Ngua Portuguesa

Unidade de Educao a Distncia
Estudos orientados - Lngua Portuguesa

Autoras: Gleides Ander Nonato
Mrian Lcia Brando Mendes

BELO HORIZONTE / 2013
Disciplina: Estudos Orientados Lngua Portuguesa
Mrian Lci a Brando Mendes

Unidade de Educao a Distncia | Newton

ESTRUTURA FORMAL DA UNIDADE DE EDUCAO A DISTNCIA

REITOR
J OAO PAULO BARROS BELDI

VICE-REITORA
J ULIANA SALVADOR FERREIRA DE MELLO

COORDENAO GERAL
SINARA BADARO LEROY

ORIENTAO PEDAGGICA
FERNANDA MACEDO DE SOUZA ZOLIO
RIANE RAPHAELLA GONALVES GERVASIO

AUXILIAR PEDAGGICO
FABOLA MARIA FERREIRA
MARLIA RODRIGUES BARBOSA

DESIGNER INSTRUCIONAL
J UCLIA SOARES COELHO
EQUIPE DE WEB DESIGNER
CARLOS ROBERTO DOS SANTOS J NIOR
FILIPE AFONSO CALICCHIO SOUZA
GABRIELA SANTOS DA PENHA
LUCIANA REGINA VIEIRA

REVISORA DE TEXTO
MARIA DE LOURDES SOARES MONTEIRO RAMALHO

SECRETARIA
LUANA DOS SANTOS ROSSI
MARIA LUIZA AYRES

MONITORIA
ELZA MARIA GOMES

AUXILIAR ADMINISTRATIVO
MARIANA TAVARES DIAS RIOGA
THAYMON VASCONCELOS SOARES

AUXILIAR DE TUTORIA
FLVIA CRISTINA DE MORAIS
MIRI NERES PEREIRA
VANESSA OLIVEIRA BARBOSA


Legenda

Nosso Tema

Sntese

Referncias Bibliogrficas

Saiba mais

Reflexo

Material complementar

Ati vidade

Dica

Importante



Sumrio

Unidade 1: Leitura e escrita no Ensino Superior ........................................................ 9

Unidade 2: Gneros textuais ............................................................. .......................28

Unidade 3: A organizao do texto ..........................................................................46

Unidade 4: A coerncia e coeso textuais ...............................................................60

Unidade 5: Produo de texto ..................................................................................84

Unidade de Educao a Distncia | Newton Pgina | 6

Nosso Tema

Prezado (a) aluno (a),
Com o propsito de oferecer um Ensino Superior de qualidade, a Coordenao Geral dos Cursos de
EaD do Centro Universitrio Newton, com o apoio institucional, elaborou a disciplina Estudos
Orientados em EaD Lngua Portuguesa, especialmente dirigida a voc, que est ingressando no
Ensino Superior, tendo em vista enriquecer seu desempenho nas atividades ligadas Lngua
Portuguesa.

Visa a uma formao mais coerente com as necessidades do mercado, pois, comunicar-se de forma
precisa fundamental nas mais diversas atividades, seja na elaborao e exposio de projetos, at
mesmo na participao em processos seletivos.

Voc sabe, certamente, que as questes de Conhecimentos Gerais do Enade compreendem o
conhecimento da nossa lngua, alm disso, mesmo na parte especfica, as tcnicas de interpretao,
sumarizao e redao auxiliam a compreenso das questes e, tambm, o desenvolvimento das
respostas.

Clique no link a seguir e veja esta
reportagem que mostra como
candidatos perdem vagas por erros
de portugus!

http://g1.globo.com/bom-dia-
brasil/noticia/2012/04/pesquisa-revela-
que-candidados-perdem-vaga-por-erros-
de-portugues.html



Fique atento (a) para o que se segue. Nesta disciplina, como voc vai perceber, as atividades
ocorrero por meio do Portal Universitrio, so obrigatrias e sero avaliadas para que voc sinta o
seu progresso ao realiz-las.

Queremos participar de seu sucesso, mas sabemos que no h receitas mgicas e conselhos
infalveis para a escrita de um bom texto. Entretanto, fato que quem l melhor aprende a pensar
melhor e a escrever com mais espontaneidade. Por isso acreditamos, tambm, que muito pode
ser aperfeioado nesse sentido. Por esta razo, a nossa proposta provocar voc, jovem graduando,
para uma reflexo sobre a leitura e o texto escrito.

Contamos com voc nesta caminhada. Estaremos sempre junto de voc e torcendo por seu sucesso !
Qualquer dvida, entre em contato com a monitoria.



Reflexo

Para iniciar, gostaramos de levar voc a refletir sobre a leitura respondendo a algumas perguntas .

Como se deu a sua formao enquanto leitor?
Quanto do seu tempo reservado para a leitura?
Voc gosta de ler?
Qual sua leitura preferida? Como voc v a leitura na sociedade?
Voc acha que a leitura pode modificar a vida de algum?

E, ento, o que voc concluiu? Veja: o indivduo no pode ser completo quando ele no sabe ler e
interpretar as situaes que o rodeiam. Leitura no significa simplesmente decifrar o que os textos
nos apresentam, muito mais. Significa perceber tudo que acontece no nosso cotidiano: as
conversas entre amigos, a fala do professor, a interpretao de um filme, entre vrias outras
situaes.

Pesquisas mostram que a pessoa que no possui o hbito da leitura, quando l sente dificuldade
para fazer uma anlise, apresenta menos facilidade para se relacionar, se expressar no convvio
social e profissional, alm de tornar-se pobre de vocabulrio. Ainda que quanto mais pratiquemos a
leitura mais informaes esto a nossa disposio , imperioso se faz continuar essa busca incessante
pelo conhecimento, por abrir horizontes. A leitura deve tornar-se hbito, vcio, deleite, e prazer, visto
que ela favorece o pensar, o querer e o sentir. A leitura estimula, inspira e provoca a inteligncia.

A arte de ler e escrever foi durante muitos anos
monoplio sagrado de pequenas elites. Por volta de
1750, no amanhecer da Revoluo Industrial, haviam
decorrido quase 5 mil anos sobre o aparecimento dos
primeiros rudimentos da arte da escrita. Contudo, mais
de 90% da populao mundial no tinham acesso a
essa arte. A leitura no era domnio de todas as
pessoas, apenas uma minoria privilegiada podia
desvendar o mistrio dos smbolos que envolvem as
letras e a escrita.
Fonte: Disponvel em:
http://verdadeumfato.blogspot.com.br/2010/06/
verdade-sobre-biblia.html
Acesso em: 29/07/2013


Hoje, porm, a leitura considerada um dos meios mais eficazes para o desenvolvimento da
aprendizagem permitindo romper barreiras educacionais.

O cidado algum que chega vida adulta capacitado a ler e entender manuais, embalagens de
produtos, relatrios, poesias, formulrios, grficos, tabelas, artigos de jornal e todas as outras formas
da escrita cotidiana.

Que tcnico no necessita ler um
manual ao instalar uma mquina; a
dona de casa, ao instalar um
aparelho eletrnico; a criana, ao
contato com o vdeo game? Existe at
a necessidade de nos informarmos
com as bulas contidas nos
medicamentos. Assim, nada justifica a
ausncia de leitura, pois, em nosso
cotidiano, ela est presente em todos
os momentos.

A Internet trouxe-nos uma oportunidade mpar, pois ela faz com que naveguemos por diversos
assuntos enriquecendo-nos e proporcionando-nos a capacidade de anlise, comparaes e
concluses.. Com ela, a leitura chega mais facilmente a nossos lares, os livros esto mais acessveis
e as informaes chegam mais rapidamente ao nosso conhecimento.

As pginas que se seguem levaro voc a perceber melhor a importncia da leitura e da escrita.
Ento, vamos comear?

http://f.i.uol.com.br/folha/informatica/images/08351342.jpg
Acesso em: 30/07/2013


Unidade 1: Leitura e Escrita no Ensino Superior

Alm de saber ler necessrio saber o que se est lendo. [...] Cria-se um leitor quando, depois de
aprender a ler o que est escrito, aprende-se a ler o no est.
(Marina Colasanti)
1. Contedo Didtico

Nesta unidade, estudaremos a importncia da Leitura e da Escrita no Ensino Superior. Veremos que
a compreenso de sentido depender dos conhecimentos prvios que voc tem sobre o assunto que
est sendo lido. sobre esse processo de produo de sentido na leitura que falaremos no item
seguinte. Acompanhe.

1.1 Leitura, inferncias, apreenso e compreenso de sentido.

Sem dvida, a leitura intensa e criativa pe em ao os sentimentos, a vontade, a memria, a
imaginao e a inteligncia, mas para adentrar em um universo de conhecimento preciso
concentrar-se, abrir o livro com dedicao e disposio para dedicar-se leitura. No Ensino Superior,
voc ir entrar em contato com diversos textos cientficos que exigiro uma boa dose de
Fonte: Disponvel em: http://leiturarecomendada.blogspot.com
Acesso em 17/07/2013

http://src.odiario.com/Imagem/2013/04/24/m_leitura-cartazaberto-4-
custon.jpg Acesso em:27/07/2013


concentrao e dedicao. Essas o (a) ajudaro a compreender e interpretar os mais diversos tipos
de textos.
Entretanto, importante que a leitura seja feita com um lpis ou uma caneta nas mos. Tudo que no
for bem decifrado, ou que agrade a voc, merece ser sublinhado, enfatizado, anotado, pois anotar
guardar. Aquela citao que nos chama a ateno merece ser lembrada quando precisamos das
palavras certas para concordar ou discordar de algo. Alm disso, anotar torna a leitura reflexiva e til,
pois, quando nos faltar a inspirao, bastar nos lembrarmos daquela passagem que foi devidamente
destacada ou das boas ideias que foram registradas em nosso arquivo de anotaes para aproveit-
las. Se voc procurar biografias de grandes pensadores e escritores, dificilmente encontrar algum
que no tenha mantido um dirio de pesquisa ou anotaes.

Mas como compreender melhor um livro ou um texto escrito?

Compreender um livro, um texto ou um autor consiste em ler com tranquilidade captando os conceitos
fundamentais.
Leia o texto, a seguir, que lhe dar um passo a passo para voc realizar uma leitura eficiente.
Em qualquer tipo de leitura, h por trs um propsito.
Se voc se depara com um texto acadmico, seu objetivo definido pelo seu
propsito. Geralmente, um entendimento mais detalhado do texto lhe exigido.

Mas, em linhas gerais, h certas estratgias para se fazer uma leitura eficiente de
qualquer texto.
Definido o objetivo ou propsito da leitura, tente seguir estas indicaes abaixo:

1 : VISO DE TODO - LEITURA CORRIDA/SUPERFICIAL
Observe o leiaute do texto, ttulos, imagens, subttulos, autoria, ou seja,
elementos perifricos do texto, mas que tm importncia para compreend-
lo.
Tente ler o texto sem preocupaes, com o simples objetivo de perceber a


temtica do texto.
Pergunte-se: "De que trata o texto? Ele relevante para meus propsitos?"
2 : VISO DAS PARTES - LEITURA ANALTICA
Tente detectar as ideias chaves do texto: tese [ponto de vista do autor],
objetivos, argumentos de defesa, exemplo.
Tente extrair as ideias principais de cada pargrafo, separando-as das
secundrias.
Sublinhe as partes principais.
3 : VISO SINTTICA - RECONSTRUO DA LEITURA
Releia as partes sublinhadas. Cada parte deve estar organizada de modo a
constituir-se em uma unidade de sentido.
Monte um texto/resumo com as partes sublinhadas utilizando conectivos e
acrescentando palavras coesivas para ligar cada ideia do texto.
(Re) Leia o seu texto/resumo e compare com o original.
Obedecendo a essas trs etapas de leitura, seu entendimento melhorar a cada dia.

Fonte: Disponvel em: http://aprendaaestudar.blogspot.com.br/2009/04/estrategias-para-um-leitura-eficiente.html Acesso em:
26/07/2013

Ajuda muito, tambm, se voc ler outros livros do mesmo autor, observando, na teoria, a linha de
raciocnio que ele segue. A leitura conduz ao pensamento e o pensamento conduz escrita.
preciso ler para compreender e, para que a compreenso ocorra, devemos ser capazes de
estabelecer associaes desse texto do momento com outros j lidos, por isso a compreenso
tambm um exerccio de convivncia sociocultural. Segundo ngela Kleiman (2004, p. 14),
A concepo hoje predominante nos estudos de leitura a de leitura como
prtica social, que na lingustica aplicada, subsidiada teoricamente pelos
estudos do letramento, nessa perspectiva, os usos da leitura esto ligados
situao; so determinados pelas histrias dos participantes, pelas
caractersticas das instituies em que se encontram, pelo grau de
formalidade ou de informalidade da situao, pelo objetivo da atividade de
leitura, diferindo segundo o grupos social.



Por essa viso da autora, nota-se que, atualmente, a leitura vem sendo tratada em um novo contexto
terico que considera as prticas sob um aspecto crtico e voltado para atividades, sobretudo,
sociointerativas.

De maneira geral, podemos dizer que compreender decodificar e inferir. Para compreender,
partimos dos conhecimentos trazidos pelo texto e dos conhecimentos pessoais para inferir um sentido
como produto de nossa leitura. Compreender um texto realizar inferncias a partir das informaes
dadas no texto e situadas em contextos mais amplos. Desse modo, pode-se dizer que as inferncias
so aquelas informaes que o leitor adiciona ao texto. No podemos deixar de destacar a sua
participao ativa, enquanto leitor, para que surja a compreenso do texto.

importante que voc apure sua sensibilidade e sua inteligncia de leitor para desenvolver a
capacidade de escrever. Para isso necessrio:
ler identificando as ideias do texto;
ler percebendo o tipo de texto que est sendo lido e o modo como foi organizado;
ler estabelecendo relaes entre o que estamos lendo e o que pensamos;
ler tirando concluses sobre o que lemos.
Depois de ter aprendido alguns pontos chave para uma leitura eficiente, vamos falar sobre a
escrita, acompanhe.

Os conhecimentos prvios exercem uma influncia muito
grande para compreendermos um texto. So estes os
conhecimentos responsveis pela nossa compreenso:
Conhecimentos lingusticos;
Conhecimentos factuais (enciclopdicos);
Conhecimentos especficos (pessoais);
Conhecimentos de normas (institucionais, culturais,
sociais);
Conhecimentos lgicos (processos).



1.2. Escrita no Ensino Superior

Sabemos que a escrita fundamental para o
exerccio de vrias profisses. Voc j deve ter
passado por alguma situao em que precisou
elaborar uma redao no trabalho, ou se
comunicar com outras empresas, a partir da
modalidade escrita, de forma clara.

No entanto, para muitos, o ato de escrever no agradvel, pois a pouca ou total ausncia da escrita
foi uma das lacunas deixadas pelos ensinos fundamental e mdio. Contudo, no ensino superior, a
produo de textos deve fazer parte da rotina acadmica. Aps a leitura de um poema, de um trecho
de um romance, de um texto cientfico, de uma reportagem, ou de um debate, voc deve se sentir
estimulado a elaborar um texto sobre o tema sugerido.

Escrever parte inerente ao universitrio e no costuma
ser tarefa fcil para ningum. Normalmente, as pessoas
"sofrem" muito quando tm que colocar suas ideias no
papel.

Durante muitos anos, o ensino da lngua no se destinou
produo, leitura e interpretao de textos, mas se
limitou a exigir do aluno as nomenclaturas gramaticais,
uma vez que essas so exigidas pelas provas e
concursos em geral. O resultado de tal postura foi um
universitrio que, muitas vezes, mal sabe escrever e, o
pior, que pode passar quatro anos na universidade sem
sab-lo.

A sociedade exige do profissional, seja ele engenheiro, advogado, jornalista, dentista ou professor, a
capacidade de passar para o papel os seus estudos, divulgando assim o seu trabalho. Escrever
significa comunicar-se e todos sabem que, nas empresas e instituies, a comunicao se faz, muito
mais, por meio da modalidade escrita do que da oral. Para isso, so necessrios conhecimentos
especficos da elaborao da redao, como veremos mais frente na nossa disciplina.
http://blogassuntosdiversos.blogspot.com.br/2012/02
/escrevendo-so-por-escrever.html
Acesso em: 30/07/2013
http://www.revistadigital.com.br/wp-
content/uploads/2012/06/vest.jpg
Acesso em: 30/07/2013


No Ensino Superior, alm das leituras de textos cientficos, voc, tambm, produzir textos
acadmicos (resenha, resumo, artigo cientfico, relatrios, entre outros), cada um com caractersticas
prprias. Nas unidades que se seguem, falaremos sobre a construo e as particularidades desses
textos. Para o momento, importante voc saber que, ao redigir um texto, necessrio considerar a
intencionalidade, pois, de acordo com a inteno toda a estrutura do texto se modifica.

Vamos saber mais sobre esse assunto no prximo item.

1.2 Linguagem como manifestao do pensamento e os diferentes tipos de
textos

A linguagem a atividade humana que, nas representaes de mundo que constri, revela aspectos
histricos, sociais e culturais. por meio da linguagem que o ser humano organiza e d forma s
suas experincias. No h ao sem pensamento, assim, a linguagem passa a ser encarada como
forma de ao, ao sobre o mundo dotada de intencionalidade. O uso da linguagem ocorre na
interao social e pressupe a existncia de interlocutores
1
,mas, alm do intuito comunicativo, a

1
Interlocutor: cada um dos participantes de um dilogo.

Fonte: Disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/-LazZGve_m_U/TbEJ4-
ThGiI/AAAAAAAAACk/WICg6fvAAss/s1600/linguagem.jpg
Acesso em: 30/07/2013


linguagem deve dar conta, tambm, das necessidades subjetivas, que se expressam nas palavras,
nos sentimentos, nas sensaes, nas emoes.

So exemplos de diferentes linguagens utilizadas pelo ser humano: as lnguas, a pintura, a dana, os
logotipos, os quadrinhos, os sistemas gestuais, entre outros. Toda produo cultural est fundada na
linguagem e materializada sob a forma de texto.

Voc provavelmente est acostumado a ver a palavra texto. Mas sabe qual o seu conceito?
Para entend-lo, pense nas duas seguintes situaes:

1) Voc foi visitar um amigo que est hospitalizado e, pelos corredores, voc v placas com
a palavra "Silncio".

2) Voc est andando por uma rua e v um pedao de papel, jogado no cho, onde est
escrito "Ouro".

Em qual das situaes uma nica palavra pode constituir um texto?

Na situao 1, a palavra "Silncio" est dentro de um contexto significativo por meio do
qual as pessoas interagem: voc, como leitor das placas, e os administradores do hospital,
que tm a inteno de comunicar a necessidade de haver silncio naquele ambiente. Assim,
a palavra "Silncio" um texto.

Na situao 2, a palavra "Ouro" no um texto. apenas um pedao de papel encontrado
na rua por algum. A palavra "Ouro", na circunstncia em que est, quer dizer o qu? No
h como saber.

Mas e se a palavra "Ouro" estiver escrita em um cartaz pendurado nas costas de um
daqueles homens que ficam nas esquinas do centro das cidades grandes que anunciam a
compra de ouro? A sim, nessa situao, a palavra "Ouro" constitui um texto, porque se
encontra num contexto significativo em que algum quer dizer algo para outra pessoa (no
caso, vender/comprar ouro) e, ento anuncia isso.

Texto , ento, uma sequncia verbal (palavras), oral ou escrita, que forma um todo que
tem sentido para um determinado grupo de pessoas em uma determinada situao.

O texto pode ter uma extenso varivel: uma palavra, uma frase ou um conjunto maior de
enunciados, mas ele obrigatoriamente necessita de um contexto significativo para existir.

Fonte: Disponvel em: http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/texto-voce-sabe-qual-o-conceito.htm Acesso em:
26/07/2013



O texto representa o resultado material do ato de comunicao e de escolhas conscientes (ou
inconscientes) feitas pelo sujeito falante dentre as Categorias de lngua e os Modos de organizao
do discurso. Esses modos de organizao do discurso so princpios de organizao do material
lingustico, que se d de acordo com certas finalidades.

Apesar de os discursos se caracterizarem pela sua heterogeneidade, ou seja, a homogeneidade
textual quase no existe, possvel classificar os textos de acordo com a predominncia do discurso
que eles apresentam. A situao de comunicao que determina a organizao e a estrutura das
sequncias lingusticas encontradas em cada texto. So quatro os modos principais de organizao
do discurso que contribuem para construir textos:

Com relao ao sujeito produtor do texto, podemos dizer que ele ocupa o centro de uma situao de
comunicao que constitui um espao de troca no qual ele se pe em relao com seu parceiro ou
interlocutor. Em uma situao de comunicao, utiliza, estrategicamente, categorias de lngua
ordenadas nos modos de organizao do discurso para produzir sentido, por meio da configurao de
um texto. Cada um desses modos de organizao tem uma finalidade discursiva e um princpio de
organizao. Agora, vamos analisar cada um deles:



Modos de organizao textual
Modo enunciativo:

Referente aos protagonistas, seres da fala, internos ao ato de
linguagem. Essa categoria organiza a posio dos sujeitos da
linguagem e testemunha a posio que o locutor mantm com seu
interlocutor, com o que dito em seu discurso e com a realidade
exterior.

Modo descritivo:
Reconstri e qualifica universos segundo cdigos sociais e de
acordo com a finalidade de comunicao na qual est inserida.
Nomeao e qualificao so componentes da construo
descritiva.

Modo narrativo:
Permite a construo de uma realidade a partir do desenrolar de
aes sucessivas. A ordem narrativa descrita em torno de
relaes conceituais entre tipos de fazer (do ponto de vista dos
atores) e tipos de ser (de qualificao dos atores).

Modo argumentativo:
um processo intersubjetivo que envolve um sujeito que
desenvolve uma posio e outro que alvo dessa argumentao.
Para que essa persuaso ocorra, necessrio que eles
compartilhem representaes socioculturais. Procedimentos
semnticos e discursivos funcionam para validar a argumentao. A
argumentao nos proporciona um momento de criticidade, ou seja,
por ela podemos ser leitores e espectadores na defesa de pontos
de vista e, a partir dessa anlise, verificarmos com qual nos
identificamos melhor.

QUADRO 1
Fonte: Prpria autora

Veja alguns exemplos desses tipos de texto para que voc os conhea, caracterize e
identifique.

Exemplo de Texto Narrati vo:

Conta a lenda que um velho funcionrio pblico de Veneza noite e dia, dia e noite rezava
e implorava para que o seu Santo o fizesse ganhar sozinho na loteri a cujo valor do
prmio o fari a realizar todos seus desejos e vontades. Assim passavam os dias, as
semanas, os meses e anos. E nada acontecia. At que, no dia do Santo, de tanto que
seu fiel devoto chorava e implorava, o Santo surgiu do nada e, numa voz de desespero
e raiva, gritou: - Pelo menos, meu filho, compra o bilhete!!


Exemplo de texto descriti vo:

A rvore grande, com tronco grosso e galhos longos. cheia de cores, pois tem o
marrom, o verde, o vermelho das flores e at um ninho de passarinhos. O rio espesso
com suas guas barrentas desliza lento por entre pedras pol idas pelos ventos e gastas
pelo tempo.

Exemplo de texto argumentativo:

Uma nova ordem

Nunca foi to importante no pas uma cruzada pela moral idade. As denncias que se
sucedem, os escndalos que se multiplicam, os casos ilcitos que ocorrem em diversos
nveis da administrao pblica exibem, de forma veemente, a profunda cri se moral por
que passa o pas.

O povo se afasta cada vez mais dos polticos, como se estes fossem smbol os de todos
os males. As instituies normativas, que fundamentam o sistema democrtico, caem
em descrdito. Os governantes, el eitos pela expresso do voto, tambm engrossam a
caldei ra da descrena e, frgei s, acabam comprometendo seus programas de gesto.

Para complicar, ainda, estamos no meio de uma recesso que tem jogado milhares de
trabalhadores na rua, ampliando os bolses de insati sfao e amargura.
No de estranhar que parcelas imensas do eleitorado, em protesto contra o que veem
e sentem, procurem mani festar sua posio com o voto nulo, a absteno ou o voto em
branco. Convenhamos, nenhuma democracia floresce dessa maneira.

A atitude de inrcia e apatia dos homens que tm responsabilidade pblica os
condenar ao castigo da histria. possvel fazer-se algo, de imediato, que possa
acender uma pequena chama de esperana. O Brasil dos grandes valores, das grandes
ideais, da f e da crena, da esperana e do futuro necessita, urgentemente, da ao
solidri a, tanto das autoridades quanto do cidado comum, para instaurar uma nova
ordem na tica e na moral.


Voc sabia que os textos podem ser heterogneos, como o romance, por exemplo, que um texto
narrativo com vrios trechos descritivos? Veja o exemplo abaixo:

O trecho que voc leu pertence a um dos mais belos romances da nossa literatura romntica,
Iracema, de J os de Alencar. Voc deve ter percebido a presena das passagens narrativas e
descritivas no romance, o que confirma a heterogeneidade do texto. Desse modo, podemos dizer que
um mesmo texto pode conter passagens narrativas, descritivas e argumentativas.

J com relao inteno de comunicao, pode-se dizer que ela pode ser configurada em diversos
gneros textuais: carta pessoal, e-mail, charge, publicidade, entre outras. Em nosso convvio social,
Alm, muito alm daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema.
Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da
grana e mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque como
seu hlito perfumado.
Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o serto e as matas do Ipu, onde
campeava sua guerreira tribo, da grande nao tabajara. O p grcil e nu, mal roando,
alisava apenas a verde pelcia que vestia a terra com as primeiras guas. [...]

ALENCAR Jos de. Iracema.Rio de Janeiro: Ed. Jos Aguilar, 1959
Fonte: Disponvel em: http://cristhianoaguiar.com.br/blog/wp-
content/uploads/2012/10/iracema.jpg
Acesso em: 29/07/2013


deparamo-nos com esses vrios gneros textuais, cada um com suas particularidades, como voc
poder perceber na Unidade 2.

Chegamos ao final desta unidade, mas antes de avanar para a prxima, sugerimos que voc visite
as nossas sees Teoria na prtica e Sntese. Aproveite este momento para avaliar o seu
aprendizado e coloc-lo em prtica.



2. Teoria na Prtica

As questes que se seguem so referentes ao texto abaixo. Leia-o, com ateno, e responda
corretamente:

a) Qual o tipo textual que predomina neste texto?
b) Quais so as personagens presentes?
c) O texto nos apresenta duas situaes de comunicao com um interlocutor (personagem)
comum s duas. Identifique-as.
d) Qual o contedo da mensagem (oral e escrita) trocada entre os interlocutores na primeira
situao de comunicao?
O diretor do banco
E o homem, empurrado, apenas sentiu o empurro. Caminhava absorto, mas contente, espraiando a
alma, desabado de cuidados e fastios. Era o diretor de banco, o que acabava de fazer a visita de
psames ao Palha. Sentiu o empurro, e no se zangou; consertou o sobretudo e a alma, e l se foi
andando tranquilamente.
Convm dizer, para explicar a indiferena do homem, que ele tivera, no espao de uma hora,
comoes opostas. Fora primeiro casa de um Ministro de Estado, tratar de requerimento de um
irmo. O ministro, que acabava de jantar, fumava calado e pacfico. O diretor exps atrapalhadamente
o negcio, tornando atrs, saltando adiante, ligando e desligando as frases. Mal sentado, para no
perder a linha do respeito, trazia na boca um sorriso constante e venerador; e curvava-se, pedia
desculpas. O Ministro fez algumas perguntas; ele, animado, deu respostas longas, extremamente
longas, e acabou entregando um memorial. Depois ergueu-se, agradeceu, apertou a mo ao Ministro,
este acompanhou-o at varanda. A fez o diretor duas cortesias, - uma em cheio, antes de descer a
escada, - outra em vo, j embaixo, no jardim; em vez do ministro, viu s a porta de vidro fosco, e na
varanda, pendente do teto, o lampio de gs. Enterrou o chapu, e saiu. Saiu humilhado, vexado de si
mesmo. No era o negcio que o afligia, mas os cumprimentos que fez, as desculpas que pediu, as
atitudes subalternas, um rosrio de atos sem proveito. Foi assim que chegou casa do Palha.
Em dez minutos, tinha a alma espantada e restituda a si mesma, tais foram as mesuras do dono da
casa, os apoiados de cabea, e um raio de sorriso perene, no contando oferecimentos de ch e
charutos. O diretor fez-se ento severo, superior, frio, poucas palavras; chegou a arregaar com
desdm a venta esquerda, a propsito de uma ideia do Palha, que a recolheu logo, concordando que
era absurda. Copiou do Ministro o gesto lento. Saindo, no foram dele as cortesias, mas do dono da
casa.
Estava outro, quando chegou rua, da o andar sossegado e satisfeito, o espraiar da alma devolvida a
si prpria, e a indiferena com que recebeu o embate do Rubio. L se ia a memria dos seus rapaps;
agora o que ele rumina saborosamente so os rapaps de Cristiano Palha.

(Machado de Assis. Quincas Borba)


e) Caracterize os elementos espao-temporais dessa narrativa, isto , onde se passam os
acontecimentos da narrativa e por quanto tempo?

Leia o texto (e/ou escute a msica) e responda, em seguida, s questes:
Cotidiano
Chico Buarque
Todo dia ela faz tudo sempre igual
Me sacode s seis horas da manh,
Me sorri um sorriso pontual
E me beija com a boca de hortel.
Todo dia ela diz que pra eu me cuidar
E essas coisas que diz toda mulher.
Diz que est me esperando pro jantar
E me beija com a boca de caf.
Todo dia eu s penso em poder parar;
Meio-dia eu s penso em dizer no,
Depois penso na vida pra levar
E me calo com a boca de feijo.
Seis da tarde, como era de se esperar,
Ela pega e me espera no porto
Diz que est muito louca pra beijar
Agora vejamos as possveis respostas:
a) O narrativo.
b) Diretor do banco, Cristiano Palha, Ministro de Estado.
c) As duas situaes acontecem com o Diretor do Banco, primeiro quando visita o
Ministro de Estado, onde foi no foi bem recebido, por isso saiu humilhado. A
segunda situao acontece na casa de Cristiano Palha, onde foi recebido com
cordialidades. Nessa segunda situao, as cortesias no foram do Ministro que tratou
Cristiano Palha com a mesma frieza que fora tratado na casa do Ministro de Estado.
d) O requerimento de um irmo, ou seja, assunto de negcios.
e) Por 1 hora, na casa do Ministro de Estado, na casa de Cristiano Palha e na rua.



E me beija com a boca de paixo.
Toda noite ela diz pra eu no me afastar;
Meia-noite ela jura eterno amor
E me aperta pra eu quase sufocar
E me morde com a boca de pavor.
Todo dia ela faz tudo sempre igual:
Todo dia ela diz que pra eu me cuidar
E essas coisas que diz toda mulher.
Diz que est me esperando pro jantar
E me beija com a boca de caf.
Todo dia eu s penso em poder parar;
Meio-dia eu s penso em dizer no,
Depois penso na vida pra levar
E me calo com a boca de feijo.
Seis da tarde, como era de se esperar,
Ela pega e me espera no porto
Diz que est muito louca pra beijar
E me beija com a boca de paixo.
Toda noite ela diz pra eu no me afastar;
Meia-noite ela jura eterno amor
E me aperta pra eu quase sufocar
E me morde com a boca de pavor.
Todo dia ela faz tudo sempre igual:
(HOLLANDA, Chico Buarque de. Cotidiano. Construo, 1971, Philips, Faixa 2)

a) H duas pessoas neste texto: ela e eu. Quem ela? Quem o eu?
b) Na terceira estrofe, o autor rompe um pouco com a estrutura que usou para todas as
outras. Como ele faz isso?
c) Todo dia eu s penso em poder parar. Parar o qu? Parar de qu? Parar por qu?
d) Meio-dia eu s penso em dizer no. Dizer no para o qu? Dizer no por qu?
e) Depois penso na vida pra levar. Que vida essa?
f) E me calo com a boca de feijo. Se cala por qu?


g) H uma refeio que as personagens no fazem juntas. Qual ? Que elementos do texto
indicam isso?
h) Neste texto, o autor usa a linguagem coloquial. Que elementos do texto nos permitem dizer
isso? Por que ele faz uso dessa linguagem?
i) Por que a ltima estrofe a repetio da primeira?
j) O que esse texto quer dizer? Qual parece ter sido a inteno do autor?

Agora veja as possveis respostas:

a) O texto fala do dia a dia de um casal ainda jovem de classe mdia bem tradicional. O homem
(ele) quem trabalha para dar conforto famlia, enquanto a mulher (ela) fica em casa
cuidando dos afazeres domsticos.

b) Em todas as estrofes, o pensamento da personagem gira em torno da sua rotina com sua
esposa, mas na terceira estrofe, ele pensa no seu trabalho, ele pensa sozinho na sua vida
profissional. Em todas as estrofes ela fala dela. Somente na terceira ele usa explicitamente
o pronome eu.

c) O homem parece estar cansado da vida maante que leva, de todos os dias fazer a mesma
coisa no trabalho. Interessante notar que ele, nas outras estrofes, fala com carinho da mulher
e do que ela faz. J no trabalho, ele pensa em parar e dizer no para a rotina entediante. Mas
logo ele se lembra de que precisa do dinheiro do seu trabalho para levar a vida, para
continuar vivendo e se resigna, se conforma.

d) Para sua vida sem lazer, sem direitos. Vida de proletrio, de trabalhador assalariado. Dizer
no talvez porque ele no se sinta feliz e acredita que merece uma vida melhor, com mais
oportunidades, com mais cultura, com mais bens.

e) sua vida junto da esposa, pois ele que paga as despesas da casa e quem deve dar boas
condies de vida para sua mulher e, provavelmente, planeja ter filhos e quer dar a eles o
melhor que puder.

f) A refeio que as personagens no fazem juntas o almoo. A mulher diz que espera o
marido para jantar e o beija com a boca de caf, indicando que a ao se passa pela manh.


Seis da tarde ela o espera no porto, de onde se pode concluir que ele, como todo
trabalhador comum, s volta para casa nesse horrio e que eles passaro o horrio do jantar
juntos.

g) A linguagem coloquial se faz notar pelo uso do pronome para comear a frase (me beija, me
sacode); no uso do pra no lugar de para; no uso de expresses coloquiais como ela
pega, vida pra levar e o pleonasmo sorri um sorriso.

h) A ltima estrofe a repetio da primeira para mostrar que a histria se repete todos os dias.
Para, junto com o ttulo, dizer que a vida da personagem, que por sua vez representa uma
camada da nossa sociedade, repetir sempre a mesma rotina, sem perspectivas de
mudanas.

i) A inteno do autor parece ser denunciar uma faceta perversa da nossa sociedade, que o
trabalho e a rotina entediante, sem tempo e nem dinheiro para o lazer e a cultura.



3. Sntese

Querido (a) aluno (a),

Nesta unidade, buscamos entender melhor a importncia da leitura e da escrita no Ensino Superior.

Vimos que compreender um livro, um texto ou um autor consiste em ler com tranquilidade captando
conceitos fundamentais.

Aprendemos, tambm, que a situao de comunicao que determina a organizao e a estrutura
das sequncias lingusticas encontradas em cada texto.

Chegamos ao final da primeira unidade. Esperamos que o estudo desta unidade possa ajudar voc
nas suas atividades de leitura e que seja colocado em prtica na produo dos textos.

Vamos em frente, pois, ainda, temos muito que aprender sobre Os gneros textuais na Unidade 2.

At breve!



Unidade 2: Gneros Textuais

1. Contedo Didtico

Caro (a) aluno (a),
Na unidade anterior, falamos sobre a leitura e a escrita no Ensino Superior. Nesta unidade,
estudaremos a conceituao de gneros textuais, quais so as caractersticas que diferenciam os
gneros e por que os gneros se modificam ao longo do tempo, investigaremos e analisaremos os
textos como produto de interao. Para isso, buscaremos exemplos de charges, de tirinhas, de
notcias e de textos publicitrios, analisando o seu pblico alvo, os aspectos lingusticos e vocabulrio
foram utilizados.
Ento, est preparado (a)?
1.1 Gneros textuais: conceito
O texto uma criao que inclui em si o criador e o leitor, pois, o autor est sempre presente na obra
como parte constituinte de sua forma artstica. Por essa razo, o processo de produo e o prprio
texto so criaes dialgicas. Quero dizer que o texto um ato de comunicao impressa,
constitudo de um elemento da comunicao verbal onde h manifestaes empricas (sem carter
cientfico) sobre o ponto de vista dos discursos de outrem (subordinado a uma determinada ideologia)
e do discurso prprio de quem produz esse determinado texto.

Isto significa que o texto compreendido como representao de atos, elementos e relaes culturais
diversificadas, surgida como signo da relatividade de um campo com diferentes focalizaes
(interdiscursividade, intertextualidade e estilo individual) visto, assim, como objeto privilegiado de
manifestaes culturais. Cabe ao elaborador construir um texto com elementos de intertextualidade e
com seu modo particular de reflexo sobre o mundo e sobre a realidade social.

Como no vivemos isolados, o autor utiliza-se de outros discursos, outros
textos, que envolvem um dilogo com outras pessoas, com o mundo e com
as suas experincias pessoais. Na verdade, o escritor/produtor de um texto
um leitor da realidade que o cerca, fazendo uma releitura do mundo e
criando um novo texto.



Sendo assim, pode-se dizer que interagir com o outro uma forma de produzir linguagem, adquirir
conhecimento, conhecer mundos diversificados, e a partir da interao que tudo se agiliza, que h
a internalizao de um saber construdo com o outro. Isso pode ser aplicado em qualquer situao da
vida, a partir da interao comunicativa, da troca de experincias entre todos os sujeitos envolvidos
no processo. Por isso, a lngua no um produto acabado, um eterno e ininterrupto processo de
interao. Sempre h o que dizer ou o que escrever e maneiras diferentes de faz-lo com base na
histria discursiva de cada sujeito envolvido no processo de interao.

Por c onsegui nt e, no h t ex t os t ot al ment e i ndi t os, nem di sc ur sos t ot al ment e
no c ompr omet i dos; e, al m do mai s, ex i st em sempr e manei r as di f er ent es de
f al ar e l i nguagens di ver sas, r ef l et i ndo as ml t i pl as ex per i nc i as soc i ai s. Obser ve
a i magem abai x o e r epar e na i nt er t ex t ual i dade c om a obr a de Leonar do Da Vi nc i ,
suger i da pel a mar c a Bombr i l :

Assim, confirmamos que o texto um instrumento fundamental para adquirir conhecimento,
capacidade produtiva, comunicativa e de estruturao gramatical, tendo em vista sua ampla
possibilidade de fazer o ser social assimilar e compreender a partir das palavras, conectando
Fonte: Disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/-
O4t7GKia1eM/T-C6F6-
8qeI/AAAAAAAACJc/IOTUlJLAo34/s400/monbijou.jpg



linguagem e vida. Isto porque a produo textual, seja ela oral ou escrita, uma forma de dialogar
com outrem, instaurar o elo entre o sujeito e o mundo onde vive, por meio da intertextualidade e da
intersubjetividade.

O sujeito expe suas ideias, anseios, temores, expectativas de seu tempo, de seu grupo social em
um processo de produo textual. Para isso, ele lana mo de diferentes gneros textuais que o
ajudaro a disponibilizar sua criao, mostrando a sua realidade, inserida em uma sociedade, em um
determinado momento histrico.

Como nos ensina Bakhtin, gneros textuais definem-se principalmente por
sua funo social. So textos que se realizam por uma (ou mais de uma) razo
determinada em uma situao comunicativa (um contexto) para promover
uma interao especfica. Trata-se de unidades definidas por seus contedos,
suas propriedades funcionais, estilo e composio organizados em razo do
objetivo que cumprem na situao comunicativa.
Explicando melhor: isso significa que, a cada vez que produzo um texto,
seleciono um gnero...
em funo daquilo que desejo comunicar;
em funo do efeito que desejo produzir em meu interlocutor;
em funo da ao que desejo produzir no meio em que me inscrevo.

Fonte: Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/conceito-genero-
textual-seu-uso-aula-735561.shtml?page=2Acesso em 29/07/2013



Para ampliar seus conhecimentos, assista ao vdeo que trata sobre Gneros Textuais, clicando no
link a seguir:
http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk

E por falar em gneros textuais, precisamos nos deter neste aspecto. Muitas
vezes nos confundimos quando vamos estabelecer a diferena entre tipos e
gneros textuais. No correto afirmar que uma carta pessoal ou um e-
mail, um tipo de texto. Eles so, na verdade, gneros textuais.

importante notar que os gneros no so entidades naturais, mas so artifcios culturais
construdos pelo homem e, como tal, esto sujeitos a mudanas e adaptao histricas. Isso significa
que os gneros textuais obedecem a certos moldes de composio de texto determinados pelo
contexto em que so produzidos, pelo pblico a que se destinam, por sua inteno, por seu contexto
de circulao. Vrios so os gneros discursivos. Somente para ilustrar, podemos citar o conto, a
histria em quadrinhos, a carta, o bilhete, a receita, o anncio, o ensaio, o editorial, o e-mail.

Fonte: Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk
Acesso em: 28/07/2013


Podemos, assim, definir gnero textual como textos materializados, encontrados no dia a dia e que
apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas pelos contedos que expressam, pelas
propriedades funcionais, pelo estilo e composio.

Ele, o gnero, cumpre uma funo social especfica. Ou seja, ns, quase que intuitivamente,
sabemos que gnero utilizar em momentos especficos de interao, de acordo com a funo social
que ele representa.

Se preciso comunicar aos meus filhos, que esto dormindo
neste momento, que vou at o banco e que voltarei em meia
hora, qual o gnero que eu utilizarei? Certamente um
pequeno bilhete, deixado sobre a mesa do caf da manh. Se
preciso me comunicar com algum, que est em reunio de
trabalho no momento, a qual no posso interromper,
provavelmente, enviarei uma mensagem de celular. Assim,
acabamos nos interagindo e utilizando o meio adequado, com
a linguagem adequada. Escrever um e-mail a um amigo no
o mesmo que escrever um e-mail para uma universidade
pedindo informaes sobre um processo de vestibular, por
exemplo.

No podemos nos esquecer de que um bom texto no aquele que apresenta caractersticas
literrias, mas aquele que adequado situao comunicacional para a qual foi produzido. Para isso,
devemos levar em considerao a escolha do gnero, da estrutura, do contedo, do estilo e do nvel
de lngua. Se esses estiverem adequados ao interlocutor, o texto cumpre a sua finalidade.

A ttulo de ilustrao, mencionamos acima alguns gneros textuais. E, para complementar a lista,
voc conhecer outros, para que possa se lembrar de que o gnero textual tambm pode ser
vinculado a uma produo oral, como um telefonema, ou um sermo, ou uma aula expositiva, ou uma
reunio de condomnio. Ainda complementando a lista, podemos citar o aviso, um comunicado, um
edital, um informe, uma citao, um ofcio, uma petio, um memorial, um requerimento, um abaixo
assinado, uma nota promissria, um termo de compromisso.

No preciso ir muito longe para notar que, enquanto produo vinculada a objetivos sociais, os
gneros se modificam ao longo do tempo, visto estarem todos atrelados aos fins histricos e
http://1.bp.blogspot.com
Acesso em: 31/07/2013


comunicacionais de uma poca. Os bilhetes que os namorados escreviam na dcada de 50 no so
nem um pouco parecidos com os bilhetes escritos hoje, se que os namorados hoje fazem uso deste
recurso, afinal a tecnologia j est mudando este hbito. As mudanas nos cdigos das leis tambm
interferem na produo dos textos de uma petio.

Para engrossar ainda mais a listagem, citamos outros gneros: dirio, agenda, anotaes pessoais,
romance, blog, piadas, cardpio, horscopo, lista de compras, dentre outros.

No se esquea de que somos seres sociais, vinculados a um momento histrico. A nossa maneira
de comunicar tambm est conectada a tais fatores e, portanto, mutvel.

1.1.1 Charges

A charge um gnero discursivo que possui a finalidade de criticar, de forma bem pontual, algum
acontecimento contemporneo ao momento em que reproduzida. Ela constituda de uma
ilustrao e usualmente acompanhada por texto escrito. Tambm pode apresentar personagens e,
normalmente, expressa a viso e (re)leitura de uma realidade poltico-social que o artista quer
registrar. frequente o uso do humor que ajuda o escritor a melhor expressar a sua viso crtica da
realidade em anlise.
Veja uma charge bem atual.

Fonte: Disponvel em: http://nefcristo.files.wordpress.com/2013/04/bilhete.jpg
Acesso em: 31/07/2013


Fica claro para ns, ao lermos o texto, que h uma crtica, bem contundente, em relao aos gastos
indevidos do dinheiro dos cofres pblicos que privilegiam alguns em detrimento dos gastos que
deveriam ser feitos para a melhoria da sade e educao pblicas. Ao estudar as expresses
corporais, notamos na posio da perna esquerda sobre a outra, o descanso de quem no precisa
trabalhar muito para conseguir o seu intento. E as feies so bem maquiavlicas, quase que
demonacas. Ou seja, esto traando um plano que ir prejudicar quem os elegeu, mas, neste
momento, isto no importa. Fala mais alto o interesse pessoal. Veja agora a prxima charge:

Fonte: Disponvel em: http://fernandocabral.org/Charges/Charge-24-07-
2011.jpg Acesso em: 17 jul. 2013.
http://www.panoramablogmario.blogger.com.br/zope4.jpg
Acesso em: 17 jul. 2013


Observe o local. As pessoas envolvidas. E tente responder: Onde moram estas pessoas? Como
vivem? Quem so elas? O que esto fazendo? Sobre o que esto comentando? So pessoas
letradas? O que faz com que esta charge seja engraada? O que o escritor pretende criticar?

Imaginamos que voc tenha chegado concluso de que se trata de uma crtica ao plano de
acelerao do crescimento do governo, que pretende fazer com que o pas possa crescer
economicamente, dando s pessoas mais oportunidade de entrarem para a era tecnolgica e dando
ao Brasil a oportunidade de se tornar mais competidor no mercado internacional. Contudo, notamos
que, apesar da inteno de crescimento, o governo ainda no foi capaz de exterminar a pobreza que
ainda faz parte do cotidiano dos brasileiros. E este contraste entre a pobreza presente e a
necessidade de crescimento no mercado internacional que torna a charge engraada.

Dando continuidade, faremos algumas anlises de tiri nhas. Vamos l?

1.1.2 Tirinha

Trata-se de uma srie de vinhetas, que, em ingls, recebe o nome de comic strips. So usualmente
publicadas diariamente em vrios meios de comunicao, principalmente em jornais. Normalmente
so produzidas por equipes, com editores, escritores, artistas grficos. Contudo, podem, tambm, ser
criadas por annimos e so usualmente divulgadas na Internet. Geralmente possuem poucos
quadros, com uma piada rpida e de fcil entendimento.

Vamos analisar algumas?
Veja, na tirinha a seguir,,como os comportamentos mudam com o passar do tempo.

Fonte: Disponvel em: http://imguol.com
Acesso em: 17 jul. 2013.



Fica perfeitamente clara a mudana comportamental das pessoas que antes, ao esperarem em uma
fila de um banco ou num ponto de nibus, interagiam, conversando sobre assuntos triviais. Hoje,
preferimos o mundo virtual. Os nossos celulares so o instrumento de comunicao entre ns e os
distantes. Ignoramos aqueles que fisicamente esto perto de ns e preferimos manter contato com as
pessoas que, fisicamente, esto ausentes.

Vamos ler mais uma:

E agora? O que voc me diz a respeito desta? Note que h uma crtica velada em relao
dificuldade que a populao brasileira encontra quanto aos emprstimos. Pelo fato de as taxas de
juros serem muito altas, somente outro emprstimo capaz de fazer com que um anterior seja pago.
Ou seja, trata-se de uma crtica s altas taxas de juros bancrios que tornam a vida do cidado mais
e mais difcil de ser regularizada.

Veja que as charges e as tirinhas precisam estar muito bem situadas dentro de um contexto social.
Se uma pessoa no tiver esta informao contextual, certamente no compreender o que acabamos
de analisar. impossvel compreend-las sem o momento situacional.

Vamos prosseguir? Tambm nosso objetivo analisar textos publicitrios. Este ser o nosso prximo
assunto. Preparado (a)?

Fonte: Disponvel em: http://imguol.com Acesso em: 17 /07/ 2013.



1.1.3 Publicidade

O texto publicitrio exige uma linguagem bem especial j que objetiva persuadir o leitor, ou seja,
procura despertar no interlocutor o desejo de comprar algo, uma ideia, um produto ou, simplesmente,
aderir a uma causa.

Veja, por exemplo, a imagem que foi utilizada pelo governo americano para recrutar americanos para
se alistarem para a Segunda Guerra Mundial.

Observe que o olhar direto, o dedo em riste, a palavra you, em destaque, so uma ordem. Ou seja,
passa-se a ideia de que no se admite um no como resposta. O objetivo aqui despertar o
sentimento patriota de que you (voc) importantssimo para o governo e para a guerra.

Quero VOC no exrcito americano. Seo de recrutamento mai s
prxima. (Traduo nossa)

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1d/Unclesamwantyou.jpg/220px
-Unclesamwantyou.jpg. Acesso em: 17 /07/ 2013.



Agora veja a prxima imagem:

Esta imagem argumenta em favor do
fim da interveno americana no
Vietn. Observe que o texto aqui foi
totalmente dispensvel. Bastou uma
imagem para comunicar o objetivo: a
retirada dos americanos do territrio
vietnamita.

Assim, podemos verificar que os textos publicitrios estabelecem uma interlocuo direta e se
utilizam de diversos recursos da linguagem para conseguir a adeso do leitor. Para isso, vrios so
os gneros discursivos usados: anncios (em revistas, jornais, outdoors, televiso), panfletos,
folhetos, flderes, fliers, entre outros.

A boa publicidade procura mostrar ao leitor que o produto anunciado a possibilidade de realizao
de um sonho ou de satisfao de uma necessidade. Desta maneira, o desafio maior desses textos
promover a associao entre um produto ou ideia a ser divulgado (a) e alguma necessidade ou
desejo de seu pblico leitor. Para isso, bons argumentos sero necessrios, alm de uma retrica
convincente. O pblico alvo, tambm, deve ser levado em conta para ser escolhido o melhor meio de
circulao. Com isso, a estrutura do texto, tambm, deve se adequar ao contexto de circulao. Em
um anncio televisivo, por exemplo, alm do texto, da imagem, a msica tambm um elemento a
ser considerado. Esse ltimo elemento estar ausente em um anncio de jornal, que precisar dizer
mais com um elemento a menos.

Questionamos: Quais so os elementos importantes para uma boa publicidade? Voc tem um
minuto para pensar... Conseguiu enumer-los? Ento, confira: ttulo, que dever ser curto, em
destaque, e deve atrair a ateno imediata do leitor, criando uma identificao entre o produto ou
ideia a ser divulgada e seu pblico-alvo. O texto, que tem a funo de apresentar os principais
argumentos para convencer o leitor a adotar o comportamento desejado. Tais argumentos devem ser
apresentados em sintonia com o pblico que se deseja atingir. Esses argumentos precisam ser
Fonte: Disponvel em: http://1.bp.blogspot.com/-
jXVJjGo9LdI/T57pUi0SKGI/AAAAAAAADXs/QZaA4Vru0JE/s320/GUERRA+DO
+VIETN%C3%83.png Acesso em: 29/07/2013


objetivos, diretos. A assinatura, que aparece no canto direito inferior, ao lado do texto, fechando
assim o anncio, e estabelece a marca do produto / campanha que est sendo divulgado (a). O leitor
precisa se identificar com esta marca. Ela acaba se tornando parte de seu dia a dia. As imagens, que
so elementos extraordinrios de persuaso e devem ser exploradas em todo o seu potencial.

Alguns anncios ficaram to marcantes, que no esquecemos os seus slogans. Vamos nos lembrar
de alguns?

Veja a imagem seguinte: O jogo de cores que despertam em nosso crebro o desejo de nos
alimentar, a imagem bem montada dos alimentos que parecem saudveis; o tomate parece ter sido
colhido neste momento. Com a vantagem de possuir somente 27 calorias por poro, essa
informao torna a maionese ainda mais agradvel visto estarmos todos preocupados em no ganhar
peso. Tudo isto mostrado em uma foto bem montada e projetada.

Coca-Cola isso a.
Globo e voc: tudo a ver.
Se Bayer, bom.
Hellmanns: a verdadeira maionese.

http://www.mundodomarketing.com.br/images/materias/hellmanns_limi
tada_blog.jpg . Acesso em: 17 jul. 2013.



Para finalizar esta unidade, passemos ao prximo assunto: a notcia.

1.1.4 Notcia

Veremos quais so as caractersticas estruturais de uma notcia, qual sua finalidade, em que
contextos circula e qual o perfil de seus leitores, como a linguagem utilizada na sua elaborao.

Vamos iniciar este assunto de maneira diferente. Primeiro lhe daremos a notcia, depois analisaremos
como o texto foi tecido. Mos obra.

Dilma quer rever tarifas e critica qualidade de transportes
A presidente alegou que o governo federal se antecipou s manifestaes na reduo
das tarifas de nibus e metr.

Ao fazer um relato dos cinco pactos em resposta s manifestaes, a presidente Dilma Rousseff
prometeu uma ampla reunio sobre a planilha de clculo das tarifas. O encontro dever reunir gestores
pblicos e prestadores de servios de transportes, mas a presidente evitou dar mais detalhes.

Dilma discursava durante a reunio do Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social (CDES),
colegiado que rene empresrios e representantes polticos e da sociedade civil, e admitiu a baixa
qualidade do transporte pblico brasileiro, comparando-o a uma lata de sardinhas. " (O transporte pblico
brasileiro de) m qualidade, extremamente apertados - como sardinha - e com uma frequncia no to
adequada em vrias partes do nosso pas" , disse.



A presidente alegou que o governo federal se antecipou s manifestaes na reduo das tarifas de
nibus e metr. Ela lembrou que a iseno de PIS/Cofins, no setor, e a reduo dos encargos da folha de
pagamentos provocou uma reduo de 7,23% no preo das passagens. Dilma criticou ainda gestes
anteriores pela falta de investimentos em mobilidade urbana.

" A questo urbana extremamente grave em outros pases do mundo tambm, em pases ricos e
desenvolvidos. Num pas pobre como o nosso - entre parnteses pobre, porque no foi investido o
suficiente nos ltimos anos nessa rea. Ns somos pobres nessa rea. No foi investido, primeiro, por
causa da crise da dvida e, segundo, porque no foi investido" , afirmou.

" O trnsito na cidade como a circulao do sangue no nosso organismo, portanto, no foi uma questo
menor que desencadeou as manifestaes de junho, foi uma questo muito importante" , acrescentou a
presidente.

Como vivemos na era da informao, somos bombardeados de notcias a cada minuto pelos meios
de comunicao aos quais estamos expostos: a televiso, a Internet, jornais revistas. Estes meios
nos apresentam acontecimentos importantes quase que instantaneamente. O trecho acima um
exemplo disso. Foi retirado do site Terra, local onde podemos investigar as ltimas notcias a cada
meia hora. s vezes, at em menor tempo.

Passemos ao texto: Com que finalidade ele foi escrito? A quem el e se
dirigiu? Como est estruturado?

Para incio de conversa, a notcia um texto que apresenta o registro de fatos, sem que haja a
interferncia de opinio de quem a est relatando. Possui a finalidade de informar de modo objetivo e
preciso as circunstncias em que aconteceram os fatos de interesse pblico e geral. Para que o leitor
encontre de modo rpido as informaes principais, as notcias so redigidas de acordo com uma
estrutura caracterstica deste gnero. Possui um ttulo que tem a funo de chamar ateno do leitor.
A primeira parte do texto da notcia segue, preferencialmente, a tcnica conhecida como pirmide
invertida. Ou seja, apresentam-se as informaes bsicas no incio do texto, que ter o nome de lide
ou lead. medida que o texto continua, o leitor acompanhar a articulao e o desenvolvimento das
informaes apresentadas no lide.
Fonte: Disponvel em: http://noticias.terra.com.br/brasil/politica/dilma-quer-rever-tarifas-e-critica-qualidade-de-
transportes,62205e0b22eef310VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html.
Acesso em: 17 jul. 2013.


O lide a primeira frase ou, s vezes, as duas primeiras frases que permitem ao leitor responder s
seguintes perguntas: o qu? quem? quando? Ou seja, saberemos o que aconteceu, quem estava
envolvido e quando ocorreu.

Quanto linguagem, opta-se pela obedincia s normas do padro culto, e costuma ser definida por
frases curtas, com uma estrutura sinttica bsica que envolve sujeito predicado complemento.
Obviamente que cada escritor possui o seu estilo, e escapar destas regras que normalmente so
seguidas no significar que o mesmo empobreceu a sua notcia.

Voltemos s perguntas formuladas anteriormente: Com que finalidade ele foi escrito? A quem ele se
dirigiu? Como est estruturado?

O texto oferecido a voc foi escrito com a finalidade de passar uma informao? Sim. Ele se dirigiu
populao brasileira interessada em ler a respeito dos aspectos polticos da administrao de nosso
pas? Sim. Est estruturado de maneira que podemos identificar a ideia central logo aps o ttulo e o
subttulo? Sim. Possui iseno de opinio pessoal do autor? Sim. Foi utilizada a lngua padro culta?
Sim.

Podemos, ento, concluir que se trata de um bom texto jornalstico com a
finalidade de nos informar? Se a sua resposta foi um SIM, ento podemos
concluir que se trata de um texto bem redigido.

Prezado(a) aluno(a), chegamos ao final desta unidade . Esperamos que tenha se deliciado com esta
nova maneira de ver como a comunicao importante em nossas vidas e como estamos inseridos
em sua construo.

Aguardamos voc na prxima unidade, nela analisaremos a construo do texto acadmico.



2. Teoria na Prtica

Questo 1 - Aps a leitura do captulo, faa a leitura do texto que se segue e responda s perguntas
referentes a ele.

Novo bisturi 'inteligente' detecta tecido com cncer instantaneamente

'iKnife' analisa fumaa liberada por corte eltrico em paciente.
Equipamento pode ajudar a evitar cirurgias adicionais.

Uso do bisturi 'inteligente' demonstrado por um mdico usando um pedao de msculo
animal, no Hospital St Mary, em Londres (Foto: Sang Tan/AP e Luke MacGregor/Reuters)

Pesqui sadores do London Imperial Coll ege, no Reino Unido, desenvolveram um bisturi
inteligente que pode detectar em segundos se um tecido que est sendo cortado
canceroso ou no. A novidade promete tornar as ci rurgi as para retirada de tumores mais
efetivas no futuro, evitando operaes adi cionai s.

A tecnologia une um bisturi el trico com um espectrmetro de massa capaz de fazer anlises
qumicas. Muitas vezes, cirurgies no conseguem identificar visualmente se um tecido
saudvel ou canceroso. O resultado que, nas operaes para reti rar cncer dos seios, por
exemplo, necessria uma interveno adici onal em um quinto dos casos. O novo
equipamento se chama iKnife e desenhado para anali sar amostras da fumaa que surge
quando o tecido cortado pela corrente eltrica do bisturi.



Ele acaba de ser testado em 91 pacientes e acertou a identificao de teci do com cncer em
100% das vezes. Os resultados esto publicados na Science Translational Medicine . At o
surgimento do iKnife , o procedimento equivalente adotado era o de enviar amostras de
tecido para exame em laboratrio enquanto o paciente permanece sedado. No entanto, cada
nova anlise demora cerca de meia hora, enquanto o novo bisturi eltrico consegue checar se
as clulas so cancerosas em apenas trs segundos.

NOVO bisturi 'inteligente' detecta tecido com cncer instantaneamente. Globo.com., 2013. Disponvel em:
<http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2013/07/novo-bisturi-inteligente-detecta-tecido-com-cancer-instantaneamente.html>. Acesso em
17 jul. 2013.

Agora reflita...

Questo 2 - ANALISE a charge abaixo e ESCOLHA a alternativa correta.

a. Qual a finalidade do texto acima?

b. Como esta finalidade atingida?

c. O autor do texto foi cuidadoso e ofereceu informaes que possam
responder s perguntas: o qu?, quem?, quando?, como?
Identifique, no texto, as respostas para tais perguntas.

d. Voc acha que esta notcia tem como pblico alvo a comunidade
cientfica? Por qu?

e. Ao analisar o texto, possvel detectar a tcnica da pirmide
invertida?
Fonte: Disponvel em: http
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRISm3Rlp0Z0sMPf3ELu59OP
M5e8MjSVX0-J 7AwVOIiIWE5LFBfqA Acesso em: 20/07/2013


Podemos afirmar que:
A) Nem todos acreditam mais naquilo que os polticos afirmam.
B) Podemos garantir que o candidato est mentindo.
C) Todos os presentes certamente apoiam o candidato.
D) O candidato deseja que o apoiem, j que fala a verdade.
E) Aquele que usa roupa nova no usou dinheiro pblico.

Veja as possveis respostas s perguntas acima:

Questo 1
a. A finalidade do texto informar o surgimento de um novo bisturi capaz de detectar clulas
cancergenas.

b. O texto informa de maneira clara e concisa como o bisturi pode, em apenas trs segundos,
detectar se os tecidos que esto sendo removidos em uma cirurgia so cancergenos.

c. Os envolvidos so pesquisadores do London Imperial College, os quais desenvolveram o
bisturi e o apresentaram comunidade britnica. A informao foi divulgada no dia 17 de
julho de 2013. A tecnologia une um bisturi eltrico com um espectrmetro de massa capaz
de fazer anlises qumicas e, em apenas trs segundos, capaz de fazer a anlise, evitando
a espera prolongada de uma anlise, com o paciente em cirurgia ou em uma nova
interveno cirrgica.

d. No. Ela tem como pblico alvo a comunidade no cientfica. Ela utiliza a linguagem padro
culta, mas no utiliza de jargo especfico da rea, possibilitando aos leigos compreenderem
a importncia de tal inveno.

e. Sim. possvel. No primeiro pargrafo dada a notcia principal e maiores detalhes so
adicionados nos pargrafos subsequentes.

Questo 2
Resposta A



3. Sntese

Caro (a) aluno (a), nesta unidade ns investimos os nossos estudos nos seguintes assuntos:

A lngua no um produto acabado, sendo um eterno e ininterrupto processo de interao.
O texto concebido como um momento de criao e recriao.
Por se tratar de releitura da realidade, o texto um elo entre o sujeito e o mundo onde este sujeito
vive, utilizando assim a intertextualidade e podendo ser subjetivo.
Verificamos que h diversos gneros textuais, os quais devem ser utilizados de acordo com o objetivo
de seu autor e com o pblico ao qual o autor se dirige.
Vimos que a charge um gnero discursivo que possui a finalidade de criticar, de forma bem pontual,
algum acontecimento contemporneo no momento em que reproduzida. Normalmente o humor
utilizado para atingir o seu objetivo.
Detivemos um pouco nosso olhar sobre as tirinhas, as quais possuem poucos quadros, apresentam
uma piada rpida e de fcil entendimento.
Notamos que a boa publicidade mostra ao leitor que o produto anunciado a possibilidade de
realizao de um sonho ou de uma necessidade. E que, para atingir o seu objetivo, a publicidade
precisa utilizar uma linguagem convincente.

E, finalmente, vimos que a notcia um texto que apresenta o registro de fatos, sem que haja a
interferncia de opinio de quem a est relatando. Possui a finalidade de informar de modo objetivo e
preciso as circunstncias em que aconteceram os fatos de interesse pblico e geral.



Unidade 3: A organizao do texto
Os poetas dizem a verdade quando afirmam que, ao comear a escrever um poema, no sabem o
que vo dizer. Escrevemos para dizer o no dito, e para conhec-lo.
(Albert Camus)
1. Contedo Didtico

1.1 A construo do pargrafo

Na unidade anterior, estudamos os gneros textuais. Nesta unidade, falaremos sobre a construo
do pargrafo. Organizar o pargrafo um dos aspectos mais importantes da elaborao do texto
acadmico. Um texto bem dividido em pargrafos no um texto pesado, mas sim convidativo
leitura pois apresenta as ideias encadeadas e dispostas coerentemente. Em contrapartida, um texto
sem a devida paragrafao pode parecer um emaranhado sem fim de linhas e causar uma aparncia
assustadora para o leitor. Certamente voc j deixou de ler algo parecido.

Como ns queremos que o seu texto seja lido e
entendido, estamos aqui para ajud-lo a organizar as
informaes e ideias que voc j armazenou por meio
das suas leituras. Nas pginas seguintes, voc ver que
elaborar pargrafos bem escritos uma tarefa muito
fcil. Basta organizar as ideias antes de coloc-las no
papel. Quer saber como fazer isso? Ento, vamos l!

O pargrafo indicado materialmente na pgina
impressa ou manuscrita por um ligeiro afastamento da
margem esquerda da folha. Ele facilita ao escritor a
tarefa de isolar ou ajustar convenientemente as ideias
principais da composio do texto, alm de permitir ao
leitor acompanhar melhor o desenvolvimento de seus
estgios.

http://www.blumenauti.com.br/arquivo/images/join
tventure.jpg Acesso em: 07/08/2013


Agora, vamos ver, na prtica, um exemplo de paragrafao. Compare os textos abaixo:

TEXTO A No se pode ser sem rebeldia
Eu acho que os adultos, pais e professores, deveriam compreender melhor que a rebeldia, afinal, faz
parte do processo de autonomia, quer dizer, no possvel ser sem rebeldia. O grande problema est
em como amorosamente dar sentido produtivo, dar sentido criador ao ato rebelde e de no acabar
com a rebeldia. Tem professores que acham que a nica sada para a rebelio, para a rebeldia a
castrao. Eu tenho, confesso que tenho, grandes dvidas em torno da eficcia do castigo. Eu acho
que a liberdade no se autentica sem o limite da autoridade, mas o limite que a autoridade se deve
propor a si mesma, para propor ao jovem a liberdade, um limite que necessariamente no se
explicita atravs de castigos. Eu acho que a liberdade precisa de limites, a autoridade inclusive tem a
tarefa de propor os limites, mas o que preciso, ao propor os limites, propor liberdade que ela
interiorize a necessidade tica do limite, jamais atravs do medo. A liberdade que no faz uma coisa
porque teme o castigo no est eticizando-se. preciso que eu aceite a necessidade tica, a o
limite compromisso e no mais imposio, assuno. O castigo no faz isso. O castigo pode criar
docilidade, silncio. Mas os silenciados no mudaram o mundo.

Paulo freire. Pedagogia dos sonhos possveis.
Org. Ana M. A. Freire. Editora Unesp.

TEXTO B No se pode ser sem rebeldia
Eu acho que os adultos, pais e professores, deveriam compreender melhor que a rebeldia,
afinal, faz parte do processo de autonomia, quer dizer, no possvel ser sem rebeldia. O grande
problema est em como amorosamente dar sentido produtivo, dar sentido criador ao ato rebelde e
de no acabar com a rebeldia. Tem professores que acham que a nica sada para a rebelio, para a
rebeldia a castrao. Eu tenho, confesso que tenho, grandes dvidas em torno da eficcia do
castigo.
Eu acho que a liberdade no se autentica sem o limite da autoridade, mas o limite que a
autoridade se deve propor a si mesma, para propor ao jovem a liberdade, um limite que
necessariamente no se explicita atravs de castigos. Eu acho que a liberdade precisa de limites, a
autoridade inclusive tem a tarefa de propor os limites, mas o que preciso, ao propor os limites,
propor liberdade que ela interiorize a necessidade tica do limite, jamais atravs do medo.
A liberdade que no faz uma coisa porque teme o castigo no est eticizando-se. preciso
que eu aceite a necessidade tica, a o limite compromisso e no mais imposio, assuno. O
castigo no faz isso. O castigo pode criar docilidade, silncio. Mas os silenciados no mudaram o
mundo.

Paulo freire. Pedagogia dos sonhos possveis.
Org. Ana M. A. Freire. Editora Unesp.



Esse um exemplo interessante de um texto argumentativo, mas repare que a pgina do texto A
graficamente pesada e pouco convidativa leitura. J a pgina do texto B, pela sua diviso em
pargrafos bem destacados e pela diferena da primeira linha, mais agradvel e convidativa
leitura. Ento, se voc tivesse que escolher entre uma delas, qual voc leria? Certamente voc
escolheria a pgina B pela clareza grfica do texto.

Como se v, o pargrafo tem uma importncia visual, pois um texto com
pargrafos bem organizados um convite leitura. A aparncia grfica do
texto e o prprio texto podem fazer uma enorme diferena do ponto de vista
do leitor, que o alvo de quem escreve. A letra legvel, os sinais de
pontuao bem colocados e a organizao do pargrafo so aspectos que
podem colaborar para o sucesso e compreenso do texto.

Agora, que j sabemos da importncia do pargrafo, vamos aprender a organiz-lo.

1.2 A organizao do pargrafo: introduo, desenvolvimento e concluso.
Para iniciar este tpico, e para que voc melhor compreenda as partes de um texto, leia o texto a
seguir retirado do site InfoEscola.

Uma redao um texto formado de uma passagem escrita, de um todo independente, em
torno de uma ideia, de um sentido. Essa organizao obedece a certos princpios, de modo que se
crie um todo significativo, cumprindo um objetivo e uma determinada situao. Em um texto
coerente todas as partes se encaixam, na verdade se completam, no pode haver partes que
destoem ou contradigam as demais partes do texto. As conexes entre as partes internas da
redao tambm devem ser estudadas, o que se chama de coeso textual, est diretamente
ligada s conexes gramaticais.

importante ao escrever provocar uma reao em quem l. Escrever sem dvida uma arte. Esta
arte pode ser gradativamente evoluda em cada ser humano com o bom hbito da leitura. Ler
vrias linhas de pensamento, jornais, revistas, grandes obras de literatura, tudo pode contribuir
para a ampliao do ponto de vista e formao de ideias.
Dissertao analisar, explicar, refletir, conceituar, avaliar, expor ideias quando se quer defender


um ponto de vista, uma opinio, uma tese, uma argumentao bem estruturada para se chegar a
uma concluso. Uma boa e estruturada redao dissertativa deve englobar uma introduo
chamativa; um desenvolvimento explicativo com consistncia de ideias; uma concluso como um
fechamento claro e preciso e sem desmentir o corpo do texto.
INTRODUO

o incio do texto, contendo o tema a ser desenvolvido, exposto com muita clareza. Envolve o
problema a ser analisado. Geralmente pode ser exposto em apenas um pargrafo.
Uma introduo no deve ser muito longa para no desmotivar ou ficar cansativa para o leitor.
Se a redao tiver trinta linhas, aconselha-se a que o escritor use de quatro a seis para a parte
introdutria.
DEVE-SE EVI TAR EM UMA I NTRODUO
Iniciar uma ideia geral que no transpassa por todo o texto (o uso de ideias totalmente
diferentes);
Usar chaves;
Iniciar a introduo com as mesmas palavras do ttulo;
Frequentemente fazer desvios do assunto principal;
Escrever perodo longo;
Escrever de forma pessoal, ou seja, usar a 1 pessoa.
DESENVOLVIMENTO

o corpo do texto, onde se organiza o pensamento. Compem-no os argumentos que, no caso,
ligam-se ao posicionamento adotado. Os argumentos podem se classificar em: argumento de
autoridade, argumento por ilustrao, argumento do pensamento lgico, argumentao de prova
concreta e argumentao de competncia lingustica.
Argumento por autoridade a citao de frase ou pensamento de autor do tema em questo.
Pode ser uma faca de dois gumes, de forma positiva fazendo uma intertextualidade ou negativa
se for inadequado ao tema proposto. Argumento por ilustrao o uso de exemplos relativos
realidade. Argumento do pensamento lgico uma ideia que parte do geral para o particular ou
ao contrrio do particular para o geral. Argumento de prova concreta uma prova concreta seja
de lei, dados estatsticos, fatos do conhecimento geral, como o reforo da ideia defendida.
Em uma redao de trinta linhas, a redao dever destinar de catorze (14) a dezoito (18) linhas
para o corpo ou desenvolvimento da mesma.
DEVE-SE EVI TAR EM UM DESENVOLVI MENTO
Repeties;


Escrever pormenorizando;
Exemplos extremamente excessivos;
Usar de exemplos fracos e fora do contexto.
CONCLUSO

a sntese do problema tratado no decorrer do texto, fechamento da redao. Se a redao est
planejada para trinta linhas, a parte da concluso deve ter quatro a seis linhas.
Na concluso, as ideias tratadas no texto propem uma soluo. O ponto de vista do escritor,
apesar de ter aparecido nas outras partes, adquire maior destaque na concluso.
DEVE-SE EVI TAR EM UMA CONCLUSO
O principal defeito no conseguir finalizar;
Evitar as expresses em resumo, concluindo, terminando.

Agora que voc j viu como organizar um texto, vamos falar especificamente sobre os pargrafos.
Segundo Emediato (2007, p. 87), o pargrafo uma subunidade de significado na unidade maior do
texto que pode ser caracterizada da seguinte forma:

a) O pargrafo deve manter uma unidade de objetivo, ou seja, importante delimitar um
conjunto ou tipo de informaes que ser introduzido nessa unidade.
b) O pargrafo-padro deve possuir introduo, desenvolvimento e concluso.

A introduo normalmente representada por um ou dois perodos curtos iniciais, em que se
expressa de maneira sucinta a ideia-ncleo ou tpico frasal. Veja o exemplo apresentado por Garcia (
2010, p. 223):

O Brasil a primeira grande experincia que faz, na histria moderna, a espcie humana para criar um
grande pas independente, dirigindo-se por si mesmo, debaixo dos trpicos. Somos os iniciadores, os
ensaiadores, os experimentadores de uma das mais amplas, profundas e graves empresas que ainda se
Fonte: Disponvel em: http://www.infoescola.com/redacao/introducao-desenvolvimento-e-conclusao/
Acesso em: 31/07/2013


acharam em mos da humanidade. Os navegadores das descobertas que chegaram at ns impelidos pela
vibrao matinal da renascena, cumpriram um feito que terminava com o triunfo na luz da prpria glria;
belo era o pas que descobriam, opulenta a terra que pisavam, maravilhoso o mundo que em redor se
desdobrava; podiam voltar, contentes, que tudo para eles se cumprira.
(Amado, 1963:332)

O primeiro perodo, grifado em negrito, constitui o tpico frasal. Nele, est a ideia central ou tpico
frasal do pargrafo, trazendo a informao de que o Brasil um pas independente. Nas linhas
seguintes, o autor especifica, justifica e fundamenta o que anunciou nas trs primeiras linhas. Na
redao final, voc poder desenvolver cada um desses itens propostos no pargrafo-padro, o que
garantir a coerncia entre as diferentes partes da composio.
De acordo com Garcia (2010, p. 229), o desenvolvimento a explanao da ideia ncleo
apresentada na introduo.

A Grande So Paulo isto , a capital paulista e as cidades que a circulam j anda em torno da dcima parte
da populao brasileira. Apesar da alta arrecadao do municpio e das obras custosas, que se multiplicam a
olhos vivos, apenas um tero da cidade tem esgotos. Metade da capital paulista serve-se de gua proveniente
de poos domiciliares. A rede de hospitais notoriamente deficiente para a populao, ameaada por uma
taxa de poluio que tcnicos internacionais consideram superior de Chicago. O trnsito um tormento, pois
o acrscimo de novos veculos supera a capacidade de dar soluo de urbanismo ao problema. Em mdia, o
paulista perde trs horas do seu dia para ir e voltar, entre a casa e o trabalho.
(De um editorial do Jornal do Brasil)

O tpico frasal deste pargrafo que voc acabou de ler traduz a ideia dos graves problemas urbanos
que enfrenta a Grande So Paulo. Se colocada no fim, essa declarao viria introduzida pela
conjuno conclusiva portanto, assim, por conseguinte, entre outras. Veja outro exemplo:



TPICO: A arte (...) tudo o que pode causar uma emoo esttica [tpico frasal], tudo capaz de emocionar
suavemente a..
DESENVOLVIMENTO: ...nossa sensibilidade, dando volpia do sonho e da harmonia, fazendo pensar em coisas
vagas e transparentes, mais iluminadas e amplas como o firmamento, dando-nos a viso de uma realidade
mais alta e mais perfeita, transportando-nos a um mundo novo, onde se aclara todo o mistrio e se desfaz
toda a sombra, e onde a prpria dor se justifica como revelao ou pressentimento de uma volpia sagrada.
CONCLUSO: , em concluso, a energia criadora do ideal.
(Farias Brito apud Monteiro, 1939:91)

Voc acabou de ler um pargrafo rico em detalhes que leva o leitor a ter uma ideia do que emoo
esttica.

No existe pargrafo-padro que sirva para qualquer tipo de texto. A
extenso do pargrafo sempre vai depender da natureza do texto.

1.3 O planejamento do pargrafo
Como j discutido na Unidade 1, as ideias no surgem como um passe de mgica na mente. As
verdadeiras fontes de inspirao esto nos livros, nos textos, nas discusses e nas informaes que
recebemos pela mdia. Em suma, a verdadeira inspirao a leitura constante.

Planejar bem um pargrafo organizar de maneira sequencial as ideias no texto, fixando objetivos
para cada perodo e para cada pargrafo. Um pargrafo uma unidade de texto constituda por um,
ou mais de um perodo, em que se desenvolve determinada ideia central a que se agregam outras
secundrias.



O pargrafo pode variar quanto a sua estrutura e extenso. Assim, voc poder encontrar pargrafos
de duas linhas ou pargrafos de pgina inteira. O que servir de critrio para a delimitao da
extenso so o seu ncleo e a sua ideia central. As ideias mais complexas podem se desdobrar em
mais de um pargrafo.

Antes de planejar um pargrafo, voc deve investigar o seu conhecimento sobre o assunto. O melhor
mtodo para que as ideias surjam a leitura constante e o planejamento. Este ltimo d
racionalidade ao trabalho de redao. Vale tambm fazer um esboo de itens e tpicos que podero
servir para o desenvolvimento dos perodos e dos pargrafos.

O planejamento do pargrafo uma etapa importante que pode ser realizada de muitas formas. Veja
algumas:

1) Pargrafo por tempo e espao (histrico)

Dependendo do tema, necessrio situar o pargrafo no tempo, para que ele possa fornecer ao leitor
uma informao cronolgica, histrica e temporal, como no exemplo abaixo:
http://www2.unucseh.ueg.br/paragrafos/imagens/capa_paragrafos.png
Acesso em: 31/07/2013


Entre 1890 e 1930, Taylor e outros conceberam a administrao cientfica. Taylor iniciou seus estudos nos
Estados Unidos, no final do sculo XIX e o desenvolvimento das primeiras teorias sobre administrao coincide
com o incio do sculo XX. Durante este perodo, em 1916, Henry Fayol, na Frana, idealizou a teoria clssica
das organizaes, enquanto Max Weber, na Alemanha, por volta de 1910, desenvolveu seu trabalho sobre a
escola burocrtica de administrao.

2) Pargrafo organizado por definio

Trata-se de uma forma de organizao cujo objetivo definir um conceito terico, um termo tcnico,
uma teoria, um objeto de natureza complexa. A compreenso do significado de um termo chave
crucial para o desenvolvimento da leitura:

A metonmia consiste em designar uma coisa (A) pelo nome de outra (B), em virtude de uma relao no de
semelhana ou similaridade, mas de contiguidade, de interdependncia real entre ambas.

3) Pargrafo organizado por enumerao

Trata-se de um pargrafo cujo objetivo predominante listar princpios, exemplos, caractersticas,
fatos, aes e acontecimentos, por considerar importante a listagem descritiva. Esse tipo de
pargrafo pode ser organizado em itens, como no exemplo abaixo:

Henry Fayol props 14 princpios essenciais para a organizao administrativa:
a) princpio da....., que visava...
b) princpio de....., podendo ser definido como....
c) princpio de......, que tinha como objetivo....


d) princpio da ........., que buscava....
e) princpio de ......, caracterizando-se por....

4) Pargrafo organizado por analogia e comparao

O objetivo deste pargrafo estabelecer relaes de comparao (associao) e de contraste
(dissociao), buscando ideias que demonstrem similaridades e diferenas entre dois ou mais
objetos, eventos ou conceitos. Veja na prtica:

O melhor seria no generalizar, porque cada qual tem o seu jeito prprio de viver e de trabalhar. Mas,
tomando por base a vida daquele de quem me tornei amigo e confidente, eu diria que ser correspondente no
estrangeiro cometer adultrios mltiplos. trair a mulher ou o homem amando...

5) Pargrafo organizado por causa e efeito

Este pargrafo oferece uma informao fundamental ainda no presente no texto. O objetivo buscar
informaes sobre resultados, ou seja, os fatores causais e suas consequncias:

A teoria da administrao cientfica produziu os resultados desejados na poca da sua aplicao. A
produtividade das empresas aumentou significativamente por fora da adoo da racionalizao da fora
produtiva, sobretudo atravs da gesto dos tempos e dos movimentos. Como consequncia, houve tambm
um aumento importante dos salrios, que se elevaram e atingiram padres significativos para a poca. Com a
produtividade aumentando, crescia tambm o consumo e o rendimento de empresrios e trabalhadores. Por
outro lado, os sindicatos comearam a desconfiar dos mtodos utilizados e da racionalizao excessiva, por
medo de demisses, o que resultou em greves importantes em vrias organizaes.



6) Pargrafo organizado por exemplificao

O objetivo deste pargrafo fixar o objetivo de apresentar exemplos em um novo pargrafo.
semelhante ao pargrafo ordenado por enumerao, mas se diferencia na inteno expressa de
fornecer exemplos que sustentem alguma afirmao contida em um pargrafo anterior:

Um bom exemplo de cidado tambm aquele que se preocupa com o meio ambiente: apaga as luzes ao sair
de casa, fecha bem as torneiras e separa o lixo para reciclagem. Ele est preocupado com o planeta que as
pessoas vivero dentro de anos, dcadas e sculos, mesmo que no esteja mais presente para conhecer as
geraes futuras.

7) Pargrafo organizado por concluso-deduo

Trata-se de um pargrafo cujo objetivo o de finalizar o texto e a argumentao na forma de uma
deduo geral de seus objetivos e das informaes apresentadas e discutidas nos pargrafos
anteriores:

Assim, pode-se dizer que as crianas s se transformaro em adultos gentis se tiverem um bom exemplo
dentro de casa, se fizerem parte de uma famlia em quel todos se tratam bem. O cidado deve ter pacincia e
tolerncia com seus filhos. Crianas e adolescentes esto em fase de descobrimento. Se forem tratados com
carinho, esses jovens cidados passaro adiante todas as lies que aprenderem.

Acabamos de aprender algumas formas de planejamento do pargrafo, mas importante lembrar que
os processos de elaborao e desenvolvimento podem variar conforme a natureza do assunto e a
finalidade da exposio.

Querido aluno, chegamos ao final desta unidade e esperamos que as formas propostas de
organizao do pargrafo possam ajudar voc na construo de um texto acadmico bem
elaborado. Na prxima unidade, falaremos sobre a coernci a e a coeso textual . Voc aprender a
concatenar ideias, estabelecer as relaes de dependncia de forma clara e coerente como as
informaes que acabamos de ver. Agora o momento de colocar os seus conhecimentos em prtica
visitando a nossa seo Teoria na Prtica.



2. Teoria na Prtica

Leia os pargrafos abaixo e classifique-os segundo a sua organizao:

1- Diante disso, no h como deixar de responsabilizar tambm a sociedade por parte dos atos e
violncia dos jovens. A superao dessa tendncia s se dar quando agirmos de uma maneira mais
responsvel em relao formao das novas geraes. Uma autocrtica por parte de todos mdia,
famlia, pais, educadores o caminho por onde devemos comear.
a) ( ) Tempo e espao
b) ( ) Enumerao
c) ( ) Analogia e comparao
d) ( ) Concluso-deduo
e) ( ) Definio

Resposta: l etra D

2- J a fronteira sul de seus empreendimentos ficava em Rio Grande, quase na divisa com o Uruguai,
onde o comrcio local girava em torno da agncia de seu banco, com filiais em Pelotas e Porto
Alegre. Um pouco mais ao norte, em So Paulo, Mau iniciava seu maior empreendimento nas
provncias brasileiras. Para toc-lo, em 2005, teve que montar trs agncias bancrias, uma em So
Paulo, outra em Santos, a terceira em Campinas
b) ( ) Enumerao
d) ( ) Concluso-deduo
e) ( ) Definio

Resposta: l etra A

3- O Sol muitssimo maior do que a Terra, e est ainda to quente que como uma enorme bola
incandescente, que inunda o espao em torno com a luz e calor. Ns, aqui na Terra, no poderamos
passar muito tempo sem a luz e calor que nos vm do Sol, apesar de sabermos produzir aqui mesmo
tanto luz como calor. Realmente podemos acender uma fogueira para obtermos luz e calor. Mas a


madeira que usamos veio de rvores, e as plantas no podem viver sem luz. Assim, se temos lenha,
porque a luz do Sol tornou possvel o crescimento das rvores.
b) ( ) Concluso-deduo
d) ( ) Enumerao
e) ( ) Definio

Resposta: l etra C

4- Os trechos abaixo compem um texto, mas esto desordenados. De acordo com a estrutura de um
texto dissertativo (com introduo, desenvolvimento e concluso) ordene-os nos parnteses
acrescentando respectivamente 1, 2, 3.
a) ( ) A Alemanha, a Itlia e o J apo haviam sofrido uma derrota to esmagadora que
apareceram, durante algum tempo, destinados a desempenhar um papel subalterno nos
assuntos mundiais. Oficialmente, a lista de grandes potncias inclua cinco estados: Unio
Sovitica, Estados Unidos, Gr-Bretanha, Frana e Repblica da China. Eram esses os Cinco
Grandes que, ao chegar o fim da guerra, pareciam fadados a dominar o mundo. Entretanto, a
China logo se viu engolfada numa revoluo comunista, enquanto a Gr-Bretanha e a Frana
se tornavam cada vez mais dependentes dos Estados Unidos.
b) ( ) Em resultado disso, durante dez anos, depois de 1945, a comunidade das naes
assumiu um carter bipolar, com os Estados Unidos e a Unio Sovitica competindo pela
supremacia e esforando-se por arrastar os estados restantes para sua rbita.
c) ( ) Em consequncia da Segunda Guerra Mundial, as relaes mundiais de poder viram-se
drasticamente alteradas.

De acordo com a ordenao, a alternativa que confirma a sequncia correta :

a) b,a,c b) c,a,b c) a,b,c d) b,c,a e) c,b,a
Agora confira a sequnci a correta: B



3. Sntese

Querido (a) aluno (a),

Nesta unidade, buscamos entender melhor a organizao e o planejamento do pargrafo.

Vimos que o pargrafo-padro deve manter uma unidade de objetivo e possuir introduo,
desenvolvimento e concl uso.

Aprendemos, tambm, que, antes de planejar um pargrafo, importante investigar o conhecimento
que temos sobre o assunto. Aprendemos, sobretudo, que o melhor mtodo para que as ideias surjam
a leitura constante e o planejamento.

Por fim, conhecemos algumas formas de planejar o pargrafo.

Chegamos ao final da terceira unidade. Esperamos que os conhecimentos aqui adquiridos possam
ajudar voc nas suas atividades de leitura e que sejam colocados em prtica na produo dos seus
textos. Vamos em frente, pois, ainda, temos muito que aprender sobre coernci a e coeso textual .

At breve!!!



Unidade 4: A coerncia e coeso textual

1. Contedo Didtico

Caro (a) aluno (a),

Nesta unidade, vamos discutir a respeito da coerncia e da coeso textual. Imaginamos que estas
duas palavras j so conhecidas por voc. Contudo, muitas vezes ouvimos algum nos dizer: Este
texto no tem coerncia! ou No vejo coeso neste trecho!. E nos questionamos: O que tenho que
fazer para torn-lo coerente e coeso?

Este o nosso objetivo: mostrar-lhe que essa no uma tarefa difcil de executar. Afinal, somos
falantes de uma lngua e nos comunicamos muito bem. Somos compreendidos, nos fazemos
entender quando falamos. Ento, para faz-lo por escrito, basta seguirmos algumas dicas e colocar
em prtica a nossa intuio de falantes nativos de portugus.

Ento, est preparado (a)?

1.1 Coerncia textual
Voc sabe que para escrever um bom texto exigida de ns a capacidade de estabelecer relaes
claras entre as vrias ideias a serem apresentadas. O desafio maior descobrir a melhor maneira de
estabelecer essas relaes com os recursos que a lngua nos oferece.

A coerncia textual a relao lgi ca entre as idei as, pois essas devem se complementar, o
resultado da no contradio entre as partes do texto. Texto coerente aquele por meio qual
possvel estabelecer sentido; entendido como um princpio de interpretabilidade. Vej a o
exemplo:
As cri anas esto morrendo de fome por causa da riqueza do pas.
Adoro sanduche porque engorda.
As frases so contraditrias, no apresentam informaes claras, portanto, so incoerentes.
Fonte: Disponvel em: http://www.brasilescola.com/redacao/coerencia.htm Acesso em:01/08/2013


Sabemos que um texto mais que a soma dos enunciados que o compem. Por isso, a sua produo
e compreenso resultam de uma competncia especfica do falante: a competncia textual. Como
dissemos acima, somos falantes nativos de nossa prpria lngua e capazes de distinguir um texto
coerente de um aglomerado incoerente de enunciados. Essa competncia que possumos a
competncia lingustica. Todo falante capaz de parafrasear um texto, de resumi-lo, de atribuir-lhe
um ttulo, produzir um texto com base em um tema dado e de distinguir um texto segundo os vrios
gneros textuais. Por exemplo: fazer a distino entre um texto cientfico e um de comentrio
esportivo.

Veja a tirinha a seguir:

O que torna o texto engraado para ns que esperamos que a cura esteja no suposto lquido que
se encontra no vidro. A quebra da coerncia tornou o texto agradvel. Contudo, a quebra de
coerncia em outros textos pode provocar um desconforto ou um mau entendimento.

O uso adequado de conjunes e de todos os conectivos, que servem para a transio de ideias,
permite superar dificuldades de construo de trechos coerentes. Por isso, o autor deve tomar
cuidado e escolher a conjuno adequada ideia a ser expressada j que a transio, na maioria
das vezes, se faz com ideias e no com conjunes. Alm disso, a pontuao tambm exerce papel
importantssimo e colabora para expressar as ideias com clareza.

Outro fator importante para obter coerncia no texto o aprimoramento da ordem de um texto.
recomendvel tomar cuidado especial com relao a causas e consequncias, evitando incorrer no
erro de no distingui-las. Portanto, bom nos lembrarmos de que causa o que faz com que algo
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000658/0000006518.jpg
Acesso em: 18/07/2013


exista. Est diretamente ligada ao efeito. A consequncia o resultado de uma causa ou
comportamento.

Lembre-se, a coerncia uma caracterstica textual que depende da
interao do texto, seu produtor e aquele que procura compreend-lo. H
no texto pistas que permitem estabelecer o sentido e a coerncia, mas
muito depende do receptor, de seu conhecimento de mundo e da situao
de produo do texto e do grau de domnio dos elementos lingusticos
constantes do texto. (MEDEIROS; TOMASI, 2010, p. 231)

1.1.1 Construindo sentido

Podemos dizer que a coerncia a base de sentido dos textos. Para que isto ocorra, alguns fatores
so primordiais a fim de que possamos construir e atribuir sentido ao que estamos escrevendo.

Vamos estudar um pouco sobre esses fatores?

Fatores para a construo de sentidos
Conhecimento
lingustico

o conhecimento das estruturas gramaticais e do significado das
palavras. Contudo, fique atento: somente o domnio das estruturas e
palavras, isoladamente, no traz significao se estiverem
descontextualizadas.

Conhecimento do mundo

O conhecimento prvio de um determinado assunto ou do mundo nos
permite fazer a leitura do texto, relacionando os seus elementos por
meio de inferncias. Podemos, assim, dar continuidade de sentido aos
segmentos textuais.

Conhecimento partilhado

Tanto emissor quanto receptor possuem diferentes leituras do mundo
e diferentes conhecimentos em quantidade e em qualidade. Para que
haja coerncia, necessrio que ambos emissor e receptor
tenham conhecimento do assunto em comum para que haja um
perfeito equilbrio entre informaes. por isso que charges ou tirinhas
no possuem boa compreenso se a pessoa que as l no tiver
cincia do contexto social ao qual elas se referem.

Infernci as

So as dedues que fazemos sobre um determinado assunto.
Normalmente, no so totalmente expressas. Dizem respeito


interpretao que fazemos das entrelinhas.

Fatores de
contextualizao

So todos os fatores que relacionam o texto a uma situao
comunicacional determinada. Se estamos lendo o jornal Estado de
Minas, por exemplo, no esperamos encontrar nele informaes que
normalmente so vinculadas numa revista cientfica.

Situacionalidade

Refere-se ao conjunto de elementos situacionais que servem para dar
coerncia ao texto: os participantes do ato comunicativo quem so,
qual a sua relao hierrquica, onde esto, etc. o momento da
enunciao, o local, etc. (CARNEIRO, 1997, p. 44)

Informatividade

Trata-se da quantidade de informaes presentes num texto e que
est estritamente relacionada presuno do emissor sobre o seu
receptor. Enquanto escritora de receitas de po caseiro, devo supor
que quem ir ler as minhas receitas tenha conhecimento de
determinadas informaes do preparo do po.

Focalizao

Diz respeito ao foco que demos a um determinado evento. Enquanto
pintor, irei a uma exposio de arte e a verei de maneira diferenciada
daquela que um turista vai perceber. Se a exposio mostrar
informaes sobre a anatomia humana, um mdico a ver de maneira
divergente daquela vista pelo pintor e pelo turista.

Intertextualidade

o conhecimento prvio que temos de outros textos, tanto no que se
refere forma, quanto ao contedo. Podemos mencionar, por
exemplo, citaes, parfrases ou pardias, em se tratando da forma.
Quanto ao contedo, ela se torna constante, visto serem os textos
interlocutores entre si. Ou seja, textos dialogam uns com os outros. Se
eu mencionar que a pea de teatro que estou ensaiando se chama A
Branca que no era Neve, certamente este ttulo ir remeter voc a
uma expectativa sobre qual o vnculo que a pea possa ter com o
desenho Branca de Neve.

Intencionalidade e a
aceitabi lidade

A intencionalidade est ligada, por parte do emissor, a todos os
meios de que ele lana mo no sentido de atingir seus objetivos; j a
aceitabilidade, no caso do receptor; est ligada sua capacidade de
atribuir coerncia ao texto. (CARNEIRO, 1997, p. 44)
Consistnci a e a
relevnci a

A consistncia se d atravs da maneira com que os dados se
relacionam entre si, evitando a contradio. A relevncia se d por
meio de enunciados ligados ao mesmo tema.

QUADRO 2
Fonte: Prprio autor.



Se observarmos tais informaes, caro (a) aluno (a), certamente o texto que estamos construindo ter
a coerncia que perseguimos.

Passemos, agora, ao prximo assunto, muito importante para a construo do texto: A coeso.

1.2 Coeso textual
A coeso, tentando explicar de maneira bem simples, a ligao entre as partes do texto. Quando
um texto est coeso, temos a sensao de que a leitura se d com mais facilidade, ela flui. Para
produzir um texto que apresente a coeso, devemos escrever de maneira que as ideias se liguem
umas s outras, formando um fluxo lgico e contnuo.

Veja um exemplo:

Ana Mari a gosta de i r ao teatro, mas seu irmo, um jovem bonito, famoso. Ana Maria,
professora do ensino mdio, acorda cedo, enquanto o irmo, ator de novelas de tel evi so,
acorda s 4 da manh. A av recrimina a dedi cao do filho ator, mas rejeita o cuidado da
professora.

Veja que o texto acima possui elementos isolados. A coeso somente seria possvel, se houvesse
uma ordem e inter-relao. Por ordem entende-se a necessidade de narrar fatos sequencialmente de
tal forma que o desenvolvimento de uma depende do desenvolvimento anterior de outra. Entendemos
que o ajuntamento de partes desconexas prejudica a compreenso de um texto. O leitor sente-se
perdido no emaranhado de detalhes e acaba no reconhecendo o objetivo do autor.

A coeso uma das marcas principais da textualidade e pode ocorrer por meio de mecanismos
diferentes, a saber: a coeso referencial, a coeso recorrencial e a coeso sequencial.

1.2.1 Mecanismos coesivos

Estudemos um pouco estes mecanismos.

A coeso referencial


Acontece quando um elemento da sequncia textual se remete a outro elemento do mesmo texto,
substituindo-o. Vejamos, por exemplo, a seguinte sentena:

1. Visitamos os nossos pais na semana passada, mas no pudemos ficar muitos dias com
eles.
2. Eles estavam l, em nossa casa de campo, os nossos pais.

Observe que as palavras destacadas se referem s mesmas pessoas. Houve substituio sem
prejuzo de entendimento.

A coeso referencial pode ocorrer com a substituio de um elemento por outro, ou por reiterao,
isto , repetio, de elementos do texto.

A substituio de um el emento por outro pode acontecer por:

1. As formas pronominais: como no exemplo acima, substitumos nomes por pronomes. Essas
substituies podem ser por:
a) Pronomes pessoais de terceira pessoa: O comprador chegou bem cedo, mas ele e o
vendedor no conseguiram fechar o negcio.
b) Pronomes substantivos indefinidos: Meus irmos estiveram em nossa reunio, mas
nenhum deu opinio sobre aquele assunto.
c) Pronomes substantivos possessivos: Meu marido comprou um carro novo. Contudo,
acabou usando o meu na viagem.
d) Pronomes substantivos demonstrativos: Tentamos chegar a um acordo quanto cor
que escolheramos para o meu carro e acabamos escolhendo esta.
e) Pronomes substantivos interrogativos: Meus velhos amigos de escola nos reunimos
no final de semana, mas quem teve esta brilhante ideia?
f) Pronomes substantivos relativos: Aquela mulher, cuja filha est morando no exterior,
decidiu ir embora do pas.
g) Pronomes adverbiais: Sandra foi a Paris e l encontrou a sua alma gmea.



2.As formas verbai s: Neste caso, os verbos fazer e ser so utilizados em referncia a todo o
predicado e no apenas ao verbo: Alceu trouxe todos os livros, mas porque eu precisava.

3.As formas adverbiai s: Meu irmo viajou vrias vezes para a frica e eu, nunca.

4. As formas numerais:
Se o tempo continuar como est, um quarto de toda a populao sofrer com este calor.
Caque e Snia saram muito cedo de casa. Contudo, os dois voltaram bem tarde.

Reiteraes de elementos do texto:

As repeties do mesmo termo:

1. De forma idntica: A fbrica inventou um novo modelo. Entretanto, o modelo no era
particularmente interessante.
2. Com um novo determinante: a fbrica inventou um novo modelo. Entretanto, esse
modelo no era particularmente interessante.
3. De forma abreviada: O Imposto Predial e Territorial Urbano est ficando cada vez mais
difcil de ser pago. A bem da verdade, o IPTU tem se tornado um problema para aqueles
que no possuem melhores condies financeiras.
4. De forma ampl iada: Obama tem sido considerado um bom presidente. Todavia,
percebemos que uma boa parte da populao americana no se diz satisfeita com o
governo de Barack Obama.
5. Por forma cognata: Trabalhar bom e o trabalho enobrece o homem.

Poderamos continuar mostrando outros detalhes sobre a coeso referencial, mas o nosso objetivo foi
atingido ao mostrar os exemplos acima. Passemos, ento, coeso recorrencial.

Caracteriza-se pela repetio de algum tipo de elemento anterior que no funciona, a exemplo do
caso da coeso referencial, como uma aluso ao mesmo referente, mas como uma recordao de
um mesmo padro. (CARNEIRO, 1997, p. 38)

Veja alguns exemplos:
A coeso recorrenci al


Paulinha ria, ria, ria...
Isso vai ajudar a empresa a reerguer-se no mercado e reconquistar seus antigos clientes.
Uso das seguintes expresses: isto , ou seja, digo, ou melhor.

A coeso sequenci al aquela que cria condies para que o discurso avance. As diferentes
flexes verbais de tempo e modo e as conjunes so os principais elementos lingusticos
responsveis pelo xito da coeso.

Veja um exemplo: Todos chegaram a tempo para a reunio, pois no havia nenhuma manifestao
naquela hora do dia.

Veja tambm alguns exemplos de coerncia e coeso na charge e tirinha a seguir:

Fonte: Disponvel em: http://www.nadacerto.com.br/wp-content/uploads/2012/06/hagar_12-08-06_pt.gif
Acesso em: 18 /07/ 2013


Acreditamos que voc, com a sua experincia lingustica, ser capaz de detectar as informaes que
tornam as charges acima engraadas, seria redundncia tentar explic-las. Mas gostaramos que
voc fizesse tal leitura lembrando-se das explicaes a respeito da coerncia e coeso. Tambm no
se esquea de que o que concorre para a boa compreenso do pensamento o nosso cohecimento
prvio. No poderamos achar engraada a charge, se no notssemos o tom irnico da Helga. Nem
conseguiramos as expresses dos rostos da Mnica e do Cebolinha se no soubssemos que ecos
no possuem voz prpria. Ento, vamos Teoria na Prtica?
Fonte: Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/img/lingua-
portuguesa/027-prova-brasil-lp-monica.jpg
Acesso em 18/07/2013.



2. Teoria na Prtica

As msicas de Chico Buarque de Holanda so muito ricas para estudos interpretativos. Veja a letra
da msica Clice de autoria sua e de Gilberto Gil.

Clice
Pai! Afasta de mim esse clice
De vinho tinto de sangue
Como beber dessa bebida amarga
Tragar a dor e engolir a labuta?
Mesmo calada a boca resta o peito
Silncio na cidade no se escuta
De que me vale ser filho da santa?
Melhor seria ser filho da outra
Outra realidade menos morta
Tanta mentira, tanta fora bruta
Como difcil acordar calado
Se na calada da noite eu me dano
Quero lanar um grito desumano
Que uma maneira de ser escutado
Esse silncio todo me atordoa
Atordoado eu permaneo atento
Na arquibancada, pr a qualquer momento
Ver emergir o monstro da lagoa
De muito gorda a porca j no anda (Clice!)
De muito usada a faca j no corta


Como difcil, Pai, abrir a porta (Clice!)
Essa palavra presa na garganta
Esse pileque homrico no mundo
De que adianta ter boa vontade?
Mesmo calado o peito resta a cuca
Dos bbados do centro da cidade
Talvez o mundo no seja pequeno (Cale-se!)
Nem seja a vida um fato consumado (Cale-se!)
Quero inventar o meu prprio pecado (Cale-se!)
Quero morrer do meu prprio veneno (Pai! Cale-se!)
Quero perder de vez tua cabea! (Cale-se!)
Minha cabea perder teu juzo. (Cale-se!)
Quero cheirar fumaa de leo diesel (Cale-se!)
Me embriagar at que algum me esquea (Cale-se!)

Caso voc prefira ouvir a msica, acesse o link:
http://www.youtube.com/watch?v=vWxxVt_Tbd8

Fonte: Disponvel em: http://letras.mus.br/chico-buarque/45121/ Acesso em: 06/08/2013

Unidade de Educao a Distncia | Newton Paiva Pgina | 81

Para incio de conversa, precisamos contextualizar a msica, a qual foi escrita durante o
perodo da ditadura militar no Brasil. Trata-se de uma msica que tenta denunciar o drama das
torturas ocorridas naquele perodo e a dificuldade de se verem livres delas .

Iniciando pelo prprio ttulo da obra, podemos vincul-lo ao processo da Paixo de Cristo e ao
sofrimento vivido pela populao devido ao regime autoritrio. Alm disso, no final da msica,
troca-se a palavra clice pela expresso cale-se, remetendo-nos censura imposta.

Quando se reporta ao clice de vi nho t i nt o de sangue procura mostrar que durante a
ditadura as vtimas tambm tm o seu sangue derramado devido represso e torturas.

Como beber dest a bebi da amar ga este smbolo nos informa a dificuldade de aceitar
uma situao social to degradante, to cruel.

Tr agar a dor , engol i r a l abut a refere-se dor como se fosse algo natural e quanto
labuta significa ter que suportar o trabalho subumano sem poder ter o direito de se rebelar
contra tal situao.

Mesmo c al ada a boc a, r est a o pei t o / mesmo c al ado o pei t o, r est a a c uc a
do-nos a entender que se pode tentar fazer uma boca se calar, mas o sentimento continua
latente no peito. E mesmo que este peito se cale, devido ao massacrante processo imposto, as
ideias jamais se calam.

De que me val e ser f i l ho da sant a / Mel hor ser i a ser f i l ho da out r a nos
remetem ao hino nacional quando nos referimos ao nosso pas como ptria me. A situao
estava to humilhante, que no tinham orgulho desta ptria. O ideal teria sido se fssemos
filhos da outra que, normalmente, se refere a uma amante ou prostituta. Levando-nos a
entender que a ptria me se colocava, naquele momento, em situao bastante inferior. No
podia ser mais vista como me.

Tant a ment i r a, t ant a f or a br ut a lembram-nos de que o pas tentava mostrar ao
exterior que estvamos vivendo um bom momento. Contudo, a fora era utilizada para manter
a ordem.

Como di f c i l ac or dar c al ado / se na c al ada da noi t e eu me dano expressa a
dificuldade de se calar perante o que ocorria e, durante a noite, que podiam, de maneira


sorrateira, tentar reverter a situao, criando movimentos que pudessem denunciar o que
ocorria.

Quer o l an ar um gr i t o desumano / que uma manei r a de ser esc ut ado
procura chamar para o confronto, uma vez que, pacificamente, no parecia haver um jeito de
reverter aquele quadro.

Esse si l nc i o t odo me at or doa / at or doado, eu per mane o at ent o busca
denunciar os atos que silenciavam aqueles que tentavam ir contra o regime. E, mesmo se
sentindo atordoado, no havia como no se atentar para o que estava ocorrendo.

Na ar qui banc ada, pr a qual quer moment o ver emer gi r o monst r o da l agoa
entendemos que o monstro se trata de mais um mecanismo de ordem do regime militar o qual
todos estavam aguardando surgir a qualquer momento, como mais uma forma de imposio.

De mui t o gor da a por c a j no anda / de mui t o usada a f ac a j no c or t a
nos remete ao prprio sistema ditatorial a porca que, mesmo usando a fora bruta, j no
consegue mais ser respeitada, visto j estar com a sua imagem desgastada.
Como di f c i l , pai , abr i r a por t a expressa a dificultade de se encontrar uma sada
para a situao.

Essa pal avr a pr esa na gar gant a nos remete novamente ao fato de terem que
permanecer calados, mesmo tendo as ideias fervilhando. Est ficando cada vez mais difcil
ficar em silncio vendo tantas atrocidades acontecerem.

Est e pi l eque homr i c o no mundo refere-se ao desejo, quase que herico, de
conseguir a liberdade.

De que adi ant a t er boa vont ade possivelmente refere-se expresso bblica paz na
terra aos homens de boa vontade. Ou seja, no h uma recompensa por ser uma pessoa de
paz. Mesmo o sendo, h uma espcie de castigo a ser imposto.

Tal vez o mundo no sej a pequeno / nem sej a a vi da um f at o c onsumado
mostra que h possibilidade de haver uma chance de que tudo possa vir a ser diferente.



Quer o i nvent ar o meu pr pr i o pec ado / quer o mor r er do meu pr pr i o veneno
nos indica que o eu-lrico se reconhece humano e, como tal, passivo de erros. Contudo,
expressa que ele quer se reconhecer nesta situao por algo que ele tenha feito e no por algo
que o sistema lhe tenha imposto.

Quer o per der de vez t ua c abe a / mi nha c abe a per der t eu j uzo acrescenta
aqui a necessidade de ser ele prprio o dono de seu julgamento, alm de mostrar a
necessidade de fazer com a ditadura pudesse ser extirpada.

Por fim, encerram com Quer o c hei r ar f uma a de l eo di esel / me embr i agar at
que al gum me esque a que foi uma forma de denunciar uma das tticas de tortura, que
era fazer com que os prisioneiros polticos cheirassem leo diesel queimado, cuja fumaa os
deixava como se estivessem embriagados. Para escaparem de tal tortura, os mesmo fingiam-
se desmaiados minimizando o tempo de sofrimento causado por esta estratgia.

Sugiro que reveja a msica, escute-a e, aps toda a contextualizao busque compreender
que se trata de um texto totalmente harmnico, coerente e coeso. Aguardamos voc na nossa
prxima unidade, na qual enfocaremos a produo textual.

3. Sntese

Para sintetizar, apresentamos abaixo, o que foi estudado nesta unidade.
Estudamos o conceito de coerncia e de coeso.
Estipulamos a diferena entre eles.
Discorremos sobre os fatores que nos ajudam a tornar um texto coerente.
Vimos alguns dos mecanismos que podemos utilizar para conseguir escrever um texto
coeso.
Interpretamos charge e tirinha colocando em prtica a nossa teoria.
Estudamos a letra da msica Clice de Chico Buarque e Gilberto Gil. Entendemos
que sem o contexto a que esta letra se refere impossvel seria identificar a coerncia.



Unidade 5: Produo textual
1. Contedo Didtico

Caro (a) aluno (a),

Todos ns, escritores ou no, somos cnscios de que h dificuldades na tarefa de escrever.
Sabemos que se trata de um aprendizado que se faz ao longo de toda a nossa vida e ter
sempre a necessidade de ser lapidado.

Nesta unidade, iremos focalizar a produo textual. Priorizaremos a delimitao do assunto, a
escolha do tema e a elaborao de textos que, certamente, estaro presentes em sua vida
acadmica, tais como: resumo, resenha, relatrio e artigo de opinio.

Mos obra!

1.1 Escolha do tema e a delimitao do assunto

Como j mencionado, a boa qualidade de um texto depende de uma srie de fatores que so o
suporte para manter a clareza das ideias que queremos transmitir.

Fonte: Disponvel em: http://www.navegandonaweb.com/wp-
content/uploads/2012/03/temas-para-tcc.jpg Acesso em: 06/08/2013


O assunto proposto para a discusso geralmente possui uma caracterstica mais abrangente,
pois visto de maneira global. Para melhorar a sua compreenso, imagine, por exemplo, a
questo da violncia. Este assunto engloba vrios tipos de violncia, que pode ir desde a fora
fsica at a violncia velada em uma discusso.

Quando delimitamos o assunto, podemos focalizar o tema de
maneira mais especfica. Ento, poderemos escrever sobre: A
violncia no trnsito, ou A violncia nos estdios de futebol, ou A
violncia dos manifestantes. Veja que ficar mais centralizada a sua
ideia e voc poder discorrer sobre o assunto de maneira mais
segura. Ao delimitarmos o assunto, falando, por exemplo, da violncia
dos manifestantes, estamos, consequentemente, criando o nosso
tema.

Lembre-se de que um pargrafo apresenta, usualmente, uma frase-ncleo seguida de outras,
as secundrias, que desenvolvem a ideia central de um assunto. As ideias apresentadas no
pargrafo devem estar profundamente relacionadas pelo sentido atravs da observncia dos
princpios de coerncia e coeso textual.

Ento, no se esquea que delimitar o assunto
restringir. Ou seja, fazer com que as suas ideias
passem por uma espcie de funil. Assim, voc se
sentir mais seguro para escrever, uma vez que
focalizar somente um aspecto de um assunto
mais amplo.

http://projetoaprendizagemeliskleder.

No podemos deixar de mencionar que voc precisa ser cuidadoso ao delimitar o
assunto dado. Precisamos evitar que possam ocorrer dois deslizes bsicos: a
reduo e a extrapolao. A reduo acontece quando se aborda apenas uma
parte, um elemento do tema, em detrimento de outros, tambm presentes. J a
extropolao ocorre quando a argumentao ultrapassa os limites do tema
proposto, tratando de assuntos no pertinentes.


Veja como podemos colocar em prtica: Educao ser o assunto. Qual delimitao podemos
fazer?

DELIMITAO

a) O fracasso escol ar;
b) De quem a culpa pel o fracasso escol ar?

PARGRAFO RESPEITANDO A DELIMITAO

Percebemos que a nossa sociedade est centrada em comportamentos que exigem dos
seus indivduos determinadas prticas de leitura e escrita as quais esto sujeitas ao tipo
de sociedade e s polticas educacionais em vigor num determinado momento histrico.
Quando estas prticas no correspondem expectativa, surge o fracasso escolar e ao
educando , usualmente, atribuda a responsabil idade por esta falha. Normalmente, a
escola no se assume como co-responsvel por tal processo. O mesmo se d com a
famlia que, durante o processo escolar, habitualmente delega escola
responsabilidades que, a priori, so suas por natureza.

Note que, ao fazermos a delimitao do assunto, ficou mais fcil focalizar as nossas ideias,
centralizando-as. Lembre-se de que o pargrafo de fundamental importncia na construo
textual. Sua funo principal de articular as ideias, fazendo com que estas fiquem distribudas
de maneira uma, clara, concisa, objetiva, com correo e originalidade.

Tendo exposto essas informaes importantes, passemos agora ao estudos de diferentes
gneros, a saber: resumo, resenha, relatrio e artigo de opinio.
Est preparado(a)?



1.2 Resumo
O resumo possui objetivos distintos
que podem ser: a apresentao de
um sumrio narrativo das partes mais
significativas de um texto, o que no
dispensa a leitura do texto original.
Tambm pode ser a condensao do
contedo, fazendo a exposio, ao
mesmo tempo, das finalidades e
metodologia e dos resultados obtidos,
bem como as concluses da autoria.

Desta maneira, permitir a utilizao em trabalhos cientficos e dispensa a leitura posterior do
texto original. Alm disso, pode possuir o carter de anlise interpretativa de um documento,
criticando os diferentes aspectos inerentes ao texto.

Veja, agora, como resumi r:

1. Numa primeira leitura, fazemos um esboo do texto, tentando captar o plano geral da
obra e seu desenvolvimento.

2.Numa segunda leitura, lemos o texto para responder s duas questes principai s: De
que trata este texto? O que pretende demonstrar? Desta manei ra, identificamos a ideia
central e o objetivo que guiaram o autor.

3.Numa tercei ra l eitura, devemos nos preocupar com mais uma questo: Como o autor o
fez. Ou sej a, tratamos, neste momento, de descobrir as partes principais em que se
estrutura o texto. Neste ltimo momento, tentamos compreender as ideias, provas,
exemplos que serviram de motivo para explicao, discusso e demonstrao da ideia
principal desenvolvida pelo autor.

4.Numa ltima leitura, buscaremos compreender o sentido de cada parte rel evante do
texto, anotando as palavras-chave e verificando o tipo de relao entre as partes, que
podem ser de consequncia, oposi o, complementao, entre outras.

http://noticias.universia.pt/pt/images/tiempo%20libre/r/re/res/r
esumos.jpg Acesso em: 06/08/2013


Veja, caro (a) aluno (a), que, em momento algum, pedimos que voc somente se utilizasse das
ideias centrais, copiando somente as primeiras sentenas de cada pargrafo. Uma vez que
voc tenha compreendido o texto, selecionado as palavras-chave e compreendido a relao
entre as partes essenciais, poder passar elaborao de seu prprio texto, o resumo.

Devemos, antes de passar para os exemplos, informar-lhe que existem trs tipos diferentes de
resumos, a saber: indicativo, informativo e crtico. Este ltimo , tambm, chamado de resenha,
ou resenha crtica.

1.2.1 Resumo indicativo

Refere-se s partes mais importantes do texto, utilizando frases curtas, cada uma
correspondendo a um elemento importante da obra que est sendo resumida. No se trata de
enumerao do sumrio ou do ndice do trabalho e muito menos dispensa a leitura do texto
original.

Veja um exemplo:
Etapas do desenvolvimento econmico que caracterizam a transio do feudalismo para o
capitalismo. Distino entre as relaes sociais formais de produo e as relaes sociais no trabalho,
segundo as sucessivas fases de organizao industrial: sistema familiar, de corporaes, domstico e
fabril; tambm de acordo com a natureza das elites que introduzem ou determinam o processo de
industrializao nas diferentes sociedades: elite dinstica, classe mdia, intelectuais revolucionrios,
administrador colonial, lder nacionalista. As elites influem ainda no processo de recrutamento da
Fonte: Disponvel em: http://www.cliqueaquidicas.com/wp-
content/uploads/2012/11/Resumo-de-texto.jpg Acesso em:
06/08/2013


mo de obra, na integrao do trabalhador na empresa, na autoridade que elabora as normas
referentes relao entre o trabalhador e a direo da empresa e no carter da atividade da gerncia
sobre os trabalhadores. Conceito de trabalhador temporrio. Etapas de desenvolvimento econmico
das sociedades que influem no processo de trabalho. Organizao do trabalho e suas alteraes,
causa e consequncia das transformaes da sociedade. Surgimento e desenvolvimento do trabalho
temporrio segundo as etapas de desenvolvimento econmico e da organizao do trabalho.
Metodologia da pesquisa, seleo da amostra, tcnicas de coleta de dados, enunciado das hipteses e
variveis. Anlise e interpretao dos dados, comprovao ou refutao das hipteses. Perfil do
trabalhador temporrio.
2

1.2.2 Resumo informativo

Este tipo de resumo apresenta as
informaes principais apresentadas no
texto, permitindo a dispensa do texto
original. Trata-se de um resumo mais amplo
que o indicativo e tem por finalidade
informar o contedo das principais ideias do
autor. Ele procura dar relevncia aos
objetivos e ao assunto, apresenta os
mtodos e tcnicas utilizados na pesquisa
(mesmo que seja de forma concisa), bem
como a apresentao dos resultados e das
concluses do trabalho.

Este tipo de resumo no exige que o autor do resumo apresente comentrios pessoais ou faa
julgamentos de valor. Tambm no lhe d a oportunidade de formular nenhuma crtica. Ao
autor do resumo cabe fazer uso de suas prprias palavras e, se por acaso, for mencionar as
palavras do autor do texto que est resumindo, obrigado a apresent-las entre aspas,

2
LAKATOS, Eva Maria. O trabalho temporrio: nova forma de relaes sociais no trabalho. So Paulo: Escola de
Sociologia e Poltica de So Paulo, 1979,2. v. (Tese de Livre-Docncia).

http://1.bp.blogspot.com/_bF7RRT_MpHM/S9TJokicAA
I/AAAAAAAABEQ/dbdh5MhxDL8/s400/escrever-
bem.jpg Acesso em: 06/08/2013


utilizando as regras da ABNT para fazer as citaes. Ao final do resumo, indicam-se as
palavras-chave do texto.

Neste tipo de resumo, o ideal que sejam evitadas expresses tais como: o autor disse, o
autor falou, segundo o autor ou segundo ele, a seguir, este livro (ou artigo, ou documento) e
outras do gnero, ou seja, todas as palavras suprfluas. Preferencialmente, utilizamos a forma
impessoal.

Vamos ao exemplo:
A partir da Idade Mdia, as sucessivas fases da organizao industrial apresentam o sistema familiar,
onde a produo era realizada pelos membros da famlia, para seu prprio consumo e no para a
venda, pois praticamente inexistia mercado; o sistema de corporaes, em que a produo ficava a
cargo de mestres artesos independentes, donos da matria-prima e das ferramentas de trabalho,
auxiliados por aprendizes, atendendo a um mercado pequeno e estvel: no vendiam seu trabalho,
mas o produto de sua atividade; sistema domstico, com um mercado em expanso, onde o mestre
arteso perde parte de sua independncia: surge o intermedirio a quem pertence a matria-prima e,
em consequncia, o produto acabado; sistema fabril, atendendo a um mercado cada vez mais amplo e
oscilante, onde a produo realizada em estabelecimentos pertencentes ao empregador, sendo o
trabalhador totalmente dependente, pois no mais dono dos instrumentos de produo: vende,
portanto, sua fora de trabalho. As relaes sociais formais de produo resultam "dos direitos
definidos de acesso a um particular meio de vida e de participao nos resultados do processo de
trabalho".

As relaes sociais no trabalho compreendem "aquelas relaes que se originam da associao, entre
indivduos, no processo cooperativo de produo". A Revoluo Industrial no alterou as relaes
sociais formais de produo do sistema fabril. De acordo com a natureza da elite que orienta, introduz
ou determina o processo de industrializao, as relaes sociais no trabalho recebem diferentes
influncias. As principais so: processo empregado no recrutamento da mo de obra; na integrao
do trabalhador na empresa; na autoridade que elabora as normas referentes s relaes entre o
trabalhador e a direo da empresa; no carter da autoridade da gerncia sobre o trabalhador.

A elite dinstica recruta, baseada em laos familiares; utiliza mecanismos paternalistas de integrao;
elabora normas atravs do Estado e da prpria gerncia e tem uma preocupao paternalista com os


trabalhadores. A classe mdia recruta segundo a habilidade; cria mecanismos especficos de
integrao; a elaborao das normas pluralista e considera o trabalhador como cidado. Os
intelectuais revolucionrios realizam um recrutamento apoiados na filiao poltica; a integrao d-
se atravs do apelo ideolgico; a elaborao das normas encontra-se sobre a gide do partido e do
Estado, e a autoridade tem carter ditatorial, de incio, e, mais tarde, constitucional.

Os administradores coloniais recrutam segundo a naturalidade; a integrao paternalista; as normas
so elaboradas pela metrpole e as formas de autoridade so ditatoriais e paternalistas. Os lderes
nacionalistas recrutam segundo a qualificao profissional e poltica; a integrao baseia-se na
elaborao de normas; consideram o trabalhador como patriota; a elaborao de normas destaca o
Estado e os dirigentes, e a autoridade depende do tipo de gerentes. Distingue-se o trabalho
temporrio de outras atividades, tais como: trabalho parcial, recrutamento direto, perodo de
experincia, emprstimo de trabalhador, subcontratao, empreitada, trabalhador sazonal, diarista,
trabalhador externo e trabalhador domstico.

Na conceituao de trabalhador temporrio, faz-se referncia a uma relao triangular entre o
empregador (agncia de mo de obra temporria - fornecedor), o trabalhador temporrio e a
empresa cliente (tomador). A sociedade industrialmente desenvolvida favorece o surgimento do
trabalho temporrio. A ampliao deste incentivada pelo aumento da diviso do trabalho e pela
especializao: coincide sua expanso com o aumento do desemprego. O trabalhador temporrio
diferencia-se daquele que fixo por um conjunto de caractersticas, sendo as mesmas uma
decorrncia do tipo de atividade exercida, assim como do tempo de exerccio da funo. O
trabalhador encaminhado a esta atividade principalmente pela insuficincia de oferta de empregos
fixos. O trabalhador temporrio predominantemente do sexo masculino; entre 18 e 30 anos; com
primrio completo; sem companheiro; famlia pouco numerosa, geralmente migrante do prprio
Estado; renda familiar entre Cr$ 2.500,00 e Cr$ 5.000,00 (1976); responsvel econmico da famlia;
mora em casa alugada e no possui outra fonte de renda ou bens.

Palavras-chave: Sistema familiar, de corporaes, domstico e fabril. Relaes sociais formais de
produo. Relaes sociais no trabalho. Revoluo Industrial. Elite dinstica, classe mdia, intelectuais
revolucionrios, administradores coloniais e lderes nacionalistas. Trabalho temporrio.
Trabalhadores temporrios. Caractersticas dos trabalhadores temporrios.
3

3


1.2.3 Resumo crtico

Como j mencionado anteriormente, este resumo tambm recebe a designao de resenha.
Ele procura formular um julgamento sobre o trabalho que est sendo analisado. Trata-se de
uma crtica da forma, no que se refere aos aspectos metodolgicos. tambm uma crtica ao
contedo, ao desenvolvimento da lgica da demonstrao, tcnica de apresentao das
ideias principais.

Veja bem, no estamos aqui falando de uma crtica que ir tentar derrubar o trabalho do autor,
mas de uma anlise de seu trabalho. Cremos que se voc ler o exemplo que escolhemos para
lhe mostrar, compreender melhor o que queremos dizer.

Mais um detalhe: neste tipo de resumo no pode haver citaes.

Passemos ao exemplo:

Traa um panorama do trabalho temporrio nos dias atuais, nos municpios de So Paulo, ABC e Rio
de Janeiro, relacionando as razes histricas, sociais e econmicas que levaram ao seu aparecimento
e desenvolvimento. Divide-se em duas partes. Na primeira, geral, tem-se a retrospectiva do trabalho
temporrio. Partindo do surgimento da produo industrial, traa um panorama da evoluo dos

https://si0.twimg.com/profile_images/1532007201/LITERATURA2.j
pg Acesso em: 01/08/2013



sistemas de trabalho. Dessa maneira so enfocadas, do ponto de vista sociolgico, as relaes de
produo atravs dos tempos. Esse quadro histrico fornece a base para a compreenso dos fatores
sociais e econmicos que levaram existncia do trabalho temporrio tal como conhecido hoje no
contexto urbano. A parte terica permite tambm visualizar a realidade socioeconmica do
trabalhador temporrio, conduzindo, em sequncia lgica, as pesquisas de campo apresentadas na
segunda parte do trabalho. A parte essencial consiste em uma pesquisa realizada em trs nveis: o
trabalhador temporrio, as agncias de mo de obra temporria e as empresas que a utilizam. Ao
abordar os trs elementos atuantes no processo, a pesquisa cerca o problema e faz um levantamento
profundo do mesmo. As tcnicas utilizadas para a seleo da amostra e coleta de dados so
rigorosamente corretas do ponto de vista metodolgico, o que d pesquisa grande confiabilidade.
As tabelas apresentadas confirmam ou refutam as hipteses levantadas, permitindo que, a cada
passo, se acompanhe o raciocnio que leva s concluses do trabalho. Estas so apresentadas por
tpicos e divididas conforme a parte a que se referem, permitindo ao leitor uma confrontao entre o
texto comprobatrio e a concluso dele resultante. Ao final de cada captulo aparece um glossrio,
com a definio dos principais conceitos utilizados no texto. So ainda apresentadas, em anexo, a
legislao referente ao trabalho temporrio, o modelo de formulrio utilizado na pesquisa e a lista de
itens que a integra. As tabelas que apresentam os resultados da pesquisa fazem parte do segundo
volume. Esse material permite que se conhea em detalhes e se possa reproduzir o processo de
investigao realizado.
4

Se voc foi um leitor (a) cuidadoso (a), certamente deve ter notado que todos os resumos
acima apresentados so de uma mesma obra. Esperamos que tenha compreendido a
diferena entre os trs tipos de resumos. Passemos agora a mais alguns aspectos sobre a
resenha.

4



1.3 Resenha
Como j mencionado , a resenha um texto
que possui a finalidade de relatar os
aspectos relevantes de um objeto.
Certamente, o resenhador no ir escrever
um resumo extenso e exaustivo de um livro
ou filme. Ir selecionar os aspectos mais
relevantes da obra tendo em vista o pblico
alvo que quer atingir.

Usualmente, a resenha apresenta os seguintes itens.

1. Uma parte descritiva com informaes sobre o texto:
Nome do autor (ou autores);
Ttulo da obra;
Nome da editora;
Lugar e data de publicao;
Nmero de volumes e pginas.

2. Uma parte que trata especificamente do contedo:
Um resumo do assunto em linhas gerais (resumo panormico);
Ponto de vista adotado pelo autor;
Pontos essenciais do texto.

A resenha pode conter comentrios do resenhador a respeito das ideias do autor, a respeito da
utilidade da obra e da relao que o texto mantm com o pensamento de outros escritores que
tambm fazem a abordagem do mesmo objeto. Neste caso, trata-se da resenha crtica, que
um texto melhor elaborado, pois implica que o resenhador tenha informaes mais detalhadas
sobre o assunto que est sendo resenhado.

Escrever resenhas um excelente exerccio, pois proporciona o desenvolvimento da
competncia lingustica visto que so trabalhados aspectos como o vocabulrio, a pontuao, a
concordncia, a ortografia, a construo de pargrafos, entre outros tantos aspectos
importantes da lngua. Alm disso, tambm uma excelente estratgia de estudo de um
assunto, uma vez que amplia o conhecimento sobre o mesmo, alm de promover o
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desenvolvimento da competncia crtica. E, para o leitor, a resenha uma maneira de lhe
oferecer um conhecimento sobre uma obra ou assunto, mesmo que seja de maneira sucinta,
talvez instigando-lhe o desejo de leitura completa da obra.

1.4 Relatrio
Relatrio uma exposio escrita, minuciosa e circunstanciada relativa a um assunto ou fato
ocorrido. um documento que descreve, detalhadamente, um trabalho tcnico, como uma
experincia cientfica ou a implementao de uma tecnologia.

Trata-se de um texto conciso, claro e direto, com mnimo de
elementos suprfluos, quer sejam eles de contedo, quer sejam de
estilo. Trata-se de um texto analtico-expositivo no qual os resultados
de um experimento so apresentados. Sendo assim, deve fornecer
um relato que possua coerncia e que seja capaz de permitir
tomadas de decises corretas.

Um relatrio divide-se, geralmente, em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso.

Enfim, serve o relatrio como uma espcie de prestao de contas ao final de uma atividade
desenvolvida.
Da introduo deve constar a indicao do assunto, a experincia feita, ou o fato investigado e os
objetivos que foram propostos. Se o trabalho for realizado em equipe, dele deve constar o nome das
pessoas que o realizaram, bem como a especificao da tarefa de cada um.
Do desenvolvimento deve constar o relato minucioso da experincia feita ou do fato investigado.
Dependendo do assunto, nessa parte do relatrio devem estar mencionadas as datas de incio e
trmino da experincia ou da investigao do fato, o local de sua realizao, os procedimentos e
mtodos empregados e a discusso do assunto.
Da concluso deve constar o resultado a que se chegou depois da investigao do fato ou da
experincia. Dependendo do fato investigado, admite-se que nessa parte se aconselhe a adoo de
medidas relacionadas a ele.



1.5 Artigo de opinio
Todo texto escrito contm informaes, mas h textos que basicamente informam e outros que
so escritos com a inteno central de dar uma opinio sobre um assunto. Trata-se de um
gnero discursivo argumentativo que tenta buscar expressar o ponto de vista do autor que o
assina. Nos textos de opinio, o objetivo central do autor convencer o leitor de um
determinado ponto de vista. Por isso, este tipo de texto sempre faz parte de um dilogo
contemporneo, ou seja, argumenta-se em torno de questes que nos dizem respeito no tempo
presente, tais como questes sociais, polticas, culturais, entre outras.

possvel, tambm, que o ponto de vista assumido pelo autor se choque com outros pontos de
vista. No processo de interao com os diferentes pontos de vistas, importante que voc
pense sobre as informaes que so colocadas antes de concordar com elas ou discordar das
mesmas. Quanto mais voc estiver exposto diversidade de opinies, mais ser capaz de
pensar sobre o mundo que nos cerca. As diversidades de opinies nos transformam e nos
estimulam.

O texto de opinio integra, geralmente, trs partes: a introduo (indicao da ideia que se vai
defender), o desenvolvimento (apresentao das razes e exemplos que justificam a opinio) e
a concluso (sntese das razes apresentadas ou insistncia num dos exemplos referidos).

Para produzir um bom texto de opinio voc deve:

Deixar claro o assunto que est sendo abordado e a opinio que vai defender;
J ustificar a sua opinio por meio de exemplos;
Terminar o texto insistindo no seu ponto de vista e na justificativa que considerar mais
forte;
Utilizar linguagem apelativa e expressiva;
Atribuir um ttulo ao texto.

Agora, observe o texto abaixo:



Dilma e Marina no segundo turno ou Lula no primeiro? Que tal uma injeo no olho,
sem anestesia? Ou: Os pobres ainda no apareceram para falar

Por: Reinaldo Azevedo
Uma pausa nas minhas frias para comentar pesquisa Estado-Ibope de inteno de votos para a
Presidncia da Repblica. Vocs encontram mais detalhes do portal do jornal. Destaco aqui alguns
dados que me parecem relevantes. Tambm este levantamento, a exemplo de outros que o
antecederam, registra a monumental despencada de Dilma Rousseff (PT), que caiu de 58% em maro
para 30% no cenrio em que aparecem Marina Silva (Rede), Acio Neves (PSDB) e Eduardo Campos
(PSB). Com esses mesmos nomes, Lula obteria 41% e se elegeria no primeiro turno. Em qualquer dos
casos, quem mais ganhou eleitores entre o levantamento de maro e o de agora Marina: com Dilma
na disputa, ela salta de 12% para 22%, Acio passa de 9% para 13%, e Campos, de 3% para 5%. Quando
o nome do PT Lula, a ex-ministra do Meio Ambiente fica com 18%, e o senador tucano, com 12%. Em
qualquer cenrio, a ex-senadora petista fica em segundo lugar. Num eventual segundo turno entre as
duas, h empate: 35% para Dilma contra 34% para Marina.
claro que eu no gosto do resultado, mas ele traduz, sim, o esprito das manifestaes de rua, que,
sabem vocs, nunca foi do meu agrado. Os nmeros apontam para duas perspectivas para mim
horripilantes: a que garantiria a vitria de Lula no primeiro turno e a que permitiria uma disputa, em
segundo, entre Dilma e Marina Silva. Nesse caso, ocorreria o que chamo de choque de obscurantismos
o deste mundo (Dilma) contra o do outro mundo (Marina). Sei que ainda no h campanha na TV;
que a petista tende a ter um latifndio de tempo, contra alguns segundos da sua eventual adversria e
coisa e tal A diferena pode fazer diferena no primeiro turno; no segundo, tudo se iguala. Uma
Marina Silva falando contra a poltica tradicional, emprestando-se ares de Davi contra a Golias da
Maldade, do tosto contra o milhoAh, meus caros, a chance de um desastre dessas propores de
realizar imensa!
E h, como se constata, a chance de Lula entrar na jogada. E cumpre no descartar essa possibilidade.
Em palestra para estudantes da Universidade Federal do ABC, ele reiterou que sua candidata Dilma e
coisa e tal, mas avisou: no est doente coisa nenhuma! Sendo ele quem , no o tipo de desmentido
que se deva ignorar. Ah, ele s est corrigindo uma informao No quando se Lula e quando
vemos o patrimnio eleitoral do PT se desmanchar. uma tolice supor que ele possa mesmo estar fora
da jogada. preciso ignorar a natureza do petismo para supor que o partido caminharia para uma
derrota eleitoral certa ou para uma disputa de mximo risco. Se preciso, Lula volta cena, sim,
senhores!, pouco importa o seu real estado de sade. Se puder fazer uma campanha mnima, isso basta.
No, no O resultado eleitoral das ruas buliosas no nada bom. No cenrio em que Lula (38%)
candidato e em que aparecem Joaquim Barbosa (6%) e Marina Silva (17%), a soma desses trs nomes
alcana 61%. Nesse caso, o tucano Acio Neves obtm apenas 12% ndice que se repete em dois
outros; o mximo que atingiu foi 13%. Isso significa que o nico nome identificado com a oposio
obteve bem pouco ganho com a derrocada de Dilma. Como se explica? O movimento das ruas, ainda
que assentado, s vezes, em causas as mais meritrias, , infelizmente, contra a poltica. E Marina Silva
muito mais eficiente do que todos os seus adversrios na arte de fingir de que faz outra coisa que no
poltica!



E os pobres?

Tomei aqui algumas pancadas porque escrevi que, at agora, os pobres no foram s ruas. Pancadas,
acho eu, injustas porque eu no estava desqualificando nada. Fazia um registro para entender a
realidade e no alimentar falsas iluses. A pesquisa Ibope evidencia que a minha observao era
pertinente. O movimento das ruas fez quase dobrar o ndice de Marina. Agora vejam este nmero:
Marina tem 44% das intenes de votos de quem ganha mais de 10 mnimos, contra apenas 19% de
Dilma em maro, era o contrrio: 43% a 18% em favor da petista. J entre os que ganham at um
mnimo, a presidente alcana 43%, contra apenas 13% da ex-ministra.
Os nmeros esto a. [...]. E volto aos dias de hoje para encerrar:
Fonte: Disponvel em: http://veja.abril.com.br/blog/reinaldo/geral/dilma-e-marina-no-segundo-turno-ou-lula-no-primeiro-
que-tal-uma-injecao-no-olho-sem-anestesia-ou-os-pobres-ainda-nao-apareceram-para-falar/. Acesso em 19 jul. 2013.

O texto que voc acabou de ler um artigo de opinio. Ele tem um assunto claramente
delimitado, que a discusso sobre a inteno de votos para a presidncia da Repbica na
prximas eleies. Para dar sustentao ao seu ponto de vista, o autor apresenta dados
estatsticos que foram divulgados recentemente, aps os movimentos de rua que esto
acordando o Brasil para as dificuldades que enfrentamos com o transporte pblico, a
educao, a sade, a corrupo e os gastos exagerados da mquina governamental. O texto
apresenta uma linguagem clara, simples, e tem a possibilidade de atingir um nmero muito
grande de leitores, visto ser possuidor das caractersticas que tornam um texto bem redigido,
que so: clareza, conciso, objetividade, correo e originalidade.

Caro (a) leitor (a), chegamos ao final da unidade e ao final de nosso curso. Esperamos que
voc tenha tido timas oportunidades para perceber que o ato de escrever exige tcnica,
dedicao, bom vocabulrio, conhecimento das estruturas lingusticas. No obstante, trata-se
de uma habilidade que podemos adquirir ao longo de nossas vidas e que sempre poderemos
lapidar, dando-nos o prazer de faz-lo com competncia. Para que isto acontea
imprescindvel que voc continue a sua busca para uma melhor produo textual.

Aguardamos voc na seo Teoria na Prtica. D uma passadinha pela sntese e,
esperamos que voc possa responder s perguntas, que elaboramos, de maneira bem
proveitosa.

Desej amos-lhe bons estudos e muito sucesso!


2. Teoria na Prtica

Vamos colocar em prtica a sua interpretao e anlise do texto de opinio que colocamos
acima? Leia novamente o texto intitulado Dilma e Marina no segundo turno ou Lula no
primei ro? Que tal uma injeo no olho, sem anestesi a? Ou: Os pobres ainda no
apareceram para falar . Siga o roteiro abaixo e responda s questes:
1. Identifique os dados relevantes que o autor analisou.

2. Na opinio do autor, o que estes nmeros revelam?

3. possvel notar qual a posio do autor em relao candidatura do presidente
Lula? Que opinio ele tem a este respeito?

4. Agora que voc j repassou a leitura, escreva um pequeno texto argumentando a sua
posio em relao s ideias do autor.

Sugestes de respostas:

1. O autor analisou percentualmente a possibilidade de haver um segundo
turno para a campanha presidencial, devido s manifestaes populares.
2. Para ele, estes nmeros revelam que houve uma mudana de opinio
popular em relao aos presidenciveis, mudana que pode acarretar
um segundo turno.
3. Parece que ele no est muito satisfeito com o rumo que as
manifestaes tomaram. Para ele, o presidente Lula pode ser um
possvel candidato. Quanto a isto, ele utilizou a palavra horripilante,
demonstrando o seu desagrado.
4. Resposta pessoal.



3. Sntese

Prezado (a) aluno (a), veja o que estudamos nesta unidade:
Focalizamos a produo textual.
Vimos a distino entre tema e assunto e como fazer a delimitao do assunto.
Percebemos quo importante fazer essa delimitao.
Vimos o que resumo e quais so os tipos de resumo com os quais podemos
trabalhar.
Estudamos a resenha e percebemos o quo importante ela para nos proporcionar
momentos de crescimento lingustico, vocabular e para desenvolver o nosso raciocnio
crtico.
Dissertamos sobre o relatrio, sobre a sua importncia e papel que desempenha na
vida acadmica.
Analisamos artigo de opinio e a sua funo prtica em nossa vida diria e vimos como
os artigos de opinio nos instigam a ler mais e nos tornar mais cnscios da nossa vida
social, poltica e cultural.



4. Referncias

ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de texto: Interlocuo
e gneros. So Paulo: Moderna, 2007.

CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em Construo: a escritura do texto. So Paulo:
Moderna, 1997.

EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo:
Gerao Editoria, 2007.

FIORIN, J . L. ; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. 5. ed. So Paulo: tica, 1997.

GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 14 ed. Rio de J aneiro: FGV, 1988.

HUHNE, L.M. Metodologia cientfica. 7. ed. Rio de J aneiro: Agir, 2000. pp.64-65.

KLEIMAN, ngela. Abordagens da l eitura. Belo Horizonte: Sripta, 2004.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 5. ed. So
Paulo: Atlas, 2003. 270p.

MEDEIROS, J oo Bosco; TOMASI, Carolina. Comunicao Empresarial. 3.ed. So Paulo:
Atlas, 2010.

MOYSS, Carlos Alberto: Lngua Portuguesa: atividades de leitura e produo de textos. So
Paulo: Saraiva, 2005.

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