SEXUALIDADE NO 8

o
ANO DE ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXES DE UMA
EXPERINCIA DIDTICA
1


Vernica Pieiro Bouzas do Espirito Santo Sampaio (Universidade Federal do ABC
Bolsista PIBID/Capes)
2

Mrcia Rufino (Rede de Ensino do Estado de So Paulo Bolsista PIBID/Capes)
3







Resumo


O presente artigo traz dados observados em uma experincia didtica vivenciada por uma

licencianda, bolsista do PIBID de Biologia. Ocorreu em uma escola da Rede Estadual de So

Paulo, onde trabalhou-se a temtica da sexualidade, presente no currculo do oitavo ano do

Ensino Fundamental. A ao foi planejada a partir do entendimento de uma educao sexual

abrangente que visa auxiliar no desenvolvimento da responsabiliade com o corpo, sentimentos

prprios e alheios. Foi possvel diagnosticar a falta de informaes por parte dos adolescentes

a respeito de sade sexual preventiva e reconhecer sua concepo de sexualidade , a qual

envolve


Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda(Universidade Federal do ABC)
4

Rosana Louro Ferreira Silva (Universidade Federal do ABC)
5







1
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Inicia o
Doc ncia PIBID, da CAPES - Coordena o de Aperfei oamento de Pessoal de Nvel
Superior - Brasil

2
Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Inicia o Doc ncia PIBID, da CAPES
Brasil

3
Bolsista supervisora do Programa Institucional de Bolsas de Inicia o Doc ncia PIBID, da
CAPES Brasil

4
Gestora de Projetos do Programa Institucional de Bolsas de Inicia o Doc ncia PIBID, da
CAPES Brasil na UFABC

5
Coordenadora do subprojeto de Biologia 2010 2012 do Programa Institucional de Bolsas de
Inicia o Doc ncia PIBID, da CAPES Brasil na UFABC

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goinia, 18 a 21 de setembro de 2012
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1.Introduo
O presente artigo foi produzido a partir da anlise dos resultados de uma interveno
pedaggica vivenciada no contexto das atividades do Programa de Bolsas de Iniciao
Docncia subprojeto da Licenciatura em Cincias Biolgicas. Entre outras atividades, os
alunos bolsistas propem e executam sequncias didticas com temas propostos pelas
professoras supervisoras (da escola), consonantes com o plano de trabalho destas e sob a
orientao das professoras coordenadoras (da universidade).
O tema Sexualidade Humana compe parte do contedo da disciplina de Cincias
proposto para a 7 srie/8 ano do Ensino Fundamental II, como previsto no Currculo de So
Paulo e prescrito nos Parmetros Curriculares Nacionais.
A despeito desta importncia, fato constatado em diversas pesquisas que a
abordagem da sexualidade na sala de aula configura-se como um desafio para os professores,
sendo evitada por muitos, ao tratar de tabus, preconceitos, questes morais e religiosas, de
cunho polmico ou constrangedor.
Segundo Suplicy (1995), competncia da escola a transmisso dos princpios
democrticos e ticos que so o respeito pelo outro, por si e pela diversidade. Entretanto cabe
famlia transmitir os valores morais, pois isso a escolar no pode fazer. Nas palavras de
Figueir (2006):
(...) funo da escola, tambm, ensinar sobre sexualidade para os alunos, no
porque os pais, na maioria das vezes, no sabem faz-lo; no apenas porque existem
problemas sociais ligados vivncia da sexualidade, como gravidez na adolescncia e
contaminao por DST e Aids; mas, sobretudo, porque funo da escola como parte
do processo de formao integral do educando. (FIGUEIR, 2006, p. 18).
Sendo assim, necessrio pensar na conduta a ser seguida pelo professor. Toda a
construo do presente trabalho referenciou-se nos pensamentos de autores que possuem uma
viso comum do que se entende por sexualidade. No possvel trabalhar com o
reducionismo de conceber a sexualidade apenas como atividade procriativa. O educador deve
fugir ao senso comum e proporcionar uma abordagem que demonstre seu carter social,
existencial e cultural (NUNES,1987). Da mesma forma Figueir (2009) declara que o sexo, a
afetividade, o amor, o carinho, a comunicao e a intimidade so todos sentimentos que
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fazem parte da semntica deste termo. Portanto, uma educao sexual efetiva s se realiza
quando existe sensibilizao e respeito.
Confunde-se sexualidade com necessidade fsica da prtica sexual. Para muitos, ela
considerada um artefato natural do ser humano, mas, ento, no conseguimos perceber a
dimenso politica e social que a envolve. Ela est imbricada de rituais, linguagens,
representaes, smbolos e convenes que a configuram como uma expresso
profundamente cultural, e no, apenas, de ordem biolgica (LOPES, 2000).
Devido ao seu carter essencialmente cultural o desenvolvimento da sexualidade est
diretamente ligado dinmica familiar. A escola, por sua vez, sendo um importante agente
formador, tem a responsabilidade de auxiliar na construo da autonomia dos jovens.
O presente trabalho busca investigar e analisar as concepes de adolescentes na faixa
dos 13 aos 15 anos sobre sexualidade, sade sexual, mtodos contraceptivos e vulnerabilidade,
sob a tica de uma professora em formao, durante uma sequncia didtica.

2. Proposta de trabalho
Tendo em vista os contedos previstos no Currculo de So Paulo para a 7 srie/8 ano
do Ensino Fundamental II e visando auxiliar na formao de indivduos capazes de se
responsabilizar pelo seu corpo e pela sua sade sexual e a do(a) parceiro(a) (SO PAULO,
2008), props-se uma sequncia didtica com diferentes estratgias e recursos didticos,
abordando temas relacionados sexualidade e contracepo. O registro das expresses orais
dos estudantes foi feito atravs de um dirio de regncia. Ao final de cada aula relatava-se
em um caderno o que havia ocorrido.
Em nossa anlise, buscamos no s fazer uma exposio dos mtodos contraceptivos e
seus mecanismos, mas levantar questes que levassem os alunos reflexo. A individualidade
das escolhas nos cuidados com o corpo, a responsabilidade com os sentimentos alheios e
preservao da intimidade foram abordados. Atentou-se para as relaes de gnero, as
diferentes concepes de homens e mulheres no que se refere conquista, namoro, virgindade,
amor , sexo e diversos outros aspectos.

3. Caracterizao da ao
Participaram da interveno 127 alunos, de 13 a 15 anos de idade, matriculados no 8
ano (7 srie) do Ensino Fundamental II de uma Escola Estadual do ABC paulista. No perodo
de 10 dias foram ministradas, pela aluna bolsista com o acompanhamento da professora
supervisora, trs aulas de 50 minutos em cada uma das quatro turmas selecionadas.
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3.1.Diagnstico
Na primeira aula foi aplicado um questionrio com quatro perguntas dissertativas, que
buscavam no ser constrangedoras, com o objetivo de levantar os conhecimentos prvios dos
alunos sobre o tema da sequncia didtica. Na Tabela 1, so apresentadas as quatro questes
do diagnstico e as respostas obtidas.

Tabela 1. Frequncia relativa das respostas obtidas com a aplicao do questionrio
diagnstico aos alunos das quatro turmas de 7 srie.
Questo Respostas
Voc conversa abertamente com
seus pais sobre sexo?
Sempre conversa: 40% (meninas)/27% (meninos)
Nunca conversa: 47% (meninas)/58% (meninos)
Conversa eventualmente: 13% (meninas)/15% (meninos).
Voc acredita estar preparado(a)
para iniciar uma vida sexual? Por
qu?
No, sou muito novo(a): 61% (meninas)/47% (meninos)
No. Falta de informa o: 14% (meninas)/14% (meninos)
Sim. J iniciaram: 9% (meninas)/ 11% (meninos)
Sim. Mas no iniciaram: 16% (meninas)/28% (meninos)
Quais os mtodos contracetivos
voc conhece e quais utilizaria ao
transar?
Camisinha e anticoncepcional: 93% (meninas)/93%
(meninos)
Plula do dia seguinte: 4% (meninas)/0% (meninos)
No conhecem: 3% (meninas)/7% (meninos).
Aps uma relao sexual
desprotegida, existe algo que possa
ser feito para que no ocorra
gravidez?
Plula do dia seguinte: 49% (meninas)/12% (meninos)
Tomar rem dio: 21% (meninas)/40% (meninos)
Abortar: 4% (meninas)/26% (meninos)
No sabem: 26% das meninas/32% dos meninos
Observa-se, nas respostas, que cerca de metade dos alunos no possuem um dilogo
franco com seus pais sobre questes vinculadas sexualidade. Uma grande proporo das
meninas e meninos declaram ser muito novos para o incio da vida sexual. Quanto
contracepo, a grande maioria considera o uso da camisinha e das plulas anticoncepcionais,
destacando-se a frequncia em que a plula do dia seguinte citada.

3.2. Roda de conversa
As carteiras foram dispostas em crculo para dar-se incio a uma roda de conversa. A
regente apresentou aos alunos uma latinha onde poderiam ser colocadas as perguntas que eles
no quisessem fazer em pblico, as quais seriam respondidas na ltima aula da sequncia
didtica.
Esta etapa permitiu uma interao muito proveitosa entre a aluna bolsista, a professora
supervisora e os alunos, que demonstraram empolgao e desinibio.
Quando foi perguntado o que lhes vinha mente quando dizia-se a palavra sexo, eles
responderam: prazer, cama, filhos, alegria, amor. Pretendendo relacionar afetividade ao sexo
foi questionada a necessidade de gostar do parceiro para que se desenvolva uma relao
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sexual. Por unanimidade os meninos disseram que no. J grande parte das meninas
consideraram essencial o afeto.
Indagou-se a respeito da virgindade. A regente apresentou uma dvida: se a menina j
teve muitos contatos sexuais com o namorado, mas no houve penetrao, a garota virgem?
No houve uma resposta nica para a questo, os alunos ficaram intrigados e a aluna regente
versou sobre o qu constitui uma relao sexual, pois a partir de qualquer contato sexual uma
relao entre dois indivduos estabelecida.
Ento, foi perguntado como eles se preparariam para a primeira vez. Os meninos
disseram que comprariam camisinhas, mas quando foi perguntado qual o momento correto
para a colocao da camisinha, muitos no souberam a resposta. J quando a pergunta foi
feita s meninas, elas disseram que tomariam anticoncepcional. Em nenhum momento, as
meninas apresentaram a camisinha (masculina ou feminina) como uma medida preventiva.
Ficou claro que os alunos desconheciam o uso correto dos mtodos contraceptivos que
citaram.

3.3. Exposio
Na segunda aula, os alunos assistiram a um vdeo sobre mtodos contraceptivos e
transformaes fsicas e comportamentais da adolescncia.
Aps este momento, a aluna bolsista falou do coito interrompido, do mtodo da tabela
e o ciclo menstrual, da plula anticoncepcional e da contracepo de emergncia. Ao
apresentar a camisinha masculina, solicitou o auxlio de um(a) aluno(a) voluntrio(a) para que
segurasse a cenoura, que serviu de modelo de pnis. Uma camisinha foi aberta em sala e
colocada na cenoura com a demonstrao explicativa de todas as etapas. A aluna bolsista
efetuou claro direcionamento buscando eleger a camisinha o melhor mtodo contraceptivo
para a faixa etria em questo. Foi dito que as camisinhas so distribudas gratuitamente em
postos de sade e tambm possuem baixo custo de aquisio em farmcias.
Logo aps, foi apresentada a camisinha feminina e seu funcionamento. A colocao da
camisinha feminina causou estranhamento. Perguntaram se podia-se usar a camisinha
feminina em conjunto com a masculina.
Os estudantes estavam bastante atentos e participativos, fazendo diversas perguntas
sobre o tema que foram respondidas pela aluna bolsista, com a complementao da professora
supervisora.
Muitas meninas declararam saber que amigas costumam fazer uso da plula do dia
seguinte aps todas as relaes. Os riscos de se utilizar esse contraceptivo de emergncia com
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frequncia, como o fato da diminuio da eficcia da plula e efeitos colaterais, foram
enfatizados.

3.4. Respostas s perguntas da caixinha de dvidas
Na sequncia, foram respondidas as perguntas que estavam dentro da latinha. Novas
perguntas foram feitas pelos alunos e respondidas pela regente. Este foi um momento de
grande descontrao. Por vezes, pediu-se que algum aluno respondesse pergunta e o
desempenho deles foi muito bom. As perguntas versavam sobre o ato sexual, a primeira vez,
aspectos fisiolgicos e comportamentais e contracepo.

3.5. Avaliao final
Uma avaliao da sequncia didtica foi elaborada com 12 afirmaes que deveriam ser
julgadas como verdade ou mentira, abordando sade sexual preventiva e dois casos que
versavam sobre situaes cotidianas sobre sexualidade. Estes casos apresentavam um
comportamento de risco e a proposta era que os alunos dessem algum aconselhamento para
os personagens, aps problematizao e reflexo.
Como resultado, eles demonstraram dominnio de alguns conceitos que foram
apresentados nas aulas, porm tambm apresentaram seus valores pessoais sobre moral, amor
e compromisso.
Pode-se dizer que os resultados foram satisfatrios, boa parte dos objetivos previstos
com a interveno foi alcanada.
De modo geral, todos gostaram muito e expressaram isso de maneira muito carinhosa
e gratificante, como evidenciado no depoimento abaixo:
Eu gostei muito desse projeto, e acho que muitas das coisas que ela falou eu nunca
vou esquecer, e que sero informaes importantes que eu no conseguiria com meus
pais/amigos, pois muitos deles tambm no saberiam sobre essas coisas. (...)Aluna do 8
ano do EF

4. Discusso
A anlise dos resultados dos questionrios prvios demonstra que muitos pais tm
dificuldade em conversar com seus filhos sobre sexualidade, talvez porque no se relacionem
bem com a prpria experincia de descoberta sexual (MOREIRA, 2011). Alguns tm o receio
de incentivar a prtica sexual ao falar de sexo com os filhos, ento se calam. Mas esse silncio
tambm educa, pois permite que as concepes sexuais sejam influenciadas por indivduos
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que no necessariamente esto preocupados com o futuro e bem-estar do jovem em questo.
Assim, a histria de vida dos pais silenciosos e as prticas dos pares constri no adolescente
um conceito sobre sua prpria sexualidade, algumas vezes permeado de informaes errneas
(SOUSA, 2006).
Eles tm conscincia da probabilidade de engravidar ou contrair alguma doena pelo
ato sexual, mas desconhecem as formas corretas de utilizao de um preservativo ou de uma
plula anticoncepcional. A plula do dia seguinte surge como frmula mgica que livra a
garota do constrangimento de exigir o uso do preservativo e d a certeza que tudo ficar bem,
ela no engravidar.
Amado (2001) e Saito (2007) consideram a plula do dia seguinte um importante
mtodo contraceptivo para os jovens. Pois, sua distribuio nos postos de sade ajuda a
diminuir a incidncia de gravidez no planejada e no colabora com a promiscuidade, pois os
adolescentes no abrem mo de outros mtodos para usar o contraceptivo de emergncia.
Entretanto, na presente anlise, observa-se outra situao. Grande parte das meninas
analisadas desconhecia o modo correto de iniciar o uso da plula anticoncepcional
convencional e a aquisio da plula depende da ida ao ginecologista, fator complicador, uma
vez que, as adolescentes no possuem essa autonomia. Logo, por no haver um dilogo
familiar que possa fornecer orientao, a plula do dia seguinte passa a ser a melhor escolha.
Ela conseguida com facilidade em farmcias e postos de sade e promete conferir uma
grande eficcia.
Pelos questionamentos dos alunos pode-se observar que eles no se preocupam com as
formas de evitar DSTs, a no ocorrncia de gravidez o foco principal, como se as doenas
fossem algo muito difcil de se contrair. A gestao, por sua vez, est constantemente presente
em seu cotidiano. Rosistolato (2007) relaciona a negligncia na preveno de doenas com a
vocao romntica dos adolescentes.
Uma pequena parcela dos adolescentes declara que j teve uma relao sexual
completa. As perguntas foram, no geral, bastante inocentes e relacionadas descoberta do
corpo e do prazer.
Durante a roda de conversas foi observada a constituio dos papis do homem e da
mulher dentro do relacionamento afetivo. Na interveno em questo, observou-se uma
tendncia entre as meninas de idealizar a relao sexual como um encontro amoroso, j entre
os meninos, a de se preocupar com a performance do corpo e a obteno de prazer. A
primeira relao sexual, na viso das meninas uma experincia de marca permanente que
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deve ser realizada com o cara certo. Tal sentimento tambm foi observado por Altmann
(2007).
Na interveno em questo, as garotas no apontaram a camisinha como o mtodo
anticoncepcional que utilizariam. Este fato preocupante, uma vez que a plula
anticoncepcional, estigmatizada como smbolo da liberdade sexual da mulher, pode favorecer
uma perspectiva na qual a mulher a nica responsvel pela concepo, arcando com o nus
de um tratamento hormonal, alm de desconsiderar os riscos para ambos de contaminao por
DST/Aids. Essa questo foi levada para a roda de conversas afim de sugerir que os dois
parceiros devem ser responsveis igualmente pelas consequncias decorrentes do ato sexual.
A repercusso das aulas de educao sexual foi muito positiva, o que fica claro nos
depoimentos escritos pelos alunos e as expressivas demonstraes de interesse pelas aulas.
Figueir (2009) atribui a participao ativa em sala uma metodologia que permita a
expresso de sentimentos, opinies e dvidas por parte dos alunos. A aplicao de uma
didtica que difere da aula meramente expositiva, subsidiou a boa interao entre os alunos e
a regente. O adolescente se aproxima do professor quando percebe que este o reconhece como
igual e est disposto a ouv-lo (PINTO, 1997).
Conclui-se, portanto, que os adolescentes, apesar da facilidade de acesso informao
e de toda a influncia da mdia, ainda so muito mal instrudos respeito de sade sexual
preventiva. Suas dvidas so tpicas do imaginrio juvenil. O levantamento dessas
curiosidades mais ntimas abre terreno para a discusso de assuntos mais complexos, como
valores, comportamentos, expectativas de vida. Dentro de um dilogo mais aberto e plural os
adolescentes passam a dar mais ateno s questes das doenas sexualmente transmissveis e
gestao na adolescncia.

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