Tabela matriz a utilizar para a realização da 1ª parte da tarefa, conforme indicações do Guia da Sessão - (02/11/2009)

Paula Coelho Pais – Professora Bibliotecária – Agrupamento de Escolas do Bairro Padre Cruz – Carnide – Lisboa
Siglas/Acrónimos utilizados:
(ADD) Avaliação de Desempenho Docente; (AM)Associação de Moradores; (AP) Associação de Pais; (BE) Biblioteca Escolar; (BM) Biblioteca Municipal; (CLE) Clube de
Leitura e Escrita; (CP) Conselho Pedagógico; (JF) Junta de Freguesia; (OLE) Oficina de Leitura e Escrita; (PA) Plano de Acção; (PAA) Plano Anual de Actividades; (PB)
Professor Bibliotecário; (PE) Projecto Educativo; (PDC) Política de Desenvolvimento de Colecção; (PLNM) Português Língua Não Materna; (PNL) Plano Nacional de Leitura;
(PTE) Plano Tecnológico de Educação; (QDI) Quadro Interactivo; (RBE) Rede de Bibliotecas Escolares; (REG) Regimento; (RI) Regulamento Interno; (TIA) Tema Integrador do
Agrupamento; (TEIP2) Território Educativo de Intervenção Prioritária (2ª fase); (TIC) Tecnologias da Informação e Comunicação.

Conhecimento na área Biblioteca escolar

Domínio Aspectos críticos que a Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Desafios. Acções a
Literatura identifica implementar

Competências  O Professor Bibliotecário (PB)  Experiência  Algumas lacunas  Novas  Falta de  Impacto das novas
do Professor surge como um elemento acumulada; de formação oportunidades de compreensão tecnologias da
Bibliotecário técnico qualificado, especializada no mediação na relativamente ao informação nas BE
coordenando uma equipa de  Gosto pessoal e âmbito da BE; articulação do papel/ função do em articulação
trabalho capaz de assegurar profissional pela processo/sucesso/r PB; com o papel do PB;
as rotinas próprias da gestão função/ motivação  Algumas esultados escolares
da BE, em articulação com a para o seu dificuldades de dos alunos;  Falta de  Necessidade de
globalidade da desempenho; autonomia face à valorização/ demonstrar,
escola/Agrupamento e gestão da  Novas importância e sistematicamente,
comunidade educativa,  Empenhamento no alocação de possibilidades apreciação do fases e processos
tendo por missão seu desenvolvimento verbas no âmbito devidas à papel/ função do de projectos da BE,
fundamental o bem-estar profissional/ da BE; disponibilidade PB; tendo em vista
pedagógico, as formação/ permitida pela objectivos de
aprendizagens e o sucesso actualização;  Falta de criação do estatuto  Percepção serviço à
educativo dos alunos; tempos/oportunida de PB; negativa da comunidade
 Envolvimento em des para formação imagem do PB educativa;
 O PB deverá promover múltiplos projectos especializada;  Novas pelos restantes
estratégias de gestão e de pedagógicos do oportunidades de membros da  Necessidade de
integração da BE na escola e Agrupamento em  Heterogeneidade formação comunidade justificar a
no desenvolvimento curricular, articulação com o na formação no articulada educativa; existência do
baseadas na recolha Plano Anual de seio das equipas de BE/PTE/TIC; cargo/papel do PB,
sistemática de evidências – Actividades da trabalho,  Indefinição da ADD através de
evidence based practice; BE/PNL; nomeadamente no  Continuação do quanto ao acções/iniciativas
que se refere às apoio papel/avaliação de relevo

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 O PB deverá aplicar  Articulação competências em disponibilizado pela do PB; pedagógico para o
estratégias de liderança privilegiada com a TIC; RBE (Coordenador Agrupamento.
relativamente à sua equipa equipa TIC (PTE); interconcelhio.  Indefinição
de trabalho mais directa, em legislativa quanto à
articulação com articulação  Motivação pela estabilidade da
o Director da concepção de equipa não
Escola/Agrupamento, os Agrupamento no docente da BE.
Coordenadores de sentido da
Departamento, o promoção das
Coordenador PTE e outros diferentes vertentes
grupos de trabalho de articulação no
nomeadamente seio do mesmo
administrativo e auxiliar; (inter-ciclos; inter-
departamentos e
 O PB deverá consolidar e inter-currículos);
divulgar a sua
visão/representação  Perfil de flexibilidade
relativamente ao seu papel no sentido de uma
enquanto educador e privilegiada posição
promotor de cultura e ao de articulação com
papel/função da BE no seio professores e
do Agrupamento e da diferentes órgãos
sociedade educativa de um pedagógicos.
modo global;

 O PB como um especialista de
educação, prospectivo, em
constante aprendizagem, que
trabalha com alunos e com
docentes, podendo
inclusivamente surgir como
formador de professores numa
perspectiva de articulação
curricular e
interdepartamental;

 Surge a ideia de valorização

do desenvolvimento

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 profissional do PB, que emerge
com diferentes perfis: Mavens,
Connectors, Salesmen, alguém
que deve possuir boas
relações inter-pessoais,
sabendo interagir com os seus
parceiros pedagógicos e os
diferentes utilizadores da BE,
liderando simultaneamente
uma equipa eficaz;

 É prioritária uma formação

especializada nas diferentes
áreas inerentes ao
desempenho das suas
funções;

 O PB deverá ser persistente

nas suas acções, sabendo
gerir os recursos de que dispõe
e prever aqueles de que
necessita, promovendo um
plano estratégico que vá ao
seu encontro.
Domínio Aspectos críticos que a Literatura Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Desafios. Acções a
identifica implementar

Organização e  Os aspectos essenciais  Espaço físico/  Falta de recursos  Novas  Falta de critérios  Lançar projectos
Gestão da BE centram-se na organização e dimensão/ para oportunidades de claros relativamente que permitam a
equipamento de acordo com localização da BE; aquisição/renovaçã formação à gestão contínua
os standards definidos, o do acervo; promovidas pela orçamental da BE; reorganização
facultando condições de  Novas formas e RBE; pedagógica da BE;
acesso e de trabalho individual dinâmicas de  Desactualização  Falta de  Continuação e
ou em grupo; trabalho autónomo (desadequação de  Reordenação do conhecimento das aprofundamento
para trabalho algum material (livro, espaço BE em reais necessidades da participação do
 É essencial dispor de um individual e/ou não livro, articulação com o da BE em termos de PB no CP e em
conjunto de recursos de grupos de informático…; PTE; espaços/tempos/ outros órgãos do
informação, em diferentes diferentes dinâmicas. Agrupamento,

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 ambientes e suportes, dimensões;  Falta de formação  Maior integrando cada
actualizada e em extensão e especializada disponibilidade para vez mais a acção
qualidade adequadas às  Equipas de (nomeadamente na as necessidades da da BE nas
necessidades dos utilizadores; trabalho motivadas área das TIC) de BE/Agrupamento, dinâmicas do
e com formação alguns elementos da devido ao estatuto mesmo e
 É fundamental conseguir (também a nível equipa BE de Professor divulgando a sua
responder aos desafios do das funcionárias); (professores e Bibliotecário. acção junto da
novo século e as novas funcionários). Comunidade
exigências, tendo em vista as  Reorganização da Educativa;
necessárias condições de disposição do
acesso e a qualidade da acervo (mais clara  Aprofundamento
colecção; e funcional). do conhecimento
da BE, através do
 É urgente acolher as novas TIC,  Sistematização do processo de
gerindo tempos e Plano de Acção/ Aplicação do
financiamentos, em Linhas de Rumo da modelo de auto-
articulação com sensibilidades BE e sua avaliação das
e competências; recursos e divulgação bibliotecas
programação; electrónica. escolares de um
modo global e, em
 É prioritária ainda uma particular numa das
integração articulada e eficaz áreas propostas.
e da BE na Comunidade
Educativa;

Domínio Aspectos críticos que a Literatura Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Desafios. Acções a
identifica implementar

Gestão da  Concepção do papel da  Conhecimen  Estado inicial da  Disponibilização de  Falta de  Lançar projectos /
Colecção colecção na visão de to da colecção e catalogação um conjunto mais comunicação inter- estratégias que
biblioteca; das expectativas dos electrónica do alargado de BE (diferentes permitam a
 Capacidade de avaliação da utilizadores; acervo da BE; recursos em suportes Agrupamentos); renovação do
colecção, desenvolvendo-a diferenciados; acervo da BE;
tendo em conta a  Crescimento  Alguma  Possibilidade de  Falta de
actualização e a adequação da colecção, “ausência” criação de continuidade/estab  Estabelecer
aos meio educativo e aos geralmente relativamente à ambientes virtuais ilidade prioridades/ linhas
utilizadores; centralizada na noção da de aprendizagem relativamente ao de rumo de

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 Promover uma colecção em biblioteca devido, existência de um em articulação com pessoal não aquisição de obras
vários suportes dando resposta em grande parte às acervo que as possibilidades BE; docente habilitado para a BE,
as necessidades do século XXI; verbas provenientes contempla em BE/TIC e com aprofundando a
 Gerir adequadamente o do PNL e RBE materiais ao serviço  Possibilidade de perfil para o sua (PDC) Política
financiamento (verbas.) (estádio inicial), bem de todos os promover parcerias trabalho na BE; de
como a ofertas Departamentos e protocolos a nível Desenvolvimento
verbas resultantes de Curriculares; local para o  Ausência de de Colecção,
Feiras do Livro; estabelecimento/for tradição de atendendo ao PE
 Politica de Gestão mação de empréstimos/requisi do Agrupamento,
 Colecção da Colecção num catálogos ções inter – escolas. enquadrado pelo
adequada em estado inicial e cooperativos; Programa TEIP2;
função das faixas sujeito aos
etárias utilizadoras condicionalismos  Continuação do  Divulgação on line
(embora em acima referidos; trabalho das actividades
quantidade ainda desenvolvido em realizadas no
insuficiente);  Ausência de um parceria com a Agrupamento no
orçamento próprio Biblioteca Municipal âmbito da RBE/PNL:
 Levantamento das da BE; (BM), Junta de
necessidades em Freguesia (JF) e  Divulgação on line
articulação com os  Falta de verbas outros órgãos e do Catálogo da BE;
Departamentos para reforço do instituições
Curriculares acervo (à (Associação de Pais  Aprofundamento
(mediante a excepção do PNL (AP), Associação de do conhecimento
aplicação de cujas orientações – Moradores - AM). da BE, através do
pequenos conjuntos de obras processo de
inquéritos de – limita o número Aplicação do
satisfação/expecta de títulos a adquirir modelo de auto-
tivas/necessidades) (salvo para o JI); avaliação das
; bibliotecas
escolares de um
 Concepção de um modo global e, em
pequeno núcleo particular numa das
museológico na BE áreas propostas;
incluindo uma
vitrina para  Continuação da
Reservados realização de
(Edições antigas protocolos,
e/ou mais sensíveis parcerias de

5
 ao trabalho com
manuseamento) e instituições culturais;
uma vitrina para
livros autografados  Projectos de
/ com dedicatória reflexão sobre
de autores). Bibliotecas, Leituras
Domínio Aspectos críticos que a Literatura Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças e Literacias
Desafios. Acções a
identifica envolvendo
implementaros
diferentes domínios
de análise.
 Palavras - chave: “Avaliação –  Promoção dos  Alguma falta de  Aprofundar o  Alguma  Passagem de uma
Gestão - Mudança” – hábitos de pesquisa entendimento do acompanhamento instabilidade abordagem de
conceitos que apontam para na BE por parte dos verdadeiro papel da curricular/aprendiz provocada pela informação rumo a
diferentes dimensões alunos do BE no Agrupamento, agens dos alunos; nova constituição uma concepção pro-
implicadas nos processos, Agrupamento; bem como pela sua do corpo docente conhecimento;
práticas e impactos das nossas utilização  Apoio à integração no Agrupamento
acções enquanto profissionais,  Promoção da (dificuldade em das novas (habituação às  Urgência na aplicação
gerindo expectativas, “imagem” da BE articular a tecnologias da dinâmicas mais concreta das
definindo políticas, planeando enquanto espaço necessidade sentida informação nas escolares, linhas de
A BE como e projectando num alternativo e pelos alunos em práticas conhecimento dos acção/evidências,
espaço de determinado enquadramento específico de desfrutar de um pedagógicas de espaços e tempos partilhando
conheciment espacio-temporal; aprendizagem e de local de convívio alunos e do Agrupamento); experiências e boas
oe conhecimento com a serenidade professores; práticas;
aprendizage  Esse objecto/ realidade (através de necessária ao  Dificuldades na
m. Trabalho sobre a qual actuamos, é comunicações/apre trabalho no espaço  Remodelação/ajust conciliação de  Desenvolver acções
colaborativo atravessado por uma série de sentações/divulgaçã BE); e de regulamentos horários/tempos de apoio ao currículo,
e articulado factores internos capazes de o em diferentes internos (RI), dos diferentes planificadas com os
com condicionar a resposta àquilo suportes que  Alguma Regimentos (REG), membros da professores, tendo em
Departament que perspectivamos ou poderão ter também resistência/falta de Planos de Acção comunidade conta os diferentes
os e acções que realizamos. um papel formativo); hábito/ falta de (PA), Plano Anual educativa, em tipos de literacia;
docentes. tradição cultural no de Actividades particular dos
 Existem, também,  Promoção de que respeita ao (PAA), Projectos professores e alunos  Desenvolver acções,
factores externos (a escola, o reuniões e encontros trabalho Educativos (PE) e no espaço da BE iniciativas e projectos
órgão directivo, outros de trabalho entre o colaborativo outros planos e para diferentes de acordo com o
stakeholders, os órgãos PB e os projectos actividades extra- PAA/BE em
decisores (macroestrutura) que Coordenadores dos  Continuação da decorrentes das curriculares. articulação com o
definem políticas, como o Departamentos, os crença segundo a novas realidades PAA/Agrupamento e
Ministério da Educação/ DTs, os qual a BE está organizacionais, que relevem para as
Gabinete RBE) que competem Coordenadores de apenas destinada humanas e de aprendizagens dos
para o enquadramento da Estabelecimento e ao trabalho de recursos do alunos, bem como
nossa acção; outras estruturas parceria com a área Agrupamento; para as suas vivências
pedagógicas; das Línguas e sociais e culturais;
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 A avaliação é um elemento Humanísticas;  Envolver a
fundamental no processo de  Promoção do comunidade  Aprofundamento do
gestão porque nos permite: empréstimo de obras educativa através conhecimento da BE,
 aferir a eficácia dos serviços do acervo a do Tema Integrador através do processo
que prestamos, identificando diferentes grupos de do Agrupamento de Aplicação do
sucessos e insucessos – gaps trabalho (destaque (TIA), promovendo modelo de auto-
que condicionam a qualidade para a Educação espaços e avaliação das
e eficiência do serviço e aferir Especial); momentos de bibliotecas escolares
o impacto que temos nas articulação de um modo global e,
atitudes, comportamento e  Participação do PB e pedagógica. em particular numa
competências dos nossos da sua equipa de das áreas propostas.
utilizadores; trabalho na
selecção do tema
 Surge a ideia de que a aglutinador do PAA
BE é capaz de introduzir no do Agrupamento em
sistema educativo uma “ articulação com o
diferença fundamental” e PAA da BE;
“imprescindível”, concepção
que alude à necessidade de  Inventariação e
um maior investimento, divulgação do
nomeadamente em recursos acervo no que
humanos; respeita às
articulações supra-
 A BE desenvolve um trabalho citadas.
articulado com professores na
planificação de actividades  Papel promotor do
que conduzem à PB, relativamente ao
aprendizagem e auto- acima exposto em
conhecimento dos alunos (e diferentes órgãos
dos professores), através de pedagógicos,
um trabalho colaborativo que nomeadamente no
nos surge cada vez mais como Conselho
fundamental para o sucesso Pedagógico.
educativo;

 É fundamental “passar”
a todos os membros da
comunidade educativa a
noção do papel e objectivos
pedagógicos da BE;

7
 Integração na escola e
no processo de ensino/
aprendizagem (a BE deverá ter
um papel central no delinear
de estratégias de gestão
curricular relativamente a
todos os alunos);

 Integração institucional
e programática, de acordo
com os objectivos
educacionais e programáticos
da escola;

 Desenvolvimento de
competências de leitura e de
um programa de Literacia da
Informação, integrado no
desenvolvimento curricular;

 Articulação com
departamentos, professores e
alunos na planificação e
desenvolvimento de
actividades educativas e de
aprendizagem;

 Surge a ideia de
“grande mudança” assente no
facto da BE desenvolver uma
actividade sistemática de
recolha de informação que
permite aferir, prever e
programar as linhas de rumo
da sua actuação no caminho
do acompanhamento
fundamentado e actualizado

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 da população escolar;

 Assim, será necessário:

gerir para o sucesso educativo,
gerir no sentido da
optimização dos processos
que produzam resultados e
impacto na qualidade da BE e
dos seus serviços; ser
prospectivo, estar atento e ter
uma postura de investigação e
de aprendizagem contínua.

Domínio Aspectos críticos que a Literatura Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Desafios. Acções a
identifica implementar

 É necessário interiorizar a ideia  Experiência de  Alguma falta de  Aplicação da  Falta de hábito de  Sublinhar a
de que a promoção da leccionação na tradição na experiência citada “ler para os alunos” promoção da
Literacia da Informação é um área da Língua articulação possíveis na aplicação de ou crença de que a Literacia e da Literacia
papel primordial da Escola, Portuguesa -língua parceiros culturais surveys de partir de certas da Informação, como
bem como equacionar a materna/ locais; satisfação dos idades/ anos de um desígnio por
relação entre o e-environment Coordenação do utilizadores e na escolaridade esta é excelência da Escola
Formação e a knowledge society, Projecto de Leitura  Algumas lacunas de dinamização de uma prática e, especificamente,
para a repensando o eixo que nos do formação em sessões de leituras, demasiadamente da BE;
leitura e transposta da ideia de Agrupamento/PNL sectores específicos, visitas de autores e infantil; 
para as “informação” para um  Aplicação de tais como o PLNM; outras iniciativas; Necessidade
literacias conceito mais complexo e rico pequenos inquéritos  Alguma dificuldade equacionar a relação
de “conhecimento”; de expectativas, de  Continuação das  Continuação da na articulação de entre o e-environment
satisfação em dificuldades ao articulação com o diferentes métodos/ e a knowledge
 Será também essencial conformidade com nível da apoio RBE, PNL e suportes/ actividades society;
clarificar e complementar os guiões do articulação de PTE; de leitura no seio
papéis e funções da BE nas utilizador e sua tempos para curricular e extra- Integrar nas práticas
suas dimensões em termos de divulgação reunião com  Continuação da curricular; da BE a construção de
pluri-suportes de elementos de promoção de guiões de utilizadores
leitura/investigação, quadro  Articulação muito diferentes visitas de escritores,  Permanência de e sua divulgação,
em que se destaca as positiva com Departamentos ilustradores e outras alguma falta de envolvendo neste
inúmeras, complexas (e, diferentes Curriculares. entidades no comunicação entre processo os seus
porventura, ainda pouco programas/ todos os utilizadores enquanto

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 estudadas) possibilidades da
WEB);
 Será naturalmente
imprescindível a continuação
da integração das
competências ligadas à leitura  Formação de
(e da literacia da informação)
no desenvolvimento curricular.
Domínio Aspectos críticos que a Literatura
identifica
BE e os  É fundamental saber
novos gerir o impacto que o
ambientes paradigma digital tem na
digitais. BE, relativamente às nossas
práticas e processamento
da informação, norteados
pela noção de que neste
paradigma, conteúdos,
administração/ gestão,
iniciativas: RBE, PNL, campo da leitura; intervenientes da modo de promoção
Aler+, SeguraNet, mediação leitora da própria literacia
Bibliofilmes, F. C. (famílias, professores, básica e funcional;
Gulbenkian (entre  Continuação da e outros técnicos);
outras); promoção de  Continuar a
Feiras do Livro,  Algum promover Clubes
Exposições e outras desconhecimento /Oficinas de Leitura e
diferentes clubes e actividades no dos reais gostos/ Escrita (CLE)/ (OLE),
projectos de mesmo âmbito. preferências literárias em diferentes suportes
sensibilização/promo dos alunos, bem e com diferentes
ção da leitura no como das suas reais finalidades e públicos-
Agrupamento e em dificuldades de alvo no âmbito da
articulação com competência leitora, Comunidade
toda a comunidade de acordo com as Educativa;
educativa, diferentes finalidades
nomeadamente dos diversos tipos de  Aprofundame
com as famílias. leitura. nto do conhecimento
da BE, através do
processo de
Aplicação do modelo
de auto-avaliação das
bibliotecas escolares
de um modo global e,
em particular numa
das áreas propostas.
Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Desafios. Acções a
implementar
 Vocação para a  Alguma resistência à  Construção de  Uma das maiores  Estar continuamente
pesquisa/ mudança, em espaços/ valências dificuldades situa- atento às
aplicação em grande parte /materiais se ao nível da auto- necessidades de
registo digital no devida à falta de pedagógicos no infoexclusão; actualização dos
trabalho autónomo formação e algum universo digital; recursos TIC da BE;
como bibliotecário, receio de não  Dificuldade na
como na conseguir  Mediação de leitura apropriação da  Sistematizar, divulgar e
elaboração de corresponder às com recursos digitais informação digital, implementar junto da
materiais novas necessidades em registo a sobretudo no ritmo comunidade
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 ambientes virtuais de pedagógicos e distância. de educativa,
aprendizagem e currículo outros no âmbito acompanhamento ferramentas, e
são partes integrantes da BE; da BE; das novidades aplicações Web no
técnicas. âmbito das BE
 Realça-se a mudança  Integração do (Moodle, Sites, Blogs,
fundamental introduzida Professor Wikis, Catálogos online
(e/ou continuada) na BE Bibliotecário na e outros.);
pelo PTE, nomeadamente Equipa PTE do
no que respeita à Agrupamento (em  Criação do Blogue da
capacidade de conformidade com BE;
antecipação e de a actual
alteração de práticas e legislação);  Aprofundar e
modelos de trabalho; a sistematizar os
organização da informação  Carácter de processos de
digital destinada à utilização proactivo e divulgação da acção
nos QI; a criação de inovador face às BE DIGITAL,
ambientes virtuais de novas tecnologias apresentando
aprendizagem e novas no âmbito das evidências,
possibilidades de ligação ao literacias e leituras nomeadamente em
currículo serão factores em suportes seio do CP;
críticos de sobrevivência alternativos;
para as BEs; O maior desafio será,
 Remodelação da porventura,
 Destaca-se a página Web e da abandonar o “porto
necessidade de contínua Plataforma do seguro” do suporte
formação nesta área. Agrupamento papel para outros
suportes digitais, talvez
ainda mais seguros,
rápidos, disponíveis,
flexíveis, acessíveis,
baratos, que oferecem
a todos, em tempo útil,
uma multiplicidade de
rumos, hiperligações e
ligações. Tudo isto,
sem prejuízo do eterno
objecto livro, ser de
culto que todos nós

11

Domínio Aspectos críticos que a Literatura
identifica
Gestão de  É fundamental o
evidências/ desenvolvimento de
avaliação. estratégias de gestão
baseadas na recolha
sistemática de evidências –
evidence based practice;
 Diferentes estudos
internacionais comprovam
que a BE contribui para o
sucesso educativo dos
estudantes e para o
desenvolvimento das literacias
imprescindíveis à sociedade
actual;
 Será essencial proceder à
avaliação da “diferença”
acarinhamos,
promovemos e
protegemos no
desenrolar das nossas
acções enquanto
profissionais.
 Aprofundamento do
conhecimento da BE,
através do processo
de Aplicação do
modelo de auto-
avaliação das
bibliotecas escolares
de um modo global e,
em partilhar numa das
áreas propostas.
Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Desafios. Acções a
implementar
 Divulgação dos  Alguma falta de  Necessidade de  Dificuldade na  Estar atento a
resultados obtidos tempo para reflectir parametrizar, de aferição dos critérios novas tendências no
através dos sobre as práticas, modo mais definido, /obtenção de campo das políticas
pequenos inquéritos bem como para o papel do PB e do evidências, tendo BE;
de expectativas, de programar/planear seu trabalho no em conta diferentes
satisfação dos novas soluções âmbito da enquadramentos  Reflectir sobre
utilizadores da BE, de pedagógicas; Avaliação de locais e o eterno as tendências de
molde à Desempenho dos enviesamento da mudança nesta área e
operacionalização  Necessidade de Docentes; subjectividade do de que modo se
de algumas reforçar a prática de investigador. podem inferir
mudanças de aplicação de  Necessidade de resultados/consequên
actuação no sentido inquéritos de parametrizar de  Conseguir tornar cias para a
de uma maior necessidades modo mais claro para a aprendizagem e o
qualidade de oferta /identificação dos específico todo o Comunidade sucesso dos alunos;
da BE (horários, pontos fortes e a processo de Educativa, através
acervo, modo de melhorar dos avaliação da BE, de uma boa  Aprofundame
funcionamento, utilizadores da BE. quanto à selecção divulgação, nto do conhecimento
objectivos…); dos instrumentos de objectivos e etapas da BE, através do
12
 qualitativa introduzida pela recolha/aferição de dos processos de processo de Aplicação
acção da BE na escola. Está  Aplicação do dados e articular avaliação da BE. do modelo de auto-
subjacente à produção desta Projecto de Leitura todo este processo avaliação das
evidência uma noção de do Agrupamento, com a ADD; bibliotecas escolares
valorização da BE e da sua com os seus de um modo global e,
equipa de trabalho, através momentos de  Aproveitar o modelo em particular numa
de um leque de actividades aferição, avaliação de Auto-Avaliação das áreas propostas e
assentes e norteadas por e reformulação da BE para implementação de
evidências e que demonstrem necessários. implementar as acções de melhoria no
o papel fundamental da BE alterações âmbito do
face à consecução dos necessárias, Agrupamento,
objectivos da mesma, promovendo neste projectando a BE
primordialmente no que processo de interna e
respeita às aprendizagens, ao mudança toda a externamente;
sucesso educativo e ao bem- comunidade
estar pedagógico dos alunos; educativa.  Comparar os
indicadores de
 Deverão ser realizadas desempenho da BE
periodicamente aferições com os de outras
locais, nacionais e bibliotecas
internacionais, num quadro de consideradas como
pesquisa e investigação que detentoras de boas
se pretende cada vez mais práticas redefinindo as
interiorizado pela comunidade suas linhas de actuação
educativa. (Benchmarking).

Gestão da mudança
SÍNTESE Factores de sucesso Obstáculos a vencer Acções prioritárias

 Actualmente a Biblioteca Escolar  Variedade e qualidade dos recursos  Alguma resistência à mudança;  Conciliar as dinâmicas da BE-
deverá assentar sobre a e equipamentos da BE; SEDE da BE-1º Ciclo e das BEs de
construção, promoção e  Dificuldade na atribuição, gestão Sala do Jardim-de-Infância,
divulgação do conhecimento;  Qualidade das suas condições autónoma de verbas afectas articulando experiências,

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 Deve estar aberta à Comunidade
Educativa, dando prioridade à
oferta pedagógica destinada a
todos os alunos e turmas, de modo
a que todos encontrem nela o seu
rumo educativo e o seu bem-estar
pedagógico;
 Deve munir-se de apetrechos e
ferramentas, técnicas, tecnológicas
e pedagógicas, que lhe permitam
fazer face às necessidades
referidas;
 Deve conhecer bem o seu público-
alvo, realizando para isso os
necessários inquéritos, controlos e
aferições;
 Deve possuir, construir e gerir com
propriedade e pertinência um
acervo adequado em qualidade e
quantidade aos seus utilizadores;
 Deve saber estar em contacto com
o mundo interno da
escola/Agrupamento e com o
mundo exterior através de
protocolos, parcerias, empréstimos
e gestões partilhadas do seu
acervo e das suas dinâmicas;
 Deve saber aglutinar com arte a
vertente digital na sua riquíssima
tradição em suporte papel;
 Deve poder contar com uma
equipa de trabalho qualificada que
englobe docentes, não docentes e
diferentes parceiros pedagógicos,
externas e dos seus espaços físicos; /alocadas à BE; objectivos e públicos-alvo;
 Continuar a dinamização dos
 Clara definição e divulgação dos Má compreensão do papel do espaços da BE em todas as suas
planos, políticas, regulamento e Professor Bibliotecário na BE e no vertentes;
linhas de acção da BE; Agrupamento;  Pugnar pela continuação (e
 Falta de tradição de aplicação de continuidade) de um plano de
 Boa articulação com diferentes inquéritos de controlo/aferição no formação específico e
Órgãos de Gestão do Agrupamento; que respeita à BE; especializado nas áreas da BE
destinado aos diferentes
 Boa articulação com a escola e com  Algumas lacunas de formação dos elementos das equipas BE;
o processo de ensino/ professores e funcionários;  Continuar a divulgar a
aprendizagem, constituindo-se assim importância da acção da BE
a BE, como espaço formativo e de  Alguma instabilidade na formação para e junto da Comunidade
aprendizagem; das equipas de trabalho da BE. Educativa, utilizando diferentes
meios de difusão;
 Envolvimento do corpo docente,  Continuar o trabalho de
promovendo a formação de equipas articulação das dinâmicas da BE
multidisciplinares colaboradoras da com os múltiplos projectos do
BE; Agrupamento, com
Departamentos, grupos de
 Qualidade e diversidade da trabalho e junto dos diferentes
colecção em diferentes suportes e órgãos de gestão;
formatos;  Continuar a conceber os
diferentes diplomas de gestão da
 Qualidade e formação da equipa de BE, divulgando-os junto da
trabalho da BE e do Professor Comunidade Educativa;
Bibliotecário;  Aprofundar o trabalho realizado
com recurso às evidências,
 Sustentabilidade da gestão da BE; nomeadamente através da
aplicação de instrumentos de
 Práticas de trabalho em rede, interna controlo e aferição, de entre os
e externamente, promovendo-se o quais se salienta o modelo de
envolvimento de parceiros autoavaliação RBE;
pedagógicos locais;  Aprofundar o papel da BE
14
liderada por um professor enquanto promotora das
bibliotecário com formação  Divulgação adequada das Literacias da Informação/ TIC;
especializada, aberto às novas dinâmicas da BE;  Promover de modo cada vez
necessidades e sensível à mais específico o papel da BE
mudança.  Divulgação sistemática da BE na WEB como promotora do sucesso
e correspondente formação de escolar dos alunos, procurando
professores, alunos e demais recorrer a evidências que tornem
parceiros pedagógicos no campo sustentável esta tese;
das literacias da informação.  Conhecer cada vez mais o
público-alvo da BE, procurando
oferecer um serviço pedagógico
cada vez mais consentâneo com
realidades e legítimas aspirações.

Paula Coelho Pais

Professora Bibliotecária
Agrupamento de Escolas do Bairro Padre Cruz

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