Instituto Superior de Formacin Docente rural N 6.018-Hiplito Irigoyen Ao: 2.

012
Carrera: Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en Matemtica
Asignatura: APLICACIONES DE LA MATEMATICA
Curso: 4
to
Ao Unidad 1 Profesor: Blanco Vctor
1

APLICACIONES DE LA MATEAMTICA
Lo que desanima de la matemtica a los alumnos no es, en general, la dificultad sino lo insulso de muchos
contenidos que se ha pretendido mostrar como interesantes y tiles cuando no son lo uno ni lo otro. Luis
Santal (1.991_2.001)
Los cambios que ocurren en diversos sectores de la sociedad muestran que dependemos, cada vez
ms, del conocimiento y de la creatividad. Esto tiene implicaciones y ejerce efectos sobre nuestra
tarea como educadores, pues, en los cambios cada vez ms rpidos y de mayor intensidad, lo que
permanece constante es el conocimiento. En medio de las continuas transformaciones, no basta
tener conocimiento especfico sobre un asunto y ejercer su mera transmisin. Es fundamental, cada
da, obtener nuevos conocimientos y habilidades en la aplicacin y socializacin de ellos.
Histricamente las aplicaciones de la matemtica han resultado efectivos en el estudio de
problemas en fsica, qumica, biologa, medicina, ciencias sociales, administracin, ingeniera,
economa, finanzas, ecologa entre otras; de ah su importancia dentro de la comprensin y el
desarrollo tecnolgico actual, su valor prctico para la descripcin y comprensin de muchos
fenmenos dados en otras ciencias. Si bien el trmino matemtica aplicada se refiere a todos
aquellos mtodos y herramientas matemticas que pueden ser utilizados en el anlisis o solucin de
problemas pertenecientes al rea de las ciencias aplicadas o sociales y otras, hay que destacar la
importancia de ensear modelos matemticos con el fin de un mejor desempeo en el trabajo de
los futuros docentes .
El estudio de las aplicaciones de la matemtica, posibilitan la construccin de significados, que
brinda estrategias genuinas de resolucin de problemas, pudiendo discernir sobre el modelo
adecuado a utilizar, capacidades indispensables en la formacin profesional de un docente. En tal
sentido para Brousseau, la construccin del sentido debe tener en cuenta un nivel interno y uno
externo, en referencia a este ltimo la matemtica aplicada determina cual es el campo de
utilizacin de un determinado conocimiento.
Citando a LUIS SANTALO La enseanza de la matemtica debe contemplar su aspecto
informativo, que consiste en dar los elementos que se estimen necesarios para desenvolverse en
la vida o que necesiten otras ciencias para su comprensin y desarrollo, y el aspecto formativo, para
ensear a pensar, fomentar su espritu critico y practicar el razonamiento lgico. (Luis Santal).
La modelacin matemtica est siendo fuertemente difundida, en los ms diversos pases, como
mtodo de enseanza de las matemticas en todos los niveles de escolaridad, ya que permite al
alumno no solamente aprender las matemticas de manera aplicada a las otras reas del
conocimiento, sino tambin mejorar la capacidad para leer, interpretar, formular y solucionar
situaciones problema. La elaboracin de un modelo matemtico requiere, por parte del modelador,
conocimientos tanto matemticos como no matemticos, adems de una buena dosis de intuicin y
creatividad para interpretar el contexto y discernir cules son las variables involucradas (Biembengut
y Hein).
La modelacin matemtica es un proceso involucrado en la obtencin de un modelo matemtico. Un
modelo matemtico de un fenmeno o situacin problema es un conjunto de smbolos y relaciones
matemticas que representa, de alguna manera, el fenmeno en cuestin. El modelo permite
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no slo obtener una solucin particular, sino tambin servir de soporte para otras aplicaciones o
teoras. En la prctica, ese conjunto de smbolos y relaciones puede estar vinculado a cualquier rama
de las matemticas, en particular, a los instrumentos fundamentales de las aplicaciones matemticas
(Biembengut). Un aspecto de la actividad cientfica, en particular de la actividad matemtica,
consiste en crear modelos.
La elaboracin de un modelo matemtico requiere, por parte del modelador, conocimientos tanto
matemticos como no matemticos, adems de una buena dosis de intuicin y creatividad para
interpretar el contexto y discernir cules son las variables involucradas (Biembengut y Hein)
Un modelo puede ser un:
objeto, concepto o un conjunto de relaciones.
Esquematizacin abstraccin de la realidad
Estructura matemtica que aproxima o describe hechos o fenmenos.
Con la aplicacin de la modelacin matemtica, se espera propiciar para el alumno:
integracin de las matemticas con otras reas del conocimiento;
inters por las matemticas frente a su aplicabilidad;
mejora de la aprehensin de los conceptos matemticos;
capacidad para leer, interpretar, formular y resolver situaciones-problema;
estimular la creatividad en la formulacin y resolucin de problemas;
habilidad en el uso de la tecnologa (calculadora grfica y computadoras);
capacidad para actuar en grupo;
capacidad para la redaccin de esa investigacin










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Modelizacin matemtica y los desafos para ensear matemtica
1
(Maria Salett
Biembengut y Nelson Hein)
La modelacin matemtica est siendo fuertemente defendida, en los ms diversos pases, como
mtodo de enseanza de las matemticas en todos los niveles de escolaridad, ya que permite al
alumno no solamente aprender las matemticas de manera aplicada a las otras reas del
conocimiento, sino tambin mejorar la capacidad para leer, interpretar, formular y solucionar
situaciones problema. A pesar de estas condiciones favorables, algunos factores como el tiempo
de (con) vivencia de profesores y alumnos con la enseanza tradicional han dificultado la
implementacin de la modelacin.
Los cambios que ocurren en diversos sectores de la sociedad muestran que dependemos, cada vez
ms, del conocimiento y de la creatividad. Esto tiene implicaciones y ejerce efectos sobre nuestra
tarea como educadores, pues, en los cambios cada vez ms rpidos y de mayor intensidad, lo que
permanece es el conocimiento.
En medio de las continuas transformaciones, no basta tener conocimiento especfico sobre un
asunto y ejercer su mera transmisin. Es fundamental, cada da, obtener nuevos conocimientos y
habilidades en la aplicacin y socializacin de ellos. Y, con ese pretexto, la modelacin matemtica
viene siendo muy defendida como mtodo de enseanza.
La modelacin matemtica es un proceso involucrado en la obtencin de un modelo matemtico. Un
modelo matemtico de un fenmeno o situacin problema es un conjunto de smbolos y relaciones
matemticas que representa, de alguna manera, el fenmeno en cuestin. El modelo permite no
slo obtener una solucin particular, sino tambin servir de soporte para otras aplicaciones o
teoras. En la prctica, ese conjunto de smbolos y relaciones puede estar vinculado a cualquier rama
de las matemticas, en particular, a los instrumentos fundamentales de las aplicaciones matemticas
(Biembengut, 1999, p. 20). Un aspecto de la actividad cientfica, en particular de la actividad
matemtica, consiste en crear modelos. En la literatura se encuentran definiciones especficas de la
nocin de modelo para cada especialidad.
El proceso de modelacin involucra una serie de procedimientos, a saber,
Eleccin del tema; Reconocimiento de la situacin/problema
Delimitacin del problema; familiarizacin con el tema que va a ser modelado
Referencial terico; formulacin del problema
Hiptesis; formulacin de un modelo matemtico
Desarrollo; resolucin del problema a partir del modelo
Aplicacin; interpretacin de la solucin y validacin del modelo, Evaluacin.
La elaboracin de un modelo matemtico requiere, por parte del modelador, conocimientos tanto
matemticos como no matemticos, adems de una buena dosis de intuicin y creatividad para
interpretar el contexto y discernir cules son las variables involucradas (Biembengut y Hein,). Como
las matemticas no slo contribuyen extraordinariamente al ejercicio intelectual, sino que tambin
son el lenguaje de la ciencia, en las dos ltimas dcadas, en diversos pases, viene creciendo un

1
Maria Salett Biembengut / Nelson Hein MODELACIN MATEMTICA Y LOS DESAFOS PARA ENSEAR MATEMTICA Educacin Matemtica,
agosto, ao/vol. 16, nmero 002 Santillana Distrito Federal, Mxico pp. 105-125 Red de Revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y
Portugal
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movimiento
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en pro de esta metodologa en el proceso de enseanza de las matemticas.
Preocupaciones sobre qu, cmo, cunto y para qu ensear matemticas han contribuido al
fortalecimiento de esas investigaciones en el rea de la Educacin Matemtica.
MODELACIN MATEMTICA COMO MTODO DE ENSEANZA
La modelacin matemtica, originalmente, como metodologa de enseanza, parte de un tema y
sobre l desarrolla cuestiones o preguntas que quiere comprender, resolver o inferir. Esas preguntas
debern ser respondidas mediante el uso del conjunto de herramientas matemticas y de la
investigacin sobre el tema.
La idea de muchos defensores de la modelacin en la enseanza es la de que cada alumno pueda
elegir un tema de algn rea de su inters, hacer una investigacin al respecto, proponer cuestiones
y, bajo la orientacin del profesor, elaborar un modelo matemtico. En estos trminos, el alumno
pasa a ser (co) responsable de su aprendizaje y el profesor, un orientador (Bassanezi, 2002). Tales
defensores creen que el aprendizaje se vuelve ms rico, considerando que el alumno no slo
aprende matemtica inserta en el contexto de otra rea del conocimiento, sino que tambin
despierta su sentido crtico y creativo. Adems, se trata de una manera altamente placentera de
investigar el tema y es capaz de llevar al alumno a construir conocimientos que tienen significados o
sentido para l, ya sea en forma de conceptos matemticos, ya sea sobre el tema que se estudia
(Biembengut y Hein). En la enseanza formal, sin embargo, algunos factores como el currculo,
horario de clases, nmero de alumnos por curso, disponibilidad de tiempo para que el profesor
efecte un acompaamiento simultneo de los trabajos de los alum nos, nos llevaron a efectuar
algunas adaptaciones en el proceso de la modelacin como mtodo de enseanza.
Con la aplicacin de la modelacin matemtica, se espera propiciar para el alumno:
Integracin de las matemticas con otras reas del conocimiento.
Inters por las matemticas frente a su aplicabilidad.
Mejora de la aprehensin de los conceptos matemticos.
Capacidad para leer, interpretar, formular y resolver situaciones-problema.
Estimular la creatividad en la formulacin y resolucin de problemas.
Habilidad en el uso de la tecnologa (calculadora grfica y computadoras).
Capacidad para actuar en grupo.
Orientacin para la realizacin de la investigacin.
Capacidad para la redaccin de esa investigacin.
Para implementar la modelacin matemtica en la enseanza, el profesor acta en dos tipos de
abordajes: el primero, le permite desarrollar el contenido pro gramtico a partir de modelos

2
Ese movimiento se fortalece an ms con la formacin en 2000 de un grupo formado por 12 investigadores de los pases (Alemania,
Australia, Blgica, Brasil, Canad, China, Dinamarca, Espaa, Estados Unidos, Francia y Japn) por parte de la ICMI. Biembengut es
integrante de dicho grupo para la elaboracin y discusin de un documento sobre aplicaciones y modelacin matemtica en la
enseanza, la promocin de un evento en febrero de 2004, en Alemania, para discutir este documento y la publicacin de un libro por
Kluwer Academic Publishers, donde sern presentadas las perspectivas del rea en la prxima dcada.
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matemticos aplicados a las ms diversas reas del conocimiento y el segundo orienta a sus alumnos
para que hagan un trabajo de modelaje. La modelacin puede ser implementada en cualquier nivel
de escolaridad: desde el ciclo primario hasta la licenciatura.
El tema (o situacin-problema) es nico para todas las clases y de l se extrae el contenido
programtico. Se pueden utilizar temas diferentes para presentar cada tpico o contenido
matemtico del programa del ao lectivo (bimestre, semestre). Si se opta por tema nico para el
periodo lectivo, es importante que sea suficiente para poder tratar los contenidos programticos y
que est en sintona con el inters de los alumnos.
PRIMER ABORDAJE: DESARROLLO DEL CONTENIDO PROGRAMTICO
Para desarrollar el contenido programtico, el profesor elige un tema de algn rea del
conocimiento que pueda interesar a los alumnos y elabora un modelo matemtico, adaptndolo a la
enseanza. O, al contrario, elige un modelo matemtico aplicado, por ejemplo en la Fsica, la
Qumica, la Biologa, la Msica o la Economa, y lo adapta al desarrollo del contenido programtico.
Ese modelo servir de gua. Esto involucra al profesor en una serie de etapas que consisten en:
1) Exposicin del tema. Comienza la clase haciendo una breve explicacin sobre el asunto a los
alumnos, instigndolos para que formulen preguntas sobre el tema abordado.
2) Delimitacin del problema. Selecciona una o ms preguntas que le permitan desarrollar el
contenido programtico. Si fuera posible y/o conveniente, se puede proponer a los alumnos que
hagan una investigacin sobre el asunto por medio de bibliografa o entrevista a algn especialista
en el asunto.
3) Formulacin del problema. Plantea el problema, construyendo hiptesis, planteando ecuaciones
u organizando los datos de la manera en que el contenido matemtico lo requiera para la resolucin.
4) Desarrollo del contenido programtico. En este momento, presenta el contenido programtico
(concepto, definicin, propiedad, etc.) y establece una conexin con la pregunta que gener el
proceso.
5) Presentacin de ejemplos anlogos. A continuacin, presenta ejemplos anlogos, ampliando el
abanico de aplicaciones y evitando, as, que el contenido se restrinja al tema o problema presentado.
Adems, el estmulo y la orientacin para el uso de la tecnologa, que es parte de la prctica diaria,
tales como calculadoras o computadoras, es importante.
6) Formulacin de un modelo matemtico y resolucin del problema a partir del modelo. Propone
a los alumnos que regresen al problema que gener el proceso y lo resuelvan.
7) Interpretacin de la solucin y validacin del modelo. Al finalizar esta etapa, es importante que
el alumno evale el resultado (validacin). Esto permite al alumno una mejor comprensin o
discernimiento de los resultados obtenidos.
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Estas siete etapas no necesitan ser implementadas en una nica clase. Se puede planificar para
diversas clases dentro de un periodo lectivo. Por ejemplo, las dos primeras etapas, en una clase, y
dejando como tarea para el hogar, hacer una investigacin sobre el tema abordado; las tres etapas
siguientes, en una segunda clase, y las dos ltimas etapas, en el momento en el que el profesor
juzgue que los alumnos ya alcanzaron el objetivo o aprendieron el contenido propuesto.
El modelo matemtico director puede ser nico para todo un periodo lectivo o para desarrollar cada
tpico matemtico del programa. Lo importante es que est en sintona con los intereses de los
alumnos.
SEGUNDO ABORDAJE: ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA QUE HAGAN UN TRABAJO DE
MODELACIN
El objetivo central de este trabajo es crear condiciones para que los alumnos aprendan a
investigar y elaboren modelos matemticos aplicados en algn rea del conocimiento. Este trabajo
se realiza paralelamente al desarrollo del contenido programtico.
Para facilitar la conduccin, sugerimos que los alumnos se agrupen de acuerdo con sus intereses y
afinidades o que el periodo lectivo se divida en por lo menos cinco etapas para que se cumplan las
propuestas y el profesor pueda efectuar las debidas alteraciones en clase. Las etapas son:
1) Eleccin del tema. Se forman grupos, como mximo de cuatro alumnos, y cada grupo elige un
tema/asunto de acuerdo con su inters. El grupo de alumnos, con orientacin del profesor,
debe ser responsable por la eleccin y direccin de su propio trabajo. Una vez elegido el
tema/asunto, el profesor propone que obtengan datos mediante bibliografa especializada o
especialistas.
2) Familiarizacin con el tema que va a ser modelado. En esta segunda etapa, los alumnos ya deben
estar familiarizados con el tema y disponer de muchos datos. As, el profesor propone que elaboren
una serie de preguntas y una sntesis de la investigacin para ser entregada. Esta sntesis le permite
al profesor enterarse del tema y seleccionar, como sugerencia, alrededor de tres preguntas para
cada grupo.
3) Delimitacin del problema y formulacin. Delimitado el problema o las preguntas seleccionadas,
se pasa a formular lo a partir de la pregunta que requiere la matemtica ms elemental. Cuando el
grupo tenga una buena base sobre el tema con el que est trabajando, una entrevista con un
especialista puede contribuir mucho para el trabajo.
4) Elaboracin de un modelo matemtico, resolucin y validacin. Una vez formulado el problema,
se busca elaborar un modelo que permita no slo la solucin de la cuestin en particular, sino
tambin encontrar otras soluciones o efectuar previsiones.
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5) Organizacin del trabajo escrito y exposicin oral. Es de importancia esencial que el trabajo sea
divulgado. As, en esta etapa, los grupos deben presentar el trabajo desarrollado por escrito y
oralmente, por medio de un seminario, a los dems alumnos o a quien le pueda interesar.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA MODELACIN MATEMTICA
La modelacin matemtica puede ser utilizada como mtodo para desarrollar el contenido
programtico (mtodo de enseanza) o como un mtodo para ensear a los alumnos a hacer la
modelacin (mtodo de investigacin). Usndola como mtodo de enseanza, sugerimos que el
profesor conduzca a los alumnos a hacer investigaciones (por medio de bibliografa especializada
o mediante una entrevista con un especialista) sobre el tema del modelo (o modelos) director(es).
Como mtodo de investigacin solamente, el desarrollo del contenido programtico puede ser
tratado en la forma tradicional.
Ya sea en uno de los dos abordajes o en ambos (enseanza e investigacin), tenemos como premisa
la promocin del conocimiento matemtico y la habilidad para aplicarlo en otras reas del
conocimiento, es decir, proporcionar elementos para que el alumno desarrolle sus potencialidades,
propiciando el pensamiento crtico e independiente.
Presentamos a continuacin una sntesis de las principales ventajas y dificultades de los profesores y
los alumnos.
LAS PRINCIPALES VENTAJAS
1) En relacin con el modelo gua:
Propicia en el alumno una mejor comprensin de los contenidos desarrollados y mejora el
grado de inters del alumno por las matemticas, debido a la aproximacin con el rea afn y
la aplicacin.
Permite una mayor seguridad en el profesor para la conduccin de la clase, pues puede
determinar un tiempo para ensear el contenido matemtico, presentar ejemplos anlogos y
retornar al modelo director, resolvindolo y evalundolo.
2) En relacin con el trabajo de modelacin:
Favorece que el alumno: Acte/haga y no slo reciba sin comprender el significado de lo que
est estudiando; que investigue, lo que es una actividad poco comn a pesar de ser parte del
currculo; que cree conocimiento y sentido crtico, principalmente en la formulacin y
validacin del modelo; que interacte y se entere de los trabajos de los dems grupos.
Permite al profesor: Estar ms atento a las dificultades del alumno, tomar conocimiento de
los trabajos de manera gradual, en especial en el momento en el que orienta a los alumnos, y
modificar sus criterios e instrumentos de evaluacin.

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LAS PRINCIPALES DIFICULTADES
La dificultad principal est centrada en la formacin de los profesores y en la falta de vivencia del
alumno en un trabajo de esta naturaleza. En la formacin de profesores de matemticas, por
ejemplo, rara vez se da una orientacin de modelacin ni cmo utilizar este procedimiento en la
enseanza formal. Eso viene ocurriendo ms a menudo en esta ltima dcada, en cursos de
formacin continua o disciplinas de posgrado en Educacin Matemtica. Para los alumnos que
tuvieron una vivencia de enseanza en los moldes tradicionales, la resistencia a la modelacin es
significativa, ya que este mtodo requiere ms empeo en los estudios, la investigacin y la
interpretacin del contexto.
Para el profesor
Interpretacin del contexto. En la enseanza tradicional, particularmente la de Matemticas,
pocas veces se presentan a los alumnos situaciones o situaciones-problema que requieren,
despus de su lectura e interpretacin, una formulacin y explicacin de ese contexto. Sin
esta vivencia, sea como alumno o como profesional, esa capacidad se va perdiendo.
Rescatarla no es una tarea fcil.
Perfeccionamiento. Como la modelacin viene siendo defendida como mtodo de enseanza
desde hace poco ms de dos dcadas y, considerando las dimensiones geogrficas de nuestro
pas, los cursos ya realizados en esa rea todava no han sido suficientes para llegar a todos
nuestros profesores. Por otro lado, tales cursos duran entre 20 y 40 horas, o poco ms, lo que
no es suficiente para una formacin plena sobre el mtodo. Los cursos apenas esbozan la
cuestin, provocando una cierta motivacin en los profesores.
Referencias bibliogrficas. Hay pocos trabajos publicados sobre modelacin en la enseanza
o aun trabajos acadmicos disponibles a los cuales el profesor pueda tener fcil acceso. Sin
embargo, como ya dijimos, en casi todas las reas hay modelos matemticos aplicados
(Fsica, Qumica, Biologa, Economa, etc.), pero que demandan del profesor una cierta base
sobre el rea de conocimiento.
Orientacin. Un curso de perfeccionamiento o un texto sobre el asunto no propicia la
confianza suficiente en el profesor para poner en prctica el mtodo de la modelacin en un
primer momento. Esa confianza, como tambin la habilidad, slo se adquiere con el tiempo.
La orientacin de un especialista en el asunto, dirimiendo dificultades y auxiliando en la
planificacin y conduccin de las actividades, propiciara, ciertamente, ms confianza en el
profesor.
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Planificacin. La planificacin es vital. Es preciso, con anterioridad, establecer las estrategias
que debern utilizarse para dirimir los problemas referentes al aprendizaje, a la estructura y a
la forma que se va a adoptar, a las prcticas que mejor se aplicarn y a la evaluacin del
proceso y de los resultados. La ausencia de una planificacin sobre cundo ensear uno u
otro tpico del programa y presentar ejemplos anlogos, integrando los trabajos de los
alumnos, puede llevar a una desorientacin por parte del profesor y, por consiguiente, de los
alumnos.
Disponibilidad para aprender y para orientar. Para que el profesor pueda orientar al alumno
en la realizacin de sus trabajos, es necesario tomar conciencia de los temas/asuntos por
ellos escogidos antes de llegar a la tercera etapa del proceso de modelacin como mtodo de
investigacin, es decir, la delimitacin del problema y su planteamiento. Cuanto mayor es el
nmero de grupos de alumnos, mayor es el nmero de temas y, por consiguiente, mayor el
tiempo que el profesor tendr que disponer para estudiar. Este estudio es vital para la
orientacin, lo cual requiere disponer de tiempo.
Orientacin. El proceso exige una buena orientacin por parte del profesor. La cuestin es
saber cmo lidiar con el programa y con los trabajos de modelacin de los alumnos. En este
caso, la planificacin es esencial. Planificar, inclusive el tiempo que puede disponer con cada
grupo en la clase. Por ejemplo, para cursos con ms de 30 alumnos, que implica la formacin
de ms de 5 grupos, el tiempo del que se dispone en la clase resulta insuficiente para una
adecuada orientacin. Adems, efectuar orientacin fuera de los lmites del aula puede
comprometer otra actividad, sea del profesor o del propio alumno.
Apoyo de la comunidad. El compromiso con la educacin es de todos los que estn directa o
indirectamente involucrados. As, comprometer a la comunidad escolar/institucional, o aun
colocarla a la par del proceso, puede contribuir a la tarea. Sin este apoyo, el profesor puede
desmotivarse si existen resistencias por parte de los alumnos o de los padres.
Evaluacin. El proceso de enseanza-aprendizaje para los alumnos requiere orientacin
adecuada, formalizacin y organizacin de los contenidos, as como estmulo a la creatividad.
En este sentido, los criterios e instrumentos de evaluacin deben ser reformulados. La prueba
escrita y la verificacin de si el alumno sabe o no utilizar una tcnica de resolucin ya no
puede ser el nico procedimiento. La modelacin requiere una evaluacin diagnstica,
procesal y de resultados. El objetivo de la evaluacin es saber qu y cunto sabe el alumno y
qu es lo que todava necesita saber.
Para el alumno
Interpretacin de un contexto. Como ya se dijo anteriormente, la enseanza tradicional no
capacita al alumno para hacer una lectura del contexto; lectura en un sentido amplio de la
palabra. Rara vez se desarrollan las habilidades para realizar la lectura de una obra musical,
de una obra de arte, de una poesa, de un contexto histrico, de una situacin poltica o de
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un resultado estadstico, entre otras muchas cosas. sta es una de las mayores fallas de la
educacin actual. En este sentido, cuando el alumno es colocado frente a un texto o a un
contexto, presenta serias dificultades para leer, entender e interpretar, es decir, para hacer
una lectura.
Disponibilidad para investigar. Los temas exigen investigacin, para lo cual, muchas veces, la
escuela no dispone de recursos. En este caso la realizacin de la investigacin fuera de los
lmites escolares puede no ser posible, dependiendo de la edad de los alumnos y de las
disponibilidades fuera del horario escolar. Adems, los alumnos que trabajan tienen
dificultades para realizar una investigacin, as como para obtener una orientacin fuera del
horario de clases. Cabe destacar que cuanto mayor es el tiempo que el alumno dispone para
el trabajo, en correspondencia con una orientacin adecuada, mejor ser la calidad del
trabajo y del ejercicio de la creatividad.
Eleccin del tema/asunto. La eleccin del tema no es una tarea fcil. La idea de que cada
alum no escoja un asunto de inters no siempre proporciona los resultados esperados. Si los
datos sobre el tema elegido fueran tan simples que no incrementaran ningn conocimiento
matemtico o, igualmente, si no fueran fciles de obtener, se podra generar una prdida de
motivacin y desinters por el trabajo. En este caso, la orientacin del profesor en la etapa
inicial (eleccin del tema) es esencial para evitar que eso ocurra en mitad del proceso.
Trabajo en grupo. Un tema elegido por el grupo no asegura que todos, efectivamente, estn
interesados. Adems, el tema puede exigir un conocimiento matemtico que no se incluye en
el programa, lo cual requerira un mayor empeo de cada uno para aprender y realizar la
propuesta. La ausencia de empeo o de compromiso de algunos alumnos debilita una
propuesta importante, que es la capacidad de realizar un trabajo en grupo, dejando en
manos de uno o dos llevar a cabo el intento, y desviando as el sentido de la cooperacin y de
la socializacin en favor del aprendizaje.
















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Trabajo practico N
ro
2: Modelizacin Matemtica como Mtodo de Enseanza
Hemos visto que la adquisicin de aprendizajes significativos se realiza mediante la claridad
informativa y la aplicacin sistemtica, graduada y diversa de los contenidos a partir de situaciones
cotidianas que profundizan la comprensin de los conceptos. Adems esta situacin cotidiana para
que resulte motivadora para el alumno debe estar relacionada con una problemtica actual.


Actividad grupal N
ro
1:
i) Analizar una problemtica actual y seleccionar una situacin cotidiana, que se relacione con un
tema de mucha trascendencia, por ejemplo tabaquismo, terremotos, alcoholismo, desnutricin
etc. y utilizar la aplicacin de la modelacin matemtica para organizar y seleccionar dos reas,
como mnimo, del nivel secundario que se integren con el rea de matemtica, realizando la
seleccin de contenidos que permiten integrar dichas areas (solo deben nombrar la situacin
problemtica, los contenidos seleccionados para cada rea, y los pasos que realizaran con un
grupo de alumnos, guindose de la teora desarrollada en la ctedra).
ii) Describa las actividades que tendran que realizar lo alumnos y el docente para el desarrollo de
esta actividad.


Actividad grupal N
ro
2
i) Realizar una exposicin grupal sobre el desarroll de la actividad 1 y los conceptos tericos
sobre de la enseanza a travs de modelos matemticos:
Preguntas guas:
Qu es lo que se espera propiciar en los alumnos con la modelizacin matemtica?
Qu tipo de procedimientos involucra la modelizacin matemtica? Ejemplifique
asocindolo con el desarrollo de la actividad N
ro
1; es decir que procedimientos utilizaron en
el desarrollo de la actividad N
ro
1.
Describa los dos tipos de abordajes que pude realizar un docente al llevar acabo una
modelizacin matemtica como mtodo de enseanza? La actividad N
ro
1, en que tipo de
abordaje se encontrara, que mtodo se esta utilizando?
Cules son las principales ventajas y dificultades que presenta la modelizacin matemtica
como mtodo de enseanza tanto para el docente como para el alumno?














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Ejemplo para la actividad N 1 i)
1) Situacin cotidiana de una problemtica actual: Se parte en Matemtica de una situacin
cotidiana como las estadsticas de incidencia del tabaco sobre la mortalidad en Argentina.
2) Suponiendo que las reas seleccionadas fueron: Matemtica, Qumica y Laboratorio de
Computacin.
3) Seleccin de contenidos que permiten integrar dichas reas:
En Qumica los contenidos seleccionados fueron: tabaco, efectos del tabaco sobre el
organismo y la nutricin, consecuencia sociales del tabaquismo.
En Matemtica: Estadstica, variables estadsticas, encuestas, importancia de las mismas.
En Laboratorio de Computacin: Internet, bsqueda de informacin, seleccin de la
misma, elaboracin de informes.
4) Una vez terminado de desarrollar los contenidos en las distintas reas, se organizan los
alumnos en grupos de trabajo.
5) Cada grupo de trabajo realiz bsquedas bibliogrficas sobre tabaquismo y adolescencia,
un tema de mucha trascendencia social hoy y adems encuestas sobre el consumo de tabaco
dentro de su grupo de amigos
6) Cada grupo elabora con todo el material reunido un informe final, dando sus opiniones
personales sobre el tema.