendar el dao causado cuando
incumplo normas o acuerdos.
Identifico las diferencias y semejanzas de
gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las dems personas y yo.
Reconozco y acepto la existencia de grupos
con diversas caractersticas de etnia, edad,
gnero, oficio, lugar, situacin
socioeconmica, etc.
Valoro las semejanzas y diferencias de gente
cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar
sus historias de vida?)
Identifico las ocasiones en que mis amigos/as
o yo hemos hecho sentir mal a alguien
excluyndolo, burlndonos o ponindole
apodos ofensivos.
Manifiesto desagrado cuando me excluyen o
excluyen a alguien por su gnero, etnia,
condicin social y caractersticas fsicas, y lo

PLAN DE REA

evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se
dan en mi entorno (conmigo y con otras
personas) y s a quines acudir para pedir
ayuda y proteccin.
Puedo diferenciar las expresiones
verdaderas de cario de aquellas que pueden
maltratarme. (Pido a los adultos que me
enseen a diferenciar las muestras
verdaderamente cariosas de las de abuso
sexual o fsico y que podamos hablar de esto en
la casa y en el saln.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el
malestar de personas cercanas; manifiesto
satisfaccin al preocuparme por sus
necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar.
Identifico cmo me siento yo o las personas
cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empata, es decir, sentimientos
parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy
triste porque a Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas bsicas del
dilogo, como el uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra persona. (Clave:
practico lo que he aprendido en otras reas,
sobre la comunicacin, los mensajes y la
escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de
resolucin pacfica de conflictos. (Cmo
establecer un acuerdo creativo para usar
Colaboro activamente para el logro de metas
comunes en mi saln y reconozco la
importancia que tienen las normas para lograr
esas metas. (Por ejemplo, en nuestro
proyecto para la Feria de la Ciencia.)
Participo en los procesos de eleccin de
representantes estudiantiles, conociendo bien
cada propuesta antes de elegir.
digo respetuosamente.
Comparo cmo me siento cuando me
discriminan o me excluyen... y cmo, cundo
me aceptan. As puedo explicar por qu es
importante aceptar a las personas.

PLAN DE REA

nuestro nico baln en los recreos... sin jugar
siempre al mismo juego?)
Conozco las seales y las normas bsicas
de trnsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las
plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato

CUARTO A QUINTO
Convivencia y paz

Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las
diferencias

Asumo, de manera pacfica y constructiva, los
conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las
nias y los nios.
Participo constructivamente en procesos
democrticos en mi saln y en el medio escolar.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin
o discriminacin en mi medio escolar.
Entiendo que los conflictos son parte de Conozco y s usar los mecanismos de Reconozco que todos los nios y las nias

PLAN DE REA

las relaciones, pero que tener conflictos
no significa que dejemos de ser amigos o
querernos.
Conozco la diferencia entre conflicto y
agresin y comprendo que la agresin
(no los conflictos) es lo que puede
hacerle dao a las relaciones.
Identifico los puntos de vista de la gente
con la que tengo conflictos ponindome
en su lugar.
Identifico las ocasiones en que acto en
contra de los derechos de otras personas
y comprendo por qu esas acciones
vulneran sus derechos.
Expongo mis posiciones y escucho las
posiciones ajenas, en situaciones de
conflicto.
Identifico mltiples opciones para manejar
mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opcin.
Utilizo mecanismos para manejar mi
rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar
profundo, alejarme de la situacin, contar
hasta diez o...)
Pido disculpas a quienes he hecho dao
(as no haya tenido intencin) y logro
perdonar cuando me ofenden.
Puedo actuar en forma asertiva (es decir,
sin agresin pero con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de abuso en mi
vida escolar. (Por ejemplo, cuando se
maltrata repetidamente a algn
compaero indefenso.)
participacin estudiantil de mi medio
escolar.
Conozco las funciones del gobierno escolar
y el manual de convivencia.
Identifico y expreso, con mis propias
palabras, las ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones, en
el saln y en el medio escolar.
Expreso, en forma asertiva, mis puntos de
vista e intereses en las discusiones
grupales.
Identifico y manejo mis emociones, como el
temor a participar o la rabia, durante las
discusiones grupales. (Busco frmulas
secretas para tranquilizarme).
Propongo distintas opciones cuando
tomamos decisiones en el saln y en la vida
escolar.
Coopero y muestro solidaridad con mis
compaeros y mis compaeras; trabajo
constructivamente en equipo.
Participo con mis profesores, compaeros y
compaeras en proyectos colectivos
orientados al bien comn y a la solidaridad.
somos personas con el mismo valor y los
mismos derechos.
Reconozco lo distintas que somos las
personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea ms
interesante y divertida.
Identifico mi origen cultural y reconozco y
respeto las semejanzas y diferencias con el
origen cultural de otra gente. (Al saln lleg
una nia de otro lado: habla distinto y me
ensea nuevas palabras.)
Identifico algunas formas de discriminacin
en mi escuela (por gnero, religin, etnia,
edad, cultura, aspectos econmicos o
sociales, capacidades o limitaciones
individuales) y colaboro con acciones,
normas o acuerdos para evitarlas.
Identifico mis sentimientos cuando me
excluyen o discriminan y entiendo lo que
pueden sentir otras personas en esas
mismas situaciones.
Expreso empata (sentimientos parecidos o
compatibles con los de otros) frente a
personas excluidas o discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminacin en las
personas y en la convivencia escolar.

PLAN DE REA

Reconozco cmo se sienten otras
personas cuando son agredidas o se
vulneran sus derechos y contribuyo a
aliviar su malestar.
Conozco los derechos fundamentales de
los nios y las nias. (A tener nombre,
nacionalidad, familia, cuidado, amor,
salud, educacin, recreacin,
alimentacin y libre expresin.)
Identifico las instituciones y autoridades a
las que puedo acudir para pedir la
proteccin y defensa de los derechos de
los nios y las nias y busco apoyo,
cuando es necesario.
Reconozco el valor de las normas y los
acuerdos para la convivencia en la
familia, en el medio escolar y en otras
situaciones.
Reconozco que tengo derecho a mi
privacidad e intimidad; exijo el respeto a
ello.
Me cuido a m mismo! Comprendo que
cuidarme y tener hbitos saludables
favorece mi bienestar y mis relaciones.
Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y
el medio ambiente en mi entorno cercano.

SEXTO A SPTIMO
Convivencia y paz

Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de
las diferencias
Contribuyo, de manera constructiva, a la Identifico y rechazo las situaciones en las que se Identifico y rechazo las diversas formas de

PLAN DE REA

convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio o vereda).

vulneran los derechos fundamentales y utilizo
formas y mecanismos de participacin
democrtica en mi medio escolar
discriminacin en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo crticamente las razones que
pueden favorecer estas discriminaciones.
Conozco procesos y tcnicas de
mediacin de conflictos.
Sirvo de mediador en conflictos entre
compaeros y compaeras, cuando me
autorizan, fomentando el dilogo
y el entendimiento.
Apelo a la mediacin escolar, si considero
que necesito ayuda para resolver
conflictos.
Reconozco el conflicto como una
oportunidad para aprender y fortalecer
nuestras relaciones.
Identifico las necesidades y los puntos de
vista de personas o grupos en una
situacin de conflicto, en la que no estoy
involucrado. (En un problema, escucho a
cada cual para entender sus opiniones.)
Comprendo que las intenciones de la
gente, muchas veces, son mejores de lo
que yo inicialmente pensaba; tambin veo
que hay situaciones en las que alguien
puede hacerme dao sin intencin.
Comprendo que el engao afecta la
confianza entre las personas y reconozco
la importancia de recuperar la confianza
cuando se ha perdido.
Comprendo la importancia de brindar
apoyo a la gente que est en una
Conozco la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y su relacin con los
derechos fundamentales enunciados en
la Constitucin.

Conozco los mecanismos
constitucionales que protegen los
derechos fundamentales (como la tutela)
y comprendo cmo se aplican.
Analizo el manual de convivencia y las
normas de mi institucin; las cumplo
voluntariamente y participo de manera
pacfica en su transformacin cuando las
considero injustas.
Exijo el cumplimiento de las normas y los
acuerdos por parte de las autoridades, de
mis compaeros y de m mismo/a.
Manifiesto indignacin (rechazo, dolor,
rabia) cuando se vulneran las libertades
de las personas y acudo a las
autoridades apropiadas.
Analizo cmo mis pensamientos y
emociones influyen en mi participacin en
las decisiones colectivas.
Identifico decisiones colectivas en las que
intereses de diferentes personas estn en
conflicto y propongo alternativas de
solucin que tengan en cuenta esos
Comprendo que, segn la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la
Constitucin Nacional, las personas
tenemos derecho a no ser discriminadas.
Reconozco que los derechos se basan en
la igualdad de los seres humanos,
aunque cada uno sea, se exprese y viva
de manera diferente.
Reconozco que pertenezco a diversos
grupos (familia, colegio, barrio, regin,
pas, etc.) y entiendo que eso hace parte
de mi identidad.
Respeto y defiendo las libertades de las
personas: libertad de expresin, de
conciencia, de pensamiento, de culto y de
libre desarrollo de la personalidad.
Comprendo que existen diversas formas
de expresarlas identidades (por ejemplo,
la apariencia fsica, la expresin artstica
y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
Comprendo que cuando las personas son
discriminadas, su autoestima y sus
relaciones con los dems se ven
afectadas.
Identifico mis emociones ante personas o
grupos que tienen intereses o gustos
distintos a los mos y pienso cmo eso
influyen mi trato hacia ellos.
Analizo de manera crtica mis

PLAN DE REA

situacin difcil. (Por ejemplo, por razones
emocionales, econmicas, de salud o
sociales.)
Comprendo que todas las familias tienen
derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la
propiedad, la educacin y la recreacin.
Reflexiono sobre el uso del poder y la
autoridad en mi entorno y expreso
pacficamente mi desacuerdo cuando
considero que hay injusticias.
Comprendo la importancia de los
derechos sexuales y reproductivos y
analizo sus implicaciones en mi vida. (Por
ejemplo, el derecho a la planificacin
familiar.)
Promuevo el respeto a la vida, frente a
riesgos como ignorar seales de trnsito,
portar armas, conducir a alta velocidad o
habiendo consumido alcohol; s qu
medidas tomar para actuar con
responsabilidad frente a un accidente.
Comprendo que el espacio pblico es
patrimonio de todos y todas y por eso lo
cuido y respeto.
Reconozco que los seres vivos y el medio
ambiente son un recurso nico e
irrepetible que merece mi respeto y
consideracin
intereses.
Preveo las consecuencias que pueden
tener, sobre m y sobre los dems, las
diversas alternativas de accin
propuestas frente a una decisin
colectiva.
Escucho y expreso, con mis palabras, las
razones de mis compaeros/as durante
discusiones grupales, incluso cuando no
estoy de acuerdo.
Uso mi libertad de expresin y respeto las
opiniones ajenas.
Comprendo que el disenso y la discusin
constructiva contribuyen al progreso del
grupo.
Comprendo la importancia de participar
en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representante
pensamientos y acciones cuando estoy
en una situacin de discriminacin y
establezco si estoy apoyando o
impidiendo dicha situacin con mis
acciones u omisiones.
Acto con independencia frente a
situaciones en las que favorecer a
personas excluidas puede afectar mi
imagen ante el grupo.
Reconozco que los nios, las nias, los
ancianos y las personas discapacitadas
merecen cuidado especial, tanto en
espacios pblicos como privados

OCTAVO A NOVENO

PLAN DE REA

Convivencia y paz

Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de
las diferencias
Construyo relaciones pacficas que contribuyen a
la convivencia cotidiana en
mi comunidad y municipio

Participo o lidero iniciativas democrticas en mi
medio escolar o en mi comunidad, con criterios de
justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los
derechos civiles y polticos.
Rechazo las situaciones de discriminacin y
exclusin social en el pas; comprendo sus
posibles causas y las consecuencias negativas
para la sociedad.
Entiendo la importancia de mantener
expresiones de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares, amigos, amigas y
pareja, a pesar de las diferencias,
disgustos o conflictos.
Comprendo que los conflictos ocurren en
las relaciones, incluyendo las de pareja, y
que se pueden manejar de manera
constructiva si nos escuchamos y
comprendemos los puntos de vista del
otro.
Identifico y supero emociones, como el
resentimiento y el odio, para poder
perdonar y reconciliarme con quienes he
tenido conflictos.
Utilizo mecanismos constructivos para
encauzar mi rabia y enfrentar mis
conflictos. (Ideas: detenerme y pensar;
desahogarme haciendo ejercicio o hablar
con alguien).
Preveo las consecuencias, a corto y largo
plazo, de mis acciones y evito aquellas
que pueden causarme sufrimiento o
hacrselo a otras personas, cercanas o
Comprendo las caractersticas del Estado
de Derecho y del Estado Social de
Derecho y su importancia para garantizar
los derechos ciudadanos.
Identifico y analizo las situaciones en las
que se vulneran los derechos civiles y
polticos (Al buen nombre, al debido
proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir
asilo, etc.)
Conozco, analizo y uso los mecanismos
de participacin ciudadana.
Identifico los sentimientos, necesidades y
puntos de vista de aquellos a los que se
les han violado derechos civiles y
polticos y propongo acciones no
violentas para impedirlo.
Analizo crticamente mi participacin en
situaciones en las que se vulneran o
respetan los derechos e identifico cmo
dicha participacin contribuye a mejorar o
empeorar la situacin.
Cuestiono y analizo los argumentos de
quienes limitan las libertades de las
personas.
Comprendo el significado y la importancia
de vivir en una nacin multitnica y
pluricultural.
Comprendo los conceptos de prejuicio y
estereotipo y su relacin con la exclusin,
la discriminacin y la intolerancia a la
diferencia.
Comprendo que la discriminacin y la
exclusin pueden tener consecuencias
sociales negativas como la
desintegracin de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la
violencia.
Respeto propuestas ticas y polticas de
diferentes culturas, grupos sociales y
polticos, y comprendo que es legtimo
disentir.
Conozco y respeto los derechos de
aquellos grupos a los que histricamente
se les han vulnerado (mujeres, grupos
tnicos minoritarios, homosexuales, etc.).
Comprendo que la orientacin sexual
hace parte del libre desarrollo de la
personalidad y rechazo cualquier

PLAN DE REA

lejanas.
Conozco y utilizo estrategias creativas
para solucionar conflictos. (Por ejemplo,
la lluvia de ideas.)
Analizo crticamente los conflictos entre
grupos, en mi barrio, vereda, municipio o
pas.
Analizo, de manera crtica, los discursos
que legitiman la violencia.
Identifico dilemas de la vida, en los que
distintos derechos o distintos valores
entran en conflicto y analizo posibles
opciones de solucin, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada
una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la
lealtad: mi amigo me confes algo y yo no
s si contar o no.)
Argumento y debato sobre dilemas de la
vida cotidiana en los que distintos
derechos o distintos valores entran en
conflicto; reconozco los mejores
argumentos, as no coincidan con los
mos.
Construyo, celebro, mantengo y reparo
acuerdos entre grupos
Analizo crticamente la informacin de los
medios de comunicacin.
Hago seguimiento a las acciones que
desarrollan los representantes escolares
y protesto pacficamente cuando no
cumplen sus funciones o abusan de su
poder.
Comprendo que los mecanismos de
participacin permiten decisiones y,
aunque no est de acuerdo con ellas, s
que me rigen.
Conozco y uso estrategias creativas para
generar opciones frente a decisiones
colectivas.
Participo en la planeacin y ejecucin de
acciones que contribuyen a aliviar la
situacin de personas en desventaja
discriminacin al respecto.
Analizo mis prcticas cotidianas e
identifico cmo mis acciones u omisiones
pueden contribuir a la discriminacin.
Manifiesto indignacin (rechazo, dolor,
rabia) frente a cualquier discriminacin o
situacin que vulnere los derechos; apoyo
iniciativas para prevenir dichas
situaciones.
Identifico dilemas relacionados con
problemas de exclusin y analizo
alternativas de solucin, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada
opcin. (Dilema: Debe el Estado
privilegiar o no a grupos que
histricamente han sido discriminados,
como por ejemplo facilitar la entrada a la
universidad de esos grupos por encima
de otros?)
Argumento y debato dilemas relacionados
con exclusin y reconozco los mejores
mos

DECIMO A UNDCIMO
Convivencia y paz

Participacin y responsabilidad
democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de
las diferencias

PLAN DE REA

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos
a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Conozco y s usar los mecanismos
constitucionales de participacin que
permiten expresar mis opiniones y participar
en la toma de decisiones polticas tanto a
nivel local como a nivel nacional.
Expreso rechazo ante toda forma de
discriminacin o exclusin social y hago uso de
los mecanismos democrticos para la superacin
de la discriminacin y el respeto a la diversidad
Contribuyo a que los conflictos entre personas y
entre grupos se manejen de manera pacfica y
constructiva mediante la aplicacin de
estrategias basadas en el dilogo y la
negociacin.
Utilizo distintas formas de expresin para
promover y defender los derechos humanos en
mi contexto escolar y comunitario.
Analizo crticamente las decisiones, acciones u
omisiones que se toman en el mbito nacional o
internacional y que pueden generar conflictos o
afectar los derechos humanos.
Analizo crticamente la situacin de los derechos
humanos en Colombia y en el mundo y propongo
alternativas para su promocin y defensa.
Manifiesto indignacin (dolor, rabia, rechazo) de
manera pacfica ante el sufrimiento de grupos o
naciones que estn involucradas en
confrontaciones violentas.
Valoro positivamente las normas constitucionales
que hacen posible la preservacin de las
diferencias culturales y polticas, y que regulan
nuestra convivencia.
Comprendo que, para garantizar la convivencia,
el Estado debe contar con el monopolio de la
administracin de justicia y del uso de la fuerza,
Comprendo que en un Estado de
Derecho las personas podemos
participar en la creacin o
transformacin de las leyes y que
stas se aplican a todos y todas por
igual.
Conozco los principios bsicos del
Derecho Internacional Humanitario
(por ejemplo, la proteccin a la
sociedad civil en un conflicto
armado).
Analizo crticamente el sentido de
las leyes y comprendo la
importancia de cumplirlas, as no
comparta alguna de ellas.
Analizo crticamente y debato con
argumentos y evidencias sobre
hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo las
consecuencias que stos pueden
tener sobre mi propia vida.
Expreso empata ante grupos o
personas cuyos derechos han sido
vulnerados (por ejemplo en
situaciones de desplazamiento) y
propongo acciones solidarias para
Construyo una posicin crtica frente a
las situaciones de discriminacin y
exclusin social que resultan de las
relaciones desiguales entre personas,
culturas y naciones.
Reconozco las situaciones de
discriminacin y exclusin ms agudas
que se presentan ahora, o se
presentaron en el pasado, tanto en el
orden nacional como en el internacional;
las relaciono con las discriminaciones
que observo en mi vida cotidiana.
Comprendo que el respeto por la
diferencia no significa aceptar que otras
personas o grupos vulneren derechos
humanos o normas constitucionales.
Identifico prejuicios, estereotipos y
emociones queme dificultan sentir
empata por algunas personas o grupos
y exploro caminos para superarlos.
Identifico y analizo dilemas de la vida en
los que los valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflicto y
exploro distintas opciones de solucin,
considerando sus aspectos positivos y
negativos.

PLAN DE REA

y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento
crtico, para evitar abusos.
Conozco las instancias y s usar los
mecanismos jurdicos ordinarios y alternativos
para la resolucin pacfica de conflictos: justicia
ordinaria, jueces de paz, centros de conciliacin,
comisaras de familia; negociacin, mediacin,
arbitramento.
Identifico dilemas de la vida en las que entran en
conflicto el bien general y el bien particular;
analizo opciones de solucin, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
Argumento y debato sobre dilemas de la vida en
los que entran en conflicto el bien general y el
bien particular, reconociendo los mejores
argumentos, as sean distintos a los mos.
Conozco y respeto las normas de trnsito.
Comprendo la importancia de la defensa del
medio ambiente, tanto en el nivel local como
global, y participo en iniciativas a su favor
con ellos.
Participo en manifestaciones
pacficas de rechazo o solidaridad
ante situaciones de desventaja
social, econmica o de salud que
vive la gente de mi regin o mi pas.
Participo en iniciativas polticas
democrticas en mi medio escolar o
localidad.
Comprendo qu es un bien pblico y
participo en acciones que velan por
su buen uso, tanto en la comunidad
escolar, como en mi municipio.
Comprendo que cuando se acta en
forma corrupta y se usan los bienes
pblicos para beneficio personal, se
afectan todos los miembros de la
sociedad.
Argumento y debato dilemas de la vida
en los que los valores de distintas
culturas o grupos sociales entran en
conflicto; reconozco los mejores
mos.

PLAN DE REA

11. METODOLOGA

EL MTODO DE LA COOPERACIN

Exposicin general del tema.
El tema se divide en subtemas, los cuales se asignaran a los educandos divididos en subgrupos.
Exposicin de subtemas.
Discusin general, exposicin de dudas y rectificaciones.
Prueba de verificacin.

EL MTODO DE PROBLEMAS

Definicin y delimitacin del problema.
Recoleccin, clasificacin y crtica de datos.
Formulacin de Hiptesis.
Crtica de las hiptesis y seleccin de mayor valides.
Verificacin de la hiptesis seleccionada.

EL MTODO DE LA DISCUSIN

El docente indica el tema con su respectiva bibliografa.
Los alumnos individualmente-grupal se preparan para la discusin.
El docente plantea secuencialmente los problemas.
Los alumnos-grupos van argumentando sus ideas al respecto.

PLAN DE REA

Evaluacin.

EL MTODO DE LECTURA DIRIGIDA

El docente planifica el tema e, indica las lecturas pertinentes.
El docente va clasificando la unidad paralelamente los alumnos van leyendo las lecturas sealadas.
Discusin y comentarios.
Evaluacin del aprendizaje.

ANLISIS LINGSTICO

Determinar el significado de palabras y expresiones.
Reconstruir etimologas.
Reducir frases y proposiciones.
Descubrir y desterrar formas viciosas.
Reconstruir la conexin formal de los enunciados.
Vincular formas de expresin, sistemas de enunciados, sentidos y usos del lenguaje a instancias que lo condicionan y determinan (epistemologas-psicolgicas, culturales e histricas).

MTODO ACTIVO

Conversar las experiencias y los conocimientos que poseen sobre un tema.
Consultar libros, revistas, diccionarios.
Realizar conclusiones de los apuntes.
Realizar ejercicios de aplicacin: ensayos, sinopsis, mapas conceptuales.

PLAN DE REA

Puesta en comn.

LECTURA DIRIGIDA:

Seleccin y distribucin de lecturas pertinentes al tema
Utilizacin de recursos leyendo las lecturas indicadas
Discusin sobre las lecturas
Verificacin

PROBLEMATIZACIN DE TEMAS:

Planteamiento de un problema (pregunta) relacionada con el tema
Explicaciones a la situacin problemtica planteada
Exploracin de razonamientos (inferencias deductivas - inductivas) crtica de hiptesis
Presentacin de pruebas
Conceptualizacin

TRABAJO COOPERATIVO:

Exposicin general del tema
Divisin del tema en subtemas
Conformacin de subgrupos
Distribucin de subtemas a subgrupos
Estudio de subtemas segn gua o bibliografa
Exposicin de subgrupos

PLAN DE REA

Discusin - rectificacin de ideas
Verificacin

LA TCNICA DE CASOS:

Explicacin cmo desarrollar la tarea
Relato de un caso real / hipottica
Trabajo individual / grupal consultando fuentes
Presentacin de soluciones - discusin - seleccin
Comparacin de soluciones docente - estudiante
Discusin

MTODO CREATIVO:

Seleccin de un tema
Lluvia de ideas
Seleccin de ideas pertinentes al tema
Retroalimentacin

ESTUDIO DE GUA:

Distribucin de la gua
Estudio personal / grupal de la gua, colaboracin recproca - manejando silencio.
Relatoras - discusin
Retroalimentacin
Verificacin

PLAN DE REA

Se procurar que los estudiantes reconstruyan conocimientos significativos, modelos explicativos y descubra estrategias cognitivas que le permitan capacidades para llegar al
conocimiento. Es ms importante el desarrollo por procesos que la memorizacin de conceptos.

Hay que llevar al educando a: comprender, conceptualizar, analizar, sintetizar. generalizar, aplicar, confrontar y formular a travs del anlisis, la observacin, la manipulacin y de los
mtodos inductivo y deductivo para ayudarles a entender el nuevo conocimiento.

La metodologa est adaptada teniendo en cuenta la edad y la etapa de desarrollo mental en la que se encuentra el educando.

El trabajo en esta asignatura ser bsicamente prctico aplicando los algoritmos para cada una de las operaciones en cada conjunto numrico; el alumno har consultas, exposiciones,
salidas al tablero, concursos, participar en las actividades programadas en el rea, desarrollar trabajos grupales e individuales. El maestro brindar asesora y explicaciones cuando sean
necesarias.

El aprendizaje de la estadstica y la geometra ofrece la oportunidad al estudiante de hacer tablas y anlisis de grficas, mediciones, encuestas, observaciones directas de manera que el
trabajo se hace ms prctico.

Sin obedecer a una clasificacin excluyente, los procesos presentes en toda actividad matemtica tienen que ver con:

1. Resolucin y planteamiento de problemas: La actividad de resolver problemas ha sido considerada como un elemento bsico en el desarrollo de las matemticas y en estudio del
conocimiento matemtico. En diferentes propuestas curriculares recientes se afirma que la resolucin de problemas debe ser eje central del currculo de las matemticas ya que les permite
a los estudiantes aumentar su capacidad de comunicarse en lenguaje matemtico para utilizar procesos de pensamiento de ms alto nivel.

Los subprocesos concretos de esta competencia se pueden resumir as:

- Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.
- Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
- Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
- Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones problema
- Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.

2. El razonamiento. De manera general, entendemos por razonar la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. Razonar, en matemticas tiene que ver con:

PLAN DE REA

- Dar cuenta del cmo y del porqu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones.

- Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en accin en el tratamiento de los problemas.

- Encontrar patrones y expresarlos matemticamente.

3. La comunicacin. La comunicacin matemtica es el medio por el cual los conocimientos personales se sistematizan en un mbito y por lo tanto se aceptan como un conocimiento
nuevo.

El estudiante del Colegio Los Santos Apstoles, en aplicacin de esta competencia comunicativa debe ser capaz de:

- Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.
- Comprender, interpretar y evaluar ideas que son representadas oralmente, por escrito y en forma visual.
- Hacer observaciones o conjeturas, formular preguntas y reunir y evaluar informacin.

4. La modelacin. La resolucin de problemas, en un amplio sentido, se considera siempre en conexin con las aplicaciones y la modelacin. La forma de describir esa interrelacin
entre el mundo real y las matemticas es la modelacin.
El desarrollo y fortalecimiento de estas competencias bsicas en la asignatura llevar al estudiante a establecer una estructura de pensamiento bien sustentada y fundamentada que le
permita afrontar y superar con xito diversas situaciones de su vida cotidiana.

12. EVALUACIN

La evaluacin en la Institucin educativa "Santos Apstoles" ser continua y permanente. Se evaluarn procesos de desarrollo de pensamiento lgico y analtico.
Ser una constante observacin y evaluacin de tareas y actividades orientadas al desarrollo de los contenidos conceptuales que permitan verificar la comprensin de la informacin y
realizar un proceso adecuado de correccin.

Evaluacin constante del trabajo en clase y fuera del aula, promoviendo la responsabilidad y el estmulo a la excelencia.
Auto-evaluacin y co-evaluacin de actividades desarrolladas durante la semana.
Aplicacin de evaluaciones planteando preguntas de anlisis y desarrollo de competencias que permitan la verificacin de todos los conceptos trabajados en la unidad.
Al final de cada tema se realiza de manera oral y escrita, preguntas y ejercicios relacionados con la clase del da y la consulta anterior con el fin de realizar un proceso constante de
evaluacin.

PLAN DE REA

Interpretacin grfica
Identificacin y aplicacin de operaciones
Anlisis, resolucin y planteamiento de problemas.
Descripcin de situaciones de representacin conceptual de operaciones entre conjuntos numricos.
Valoracin del trabajo en equipo compartiendo estrategias para solucin de problemas.
Para la promocin del ao escolar se tendr en cuenta la sumatoria de los cuatro periodos en el rea, segn la intensidad horaria de cada asignatura. Para la
promocin en educacin bsica y media, es necesario que apruebe el 60% de los logros propuestos, contempladas en el plan de estudios, cuya valoracin se
realizar de la siguiente manera:
10% actitudinal, 20% tareas y 70% cognitivo (40% evaluaciones y 30% bimestrales) y que mantenga excelente comportamiento dentro y fuera de la institucin.
La escala de valoracin institucional y su equivalencia en la escala nacional es la siguiente:
EQUIVALENCIA
INSTITUCIONAL
ESCALA DE VALORACIN Y DESCRIPCIN (en escala
numrica de 1.0 a 10)
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Desempeo
superior
9.0 a 10
El estudiante alcanzar la totalidad de los logros
propuestos, maneja los procesos que le permiten
enriquecer su aprendizaje, asume un comportamiento
excelente dentro y fuera de la institucin
-Conserva excelentes relaciones interpersonales
-Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.
-Manifiesta sentido de pertenencia por la institucin.
-No falta a clases y si lo hace presenta excusa justificada y su
desempeo no se altera.
-Asume con responsabilidad los compromisos acadmicos.

2. Desempeo alto 7.6 a 8.9
El estudiante alcanzar favorablemente los logros
propuestos, asume un comportamiento adecuado fuera y
dentro de la institucin
-Conserva buenas relaciones interpersonales.
-Alcanza todos los logros propuestos con algunas actividades
complementarias.
Manifiesta sentido de pertenencia por la institucin.
Asume con responsabilidad sus compromisos acadmicos
3. Desempeo 6.0 a 7.5 -Mantiene buenas relaciones interpersonales.

PLAN DE REA

bsico El estudiante alcanza el mnimo de logros propuestos con
actividades complementarias
Asume un comportamiento adecuado dentro y fuera de la
institucin
-Alcanza el mnimo de logros propuestos con actividades
complementarias.
-Manifiesta poco sentido de pertenencia por la institucin.
-Falta a clase y no presenta excusa-
-En el desarrollo pedaggico presenta cierta dificultad
-Se le dificulta asumir con responsabilidad los compromisos
acadmicos
4.Desempeo bajo 1.0 a 5.9
El estudiante no alcanza los logros propuestos, asume un
comportamiento inadecuado dentro y fuera de la
institucin.
-Presenta dificultades en las relaciones interpersonales.
-No alcanza logros mnimos y requiere actividades de refuerzo
-Manifiesta poco sentido de pertenencia por la institucin.
-Presenta numerosas inasistencias y se le dificulta asumir los
compromisos acadmicos.

PLAN DE REA

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL REA

REA: Matemticas JEFE DE REA:

Freddy Carrillo
NOMBRE DEL PROYECTO: Da de las matemticas RESPONSABLES: Docentes del rea

ACTIVIDAD META INDICADOR
FECHA DE
INICIO
FECHA
TERMINACIN

Organizacin y celebracin del da
de las matemticas en la
institucin educativa.

Al mes de Noviembre 2014 se puede
verificar, que se lleva a cabo el da de las
matemticas.

% de actividades propuestas
% de actividades realizadas

Enero 2014

Noviembre2014

PLAN DE REA

PROYECTO ESTRATGICO ESTRATEGIAS BSICAS INDICADOR DE XITO GLOBAL RESPONSABLES

Da de las Matemticas COLSANAP.

Participacin de la comunidad educativa en el
da de las matemticas COLSANAP

A noviembre de 2014, se halla institucionalizado el da
de las matemticas.
Freddy Carrillo, Graciela Goyeneche, Freddy
Jcome, Katerine Marn, Margarita Morantes,
Edgar Olave Maribel Suarez, Liliana Pearanda,
Monica Espinel, Freddy David Ortega Rey
.

OBJETIVO TAREAS/ACCIONES
TIEMPO
INDICADORES METAS RECURSOS RESPONSABLES LIMITACIN
INICIA TERMINA

Crear e
implementar el
da de las
matemticas
para el
fortalecimiento
del rea, a
travs de las
actividades
ldicas.

1. Planeacin y presentacin del proyecto de la
celebracin del da de las matemticas

2. Elaboracin de material ldico

3. Socializar el proyecto con estudiantes,
docentes y directivos.

Enero 2014

Marzo de
2014

Agosto de
2014

Febrero de
2014

Julio de
2014

Septiembre
de 2014

N proyectos
elaborados
N de proyectos
propuestos

Material Elaborado
Material propuesto

N personas asisten
N personas
convocadas

Elaboracin
en medio
fsico del
proyecto.

Creacin del
material
ldico.

Socializacin
del proyecto
con la
comunidad

Humanos y
fsicos

Docentes de
matemticas,
artsticas y
estudiantes.

Humanos y
escritos.

Freddy Jcome
Katerine Marn
Maribel Suarez
Liliana Pearanda.

Profesor por jornada y
por sede.

Profesor por jornada y
por sede.

Tiempo.
PLAN DE ACCIN

PLAN DE REA

4. Celebracin del da de las matemticas.

5. Evaluacin de la ejecucin del proyecto
Tercera
semana de
octubre.

1 de
Noviembre
de 2014

Tercera
semana de
octubre.

30 de
Noviembre
de 2014
Estudiantes
participan
Estudiantes
convocados

% cumplimiento de
las actividades
% tareas propuestas
educativa.

Mejorar la
actitud frente
al rea de
matemticas.

Generar el
plan de
mejoramiento
del proyecto.

Humanos y
fsicos.

Formatos de
evaluacin y
docentes del
rea de
matemticas.
Docentes del rea de
matemticas.

PLAN DE ACCIN

PLAN DE REA

14. RECURSOS

Tanto en la matemtica como en la geometra necesitamos de ciertos elementos y materiales bsicos para el buen desempeo en el rea, ellos son:

ELEMENTOS GEOMTRICOS: Regla, comps, transportador, escuadras.

MATERIAL BIBLIOGERFICO: Textos, guas, talleres, calendarios matemticos, sudokus, enciclopedias.

MATERIAL AUDIOVISUAL: Retroproyector, televisor, Video Beam.

FOTOCOPIAS

CALCULADORA

PLAN DE REA

13. BIBLIOGRAFA

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA DELA EDUCACIN

PENSAMIENTO MATEMTICO. EDITORIAL LIBROS Y LIBRES

MATEMTICA. PRENTICE HALL

NUEVO ALFA. EDITORIAL NORMA

DESAFO MATEMTICO. EDITORIAL NORMA

MATEMTICA 2.000. EDITORIAL VOLUNTAD

MATEMTICA CONSTRUCTIVA. LIBROS Y LIBROS

MATEMTICA PITAGRICA. EDICIONES PEI

HERRAMIENTAS MATEMTICAS. SANTILLANA

ESTNDARES MATEMTICA. SUSAETA

Plan de Area Matematicas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plan de Area Matematicas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

COLEGIO SANTOS APSTOLES

Sistema de Gestin de Calidad

You might also like