PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE PRONAFCAP UNCP - 2010 SUPERVISIN PEDAGGICA

Equipo de Especialistas 1
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y
CAPACITACIN PERMANENTE
P R ONAF CAP - ACT UAL I ZACI N 2010
MDULO
ASESORA, ACOMPAAMIENTO Y
SUPERVISIN PEDAGGICA
GU A DI DCTI CA
N 02
Capacitador(a)/Especialista:
ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE SUPERVISIN
Sub tem : 4.1 y 4.2
mbito: Huancayo,
Hunuco y Pasco
Nivel : SECUNDARIA
Equipo de Especialistas
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I. ESTRATEGIAS.- Existen diversos enfoques y estrategias para llevar a cabo la supervisin al
Docente. A continuacin mencionamos los ms importantes:
ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIN
Bsqueda de un lenguaje y de unos objetivos comunes.
Establecimiento de alianzas y acuerdos.
Compartir la experiencia y construir una relacin de
supervisin negociada.
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SUPERVISIN CLNICA
La relacin directa con los profesores para analizar la enseanza, normalmente mediante
encuentros en el aula, con la doble intencin del desarrollo profesional y de la mejora del
proceso docente. (Sergiovanni y Starratt, 1983)
Es la supervisin que saca los datos de la observacin directa de
los actos docentes y que comporta una interaccin directa (y otras
derivadas de ella) entre el supervisor y el profesor en el anlisis de
la conducta docente y de las actividades desarrolladas para mejorar
la instruccin. (Cogan, 1973)
LA SUPERVISIN CRTICA
Propuesta para resolver las carencias del modelo clnico y contrarrestar la expansin de la
Supervisin tcnica y la inspeccin. sta no cuestiona los principios y valores subyacentes a la
accin docente. La Supervisin crtica reconoce su valor, pero reitera la necesidad de introducir el
anlisis de valores y principios. Ese anlisis se refiere a la clarificacin de:
Los determinantes culturales, sociales y polticos de la escolaridad.
Los fines de la educacin, las condiciones institucionales de la educacin.
Las teoras en uso de los docentes.
Las condiciones histricas y espaciales actuales de la accin.
Las contradicciones de la prctica.
Los obstculos estructurales para el cambio.
El planteamiento de finalidades liberadoras.
Evita la prescripcin de tcnicas especficas para cada fase del proceso.
Radicaliza el principio de colegialidad para incrementar la confianza del profesorado.
Establecimiento de relaciones de igualdad en los contextos de prctica.
No evita la participacin de agentes externos, pero en rgimen de simetra relacional.
SUPERVISIN MLTIPLE Cohn y Gellman, 1988
Relacionada con el programa STEP (School-based Teacher Education Program).
Estrategia diseada para asistir al alumnado de Educacin en prcticas.
Mantiene la relacin tradica tradicional:
ESTUDIANTE
PROFESOR PROFESOR
COLABORADOR SUPERVISOR
Parte de la idea de que en la prctica se pueden diferenciar estadios de diferente duracin, con
tareas distintas y con formas diferentes de percibir los problemas. A cada fase le corresponde
una forma distinta de supervisin.
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4. SUPERVISIN CONTEXTUAL: MENTORAZGO
Basada en las propuestas bsicas de la Supervisin Clnica. Pretende establecer la siguiente
correspondencia:
La persona que hace el papel de mentor vara su estilo de supervisin de acuerdo con el
desarrollo particular del supervisado o su nivel de disposicin para realizar la tarea especfica
que est siendo aprendida.
As, en la Supervisin Contextual, los supervisores no hacen uso de un nico estilo ptimo de
direccin, sino que lo modifican para acomodarlo a las variables contextuales nicas del
aprendiz con el que estn trabajando en la relacin de mentorazgo. (Ralph, 2002: 192).
Si el aprendiz va lento, el supervisor, tambin va lento; evoluciona junto con el docente, su
tarea es brindarle apoyo, confianza, seguridad. Empezando con un nivel bajo, debe llegar al
nivel ms elevado. El mentor o supervisor, lo ayuda.
5. SUPERVISIN CONTEXTUAL: Coaching personal: Zeus y Skiffington, 2002
El coaching es esencialmente una conversacin, una ayuda, un asesoramiento a personas individuales
para que puedan acceder a lo que saben. Esta ayuda se establece a travs de diversas tcnicas de
tutora (escuchar, reflexionar, formular preguntas y suministrar informacin) por las que el alumno en
colaboracin con el entrenador o tutor, establece unos objetivos de crecimiento personal y profesional
y desarrolla un plan de accin destinado a conseguirlos. Esta estrategia de supervisin y
asesoramiento se pone en prctica sabiendo que:
Los adultos con un concepto positivo de s mismos sienten menos estrs y ansiedad.
Establecer una atmsfera de confidencialidad y consideracin mutua fomenta y apoya el
aprendizaje
Es necesario resaltar los puntos fuertes del individuo a partir de las experiencias y mtodos
exitosos.
Hay que bajar siempre al terreno de lo real, no quedarse en la teora
Es imprescindible brindarle oportunidades de aprender por s mismo en vez de indicarle lo que ha
de hacer
El coach debe ayudar a su pupilo a evaluar y clasificar sus necesidades partiendo del examen
cuidadoso de sus valores, insatisfacciones y anhelos
Gil, L, J. A. (2006), Supervisor Educativo y Gestin de Calidad en Educacin Bsica. Trabajo de
Grado. URU, Maracaibo.
MED Nuevos Diseos Curriculares Bsicos Nacionales Formacin Magisterial, 2010
Robbins, S. y Coulter M. (2005), Administracin. Octava Edicin. Editorial Pearson Educacin.
Rosario, M. (2003), Supervisin Clnica como Modelo de Trabajo para el Supervisor de Educacin
Inicial. Trabajo de Grado. URU. Maracaibo.
www.minedu.gob.pe/.../download.phplink=supervision_pedagogica
http://ciberdocencia.gob.pe.
http://remembranza.wordpress.com/acompanamiento-pedagogico-del-supervisor-y-
desempeno-docente-en-las-escuelas-de-iii-etapa-de-basica/
BIBLIOGRAFA
WEBGRAFA