CGEB OrientacoesPrimeirosDias 2014 PDF

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
ORIENTAES PARA OS
PRIMEIROS DIAS LETIVOS
2014

SO PAULO
JANEIRO DE 2014

GOVERNO DO ESTADO
DE SO PAULO

Governador
Geraldo Alckmin

Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao
Herman Voorwald

Secretria Adjunta
Cleide Eid Bauab Bochixio

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa

ORIENTAES PARA OS PRIMEIROS DIAS LETIVOS 2014

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Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo.
Todos ns sabemos alguma coisa.
Todos ns ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre.

Paulo Freire


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SUMRIO

SUMRIO ............................................................................................................................. 4
INTRODUO ........................................................................................................................ 8
1 Anos Iniciais do Ensino Fundamental ........................................................................ 10
1.1 - Sugestes para Organizao do Incio das Aulas ....................................................... 11
1.1.1 - ACOLHIMENTO DOS ALUNOS .......................................................................................... 11
1.1.2 - ACOLHIMENTO ESPECFICO DOS ALUNOS DO 1 ANO ............................................................. 12
1.2 - Avaliao diagnstica inicial .................................................................................... 12
1.3 - Orientaes para o Planejamento de Atividades para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental ................................................................................................................... 13
1.3.1 ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES ESPECFICAS PARA OS ALUNOS DO 1 ANO .. 14
1.4 - Orientaes para o planejamento de atividades do 2 ao 5 anos do Ensino
Fundamental: Lngua Portuguesa .................................................................................... 25
Fundamental: Matemtica .............................................................................................. 29
Fundamental: Cincias, Geografia e Histria .................................................................... 30
Fundamental: Educao Fsica ......................................................................................... 32
1.7.1 - DIAGNSTICO ........................................................................................................... 35
1.7.2 - APS O DIAGNSTICO ................................................................................................. 37
Fundamental: Arte .......................................................................................................... 38
Fundamental: Ingls ........................................................................................................ 40
2 Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio ................................................. 41
2.1 - Linguagens .............................................................................................................. 42
2.1.1 - LNGUA PORTUGUESA ................................................................................................. 50
2.1.2 - ARTE 52
2.1.3 - EDUCAO FSICA ...................................................................................................... 53


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2.1.4 - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ................................................................................... 54
2.2 - Matemtica ............................................................................................................. 58
2.3 - Cincias Humanas .................................................................................................... 59
2.3.1 - ORIENTAES PARA GEOGRAFIA .................................................................................... 60
2.3.2 - ORIENTAES PARA HISTRIA ....................................................................................... 62
2.3.3 - ORIENTAES PARA FILOSOFIA ...................................................................................... 65
2.3.4 - ORIENTAES PARA SOCIOLOGIA .................................................................................... 68
2.4 - Cincias da Natureza ............................................................................................... 72
3 Educao de Jovens e Adultos - Anos Finais do Ensino Fundamental e Mdio ............ 76
3.1 - Organizao do espao e materiais didticos ........................................................... 77
4 Atendimento Pedaggico Especializado e Incluso Educacional ................................ 79
4.1 - Educao em Direitos Humanos (EDH) ...................................................................... 79
4.1.1 - SUGESTES DIDTICAS PARA O TRABALHO COM EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS ................... 80
4.1.2 - ATIVIDADES PRTICAS QUE PODERO SER DESENVOLVIDAS .................................................... 80
4.1.3 - DOCUMENTOS PARA SUBSIDIAR PROGRAMAS, PROJETOS E AES NA REA DA EDUCAO EM DIREITOS
HUMANOS ................................................................................................................. 81
4.2 - Educao para as Relaes tnico-Raciais ................................................................ 83
4.2.1 - SUGESTES DIDTICAS ................................................................................................ 84
4.2.2 - ATIVIDADES PRTICAS ................................................................................................. 86
4.2.3 - SUGESTES DE TEMAS ................................................................................................. 86
4.2.4- DOCUMENTOS PARA SUBSIDIAR PROGRAMAS, PROJETOS E AES NA REA DA EDUCAO PARA AS
RELAES TNICO-RACIAIS ............................................................................................. 87
4.3 - Educao Escolar Quilombola................................................................................... 90
4.3.2 - ATIVIDADES PRTICAS ................................................................................................. 91
4.3.3 - SUGESTES DE ESTUDO ................................................................................................ 92
4.4 - Educao Escolar Indgena ....................................................................................... 94
4.4.1 - SUGESTES DE ESTUDOS ............................................................................................... 94


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4.5 - Fundao C.A.S.A. ................................................................................................... 97
4.6 - Educao nas Prises ............................................................................................... 98
4.7 - Educao para a Diversidade Sexual e de Gnero ................................................... 100
4.7.1 - ATIVIDADES PRTICAS ............................................................................................... 101
4.7.2 - SUGESTES DE ESTUDO .............................................................................................. 102
5 Escola de Tempo Integral ....................................................................................... 104
5.1 - A reorganizao curricular ..................................................................................... 106
5.2 - A Relao entre a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada ............................ 107
5.2.1 - A PARTE DIVERSIFICADA ............................................................................................ 108
5.2.2 - OFICINAS CURRICULARES ............................................................................................ 108
5.2.3 - AS OFICINAS CURRICULARES OBRIGATRIAS COM TEMTICAS PREDEFINIDAS ............................ 109
5.2.4 - OFICINAS CURRICULARES OBRIGATRIAS COM TEMTICAS OPCIONAIS ................................... 116
5.3 - Avaliao ............................................................................................................... 141
5.4 - Suporte Pedaggico ............................................................................................... 141
5.4.1 - PROJETOS DESCENTRALIZADOS (PRODESC) ................................................................... 142
5.4.2 - PROGRAMA ACESSA ESCOLA ....................................................................................... 142
5.4.3 - CURSOS EM EAD ESCOLA DE FORMAO DE PROFESSORES (EFAP) .................................... 142
5.4.4 - PROGRAMA SUPERAO JOVEM EM PARCERIA COM O INSTITUTO AYRTON SENNA .................... 143
5.4.5 - PORTAL PROFESSOR 2.0 ............................................................................................ 143
6 Anexos ................................................................................................................... 144
Anexo 1 - Orientaes para a avaliao diagnstica ...................................................... 144
AVALIAO PARA OS 1
O
E 2
O
ANOS - A AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA
()
...................................... 144
ORIENTAES PARA O DIAGNSTICO DO 3 ANO: PRODUO DE BILHETE .......................................... 147


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ORIENTAES PARA O DIAGNSTICO DOS 4 E 5 ANOS: PRODUO DE UM TEXTO EXPOSITIVO A PARTIR DA
LEITURA DE OUTRO TEXTO E DE UM EXEMPLO..................................................................... 149
Anexo 2 - Sugesto de questes para analisar os mapas de sondagem ........................... 155
Anexo 3 - Dia "D" da Autoavaliao Institucional ........................................................... 156
7 EQUIPES DA CGEB .................................................................................................. 160


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INTRODUO

O incio do ano letivo um momento privilegiado para que a escola se debruce sobre
si mesma, para pensar aes de acolhimento de toda a comunidade escolar, bem como, a
elaborao de uma orientao que vise contemplar o direito do aluno em aprender, direito
este indelvel a todos.
O direito de aprender exige que a escola esteja atenta a toda a diversidade de
alunos, uma vez que toda a heterogeneidade social , atualmente, atendida pela escola
pblica. A escola deve considerar essa diversidade como uma riqueza, e nunca como um
problema.
Desta forma, cabe a escola pensar em espaos, tempos e estratgias que permitam
aos professores, alunos, pais e responsveis sentirem-se parte do processo de ensino e de
aprendizagem, partcipes na construo de uma proposta pedaggica que favorea o
desabrochar do potencial de cada um e de todos.
A Secretaria da Educao acolhe toda a comunidade educativa, apoiando as aes
emanadas da escola e acredita no trabalho e comprometimento de cada um dos
profissionais, apostando na melhoria da qualidade da educao.
Este documento explicita algumas possibilidades para a construo de uma
programao de atividades e projetos, que garantam a organizao das aes para o incio
do ano letivo, entendendo que as experincias acumuladas e aes j construdas pela
Diretoria de Ensino e Escola se configuram em ponto de partida para uma retomada mais
confiante no trabalho de cada um e de todos os envolvidos. Reafirmamos que essas
sugestes no se esgotam em si mesmas, mas possibilitam um novo olhar a partir dos
conhecimentos e indicadores das equipes da Diretoria e da Escola, para as discusses no
incio do ano letivo.
Entre outras aes temos a reorganizao de ciclos em regime de progresso
continuada, que visa propiciar condies pedaggicas para que as crianas e adolescentes
sejam melhor atendidos no seu processo de aprendizagem escolar, assegurando que a


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organizao em ciclos de aprendizagem garantam tempo de aprendizagem mais condizente
com as caractersticas individuais dos alunos. Esta organizao requer um acompanhamento
e recuperao contnua dos alunos na forma de estudos de reforo, recuperao e
aprofundamento curricular, dentro e /ou fora do horrio regular de aula do aluno.
Assim sendo, apresentamos este documento orientador
1
para o acolhimento e incio
do ano letivo de 2014, a espera de que os educadores se apropriem de seu contedo e que
diversifiquem suas prticas em consonncia com as necessidades especficas de cada
unidade escolar.
Desejamos que o ano letivo de 2014 seja o desencadeador das mudanas to
almejadas.

timo trabalho!

1
Este documento tambm est disponvel na intranet da SEE: acesse www.intranet.educacao.sp.gov.br e insira seu RG e senha do GDAE
pra fazer o login. Clique em Coordenadorias > CGEB > Biblioteca, e localize o link Orientaes para os Primeiros Dias 2014.


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1 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Memrias da Minha Infncia

O tempo visitou minha infncia em lembranas festivas;
Montei brinquedos improvisados e a fantasia tomou conta;
Brinquei, corri, pulei, joguei, escalei e voei como o pssaro;
Sonhos e brincadeiras habitantes da memria do meu corpo;
Passado to presente no hoje e vislumbrado para o amanh;
Distncia percorrida nas jornadas do meu pensar;
Na criana que ainda mora em meu ser;
E visionada em cada criana a viver sua infncia.
(Srgio Roberto Silveira, Equipe Educao Fsica. Trecho extrado de texto pessoal do autor)

Planejar uma recepo adequada aos pais e alunos, no incio do ano letivo, de
fundamental importncia, pois pode contribuir para que ambos se sintam acolhidos no
espao escolar e mais seguros quanto ao papel da escola, criando vnculos indispensveis.
Para isso, faz-se necessrio refletir, inicialmente, sobre as caractersticas dos educandos, sua
faixa etria e grau de familiaridade com a escola e quem so os pais de nossos alunos -
comunidade em que esto inseridos, envolvimento na educao dos filhos e conhecimentos
que possuem sobre a escola.
a resposta a essas indagaes que nos permite definir mais claramente, para o
momento do acolhimento, o uso de materiais, atividades e espaos diversos, e o papel dos
diferentes atores envolvidos, direta ou indiretamente, no processo de ensino e de
aprendizagem. Na recepo aos pais e alunos, por exemplo, os gestores da escola, diretor,
vice-diretor e/ou professor coordenador, podero organizar uma visita aos ambientes
escolares com a finalidade de reconhecimento e localizao dos espaos a serem utilizados


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pelos alunos durante o ano. Da mesma forma, em sala de aula, os professores podero
realizar rodas de conversas com os alunos, a fim de possibilitar a apresentao do grupo, o
estabelecimento de vnculos, combinados e leitura em voz alta, dando incio explorao do
acervo literrio do Programa Ler e Escrever.
Para que as aes desses primeiros dias aconteam da forma esperada interessante
que sejam promovidos encontros para discusses sobre como ser o acolhimento aos pais e
aos alunos. Nesses momentos, sero tomadas decises mais prticas: em quais locais os
pais e alunos sero recepcionados?; como ser recebido o aluno que nunca frequentou
uma escola ou que oriundo de instituies privadas?; como acolher ao aluno com
necessidade educacional especial, nesse primeiro dia de aula?; quais atividades so mais
indicadas?; quanto tempo ser utilizado em cada uma das aes planejadas?; quais
sero as atribuies dos professores e gestores, entre outras.

1.1 - SUGESTES PARA ORGANIZAO DO INCIO DAS AULAS

1.1.1 - ACOLHIMENTO DOS ALUNOS

O ingresso na vida escolar, ou a retomada do ano letivo, para o aluno um marco em
sua vida. Sendo assim, importante considerar a necessidade de promover o sentimento de
pertencimento, considerando as especificidades que cada faixa etria apresenta.
importante que sejam propostas, em sala de aula, diferentes atividades que
promovam a inter-relao entre os alunos e professores, e que tambm favoream a
insero da famlia no ambiente escolar.
Prope-se, ento, que em todos os anos sejam realizadas atividades ldicas, rodas de
conversa, a fim de viabilizar a interao do grupo, a troca de ideias, o estabelecimento de
vnculos e combinados.
Alm disso, deve-se considerar que a escola composta por demais espaos fsicos
que devem ser explorados e utilizados pelos alunos, fazendo-se necessrio o
reconhecimento e localizao dos diferentes ambientes escolares.


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1.1.2 - ACOLHIMENTO ESPECFICO DOS ALUNOS DO 1 ANO

Vale lembrar que os alunos ao ingressarem no 1 Ano do Ensino Fundamental trazem
consigo algumas particularidades relativas sua faixa etria e as necessidades de
aprendizagem, visando atender e inclu-los no processo educacional, sugerimos algumas
atividades para os primeiros dias de aula, porm algumas dessas atividades devem ser
desenvolvidas diariamente no decorrer do ano letivo.
importante considerar que a escola deve se preparar para receber os alunos e
tambm os pais ou responsveis por esses alunos, pois o papel da famlia tem grande
significado no processo de desenvolvimento da criana.
Nesse momento, significativo que os pais ou responsveis possam acompanhar a
criana at a sala de aula, onde ser recebida pelo professor. Uma atividade coletiva
envolvendo todos os pais deve ser realizada pelos gestores com a participao de todos os
professores que iro ministrar aulas para os alunos. Assim, podero conhecer os professores
de seus filhos, a proposta de ensino, as especificidades de cada faixa etria e refletir sobre
como podem contribuir/acompanhar o processo de ensino, enfim, podem discutir quais so
os papis e atribuies da escola e da famlia no desenvolvimento de um trabalho
educacional de qualidade.
Na sala de aula, fundamental que o professor garanta o acolhimento dos alunos
organizando uma roda de conversa para que todos se sintam pertencentes ao ambiente
escolar e possam se conhecer e interagir.

1.2 - AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL

O processo de avaliao diagnstica deve ser compreendido como um instrumento
indispensvel ao planejamento pedaggico, pois possibilita ao docente conhecer e refletir
sobre os saberes e no saberes dos alunos e quais estratgias utilizam para resolver
determinada situao de aprendizagem. Ainda permite ao educador redirecionar seu


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trabalho em sala de aula realizando intervenes pertinentes s necessidades especficas
que ocorrem no decorrer do processo de ensino e de aprendizagem.
Para que esta avaliao cumpra seus objetivos preciso que todos os sujeitos
envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, professores coordenadores e
professores das Unidades Escolares priorizem espaos de formao e de trocas de
experincias, em especial nas ATPC, nas quais podem ser viabilizados momentos
imprescindveis de discusses sobre como avaliar a construo dos saberes em relao a
aquisio do sistema de escrita e da competncia leitora e escritora de seus alunos, bem
como dos conhecimentos matemticos.
A avaliao dever ser subsidiada pelos documentos oficiais que direcionam o Ensino
Fundamental dos Anos Iniciais da Rede Estadual de Ensino.

1.3 - ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES PARA OS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Cabe ao professor tambm organizar e desenvolver diferentes situaes didticas
que favoream a otimizao do tempo na sala de aula e priorize aspectos importantes para
que ocorra a apropriao dos conhecimentos envolvidos nas diferentes reas dos
conhecimentos.
Em Lngua Portuguesa, inicialmente, prticas de linguagem oral, linguagem escrita,
leitura e produo de textos, alm de anlise e reflexo sobre a lngua. Tambm
importante considerarmos os conceitos e apropriao de saberes relacionados s disciplinas
curriculares de Matemtica, Cincias da Natureza, Geografia, Histria, Ingls, Arte e
Educao Fsica.


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1.3.1 ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES ESPECFICAS PARA OS ALUNOS DO 1 ANO

a) Roda de Conversa

Essa atividade permite aos alunos participarem de momentos de intercmbio,
ocasio em que ouvem os colegas, formulam perguntas e emitem opinies sobre o tema
discutido. Na Roda de Conversa as crianas so convidadas a relatar suas vivncias, suas
opinies acerca de determinado tema ou assunto, suas impresses etc., elas so inseridas na
linguagem oral, partilhando coletivamente os seus significados e apropriando-se dos
significados do outro. Por meio da linguagem e da interao, as crianas podem ter acesso a
outras realidades. Cabe ao professor estimular seus alunos a esse intercmbio, considerando
que a conversa deva ser vista como um contedo a ser trabalhado em sala.
O professor deve contextualizar articulando as ideias discutidas aos objetivos a serem
alcanados. Para iniciar a conversa o professor poder realizar a sua prpria apresentao,
para que o aluno possa compreender a proposta da atividade. Algumas perguntas podem
nortear a conversa: Quem ? O que gosta de fazer quando no est na escola? Frequentou a
pr-escola? Quais so os pratos / comidas preferidas? De que brincadeiras gostam? Estas e
outras perguntas afins podem fazer parte desta roda de conversa.

b) Alm da sala de aula

uma atividade que tem por finalidade apresentar os vrios ambientes da escola,
favorecendo o conhecimento de todos os espaos, sua utilizao, bem como a apresentao
dos funcionrios e suas respectivas funes. Esse um timo momento para integrar os
alunos que esto frequentando pela primeira vez a escola e permitir que os alunos que j
conhecem a escola possam refletir sobre o uso desses espaos.
O importante, nesta atividade, que o professor explore junto com os alunos os
espaos que comearo a frequentar. Entretanto, alguns desses espaos devem ser
sondados mais atentamente, como, por exemplo, o espao de leitura da escola, que podero


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ser utilizados sempre que necessrio. Alm disso, importante reiterar que algumas aulas
podero ser ministradas nesses espaos.

c) Brincadeiras

As situaes de brincadeira favorecem a interao, o movimento e autonomia entre
as crianas. Segundo o documento do Ministrio da Educao MEC (1992):
Podemos considerar jogo toda atividade onde se observem as
seguintes caractersticas: ordem, tenso, movimento, mudana,
solenidade, ritmo, entusiasmo. A atividade deve tambm ser
voluntria, livre, diferente da vida corrente, da vida real; ser
desinteressada, um intervalo da vida cotidiana, sem deixar de
fazer parte dela. No centro de todas essas caractersticas est o
elemento que as articula: a iluso (do latim inlusio, illudere, que
significa em jogo), aquilo que transcende as necessidades
imediatas da vida e d ao um outro sentido; o sentido do
ldico.
(MEC, 1992)

O contato com as regras da brincadeira permite que as crianas se apropriem de
atitudes prprias do convvio coletivo. A seguir, sugestes de algumas brincadeiras que
fazem parte do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Ler e Escrever 1 ano
(2011), que podem ser desenvolvidas com as crianas.


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Sugestes de brincadeiras
Cabra-Cega
Material necessrio: Uma venda para os olhos.
Modo de jogar: Um pegador tem seus olhos vendados por um leno ou similar; depois de
girar o corpo em torno de si mesmo algumas vezes, tenta pegar os demais, utilizando os
sentidos do tato e da audio. Aos demais, cabe apenas tentar fugir e confundir o pegador,
sendo proibido, no entanto, toc-lo. Quando algum pego, tem seus olhos vendados e
assume o papel de pegador. O interessante da atividade a utilizao de sentidos que
normalmente so menos usados no cotidiano.
Nunca Trs
Modo de jogar: Os jogadores se distribuem aleatoriamente pelo espao determinado para o
jogo, organizados em duplas de braos dados. So designados um pegador e um fugitivo.
Quando o fugitivo se cansa, procura o pique em alguma das duplas espalhadas pelo
espao e entrelaa os braos com um dos componentes da dupla. O componente da dupla
do lado oposto se solta o mais rapidamente possvel e passa a ser o fugitivo. A variao
possvel para essa atividade inverter o papel desse componente, de fugitivo para pegador.

d) Cantos de Atividades Diversificadas

Os momentos destinados aos cantos de atividades diversificadas devem ser
permanentes na rotina, pois se trata de situao em que o professor prope a seus alunos
diversos espaos de brincadeira, dentro ou fora da sala de aula, nos quais os alunos so
convidados a explor-los.
Os cantos so baseados em trs princpios de aprendizagem a interao, a
autonomia e o movimento. Esses trs princpios devem ser motivo de constante reflexo dos
professores no momento do planejamento das atividades a serem ali realizadas e devem
possibilitar:
Situaes de brincadeiras e jogos, nas quais se possam escolher parceiros,
materiais, brinquedos etc.;


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A participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de
convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao;
A valorizao do dilogo para resolver os conflitos e, por ltimo, a valorizao dos
cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.

A interao entre as crianas permite que sejam trabalhados contedos de natureza
procedimental e atitudinal, dos quais as crianas se apropriam gradativamente. So esses os
momentos em que aparecem as negociaes, as discusses no grupo, as tomadas de
decises individuais e coletivas, o respeito pelas decises, alm dos papis que as crianas
assumem durante a brincadeira.
Com as atividades simblicas realizadas nos cantos, os alunos podero conquistar a
autonomia paulatinamente, mesmo que, inicialmente, ela esteja restrita e limitada ao
pequeno grupo e s pessoas mais prximas. Aos 6 anos, as crianas iniciam o processo pelo
qual possvel julgar e decidir, levando em conta os atos imediatos presentes na brincadeira
e optar por atitudes com base em intencionalidades presentes no jogo de representar
papis, uma vez que as regras foram criadas e obedecidas pelo prprio grupo.
A rotina (delimitao de espao e tempo nas atividades) da classe compartilhada com
os alunos refora a autonomia, a estabilidade e a iniciativa, principalmente quando a eles
dada a oportunidade de argumentar, pensar, discutir, obter xito em pequenos
empreendimentos, fortalecer e legitimar as regras estabelecidas entre si. Cada criana tem
seu tempo para desenvolver a autonomia, porm, cabe ao professor ajudar seus alunos
nesse desenvolvimento.
O movimento deve estar presente nessas atividades de cantos. importante,
tambm, que se promovam situaes em que as crianas possam estar em contato com
diferentes materiais, a fim de explor-los, como por exemplo: canto do salo de cabeleireiro,
canto do mercadinho, canto de arte, entre outros. O importante que a sala seja organizada
para essa finalidade, pois muitas vezes, o que se v nas atividades de cantos so crianas
trabalhando em grupos, sentadas em cadeiras e dispostas em suas mesas. Nota-se que o
professor, nessas ocasies, no realiza quase nenhuma mudana no layout da sala, deixando


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de promover, assim, o movimento e a criao de um espao de investigao e construo de
conhecimentos que envolvam diferentes aspectos da vida sociocultural dos alunos.
A imaginao presente nas brincadeiras de faz de conta permite aos alunos
interagirem no mundo dos adultos ordenando-o sua maneira.
Caber ao professor observar se todos os seus alunos (ou a grande maioria) j
tiveram a experincia de trabalhar com os cantos de atividades diversificadas na Educao
Infantil. Sabemos que muitos professores recebero alunos que, em sua maioria, no
frequentaram a Educao Infantil, sendo necessrio que eles contextualizem em roda de
conversa, a importncia dos cantos e como a atividade ser realizada. Nesse momento o
professor verifica se h cooperao entre os participantes, respeito s regras, se existem
desafios nas tomadas de decises e soluo dos impasses. H ainda a possibilidade de
planejamento de mesas com desafios de problemas que envolvam nmeros, classificao de
objetos, agrupamentos de diferentes naturezas, entre outras.

e) Leitura e Escrita no Primeiro Ano

A alfabetizao deixou de ser encarada como um momento estanque e passou a ser
entendida como um processo, no qual o primeiro ano desempenha papel fundamental na
aquisio da escrita e prtica de leitura em atividades permanentes.
Nomes Prprios: Desde o primeiro dia, o professor pode explorar atividades de
leitura e escrita dos nomes prprios, tendo como referncia o nome das crianas. O
importante que os alunos tenham contato com a lista de nomes dos colegas da turma. Ela
precisa ser preparada com antecedncia pelo professor e afixada na parede da sala,
acessvel a todos. A lista deve ser apresentada em ordem alfabtica, em letra de forma
maiscula, pois este tipo de letra a mais indicada para os alunos em processo de aquisio
do sistema de escrita.
Sua organizao em ordem alfabtica coloca muitas questes no momento em que
os alunos so convidados a participar de leitura da lista, favorecendo um conflito cognitivo;
principalmente, com nomes que comeam com a mesma letra, pois tero de afinar suas


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estratgias de leitura como, por exemplo, comparar e analisar a ltima letra ou outras letras
que diferenciem um nome de outro.
Outras sugestes sobre como propor atividades utilizando o nome prprio dos alunos
podem ser encontradas no Guia de planejamento e orientaes didticas do Material do Ler
e Escrever.

f) Leitura em voz alta feita pelo professor

A leitura de histrias infantis no ambiente da escola pode vir a ser um momento para
que os alunos se apropriem da linguagem escrita, permitindo s crianas a possibilidade de
insero social e conquista de autonomia no mundo letrado em que vivem.
Ao lermos, utilizamos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a
linguagem literria, o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo o contedo) do que
aqueles que esto no papel (as palavras ou as letras).
Na leitura realizada para os alunos, o professor pode oferecer experincias com esses
aspectos extratexto, que so fundamentais na construo de suas competncias enquanto
leitores. Para formar leitores um dos principais desafios da escola , importante que as
experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam sempre bem planejadas e, para
isso, a escolha dos livros decisiva.

g) Comunicao oral, Anlise e reflexo sobre a lngua e prticas de produo de
texto

O professor pode propiciar momentos nos quais os alunos possam:
Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando
perguntas sobre o tema tratado.
Planejar suas falas, adequando-as a diferentes interlocutores em situaes
comunicativas do cotidiano.


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Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
escrevam com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e
hipersegmentao, entre outros).
Escrever alfabeticamente ainda que com erros de ortografia textos que
conhecem de memria (o texto falado e no a sua forma escrita), tais como:
parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros.
Reescrever ditando para o professor ou para os colegas e, quando possvel, de
prprio punho histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-
fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para o
professor ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho.
Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor.
Reescrever ditando para o professor ou para os colegas e, quando possvel, de
prprio punho histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-
fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor. (Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas Professor Alfabetizador - 1 Ano - 2011).

h) Combinados da Classe

Os combinados representam o conjunto de condutas especficas que regulam o
funcionamento do trabalho do grupo e as relaes aluno/aluno e aluno/professor;
correspondem a um conjunto de regras do prprio grupo, regulando, entre outras coisas, as
relaes dentro da sala de aula e o compromisso com o conhecimento. Para que os
combinados sejam realmente significativos, ser importante colher dos prprios alunos o
que possvel de ser realizado por todo o grupo, de modo que haja respeito entre todos,
alm da organizao dos espaos e dos tempos.
Quando os combinados estiverem construdos, ser preciso que se faam valer de
verdade, que sejam usados por todos, pois todos tiveram participao, inclusive o professor.


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Ser importante fazer uma lista com os combinados da classe e, sempre que possvel,
retom-los com os alunos. Vale lembrar que os combinados podem ser modificados, de
acordo com as necessidades do grupo. Essa lista deve estar em um local visvel para
frequente consulta.

i) Atividades com o alfabeto

Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se
alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem
representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer a forma grfica das letras e a
ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode ocorrer de forma ldica e divertida por
meio de jogos, parlendas e adivinhas. O professor pode:
Afixar as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse
momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um
momento de aprendizagem.
Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que cada
aluno a cole em seu caderno. H, para isso, sugesto na pgina 10 da
Coletnea de Atividades do 1 ano.
Fazer um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo, para
que possam consult-lo sempre que precisarem.
Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando
suportes variados: o abecedrio afixado na sala de aula, cobrindo algumas
das letras com um pedao de papel, e/ou uma tabela com a sequncia do
alfabeto.
Propor que os alunos analisem quais letras compem seu nome, os nomes
dos colegas e o do professor. A atividade poder, inicialmente, ser feita de
forma coletiva, e, depois, com os alunos reunidos em duplas ou em
grupos. O professor comea escrevendo seu nome na lousa e, junto com a
turma, procede anlise das letras que o compem. Em seguida, pode


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mostrar quais so essas letras, destacando aquelas que aparecem mais de
uma vez. Depois, em duplas, os alunos devero analisar quais letras fazem
parte do prprio nome, utilizando como suporte o crach.
Ensinar os alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a
sequncia das letras, ainda que no conheam sua forma grfica. Esse
procedimento vai ajud-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a
aprendizagem. Recitar parlendas que envolvam o alfabeto tambm uma
tima estratgia. As atividades com o alfabeto devem acontecer apenas
enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras. Depois
disso, elas perdem a funo. Podem-se incluir ainda cartazes com:
novidades, mapas de presena, tarefas do dia, cardpio e previses do
tempo. Todos esses cartazes ficaro em uma rea de escrita, que dever
ser renovada periodicamente.

j) Atividades Matemticas

A Matemtica deve ser vista como uma cincia viva que faz parte do currculo escolar
e da vida cotidiana do aluno, assim a escola deve respeitar os conhecimentos prvios dos
alunos. importante que o professor estimule a criana a resolver as atividades propostas
utilizando estratgias que ela j tem construda sem perder de vista intencionalidade
pedaggica para alcanar as expectativas de aprendizagem.
Durante a construo dos conhecimentos matemticos fundamental que tanto
professor quanto aluno assuma papis dinmicos, possibilitando reflexes sobre como meu
aluno pensa e aprende, bem como esto sendo encaminhadas as atividades e quais
intervenes so pertinentes para que ocorra o aprendizado. As aes pedaggicas
realizadas pelo professor podero ser promotoras de reflexes pelo aluno, pois ao intervir
levantando questionamentos, permite que o aluno adquira o hbito de pensar sobre suas
resolues, de compreender e justificar suas respostas e quais foram as estratgias usadas,
considerando todo o processo e no apenas os resultados.


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No primeiro ano do ensino fundamental, em relao ao trabalho com nmeros,
estudos como a das pesquisadoras argentinas Delia Lerner e Patricia Sadovsky (1996)
2
,
mostram que os alunos tm conhecimentos prvios sobre as funes dos nmeros em seu
cotidiano, seja em seu aspecto cardinal, ordinal, de codificao ou de medio.
Eles sabem responder as questes como: quantos irmos voc tem (aspecto
cardinal), qual o quinto colocado no campeonato (aspecto ordinal), qual o nmero do
seu telefone (cdigo), quantas vezes um objeto cabe dentro de outro (aspecto de medio)?
Nesse sentido, a escola tem a funo de explorar e ampliar esses conhecimentos
apoiando-se na vivncia dos alunos e na explorao de atividades diversificadas (como jogos,
brincadeiras etc.), nas quais as funes sociais dos nmeros familiares e frequentes fiquem
explicitadas.
Assim, se faz necessrio diagnosticar o que os alunos j sabem sobre os nmeros,
seus usos, quais identificam, quais sabem ler e quais sabem escrever. Isso feito propondo
atividades orais (preferencialmente), em que os alunos possam colocar suas hipteses em
jogo e que tenham oportunidade de confront-las, permitindo aflorar seus conhecimentos
prvios e tambm ampli-los.
Nesse sentido, estimular o aluno a aprender Matemtica significa organizar situaes
didticas que contribuam efetivamente para que ele se envolva em atividades intelectuais
que lhe permitam:
pr em jogo os conhecimentos que j tem;
busca caminhos, sem medo de errar;
decidir sobre o que fazer, notando que o que sabe no suficiente;
modificar, enriquecer, flexibilizar o que sabe, favorecendo a mudana de
opinio no confronto com diferentes ideias;
escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lanadas;
considerar as respostas e os caminhos apontados pelos colegas e professores,
sem deixar de question-los e confront-los com os seus;

2
PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). O sistema de numerao: um problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.


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formular argumentos que possam ser validados ou refutados;
comparar suas produes escritas com as dos colegas;
modificar ou ampliar suas concluses, comunicando-as de diferentes formas.

Nesse sentido, o ato de ensinar deve favorecer ao aluno a interpretao, a
investigao, a anlise, o levantamento de hipteses, o uso de estratgias para resolver
situaes propostas e as reflexes a cerca dos erros e acertos, para que possam
compreender ampliar e se apropriar dos conhecimentos matemticos.
Para tanto, o professor pode propor situaes-problema aos alunos, como as
disponveis no material para o incio das aulas, que poder ser acessado em:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (no item materiais para
download).

k) Intervalo: alimentao e interao

O momento do intervalo deve ser favorvel para o convivo em grupo, realizao de
atividades ldicas e de se fazer uma alimentao saudvel.
Para garantir que essas especificidades ocorram durante os intervalos o trabalho
realizado na sala de aula imprescindvel, pois so nesses momentos que os alunos
compartilham e se apropriam de atitudes individuais e coletivas, fazem suas escolhas sobre
alimentao saudvel ou no.
Assim, se torna relevante que nos primeiros dias de aula o professor acompanhe os
alunos e os oriente, de modo que a refeio na escola seja um momento de aprendizagem e
de convvio social. Esse acompanhamento e as orientaes so importantes para que os
alunos possam se beneficiar desse momento, realizar uma alimentao saudvel e se
tornarem autnomos para tomar decises conscientes mesmo quando o professor estiver
ausente.


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1.4 - ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES DO 2 AO 5 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: LNGUA PORTUGUESA

Prticas de Linguagem Oral
Atividades Orientaes

Rodas de conversa
Promover rodas nas quais os alunos possam escutar e narrar
fatos conhecidos ou relatar experincias e acontecimentos do
cotidiano. Nessas situaes necessrio garantir que os
alunos possam expressar sensaes, sentimentos e
necessidades.
Apresentaes
Propor situaes em que os alunos possam expor oralmente
um tema, usando suporte escrito, tais como: roteiro para
apoiar sua fala, cartazes, transparncias ou slides.
Conversas em torno de
textos
Propor conversas sobre textos que ajudem os alunos a
compreender e distinguir caractersticas da linguagem oral e
da linguagem escrita.

Prticas de Leitura
Leitura diria
Propor leitura para os alunos, de contos, lendas, mitos e
livros de histria em captulos, de forma a repertori-los, ao
mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que
se usa para escrever, condio para que possam produzir
seus prprios textos.
Rodas de leitores
Promover rodas nas quais os alunos possam compartilhar
opinies sobre os livros e textos lidos (favorveis ou
desfavorveis) e indic-los (ou no) aos colegas.


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Leitura pelos alunos
Propor leitura de diferentes gneros textuais (em todos os
anos/sries dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental) para
dotar os alunos de um conhecimento procedimental sobre a
forma e o modo de funcionamento de parte da variedade dos
gneros que existem fora da escola. Isto , conhecerem sua
forma e saberem quando e como us-los.
Momentos em que os
alunos tenham que ler
histrias
Propor leitura de Histrias para os colegas ou para outras
classes, a fim de que melhorem seu desempenho neste tipo
de leitura, possam compreender a importncia e a
necessidade de se preparar previamente para ler em voz alta.
Atividades de pesquisa
Promover pesquisa em que os alunos consultem fontes em
diferentes suportes (jornal, revista, enciclopdia etc.) para
aprender a buscar informaes.
Atividades de leitura com
diferentes propsitos
Proporcionar leitura com diferentes propsitos: para
diverso, informao sobre um assunto, localizao de uma
informao especfica ou para realizar algo, propiciando que
os alunos aprendam os procedimentos adequados aos
propsitos e gneros.
Atividades em que os
alunos, aps a leitura de
um texto, comuniquem
aos colegas o que
compreenderam
Propor aos alunos que compartilhem pontos de vista sobre o
texto que leram, sobre o assunto e faam relao com outros
textos lidos.


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Anlise e reflexo sobre a lngua
Atividades de leitura para
alunos que no sabem
ler convencionalmente
Oferecer textos conhecidos de memria parlendas,
adivinhas, quadrinhas, trava-lnguas e canes , em que a
tarefa seja descobrir o que est escrito em cada parte, tendo
a informao do que trata o texto (por exemplo: Esta a
msica Pirulito que bate-bate...). Para isso necessrio
ajustar o falado ao que est escrito, verificando esse ajuste a
partir de indcios (valor sonoro, tamanho das palavras,
localizao da palavra no texto...).
Atividades de escrita
para alunos que no
sabem escrever
convencionalmente
Propor atividades nas quais os alunos com hipteses de
escrita no alfabticas sejam colocados para escrever textos
que sabem de memria (o texto falado, no sua forma
escrita) como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava
lnguas e canes. O objetivo que os alunos reflitam sobre o
sistema de escrita, como escrever (quantas e quais letras
usar) sem precisar se ocupar do contedo a ser escrito.
Apresentao do
alfabeto completo
Propor atividades, desde o incio do ano, em que os alunos
tenham que:
- Recitar o nome de todas as letras, apontando-as na
sequncia do alfabeto e nome-las, quando necessrio, em
situaes de uso.
- Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas.
alunos tenham ne-
cessidade de utilizar a
ordem alfabtica
Propor situaes nas quais os alunos utilizem o alfabeto em
suas aplicaes sociais, como no uso de agenda telefnica,
dicionrio, enciclopdias, glossrios e guias, e na organizao
da lista dos nomes dos alunos da sala.
Atividades de escrita em Propor atividades nas quais os alunos com hipteses de


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duplas escrita ainda no alfabticas faam uso de letras mveis. A
mobilidade desse material potencializa a reflexo sobre a
escolha de cada letra. interessante que o professor fomente
a reflexo, solicitando aos alunos que justifiquem suas
escolhas para os parceiros.

Prticas de produo de texto
diferentes gneros sejam
apresentados aos alunos
Proporcionar tais atividades, por meio da leitura pelo
professor, tornando-os familiares, de modo a reconhecer as
suas diferentes funes e organizaes discursivas.
Atividades em que o
professor assuma a
posio de escriba
Possibilitar que os alunos produzam um texto oralmente com
destino escrito, levando-os a verificar a adequao do escrito
do ponto de vista discursivo, relendo em voz alta, levantando
os problemas textuais.
Atividades de escrita ou
reescrita em duplas
Propor atividades nas quais o professor orienta os papis de
cada um: quem dita, quem escreve e quem revisa,
alternadamente.
Atividades de produo
de textos
Garantir a produo de textos com a definio de leitor, o
propsito e o gnero de acordo com a situao comunicativa.
alunos so convidados a
analisar textos bem
escritos
Analisar textos de autores consagrados, com a orientao do
professor, destacando aspectos interessantes no que se
refere escolha de palavras, recursos de substituio, de
concordncia e pontuao, marcas que identificam estilos,
reconhecendo as qualidades estticas do texto.
Atividades para ensinar
procedimentos de
produo de textos
Propor situaes nas quais os alunos possam planejar, redigir
rascunhos, reler, revisar e cuidar da apresentao do texto.


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FUNDAMENTAL: MATEMTICA

Desde 2011 a SEE tem como objetivo reestruturar o currculo dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, sobretudo o currculo de Matemtica. Para tanto, tem se preocupado
com espaos de formao docente dentro e fora das Unidades Escolares e oferta de
materiais que podem favorecer a qualidade do trabalho pedaggico desenvolvido nas
prticas de sala de aula.
A CGEB, por meio da Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos
Iniciais (CEFAI) em articulao com a Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos
Anos Finais (CEFAF), props o Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais EMAI. Este
projeto voltado para os alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental e compreende um
conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento
curricular em Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos chave de
promoo da qualidade da educao.
Dentre essas aes, destacamos a avaliao positiva realizada pelos envolvidos no
Projeto, em relao aos grupos colaborativos. Grupos estes desenvolvidos nas Diretorias de
Ensino na formao semanal dos Professores Coordenadores e nas Unidades Escolares no
momento de formao dos Professores nas Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Cabe ressaltar que adotamos como concepo de grupos colaborativos os estudos,
como os de Parrilla (1998, apud ARNAIZ, HERRERO, GARRIDO e DE HARO, 1999), que
apontam como tal aqueles grupos em que todos os componentes compartilham as decises
tomadas e so responsveis pela qualidade do que produzido em conjunto, conforme suas
possibilidades e interesses.
Assim, pretende-se, no ano de 2014, consolidar esta ao potencializando o estudo
dos conhecimentos matemticos, das trajetrias hipotticas de aprendizagem (THA) e de
sua preparao para o trabalho pedaggico em sala de aula.


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Para Simon (1995), a noo de trajetria hipottica de aprendizagem pressupe a
importncia da relao entre a meta pretendida, o raciocnio sobre decises de ensino e a
hiptese sobre esse percurso. A escolha da palavra trajetria significativa para designar
um caminho.
A THA deve ser inserida como parte integrante de um importante nvel do
desenvolvimento curricular. O currculo interpretado e realizado pelo professor. Este tem,
como base, seus conhecimentos da disciplina, seus conhecimentos pedaggicos, mas,
especialmente, sua vivncia em sala de aula, a partir da qual capaz de formular hipteses
sobre como vai se processar a aprendizagem dos alunos, que dificuldades podem surgir e
como contorn-las.
Segundo Simon, ainda, um professor pode propor uma tarefa; contudo, as formas
pelas quais os alunos constroem suas tarefas e suas experincias que vo determinar seu
potencial de aprendizagem. Assim, por exemplo, se um aluno d uma resposta a um
problema elaborado pelo professor e, no entendimento do professor, no foi uma
compreenso adequada sobre conceitos ou procedimentos envolvidos, isso deve resultar em
um novo objetivo de ensino sobre o assunto. Este objetivo, temporariamente, substitui o
original.
Sugerimos algumas atividades que podem ser desenvolvidas com carter diagnstico,
ou seja, com o intuito de conhecermos o que os alunos j sabem em relao aos Nmeros e
Operaes. O documento, contendo as sugestes de atividades encontra-se disponvel em:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (no item materiais para
download).

FUNDAMENTAL: CINCIAS, GEOGRAFIA E HISTRIA

As disciplinas de Cincias, Geografia e Histria contam neste ano, com materiais
disponibilizados pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, intitulado Orientaes


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Curriculares do Estado de So Paulo - Ensino Fundamental/Anos Iniciais - Cincias da
Natureza, Geografia e Histria que pode ser acessado no endereo
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx
O objetivo do material no est apenas na resoluo de atividades, mas em aguar o
esprito crtico por meio da observao e interao constante na natureza, fatos histricos e
geogrficos.
O professor tem papel importante na construo desse conhecimento, uma vez que
por meio da modelizao de seus prprios procedimentos pode formar alunos que tenham
curiosidade em desvendar os mistrios das diferentes cincias ampliando a possibilidade de
instigar a pesquisa e a busca de novas informaes sobre assuntos que sejam significativos
para a turma.
O documento orienta situaes de ensino e de aprendizagem na qual os alunos
desenvolvem papel ativo, sendo sujeito da construo de conhecimentos que favorecem o
seu aprendizado. A articulao entre as disciplinas outro fator que deve ser considerado e
pode ser realizado atravs de procedimentos simples e que o professor no pode abrir mo.
Em relao ao Ciclo de Alfabetizao (1 ao 3 ano) as Orientaes prope o contato inicial
com o conhecimento cientfico e as formas de expresso no cotidiano, j nos 4 e 5 anos o
que se pretende o aprofundamento dos contedos, conceitos e procedimentos.
Na disciplina de Geografia espera-se que o aluno se aproprie de conceitos prprios da
rea tais como: paisagem e a interveno humana no espao geogrfico; tipos de moradias e
uso de recursos naturais e suas consequncias; a organizao e produo do territrio; o
processo de urbanizao nas diferentes escalas geogrficas; a produo e o consumo;
industrializao; tcnicas e tecnologias.
Quanto disciplina de Histria apresenta como objetivo formar um aluno capaz de
contar suas memrias, a dos outros, levando em considerao o tempo e suas categorias,
tais como: permanncia, mudanas, durao, bem como o trabalho com fontes histricas.
Cabe a Histria trabalhar em articulao com a literatura, uma vez que, a mesma produto
das diferentes sociedades e uma fonte imprescindvel para recuperar marcas do passado
que determinam o tempo histrico.


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FUNDAMENTAL: EDUCAO FSICA

O incio de um ano letivo o momento destinado recepo do aluno no interior da
escola; uma instituio que tem por funo histrica o papel destinado ao ensino. Receber o
aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental significa mergulhar no universo da infncia e
compreender sua expresso numa instituio que tem por finalidade socializar o
conhecimento sistematizado.
Todavia, importante ressaltar que ao longo do Ensino Fundamental, o aluno dever
percorrer instncias variadas, chegando ao final do terceiro ciclo com uma formalizao do
ensino que, gradativamente, se distancia da infncia, do brincar e do fantasiar, com o
imaginrio cedendo espao para a concretude dos fatos e para a realidade educacional.
Assim, nos anos iniciais, o aluno dever ser recebido e tratado como uma criana que vive o
brincar e, dentro da brincadeira pode ser conduzido para um aprendizado escolar. Ao longo
do primeiro e do segundo ciclos, as situaes de aula devem caminhar num percurso que
introduzam o discente, gradativamente, em contextos mais formais de aprendizagem.
Pensar em Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental requer avaliar
como esse aluno pode ser inserido numa situao de aprendizagem que lida com a
exposio motora e corporal do mesmo, em variadas atividades fsicas. Normalmente, essa
exposio ocorre de forma mais espontnea em atividades cotidianas do lazer e do brincar.
Na escola, as atividades em sala de aula restringem a ao do aluno para atividades,
prioritariamente, de cunho intelectual. Contudo, a aula de Educao Fsica favorece que o
cenrio de exposio motora e corporal desencadeie a liberdade ou o constrangimento de
aes perante os demais colegas.
O mundo contemporneo traz em seu bojo caractersticas muito peculiares com
relao possibilidade de construo da identidade motora na infncia, dados os aspectos
de diminuio dos espaos destinados ao lazer e prticas de atividades livres do brincar. A
televiso, o computador e os jogos e brinquedos eletrnicos acabam por tomar conta do


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tempo que, em dcadas anteriores, era destinado para as brincadeiras populares, os jogos
infantis e outras atividades da infncia que acabavam por favorecer a construo e aquisio
de uma srie de movimentos pertencentes s habilidades motoras bsicas de locomoo,
manipulao e estabilizao, atravs da interao estabelecida entre a criana e o meio
ambiente em que brincava.
Nos dias atuais, em virtude dessa limitao das possibilidades do brincar corporal, o
repertrio motor do aluno tende a no se enriquecer de experincias ao longo da primeira
infncia, chegando esse discente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com cinco anos e
meio ou seis, com grande defasagem nos movimentos que poderiam ter sido aprendidos,
em diferentes interaes que a prpria infncia teria propiciado e estimulado no campo
motor.
A Educao Fsica a disciplina que permite ao aluno a apropriao de conhecimento
relacionado com a apropriao da cultura de movimento, expressa pelas categorias de jogo,
esporte, ginstica, atividade rtmica / dana e luta. Essas categorias so manifestaes que
foram criadas pelo ser humano, aperfeioadas, transformadas e so transmitidas de gerao
em gerao. Nesse sentido, essas manifestaes e todas as suas variaes e derivaes
correspondem a um patrimnio cultural que deve ser socializado em situaes de ensino e
aprendizagem no decorrer das aulas escolares.
De acordo com o cenrio do mundo contemporneo descrito acima, preciso entender que
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o aluno se depara com as primeiras experincias
relacionadas com o contato procedimental na cultura de movimento, desde as brincadeiras
populares, jogos infantis at manifestaes mais elaboradas que devem ser estimuladas ao
final desse perodo de escolarizao.
Para atuar nas diversas manifestaes da cultura de movimento, diversos
conhecimentos prvios so solicitados nas atividades, os quais se referem construo da
identidade motora infantil, relacionados com o conhecimento dos prprios movimentos do
corpo, da atuao corporal em diversas orientaes espaciais, temporais, com controle e
exposio de esforos e, por no dizer, do desenvolvimento das vrias capacidades fsicas e
neuromotoras. Assim, as aulas de Educao Fsica Escolar EFE - devem propiciar essa


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construo da identidade infantil, a partir da apropriao das manifestaes culturais em
que se concretizam.
Em 2013, a rede pblica estadual de ensino iniciou a aplicao parcial do material
denominado de Orientaes Curriculares de Educao Fsica nos Anos Iniciais, com a
finalidade de validar os contedos e projetos construdos, enquanto subsdios para
implantao de um currculo integrado ao trabalho realizado na educao bsica. O material
foi, gradativamente, testado quanto sua validao na EFE e redimensionado segundo as
sugestes dos especialistas da rea, atuantes nas diversas unidades escolares pertencentes
s regies da capital e do interior do Estado.
Em 2014, tem-se a possibilidade de aplicao integral dessas Orientaes respeitadas
s caractersticas de cada escola, juntamente com as peculiaridades de cada comunidade e
de seu entorno, o que atribui um tom peculiar, especial e particular ao Currculo em cada
Unidade. Apesar de uma matriz indicativa de contedos mnimos a serem tratados na
escolarizao preciso entender que cada instituio, com diferentes professores, acaba por
adaptar esse Currculo numa proposio pessoal, em conformidade com as necessidades e
caractersticas locais.
Como ponto de partida para o trabalho no ano letivo de 2014, tem-se a matriz
curricular, com a proposio de contedos distribudos hierarquicamente, de acordo com a
sugesto da prpria rede. O incio da matriz marcado para cada ano escolar por um
perodo reservado para o diagnstico a ser efetuado com o aluno. Esse diagnstico tem por
finalidade favorecer ao professor a aproximao com cada aluno, permitindo conhec-lo,
levantar o conhecimento prvio, verificar as dificuldades e dimensionar as necessidades de
interveno profissional a serem aplicadas nas proposies de aula, de modo a favorecer a
construo de um trabalho qualitativo e efetivo de aprendizagem na Educao Fsica Escolar
-EFE.
Para o aluno, o diagnstico organizado e distribudo num conjunto de aulas, funciona
como ponto de contato com a figura do professor comandando atividades prticas da
cultura de movimento atreladas com o momento do lazer e do brincar de seu cotidiano, que
na escola tm por finalidade lev-lo a uma aprendizagem em vrios nveis de contedos


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procedimentais, conceituais e atitudinais. O diagnstico, tambm, representa um momento
para o aluno entrar em contato com os demais colegas e, principalmente, entrar em contato
consigo mesmo em situaes de atuao em diversas e diferentes prticas motoras. Dessa
maneira, o diagnstico tem por misso, introduzir o aluno numa disciplina que tem um
patrimnio cultural a ser disseminado e que solicita a aprendizagem e a vivncia de uma
srie de experincias atreladas s habilidades motoras amplas e ao conhecimento das
potencialidades do prprio corpo em ao.

1.7.1 - DIAGNSTICO

O diagnstico tem por fim imediato avaliar o aluno na entrada do ano letivo. Porm,
o planejamento e a elaborao do diagnstico devem atender a algumas questes bsicas
para sua formulao: Qual a finalidade da Educao Fsica Escolar (EFE) nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental? O que se espera de um aluno na aula de EFE, do primeiro ao quinto
ano? Como se espera que chegue o aluno do primeiro ano na escola? Quais foram os
conhecimentos e aprendizagens efetivadas na EFE, em 2013, para o aluno do segundo,
terceiro, quarto e quinto anos? Com base nos dados obtidos no diagnstico, quais so os
encaminhamentos a serem empreendidos nas aulas de EFE?
Essas questes devem funcionar como ponto de reflexo para o professor organizar
seu diagnstico e centrar os esforos para observar cada sala de aula, com vistas ao
dimensionamento do planejamento anual junto ao quadro curricular sugerido.
No inteno desse documento indicar as atividades prticas a serem
desenvolvidas por cada professor, mas, sim, oferecer suporte e indicaes de observao do
discente no incio do ano letivo. Ao professor cabe utilizar sua liberdade para escolher as
melhores atividades, dentro dos contedos apontados. Como indicao a equipe CGEB
sugere como ponto de partida, o contedo previsto na matriz curricular para incio de cada
ano de escolarizao. As atividades a serem desenvolvidas ficam a cargo do professor
escolher aquelas com que tem maior familiaridade, ou que j tenha testado em anos


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anteriores e obtido um resultado favorvel aprendizagem e ao oferecimento de respostas
paras as questes acima apresentadas.
Assim, considerando-se a matriz curricular como ponto de referncia para a
organizao do diagnstico importante lembrar que do primeiro ao quinto anos, o
contedo inicial da cultura de movimento o Jogo, com as seguintes manifestaes:

1 ANO: Jogo
Brinquedos Cantados: com a finalidade de levar o aluno a conhecer, culturalmente, os
brinquedos cantados e experimentar os movimentos das partes e do seu corpo integral;
Um exemplo de brinquedo cantado para essa faixa etria o da Cantiga da Formiga
Fui ao mato pegar caf;
Veio a formiguinha e mordeu meu p;
Ai eu sacudi, sacudi, sacudi;
E a formiguinha no parava de subir;
(E assim segue o brinquedo com outras partes diretas e simples relacionadas com o
conhecimento do corpo e suas possibilidades de movimento).

2 ANO: Jogo
Brinquedos Cantados: com a finalidade de levar o aluno a recuperar os brinquedos cantados
j conhecidos e ampliar o contato com outras variaes culturais, experimentar e conhecer
os movimentos das partes e do seu corpo integral;
Um exemplo para o brinquedo cantado para essa faixa etria o chamado Boneca de Lata
que explora de forma ampliada mais movimentos.
Minha boneca de lata bateu a cabea no cho;
Levou mais de uma hora para fazer arrumao;
Desamassa aqui, desamassa ali para ficar boa;
(E assim segue o brinquedo com outras partes diretas e simples relacionadas com o
conhecimento do corpo e suas possibilidades de movimento).


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3 ANO: Jogo
Brincadeiras Populares: com a finalidade de levar o aluno a recuperar a cultura das
brincadeiras populares j conhecidas no ano anterior e ampliar a vivncia com outras
atividades, experimentar e conhecer as possibilidades de ao motora e corporal no tempo e
no espao;
Um exemplo para essa faixa etria pode ser expresso pela brincadeira popular conhecida
como Amarelinha e suas variadas derivaes e formataes.

4 ANO: Jogo
Jogos de Invaso: com a finalidade de levar o aluno a recuperar a cultura dos jogos de
invaso j conhecidos no ano anterior e ampliar a vivncia com outras atividades,
experimentar e conhecer as possibilidades de ao motora e corporal no tempo, no espao
e, em relao ao outro.
Um exemplo para essa faixa etria pode ser expresso pelo Jogo Pique Bandeira.

5 ANO: Jogo
Jogos Recreativos: com a finalidade de levar o aluno a recuperar a cultura dos jogos
recreativos j conhecidos no ano anterior e ampliar a vivncia com outras atividades,
experimentar e conhecer as possibilidades de ao motora e corporal com fins de lazer e
prazer no tempo livre;
Um exemplo para essa faixa etria pode ser expresso pela Atividade de Gincana.

1.7.2 - APS O DIAGNSTICO

Conforme discutido acima, o diagnstico serve para a tomada de contato com o
aluno e o levantamento dos conhecimentos prvios e aprendidos que ele carrega. Em
virtude do diagnstico iniciar com o primeiro contedo previsto na matriz para cada ano, ao


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termin-lo, a continuidade do trabalho escolar dar-se- de forma sequencial, sem uma
ruptura de contedos.
Assim, pode-se dar continuidade com as sequencias de aprendizagens, envolvendo os
contedos hierarquizados na matriz, ou a aplicao de projetos multidisciplinares que
tratem de alguns contedos de forma integrada em temticas mais amplas.
Em 2013, foram apresentados alguns projetos como sugestes de trabalho: O futebol
da escola; Usando bem...que mal tem?; Jogando no tempo livre; Como bom brincar;
Jogando em letras. Todos os projetos foram elaborados com contedos que podem ser
tratados nos cinco anos iniciais da escolarizao. Assim, em 2014, a mesma temtica de
projeto pode ser repetida em todos os anos, com contedos diferentes e com aprendizagens
mais elaboradas para o trato com os contedos.
importante lembrar que em 2014 haver a Copa do Mundo de Futebol no Brasil,
tema que mobilizar muitas escolas para um trabalho interdisciplinar. Dados os aspectos
que permeiam o Futebol na cultura de movimento e a sua pertinncia enquanto contedo
especfico da disciplina de extrema relevncia que se articule um trabalho com a temtica
na EFE junto s demais atividades presentes na Escola.
Desse modo, as unidades escolares podem usar o projeto Futebol da Escola como
ponto de partida para esse trabalho e, depois realizar as adaptaes necessrias para cada
comunidade escolar. Destaca-se, tambm, que cada unidade escolar pode criar o seu
prprio projeto, de acordo com o projeto poltico pedaggico e atrelado com os contedos
previstos e hierarquizados para a EFE.
Assim sendo, cabe equipe CGEB/SEE desejar a todos os professores um bom incio
de ano e sucesso na efetivao de um trabalho qualitativo em EFE em 2014.

FUNDAMENTAL: ARTE

com grande satisfao que anunciamos a finalizao do processo de construo das
Orientaes Curriculares e Didticas de Arte para os anos iniciais do Ensino Fundamental,


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produto do trabalho desenvolvido por um grupo de Professores Coordenadores de Arte do
Ncleo Pedaggico das Diretorias de Ensino (PCNP) da Capital e Interior, que se reuniram
durante os anos de 2011, 2012 e incio de 2013 com a Equipe de Arte da CENP e consultores
especialistas. O referido documento j foi disponibilizado, em verso final, no site do
Programa Ler e Escrever para leitura e reflexo sobre a concepo de aprendizagem que
embasa todo o trabalho a ser desenvolvido em sala de aula nessa disciplina. de suma
importncia que, voc professor, se aproprie de tais conceitos antes iniciar o trabalho com
seus alunos.
Lembramos que, em 2013, foram disponibilizadas, tambm no site do Programa Ler e
Escrever, as expectativas e situaes de aprendizagem das linguagens do Teatro, da Dana e
da Msica que, embora destinadas ao 1 ano, certamente contaram, em sua aplicao, com
a experincia e conhecimento do professor ao adapt-las conforme a faixa etria dos
educandos que integram os demais anos. Nesse sentido, vale destacar que o ensino de arte
nos anos iniciais do ensino fundamental deve garantir princpios que, ao serem traduzidos
em prtica pedaggica, desencadeiem situaes tanto de ensino, quanto de aprendizagem
que devero constituir-se em importante meio para o desenvolvimento artstico da criana
propiciando grandes descobertas ao aproximar a arte do universo infantil. (Orientaes
Curriculares de Arte p. 19)
Para o inicio do ano letivo de 2014, estamos disponibilizando a Situao de
Aprendizagem da linguagem visual, bem como suas proposies. Mais uma vez contamos
com a habilidade do professor para analisar e organizar os contedos e as expectativas de
aprendizagem de modo a traduzir as situaes de aprendizagem tornando-as desafiadoras
para as crianas das diferentes faixas etrias, visando a ampliao do seu processo de
criao artstica. Ningum melhor do que voc, professor, conhece as suas turmas e sabe de
suas necessidades e interesses, portanto, as sugestes que lhes so apresentadas podero
ser alteradas, ampliadas, reduzidas, adaptadas, desde que sejam consideradas as
expectativas de aprendizagem elencadas. Acesse as Orientaes Curricular de Artes em:
www.educao.sp.gov.br/portal/projetos/programalereescrever


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FUNDAMENTAL: INGLS

Pesquisas recentes tem sugerido que a aprendizagem de uma lngua estrangeira
pode contribuir e influenciar positivamente no processo formativo das crianas.
O Projeto Early Bird: Ingls nos Anos Iniciais tem por objetivo introduzir o ensino para
as crianas de maneira responsvel, autentica e significativa promovendo uma atitude
positiva sobre o aprendizado. O propsito do Projeto Early Bird pode ser resumido em:
O desenvolvimento da fluncia em Ingls;
O aprimoramento de habilidades lingusticas;
O uso do Ingls para aprender mais sobre o mundo no qual vivemos.

Os alunos do Projeto so encorajados a terem uma experincia positiva com relao
ao aprendizado de ingls como lngua estrangeira. O aprendizado acontece por meio de
brincadeiras, brincadeiras significativas e a explorao do mundo, como acontece com a
aquisio da lngua materna. A nfase est em escutar, entender e falar, habilidades dos
primeiros anos, iniciando, gradativamente a alfabetizao em ingls. Este processo reflete
como as crianas aprendem a comunicar-se na primeira lngua e est em consonncia com a
filosofia da educao desta Secretaria. As crianas aprendem a comunicar-se com outros em
ingls, o vocabulrio e estruturas gramticas so ensinadas implicitamente, gradual o
trabalho de alfabetizao conforme vo avanando para o Ciclo Intermedirio. uma
escolha intencional em virtude da complexidade ortogrfica que envolve a lngua inglesa.
As crianas tem a chance de adquirir um slido conhecimento em lngua inglesa, com
foco na oralidade, no Ciclo de Alfabetizao, potencializando a alfabetizao em lngua
estrangeira que se dar no Ciclo Intermedirio. Para mais informaes, acesse
www.earlybirdie.nl/saopaulo


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2 ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

Um novo ano letivo ter incio em 27 de janeiro. Muitas sero as expectativas de pais
e alunos matriculados nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, que
esperamos poder contemplar.
um momento importante para iniciar uma parceria entre a comunidade escolar, os
pais e responsveis. Para tanto, de grande importncia que a escola se prepare para
receber os pais e responsveis que acompanham seus filhos neste primeiro momento.
Sugerimos que seja realizada uma breve reunio, logo nos primeiros dias do ano
letivo, para dialogar com os pais e responsveis a respeito da proposta pedaggica da escola,
das expectativas da prpria escola, da funo da escola que est comprometida com a
aprendizagem de todos e, no meramente, com a aprovao e reteno de alunos, dos
mecanismos de apoio aprendizagem, da avaliao a servio da aprendizagem, da
importncia fundamental da participao constante da famlia para a melhoria da qualidade
da escola pblica, das normas de convivncia da Unidade Escolar. Outras questes que
podem interferir no processo de aprendizagem tambm devem ser esclarecidas, como a
necessidade de se respeitar horrios de entrada e sada, a importncia do uso de uniforme,
quando e como ser feita a distribuio do kit escolar, etc. Seria aconselhvel que a equipe
gestora disponibilizasse, durante esta reunio, uma cpia da proposta pedaggica da escola,
bem como, do regimento escolar para que as famlias pudessem consultar, explicitando que
estes documentos estaro sempre disposio da comunidade.
primordial que pensemos tambm, no acolhimento dos alunos, principalmente,
aqueles egressos do 5 e 9 anos, vindos de outras escolas, que encontraro um ambiente
escolar novo, com caractersticas distintas daquelas a que estavam acostumados. Sugerimos
que para este grupo em especial, seja pensada uma recepo diferenciada por parte dos
gestores e professores que trabalharo diretamente com estes alunos. Pode-se organizar,
por exemplo, uma visita a todos os ambientes que a UE oferece. Para acompanh-los,
sugerimos que alm da equipe gestora, professores e agentes de organizao, haja a


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formao de um comit de recepo composto por alunos do ltimo ano/srie, para
apresentar os diversos espaos, suas funcionalidades e, ainda, para esclarecimentos sobre as
normas de convivncia previstas na escola.
No que diz respeito Educao de Jovens e Adultos, por possuir caractersticas
especficas e diversas daquelas do ensino regular, inclusive em relao durao dos cursos,
cujos termos so semestrais, de suma importncia que voc, professor(a), nos primeiros
dias de aula, oua os alunos, faa o levantamento da real situao educacional e dos anseios
desses estudantes para elaborar o seu plano de aula. fundamental que todas as aes e
estratgias de ensino estejam comprometidas com a efetiva aprendizagem dos seus alunos
para que os mesmos estejam aptos a dar prosseguimento aos estudos, de modo a ter
melhores condies e insero no mercado de trabalho. Um fazer pedaggico que, entre
outras questes, seja acolhedor, estimulante e inclusivo tem mais possibilidade de propiciar
a aprendizagem e a permanncia desses jovens e adultos na escola.
Na sequncia, este documento apresentar, por rea/disciplina, uma breve conversa
com os professores e algumas sugestes de atividades que podero subsidiar os primeiros
dias de aula, considerando que alguns dos professores possam ainda no ter os Cadernos do
Professor para subsdio ao seu trabalho.

2.1 - LINGUAGENS

O rio que fazia uma volta atrs de nossa casa
Era a imagem de um vidro mole que fazia uma volta
atrs de casa.
Passou um homem e disse: Essa volta que o rio faz por
trs de sua casa se chama enseada.
No era mais a imagem de uma cobra de vidro que fazia
uma volta atrs de casa.
Era uma enseada.
Acho que o nome empobreceu a imagem.


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(Uma didtica da inveno, Manoel de Barros)
3

Ser que existe uma maneira diferente de iniciar o ano letivo, atrados pela
curiosidade que nos mobiliza em direo ao novo? Ao pensarmos em planejamento escolar,
vem logo mente a ideia de tornar a fazer o que j vem sendo feito h tempos; ser, ento,
mera formalidade? possvel encontrar uma maneira de buscar o que ainda no foi
experimentado, sem repudiar aquilo que j foi vivido? Retomar trajetrias, avali-las,
reconhecer o que obteve sucesso, so estmulos para definir onde se quer chegar? Como
renovar? O que deve ser mantido? Os resultados alcanados so satisfatrios? E os alunos?
Os pais e a comunidade reconhecem a qualidade dos servios prestados pela escola?
Sabemos que so inmeras as maneiras de olhar o que foi planejado e realizado no
ano anterior para que, ao reconhecer os desafios vencidos e aqueles ainda por vencer,
outros passos sejam dados em direo ao desenho das aes, que sero realizadas em mais
um ano de trabalho. O desenvolvimento do currculo na rea de Linguagens tem acontecido
com vistas melhoria da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem?
Certamente, no se trata de tentar conceber frmulas milagrosas de atuao
pedaggica, mas a partir da reflexo sobre a relevncia dos estudos na rea e com toda a
histria acumulada, tornar possvel planejar e reelaborar as prticas, reconhecendo que
muito alm da importncia da comunicao, na interao por meio das linguagens, que
so apreendidos os significados e construdos os sentidos, que fundamentam os
conhecimentos humanos, histrica e socialmente constitudos.
Se as linguagens nascem e evoluem nas prticas sociais permeando todas as
experincias e necessidades da vida em sociedade e da interao humana, para viabilizar os
processos de construo de conhecimentos, a escola deve criar condies para que o
trabalho com as diferentes linguagens seja capaz de mobilizar os indivduos, para o
desenvolvimento das capacidades de percepo de si mesmo, do outro e do mundo.
Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diversas formas de expresso
humana
4
, emitir, conhecer e confrontar opinies e contextos de produo, assim como

3
MORICONI, talo (organizador). Os cem melhores poemas brasileiros do sculo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. P.314


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entender os impactos das tecnologias de comunicao e de informao so competncias
que o professor deve priorizar ao organizar ambientes de ensino/aprendizagem e aes
pedaggicas, com vistas ao desenvolvimento de indivduos que possam protagonizar
procedimentos comunicativos de forma articulada e produtiva nos contextos social, histrico
e cultural nos quais se constituem.
Alm de objetos de estudos e de anlises, as linguagens devem ser consideradas,
tambm, instrumentos de acesso a informaes e a produes culturais de todos os povos.
As atividades propostas em cada uma das disciplinas que compem a rea de Linguagens
devem favorecer o desenvolvimento e a integrao das diferentes formas de comunicao e
de construo de sentidos: oral, escrita, iconogrfica, sonora e corporal, bem como
privilegiar a incluso social e o respeito heterogeneidade e diversidade cultural.
Dessa forma, a partir do princpio de que essas capacidades so desenvolvidas na
interao, destaca-se a importncia da mediao do professor em situaes de
aprendizagem desafiadoras e provocadoras de produo de linguagens, de forma que os
alunos possam compreender seu funcionamento e os contextos sociais e culturais de uso.
Destaca-se aqui a importncia do compromisso de toda a comunidade escolar na
criao e manuteno de um contexto propcio interao, respeitando as diferenas e os
ritmos de cada um dos envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem. As
oportunidades de incluso compartilhadas no ambiente escolar podem ser facilmente
reproduzidas no cotidiano. So formas de incentivo transformao e promoo de
melhor qualidade de vida em sociedade.
A diversidade de necessidades e interesses dos indivduos, que convivem em um
espao de aprendizagem, deve mobilizar prticas construdas coletivamente, para que as
trajetrias escolares, mesmo com percursos diferentes, sejam bem sucedidas. Longe de
buscar a homogeneidade no desempenho dos alunos, trata-se de manter o foco em seu
desenvolvimento global. Desse modo, os critrios utilizados em atividades avaliativas devem

4
Vide PCN Ensino Mdio rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf (Acesso em 21/01/2013).


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priorizar o carter formativo, contemplando a progresso na construo de conhecimentos e
caminhos em direo emancipao na produo e recepo das linguagens.
Nesse sentido, as Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao TDIC -
tambm precisam ser consideradas, pois inegvel a contribuio desses recursos nos
processos de ensino e de aprendizagem na rea de Linguagens.
Nos primeiros dias de aula, os professores da rea de Linguagens devem observar
alguns aspectos, para que, conhecendo os alunos e suas necessidades, elaborem seus planos
de ensino de modo a contemplar retomadas ou avanos que sejam significativos.
Em Lngua Portuguesa e tambm nas outras disciplinas, para as sries finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio, recomenda-se verificar, por exemplo, em relao
linguagem oral, se o aluno expe, de forma clara, suas ideias; se consegue argumentar em
defesa de seu ponto de vista e se utiliza a fala de forma adequada a diferentes interlocutores
e situaes de comunicao.
Quanto leitura, vale observar se o aluno compreende e capaz de se expressar
sobre o que l; se reconhece e diferencia os diversos suportes textuais e os gneros textuais
j estudados e quais relaes estabelece com o texto literrio.
Quando o foco da observao a produo escrita do aluno, importante verificar se
escreve convencionalmente, sem marcas de oralidade e se escolhe estruturas
composicionais adequadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se prope. relevante
verificar, ainda, se h clareza e coerncia em seu texto e se consegue utilizar
adequadamente os elementos coesivos.
A prtica de anlise lingustica busca a reflexo sobre o uso da lngua sob dois
aspectos: a deciso sobre a melhor forma de registrar as ideias, de forma clara, coerente e
coesa, sem erros ortogrficos e de pontuao; o outro aspecto diz respeito s classificaes
ou s referncias s regras gramaticais.
No incio do trabalho com turmas de 6 ano, importante que os professores
possam verificar se nessa etapa de escolaridade o aluno capaz de
5
:

5
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo. Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo 1.
So Paulo: FDE, 2008.


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interagir produtivamente em situaes de intercmbio oral, ao ouvir com
ateno, compreender explicaes, explicar, manifestar opinies, argumentar
e contra-argumentar;
planejar e realizar exposies orais, inclusive fazendo uso de textos escritos;
compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e
os efeitos das obras lidas;
selecionar textos para leitura, de acordo com seus propsitos e a natureza dos
temas;
demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou
superar dificuldades de compreenso durante a leitura;
reescrever e/ou produzir textos escritos, utilizando a escrita convencional e
considerando o contexto de produo;
revisar textos (prprios e de outros), posicionando-se como leitor crtico para
garantir a adequao composicional e a correo gramatical.
Todas as habilidades e competncias desenvolvidas nos processos de ensino e de
aprendizagem da lngua materna so importantes quando se trata do estudo de uma lngua
estrangeira. PAIVA (2005)
6
menciona as contribuies ao ensino comunicativo trazidas pela
anlise do discurso, com reflexes sobre a interao na sala de aula e sobre discurso e
ensino de lnguas. A autora aponta que:
a lngua deve ser entendida como discurso, ou seja, um sistema para
expressar sentido;
deve-se ensinar a lngua e no sobre a lngua;
a funo principal da lngua a interao com propsitos comunicativos;
os aprendizes devem ter contato com amostras de lngua autntica;
a fluncia to importante quanto a preciso gramatical;
a competncia construda pelo uso da lngua;
deve-se incentivar a criatividade dos alunos;

6
PAIVA, V.L.M.O. Como se aprende uma lngua estrangeira? In: ANASTCIO, E.B.A.; MALHEIROS, M.R.T.L.; FIGLIOLINI, M.C.R. (Orgs).
Tendncias contemporneas em Letras. Campo Grande: Editora da UNIDERP, 2005. p. 127-140


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o erro deve ser visto como testagem de hipteses;
a reflexo sobre os processos de aprendizagem deve ser estimulada de forma
a contribuir para a autonomia dos aprendizes;
a sala de aula deve propiciar a aprendizagem colaborativa.

O aluno deve perceber que a construo do conhecimento no um processo
estanque, com os assuntos divididos em reas rigidamente compartimentadas. Ao contrrio:
todas as reas do conhecimento podem e devem se relacionar, contribuindo para o
crescimento dos alunos, como indivduos e cidados conscientes e participativos.
No caso especfico do ingls, fundamental que eles percebam que tm muitas
oportunidades de contato com o idioma no seu dia a dia: por meio de filmes e msicas, por
exemplo, e de palavras inglesas usadas no Brasil, seja no original (delivery, self-service
skate; "plotter", "chat", "rap", "hip hop", "hot dog"), seja como termos aportuguesados
(futebol, pnalti, gol, hambrguer, basquete, surfe, bilhar). Alm disso, o ingls a lngua
mais usada na internet, qual mais e mais alunos tm acesso, e muito importante no
mercado de trabalho. Com a ajuda desse idioma, os alunos podem se comunicar com
pessoas do mundo inteiro, recebendo informaes sobre outros povos e falando sobre ns.
O objetivo maior aprender a conviver com as diferenas e a valorizar o que h de positivo
em todas as culturas.
A oferta do idioma espanhol no Ensino Mdio tem como objetivo fundamental a
formao global do aluno como cidado. Busca integrar a nossa cultura dos pases vizinhos
atravs do idioma, no apenas considerando a sua especificidade enquanto lngua
estrangeira para os brasileiros, mas tambm observando as semelhanas entre os dois
idiomas.
importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as
habilidades de compreenso e produo oral, de compreenso e produo escrita e de
leitura devem ser trabalhadas pelo professor. Por meio de uma abordagem contrastiva, o


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ensino de espanhol deve levar os alunos a superarem preconceitos e esteretipos sobre a
lngua, contribuindo para a incluso social, tnica e cultural
7
.
A interao humana no se realiza somente por meio da linguagem verbal. Fazer,
conhecer e apreciar arte em suas quatro linguagens tambm so formas de compreender o
mundo e participar de prticas culturais. Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro constituem
representaes humanas que resultam em produes culturais que precisam fazer parte do
cotidiano escolar. Fazer arte materializar sua experincia e percepo do mundo,
transformando o fluxo de movimentos em algo visual, textual ou musical. A arte cria uma
espcie de comentrio.
8

H nesse modo de comentar o mundo e as coisas da vida uma elaborao, uma
construo que somente configurada pela ao de um gesto criador. Pode nascer de um
convite, de uma proposta, de um projeto, quer esse seja uma provocao de outro ou
encontre seu embrio nas perguntas que o prprio fazedor de prticas artsticas se faz,
lanando-as de volta ao mundo.
9

Metodologicamente, de acordo com os PCN de Arte e o Currculo, o ensino de Arte,
visto como rea de conhecimento e linguagem, dever se dar de forma a articular trs eixos
metodolgicos, a saber:
Criao/produo em arte o fazer artstico.
Fruio esttica apreciao significativa da arte e do universo a ela
relacionado, leitura, crtica.
Reflexo: a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas.
Esses trs eixos metodolgicos, presentes na proposta triangular de Ana Mae
Barbosa, articulam-se com a fundamentao filosfica da proposta com a
concepo dos territrios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o

7
Disponvel em: http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc. (Acesso em 21/01/2013).
8
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE,
2010. p. 145.
9 Idem.


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mergulho em conceitos, contedos e experincias estticas nas linguagens da
Arte, colocando-a como objeto de estudo
10
.

A Educao Fsica, responsvel pela socializao e construo de conhecimentos
relativos cultura de movimento representada por categorias expressas por ginstica,
jogo, esporte, luta, atividades rtmicas/dana e brincadeiras, que correspondem a um
patrimnio sociocultural que foi criado, aperfeioado, transformado e transmitido de
gerao em gerao. Na escola, a cultura de movimento pode ser interpretada,
compreendida e interagida enquanto um conjunto de produo e reproduo dinmica de
significados/sentidos, fundamentos e critrios desse patrimnio sociocultural, que delimita,
dinamiza e/ou constrange o Se Movimentar dos sujeitos, base do nosso dilogo expressivo
com o mundo. A apropriao dos saberes envolvidos nessas atividades so especialmente
relevantes para uma melhor qualidade de vida.
Ao longo da escolarizao nos anos finais do Ensino Fundamental, as habilidades e
competncias referentes Educao Fsica podem ser assim expressas
11
:
identificar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento;
reconhecer as caractersticas especficas e de funcionamento de cada prtica
da cultura de movimento;
comparar as caractersticas entre cada prtica da cultura de movimento;
estabelecer relaes entre cada prtica da cultura de movimento, bem como,
entre os eixos temticos que permeiam a aprendizagem.

H algumas sugestes de atividades para os primeiros dias de aula, no link abaixo.
So momentos em que o professor pode conhecer as turmas e observar o desempenho dos
alunos para elaborar seu planejamento para 2014, adequadamente. So propostas que
abrem possibilidades para que os alunos participem de forma dinmica das situaes de

10
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE,
2010. P. 153.
11
Idem


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aprendizagem, envolvendo saberes que integram a rea de Linguagens, ora priorizando
habilidades e competncias de uma disciplina, ora de outra.
importante que o professor, em seu papel de mediador, favorea a motivao, abra
caminhos, problematize, proponha experincias que permitam aos alunos articular novos
conhecimentos queles j conquistados anteriormente. Promover junto aos alunos o hbito
de refletir sobre o prprio processo de aprendizagem, analisando seus ritmos pessoais,
avanos e dificuldades um encaminhamento desejvel, pois auxilia o professor em suas
tomadas de deciso, respeitando a diversidade e as relaes que se estabelecem no
contexto ensino/aprendizagem.

O passo a passo de todas as atividades sugeridas para a rea de Linguagens est
disponvel em:
http://www.educacao.sp.gov.br/docs/03_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFund
AnosFinais_EnsMedio.pdf (pp. 11 a 69)

2.1.1 - LNGUA PORTUGUESA

a) Ritmo e Poesia

Ao levar o rap para a sala de aula, o professor propicia a integrao entre as prticas
culturais dos alunos e as atividades escolares. Dessa forma, h um estmulo oportunidade
de atuao afirmativa na vida em sociedade, contribuindo para a soluo de problemas e
para a transformao social. Podem ser desenvolvidas ou mobilizadas as seguintes
competncias:
Conhecer e respeitar as variantes lingusticas.
Produzir rap.
Produzir coreografias artsticas para apresentar rap.


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b) A propaganda e o texto publicitrio

Com esta sequncia de atividades, o professor tem a oportunidade de oferecer aos
alunos condies de observar e analisar exemplos de linguagem visual e verbal, de forma
crtica, chamando a ateno para um discurso que, de certa forma, impe valores, padres
de beleza e de qualidade. Sero mobilizadas as competncias:
Analisar um texto publicitrio.
Produzir um texto publicitrio.

c) Lendo e vivendo poemas

Sequncia de atividades para estmulo ao gosto pela leitura de literatura, mais
especificamente poesia. Importante para desenvolver estratgias de leitura de um poema,
com compreenso. Esto em jogo as competncias:
Compreender um poema.
Analisar recursos de linguagem.

d) Histrias em Quadrinhos (HQ)

importante levar a leitura de textos visuais para a sala de aula. Trabalhar com
histrias em quadrinhos (HQ) possibilita interessantes momentos de reflexo e construo
de significados nas interaes mediadas pelo professor, entre os estmulos visuais prprios
do no verbal, o verbal e o repertrio do leitor. Destaca-se a mobilizao das seguintes
competncias:
Analisar uma HQ.
Produzir uma HQ.


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e) Matando a charada

As atividades propostas nesta sequncia oferecem ao professor a oportunidade de
mediar situaes em que os alunos, de forma prazerosa e divertida, buscam estratgias para
realizar as tarefas propostas. Entre as competncias em jogo, destacam-se:
Compreender um conto de tradio oral.
Decifrar um enigma.
Produzir texto narrativo.

2.1.2 - ARTE

O estudo da Arte tendo como vis a ideia de patrimnio cultural na cidade,
independentemente do nmero de seus habitantes e de sua histria oportuniza a ampliao
do olhar sobre:
Heranas culturais; patrimnio cultural imaterial e material; esttica do
cotidiano; tradio e ruptura; ligao arte e vida; arte contempornea;
Preservao e restauro; polticas culturais; educao patrimonial;
Arte pblica; intervenes urbanas; grafite; pichao; monumentos histricos;
Paisagem sonora; msicos da rua; videoclipe; msica contempornea;
Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr; dana
contempornea; dana popular;
Artes circenses; circo tradicional; famlias circenses; circo contemporneo;
escolas de circo; palhao clown e a tradio cmica; folia de reis; palhaos de
hospital.


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2.1.3 - EDUCAO FSICA

a) Jogos Populares e Cooperativos

As atividades propostas oferecem ao professor a oportunidade de observar as
informaes e conhecimentos que os alunos trazem do Se Movimentar no mbito das
culturas, ldica e esportiva. Espera-se que o aluno desenvolva as seguintes habilidades:
identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte;
identificar princpios de competio e de cooperao em diferentes tipos de
jogos.

b) Esporte: modalidades coletivas

As atividades propostas oferecem ao professor a oportunidade de resgatar, atualizar
e socializar o que os alunos sabem a respeito do histrico, das regras e tticas dos principais
esportes coletivos. Espera-se que o aluno desenvolva as seguintes habilidades:
compreender e valorizar as aes tcnico-tticas do Esporte Coletivo;
qualificar as aes necessrias para a prtica do Esporte Coletivo;
compreender os sistemas e tambm as principais regras de jogo dos principais
Esportes Coletivos, necessrias tanto para a prtica como para a arbitragem;
expressar iconograficamente os comandos relacionados s tcnicas e tticas
de jogo.

c) Organismo humano, movimento e sade

As atividades propostas tm como objetivo recuperar as discusses obtidas a partir
dos seguintes temas: exerccio fsico e sade. Esses assuntos correspondem s informaes
que permeiam os meandros da cultura do adolescente e perpassam pelas discusses das
prticas motoras que configuram a Cultura de Movimento. Salienta-se que os saberes


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refletidos no Ensino Fundamental so a porta de entrada para os alunos mergulharem no
eixo temtico Corpo, sade e beleza, apresentado no Ensino Mdio. Espera-se do aluno
que consiga:
levantar dados sobre os nveis de atividade fsica e a busca de um estilo de
vida ativa;
refletir sobre os nveis de atividade fsica e os benefcios da atividade regular
no cotidiano do jovem.

d) Corpo, sade e beleza

As atividades propostas tratam da esttica corporal muito explorada pelas mdias,
que influencia diretamente no comportamento dos nossos jovens, que buscam os padres
impostos por elas. Espera-se do aluno:
diferenciar a esttica corporal exibida pela mdia e a realidade atual;
compreender a importncia da alimentao para a promoo da sade;
calcular o IMC e saber diferenciar o ideal, aquele que est abaixo ou acima do
mnimo para que a pessoa possa ser considerada saudvel.

2.1.4 - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

a) O ingls presente no dia a dia

Esta atividade pode ser usada para ajudar os alunos a perceberem como acontecem
os processos de incorporao de termos s lnguas. Tambm se prope a mostrar para os
alunos que j sabem muito mais de ingls (e de outras lnguas) do que acreditam, j que
muitos desses termos esto presentes no dia a dia dos alunos. Podem ser usados recursos
de mmica e linguagem corporal para ilustrar movimentos de esporte, dana e atividades
diversas, como skate", "street dance","rock'n'roll", "heavy metal", "rappel", "windsurf", "jet


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ski", "ultimate fighting","snooker". Tambm podem ser usadas palavras de origem inglesa,
como futebol, basquete, voleibol, handebol, gol, pnalti, bilhar, tnis.
O professor pode aproveitar a oportunidade para promover uma discusso sobre a
interpenetrao das culturas e a influncia da cultura de origem na incorporao de novos
termos lngua.

b) Enquete: O que temos em comum (Ingls e Espanhol)

Esta atividade consistir na realizao de uma enquete simples sobre gostos,
experincias pessoais e aspiraes dos alunos. Permitir a eles perceberem o que tm em
comum com os colegas e possibilitar a discusso, mediada pelos professores, sobre a
aceitao das diferenas. Propicia a oportunidade para ampliar o vocabulrio de ingls e
espanhol, encorajando a consulta e desenvolvendo a habilidade de buscar informaes nas
fontes relevantes, em especial os dicionrios bilngues e/ou ilustrados, em formato impresso
ou digital. Exemplos de perguntas so:
1. Qual o seu tipo de roupa predileto?
2. Qual o seu passatempo favorito?
3. Qual o seu gnero de msica predileto?
4. Qual o seu programa de TV predileto?
5. Qual o seu esporte predileto?
6. Qual o seu game predileto?
7. Qual a sua matria preferida?

Uma variao desta atividade "Find someone who..." ( "Encontre algum que..." )
em que uma lista de caractersticas, gostos e experincias pessoais so elencadas e os alunos
tentam encontrar na sala colegas que respondam "Sim" s perguntas relativas lista. Ao
final da atividade, socializam o que descobriram.


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c) Moda, msica, cinema: as mudanas de padres estticos ao longo dos anos
(Ingls)

Esta atividade sugere recursos para debater as mudanas nos padres estticos ao
longo do tempo. Por envolver clipes apresentando msica e dana, cobrindo um espao de
seis dcadas, proporciona a oportunidade para discutir a preparao corporal necessria
para danarinos de qualquer estilo e chamar a ateno para a intertextualidade: o tema do
filme retomado na dcada de 70, na interpretao de Sheila e B. Devotion, e no musical
para TV Glee, recentemente. Em LEM, especificamente, pode ser feito um trabalho com a
letra da msica e/ou legendas do filme.

d) Foto-legenda (Ingls e espanhol)

Mais voltada para o Ensino Mdio, esta atividade pode ser usada tambm em outros
anos. A proposta usar tcnicas de fotografia ou desenho, discutindo, tambm, o gnero
legenda e suas caractersticas especficas. Permite trabalhar a traduo como 5 habilidade
(as quatro habilidades normalmente desenvolvidas so a compreenso oral, a compreenso
escrita, a produo oral e a produo escrita), a critrio do professor.

e) Fontes adicionais de sugestes, ideias e recursos

No Ncleo Pedaggico h exemplares da revista "Forum", voltada para o ensino de
ingls como lngua estrangeira (English as a Foreign Language - EFL). Alm de artigos com
reflexes tericas, a revista traz sugestes de atividades. Outra fonte interessante de ideias
o livro "Play Games with English" (no mais publicado, mas disponvel nos Ncleos
Pedaggicos em edio fotocopivel). As atividades tambm podem ser escaneadas para uso
com Datashow, na Sala de Informtica ou com qualquer equipamento que permita
visualizao (tablets, PC, smartphones). Algumas atividades, por conterem apenas


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ilustraes, podem ser usadas tambm em aulas de Espanhol. Para o ingls, os Ncleos
Pedaggicos tambm dispem de uma cpia do livro "The Monster Book of Teaching
Activities".
Vrios sites disponibilizam material para professores, com inmeras sugestes de
atividades para os diversos nveis de conhecimento dos idiomas e desenvolvimento das
quatro habilidades. As grandes editoras internacionais (como Oxford, Santillana, Richmond,
Pearson, Cambridge) mantm sites que podem servir de inspirao para atividades diversas.
Alguns outros endereos sugeridos so:
http://tvescola.mec.gov.br (espanhol e ingls)
http://envivo.encuentro.gov.ar (espanhol)
http://www.educacion.gob.es/redele (espanhol)
http://elebrasil.ezdir.net/(espanhol)
http://celteachers.blogspot.com.br (ingls)
http://www.learnenglish.org.uk (ingls)
http://www.marks-english-school.com (ingls)
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://univesptv.cmais.com.br/follow-me (ingls)
http://blogs.onestopenglish.com/
http://www.richmondelt.com/international/resources/worksheets
http://www.cambridge.org.br/cambridge-brazil
http://americanenglish.state.gov/
http://traceeffects.state.gov/


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2.2 - MATEMTICA

Os primeiros dias de aula sero momentos fundamentais para delinear o
planejamento referente ao ensino e aprendizagem de Matemtica no ano letivo que ora se
inicia.
Para contribuir nessa tarefa apresentamos aos Professores do 6 ano uma proposta
de resoluo de problemas com base nas estruturas aditivas e multiplicativas, com o
objetivo de anlise dos registros dos alunos. Para as demais sries/anos propomos uma
anlise do Volume 4 do material de apoio e sugerimos que sejam retomadas e aprimoradas
algumas competncias e habilidades indicadas no Volume 4 da srie/ano anterior, as quais
podem ser relevantes aprendizagem na srie/ano subsequente.
Este estudo oportuniza o encadeamento das ideias fundamentais da Matemtica,
visto que o Currculo de Matemtica do Estado de So Paulo apresenta uma abordagem
espiralada.
Cabe ao Professor traar o mapa de relevncia do volume a ser estudado e verificar a
escala adequada para trabalhar com sua turma.
Esperamos que esta sugesto possa contribuir com trabalho do Professor nos
primeiros dias letivos de 2014.

O passo a passo de todas as atividades sugeridas para a rea de Matemtica est
disponvel em:
AnosFinais_EnsMedio.pdf pp. 75 a 134


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2.3 - CINCIAS HUMANAS

Estas orientaes foram elaboradas com intuito de subsidiar os professores de
Cincias Humanas no incio do trabalho docente no ano de 2014, possuindo, portanto, um
carter sugestivo, com possibilidades de seleo, reelaborao e incorporaes conforme
realidade a ser trabalhada e experincia e autonomia do professor.
No mbito educacional, a rea de Cincias Humanas congrega disciplinas com o
estatuto de valores estticos, polticos, ticos, entre outros. Suas especificidades na leitura,
interpretao e representao de mundo constituem elementos necessrios para o exerccio
da cidadania, e podem ser considerados no momento do planejamento para o ano de 2014.
O Currculo das disciplinas de Cincias Humanas, em seus eixos temticos, procura
evidenciar os desafios postos para a rea. Dada a organizao dos componentes curricular,
ressaltamos que a concepo de rea permear o plano de ensino de cada uma das
disciplinas, evidenciando diferenas e revelando semelhanas e aproximaes. Nesse
sentido a utilizao da linguagem cartogrfica, prpria da Geografia, possibilita uma maior
compreenso da dinmica dos processos sociais e histricos. A Filosofia, assim como a
Sociologia, contribui com conceitos e anlises que permitem diferentes leituras dos
fenmenos geogrficos, histricos, polticos, ticos, culturais, entre outros. A Histria est
presente em cada uma das demais disciplinas da rea, contextualizando, interpretando,
ressignificando conceitos, ou seja, ampliando e cristalizando a produo do conhecimento
das Cincias Humanas.
desejvel ainda que, ao elaborar um plano de disciplina ou de aula, os docentes
observem o projeto poltico pedaggico da escola, estando atento ao planejamento geral da
unidade escolar, sua organizao e dinmica, articulando meios para contribuir para que as
aspiraes em torno dos objetivos traados coletivamente, neste documento, sejam
priorizadas na ao educativa.


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Vale lembrar que o Currculo Oficial deve ser considerado como elemento orientador
para construo de planos de disciplina e de aula, de maneira a garantir aos educandos da
rede pblica, saberes importantes para o desenvolvimento de competncias e habilidades
necessrias para a vida social. Contudo, h de se concentrar esforos para perceber o
contexto em que os alunos esto inseridos, levando em conta que os mesmos possuem
saberes prprios, caractersticas socioculturais diversificadas, competncias e habilidades
em estgios diferenciados, alm de aspiraes mltiplas em relao escola e a educao.
Assim, nestas orientaes, procurou-se evitar uma abordagem sequencial rgida dos
contedos apresentados nas situaes de aprendizagem dos Cadernos do Professor, mas
sim, fornecer ao docente liberdade de trabalhar as propostas de atividades de acordo com a
realidade de seus alunos.

2.3.1 - ORIENTAES PARA GEOGRAFIA

Nos primeiros dias de aula, o professor (a) tem a oportunidade de iniciar o seu
planejamento a partir das observaes, aulas dialogadas e trocas de experincias com os
seus alunos em sala de aula e tambm tem a possibilidade de diagnosticar as habilidades e
competncias assimiladas pelos alunos nos anos anteriores, assim como as dificuldades por
eles encontradas com relao disciplina de Geografia.
Com o objetivo de subsidiar o trabalho docente neste perodo, apresentam-se
algumas sugestes/orientaes que podem ser desenvolvidas em cada srie/ano, tendo
como referncia, o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, materiais de apoio ao currculo
e outros materiais, como o livro didtico, atlas geogrfico, mapas, jornais, revistas, filmes e
fotografias disponveis na unidade escolar.

Ensino Fundamental Anos Finais

Para a 5 srie/6 ano, sugere-se iniciar o trabalho nessa disciplina por meio da
verificao das noes de espacialidade, direo e orientao desenvolvidas ao longo do


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Ciclo I. Pode ainda verificar qual a percepo de escala geogrfica que o aluno possui. Se ele
compreende a dimenso do bairro, do municpio, estados, pases, regies e mundo. Se
considerar oportuno, utilize os mapas existentes na sua escola para introduzir este tema.
Tambm poder introduzir os estudos acerca do espao geogrfico por meio da leitura da
paisagem, utilizando fotos, vdeos, ou mesmo percorrendo o entorno da escola, estimulando
tambm, a pesquisa e a construo de significados para o aluno a cerca dos arredores da sua
escola.
Na 6 srie/7 ano, verifique se os seus alunos desenvolveram as competncias e
habilidades de caracterizar formas espaciais distintas, criadas pela sociedade, identificando e
selecionando aspectos que do forma ao campo e s cidades, com atividades que
possibilitem a identificao dos fluxos de produo agropecuria e industrial, relacionando-
os com a constituio do espao geogrfico brasileiro, por exemplo. Iniciando o ano na 7
srie/8 ano, os alunos sero chamados a conhecer os conceitos de meio tcnico e meio
tcnico-cientfico-informacional, elaborados pelo gegrafo Milton Santos. Nesse sentido,
pensando no desenvolvimento dos primeiros dias de aula, seria oportuno, introduzir os
conceitos de rede geogrfica que se difundem no territrio brasileiro e no mundo. Os mapas
sobre a distribuio da infraestrutura no Brasil, o mapa das cidades brasileiras e os mapas da
produo industrial e agrria no Brasil, podem fomentar uma boa discusso sobre redes
geogrficas. Com esses mapas, possvel tambm realizar uma sondagem acerca da
habilidade de leitura de mapas desenvolvida pelos alunos.
J na 8 srie/9 ano, seria oportuno recuperar algumas situaes de aprendizagem
presentes na 7 srie/8 ano, que mobilizem essas habilidades. Por exemplo, a situao de
aprendizagem que traz iconografias da Venezuela e da Colmbia que podem seguramente
ser comparadas com a situao geogrfica das grandes cidades brasileiras. Traz tambm um
mapa sobre o nvel de densidade demogrfica no mundo, que pode ser utilizado ao se
abordar a geografia das populaes. Tambm podem ser utilizados alguns mapas que tem
como tema A crise ambiental para se tecer comparaes e consideraes sobre a
situao do Brasil no cenrio mundial, do ponto de vista ambiental e econmico, por
exemplo.


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Ensino Mdio

Na 1 srie, sugere-se explorar contedos de cartografia, com atividades que
mobilizem as habilidades de leitura e interpretao de mapas e imagens de satlite,
disponibilizados em diversas mdias. Para verificar se o aluno tem desenvolvida a habilidade
de estabelecer relaes entre as diferentes escalas geogrficas, tendo o conceito de redes
como referncia, proponha as situaes de aprendizagem da 8 srie/9. As situaes de
aprendizagem, por meio de textos e mapas, estabelecem relaes interescalares no mundo
do local para o global e apresentam tambm outros agentes, to importantes como os
EUA, produtores do espao geogrfico mundial.
Para a 2 srie, a sondagem poderia ser em torno da problematizao da prpria
formao territorial, do desenho do territrio brasileiro. Como o espao geogrfico
brasileiro foi (e ainda ) produzido? Quais so os agentes de produo desse espao? Essas
questes, e outras que se somem a elas, debatidas em sala de aula, podem evidenciar se
habilidades necessrias ao desenvolvimento dos contedos propostos para a 2 srie.
Por fim, a sondagem do 3 srie acerca das habilidades desenvolvidas pelos alunos
poderia ser, por exemplo, a partir da problematizao da produo social do espao
geogrfico. Pois essa problematizao tem a potncia de abarcar os eixos acima listados. O
que paisagem? H diferena entre paisagem humana e paisagem natural? Quem as
produz? O que lugar? Todos os lugares so produzidos igualmente pela sociedade? Essas
so algumas questes que podem suscitar a discusso em sala de aula.

2.3.2 - ORIENTAES PARA HISTRIA

Com o intuito de auxili-lo em seu trabalho no incio do ano letivo de 2014,
apresentam-se algumas sugestes tendo como referncia o Currculo Oficial, que prev
contedos, habilidades e competncias a serem desenvolvidas durante todo o perodo e os
materiais de apoio ao currculo. Os primeiros dias de aula so momentos importantes para
desenvolver atividades que retomem e/ou forneam elementos para um diagnstico que,


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acrescido de sua experincia, pode apontar para as necessidades das turmas/salas que se
desenharam no ano anterior. Entre as estratgias possveis para desenvolver esse trabalho
sugere-se aulas dialogadas e troca de experincias.

Ensino Fundamental Anos Finais

A entrada dos alunos da 5 srie/6 ano nessa etapa do Ensino Fundamental
marcada por grande mudana: troca de escola, organizao do currculo por disciplinas e
diferentes professores especialistas. Nesse contexto importante receber os alunos de
forma acolhedora, apresentando o espao fsico da escola, funcionrios e professores e
introduzi-los aos estudos histricos atravs dos seus principais conceitos: tempo histrico,
sujeito histrico e fato histrico.
Para desenvolver as atividades da 6 srie/7 ano, que tem como contedo
Feudalismo e Cruzadas, e habilidades das quais se destacam Identificar processos
histricos e estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o
processo de formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria sugere-se que
sejam retomados os contedos A vida na Roma Antiga e O fim do Imprio Romano
(respectivamente 3 e 4 bimestre da 5. srie/6 anos) enfatizando as transformaes e os
conceitos de permanncia e ruptura.
Para a 7 srie/8 ano, sugere-se que Iluminismo e Revoluo Francesa
(respectivamente 1 bimestre e 2 bimestre) sejam contedos precedidos de reflexes a
respeito de O encontro dos portugueses com os povos indgenas e Trfico negreiro e
escravismo africano no Brasil/Crise do Sistema Colonial (respectivamente 3 e 4 bimestre
do 6 srie/7 ano). Essa retomada e reflexo esto atreladas anlise dos processos scio-
histricos e percepo dos fundamentos e mudanas das instituies polticas e sociais,
reforando o trabalho iniciado anteriormente sobre ruptura e continuidade.
Finalmente, para a 8 srie/9 ano e dando continuidade ao destaque aos conceitos
de ruptura e continuidade, sero remetidos aos estudos realizados no 4 bimestre da
srie/ano anterior (Economia cafeeira Escravido e abolicionismo Industrializao,


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urbanizao, branqueamento da nao e imigrao), sublinhando a importncia desses
contedos para o advento da Repblica no Brasil.

Ensino Mdio

Para as salas do 1 srie do Ensino Mdio, entende-se que ocorre uma retomada dos
contedos vistos no Ensino Fundamental. No h uma relao direta entre os temas
tratados na 8 srie/9 ano e os contedos previstos para a srie do Ensino Mdio, assim
podem ser tratados de maneira independente da srie anterior.
Na passagem da 1 srie para a 2 srie, nota-se que h uma conexo direta entre
contedos do 4 bimestre do ano anterior, o 1 e 2 bimestre da srie seguinte. Dessa
forma, o Renascimento Comercial e Urbano, A formao das monarquias nacionais e
Expanso europeia nos sculos XV e XVI (1 srie), se articulam com Renascimento,
Formao dos Estados Absolutistas Europeus (2 srie). Essa correlao vai ocorrer tambm
com outros contedos e podem ser explorados em outros momentos.
Para a relao entre a 2 e a 3 srie, a articulao permanente entre os contedos
das sries importante tanto para situar o aluno e apresentar as duraes e as mudanas,
como para utilizar as exposies introdutrias em momentos de resgatar os conhecimentos
adquiridos anteriormente. Alm dessa possibilidade, retomar os contedos a partir de fatos
atuais, pois desperta o interesse e estimula a pesquisa.
Tendo em vista que este ano completar-se- 50 anos do Golpe Civil-militar que veio a
se transformar em regime ditatorial militar, sugerimos que antecipando os contedos
curriculares da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental, Populismo e Ditadura Militar no
Brasil e da 3 srie do Ensino Mdio, Golpes Militares no Brasil e na Amrica Latina; Tortura
e Direitos Humanos, ambos sugeridos para o 3 bimestre e relacionados competncia e
habilidade de caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,
considerando especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio
(CURRCULO, 2008, p 57, 71). Nesse sentido, o trabalho com imagens fotogrficas,


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documentrios, entrevistas, jornais e revistas nestas primeiras semanas pode ser o ponto
inicial de pesquisa e discusso a ser elaborada e desenvolvida no decorrer do ano.

2.3.3 - ORIENTAES PARA FILOSOFIA

Respeitando os saberes e autonomia do professor, as orientaes que seguem tem o
sentido de trazer algum subsdio para o incio do ano letivo.
Os primeiros dias de aula podem ser um momento especial para conhecer e
reconhecer as possibilidades de trabalho junto aos alunos no decorrer do ano letivo. Alunos
novos e alunos j conhecidos sempre trazem vises de mundo ricas e diversas, oriundas do
ambiente familiar, de amizades, viagens, do acesso a informaes por intermdio da mdia e
outras experincias cotidianas, alm dos acrscimos gerados por experincias escolares
anteriores. Todo esse rico contexto de experincias, se bem aproveitados, podem favorecer
o aprendizado no decorrer do ano. Nesse sentido, nos primeiros dias de aula, importante
realizar um diagnstico de aprendizagem. Esse diagnstico pode ser realizado com o
estabelecimento de uma conversa com os alunos, pautada no ensino e nas aprendizagens
realizadas no ano anterior. Uma breve discusso sobre o que foi proveitoso e o que pode ser
melhorado, em termos escolares, pode ser um bom incio de conversa e, a partir dessa
ocasio, promover momentos para exercitar e aprimorar as habilidades e competncias
instrumentais de leitura e interpretao de textos filosficos e no filosficos e o
desenvolvimento/aprimoramento de competncias e habilidades finais no mbito da
Filosofia como, por exemplo, a anlise e discusso de problemas filosficos com a
perspectiva de tomar uma posio e justific-la.
Para encaminhar o diagnstico, os professores de Filosofia podem retomar Situaes
de Aprendizagem nos Cadernos ou textos presentes em livros didticos da disciplina Filosofia
ou, ainda, recursos produzidos pelo prprio docente. Esse diagnstico poder trazer dados
importantes para o planejamento anual e das aulas, pois possivelmente, indicar quais
habilidades e competncias podero ser aprimoradas e aquelas que requerem um trabalho
mais intenso. Nesse contexto, lembramos que a prtica docente nutrida pelo contato e


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colaborao entre docentes e entre docentes e equipe gestora da escola. Dessa forma,
consideramos que esse primeiro diagnstico merece ser compartilhado com os docentes das
demais disciplinas, assim, os professores de filosofia podem promover, dentro de cada
unidade escolar, um trabalho colaborativo e at interdisciplinar, em especial com os outros
professores da rea de Cincias Humanas.
A seguir, algumas propostas/orientaes didticas que podero ser consideradas nas
primeiras semanas do ano letivo para as trs sries do Ensino Mdio.
Nesse primeiro momento, poder ser encaminhado para a discusso um tema atual
em que os alunos possam manifestar-se livremente. Contudo, essa manifestao dever ter
como elemento disparador um pequeno texto ou fragmento de texto, um filme ou uma
cena, ou ainda, uma imagem que leve os alunos reflexo e manifestao, primeiro
oralmente e depois por escrito. Sugerimos algo que promova a reflexo atrelada a algum dos
temas filosficos clssicos, tais como: o homem, a poltica, o conhecimento, a moral, entre
outros. Posto esta primeira exposio, possvel apropriar-se das realidades dos alunos, dos
conceitos e preconceitos que precisaro ser abordados no decorrer do ano letivo, assim
como um ajuste no trajeto j imaginado para o planejamento.
Provoque com perguntas e promova debates e reflexes. Tanto os debates como as
reflexes devem ser continuados e enriquecidos com exerccios como, por exemplo, o de
autocorreo e reescrita dos textos. Esses exerccios podem ter o carter colaborativo e,
dessa forma, podem ser realizados por duplas de alunos. Essas atividades articuladas
permitem que as competncias e habilidades instrumentais e finais passem a compor um
todo harmnico.

Sugestes de Atividades

Na 1 srie, o professor pode explorar as reas da Filosofia e seus objetos de estudos.
Apresentar alguns pensadores de destaque na tradio filosfica, alm de trazer
informaes que permitam o reconhecimento da Filosofia como produtora de saberes que


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fazem parte da nossa viso de mundo, ou seja, mostrar o quanto a Filosofia est inserida nas
nossas concepes cotidianas.
Para a 2 srie, os contedos bsicos giram em torno das concepes de tica e
liberdade. Esses contedos so um convite para o trabalho com artigos de jornais e revistas,
que devem ser ponderados e refletidos luz de uma abordagem filosfica do assunto
tratado.
J na 3 srie, posto que este o ltimo ano do Ensino Mdio, o professor pode fazer
uma sondagem dos contedos aprendidos (ou no) na 2 e 3 srie, e a partir da fazer uma
reviso dos temas trabalhados.
As sugestes apresentadas aqui, ou quaisquer outras atividades encaminhadas pelos
docentes, devem ter sempre a observao atenta, por parte do professor, da qualidade dos
argumentos utilizados em cada exposio oral dos alunos, assim como, em cada redao.
Essa observao, enfatizamos, permitir um planejamento mais sincero e coerente com a
realidade dos alunos e das suas reais necessidades.
Destacamos que estas propostas visam inspirar os professores de Filosofia nos
primeiros momentos do ano letivo e todas tm o sentido de promover a habilidade de
refletir, argumentar e debater assuntos e temas sociais, econmicos, polticos, entre outros,
sempre sustentados nos saberes da tradio filosfica.
Por fim, essas orientaes podem ser enriquecidas com a leitura de obras que trazem
as marcas da especificidade da filosofia no ensino mdio. Sugerimos uma breve bibliografia
inicial que certamente trar lufada de inspirao para o decorrer do ano. Por que ler os
clssicos, de autoria de talo Calvino, em especial, a introduo que traz uma importante
reflexo sobre como o contato com obras literrias pode ser ocasio de crescimento e
humanizao. Destaque para o breve elogio atividade filosfica, referindo-se postura de
Scrates; A filosofia em sala de aula, de autoria da Profa. Dra. Maria L. Rodrigo, uma obra
dedicada ao ensino de Filosofia e traz proposta de estruturao de aulas e, finalmente, a
publicao do MEC (2010), Filosofia: ensino mdio, com destaque para o captulo 08:
Ensino de Filosofia: Avaliao e materiais didticos de autoria do Prof. Dr. Silvio Gallo. So
leituras importantes que podem ajudar os professores a pensar o cotidiano das aulas da


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disciplina Filosofia, assim como, atualizar reflexes e prticas no contexto da postura
filosfica.

2.3.4 - ORIENTAES PARA SOCIOLOGIA

Destacamos alguns pontos que podem contribuir para o trabalho da Sociologia como
componente curricular, enfatizando a importncia da busca do conhecimento de forma
compartilhada com as demais disciplinas da rea. Para iniciar o ano letivo, sero propostas
algumas orientaes de atividades com carter de sondagem das competncias e
habilidades que foram mobilizadas pelos alunos at o momento.
O trabalho de apresentao do professor (a) para as turmas em que vai lecionar
torna-se importante e necessrio. Este, por sua vez, poder aproveitar este momento inicial
para falar um pouco sobre sua trajetria pessoal, e em seguida apresentar um breve resumo
dos contedos e metodologias de trabalho que sero desenvolvidas ao longo do ano letivo.
Ser necessrio tambm, proporcionar aos alunos espaos para que os mesmos se
apresentem uns aos outros, principalmente para as turmas novas, como as de 1 srie. A
proposta ser o desenvolvimento de dinmicas de interao, fazendo com que este
momento de retorno s aulas fique mais atrativo e descontrado para os alunos. O professor
(a) poder dispor a sala em crculo, permitindo que todos possam se expressar: dizer o
nome, atividades que gostam de realizar, lugares que j visitaram e que pretendem visitar,
aspiraes para o ano letivo, entre outras falas. O docente dever facilitar a interao e o
dilogo, para que todos possam se manifestar.
Outra tarefa primordial para o incio do ano letivo ser a verificao do aprendizado
dos contedos do ano anterior, detectando competncias e habilidades desenvolvidas e no
desenvolvidas nas diferentes turmas. Para isso, incentivamos a utilizao de instrumentos ou
mecanismos especficos, prprios ou construdos pelo conjunto de professores. De forma
que possa atestar, principalmente os nveis de proficincia da competncia leitora, escritora
e participao oral para a disciplina de Sociologia. Outrossim, o conhecimento da realidade
vivenciada, com o estabelecimento do dilogo permanente com os educandos e os demais


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colegas de trabalho da unidade escolar, torna-se crucial para o exerccio docente, alm de
permitir a construo e desenvolvimento de aes pedaggicas compartilhadas.
Importante lembrar que para facilitar o trabalho de diagnstico, o professor
coordenador e/ou os demais membros da equipe gestora da escola podero disponibilizar
dados referentes ao aproveitamento escolar dos alunos nos anos anteriores, obtidos atravs
de aes da prpria unidade escolar, da Avaliao de Aprendizagem em Processo, bem como
dos dados divulgados pela SEE, como o Saresp. A anlise destes dados trar uma viso geral
sobre a unidade escolar e poder subsidiar a verificao das competncias e habilidades dos
alunos da instituio de ensino em questo.

Sugestes de Atividades

Na 1 srie do Ensino Mdio, o professor (a) poder trabalhar textos introdutrios
sobre contedos como: O que Sociologia, textos que possam relembrar temas
apreendidos no ensino fundamental, que so teis para entender o surgimento da
Sociologia como Cincia, como a Revoluo Francesa e Industrial. A leitura compartilhada
facilita a interao e a familiarizao dos alunos com os textos sociolgicos.
Na 2 srie do Ensino Mdio, a sugesto que o professor poder fazer uma reviso
de contedos trabalhados na 1 srie, especialmente aqueles que porventura, tenham
ficado pouco esclarecidos, ou que podem ser importantes como pr-requisito para as
sequncias de aprendizagem posteriores. Temas como A Diferena entre Cincia e Senso
Comum, O Trabalho do Socilogo, Cultura, Estranhamento e Desnaturalizao da
Realidade, ou mesmo os especficos do quarto bimestre da primeira srie que podero ainda
estar na memria do aluno, como A Estratificao Social, dando nfase s questes de
Desigualdade Social.
Esta reviso poder ser feita a partir da leitura de textos ou mesmo exibio de vdeo
ou filme sobre a temtica. Quando for texto, pede-se para que a leitura seja feita de forma
compartilhada, com explicao do professor e posterior debate com os alunos. Para
avaliao, podero ser formuladas questes discursivas ou at mesmo a produo de texto


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dissertativo, com a possvel correo e comentrios sobre as respostas dos alunos por parte
do professor.
J a 3 srie do Ensino Mdio, requer mais que uma reviso de contedos, pois o
momento exige uma sondagem sobre as aspiraes dos alunos, pois se trata do ltimo ano
do Ensino Mdio, quando os mesmos iro decidir sobre vestibular, carreira profissional,
formatura, etc. Cabe ao professor, nestes casos, interagir de forma espontnea, estimulando
a participao de todos em aula dialogada sobre temas presentes nesta fase da vida do
jovem, como: Acesso ao Ensino Superior, ENEM, Mercado de Trabalho, entre outros.
No entanto, poder ainda, assim como na 2 srie do Ensino Mdio, fazer uma
reviso de temas contedos que foram trabalhadas na srie anterior e que merece maior
nfase, por se tratar de assunto importante e que pode contribuir para a compreenso de
temas da srie atual. A utilizao de um texto base, ou mesmo um filme para sensibilizao,
mais uma vez, pode ser interessante.
Nesta reviso para a 3 srie, sugerimos como tpico de contedo a ser trabalhado:
O Trabalho na Sociedade. Por se tratar de um assunto que interfere no cotidiano dos jovens
que neste momento comeam a fazer escolhas profissionais e dessa forma merece
destaque. Outra sugesto ser a discusso sobre Temas Atuais, remetendo ao conceito de
Cidadania que estar presente no decorrer dos contedos e ser aprofundado nesta srie.
Debata com os alunos considerando sempre os princpios orientadores do currculo, o
estranhamento, a desnaturalizao e o dilogo.
Para fechamento, podero ser elaboradas questes sobre o(s) texto(s), filme ou
vdeo trabalhado(s) na reviso. A sugesto que as questes possam ser respondidas em
pequenos grupos e em seguida realizar uma dinmica de apresentao, com exibio de
painis, cartazes ou outro recurso audiovisual. O professor dever reservar tempo para
todas as fases desta atividade.


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Indicaes de Apoio

Para tambm subsidiar o processo de ensino aprendizagem em Cincias Humanas, o
professor poder contar com o livro didtico do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD),
cujos volumes j foram distribudos para os alunos. Alm desses livros, contar tambm com
obras de carter acadmico e paradidticos do campo das Cincias Sociais e Cincias
Humanas em geral que compem o acervo do Programa de Livros com os projetos Leitura
do Professor e Sala de Leitura. Esse material encontra-se nas escolas a fim de possibilitar
acesso a recursos de aprofundamento terico aos temas do currculo tanto para professores
quanto para os estudantes do Ensino Mdio.
Como forma complementar a reflexo e o aprofundamento dos estudos, sugerimos
como material de Leitura para professor, a coleo Explorando o Ensino, material elaborado
pelo Ministrio da Educao (MEC) e disponibilizado integralmente para download em sua
pgina na internet. http://portal.mec.gov.br.
Outro material j disposio do professor de Ensino Mdio so as colees de
filmes do projeto O Cinema vai Escola, que faz parte do programa Cultura Currculo.
Trata-se de material contendo duas caixas com 20 e uma com 10 filmes cada compondo o
acervo das escolas de Ensino Mdio. Tais materiais so escolhidos e analisados para
possibilitar uma ampliao do repertrio cultural da comunidade escolar a partir de obras
audiovisuais que possibilitem reflexes nas mais distintas reas e disciplinas. Juntamente
com os filmes, h o material de apoio, os cadernos de cinema do professor, com dicas e
sugestes de trabalhos com os filmes componentes do projeto. Este material de apoio para
o trabalho com os filmes possui quatro volumes no total, acompanha as caixas com os DVDs,
mas tambm podem ser acessados para download no stio do projeto:
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projeto=3.
O profissional que poder auxili-lo em sua jornada como professor na unidade
escolar ser o professor coordenador do ncleo pedaggico - PCNP, o qual se encontra na
Diretoria de Ensino. Procure saber em sua diretoria da existncia desse profissional e se
inteirar das atividades que promove, como cursos, orientaes tcnicas e projetos. Sua


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funo subsidiar aos professores que atuam em sala de aula, orientando-o
pedagogicamente com sugestes de recursos para a prtica didtica.
Por ltimo recomendamos o stio da Rede do Saber:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca. Neste espao voc ter acesso a
diversas videoconferncias que lhe podero subsidiar no desenvolvimento de metodologias
para o trabalho docente.

2.4 - CINCIAS DA NATUREZA

O incio do ano letivo privilegia o momento de conhecer os alunos e integr-los ao
ambiente escolar, reiniciando um processo que visa o desenvolvimento de capacidades e
habilidades necessrias formao integral do indivduo bem como a aprendizagem dos
conceitos cientficos.
Com o objetivo de contribuir para a organizao deste trabalho, as Equipes
Curriculares da CGEB da rea de Cincias da Natureza propem algumas sugestes de sites e
materiais didticos que podem subsidiar as atividades das primeiras semanas de aula,
levando em considerao o ensino das disciplinas de Cincias, de Biologia, de Fsica e de
Qumica como rea de conhecimento.
A proposta deste documento fornecer subsdios ao professor para planejar
atividades que possibilitem identificar competncias, habilidades e conhecimentos j
formalizados, revisitando os avanos e dificuldades dos alunos com relao aos contedos e
conceitos do ano anterior. Com isso, o professor pode realizar o diagnstico de
aprendizagem que dever ser objeto de estudo durante o planejamento bimestral e anual.
Pretende-se que estas aulas promovam momentos de sensibilizao e motivao
para os aluno(a)s, a fim de que conheam os objetivos das disciplinas e/ou da rea de CN e
que reconheam que os contedos esto articulados a temas tecnolgicos, sociais,
ambientais, econmicos e principalmente cientficos. Desta forma, ao selecionar e


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apresentar determinado tema, preferencialmente de forma coletiva com o aluno, o
professor tem a oportunidade de ressaltar a influncia do conhecimento cientfico existente
e apresentar os contedos e conceitos previstos a serem desenvolvidos ao longo do ano
letivo.
importante ressaltar que as aulas podem e devem ser espaos para debates,
discusses e descobertas, para desenvolver a criatividade, avaliar propostas e para expressar
a compreenso ou no de fatos e/ou mistrios do mundo natural, do construdo e
modificado pela humanidade.
Para isso, destacamos a seguir, competncias e habilidades comuns da rea que
ajudam a articular os conceitos a temas tecnolgicos, cientficos, sociais, ambientais e
econmicos:
as competncias leitora e escritora, vistas como elemento facilitador para
compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos cientficos,
promotoras do desenvolvimento da capacidade de operar informaes e
transform-las em conhecimento;
a contextualizao dos contedos, que leva para as aulas temas atuais
importantes e interessantes aos alunos e que visem prepar-los para o
exerccio da cidadania;
a experimentao como um recurso didtico/metodolgico capaz de auxiliar
e subsidiar a construo do conhecimento cientfico, problematizando e
sistematizando fenmenos e formalizando os conceitos, o que requer estudo
e preparo por parte dos alunos e professores;
a importncia da pesquisa e das atividades extraclasse a fim de proporcionar
maior compromisso com a leitura, interpretao e aprofundamento de
contedos, contribuindo para a alfabetizao cientfica;
a utilizao de situaes-problema como meio de promover o raciocnio, a
discusso, a hiptese e o agrupamento dos recursos e habilidades para a
tomada de decises.


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Assim, indicamos alguns acervos de materiais didticos disponveis nas unidades
escolares e sites educacionais, tais como:
Os livros paradidticos do acervo da Sala de Leitura, da Biblioteca da Escola,
da Biblioteca do Professor, fornecidos pelo Programa de Apoio a Leitura da
SEESP;
Acervo Didtico gratuito do Centro de Referncia em Educao Mrio Covas,
por meio do link http://www.crmariocovas.sp.gov.br/;
Utilizao de reportagens sobre Cincia e Tecnologia de jornais locais e de
revistas de divulgao cientfica para desenvolver a leitura e a compreenso
de textos do gnero cientfico;
Acervo do Portal do Professor do MEC, disponvel no link
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html, no qual h uma interessante
variedade de Situaes de Aprendizagem da rea de Cincias da Natureza;
Utilizao do Banco Internacional de Objetos Educacionais disponvel no link
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/. Este site apresenta grande
diversidade de objetos digitais de aprendizagem (simulaes, animaes
vdeos, softwares educacionais, entre outros), todos acompanhados com
propostas de desenvolvimento pedaggico para o professor;
Acesso a Escola Digital, pelo link http://escoladigital.org.br/. Trata-se de uma
plataforma de busca nas quais h um acervo de objetos e recursos digitais
destinados a apoiar o trabalho docente;
Acervo do portal Khan Academy, atravs do link http://pt.khanacademy.org/.
Este site apresenta videoaulas de diversas disciplinas que podem auxiliar no
planejamento das atividades.

Salientamos que nosso intuito indicar fontes de pesquisa e rememorar alguns
recursos disponveis nas unidades escolares para preparao das atividades do incio do ano


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letivo, a fim de auxiliar a elaborao de um plano de trabalho adequado s especificidades
de cada turma e em consonncia com o projeto pedaggico da escola.

O passo a passo de todas as atividades sugeridas para a rea de Cincias da
Natureza est disponvel em:
AnosFinais_EnsMedio.pdf pp. 161 a 170.


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3 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
E MDIO

Na educao de jovens e adultos, a diversidade traz
consigo a marca da singularidade. Cada indivduo rico
em experincias vividas e vai para a escola receptivo,
querendo compartilhar vida, o que deflagra frteis
situaes educativas, marcadas pelo envolvimento
intenso dos alunos. Por meio desse convvio pujante
com os contrastes, com as distines, com as
particularidades, pude aprender com meus alunos no
somente os meios para ensin-los, mas, sobretudo, a
cultivar valores ticos, fundados na decncia, na
integridade e na solidariedade
12

Nos primeiros dias letivos, importante que os professores e a equipe gestora
observem a heterogeneidade e as caractersticas dos alunos da EJA (diferentes idades,
responsabilidades sociais e civis, participao no mundo do trabalho) na proposio e
organizao das atividades a serem desenvolvidas na escola para recepo e acolhimento
desses alunos neste reincio das aulas, que para muitos acontece depois de anos afastados
do ambiente escolar.
Para isso, h necessidade de organizar aes que promovam a integrao desses
alunos, jovens e adultos, no contexto escolar, em seus diferentes espaos de convivncia e
aprendizagem. Que as primeiras atividades propostas em sala de aula tenham como objetivo
conhecer o perfil e as especificidades desse pblico, bem como diagnosticar seus
conhecimentos prvios e as caractersticas de aprendizagem desses estudantes, pois muitos
apresentam lacunas ou defasagens do processo de escolarizao anterior, recentes ou

12
ALVARES, Sonia Carbonell. Educao Esttica para Jovens e Adultos: a beleza no ensinar e aprender. (Col. Questes da nossa poca, v.
10). So Paulo: Cortez, 2010. p. 17


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no. Sendo assim, importante considerar as competncias e habilidades j desenvolvidas
at este momento e, a partir da, selecionar e organizar os contedos essenciais para suprir
as defasagens desses alunos e dar condies para a continuidade e concluso de seus
estudos.

3.1 - ORGANIZAO DO ESPAO E MATERIAIS DIDTICOS

A organizao do espao para os alunos da EJA fundamental, pois muitos alunos
ainda trazem a concepo de um espao escolar tradicional, com carteiras enfileiradas e o
professor distante deles. Essa uma prtica que j vem sendo revista e modificada ao longo
dos anos em nossas escolas, mas que precisa ser apresentada aos nossos alunos,
principalmente queles mais resistentes e que frequentaram a escola em outra poca. Toda
e qualquer organizao dentro da sala de aula deve ter um propsito bem definido pelo
professor e ser compartilhado claramente com os alunos, para favorecer a realizao das
diferentes atividades propostas: individuais, colaborativas, em pequenos e grandes grupos,
bem como propiciar a socializao de materiais de pesquisa e de outros recursos didticos.
Em relao utilizao dos materiais didticos, sugerimos que o Professor se paute
pela adequao metodolgica para a apresentao dos contedos, considerando os saberes,
valores e crenas dos alunos, a linguagem condicionada por fatores etrios e sociais e a
motivao que conduz os alunos para a necessidade da escolarizao, como o mundo do
trabalho, a utilizao das tecnologias, a insero social e a qualidade de vida.
Baseado nos preceitos do perfil do aluno, o professor poder utilizar diversos
materiais didticos e recursos tecnolgicos disponveis na escola, como vdeos, mapas,
jornais, revistas e internet. Destacamos, sobretudo, a utilizao dos Cadernos do Professor e
do Aluno, que integram o Currculo do Estado de So Paulo, dos livros do PNLD e do material
EJA Mundo do Trabalho (anos finais EF), cabendo ao professor, no planejamento de suas
aulas, dimensionar o tempo dedicado para a realizao das atividades, considerando que o
tempo de estudo para o aluno da EJA deve ocorrer, prioritariamente, dentro da sala de aula.


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Professor, este momento de recepo do aluno da EJA fundamental, pois
entendemos que o acolhimento, o empenho pela permanncia e pela aprendizagem
certamente sero decisivos para que o aluno da EJA possa realizar seus objetivos pessoais e
educacionais, alm de dar possibilidade realizao de seus projetos profissionais.


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4 ATENDIMENTO PEDAGGICO ESPECIALIZADO E INCLUSO EDUCACIONAL

4.1 - EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS (EDH)

O tema Educao em Direitos Humanos (EDH) se configura como um tema
transversal, mas considera-se importante que todo o currculo esteja integrado a essa
proposta e que todos os educadores possam contribuir para a construo de uma educao
que perceba os indivduos como sujeitos de direitos, colocando a dignidade da pessoa
humana no centro de referncia de todas as aes desencadeadas por estes atores.
H uma clara necessidade de o Brasil avanar na EDH. Dentre os agentes que podem
se empenhar para este propsito est a educao bsica. Dessa forma, as unidades de
ensino podero contribuir para valorizao da diversidade, para o respeito ao outro, para
conscientizao e ampliao da cidadania. H uma compreenso que a prtica da EDH
ultrapassa at mesmo os muros da escola. Sabe-se dos desafios a serem enfrentados, e
tambm da importncia da incorporao da EDH nas polticas educacionais e principalmente
no cotidiano das instituies escolares.
Umas das prerrogativas para o desenvolvimento da EDH na educao bsica ser
relacionamento da escola com a comunidade local, reconhecendo suas fragilidades,
debatendo e buscando solues para os problemas comuns que afetam, no somente os
estudantes, mas suas famlias e o contexto no qual est inserido. Entende-se que os
processos educacionais voltados para os direitos humanos devero contribuir para a
desnaturalizao em relao a situaes que desumanizam os sujeitos, que retiram a
cidadania, que violam os direitos fundamentais do cidado.
O que se prope aqui so orientaes baseadas em documentos nacionais e demais
literaturas sobre a EDH, no podendo ser considerado como um manual, mas sim como
ponto de partida para que profissionais da educao envolvidos no projeto de Escola de
Tempo Integral entendam o significado desta ao e cumpram com xito o seu papel de
ministrar oficinas curriculares sobre esta temtica.


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4.1.1 - SUGESTES DIDTICAS PARA O TRABALHO COM EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

Para o trabalho em EDH os professores devero buscar desenvolver uma prtica
educativa humanizadora, assumindo seu papel poltico diante das situaes de violao de
direitos do cidado. Portar-se como interlocutor entre os alunos e os direitos estabelecidos
na legislao brasileira, contribuindo eticamente para uma sociedade mais justa e humana.
Aos atores envolvidos no cabe somente verbalizar sobre o tema, mas possibilitar um
ambiente para a autonomia dos alunos no que se refere busca do entendimento para sua
situao social e o do seu entorno. No somente para reflexo, mas para o desenvolvimento
de atitudes que reforam a cultura para a melhoria da convivncia humana, o respeito ao
outro e a vida em sociedade.

4.1.2 - ATIVIDADES PRTICAS QUE PODERO SER DESENVOLVIDAS

Pesquisa sobre os Direitos Humanos no Brasil, em diversos perodos
histricos;
Debates de temas relacionados aos direitos humanos como: trabalho escravo,
trabalho infantil, violncia domstica, violncia urbana, desigualdade social,
falta de moradia, moradia precria, qualidade da educao, sistema prisional,
drogas, liberdade de expresso, racismo e outras formas de discriminao,
bullying, migrao de refugiados, entre outros.
Realizao de atividades com a comunidade: gincanas, concursos, feiras,
exposies, palestras, etc.;
Formao de grmios estudantis com os alunos: apesar de ser uma ao que
as escolas j desenvolvem, a composio dos grmios estudantis devem vir
respaldadas pelo debate em direitos humanos;
Grupos de trabalho para definio de regras e normas da convivncia na
escola;


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Projetos pedaggicos temticos interdisciplinares voltados para a reflexo dos
direitos humanos;
Jri simulado refletindo sobre a conduta de agentes governamentais, e at
mesmo de governos ao utilizar de mecanismos de monoplio de fora e
violncia contra o cidado;
Produo de peas teatrais com textos dos prprios alunos;
Exibio de vdeos, filmes (curtas e longas) pinturas, produo de vdeos,
exposio de painis, fotografias,
Produo de textos dissertativos, jornalsticos, poesias, murais, fanzines, etc.;
Elaborao de pardias, apresentao de corais, grupos folclricos, entre
outros;
Realizao de jogos esportivos cooperativos;
Atividades que proporcionem o protagonismo juvenil.

4.1.3 - DOCUMENTOS PARA SUBSIDIAR PROGRAMAS, PROJETOS E AES NA REA DA EDUCAO EM DIREITOS
HUMANOS

Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (1789).
Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948).
Declarao Americana dos Direitos e Deveres do Homem (1948).
Constituio Federal (1988).
Lei Federal n 7.716/1989 Define os crimes resultantes de preconceito de
raa ou de cor.
Lei Federal n 8.069/1990 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
Lei Federal n 9.474/1997 Estatuto dos refugiados.
Decreto n 3.298/1999 Regulamenta a Lei Federal n 7.853/1989 Poltica
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e consolida as
normas de proteo.


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Lei Federal n 10.098/2000 Estabelece normas gerais e critrios bsicos para
a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias.
Decreto n 3956/2001 promulga a Conveno Interamericana para
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra Pessoas Portadoras
de Deficincia.
Lei Federal n 10.172/2001 Plano Nacional de Educao MEC.
Programa Nacional de Direitos Humanos - SEDH/PR (2002).
Estatuto do Idoso (2003).
Programa de Segurana Pblica para o Brasil SENASP/MJ (2003).
Programa Educacional de Resistncia s Drogas e Violncia SENASP/MJ
(2003).
Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos SEDH/PR/MEC (2003).
Plano Nacional para a Erradicao do Trabalho Escravo SPDDH/SEDH/PR
(2003) Decreto sobre Acessibilidade n 5.296/2004.
Lei Federal n 10.098/2004 Programa Promoo e Defesa dos Direitos da
Pessoa com Deficincia SEDH/PR.
Brasil sem Homofobia Programa de Combate Violncia e Discriminao
contra GLTB e de Promoo da Cidadania Homossexual SEDH/PR (2004).
Decreto n 5.626/2005 Regulamenta a Lei Federal n 10.436/2002 Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS.
Programa Escola que Protege SESU/MEC
NBR 9050 Acessibilidade de Edificaes, Mobilirio, Espaos e Equipamentos
Urbanos.
NBR 15290 Acessibilidade em comunicao na televiso.
Lei Federal n 9.140/95 Comisso Especial de Mortos e Desaparecidos
Polticos durante a ditadura militar.
Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares SEB/MEC


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Programa de Erradicao do Trabalho Infantil PETI.
Programa Nacional de Estmulo ao Primeiro Emprego PNPE.
Plano Nacional de Polticas para as Mulheres PNPM.

4.2 - EDUCAO PARA AS RELAES TNICO-RACIAIS

A Educao para as Relaes tnico-raciais (ERER), no Brasil, institucionalizou-se em
um processo histrico de revindicaes e avanos sociopolticos a partir de aes de
movimentos sociais e governamentais, com vistas a compreender e atuar diante das
especificidades das relaes sociais do pas, no qual raa/etnia atuam como marcadores
sociais de diferenas.
Para tanto, ao longo do tempo, desenvolveu-se um conjunto de dispositivos legais
considerados como indutores de uma poltica educacional voltada para a afirmao e
incluso da diversidade cultural e da concretizao de uma Educao para as Relaes
tnico-raciais nas escolas.

A Educao, na perspectiva das Relaes tnico-raciais, busca a promoo da
igualdade racial, contribuindo para que o pas se torne socialmente mais justo. Com a
alterao da Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - em seus
Artigos 26, 26A e 79B pelas leis 10639/03 e 11645/08 torna-se marco a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indgena na
educao. A partir dela, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e
Africanas (2006) nortearo os sistemas de ensino na implementao da lei. O tema
deve perpassar todo o currculo, com valorizao da pluralidade cultural nas prticas
de ensino-aprendizagem.


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4.2.1 - SUGESTES DIDTICAS

Para que o professor tenha xito nas atividades curriculares, sugere-se que ele tenha
um olhar e uma prtica educativa humanizadora, assumindo uma postura poltica e sensvel
diante das relaes raciais para com seus educandos. O ato de educar implica uma estreita
relao entre as crianas, adolescentes e os adultos. Esta relao precisa estar pautada em
tratamentos igualitrios, considerando a singularidade de cada sujeito em suas dimenses
culturais, familiares e sociais. Nesse sentido, a Educao para as Relaes tnico-raciais deve
ser um dos elementos estruturantes do Projeto Pedaggico das escolas.
A escola tem papel preponderante para eliminao das discriminaes e para
emancipao dos grupos discriminados, ao proporcionar acesso aos conhecimentos
cientficos, a registros culturais diferenciados, conquista de racionalidade que rege as
relaes sociais e raciais, a conhecimentos avanados, indispensveis para consolidao e
concerto das naes como espaos democrticos e igualitrios.
Para obter xito, a escola e seus professores no podem improvisar. Tm que
desfazer mentalidades racistas e discriminadoras seculares, superando o etnocentrismo
europeu, reestruturando relaes tnico-raciais e sociais, desalienando processos
pedaggicos. Isto no pode ficar reduzido a palavras e a raciocnios desvinculados da
experincia de seres inferiorizados vividos pelos negros, tampouco das baixas classificaes
que lhe so atribudas nas escalas de desigualdades sociais, econmicas, educativas e
polticas.
H, pois, pedagogias de combate ao racismo e a discriminaes. Para empreender a
construo dessas pedagogias, fundamental que se desfaam alguns equvocos. Um deles
diz respeito preocupao de professores no sentido de designar ou no seus alunos negros
como negros ou como pretos, sem ofensas.
Em primeiro lugar, importante esclarecer que ser negro no Brasil no se limita s
caractersticas fsicas. Trata-se, tambm, de uma escolha poltica. Por isso, o quem assim se
define. Em segundo lugar, cabe lembrar que preto um dos quesitos utilizados pelo IBGE
para classificar, ao lado dos outros branco, pardo, indgena a cor da populao brasileira.


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importante tomar conhecimento da complexidade que envolve o processo de
construo da identidade negra em nosso pas. Processo esse, marcado por uma sociedade
que, para discriminar os negros, utiliza-se tanto da desvalorizao da cultura de matriz
africana como dos aspectos fsicos herdados pelos descendentes de africanos.
Outro equvoco a enfrentar a afirmao de que os negros se discriminam entre si e
que so racistas tambm. Esta constatao tem de ser analisada no quadro da ideologia do
branqueamento que divulga a ideia e o sentimento de que as pessoas brancas seriam mais
humanas, teriam inteligncia superior e, por isso, teriam o direito de comandar e de dizer o
que bom para todos.
Mais um equvoco a superar a crena de que a discusso sobre a questo racial se
limita ao Movimento Negro e a estudiosos do tema e no escola. A escola, enquanto
instituio social responsvel por assegurar o direito da educao a todo e qualquer cidado,
dever se posicionar politicamente, como j foi visto, contra toda e qualquer forma de
discriminao. A luta pela superao do racismo e da discriminao racial , pois, tarefa de
todo e qualquer educador, independentemente do seu pertencimento tnico-racial, crena
religiosa ou posio poltica.
Outro equvoco a esclarecer de que o racismo, o mito da democracia racial e a
ideologia do branqueamento s atingem os negros. Enquanto processos estruturantes e
constituintes da formao histrica e social brasileira, estes esto arraigados no imaginrio
social e atingem negros, brancos e outros grupos tnico-raciais. As formas, os nveis e os
resultados desses processos incidem de maneira diferente sobre os diversos sujeitos e
interpem diferentes dificuldades nas suas trajetrias de vida escolar e social. Por isso, a
construo de estratgias educacionais que visem ao combate do racismo uma tarefa de
todos os educadores, independentemente do seu pertencimento tnico-racial.


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4.2.2 - ATIVIDADES PRTICAS
13

Pesquisa sobre as Relaes tnico-raciais no Brasil, em diferentes perodos
histricos;
Debates, produo de textos, peas teatrais, jogos esportivos, produo
musical e artstica em geral;
Projetos pedaggicos temticos interdisciplinares;
Visitas a lugares histricos que fazem referncia cultura africana, indgena e
afro-brasileira.

4.2.3 - SUGESTES DE TEMAS

Diferenas, sociedade e a escola: gnero, sexualidade e identidade tnica;
Diversidade tnico-racial no Brasil;
Ensino de histria e das relaes raciais;
Territorialidade, cultura e arte indgena;
Brasil frica: histrias cruzadas;
Literatura africana e afro-brasileira de lngua portuguesa;
Religio, religiosidade e sincretismo;
O corpo na construo da identidade negra;
Relaes raciais e mdia: imagens e discursos;
A face quilombola do Brasil;
Educao para as relaes tnico-raciais na perspectiva dos direitos humanos;
Aes afirmativas no Brasil: notas para um debate em curso;
Histria da arte africana.

13
Todas essas atividades devero envolver a escola e a comunidade do seu entorno.


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4.2.4- DOCUMENTOS PARA SUBSIDIAR PROGRAMAS, PROJETOS E AES NA REA DA EDUCAO PARA AS
RELAES TNICO-RACIAIS

Lei N 9.394/96;
Lei N 10.639/03;
Lei N 11.645/08;
Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro brasileira e Africana;
Lei N 8.078/90, que protege o consumidor, punindo qualquer tipo de
publicidade discriminatria;
Lei N 8.081/90, que estabelece como crime discriminatrio ato praticado
atravs da mdia;
Lei N 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA);
Lei N 7.716/89, que define os crimes resultantes de preconceito de raa o de
cor e as leis que a alteram;
DEL PRIORE, Mary; VENNCIO, Renato. Ancestrais: uma introduo histria
da frica Atlntica. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2004.
DJAIT, H. As fontes escritas anteriores ao sculo XV. In: KI-ZERBO, J. (Org.).
Histria geral da frica: metodologia e pr-histria da frica, v. I. So
Paulo/Paris: tica/Unesco, 1982.
FAGE, J. D. A evoluo da historiografia africana. In: KI-ZERBO, J. (Org.).
Histria geral da frica: metodologia e pr-histria da frica, v. I. So
Paulo/Paris: tica/Unesco, 1982.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. 2. ed. So Paulo: Edusp, 1995.
HERNANDEZ, Leila Leite. frica na sala de aula: visita histria
contempornea. 2. ed. So Paulo: Selo Negro, 2008.


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HEYWOOD, Linda M. (Org.). Dispora negra no Brasil. So Paulo: Contexto,
2008.
MATTOS, Hebe Maria. O ensino de histria e a luta contra a discriminao
racial no Brasil.
In: ABREU ESTEVES, M. de; SOIHET, R. Ensino de Histria: conceitos, temticas
e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra/ Faperj, 2003.
SOUZA, Marina de Melo. frica e o Brasil africano. 2. ed. So Paulo: tica,
2007.
ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2005.
CHAU, Marilena. Introduo histria da Filosofia: dos pr-socrticos a
Aristteles. 2. ed. So Paulo:Companhia das Letras, 2002.
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COLEO OS PENSADORES (Vrios volumes/ autores). So Paulo: Nova
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LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:
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NOLL, Volker. O portugus brasileiro: formao e contrastes. So Paulo:
Globo, 2008.


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4.3 - EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA

Antes de falarmos de uma educao escolar quilombola, precisamos entender o que
um quilombola ou mesmo um quilombo. Voc sabe o que um quilombo? Se fizermos
uma pesquisa inicial nos livros didticos mais tradicionais, na internet ou em dicionrios
veremos que estes ainda trazem como definio os quilombos como locais onde os
escravos se refugiavam, casa ou esconderijo no mato, onde se aoitavam os negros
fugidos.
No entanto, esta definio j est ultrapassada. No se deve associar a palavra
quilombo a escravo. Hoje definimos os quilombos como territrios formados por grupos
tnicos que tem alguma ancestralidade negra, com uma trajetria histrica prpria
relacionada com a resistncia opresso histrica. Bem diferente do que muitos
dicionrios ainda preservam. Quem mora nos quilombos chamado de quilombola.
Devemos trabalhar com este novo conceito de quilombo, para modificar o olhar que se tem
sobre essas comunidades. Os quilombos no ficaram congelados no passado, foram
realizadas ressignificaes do seu modo de ser e viver ao longo do tempo.
Atualmente, no estado de So Paulo existe por volta de 80 comunidades
quilombolas, a maioria delas est localizada no Vale do Ribeira, regio do nosso estado onde
a Mata Atlntica est mais preservada. H quilombos tambm no litoral norte, So Roque,
Salto de Pirapora, Itapeva entre outras localidades.
A educao escolar quilombola foi instituda na Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo em 2011, com a reestruturao. Desde ento existe na SEE uma equipe de
especialistas responsvel pela formulao de aes voltada pra esta modalidade de ensino.
A educao escolar quilombola norteada pelas Diretrizes Nacionais para Educao Escolar
Quilombola, publicadas em novembro de 2012.
Em novembro de 2013 foi criado na SEE o Conselho de Educao Escolar Quilombola,
composto por representantes das comunidades, secretarias e organizaes que trabalham
com este pblico e representantes de universidades. Este conselho, durante o ano 2014,


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pensar, por meio de Grupos de Trabalho temticos, aes que visem garantir os direitos
das comunidades postos nas diretrizes nacionais.


Diferenas, sociedade e a escola: gnero, sexualidade e identidade tnica;
Diversidade tnico-racial no Brasil;
Ensino de histria e das relaes raciais;
Territorialidade, cultura e arte indgena;
Brasil frica: histrias cruzadas;
Literatura africana e afro-brasileira de lngua portuguesa;
Religio, religiosidade e sincretismo;
O corpo na construo da identidade negra;
Relaes raciais e mdia: imagens e discursos;
A face quilombola do Brasil;
Aes afirmativas no Brasil: notas para um debate em curso;
Histria da arte africana;


Pesquisa sobre os quilombos no Brasil, em diferentes perodos histricos;
Debates, produo de textos, peas teatrais, jogos esportivos, produo
musical e artstica em geral;
Projetos pedaggicos temticos interdisciplinares;
Visitas a lugares histricos que fazem referncia cultura africana, indgena e
afro-brasileira;


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4.3.3 - SUGESTES DE ESTUDO

a) Documentos oficiais:
Resoluo CNE/CEB n 8, de 20 de novembro de 2012, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola na Educao
Bsica; http://www.seppir.gov.br/arquivos-pdf/diretrizes-curriculares
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica 9394/96;
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Lei 10.639/03; http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm

Lei 11645/08;
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2008/lei/l11645.htm
Resoluo SE 51/2013 que cria o Conselho de Educao Escolar Quilombola.
http://todossomoseducadores.blogspot.com.br/2013/08/resolucao-se-
512013-dispoe-sobre.html
Videoconferncia: A Educao para as Relaes tnico-Raciais e da Educao
Escolar Quilombola;
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Videoteca/tabid/179/language/pt
-BR/Default.aspx;
Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia:
SECAD, 2006, p. 137-154;
Orientao Tcnica: A importncia da Educao para as relaes tnico-raciais
e da Educao Escolar Quilombola; Srie de 05 vdeos.
http://www.youtube.com/watch?v=kzaT80z62FM

b) Livros Didticos que constam na biblioteca da escola.
frica e Brasil africano. Marina de Melo e Souza. Ed. TICA.
Histria e cultura africana e afro-brasileira. Nei Lopes. Ed. Barsa Planeta.


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Memria Dfrica a temtica africana em sala de aula. Maurcio Waldman e
Carlos Serrano. Cortez Editora.
Origens africanas do Brasil contemporneo. Kabengele Munanga. ED. Global.
frica na sala de aula. Leila Leite Hernandez. Selo Negro Edies (Summus
Editorial).
Liberdade por um fio. Joo Jos Reis. Companhia das Letras.

c) Sites sobre a temtica quilombola
http://www.palmares.gov.br/
http://quilombosconaq.blogspot.com.br/
http://www.seppir.gov.br/comunidades-tradicionais-1
http://www.circuitoquilombola.org.br/

d) Sites sobre filmes com temtica afro-brasileira e africana.
http://cinematografouepb.blogspot.com.br/2011/12/sugestao-de-filmes-
tema-ensino-de.html
http://cine-africa.blogspot.com.br/
http://mundoafro.atarde.uol.com.br/?cat=151

e) Projeto Lugares de aprender
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Lugares%20de%20Aprender/lugares_aprender
.aspx?projeto=2

f) Parque Estadual Intervales localizado no Vale do Ribeira, regio de grande
concentrao de comunidades quilombolas.

g) Museu Afro Brasil - http://www.museuafrobrasil.org.br/home


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4.4 - EDUCAO ESCOLAR INDGENA

As lutas dos povos indgenas tanto por sua sobrevivncia populacional, quanto pela
preservao de seu patrimnio material e imaterial, bem como por seus direitos civis e
polticos como partcipes da sociodiversidade brasileira, respeitando-se suas organizaes
sociais e expresses culturais prprias, foram reconhecidos na Constituio de 1988. No
campo educacional, isso significou o direito a uma educao diferenciada para os indgenas
e, ao mesmo tempo, a necessidade de se tratar dessas questes tambm nas escolas no
indgenas, o que foi assegurado com a promulgao da Lei 11645/08. Essa lei determina a
incluso da histria e cultura dos povos indgenas no currculo dos estabelecimentos de
ensino fundamental e mdio, pblicos e privados.
Assim, espera-se que o processo de ensino e aprendizagem promova a desconstruo
de esteretipos sobre os povos indgenas, ligados ideia de um ndio generalizado,
entendido a partir de uma noo equivocada de aculturao, que nega o dinamismo que
caracteriza qualquer cultura. Desta forma, as atividades em sala de aula devem conduzir
reflexo crtica da contemporaneidade e o reconhecimento da diversidade das mais de 200
sociedades indgenas do Brasil. Para se ter ideia desta diversidade, segundo o Censo de
2010, a populao indgena no Estado de So Paulo de 41.794 habitantes, ou seja, 0,1% da
populao total do Estado. E, em mbito educacional, a Secretaria de Estado de Educao de
So Paulo atende, na categoria da modalidade Educao Escolar Indgena, 5 etnias: Guarani,
Guarani adeva, Terena, Kaingang e Krenak, cada qual com sua linguagem, cosmologia e
saberes especficos.

4.4.1 - SUGESTES DE ESTUDOS

a) Livros e artigos
Baniwa, Gersem. O ndio Brasileiro: O que Voc Precisa Saber sobre Os Povos
Indgenas no Brasil Hoje. Coleo Educao para Todos. Srie Vias dos


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saberes, vol. 1. Braslia: Ministrio de EducaoContinuada, Alfabetizao e
Diversidade; Rio: LACED/Museu Nacional, 2006. Disponvel em:
http://www.trilhasdeconhecimentos.etc.br/livros/index.htm
SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. A Temtica Indgena na
Escola. Novos Subsdios para Professores de 1 e 2 Graus. Braslia,
MEC/MARI/UNESCO, 1995.
LOPES DA SILVA, Aracy e LEAL FERREIRA, Mariana Kawall (org.). Antropologia,
Histria e Educao a questo indgena e a escola. So Paulo: Global,
Mari/USP e Fapesp, 2001.
ZAMBONI, Ernesta; BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Povos Indgenas e
Ensino de Histria: memria, movimento e educao. 17. COLE, 2009.
Disponvel em:
http://www.alb.com.br/anais17/txtcompletos/sem12/COLE_3908.pdf.

b) Documentos oficiais:
BRASIL. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988 (Artigos
20, 22, 49, 109, 129, 176, 210, 215 e 231).
BRASIL LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional LDB (Artigos 26, 32, 78 e 79).
BRASIL DECRETO N 5.051, DE 19 DE ABRIL DE 2004. Promulga a Conveno
n 169 da Organizao Internacional do Trabalho OIT, sobre Povos Indgenas
e Tribais.(Artigos 26 a 31).
RESOLUO CNE/CEB N 5, DE 22 DE JUNHO DE 2012. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Indgena na Educao Bsica.
Lei 11645/08, que altera a lei 10639/03:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm

c) Sites para consulta sobre povos indgenas:


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IBGE Povos Indgenas. O Censo de 2010, realizado pelo IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica),
http://indigenas.ibge.gov.br/apresentacao-indigenas
Instituto Socioambiental - para consulta sobre os Povos Indgenas por etnia:
http://pib.socioambiental.org/pt
Quadro geral da Educao Escolar Indgena no Estado de So Paulo:
http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/construcao-de-novas-escolas-
indigenas-esta-entre-os-investimentos-da-secretaria-2

d) Vdeos
Vdeo nas Aldeias Projeto de produo audiovisual indgena no Brasil. No site
h material para professores e alunos de orientaes didticas para a
utilizao dos vdeos, acesso em 14 de janeiro de 2014:
http://www.videonasaldeias.org.br/2009/ ;
http://www.videonasaldeias.org.br/downloads/vna_guia_prof.pdf
O Povo Brasileiro 1. - A Matriz Tupi. Darcy Ribeiro, acesso em 14 de janeiro de
2014: http://www.youtube.com/watch?v=Dmi0Jn_9sPA
II Conferncia Estadual de Educao Escolar Indgena (SEE/SP), acesso em 14
de janeiro de 2014: http://nucleodevideosp.cmais.com.br/mais-videos/ii-
conferencia-estadual-de-educacao-escolar-indigena-1
Rede do Saber: sustentabilidade e autonomia nas escolas indgenas, acesso
em 14 de janeiro de 2014:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=179


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4.5 - FUNDAO C.A.S.A.

A Fundao Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente (CASA),
instituio vinculada Secretaria de Estado da Justia e da Defesa da Cidadania, tem a
misso primordial de aplicar medidas socioeducativas de acordo com as diretrizes e normas
previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e no Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo (SINASE).
Presta assistncia a jovens de 12 a 21 anos incompletos em todo o Estado de So
Paulo. Eles esto inseridos nas medidas socioeducativas de privao de liberdade
(internao) e semiliberdade. As medidas determinadas pelo Poder Judicirio so
aplicadas de acordo com o ato infracional e a idade dos adolescentes.
A Secretaria Estadual de Educao tem uma parceria firmada com a Fundao CASA,
onde determina as escolas vinculadoras de acordo com a localizao dos centros
socioeducativos e das escolas estaduais. Estas matriculam os jovens que cumprem medida
socioeducativa de internao e dispem de professores no efetivos para darem aulas nos
centros da Fundao CASA.
Os jovens que esto em Internao Provisria (com permanncia de at 45 dias)
integram o Projeto Educao e Cidadania (PEC) proposta de escolarizao disseriada,
baseada numa Pedagogia de Projetos.
Ao que diz respeito a Escolarizao na Fundao CASA sero consideradas as mesmas
orientaes dadas pelas Equipes dos anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio.


Educao e sua importncia;
O trabalho em nossas vidas;
Preconceito


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Sade;
Famlia e relaes sociais;
Justia e Cidadania;


Resoluo SE 06 de 19 /11/2012. Altera dispositivos da Resoluo SE n 6, de
28.1.2011, que redireciona as diretrizes do Projeto Revitalizando a Trajetria
Escolar nas classes de ensino fundamental e mdio em funcionamento nas
Unidades de Internao UIs, da Fundao CASA, institudo pela Resoluo SE
n 15, de 3 de fevereiro de 2010, e d providncias correlatas.
http://www.educacao.sp.gov.br/lise/sislegis/detresol.asp?strAto=201201190
006

4.6 - EDUCAO NAS PRISES

Desde 1979, a FUNAP (Fundao "Prof. Dr. Manoel Pedro Pimentel) foi a instituio
responsvel pela execuo da poltica paulista de educao nas prises. Porm, em 2010,
com a publicao das Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos
em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, a Secretaria Estadual de
Educao passou a desempenhar o papel de rgo responsvel e regulador desta poltica. A
partir de ento, paulatinamente, esta pasta passa a trabalhar em conjunto a Secretaria de
Administrao Penitenciria, com o desafio de lidar com, aproximadamente, 14 mil alunos
presos/ms.
A Secretaria tambm tem como objetivo ampliar a oferta de atendimento com vistas
a melhorar a escolarizao desta populao.


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A oferta do ensino fundamental e mdio de qualidade, implica no apenas na
elevao da escolaridade da populao atendida, como tambm na ressignificao do tempo
do aprisionamento que trar desdobramentos no momento do retorno ao convvio social.
O Projeto Poltico Pedaggico contempla um currculo organizado por eixos
temticos e implantado em salas multisseriadas na modalidade de Educao de Jovens e
Adultos, que, alm de respeitar as Diretrizes Curriculares estabelecidas pela SEE, considera
as particularidades do sistema prisional de So Paulo, particularmente a cultura da
populao carcerria, as restries operacionais do sistema carcerrio e a questo da
intensa mobilidade desta populao entre as unidades prisionais distribudas
geograficamente pelo estado.
Ao que diz respeito a Escolarizao dos alunos privados de liberdade no Programa
Educao nas Prises sero consideradas as mesmas orientaes dadas pelas Equipes do
Centro de Educao de Jovens e Adultos.


Educao e sua importncia;
O trabalho em nossas vidas;
Preconceito
Sade;
Famlia e relaes sociais;
Justia e Cidadania;


Documentos oficiais:


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Resoluo Conselho Nacional de Educao 02/2010 que dispe sobre as
Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos em
situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais;
Decreto n 57238/2011 que institui o Programa de Educao nas Prises e d
providncias correlatas;
Resoluo n 64/2012 que dispe sobre a regularizao de vida escolar de
jovens e adultos privados de liberdade, em estabelecimentos penais, e d
providncias correlatas.
Resoluo Conjunta SEE/SAP 01/2013 que dispe sobre oferta de Educao,
na modalidade Educao de jovens e adultos EJA, a jovens e adultos que se
encontrarem em situao de privao de liberdade, nos estabelecimentos
penais do Estado de So Paulo.

4.7 - EDUCAO PARA A DIVERSIDADE SEXUAL E DE GNERO

A Secretaria de Estado da Educao, por meio do Comit de Polticas Educacionais,
aprovou em 03 de maio de 2013 o II Plano Estadual de Enfrentamento Homofobia:
metas e aes da Secretaria da Educao. Este documento norteia a formulao e
execuo de polticas pblicas que visam promoo do direito a educao com vistas ao
reconhecimento e garantia da dignidade humana e o enfrentamento s prticas
discriminatrias em relao ao gnero e a diversidade sexual nos ambientes escolares, pois
podem ocasionar significativas dificuldades no contexto escolar, a exemplo, as violncias, os
tratamentos preconceituosos, constrangimentos, agresses fsicas ou verbais, ressalta-se
tambm os efeitos na aprendizagem, assim como os possveis impactos no incremento dos
ndices de evaso escolar e mesmo desinteresse pela carreira do magistrio.


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A fim de responder ao desafio de uma educao de qualidade a Resoluo SE n 52
de 14 de agosto de 2013, afirma a necessidade do educador compreender que vivemos em
uma sociedade heterognea e plural, onde se deve respeitar e valorizar as diferenas,
destacando as implicaes ticas e polticas do trabalho do educador.
As Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos outra fonte de
referncias para a incluso das temticas de gnero, orientao sexual e direitos humanos
nos marcos da educao, bem como o Decreto Estadual n 55.588, de 17 de maro de 2010
que dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos
pblicos do Estado de So Paulo, outra importante medida com vistas garantia do respeito
s diversidades de gnero na escola.
A partir deste contexto, a Secretaria de Estado da Educao adotou um Currculo
Oficial que inclui as relaes de gnero e a diversidade sexual na perspectiva de respeito s
diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos integrantes da sociedade,
recomendando a nfase nas aulas das questes de alteridade que caracterizam a sociedade
e que devem ser inseridas no cotidiano escolar desde os primeiros dias de aula.


Kit do Programa Preveno Tambm se Ensina: Importante fonte de recursos na rea
de Educao para a Diversidade Sexual e de Gnero o kit do programa Preveno Tambm
se Ensina. O kit 2012, idealizado pela FDE, foi entregue, no ano de 2013, a todas as escolas
da rede de ensino, composto de publicaes, DVDs, jogo e CDs, todos voltadas para o uso do
educador para trabalhar questes de preveno, educao em sade e conflitos promovidos
pelo bullying e pelo preconceito, diversidade sexual e de gnero. O kit acompanhado do
guia Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Projetos Comunidade Presente e
Preveno Tambm se Ensina: sugestes de atividades preventivas para HTPC e sala de aula
/ So Paulo: FDE, Diretoria de Projetos Especiais, 2012. Disponvel em
http://file.fde.sp.gov.br/portalfde/Arquivo/comunidade%20e%20preven%C3%A7%C3%A3o.
pdf Acesso em: 11 jan. 2014.


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Resoluo SE n 52 de 14 de agosto de 2013 - Dispe sobre os perfis,

competncias e habilidades requeridos dos Profissionais da Educao da
rede estadual de ensino, os referenciais bibliogrficos e de legislao, que
fundamentam e orientam a organizao de exames, concursos e processos
seletivos, e d providncias correlatas). Disponvel em:
http://drhu.edunet.sp.gov.br/eventos/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O
%20SE%2052%20de%2014-8-2013%20PERFIS%20PARA%20CONCURSO.pdf
Acesso em: 11 jan. 2014.
Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais - BRASIL.

Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf\ Acesso em: 11
jan. 2014.
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos -

RESOLUO CNE/CP N 1, de 30 de maio de 2012. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_downl
oad&gid=10889&Itemid= Acesso em: 11 jan. 2014.
Decreto Estadual n 55.588, de 17 de maro de 2010 - Dispe sobre o

tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos pblicos
do Estado de So Paulo e d providncias correlatas. Disponvel em:
http://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto/2010/decreto-
55588-7.03.2010.html Acesso em: 11 jan. 2014.

b) Livros:
JUNQUEIRA, Rogrio Diniz (org.). Diversidade Sexual na Educao:
problematizaes sobre a homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da


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Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade, UNESCO, 2009.


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5 ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL

Uma das tendncias atuais da Educao Integral a forma de atendimento em
tempo integral, que consiste na extenso do horrio escolar dentro da prpria escola,
pressupondo uma formao mais completa para o ser humano-cidado-aluno (COELHO,
2009, p. 93), em busca de seu pleno desenvolvimento. A urgente necessidade de que ambos
os elementos estejam presentes nas escolas brasileiras se reflete na legislao vigente.
A Lei N 9394/06, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, dispe
a progressiva ampliao da jornada escolar, no Ensino Fundamental:
Art. 34. A jornada escolar no Ensino Fundamental
incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em
sala de aula, sendo progressivamente ampliado o
perodo de permanncia na escola".
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das
formas alternativas de organizao autorizadas nesta
Lei.
2 O Ensino Fundamental ser ministrado
progressivamente em tempo integral, a critrio dos
sistemas de ensino. (Grifos nossos)

notrio, contudo, que apenas o acima disposto no garante qualidade nos
processos de ensino-aprendizagem. Assim, no Projeto Escola de Tempo Integral, a ampliao
da jornada escolar tida como estratgia para que se possa oferecer ao educando a
potencializao de condies propcias para o seu pleno desenvolvimento, disposto no
Artigo 2 da lei supramencionada:
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno


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desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. (Grifo nosso)

O Currculo do Estado de So Paulo, ao abordar o oferecimento de uma educao
altura dos desafios contemporneos, considera a ampliao e a significao do tempo de
permanncia na escola como fatores importantes para alcan-la, pois possibilitam que a
escola se torne um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo,
to necessrio ao exerccio de uma cidadania responsvel *+.
14
(Grifos nossos).
A ampliao do tempo de permanncia na escola, portanto, no restringe as aes
pedaggicas ao conhecimento dito formal e no exclui o acesso a outros espaos educativos,
pois o currculo escolar e a vida no podem ser vistos como elementos desconectados.
A execuo do Projeto Escola de Tempo Integral requer que as Unidades Escolares
revejam sua Proposta Pedaggica, pois a:
Matriz Curricular deve ser uma representao da
Proposta Pedaggica. Assim, quem define a Matriz a
Proposta Pedaggica e no ao contrrio. E para que a
Proposta Pedaggica seja, de fato, um exerccio de
autonomia, necessrio se iniciar por um estudo e
reflexo sobre a flexibilidade contida na Lei 9394/96,
que define to somente as diretrizes (gerais) e as bases
(fundamentos) da educao nacional. nesse exerccio
de autonomia que as escolas podem proporcionar s
suas crianas e jovens, um conjunto de ofertas
diferenciadas que permitam o acesso, progresso e
concluso de uma escolaridade bsica e obrigatria,
com qualidade. (INDICAO CEE N 77/2008)

14
FINI, Maria Ins (Coord.). Currculo do Estado de So Paulo: Matemtica e suas tecnologias. 1. ed. atual. So Paulo: SEE, 2012, p. 9


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A partir da matriz curricular construda, os docentes devem planejar aes que deem
cumprimento ao currculo escolar, articulando Base Nacional Comum e Parte Diversificada,
de forma contextualizada e dinmica, estabelecendo relao entre contedo e interesses
dos educandos e privilegiando as inter-relaes e o respeito a si prprio e ao meio onde
esto inseridos.
Para que se obtenha xito, ressalta-se que necessrio haver (a) alinhamento entre a
Proposta Pedaggica da unidade escolar, os Planos de Ensino das disciplinas e os Planos de
Aula e (b) que se utilize a avaliao como importante instrumento para o desenvolvimento
eficaz dos processos de ensino-aprendizagem.

5.1 - A REORGANIZAO CURRICULAR

Com o intuito de potencializar as condies para que o estudante seja sujeito capaz
de realizar atividades nos trs domnios da ao humana (a vida em sociedade, a atividade
produtiva e a experincia subjetiva), de propiciar a construo da identidade da escola e de
consolidar a autonomia pedaggica e administrativa das unidades escolares, a Secretaria de
Estado da Educao aperfeioa o processo de reorganizao curricular dos cursos de Ensino
Fundamental das escolas estaduais, de tempo integral. O artigo 26 da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao determina que:
Art. 26 Os currculos do Ensino Fundamental e
mdio devem ter uma base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.


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Assim, a matriz curricular das escolas regulares que funcionam em tempo integral
ser composta por disciplinas da Base Nacional Comum, atualmente regulamentada pela
Resoluo SE N 81/2011, alterada pela Resoluo SE 3, de 16-1-2014 e por componentes
curriculares da Parte Diversificada, compostos por Oficinas Curriculares.

5.2 - A RELAO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM E A PARTE DIVERSIFICADA

Enquanto a Base Nacional Comum volta-se ao desenvolvimento dos contedos
mnimos das reas de Conhecimento, articulados aos princpios norteadores ticos, Polticos
e Estticos (Resoluo CNE/CEB N 7/10), a Parte Diversificada aborda contedos
complementares, integrados Base Nacional Comum, de acordo com as caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, refletindo-se,
portanto, na Proposta Pedaggica de cada Escola *+ (Parecer CNE/CEB N 4/98).

As Oficinas Curriculares, portanto, alm de estarem em consonncia com a Proposta
Pedaggica da Unidade Escolar, devem estar articuladas ao Currculo Oficial e possuir
intencionalidade pedaggica.
O artigo 14 da Resoluo CNE/CEB N 7/2010, em seu pargrafo terceiro, em
consonncia com a LDB, dispe a organicidade entre ambas as partes e acrescenta que as
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) devem perpassar transversalmente o
currculo escolar.
No Projeto Escola de Tempo Integral, como nas demais escolas regulares, as TIC,
integradas ao currculo, devem ser meio para promover a aprendizagem e para a criao de
novos mtodos didtico-pedaggicos.

A Parte Diversificada enriquece, complementa, amplia e aprofunda os conhecimentos e valores
presentes na Base Nacional Comum. (Parecer CNE/CEB N 4/98)


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5.2.1 - A PARTE DIVERSIFICADA

A Parte Diversificada do Currculo das Escolas de Tempo Integral compe-se de:
Oficinas Curriculares obrigatrias de temticas predefinidas, e;
Oficinas Curriculares obrigatrias de temticas optativas.

5.2.2 - OFICINAS CURRICULARES

A palavra oficina provm do Latim officina cuja primeira acepo a de ateli,
fbrica. Da, obviamente, o carter prtico e, s vezes, ldico que se atribui a este tipo de
atividade, no mbito educacional.
Segundo La Anastasiou, a oficina caracteriza-se como uma estratgia do fazer
pedaggico em que o espao de construo e reconstruo do conhecimento so as
principais nfases. lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela
forma horizontal na qual a relao humana se d. Pode-se lanar mo de msicas, textos,
observaes diretas, vdeos, pesquisas de campo, experincias prticas, enfim, vivenciar
ideias, sentimentos, experincias, num movimento de reconstruo individual e coletiva.
Quanto aos momentos de construo do conhecimento numa oficina, a mobilizao, a
construo e a sntese do conhecimento esto imbricadas. Das categorias da construo do
conhecimento a significao e a prxis so determinantes numa estratgia como a oficina.
No final das atividades os estudantes materializam suas produes.
.

Como se percebe, as oficinas curriculares tambm propiciam o desenvolvimento de
competncias relacionadas aos Pilares da Educao, estabelecidos no relatrio Educao:
Um Tesouro a Descobrir: aprender a conhecer (competncia cognitiva), aprender a fazer
(competncia produtiva), aprender a conviver (competncia pessoal) e aprender a ser
(competncia pessoal).
Como se observar a seguir, os temas determinados e eletivos sero desenvolvidos
de forma transversal, preferencialmente, por meio de projetos interdisciplinares.


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5.2.3 - AS OFICINAS CURRICULARES OBRIGATRIAS COM TEMTICAS PREDEFINIDAS

Enfatizam competncias leitoras, escritoras e matemticas, imprescindveis para o
desenvolvimento dos componentes curriculares de todas as reas do Conhecimento:
Hora da Leitura, Produo de Texto e Experincias Matemticas, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental;
Lngua Estrangeira Moderna, Leitura e Produo de Texto e Experincias
Matemticas, nos Anos Finais do Ensino Fundamental.

a) Hora da Leitura

A Hora da Leitura um momento privilegiado para podermos perscrutar
procedimentos, comportamentos e capacidades envolvidas no ato de ler. O contato com a
diversidade da cultura literria, no que concerne aos gneros, suportes ou portadores
textuais, assim como um ambiente que priorize o ato de ler, propicia que o aluno participe e
se aproprie, pelo pensamento e pelo sentimento, da produo social agregada.
A leitura pode ser explorada em outros espaos da escola, no necessariamente,
dentro de uma sala. Podem-se aproveitar, por exemplo, locais arborizados, ptios e quadras.
Esses espaos precisam contemplar uma variedade de livros e outros portadores textuais
disponveis aos educandos, de maneira que a organizao seja compreendida por todos.
Pode-se organizar a sala de forma diferenciada, com prateleiras, caixas, almofadas e tapetes
(que, inclusive, podem ser confeccionados pelos estudantes).
importante explorar, nesse espao, distintos propsitos da leitura,
preferencialmente, os que dizem respeito apreciao das diversas classes da produo
literria (contos clssicos, contemporneos, poemas, piadas, cordel, contos de assombrao,
lendas, suspense, receitas, mapas, histrias em quadrinhos, romance, fbulas, entre outros).
Sugere-se, ainda, a leitura como meio para obter informaes, para comunicar aos outros,
seguir instrues, utilizar procedimentos prprios da leitura em voz alta e realizar escolhas
pessoais, o que contribui para o desenvolvimento da autonomia.


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Cabe ao professor propor situaes em que os alunos possam experimentar
momentos de leitura em voz alta, colaborativa e compartilhada, como rodas de leitura
(jornal, curiosidades, indicaes literrias). importante, nessas situaes, que os alunos
possam eleger suas prprias leituras e indicar aos colegas trechos ou ttulos de sua
preferncia, expondo suas opinies. A Hora da Leitura propicia a ampliao de
conhecimento sobre temas escolhidos pela turma ou de sua curiosidade, por meio dos
diferentes suportes.
O Programa Ler e Escrever possui um rico acervo literrio, com diversos gneros
textuais, que subsidia as atividades propostas para a Hora da Leitura. Este acervo contm,
alm de revistas, peridicos de divulgao cientfica para crianas, almanaques de histrias
em quadrinhos e jornais, que garantem a diversidade dos gneros, suportes e portadores
textuais.

b) Produo de Texto

A atividade complementar Produo de Texto deve contemplar propostas de
manufatura de textos, organizados nos gneros previstos para o ano de escolaridade para o
qual o componente curricular se destina. Toda e qualquer proposta de produo de textos
deve oferecer aos educandos especificao do contexto de produo, pois o ajuste do texto
aos parmetros da situao comunicativa uma capacidade do escritor proficiente que deve
ser ensinada. O contexto de produo constitudo pela definio de:
Quem ser o leitor: quais os seus saberes sobre o assunto ou tema, sobre o
gnero, a relao que possui com o autor do texto, entre outros aspectos;
Qual a finalidade do texto;
Em qual portador ser publicado (jornal, livro, revista, mural, panfleto, entre
outros);
Em qual esfera espao social circular (acadmica, domstica,
jornalstica, religiosa, publicitria, artstica, jurdica ou legal, por exemplo);
De que lugar social o escritor o produzir;


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Em qual gnero o texto ser organizado (conto, fbula, artigo de opinio,
resenha, notcia, reportagem, entre outros).

preciso considerar que o trabalho com produo de textos pode ser organizado em:
Atividades de autoria: aquelas nas quais os alunos produzem tanto o
contedo temtico quanto o texto em si. Essas atividades podem supor a
criao de contedo (textos da esfera literria, ficcionais, por exemplo) ou a
pesquisa de contedo (textos de outras esferas, como a jornalstica
reportagens, notcias), ou mesmo itens concernentes esfera acadmico-
escolar (artigos expositivos, ensaios escolares);
Atividades de autoria de apenas parte de um texto: aquelas nas quais
oferecido ao aluno um texto com uma parte faltando o comeo, o meio ou
o final , que no conhecida pelo aluno e ao qual caber produzi-la;
Atividades de reescrita: so aquelas que requerem a retextualizao de um
texto cujo contedo o estudante j conhece. o tipo de atividade adequada
ao escritor iniciante porque permite que sua ateno esteja focada em como
produzir, j que o contedo temtico no precisa ser produzido e que, alm
disso, o texto j possui uma organizao prvia, que precisa ser apenas
retomada pelo aluno.

A proficincia escritora constituda de capacidades relacionadas aos contedos
discursivos (lingusticos, textuais, gramaticais, notacionais) e, alm disso, aos procedimentos
de escritor: planejar o contedo temtico quando se tratar de texto de autoria; planejar o
texto, em si; revisar o texto parte a parte enquanto produzido; revisar o texto globalmente
depois de terminada uma primeira verso, entre outros procedimentos. Sendo assim, estes
recursos tambm devem ser foco do ensino.
O trabalho de ensino inclusive, o de produo de texto deve pautar-se em um
movimento metodolgico que se organize de modo descendente ou ascendente, a partir do
que recomendam as necessidades de aprendizagem do aluno.


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Quando se trata de um aspecto do conhecimento completamente novo para o aluno,
sempre recomendado que se utilize um movimento descendente, prevendo o trabalho
coletivo, pois o professor pode modelizar procedimentos e oferecer referncias a todos
sobre o aspecto tematizado. De um modo ou de outro, o trabalho em colaborao
indispensvel.
Com relao ao movimento ascendente o professor pode propor que os alunos
produzam individualmente ou em duplas gneros j conhecidos e apropriados para
posterior reviso. Nestas situaes, cabe ao professor colher informaes sobre os
conhecimentos que os alunos possuem sobre o gnero proposto.
Ao considerar o fato de que o contedo temtico fundamental na atividade de
elaborao de textos, sugere-se que as propostas devam se articular com outros
componentes curriculares, como, por exemplo:
Atividades Artsticas (Artes Visuais, Msica, Dana, Teatro): produo de textos
que envolvam tais atividades, como carta de leitor sobre matrias publicadas em
jornais e revistas (impressos e eletrnicos) que comentem espetculos artsticos;
resenhas de espetculos de dana, filmes, entre outros produtos culturais, que
podem ser programados para serem assistidos e conhecidos coletivamente com a
classe; relato de pesquisa sobre autores teatrais brasileiros com produo
infanto-juvenil, entre outras propostas;
Atividades Esportivas e Motoras: produo de artigos expositivos, textos de
divulgao cientfica, verbetes sobre esportes variados; verbetes de curiosidade
sobre aspectos inusitados e interessantes de diferentes atividades esportivas.

c) Experincias Matemticas

Os estudantes possuem muitos conhecimentos matemticos adquiridos dentro e fora
da escola. As atividades complementares em matemtica devem priorizar esses
conhecimentos, propondo situaes em que os alunos possam colocar suas hipteses em


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jogo tendo a oportunidade de confront-las, permitindo mobilizar seus conhecimentos
prvios para ampli-los.
Este trabalho proporciona a mobilizao dos conhecimentos que se d pela interao
entre todos os integrantes no processo de ensino e de aprendizagem. importante que as
atividades propostas apoiem-se nas vivncias dos alunos e na explorao de atividades
diversificadas como jogos e brincadeiras, nas quais as funes sociais dos nmeros, bem
como as ideias envolvidas no campo aditivo e multiplicativo, Grandezas e Medidas e Espao
e Forma.
O planejamento de atividades, para alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
relativo ao contedo de Matemtica, deve buscar alternativas que despertem o interesse
das crianas e ao mesmo tempo ajudem-nas a ampliar seus conhecimentos. A utilizao de
jogos uma sugesto para tal.
Martin Gardner, autor de vrios livros sobre divertimentos matemticos, considera
que o jogo, que torna a Matemtica divertida, pode tomar vrios aspectos: um quebra-
cabea a ser resolvido, um jogo de competio, uma mgica, um paradoxo ou,
simplesmente, Matemtica com um toque qualquer de curiosidade ou diverso.
Miguel de Guzmn (1986) valorizou a utilizao dos jogos para o ensino da
Matemtica, destacando que eles no apenas divertem, mas tambm podem gerar
conhecimento, interessar e fazer com que os estudantes pensem com certa motivao.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (PCNEF, 1997), do
Ministrio de Educao e Cultura (MEC):
*...+ os jogos constituem uma forma interessante de
propor problemas, pois permitem que estes sejam
apresentados de modo atrativo e favorecem a
criatividade na elaborao de estratgias de resoluo
de problemas e busca de solues. Propiciam a
simulao de situaes-problema que exigem solues
vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das
aes *...+ (PCNEF: Matemtica, 1997, p. 46).


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Ao propor um jogo ou brincadeira aos estudantes, importante que exista a reflexo
sobre os objetivos a serem alcanados, para que o trabalho com Experincias Matemticas
contribua efetivamente no envolvimento em atividades intelectuais.

d) Lngua Estrangeira Moderna

O oferecimento de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa) procura garantir aos
educandos oportunidades de contato formal com o idioma, o que amplia suas
possibilidades de percepo e compreenso das diferenas culturais, bem como a de
comunicao com o mundo, favorecendo seu desenvolvimento cognitivo e contribuindo
para seu letramento.
As oficinas de LEM devem proporcionar aos estudantes atividades que lhes permitam
desenvolver a capacidade de comunicao oral e escrita no idioma, em situaes vinculadas
a contextos reais que estejam relacionados a seus interesses, buscando uma abordagem
Alguns jogos podem ser confeccionados por educandos e professores, como domins de pontos,
domins de operaes, domins de formas geomtricas, jogos de trilha, Caracol do Resto, Stop.
Outros podem ser jogados on-line, como jogos de multiplicao
(http://jogosonlinegratis.uol.com.br/jogoonline/jogos-de-multiplicacao/, acessado em
21/01/2013) e os disponibilizados na pgina virtual da Revista Nova Escola:
a) Daqui pra l, de l pra c: Jogo para pensar sobre Relaes Espaciais.
b) O enigma das fraes: Atividade sobre os conceitos de Frao.
c) Feche a caixa: Exerccio para estimular o Clculo mental.
d) Jogo do castelo: Desafio sobre o sistema de Numerao Decimal.
e) Labirinto da Tabuada: A Multiplicao e suas propriedades.
f) Bilhar holands: Relacionado ao Clculo mental


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interdisciplinar que resgate informaes trazidas de outras disciplinas e fontes, e que
agregue novos conhecimentos.

e) Procedimentos Metodolgicos

A metodologia de ensino utilizada pelo professor de Lngua Estrangeira Moderna
deve enfatizar o uso da lngua e no somente o conhecimento metalingustico do idioma.
A linguagem apresentada s crianas deve ser clara, objetiva e de fcil entendimento
e precisa estar completamente relacionada ao repertrio das crianas, suas experincias e
necessidades.
Todas as palavras novas devem ser contextualizadas, ou seja, apresentadas e usadas
nas canes, histrias, jogos e atividades de arte.
A repetio das palavras de vital importncia, pois permite que as crianas
internalizem os sons, ritmos e slabas a fim de que elas se apropriem do conhecimento.
essencial a criao de um English corner/mural para a exposio de imagens e de materiais
que daro suporte s palavras apresentadas.

Links recomentados:
http://cenp.edunet.sp.gov.br/escola_integral/2007/arquivos/inglescicloI.pdf
(Acessado em 21/01/2013).
http://celteachers.blogspot.com/2012/02/reflexoes-sobre-sala-de-aula-de-
linguas.html (Acessado em 21/01/2013).
Durante as aulas de Lngua Inglesa, os professores devem falar ingls, pois as crianas tambm
se sentiro encorajadas a expressar-se neste idioma. Significa que as crianas aprendero,
implicitamente, muitos vocbulos. Usando palavras curtas, sentenas repetitivas e gestos para
elucidar o significado, linguagem corporal e objetos (realia), o uso da Lngua Portuguesa no
ser necessrio. O professor deve evitar us-la. Se uma criana empreg-la, o professor deve
responder em ingls, a menos que o estudante no compreenda o que est sendo dito.


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http://www.cambridge.org.br/cambridge-brazil (Acessado em 21/01/2013).
http://americanenglish.state.gov/ (Acessado em 21/01/2013).
http://americanenglish.state.gov/english-teaching-forum (Acessado em
21/01/2013).
http://blogs.onestopenglish.com/ (Acessado em 21/01/2013).
http://www.richmondelt.com/international/resources/worksheets (Acessado
em 21/01/2013).
http://www.learnenglish.org.uk/(Acessado em 20/01/2014)
http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/punctuation/commas/gam
e.shtml (Acessado em 20/01/2014)

5.2.4 - OFICINAS CURRICULARES OBRIGATRIAS COM TEMTICAS OPCIONAIS

Considerando sua proposta pedaggica, as Unidades Escolares elegero, entre os
campos/temas da tabela a seguir, aqueles que melhor atendam s expectativas, interesses e
preferncias da comunidade e que melhor se ajuste construo de sua identidade.

Oficinas Curriculares
reas do Conhecimento Eixos Temticos Temas
LINGUAGEM
MATEMTICA
CINCIAS DA NATUREZA
CINCIAS HUMANAS
Linguagens Artsticas
Atividades Artsticas
(Artes Visuais, Msica, Dana,
Teatro); Lngua Estrangeira
Moderna; Atividades Esportivas
e Motoras
Trabalho e Consumo
Educao Financeira/Educao
Fiscal
Cincia e Tecnologia Tecnologia e Sociedade
Sade Qualidade de Vida


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Sexualidade
Meio Ambiente
Espaos Educadores
Sustentveis
tica, Cidadania e
Pluralidade Cultural
Educao para o Trnsito
Educao das Diversidades
tnico-raciais
Educao em Direitos Humanos

Orientao de Estudos
*Ingls para os anos iniciais do ensino fundamental e opcionalmente, Espanhol para os anos finais do
ensino fundamental

Eixo Temtico: Linguagens Artsticas

a) Atividades Artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro

Muito alm da importncia da comunicao, est a constituio dos significados e a
construo de sentidos que embasam os processos de aprendizagem do Ensino de Arte. As
linguagens artsticas nascem e evoluem nas prticas sociais e permeiam todas as
experincias e necessidades da vida em sociedade e da interao humana. Assim, para
viabilizar os processos de construo de conhecimentos, o professor deve criar condies
para que o trabalho com a linguagem das Artes Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro
sejam capazes de mobilizar os indivduos, para o desenvolvimento das capacidades de
percepo de si mesmo, do outro e do mundo.
Estabelecer Diretrizes para esta oficina curricular que contemplem o
ensinar/aprender arte, requer a clareza de dois pontos fundamentais:
Arte rea de conhecimento humano, patrimnio histrico e cultural da
humanidade;
Arte linguagem, portanto, um sistema simblico de representao.


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O objeto de conhecimento da arte o prprio universo da arte. O objeto de estudo
da rea a linguagem, mais especificamente: Artes Visuais, Teatro, Dana e Msica. Cada
uma dessas linguagens artsticas nos oferece elementos tais como: cores, formas, linhas,
volumes, planos, texturas, movimentos, gestos, expresses corporais, timbres, ritmos e
melodias que permitem diferentes possibilidades de manifestao de sentimentos, sonhos e
emoes, na interao com o universo em que o aluno est inserido.
Considerando que o aluno j participa de um processo de aquisio de conhecimento
articulado nas quatro linguagens que integram a disciplina Arte no currculo bsico, sugere-
se que, nas oficinas curriculares, as linguagens supramencionadas sejam tratadas
separadamente.
I - Objetivos:
Propiciar aos educandos manipular, organizar, compor, significar, decodificar,
interpretar, produzir e conhecer imagens visuais, sonoras e gestuais/corporais
na criao de formas artsticas, representao de ideias, emoes,
pensamentos e sentimentos por meio de poticas pessoais nas diferentes
linguagens da arte;
Possibilitar ao estudante reconhecer-se como produtor nas linguagens
artsticas mobilizando-o a ampliar e aprofundar seu repertrio artstico e
esttico em cada uma delas, por meio de um intenso e sistematizado contato
com a leitura e produo de textos nas linguagens no verbais, matria prima
do universo da arte;

II - Procedimentos Metodolgicos: Articular o conhecer, apreciar e fazer arte nas
oficinas selecionando contedos especficos de Artes Visuais, Teatro, Dana ou Msica.
Produo em arte: o fazer artstico: o prprio ato de criar, construir,
produzir. Nesse processo que inclui atos tcnicos e inventivos de transformar
e produzir necessrio pesquisar, experimentar incessantemente na busca do
signo que representar a sua ideia. Esse fazer exclusivo de cada um, por isso
mesmo cada produo artstica tem a marca nica de quem a fez, porque a


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maneira particular de cada ser humano exteriorizar sua viso de mundo, sua
forma de pensar e sentir a vida.
Fruio: apreciao significativa da arte e do universo a ela relacionado. A
apreciao esttica o prprio ato de perceber, ler, analisar, interpretar,
criticar, refletir sobre um texto sonoro, pictrico, visual, corporal. Supe a
decodificao dos signos das linguagens da arte, o estudo de seus elementos,
sua composio, tcnica, etc. um conjunto de reaes, fsicas e mentais com
durao e intensidade variveis, desencadeadas por meio dos sentidos
quando da interao entre o indivduo e a obra de arte.
professor dever proporcionar a seus alunos a leitura de diversas obras,
produtos artsticos, pocas, povos, pases, culturas, gneros, estilos,
movimentos, tcnicas, artistas..., assim como as produes da prpria classe
envolvida.
Reflexo: a arte produto da histria e da multiplicidade das culturas
humanas. A contextualizao da obra de arte fundamental; todo o
panorama social, poltico, histrico cultural em que foi produzida; como ela se
insere no momento de sua produo e como este momento se reflete nela.
a histria da produo artstica: obras, autores, artistas, intrpretes,
dramaturgos, coregrafos, movimentos artsticos, estilos, gneros, etc. Esta
reflexo inclui tambm o conhecimento especfico de cada linguagem
artstica: seus elementos, regras, estilos, tcnicas, materiais, instrumentos e o
estudo dos modos de divulgao da produo artstica: museus, galerias,
teatros, as mdias, assim como as profisses relacionadas ao universo da arte.

III - Ambiente/Recursos Didticos
Para planejar e desenvolver atividades cujos contedos venham ao encontro dos
objetivos indicados, necessrio viabilizar tempo, espao e recursos materiais para Artes
Visuais, Msica, Teatro ou Dana. Para tanto, prope-se:


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Atividades de levantamento de repertrio dos estudantes de cada classe de
acordo com os procedimentos metodolgicos da rea, isto , o que j
conhecem e produzem em Teatro, Dana, Artes Visuais ou Msica;
Atividades de ampliao de conhecimento dos alunos de acordo com os
procedimentos metodolgicos conhecer, apreciar e fazer arte nas quatro
linguagens.

Eixo Temtico: Cultura de Movimento

a) Atividades Esportivas e Motoras
Atividades Esportivas e Motoras correspondem s manifestaes das categorias da
Cultura de Movimento (Jogo, Esporte, Ginstica, Exerccio, Dana e Luta), em situaes de
prticas escolares, por meio do processo de ensino-aprendizagem, com a interveno do
professor especialista de Educao Fsica, visando a transmisso de conhecimentos relativos
aplicao pedaggica do movimento humano, de modo a possibilitar aos alunos a insero
nessa Cultura de maneira a interagir, intervir e transform-la.

I - Orientaes metodolgicas
Entende-se que o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem deve atender
s necessidades locais de cada comunidade escolar, conjuntamente, com atendimento aos
pressupostos didticos e metodolgicos previstos no Currculo da disciplina Educao Fsica.

Sugere-se a leitura prvia do Material Escola de Tempo Integral: Oficinas Curriculares de
Atividades Esportivas e Motoras (2007) para se recuperar alguns princpios bsicos para
organizao dessas Oficinas. No material, possvel se verificar a necessidade de as Oficinas se
configurarem numa extenso do Currculo de disciplina especfica, com a possibilidade de se
priorizar a aquisio de contedos procedimentais, num conjunto de aulas destinadas, a
incentivar o aumento do repertrio motor dos estudantes. Assim, a estruturao inicial das
Oficinas pode ocorrer por meio de projeto interdisciplinar, temtica ou ponto a ponto com o
contedo curricular.


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O resultado esperado que os alunos possam interagir com mais proficincia e xito
nas diversas modalidades oriundas da cultura de movimento, aumentando as chances de
incluso e participao social no que se refere ao aspecto motriz. Contudo, apesar da nfase
nos contedos procedimentais, o desenvolvimento das Oficinas deve se efetivar num ncleo
de aulas que englobe os trs momentos metodolgicos previstos: a prtica, a
problematizao e a sistematizao, oportunizando a aquisio de contedos conceituais e
atitudinais no decorrer do perodo. A elucidao desses princpios e os esclarecimentos
acerca das orientaes metodolgicas podem ser encontrados na leitura do material
sugerido como ponto de partida do trabalho, disponvel em
http://cenp.edunet.sp.gov.br/escola_integral/2007/arquivos/educacaofisicacicloIII.pdf
(Acesso em 21/01/2013);

Eixo Temtico: Trabalho e Consumo

A Educao Fiscal e a Educao Financeira so temas transversais que iniciam uma
discusso e o entendimento sobre o atual contexto econmico e social brasileiro.
A Educao Fiscal volta-se para o entendimento dos tributos, tanto do ponto de vista
da arrecadao quanto do ponto de vista dos gastos pblicos. Dessa forma, o estudo desse
tema possibilita que o estudante se coloque, desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
como cidado consciente da importncia do indivduo, da famlia e da sociedade no
funcionamento da nao e, por outro lado, da obrigao que a federao, os estados e os
municpios tm no uso tico e transparente desses tributos, que retornam, inclusive, como
benefcios sociais.

Para o estudo desse tema, sugere-se utilizar os materiais disponibilizados no site da Secretaria
da Fazenda do Estado de So Paulo. L, possvel encontrar uma apresentao sobre a
Educao Fiscal, conceitos que envolvem esse tema, jogos e atividades para serem utilizadas
com os alunos, entre outros: http://www.fazenda.sp.gov.br/educacao_fiscal/default.shtm
(Acesso em 21/01/2013);


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J o tema Educao Financeira volta-se para a discusso e entendimento do modelo e
hbitos de consumo da sociedade contempornea. Propondo, portanto, uma reflexo sobre
as necessidades de consumo que se criam e recriam a cada dia e que encantam os jovens.
Alm disso, prope um estudo sobre os produtos financeiros (investimentos, linhas
de crditos etc). Segundo a OCDE (2005), a Educao Financeira o processo mediante o
qual os indivduos e as sociedades melhoram a sua compreenso em relao aos conceitos e
produtos financeiros, de maneira que com informao, formao e orientao claras possam
desenvolver os valores e as competncias necessrios para se tornarem mais conscientes
das oportunidades e riscos neles envolvidos e, ento, poderem fazer escolhas bem
informadas, saber onde procurar ajuda, adotar outras aes que melhorem o seu bem-estar
e, assim, tenham a possibilidade de contribuir de modo mais consistente para a formao de
indivduos e sociedades responsveis, comprometidos com o futuro.
Esse tema possibilita, portanto, que os alunos passem a refletir sobre a sade
financeira, inicialmente de sua famlia, e desenvolvam projetos de vida a partir do
planejamento para o futuro, no ficando presos aos encantos do consumo imediato. Sobre a
Educao Financeira, sugere-se os sites abaixo como fonte de consulta e de material de
apoio:
Governo Federal Educao Financeira para Crianas. Material
disponibilizado pelo Banco Central que discute valores, poupana, entre
outros: http://www.brasil.gov.br/sobre/economia/educacao-
financeira/economia-para-criancas/educacao-financeira-para-criancas
(Acesso em 21/01/2013);
BM&FBovespa Dinheiro no Bolso. Programa desenvolvido pela BM&F
Bovespa voltado para o pblico jovem. Discuti, de maneira ldica, conceitos e
aplicabilidades da Educao Financeira, trazendo tambm o tema
empreendedorismo. http://www.bmfbovespa.com.br/pt-
br/educacional/para-jovens-e-criancas/dinheiro-no-bolso.aspx?idioma=pt-br
(Acesso em 21/01/2013);


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Site da educadora Cssia DAquino, com materiais para o estudo da Educao
Financeira, separados por temas, dos quais destacam-se Famlia e Escola.
http://www.educacaofinanceira.com.br/ (Acesso em 21/01/2013);
Para os educandos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, um trabalho
interessante seria a construo de um mercado na prpria sala de aula ou em qualquer
espao escolar. Ao trabalhar com este tipo de atividade, o professor incentiva prticas
sociais envolvendo o uso do dinheiro, tais como troca entre cdulas, compra e venda,
pesquisa de preos, busca por ofertas, entre outras situaes que podem ser exploradas no
jogo simblico.
Na pgina eletrnica da Rede do Saber, est disponvel a videoconferncia A criana
de seis anos no Ensino Fundamental que exemplifica este trabalho.

Eixo Temtico: Cincia e Tecnologia

A trade Cincia Tecnologia Sociedade est associada ao conforto do cidado de
hoje e ao desenvolvimento econmico e cultural, por isso, fundamental que os alunos se
apropriem destas concepes desde o incio da formao bsica.
Uma forma de iniciar a alfabetizao cientfica optar pelo desenvolvimento de
propostas fenomenolgicas, ldicas e atrativas, que sejam relacionadas ao cotidiano,
utilizando de recursos variados. O objetivo despertar o encantamento e o prazer pela
compreenso do mundo natural e possibilitar que os alunos desenvolvam o pensamento
crtico e reflexivo para futuras decises de carter cientfico e tecnolgico relacionadas a
eles, enquanto indivduos, e tambm como membros da sociedade em que esto inseridos.
Em sntese, a concepo de fenomenologia (do grego phainesthai, aquilo que se
mostra, e logos, explicao estudo) se refere forma como cada indivduo compreende os
fenmenos que regem o mundo natural, de modo que desenvolver propostas
fenomenolgicas prope confrontar diferentes percepes sobre um mesmo fenmeno,
com a finalidade de questionar, refletir, discutir o conhecimento dos indivduos sobre
padres pr-estabelecidos e/ou do senso comum.


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Na rede estadual de So Paulo, a abordagem CTSA Cincia, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente - tem sido foco do Currculo do Estado de So Paulo, sobretudo na rea de
Cincias da Natureza, que busca trazer situaes de aprendizagem que englobam os quatro
eixos de forma equilibrada, assim como na rea de Cincias Humanas.
Compreender a cincia depende do tempo, da cultura e das caractersticas sociais em
que o indivduo est inserido, pois a cincia est em constante mudana e com ela a
sociedade, a tecnologia e o ambiente. Assim, alm de conhecer fatos, conceitos e teorias
cientficas, o indivduo precisa tambm conhecer um pouco sobre a histria e a evoluo das
cincias (SASSERON & CARVALHO, 2011).
De acordo com Sasseron
15
(2011), a Alfabetizao Cientfica abrange um ensino que
permite a interao dos alunos com uma nova cultura (a cultura cientfica), propiciando um
novo olhar, mais rico e interessante, do mundo natural, e formativo de um cidado crtico e
atuante quantos as relaes entre cincia e o seu meio.
importante que os educandos compreendam o ambiente natural e de onde
surgiram as tecnologias e produtos que fazem parte da nossa vida, sua histria e quais
conceitos da cincia esto envolvidos no funcionamento dos mesmos. Cabe aos professores
das disciplinas curriculares regulares apresentar e desenvolver situaes de aprendizagem
com esse foco.
Ao se abordar a cincia e sua histria, as novas tecnologias e os impactos destes na
sociedade e no ambiente, o aluno se alfabetizar cientificamente, de forma a ter subsdios
suficientes para se posicionar criticamente diante das mais diversas situaes que aparecem
no seu cotidiano.
Para os alunos, muitas vezes no h vnculo entre a atividade cientfica e a vida
cotidiana, e a imagem que a sociedade construiu do cientista refora essa concepo, de
modo que os alunos muitas vezes no enxergam possibilidades de se inserirem no campo de
pesquisa e produo cientfica, ou mesmo como cidados crticos para avaliar a cultura
cientfica.

15
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica. Investigaes em ensino de cincias16, n1
(2011): 59-77.


Pgina 125 de 164
Prope-se que as atividades da Oficina executem a prtica da iniciao cientfica e
que contemplem na ao, o dilogo, o conflito de ideias, o desenvolvimento da
argumentao, o esforo e a criatividade individual e em equipe, na busca de novos
questionamentos sobre o ambiente, a tecnologia e a sociedade, de forma a desenvolver
proposies, experimentaes e intervenes, que gerem o interesse crtico da/pela cincia,
levando formao dos cidados.
Por meio dessa Oficina Curricular, professor e aluno (a)s podero decidir por qual
assunto/temtica da cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, pretendero aprofundar
seus estudos, para ento ampliar seus conhecimentos, na busca de resoluo de problemas
e/ou no planejamento de uma nova proposta de investigao e iniciao cientfica.
Tais atividades, desenvolvidas em carter de iniciao cientfica possibilitaro para a
escola, efetuar articulao e parcerias com universidades, e centros de produo do
conhecimento.
So indicadas a seguir algumas breves sugestes para iniciar as atividades de
investigao para escolha de assuntos/temas de pesquisa com educandos:
Oficinas Temticas no Ensino Pblico Formao Continuada de Professores:
6, 7, 8 e 9 Anos - EF anos finais: Hidrosfera pg. 43 a 73/ Os Metais:
Propriedades e Usos pg. 74 a 87/ Os Alimentos: Composio e Nutrio
pg. 88 a 106.
Revista Cincia Hoje
Por que os passarinhos no levam choque quando pousam nos fios
eltricos?
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/multimidia/revistas/reduzidas/191/
#/4/ (Acesso em 21/01/2014);
Como funcionam as pilhas recarregveis?
#/8/ (Acesso em 21/01/2014);


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Voc sabe o que o Protocolo de Kyoto?
#/4/ (Acesso em 21/01/2014);
Como funciona o forno de Micro-ondas?
#/8/ (Acesso em 21/01/2014);
Por que as lmpadas fluorescentes so mais econmicas?
#/4/ (Acesso em 21/01/2014);
Revista Qumica Nova na Escola
Pilhas de Cu/Mg construdas com materiais de fcil obteno -
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/v11a09.pdf (Acesso em
21/01/2014);
Biodiesel: uma alternativa de combustvel limpo -
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_1/11-EEQ-3707.pdf (Acesso
em 21/01/2014);
Revista A Fsica na Escola
Sugesto de experimentos referentes eletricidade e magnetismo
para utilizao no Ensino Fundamental -
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol12/Num1/eletromag.pdf (Acesso
em 21/01/2014);
Abordagens ldicas no ensino de fsica enfocando a educao
ambiental: relato de uma experincia no ensino fundamental -
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol8/Num2/v08n02a10.pdf (Acesso
em 21/01/2014);
Magnetismo para Crianas -
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol1/Num1/artigo7.pdf (Acesso em
21/01/2014);


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Novas Estratgias de Divulgao Cientfica e Revitalizao do Ensino de
Cincias na Escola -
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol2/Num2/a03.pdf (Acesso em
21/01/2014);
GEPEQ/IQ-USP
GEPEQ/IQ-USP, Interaes e Transformaes I: Elaborando Conceitos
sobre Transformaes Qumicas. 9. Ed. So Paulo: EDUSP, 2005.
GEPEQ/IQ-USP, Interaes e Transformaes II: Reelaborando
Conceitos sobre Transformaes Qumicas (Cintica e Equilbrio). 3. Ed.
So Paulo: Edusp, 2002.
GEPEQ/IQ-USP, Qumica e a Sobrevivncia: Hidrosfera fonte de
materiais. So Paulo: Edusp, 2005.
GEPEQ/IQ-USP, Interaes e Transformaes III: A Qumica e a
Sobrevivncia Atmosfera Fonte de Materiais. 2. Ed. So Paulo: Edusp,
2003.

Temas do Guia do Estudante Atualidades: o Guia de atualidades aborda os
principais acontecimentos do Brasil e do cenrio internacional atravs de
fotos, grficos e mapas trazem informaes de apoio:
Guia do Estudante Atualidades 2011 II: PETRLEO
Guia do Estudante Atualidades 2011 I: ENERGIA NUCLEAR
Guia do Estudante Atualidades 2010 II: MUNDO URBANO
Guia do Estudante Atualidades 2009 II: ENERGIA
Guia do Estudante Atualidades 2009 I: GUA

Programas
Olimpada Brasileira de Astronomia OBA:
http://www.oba.org.br/site/index.php (Acesso em 21/01/2014);


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Mostra Brasileira de Foguetes:
http://www.oba.org.br/site/?p=conteudo&idcat=29&pag=conteudo
(Acesso em 21/01/2014);

Eixo Temtico da Oficina: Sade

Qualidade de Vida
A abordagem do tema Qualidade de Vida traz consigo o entendimento ampliado de
Sade, resultante de um conjunto de determinantes, como moradia, emprego, educao,
lazer, meio ambiente, entre outros. Envolve, portanto, mudana de hbitos e atitudes que
favorecem o alcance e manuteno da sade individual, coletiva e ambiental. Nesse sentido,
a escola considerada espao de promoo da sade ao favorecer a manuteno de
ambiente harmonioso, a conservao de seu entorno fsico, ao favorecer a integrao de
aspectos fsicos, psquicos, socioculturais e ambientais, a participao efetiva dos alunos e a
incluso dos contedos de sade nas diferentes reas curriculares.
inegvel a importncia da escola para o desenvolvimento e incorporao de boas
prticas e atitudes que contribuem para o alcance e manuteno da sade humana e da
sustentabilidade da vida. Nessa perspectiva, a oficina curricular Qualidade de Vida, alm de
ampliar as discusses sobre as questes de sade j contempladas no Currculo Oficial,
refora a importncia da escola promotora de sade, que favorece a participao, a
autonomia, a crtica e a criatividade, que devem transparecer na comunidade e no ambiente
escolar.
Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, este material aborda a relao
gua/Corpo/Higiene e o assunto Sade Bucal, apresentando atividades que consideram a
formao leitora e escritora do alunado, que podem ser enriquecidas com o emprego de
outros materiais diversificados que envolvam diferentes linguagens, como por exemplo:
textos de vrios gneros, filmes e msicas.
No que se refere s turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental, este material
est organizado em sequncias de atividades que se encontram distribudas em quatro eixos


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temticos: (1) gua, Corpo e Higiene; (2) Higiene Bucal Promoo da sade bucal; (3)
Sade do Brasileiro Textos e Contextos; (4) Alimento e Sade.
A partir das sugestes para o trabalho didtico-pedaggico desses eixos temticos, os
diferentes assuntos podem ser aprofundados por meio de referncias e materiais de apoio,
disponveis na escola.
Recomenda-se tambm a integrao das atividades realizadas na oficina curricular de
Qualidade de Vida com programas e projetos desenvolvidos por esta Secretaria, que podem
contribuir para ampliar a compreenso sobre a complexidade dos problemas
socioambientais contemporneos e sua influncia na sade individual e coletiva, e, portanto
para a qualidade vida. Sugere-se ainda alguns links para enriquecimento do trabalho
pedaggico:
Vdeo Criana, a alma do negcio Documentrio produzido pela ONG
Instituto Alana, que mostra, de forma bastante impactante, a influncia
negativa da propaganda direcionada ao pblico infantil e tambm sobre as
decises de compra da famlia. Disponvel em
http://defesa.alana.org.br/post/28846064502/crianca-a-alma-do-negocio-
mostra-como-no-brasil (Acesso em 21/01/2014), em verso editada (10
minutos) e verso completa (50 minutos), para download;
O site do Instituto Alana traz outras informaes para combater o abuso e
diferentes formas de explorao infantil (www.alana.org.br, acesso em
21/01/2014);
O site da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria ANVISA traz diversas
informaes e artigos sobre Proteo Sade, abrangendo temas como
alimentos, cosmticos, tabaco, entre outros
(http://portal.anvisa.gov.br/wps/content/anvisa+portal/anvisa/sala+de+impr
ensa/menu++noticias+anos/2013+noticias/anvisa+suspende+medicamento+p
or+troca+de+embalagem, acesso em 21/01/2014);
O site Brasil Escola possui canais com contedo distribudo nas diferentes
disciplinas curriculares nacionais. No canal de Biologia, tambm so


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abordados assuntos diversos, como drogas, sexualidade, sade e bem-estar,
sade na escola, entre outros (http://www.brasilescola.com/biologia/, acesso
em 21/01/2014);
O site Info Escola apresenta, de forma bastante semelhante ao Brasil Escola,
canais de contedo organizados nas disciplinas curriculares
(www.infoescola.com, acesso em 21/01/2014). Dentro do canal de Biologia
encontram-se artigos e textos voltados para a sade, entre outras temticas
especficas.

Lembre-se que cada professor poder articular outras atividades a estas sugestes,
de acordo com necessidades pedaggicas e particularidades do alunado, enriquecendo as
aes que ocorrem na escola. Nessa direo, importante estabelecer uma sequncia
integrada de assuntos relevantes para serem tratados ao longo de cada ciclo, integrando-os
com outras reas de conhecimento e com outros componentes curriculares, de modo a
promover nos educandos e na equipe escolar uma compreenso mais reflexiva e crtica
sobre a realidade em que vivem e, a partir da, fomentar proposies de mudanas e
possveis realizaes.

Sexualidade
A sexualidade um aspecto da vida humana que nos acompanha desde o
nascimento. Nesse sentido, o tema sexualidade deve ser tratado na escola desde os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, a partir do reconhecimento do prprio corpo e da
construo da identidade. Gradativamente, diferentes questes so abordadas
adolescncia, gravidez, DST/AIDS, diversidade sexual - considerando-se aspectos que vo
alm do conhecimento fisiolgico, como os afetivos e emocionais. Dessa forma, direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, podem ser desenvolvidos,
contribuindo para a diminuio da vulnerabilidade do alunado.
Para trabalhar este tema, necessrio o desenvolvimento de atividades que
estimulem a construo de um dilogo aberto a respeito da descoberta da sexualidade pelos


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estudantes. No momento em que ela aflora, traz consigo uma srie de questionamentos,
carregados de aspectos afetivos e emotivos, os quais devem ser discutidos de forma a
superar os esteretipos socialmente estabelecidos.
Inicialmente, importante apresentar aos estudantes os objetivos da Oficina
Curricular Sexualidade, que deve acontecer em ambiente amistoso, estabelecido
conjuntamente com o grupo classe, a partir de regras de convvio, de modo que fique claro
de que ser um espao para dilogo, esclarecimento de dvidas, de investigao, de
pesquisas, para buscar a resoluo de problemas e execuo de aes para melhoria da
qualidade de vida pessoal e coletiva.
Conhecer o prprio corpo um importante elemento que propicia aos educandos
maior compreenso das partes que o compem, de seu funcionamento, de sensaes e,
gradativamente, leva construo da prpria imagem, a partir da relao com o espao e
com o outro. A percepo e descoberta do corpo revelam tambm aspectos da sexualidade
que devem ser desenvolvidos sob duas perspectivas: fisiolgica e comportamental. Assim,
destaca-se que os aspectos fisiolgicos, abordados no currculo regular da disciplina de
Cincias, no podem ser desconsiderados nesta oficina curricular.
O ponto de partida promover atividades que permitam que os alunos investiguem
como eles se relacionam com o prprio corpo e com o corpo do outro. Nesse processo,
esperado que surjam muitas dvidas, as quais possibilitam que diversos assuntos sejam
abordados posteriormente, tais como identidade de gnero, gravidez, doenas sexualmente
transmissveis, comportamento de risco, entre outros.
Os dados coletados nas atividades de investigao devem ser compartilhados e
discutidos regularmente entre todos os professores da Base Nacional Comum e da Parte
Diversificada, bem como com os gestores. A partir da anlise crtica do grupo escola, sobre
os resultados da investigao, todos podero executar planejamento(s) dos planos de aula
e/ou projetos, definindo objetivos, assuntos/temticas e metodologias que sero abordadas
na Oficina Sexualidade, em consonncia com os professores dos outros componentes
curriculares.


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So indicadas a seguir algumas breves sugestes de como iniciar as atividades de
investigao:
1. Um estudante e uma estudante podem ter seus contornos desenhados em
papel pardo. Numa roda de conversa, podero apontar as partes do corpo
relacionadas sua sexualidade e do outro, identificando as percepes,
dvidas, angstias, opinies e at depoimentos.
2. O professor como mediador, deve garantir a participao e a exposio de
todos. Nesse momento, no processo de coleta de dados, fundamental
diversificar as formas de expresso, tais como a oral, a escrita, o desenho e
outras. Assim, ainda que alguns estudantes, por timidez ou insegurana, no
queiram se identificar para os colegas, todos tero oportunidade de se
colocar sobre as questes de sexualidade.
3. O resultado de todos os dados coletados deve ser divulgado e apresentado ao
grupo escola e, coletivamente, oportunizar o estabelecimento de dilogo, no
qual devero ser efetuadas eventuais correes e atualizaes de conceitos,
reviso de nomes de estruturas fsicas, levantamento de preconceitos e
outros destaques, para ento, classificar os diferentes tipos de dados
apresentados nessa investigao.

Dessa forma, por exemplo, com relao s questes de gnero, equidade e
diversidade algumas ideias podem ser colocadas em ao, como segue:
Os estudantes podem ser convidados a realizarem atividades comumente associadas
ao gnero oposto, de modo que elas possam ser discutidas no sentido de se identificar os
motivos pelos quais elas so naturalmente associadas a homens ou mulheres;
Diversos materiais podem ser utilizados como subsdios para o desenvolvimento das
atividades, preferencialmente ps-coleta de dados das representaes dos alunos, dentre os
quais:
Era uma vez outra Maria e Minha vida de Joo Animaes distribudas
nas escolas estaduais atravs dos Programas Preveno Tambm se Ensina


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e Comunidade Presente, e que narram as vidas de dois adolescentes, Joo e
Maria, ambos diante da descoberta da afetividade e sexualidade, e sua
insero em um mundo permeado por angstias, preconceitos e esteretipos
sociais. Esses vdeos se complementam e mostram o momento em que as
histrias de Joo e Maria se cruzam e os acontecimentos que se sucedem a
partir desse instante.
Eu no quero voltar sozinho Curta-metragem nacional que fez parte do
Programa Cine Educao, desenvolvido em parceria com a Mostra Latino-
Americana de Cinema e Direitos Humanos e recebeu diversos prmios. Narra
as histrias de 3 adolescentes e relaes afetivas que surgem entre eles. De
forma sutil e delicada, aborda tambm a diversidade e os conflitos
adolescentes (http://www.lacunafilmes.com.br/sozinho/
acesso em 21/01/2014).
O Programa Sade e Preveno nas Escolas do Ministrio da Educao
possui publicaes no formato HQ (Histria em Quadrinhos), que podem ser
encontradas em
http://www.fe.unb.br/catedraunescoead/areas/menu/publicacoes/livros-
publicados-pela-unesco/hq-spe-historias-em-quadrinhos-projeto-saude-e-
prevencao-nas-escolas/hq-spe-historias-em-quadrinhos-projeto-saude-e-
prevencao-nas-escolas (Acesso em 21/01/2014), e mostra diversas situaes
de um grupo de estudantes de uma escola e as aes por eles protagonizadas.
O acervo do programa Ler e Escrever composto por obras que auxiliam o
trabalho com esta temtica. Podem-se propor diferentes situaes de leitura,
tais como: compartilhada, para estudar, de apreciao, em voz alta, entre
outras, alm de pesquisa e indicaes literrias dos prprios alunos sobre o
tema proposto.
Instituto Promundo Organizao de Sociedade Civil de Interesse Pblico que
busca promover a equidade de gneros. Os vdeos Minha vida de Joo e


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Era uma vez outra Maria foram produzidos pelo Instituto Promundo
(www.promundo.org.br, acesso em 21/01/2014);
Info Escola Site que apresenta diferentes contedos distribudos em diversas
disciplinas e temas. Em sexualidade h pequenos artigos sobre contracepo,
diversidade sexual, violncia sexual, comportamento sexual, entre outros.
Possui um ndice de artigos que pode servir como base para pesquisas mais
aprofundadas sobre cada assunto (http://www.infoescola.com/sexualidade/
acesso em 21/01/2014);
Brasil Escola Tambm apresenta artigos curtos sobre diversos assuntos
dentro da temtica sexualidade, como foco mais comportamental, abordando
assuntos como virgindade, puberdade, fidelidade, entre outros
(http://www.brasilescola.com/sexualidade/ acesso em 21/01/2014);
Departamento de DST, AIDS e Hepatites Virais do Ministrio da Sade Site
com contedo especfico sobre DST, AIDS e Hepatites Virais e a preveno
dessas doenas (http://www.aids.gov.br/, acesso em 21/01/2014).

Eixo Temtico: Meio Ambiente

Espaos Educadores Sustentveis
Considerando as diretrizes do currculo, a escola se constitui como um espao de
cultura e de articulao de competncias e contedos disciplinares, que conversam e se
integram, de modo que os estudantes possam estar preparados para os grandes desafios
contemporneos, entre os quais se inclui o imenso desafio de cuidar do planeta, ou seja,
cuidar do meio em que vive e convive e do qual o homem parte integrante.
As escolas, cientes dessa responsabilidade, desenvolvem atravs de diferentes aes,
projetos disciplinares e interdisciplinares, eventos, atividades diversas, relacionados
prticas de Educao Ambiental, que abordam as mais diferentes concepes, muitas vezes
sem que os autores se deem conta dessa opo. Em sua maioria, so realizadas aes
significativas, que visam consolidar prticas de Educao Ambiental em suas escolas, muitas


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vezes em parceria com a Diretoria de Ensino, prefeituras, os Comits de Bacia Hidrogrfica,
ONGs, empresas e outras instituies.
Entendendo que a Educao Ambiental formal , antes de tudo, educao, sua
abordagem deve seguir as mesmas diretrizes pedaggicas. A SEE, em suas orientaes
tcnicas, optou por seguir a linha da Educao Ambiental Crtica, ou seja, associar o adjetivo
Ambiental s proposies da Teoria Crtica, pautada pelo educador Paulo Freire. Dessa
forma, o objetivo contribuir com a formao de cidados crticos, que possam utilizar os
conhecimentos e valores adquiridos para a transformao da sociedade rumo
sustentabilidade ambiental e social, incluindo os aspectos polticos, econmicos e culturais
pertinentes.
Todas as disciplinas curriculares regulares tm a responsabilidade de inserir em seus
planos de ensino, a Educao Ambiental, porm, o desafio proposto, nesta Oficina
Curricular, o de implementar espaos educadores sustentveis na escola, ou seja, por meio
de intencionalidade pedaggica desenvolver a Educao Ambiental Crtica, tendo como
referncia a sustentabilidade socioambiental, que mantenha uma relao equilibrada com o
meio ambiente, que compense os seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias
apropriadas, permitindo melhorias na qualidade de vida dos envolvidos no ambiente escolar
bem como o seu entorno, para as geraes presentes e futuras.
Nesse sentido, fundamental que toda comunidade escolar (gestores, professores,
alunos e seus responsveis) assumam uma postura ativa, como sujeitos histricos, cientes e
conscientes de suas responsabilidades, em nvel individual e coletivo, a se engajar nessa
transformao possvel e necessria, promovendo uma gesto mais democrtica e
participativa, criando tempos e espaos sustentveis, com o planeta em mente.
Alguns passos so fundamentais para o processo de propiciar um espao de
discusso, anlise e/ou reflexo sobre:
Concepes, projetos e aes em Educao Ambiental, sobre a problemtica
ambiental atual e local;
Educao Ambiental Curricular;
Compreender os princpios bsicos da sustentabilidade.


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A Oficina Curricular Espaos Educadores Sustentveis, alm de se concretizar num
espao de discusso, reflexo, anlise, troca de informaes e experincias em Educao
Ambiental, dever desenvolver aes de Educao Ambiental, que contemplem a
preservao, a conservao e a inovao local, o exerccio da cidadania, o respeito s
diferenas e s demais formas de vida, as formas de produo e o consumo consciente, e
valores que refletem aos aspectos, polticos, econmicos e culturais, e que propiciem atitude
responsvel e comprometida com questes socioambientais locais e globais.
Como proposta inicial, sugere-se uma investigao com os educandos, por meio de
roda de conversa, onde os mesmos devero diagnosticar os principais aspectos positivos e
negativos na unidade escolar relacionados sustentabilidade e, a partir do diagnstico
elaborar em conjunto uma proposta de interveno criativa para sanar os principais
problemas detectados e aprimorar os aspectos considerados positivos. A fase de diagnstico
representa o momento em que se analisa uma situao minuciosamente, coletando e
registrando informaes, levantando as caractersticas socioambientais, elencando
potencialidades e fragilidades, formulando hipteses, buscando respostas.
Como sugesto para o preparo das atividades da Oficina e o Planejamento do
professor sugere-se algumas referncias e materiais importantes sobre Educao Ambiental:
Poltica Nacional de Educao Ambiental - Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999;
Poltica Estadual de Educao Ambiental de So Paulo - Lei n 12.780, de 30
de novembro de 2007;
O site do Ministrio da Educao apresenta material de orientao sobre
como implementar uma Com-Vida - Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida na Escola: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf,
acesso em 21/01/2014), cuja proposta se fundamenta na construo de
crculos de cultura e aprendizagem, que orientam para a construo de
espaos de trabalho, pesquisa, exposio de prticas dinmicas e vivncias
que possibilitam a construo coletiva do conhecimento, onde h exerccio da
escuta e da fala, e de realizar propostas e intervenes para a


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sustentabilidade socioambiental, tais como as Oficinas de Futuro e as Agendas
21 do Pedao;
Carta da Terra: <http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html> (Acesso
em 21/01/2014).
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global:
<http://www.ufpa.br/npadc/gpeea/DocsEA/TratadoEA.pdf> (Acesso em
21/01/2014).
Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel:
<http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/prizes-and-
celebrations/the-united-nations-decade-of-education-for-sustainable-
development/> (Acesso em 21/01/2014).
Programa Nacional de Educao Ambiental (PNEA):
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3.p
df> (Acesso em 21/01/2014).
Marcos histricos no mundo - http://www.mma.gov.br/educacao-
ambiental/politica-de-educacao-ambiental/historico-mundial (Acesso em
21/01/2014). Nesta pgina tambm constam links que abordam diversas
temticas, tais como biodiversidade, reas protegidas, cidades sustentveis,
entre outras, de grande relevncia para a educao em sustentabilidade.
Marcos histricos no Brasil - http://www.mma.gov.br/educacao-
ambiental/politica-de-educacao-ambiental/historico-brasileiro (Acesso em
21/01/2014). Referncias deste tipo so teis para que se localizem, no
tempo e no espao, acontecimentos considerados marcantes histria da
Educao Ambiental, contudo no devem ser entendidos como fonte nica de
conhecimento e de reflexo sobre as dinmicas sociais, polticas, geogrficas e
histricas que condicionam a formao do campo da Educao Ambiental.
A histria das Coisas (http://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw,
(acesso em 21/01/2014). Expe de forma ilustrada e bem explicada a lgica


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de produo que sustenta um modelo de desenvolvimento atualmente
hegemnico no mundo. Apresenta, tambm, como isso tudo se relaciona com
valores impregnados em nossa sociedade, os quais muitas vezes no se
sabem como foram construdos, nem como foram inculcados em nossas vidas
e relaes sociais. Por fim, a apresentadora sugere caminhos alternativos que
vm sendo buscados e j trilhados, por grupos sociais atuantes, social,
econmica, cultural e politicamente pelo mundo. O site oficial do Projeto, em
ingls, www.storyofstuff.org (Acesso em 21/01/2014).

Eixo Temtico: tica, Cidadania e Pluralidade Cultural

Educao para o trnsito
Segundo o Ministrio da Educao e Cultura (MEC/Temas Transversais), so temas
que esto voltados para a compreenso e para a construo da realidade social e dos
direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmao do
princpio da participao poltica. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma
transversal, nas reas e/ou disciplinas j existentes. Todavia, os sistemas de ensino, por
serem autnomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevncia social e cultural
para sua comunidade, entre eles, a Educao para o trnsito.
O trnsito se define tambm como circulao de pessoas e veculos em vias pblicas.
No decorrer de tal deslocamento (origem/destino) para o trabalho, lazer, sade e escola, se
desencadeiam fatores sensoriais, motivacionais, cognitivo e de personalidade. Estes, quando
desordenados, so responsveis pelas diferentes causas dos acidentes de trnsito. Contudo,
a proporo e a gravidade com que os acidentes ocorrem esto ligadas educao que os
condutores de veculos e pedestres recebem na instituio de ensino e na famlia. Sendo
assim, a vida no trnsito perpassa educao.
A segurana no trnsito envolve trs elementos: engenharia, legislao e educao.
Este ltimo item o instrumento essencial para a formao do cidado consciente do
espao pblico.


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Diagnsticos
Para conhecer sua sala de aula, o professor pode partir de seguintes
observaes:
Interrogar e ouvir o que os alunos tm a dizer sobre o tema;
Explorar sua vivncia de experincia com a famlia, comunidade e escola, bem
como, a compreenso e a anlise que os alunos tm das situaes de trnsito;
Conhecer a cultura escolar e inserir o tema;
Aps um dilogo com os estudantes sobre o tema, mapear as atitudes,
comportamentos e ideias deles;
Atentar para os conhecimentos e conceitos j construdos (conhecimento
prvio) ou em processo de construo. (Ex: transportes, ruas, veculos, sinais
de trnsito, cdigo de trnsito, entre outros);
Compreender como os alunos compreendem os acidentes no trnsito;
Observar a maneira como os alunos atravessam a rua em frente escola. Que
tipo de sinalizao observado, ou no.

Assim, a partir das informaes obtidas, o docente poder elaborar seu plano de
aula, alicerado pelos saberes dos alunos, a cultura da comunidade, sua formao, prticas
didticas, conhecimentos, livros didticos e a literatura pertinente e os Parmetros
Curriculares Nacionais.
As atividades desta Oficina Curricular tm como finalidade conduzir os estudantes a
se distanciar do senso comum, cuja assertiva a de que trnsito composto somente por
motoristas, veculos, placas de sinalizao, para desenvolver o senso crtico, levando-os a
considerar que o conceito de trnsito tambm abrange solidariedade, responsabilidade e
legislao. Indicaes de apoio:
CHIARATO, Dolores Cadilhe de Almeida. (2000) O Parque temtico de trnsito
e a criao de estratgias para a construo do conhecimento. Dissertao de
Mestrado, UFSC.


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FARIA (2002) Bases para um programa de educao para o trnsito a partir do
estudo de percepo de crianas e adolescentes. Tese de D. Sc., COPPE/UFRJ,
Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
ANTP (1997) Transporte Humano: cidades com qualidade de vida. Associao
Nacional de Transportes Pblicos. So Paulo.
BRAGA, M.G.C. & SANTOS, N. (1994) Educao de trnsito: alterando as
regras do jogo. In: Revista do IBAM. Rio de Janeiro. V. 42, n. 214 (jan./mar.),
p. 81-100.
BRASIL (1997) Cdigo de Trnsito Brasileiro. Ministrio da Justia. Braslia.
CDIGO DE TRNSITO BRASILEIRO Captulo VI Da Educao para o Trnsito
(Artigo 74 ao Artigo 79)
www.turmadamonica.com.br (Acesso em 21/01/2013).
http://www.detran.se.gov.br/jogos.asp (Acesso em 21/01/2013).
www.ruaviva.org.br (Acesso em 21/01/2013).
www.canalkids.com.br/cidadania/transito (Acesso em 21/01/2013).
www.institutoparadigma.org.br (Acesso em 21/01/2013).
http://lili-domdeeducar.blogspot.com.br/2010/09/diretrizes-nacionais-da-
educacao-para-o.html (Neste stio h dezenas de atividades e brincadeiras
que o professor pode se apropriar e usar em sala de aula). (Acesso em
21/01/2013).
http://www.museudantu.org.br/principal.asp (Apresenta a histria e o
desenvolvimento do transporte urbano ao longo das civilizaes). (Acesso em
21/01/2013).
http://www.sptrans.com.br/museu/ (O acervo do Museu do Transporte
pblico possui veculos, como o primeiro bonde a circular no Brasil, o
primeiro trolebus de fabricao nacional, entre outas relquias). (Acesso em
21/01/2013).


Pgina 141 de 164
http://www.educacaoetransito.com.br/index-2.html (Este stio oferece
dezenas de jogos e informaes sobre: trnsito mais seguro). (Acesso em
21/01/2013).
http://www.multcarpo.com.br/dic.htm (Este stio apresenta o Dicionrio de
trnsito, Placas de sinalizao, etc.). (Acesso em 21/01/2013).

Educao em Direitos Humanos (EDH) - Vide pgina 78.

Educao das Diversidades tnico-Raciais - Vide pgina 82.

5.3 - AVALIAO

A avaliao do desempenho escolar dos alunos nos componentes das Oficinas
Curriculares se caracterizar por uma abordagem conceitual essencialmente formativa,
processual, centrada em valores atitudinais de participao, interesse, frequncia e
compromisso do educando na construo de seu conhecimento.
Como uma avaliao inerente ao processo de ensino e de aprendizagem, os
procedimentos e os resultados dos instrumentos avaliativos selecionados devero se
constituir em insumos norteadores da avaliao global do educando.

5.4 - SUPORTE PEDAGGICO

Alm do suporte pedaggico oferecido por meio das Diretorias de Ensino, a
Secretaria de Estado de Educao possui diversas aes que objetivam subsidiar o
desenvolvimento curricular, nas Escolas de Tempo Integral.


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5.4.1 - PROJETOS DESCENTRALIZADOS (PRODESC)

Para que os professores, a equipe escolar e a equipe da oficina pedaggica possam
criar projetos que ampliem, enriqueam, aprofundem temas em estudo, e tambm
beneficiem alunos com dificuldades de aprendizagem de um determinado contedo escolar,
criou-se o Programa denominado: [] Implementao de Projetos Descentralizados nas
Unidades Escolares dos Anos Iniciais, Finais e de Ensino Mdio para dar suporte a essa
metodologia de trabalho, operacionalizada sob a forma de projetos. *+
16
.

5.4.2 - PROGRAMA ACESSA ESCOLA

O Acessa Escola, um programa do Governo do Estado de So Paulo, desenvolvido
pela Secretaria da Educao, sob a coordenao da Fundao para o Desenvolvimento da
Educao (FDE), tem por objetivo a incluso digital e social dos alunos, professores e
funcionrios das escolas da rede pblica estadual. *+
17
.

5.4.3 - CURSOS EM EAD ESCOLA DE FORMAO DE PROFESSORES (EFAP)

Utilizando uma infraestrutura tecnolgica composta por ambientes virtuais de
aprendizagem, ferramentas de colaborao on-line e uma rede de videoconferncias, a EFAP

16
Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/cadprojetos/Home/Oque%C3%A9/tabid/746/language/pt-BR/Default.aspx.
(Acesso em 21/01/2013).
17
Disponvel em: http://www.acessaescola.sp.gov.br/Public/Conteudo.aspx?idmenu=11. (Acesso em 21/01/2013).
Mais informaes sobre este projeto podem ser obtidas por meio do link
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/p
ortais/cadprojetos (Acesso em 21/01/2013).
Mais informaes sobre este projeto podem ser obtidas por meio do link
http://www.acessaescola.sp.gov.br/ (Acesso em 21/01/2013).


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implementa e estrutura cursos com o foco no aperfeioamento e no desenvolvimento
profissional dos servidores da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo.
18

5.4.4 - PROGRAMA SUPERAO JOVEM EM PARCERIA COM O INSTITUTO AYRTON SENNA

O Programa tem como objetivo a aprendizagem que favorece a autonomia,
privilegiando o protagonismo juvenil, dos alunos dos 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental,
fortalecendo as habilidades bsicas de leitura e resoluo de problemas, nos componentes
curriculares Experincias Matemticas e Leitura e Produo de Textos, das Oficinas
Curriculares.

5.4.5 - PORTAL PROFESSOR 2.0

O portal, objetiva disponibilizar sugestes de atividades, incentivando a troca de
experincias entre professores da rede, como tambm divulgao para a comunidade.

18
Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/efap/QuemSomos/Miss%C3%A3o/tabid/4030/Default.aspx. (Acesso em: 8/1/2013)
Mais informaes sobre os cursos em EAD podem ser obtidas por meio do link
www.escoladeformacao.sp.gov.br (Acesso em 21/01/2013).


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6 ANEXOS

ANEXO 1 - ORIENTAES PARA A AVALIAO DIAGNSTICA

AVALIAO PARA OS 1
O
E 2
O
ANOS - A AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA
(19)

A sondagem das hipteses de escrita um dos recursos de que o professor dispe
para conhecer as ideias que os alunos ainda no alfabetizados j construram sobre o
sistema de escrita e, ento, planejar as atividades didticas. tambm um momento no qual
os alunos tm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem. As produes dos
alunos (amostras de escrita) so organizadas em um portflio e o resultado do desempenho,
registrado no mapa da classe.
Vale ressaltar que o registro da anlise da escrita deve ocorrer to logo o professor
tenha acesso aos conhecimentos dos alunos e o mapa de classe, atualizado periodicamente.
Se o aluno tem um avano significativo na sua hiptese de escrita no meio do bimestre, o
mapa deve ser alterado, porque deve expressar o desempenho real da classe. A sondagem
inicial deve ser realizada nas primeiras semanas de aula, assim como as atividades. Isso
propicia que os alunos (principalmente os que ainda tenham a escrita pr-silbica) possam
avanar na aquisio do sistema de escrita.
As sondagens devem ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), no incio de abril,
no final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
Primeiro, convm que o professor realize a sondagem com todos os alunos para
identificar os que ainda no escrevem alfabeticamente. Com estes, deve o professor repetir
posteriormente a avaliao, com um aluno de cada vez, acompanhando o que ele escreve,
pedindo que leia o que escreveu e anotando os detalhes de como realiza a leitura.
aconselhvel que deixe o restante da turma envolvido com outras atividades que no

(19)
H orientaes especficas com respeito sondagem no material do professor do Programa Ler e Escrever Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas para o professor alfabetizador / 2 ano - p. 24 - 26. (2010).


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solicitem tanto sua presena (a escrita de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se
necessrio, deve pedir ajuda ao diretor, ao coordenador ou a outra pessoa que possa lhe dar
esse suporte.
Procedimentos:
Entregue uma folha de papel sem pauta e um lpis aos alunos.
Oriente as crianas para que escrevam uma palavra embaixo da outra, uma
lista. Exemplifique na lousa com palavras que no pertenam lista a ser
ditada.
As crianas no devem usar borracha, j que todo registro ser til para a
avaliao, contudo, se o aluno mudar de ideia quanto a sua escrita, poder
escrever novamente a palavra.
Dite normalmente as palavras, na seguinte ordem polisslaba, trisslaba,
disslaba e monosslaba, e, em seguida, a frase, sem silabar. Lembre-se que as
listas devem ser do mesmo campo semntico (brinquedos, frutas, animais,
brincadeiras, merenda escolar etc.).

Listas sugeridas:

ANIMAIS MATERIAL ESCOLAR
FESTA DE
ANIVERSRIO
ALIMENTOS
Dinossauro Lapiseira Brigadeiro Mortadela
Camelo Caderno Coxinha Presunto
Gato Lpis Bolo Queijo
R Giz Bis Po
Eu tenho um gato. A lapiseira quebrou. A coxinha estava
gostosa.
O menino comeu
queijo.


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1. Observe a reao dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles falarem
em voz alta sobre a escrita, sobretudo o que eles pronunciarem de forma
espontnea (no obrigue ningum a falar nada).
2. Quando terminarem, pea para que eles leiam aquilo que escreveram. Anote em
uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho cada
uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.
3. Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu K B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras que
escreveu. Registre:

K B O

Pre sun

to

4. Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas letras
tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter
em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:

BNTAGYTIOAMU

Essas produes sero utilizadas como registros do processo de aprendizagem,
analisadas e os resultados anotados no mapa da classe. Caso haja dificuldades em
diagnosticar alguma escrita, interessante analisar em conjunto professor e PC e, inclusive,
na ATPC, como situao de formao para os professores. Se no chegarem a uma concluso
satisfatria o PC pode levar para o encontro de formao do Ler e Escrever e ampliar a
discusso. De qualquer modo, o importante que haja ateno para as produes do aluno,


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se busque saber o que ele sabe e que intervenes so necessrias para que avance. Essa
avaliao capta um momento do processo e, eventualmente uma escrita no ter um
diagnstico conclusivo, mas, certamente, a anlise constante das escritas que o aluno vai
produzindo permitir que o professor se oriente sobre a melhor forma de subsidi-lo para
que avance.

ORIENTAES PARA O DIAGNSTICO DO 3 ANO: PRODUO DE BILHETE

Explicar aos alunos com respeito atividade, salientando a importncia de
que seja realizada individualmente;
Entregar uma folha com um bilhete para cada aluno e solicitar que escrevam
o prprio nome na primeira linha;
Pedir aos alunos para que leiam o bilhete e que faam de conta que o
receberam;
Solicitar que escrevam a resposta ao bilhete.
Sugesto de Bilhete:

Ganhei um jogo de tabuleiro que muito legal!
Venha jogar comigo amanh tarde.
Tchau,
Lucas

Sugesto de anlise da produo do bilhete: O bilhete um gnero textual
menos formal. Possui um contedo temtico, uma estrutura organizacional e
um estilo prprio de um gnero escrito primrio, sendo considerado um dos
gneros textuais mais informais que existem. Assim, precisamos analisar de
forma mais criteriosa alguns dos aspectos acima elencados, como a saudao
inicial e a frmula de despedida, pois no so itens obrigatrios, mas podem
fazer parte do texto.


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Ficha de avaliao do bilhete:

Aspectos avaliados

Habilidades
Quantidade de
alunos que atendem
ao critrio de forma:
No
atende
ao
critrio
Parcial Total

Quanto Organizao
Composicional
O texto produzido tem
as partes tpicas do
gnero bilhete?
1. O destinatrio e o remetente
esto determinados?

2. O assunto e/ou a informao
esto determinados?

3. H uma frmula de despedida?
4. H uma saudao inicial?
5. O narrador se apresenta na
primeira pessoa do singular
e/ou do plural?

Quanto ao Estilo
H marcas lingusticas
recorrentes?
(Questes relativas
ortografia, pontuao
e aos aspectos
morfossintticos)
1. Segmenta as palavras?
2. Obedece s regras ortogrficas?
3. Usa adequadamente as letras
minsculas e maisculas?

4. Pontua o texto
adequadamente?

5. H concordncia nominal e
verbal?

6. O narrador se apresenta na
primeira pessoa do singular
e/ou do plural?

7. Utiliza a variedade lingustica
tpica do bilhete, um registro


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no formal, mais coloquial,
apresentando marcas mais ou
menos tpicas da linguagem
oral?
Quanto ao Contedo
Temtico
O que dizvel por
meio do gnero
bilhete?
1. Desenvolve o texto de acordo
com as determinaes
temticas? Responde ao
convite?

2. Conduz adequadamente a
progresso temtica,
organizando o texto de forma
lgica? H coeso e coerncia?

ORIENTAES PARA O DIAGNSTICO DOS 4 E 5 ANOS: PRODUO DE UM TEXTO EXPOSITIVO A PARTIR DA
LEITURA DE OUTRO TEXTO E DE UM EXEMPLO

Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade
(20)
e escrevam um pequeno texto
a partir do modelo fornecido. Indique para os alunos que o texto da ona-pintada serve
como exemplo para o que iro escrever.

Produo de texto a partir de leitura

A classe da 2 srie est fazendo uma pesquisa sobre os animais brasileiros em extino e
esto organizando um livro com informaes sobre alguns deles, sendo um animal por
pgina. Leia abaixo o texto que a classe encontrou sobre a ona-pintada e veja como o
Paulinho escreveu para fazer caber s informaes mais importantes em uma das pginas do
livro.

(20)
Atividade retirada do SARESP 2009 Exemplar do professor Lngua Portuguesa 2 Srie / 3 ano EF Manh.


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ONA-PINTADA
A ona-pintada, tambm chamada de jaguar, da famlia dos felinos. Ela feroz, mas
dificilmente ataca o homem. Quando tem fome, procura, sempre noite, animais como
capivaras, macacos, pacas e veados. um animal muito gil, aproxima-se silenciosamente da
presa escolhida e, num salto certeiro, captura a sua vtima.
A ona-pintada cheia de truques. Por exemplo, para caar macacos, que por sinal, no
param no lugar, ela fica deitada no cho, bem escondida, sem se mexer. Quando o macaco
chega perto ela ataca.
Ela pesa por volta de 150 quilos, tem um metro e meio de comprimento sem contar o
rabo.
Esse felino respeitado por todos os animais, mas alguns no tm medo dele, como
o tamandu, com suas fortes e longas unhas, e o touro, com seus chifres.
A ona corre bem, boa nadadora e sobe em rvores. tambm uma tima
pescadora.
Segundo uma tradio indgena da Amaznia, a ona pintada utiliza a sua cauda para
atrair os peixes para a superfcie. Desse modo ao contrrio de outros felinos que detestam a
gua, a ona pintada utiliza-se de rios e lagos para capturar animais, possuindo grande
habilidade para caar peixes e at jacars. Mais do que isso ela tambm costuma aproveitar
a gua para se refrescar do forte calor que costuma fazer nos lugares onde vive.
Este fabuloso felino est ameaado de extino. Isto , o nmero de onas pintadas
est diminuindo muito. O motivo que existem cada vez menos lugares nos quais elas
podem viver. Muitas de sua espcie tm sido mortas por caadores de peles. Seu territrio


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tem sido invadido, sobretudo no pantanal, seja por plantaes ou pelo gado e, por isso, elas
acabam entrando nas fazendas, procura de alimentos. O que faz com que muitas delas
sejam mortas por fazendeiros.

Agora veja como o Paulinho escreveu para fazer caber as informaes mais importantes
em uma das pginas do livro.

ONA-PINTADA
A onapintada feroz, mas dificilmente ataca o homem. Come animais, como por
exemplo, o macaco. Pesa 150 quilos, corre muito, sobe em rvores e gosta da gua para se
refrescar e para caar. Muitas onas-pintadas esto sendo mortas por caadores de peles e
por fazendeiros, por isso a espcie est ameaada de extino.
Leia o texto sobre a tartaruga marinha e depois faa como o Paulinho: procure as
informaes mais importantes para poder escrever um texto pequeno que caiba na pgina
do livro.


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TARTARUGAS MARINHAS
As tartarugas marinhas surgiram h 150 milhes de anos. Isto , j existiam no
tempo em que ainda havia dinossauros. Quando estes desapareceram por causa das
grandes mudanas no clima da terra as tartarugas marinhas continuaram existindo.
No Brasil havia uma grande populao de tartarugas. Mas, atualmente, elas esto
ameaadas de extino, isto , podem deixar de existir. Um dos principais motivos a caa,
principalmente das fmeas, pois os caadores, alm de mat-las, ainda roubam seus ovos.
Hoje isso est proibido por lei.
Antigamente era comum matar as tartarugas marinhas para comer a carne e usar o
casco para fazer armaes de culos, pentes e enfeites. Geralmente elas eram apanhadas
justamente quando saam do mar e vinham para a praia, para por seus ovos na areia.
Alm da caa, outros problemas colaboram para que a tartaruga marinha ainda seja
um animal ameaado de extino. Nas cidades de praia, as luzes dos prdios, das ruas e dos
carros atrapalham os filhotes que quando saem dos ovos se guiam pela claridade para
chegar at o mar. Atrados por essas luzes, os filhotes andam para o lado errado, no
chegam ao mar e morrem. Outro problema a poluio das guas principalmente pelo lixo
jogado no mar.

O PROJETO TAMAR
O nome do projeto veio do nome do animal. Eles juntaram a TA de tartaruga e o
MAR de marinha e ficou TAMAR. O objetivo deste projeto proteger as vrias espcies de
tartarugas marinhas que existem no brasil.
Para trabalhar pela preservao destes animais, o Projeto TAMAR instalou-se nas
praias onde esto os principais pontos nos quais as tartarugas fazem seus ninhos.
Cerca de 300 pescadores trabalham, em todo o Brasil, para o Projeto TAMAR. Eles
so os tartarugueiros que, junto com os pesquisadores, vigiam os lugares onde elas pem os
ovos.
O Projeto TAMAR desenvolve tambm atividades de pesquisa para melhorar as


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tcnicas usadas no trabalho de proteo e aumentar os conhecimentos sobre o
comportamento das tartarugas marinhas.

Roteiro para anlise da produo de um texto: a partir da leitura de outro texto e de um
exemplo.

Produo de um resumo de um texto expositivo tendo como referncia um exemplo
similar, garantindo o uso das informaes oferecidas no texto lido.
Categorias de respostas:
produziu o resumo utilizando pelo menos 6 das informaes abaixo.
produziu o resumo utilizando 4 ou mais das informaes abaixo.
produziu o resumo utilizando 3 ou menos das informaes abaixo.
presena de escrita, mas no o solicitado.
ausncia de escrita.

Informaes:
Que elas so muito antigas (podem se referir aos 150 milhes de anos ou ao
tempo dos dinossauros);
Esto ameaadas de extino;
Os caadores matam as fmeas e roubam os ovos;
Problemas com as luzes das cidades e/ou com a poluio da gua;
Projeto TAMAR, significado do nome;
Objetivo do Projeto proteger/preservar as tartarugas marinhas;
Pescadores/tartarugueiros vigiam os lugares onde elas pem os ovos.

Produo de um resumo tendo como referncia um exemplo similar, utilizando a linguagem
escrita caracterstica do gnero proposto (texto expositivo).


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Categorias de respostas:
produziu resumo com caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero
proposto (texto expositivo).
produziu resumo com algumas caractersticas de linguagem escrita, dentro do
gnero proposto (texto expositivo).
produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas no chegam a formar
um texto.
presena de escrita, mas no o solicitado.
ausncia de resposta.
CATEGORIA A - Produziu resumo com caractersticas de linguagem escrita, dentro
do gnero proposto (texto expositivo). Significa que o aluno:

Selecionou as informaes que considerou mais importante;
Sintetizou-as e organizou-as em um discurso impessoal, na 3
a
pessoa;
Utilizou pontuao para articular o texto com coeso;
No utilizou elementos da oralidade como ligao entre os enunciados
(Ex: a, da etc.).
CATEGORIA B - Produziu resumo com algumas caractersticas de linguagem
escrita, dentro do gnero proposto (texto expositivo). Significa que:
Apenas parte dos elementos descritos acima est sistematicamente
presentes.
As outras duas categorias indicam que o aluno no consegue realizar a
atividade segundo a proposta solicitada.

Tanto nas respostas que se enquadram na Categoria A como na Categoria B, o aluno
pode apresentar erros na escrita das palavras. Isso no deve ser considerado, pois no
estamos tratando do conhecimento da ortografia e sim dos aspectos discursivos, da
capacidade de produzir um texto dentro do gnero proposto.


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ANEXO 2 - SUGESTO DE QUESTES PARA ANALISAR OS MAPAS DE SONDAGEM

1. O que os dados da sondagem revelam sobre os conhecimentos dos alunos?

2. Ao longo do ano, houve progresso de aprendizagem de todos os alunos nos
diferentes anos/sries? Sim? O que a garantiu? No? Quais foram os fatores que
impediram ou dificultaram que todos progredissem?

3. Que aes podem ser planejadas para os alunos que no conseguiram atingir as
expectativas de aprendizagem previstas para o ano/srie?

4. Que metas os professores estabelecero e qual o prazo de alcance estipulado para
as mesmas?


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ANEXO 3 - DIA "D" DA AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL

Avaliao, por ser avaliao, ser sempre
qualitativa, na medida em que a avaliao se d
por atribuio de qualidade a alguma coisa,
produto, pessoa ou situao, mediante um
processo comparativo entre realidade (descrita)
e critrio de qualificao.
(Cipriano Carlos Luckesi)

Importante momento de reflexo e levantamento das dificuldades e potencialidades
encontradas pelos servidores e comunidade com vistas a superao dos problemas e
melhoria dos resultados, a autoavaliao Institucional. A autoavaliao institucional
orientadora dos processos de gesto. um espao de reflexo aprofundado, que possibilita
a mobilizao.
Conforme previsto em calendrio escolar, no dia 09/04 as escolas devero se
mobilizar para a realizao da autoavaliao institucional, orientamos tambm que as
Diretorias de Ensino faam uso desta mesma data para realizar sua autoavaliao
institucional participativa.
A fim de que a participao da comunidade seja profcua, os gestores das escolas e
das Diretorias de Ensino precisam organizar e se preparar para este momento.
A presena da comunidade imprescindvel para o sucesso da autoavaliao, neste
sentido as equipes escolares devem mobilizar para a participao dos pais, alunos,
professores, funcionrios, entre outros. A Diretoria de Ensino, por sua vez, deve mobilizar os
ncleos para a participao dos servidores e do publico a quem atende diariamente.
Para realizao da autoavaliao institucional escolar necessria a utilizao de um
instrumento prprio, sugerimos como o instrumento o que foi utilizado no Prmio Gesto


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REFLEXO
COLETIVA
NOVOS
OLHARES
AUTO
AVALIAO
PLANO DE AO
E MELHORIA
PROCESSO
CONTNUO DE
ACOMPANHAM
ENTO
Escolar, o PAP, ou outro, que contemple as dimenses da gesto: pedaggica , de
resultados, participativa, de pessoas, de servios/ recursos.
As Diretorias de Ensino devero considerar seu Plano de Trabalho, os resultados das
avaliaes externas e as atribuies/entregas dos diferentes ncleos que a compe para
organizar seus instrumentos de coleta de dados/informaes.
Considerando que as Diretorias de Ensino e as escolas possuem maneiras diferentes
de organizar esta ao, indicamos a quem j iniciou utilize o Dia D para a continuidade e
quem ainda no iniciou dever faz-lo.
O Dia D um marco para que todos os segmentos da Secretaria Estadual de
Educao de So Paulo envolvam-se na reflexo sobre a escola que temos, a escola que
queremos e como faremos para alcan-la. O processo de autoavaliao para todas as
escolas e Diretorias de Ensino no se esgota no Dia D.
Autoavaliao Institucional participativa possibilita a efetivao de um crculo
virtuoso na gesto:


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essencial que os instrumentos de avaliao definidos pelas equipes escolares sejam
preenchidos/respondidos pelos diferentes segmentos que compe o a instituio.
Ao final do preenchimento dos instrumentos de avaliao pelos diferentes
segmentos, a equipe gestora das instituies deve se reunir e procurar responder questo:
Como organizar a rotina dos gestores para a melhoria dos processos de gesto na U.E./DE?
O compromisso e envolvimento dos gestores, quer nas Diretorias quer nas escolas,
so determinantes no cumprimento da funo social da escola.
Os documentos produzidos pelas escolas devem ficar disponveis para que as
Diretorias de Ensino, por meio dos Supervisores e Ncleo Pedaggico, realizem o
acompanhamento das aes descritas e orientem as escolas. O Grupo de Referncia e os
Professores Coordenadores do Ncleo Pedaggico devero ainda utilizar as informaes da
autoavaliao para a elaborao de aes de formao.
Os documentos produzidos pelas Diretorias de Ensino devem ficar disponveis para
que as equipes da SEESP realizem o acompanhamento das aes planejadas.
A autoavaliao Institucional participativa subsidiar a correo de fluxos de trabalho
que porventura sejam considerados insatisfatrios ou inadequados; possibilitar o estmulo
criatividade e inovao para a obteno de melhor desempenho profissional e, por
conseguinte melhores resultados, permitir ainda a identificao do ganho de qualidade dos
resultados que so construdos de forma conjunta.
O desenvolvimento do processo de autoavaliao institucional proporciona os
seguintes avanos para a gesto das instituies :
Incentiva o Compartilhamento da responsabilidade pela proposta e realizao
de um plano de ao para melhoria da instituio, resultante da
autoavaliao.
Estimula gesto democrtica;
Sensibiliza os profissionais para gesto focada na excelncia;
Possibilita a aproximao da comunidade escolar para avaliar as condies de
ensino e aprendizagem na escola;


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Incentiva melhoria contnua com planos de aes decorrentes da avaliao
participativa;
Tendo em vista que a Autoavaliao um processo dinmico que exige mediao
permanente e necessita de reviso peridica, inclusive dos instrumentos, com vista a ajust-
lo ao contexto real sero disponibilizados alm do acervo que as escolas e Diretorias de
Ensino dispem e do site do CRE Mrio Covas, textos para estudo, bem como, sugestes de
instrumentos de autoavaliao.
Assim sendo, para assegurar um trabalho integrado e articulado entre a Escola de
Formao e Aperfeioamento de Professores " Paulo Renato Costa Souza" (EFAP) e a
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), no sentido de contribuir para a
organizao do planejamento escolar encaminhamos este anexo com as orientaes
necessrias para o pleno sucesso do Dia "D" da Autoavaliao na Escola.


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7 EQUIPES DA CGEB

Coordenao

Maria Elizabete da Costa

Assistncia Tcnica do Coordenador - ATCGEB

Segmento Estratgico
Arnaldo Batista Fernandes; Carolina Bessa Ferreira de Oliveira; Judith Camargo Curiel de Braga; Patrcia da Silva Gomes;
Roberto Liberato; Uiara Maria Pereira de Arajo; Veralice Prudente de Morais Miranda

Segmento de Articulao Pedaggica
Dirce Maran de Carvalho; Joanna Borrelli Cordeiro;

Segmento Oramentrio e Financeiro
Almria Tedeschi; Lucas Moura Sales; Marly Batista; Setsuko Taminato;

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica - DEGEB

Direo
Joo Freitas da Silva (Direo)
Ceclia Benedita Meratti de Oliveira; Sharon Rigazzo Flores

Centro de Atendimento Especializado - CAESP

Neusa Souza dos Santos Rocca (Direo)
Adriana Alves; Aline Nunes Gonalves; Cristiano de Almeida Costa; Jos Augusto Farina; Regina Clia
Cirillo da Silva Pinto

Ncleo de Atendimento Especializado - CAPE

Ana Lucia Daher de Azevedo Moura (Direo)
Adriana Horta de Matos; Alessandra Freitas Coelho; Ana Maria de Arajo Pires; Andria da Cruz
Andrade; Aparecida Soares Cabral Monson; Brbara Martins; Camila Santos Henrique; Carolina
Loureno Reis Quedas; Danilo Namo; Denise Rocha Belfort Arantes; Eliane Genovez Lira Alves; Erick
Zoran; Gisele Henrique Navarro; Glenda Aref Salamah de Mello; Heitor Morgan da Costa; Israel
Cristian dos Santos; Ivan Nardi Filho; Ivani Pires; Jos Guilherme Degasperi Brero, Ligia Maria Silva
Ges; Luciana Assis Valverde; Luciana da Silva Almeida; Mrcia Aparecida Ramos de Oliveira
Gamboa; Maringela Carvalho Dezotti; Marlene Henriques; Martha de Paula Cintra; Newton Oliveira
de Resende; Queila Medeiros Veiga; Rgia Vidal dos Santos; Renato Maier de Arruda; Rosangela
Carvalho Vilela Gebara; Salvadora Guerrero; Tnia Regina Martins Resende; Tnia Sheila Griecco;
Terezinha Dias Dutra; Yvelise Carvalho Patricio

Ncleo de Incluso Educacional - NINC

Srgio Roberto Cardoso (Direo)

Educao Escolar Indgena
Camila Matheus da Silva; Julieth Melo Aquino de Souza

Educao Escolar Quilombola
Renato Ubirajara dos Santos Boto; Silvane Aparecida da Silva Queiroz Norte


Pgina 161 de 164

Educao para as Relaes tnico-raciais
Edina dos Santos Rosa;

Diversidade Sexual
Thiago Teixeira Sabatine

Educao Prisional e Fundao C.A.S.A.
Andra dos Santos Oliveira; Mrio Srgio Santana Jnior

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional - CEFAF

Valria Tarantello de Georgel (Direo)
Eleneide Gonalves dos Santos
Flvia Emanuela de Luca Sobrano

Ensino Mdio Inovador
Fabrcia Gomes Nieri; Magda Gisele Silva de Oliveira; Marcia Marino Villa Hutterer; Renata
Libardi,

Ensino Mdio Tcnico / Educao Profissional - VENCE
Lucia Helena Lodi Rizzini; Cosmo de Almeida Rigo; Pio de Souza Santana; Teresinha Morais da
Silva; Vanessa Descio Araki

Ensino Integral
Carlos Sidiomar Menoli; Dayse Pereira da Silva; Joo Torquato Jnior; Maria Ceclia Travaim
Camargo; Maria Silvia Sanches Bortolozzo, Sandra Maria Fodra

Equipe Curricular Linguagens Lngua Portuguesa
Angela Maria Baltieri Souza; Clarcia Akemi Eguti; Id Moraes dos Santos; Joo Mrio Santana;
Ktia Regina Pessoa; Mara Lcia David; Marcos Rodrigues Ferreira; Roseli Cordeiro Cardoso;
Rozeli Frasca Bueno Alves

Equipe Curricular Linguagens Lngua Estrangeira Moderna
Ana Beatriz Pereira; Ana Paula de Oliveira Lopes; Neide Ferreira Gaspar; Marina Tsunokawa
Shimabukuro;

Equipe Curricular Linguagens Arte
Ana Cristina dos Santos Siqueira; Carlos Eduardo Povinha; Ktia Lucila Bueno; Roseli Ventrella

Equipe Curricular Linguagens Educao Fsica
Marcelo Ortega Amorim; Maria Elisa Kobs Zacarias; Mirna Lia Violin Brandt; Rosngela
Aparecida de Paiva; Srgio Roberto Silveira

Equipe Curricular Matemtica
Carlos Tadeu da Graa Barros; Ivan Castilho; Joo dos Santos; Otvio Yoshio Yamanaka; Rosana
Jorge Monteiro Magni; Sandra Maira Zen Zacarias; Vanderley Aparecido Cornatione

Equipe Curricular Cincias da Natureza Cincias
Eleuza Guazzelli; Gisele Nanini Mathias; Herbert Gomes da Silva; Maria da Graa de Jesus
Mendes

Equipe Curricular Cincias da Natureza Biologia
Aparecida Kida Sanches; Elizabeth Reymi Rodrigues; Juliana Pavani de Paula Bueno; Rodrigo
Ponce

Equipe Curricular Cincias da Natureza Fsica
Anderson Jacomini Brando ; Carolina dos Santos Batista; Renata Cristina de Andrade Oliveira;
Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte


Pgina 162 de 164

Equipe Curricular Cincias da Natureza Qumica
Ana Joaquina Simes Sallares de Mattos Carvalho; Jernimo da Silva Barbosa Filho; Natalina de
Ftima Mateus; Roseli Gomes de Arajo da Silva

Equipe Curricular Cincias Humanas Geografia
Andria Cristina Barroso Cardoso; Dbora Regina Aversan; Srgio Luiz Damiati

Equipe Curricular Cincias Humanas Histria
Cynthia Moreira Marcucci; Maria Margarete dos Santos Benedicto; Walter Nicolas Otheguy
Fernandez

Equipe Curricular Cincias Humanas Filosofia
Emerson Costa; Tnia Gonalves; Tenia de Abreu Ferreira

Equipe Curricular Cincias Humanas Sociologia
Alan Vitor Corra; Carlos Fernando de Almeida; Tony Shigueki Nakatani

Programas de Livros
Aid Magalhes Benfatti; Elidamares Gonalves Batista; Eunice Maria Moura Gomes Chacon;
talo de Aquino; Maria Aparecida Ceravolo Magnani;

So Paulo Faz Escola
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim; Roberto Canossa

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

Sonia de Gouveia Jorge (Direo)
Andra Fernandes de Freitas; Edgard de Souza Jnior; Edimilson de Moraes Ribeiro; Jucimeire de
Souza Bispo; Leandro Rodrigo de Oliveira; Luciana Aparecida Fakri; Mrcia Soares de Arajo Feitosa;
Maria Jos da Silva Gonalves Irm; Mirtes Pereira de Souza; Renata Rossi Fiorim Siqueira; Silvana
Ferreira de Lima; Soraia Calderoni Statonato; Vast Maria Evangelista

Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA

Mertila Larcher de Moraes (Direo)
Adriana Aparecida de Oliveira; Adriana dos Santos Cunha; Durcilene Maria de Arajo Rodrigues; Luiz
Carlos Tozetto; Raul Ravanelli Neto; Virgnia Nunes de Oliveira Mendes

Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio - CEPQM

Eunice Pinheiro Guimares Turrini (Direo)
Aglae Ceclia Toledo Porto Alves; Alexandre Gianechini de Arajo; Carla Luciana Pereira de Almeida;
Clia Magalhes de Souza; Dbora Oliveira Diogo; Edineia dos Santos Pereira; Iria Regina do
Nascimento Soares; Luciana Souza Santos; Mrcia Natlia Motta Mello; Roberto Hiplito Jnior;
Sonia Maria Brancaglion; Valria Arcari Muhi; Vera Lucia de Oliveira Ponciano


Pgina 163 de 164
Centro de Estudos e Tecnologias Educacionais - CETEC

Wolgram de Almeida Marialva (Direo)
Gilberto Caron; Liliane Pereira da Silva Costa; Rosa Maria Rodrigues Lamana; Sabrina Moreira Rocha;
Willie Douglas Puguin Zahaila

Centro de Projetos Especiais - CPRESP

Rosemary de Oliveira Louback (Direo)

Escola de Tempo Integral
Edison Luiz Barbosa de Souza; Isabel Gasparri; Vera Lucia Goloni

Escola da Famlia
Mrcia Cristina Volpati; Paulo Mathias de Tarso; Ricardo Addeo Dias; Rbia Carla do Prado; Wilson
de Tarso Gonalves Arajo

Escolas Prioritrias
Geni Delniro Galdino Soares; Joicy Fernandes Romano; Isaque Mitsuo Kobayashi; Selma Denise
Gaspar

EVESP
Ana Carolina Nunes Lafemina; Denise Henrique Mafra; Flvio Pereira; Marta de Oliveira Contreras;
Neli Maria Mengalli

Parcerias
Fernanda Henrique de Oliveira; Luciene de Cssia de Santana; Luiz Carlos Paloschi; Tnia Aparecida
Gonalves Martins de Melo

Programas do MEC
Maria Ins de Ftima Rocha; Ktia Cristina Deps Miguel; Luciana Virgilio de Souza

Residncia Educacional
Isabelle Regina de Amorim Mesquita; Maria Cristina Bossolani Carvalho; Sandra Regina Lazzarin

Centro Educacional Paulista
Edimcio Flaudisio Silva; Maria Helena Berlinck Martins; Rosngela Robles Affonso; Vera Lcia
Teixeira Gomes Zanardi

Departamento de Planejamento e Gesto da Rede Escolar e Matricula - DGREM

Direo
Andrea Grecco Finotti (Direo)

Centro de Demanda Escolar e Planejamento Rede Fsica - CEDEP

Cassia Vassi Beluche (Direo)
Alice Regina Oliveira; Aline Cristina dos Santos; Joana de Ftima Francisco Mendes Passos; Ricleide
Pires de Almeida

Centro de Gerenciamento da Municipalizao do Ensino - CEGEM

Ana Maria Mantovani de Oliveira (Direo)


Pgina 164 de 164
Elisabete Miranda Guimares; Maria Aparecida Ramiro Nogueira; Valdemir Monteiro Bento; Weida
Maria Stabile

Centro de Matrcula - CEMAT

Daniele Cristina Sabadini Mesquita (Direo)
Ana Ferreira de Melo; Cludia Berry El Kadre; Helena Cecchini Tavares; Tnia Aparecida de Almeida
Guerra

Centro de Vida Escolar - CVESC

Nereide Manginelli Lamas (Direo)
Amlia Salazar dos Reis; Ana Paula Rodrigues de Souza Fernandes; Antonio Alfredo Costa Parras;
Douglas Luiz da Costa; Eunice Pierotti; Ignz Janeti Cereda; Maria Aparecida Dulcini; Maria D'Agmar
de Souza Santana; Maria Helena Brochini Galvani; Nice Carranca Tudrey; Nina Rosa Conde Elias;
Reny Kuprik

Ncleo de Apoio Administrativo - NACGEB

Maria Renata Bezerra da Silva (Direo)
Alexandre Liporoni; Angela Vicchiarelli; Daniela de Jesus Falcione Goes; Edson de Campos; Eglas Jos
dos Santos; Graciella de Souza Martins; Idercy das Neves; Ivan Jos Carlos Jnior; Jaqueline
Moratore; Luiz Moura da Silva; Cristina Ribeiro Canto Scaglioni; Paulo Andrade; Terezinha de Jesus
Primola; Vanessa de Brito Silva: Vanessa de Almeida Reis

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