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SOCIEDADE DE ENSINO SUPERIOR AMADEUS SESA

FACULDADE AMADEUS FAMA


PROGRAMAO DE PS-GRADUAO LATO SENSU
IRACIDE MARQUES DE OLIVEIRA
IRANILDE MARQUES DE OLIVEIRA
VNIA SILVA DE SANTANA SANTOS
A CONTRIBUIO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO NO
DESENVOLVIMENTO DE SUA COMUNIDADE
PINHO - SE
OUTUBRO DE 20!
2
IRACIDE MARQUES DE OLIVEIRA
IRANILDE MARQUES DE OLIVEIRA
VNIA SILVA DE SANTANA SANTOS
A CONTRIBUIO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO NO
DESENVOLVIMENTO DE SUA COMUNIDADE
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PINHO - SE
OUTUBRO DE 20!
3
EPGRAFE
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos
alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso
aprendemos sempre. (Paulo Freire)
4
SUMRIO
1. INTRODUO............................................................................................................................. 5
2. FUNDAMENTAO TERICA.................................................................................................7
3. METODOLOGIA........................................................................................................................ 10
4. CRONOGRAMA......................................................................................................................... 11
5. PERSPECTIVAS DE RESULTADOS........................................................................................12
REFERNCIAS.................................................................................................................................. 13
5
= INTRODUO
Frente a tantas modifica!es no dom"nio educacional nas #ltimas dcadas$ insurge
a partir da %onstitui&o federal$ '())$ e da *ei de +iretri,es e -ases da .duca&o (*+-/$
'((0$ um no1o par2metro de administra&o escolar$ primado pela participa&o da comunidade
na gest&o da escola$ o 3ue descentrali,a (em parte/ o poder decisrio e o repassa para as m&os
dos usu4rios imediatos da escola$ a comunidade escolar$ uma parcela de autonomia nas
decis!es e na gest&o dos estabelecimentos de ensino no 3ue tange as esferas administrati1as$
financeiras e pedaggicas do processo gestacional de cada escola$ ou se5a$ o Pro5eto Pol"tico6
Pedaggico ou o PPP.
7 elabora&o de tal proposta le1ou a grandes discuss!es nas escolas e tambm a
muitas d#1idas sobre como reali,46la. 8as pela primeira daremos 1alor ao plane5amento
como ferramenta para articular as ideias e tentar$ a partir de uma realidade e9istente e da
inter1en&o nesta realidade$ coloc46las em pr4tica$ em busca de um ideal dese5ado por toda a
comunidade escolar.
. a comunidade escolar c:amada a participar do processo de elabora&o do
Pro5eto pol"tico6pedaggico (PPP/$ demonstrando assim 3ue as necessidades comunit4rias 1&o
estar representadas nas escolas e a identidade escolar$ a singularidade de cada escola$ se far4
presente no processo de articula&o e constru&o de um plano global para a escola.
Portanto$ foi pensando nesta elabora&o e na e9ecu&o deste Pro5eto Pol"tico
Pedaggico 3ue delimitamos o tema deste pro5eto de pes3uisa$ ;as interfases do Pro5eto
Pol"tico Pedaggico<$ tema 3ue delimitaremos em a constru&o e ;a retroalimenta&o do PPP
no ;c:&o< da escola<$ para podermos nos debruarmos sobre a bibliografia b4sica de autores
renomados 3ue s&o autoridades no assunto como o grande mestre da ci=ncia educacional$
Paulo Freire e outros cientistas como >aud=ncio Frigotto$ 8oacir >adotti$ ?os %arlos
*ib2neo$ @alter Pra9edes e leis educacionais brasileiras.
7 necessidade de elabora&o desse pro5eto$ 1isa a refle9&o no campo das
institui!es sociais$ 3ue passou a re3uerer das institui!es de ensino um no1o perfil$ tanto no
formato de sua gest&o (dotada de alguns aspectos autAnomos/$ como na incid=ncia de um
no1o perfil de aluno formado com a capacidade de compreens&o dos processos dinami,ados
pelas pr4ticas globali,adas da economia e pelas pol"ticas de reestrutura&o da educa&o
adotadas no mundo todo.
0
Portanto para fa,ermos nossa pes3uisa nos basearemos nas seguintes :ipteses$
3ue nos nortear&o na elabora&o do artigo cientifico onde e9pressaremos nossas conclus!es$
s&o elas: 7 escola a partir de suas a!es educati1as e pedaggicas pode au9iliar no
desen1ol1imento local e regional para 3ue :a5a desen1ol1imentoB %riar no1os espaos e
oportunidades de relacionamentos para 3ue as 1i1=ncias se con1ertam em aprendi,agem$ e as
pessoas e a coleti1idade progressi1amente se tornem mais capa,es de reali,ar seus pro5etos$
de dar respostas aos problemas$ num n"1el cada 1e, mais amplo 3ue o local e de forma cada
1e, mais permanenteB 7 pr4tica educati1a uma a&o con5unta$ pouco adianta um aparato
legal 3ue conceba a educa&o como uma a&o democr4tica$ 1oltada para a constru&o de
educandos cr"ticos e participati1os$ se n&o :ou1er profissionais comprometidos com tal a&o.
C
2= FUNDAMENTAO TERICA
%omo lembra *ib2neo et all (2DD0$ p. 5'/:
%omo institui&o social educati1a$ a escola 1em sendo 3uestionada acerca de
seu papel ante as transforma!es econAmicas$ pol"ticas$ sociais e culturais do
mundo contempor2neo. .las decorrem$ sobretudo$ dos a1anos tecnolgicos$
da reestrutura&o do sistema de produ&o e desen1ol1imento$ da
compreens&o do papel do .stado$ das modifica!es nele operadas e das
mudanas no sistema financeiro$ na organi,a&o do trabal:o e nos :4bitos de
consumo (.../
7 escola n&o est4 enclaustrada dos sistemas sociais$ pol"ticos e culturais$ mas ela
pode refa,er$ recriar seu espao de trabal:o ao lado de seus pares$ em fun&o da 3ualidade das
aprendi,agens dos alunos e de ob5eti1os pessoais$ profissionais e coleti1os (?.%. *ib2neo$
2DD4/. E papel da escola na contemporaneidade baseado na participa&o$ na a&o con5unta
de toda a comunidade escolar. 7s pessoas precisam aprender a participar$ e a escola pode ser
um meio indispens41el de ele1a&o do n"1el cultural e do desen1ol1imento de con:ecimentos
e capacidade para o enfrentamento de um mundo de condi!es t&o desiguais como o atual.
F preciso criar propostas 3ue resultem na constru&o de uma escola democr4tica e
com 3ualidade social$ fa,endo com 3ue os rg&os dirigentes do sistema educacional$ possam
recon:ec=6la como priorit4ria e instituam dispositi1os legais 3ue se5am coerentes e 5ustos$
disponibili,ando os recursos necess4rios G reali,a&o dos pro5etos em cada escola. 7ssim a
escola pode contribuir com o desen1ol1imento local$ articulando as foras do poder local do
territrio$ a fim de 3ue os participantes diretos da escola possam participar das escol:as e
decis!es.
.mbora muitos pensassem 3ue educa&o na atualidade est4 em crise. E 3ue
presenciamos :o5e s&o escolas sucateadas$ professores desmoti1ados$ mal remunerados e
alunos desestimulados frente Gs perspecti1as educacionais. 7lm do 3ue :4 falta de 1agas em
muitas escolas p#blicas e a infraestrutura prec4ria para o atendimento de grande n#mero de
alunos.
F 1erdade 3ue muitas a!es pol"ticas t=m procurado mudar esta realidade e 14rias
pol"ticas p#blicas 1=m agindo no sentido de proporcionar o ingresso e a perman=ncia na
escola (mesmo 3ue se5a em forma de a!es assistencialistas/$ o 3ue de certa forma tem surtido
algum efeito dentro do conte9to educacional$ mas n&o o suficiente. E 3ue realmente se
necessita uma educa&o 3ue a1ance em 14rios sentidos$ principalmente na transforma&o do
)
pensamento e na a&o 1oltada para a diminui&o das desigualdades e e9clus!es sociais 3ue se
presencia em nosso pa"s.
8esmo 3ue se presencie :o5e uma educa&o perme41el$ onde as a!es
globali,adas e as tend=ncias neoliberais este5am presentes$ n&o isso 3ue se espera da
educa&o atualmente$ mas ao contr4rio$ se espera uma educa&o 3ue se concentre nos 1alores
:umanos e 3ue resgate os direitos$ a cidadania e seus 1alores como pessoa :umana. . n&o
uma educa&o e uma escola 3ue se5a uma mera reprodu&o dos interesses dominantes.
%ontrapondo6se assim a uma a&o educati1a onde o educando se5a um mero espectador do
espet4culo de reprodu&o capitalista$ 3ue muito 54 se fa, presente em nossa atualidade$ pois
como salienta Paulo Freire (2DD3/ ;o :omem um ser inacabado$ e n&o :a1eria educa&o se o
:omem fosse um ser acabado<.
Ningum mel:or do 3ue os prprios professores$ pais$ alunos e funcion4rios das
escolas (diga6se comunidade escolar/ para con:ecer as necessidades de sua escola e s&o estes
mesmos atores da educa&o 3ue de1em pro5etar e pensar 3ue escola alme5am para sua
comunidade.
Es in#meros problemas educacionais e o 1erdadeiro papel da educa&o formal s&o
moti1os de ampla discuss&o na sociedade atual. F preciso fa,er uso de um esforo coleti1o
para 1encer as barreiras e dificuldades 3ue in1iabili,am a constru&o de uma escola p#blica
3ue edu3ue de fato para o e9erc"cio pleno da cidadania e se5a instrumento real de
transforma&o social$ contrapondo6se ao atual modelo gerador de desigualdades e e9clus&o
social 3ue pre1alece nas pol"ticas educacionais de inspira&o neoliberal.
7 escola n&o est4 isolada do sistema social$ pol"tico$ cultural$ mas ela pode recriar
seu espao de trabal:o 5unto com seus pares$ em fun&o da 3ualidade das aprendi,agens dos
alunos e de ob5eti1os pessoais$ profissionais e coleti1os (?.%. *ib2neo $2DD4/.
7ssim salienta Pra9edes (2DD4$ p.D'/:
%abe aos participantes dos processos educati1os a decis&o sobre a =nfase 3ue
ser4 adotada. 7 educa&o tambm um processo social do 3ual participamos
en3uanto reali,amos uma op&o entre diferentes 1alores e ob5eti1os a serem
alcanados. Hma educa&o democr4tica a3uela em 3ue todos os en1ol1idos
podem participar na defini&o dos rumos da educa&o. . escola um espao
p#blico para a con1i1=ncia fora da 1ida pri1ada$ intima$ familiar. 7o nos
capacitarmos para a con1i1=ncia participati1a na escola$ participamos de um
processo de aprendi,agem 3ue tambm nos ensina como participar do
restante da 1ida social.
7 escola de1e atuar frente Gs profundas desigualdades socioeconAmicas$ 3ue
e9cluem uma parcela da popula&o marginali,ada pelas concep!es e pr4ticas inspiradas no
(
neoliberalismo. N&o basta esperar por solu!es 3ue 1en:am 1erticalmente dos sistemas
educacionais. F necess4rio criar propostas 3ue resultem de fato na constru&o de uma escola
democr4tica e com 3ualidade social$ fa,endo com 3ue os rg&os dirigentes do sistema
educacional possam recon:ec=6la como priorit4ria e instituam dispositi1os legais 3ue se5am
coerentes e 5ustos$ disponibili,ando os recursos necess4rios G reali,a&o de seus pro5etos
particulares.
+o contr4rio$ a escola n&o estar4 efeti1amente cumprindo o seu papel$
sociali,ando o con:ecimento e in1estindo na 3ualidade do ensino. 7 escola tem um papel bem
mais amplo do 3ue repassar conte#dos$ porm$ de1e transformar a sua prpria pr4tica (por
1e,es fragmentada e indi1idualista/ 3ue reflete a sociedade in5usta m 3ue est4 implantada.
'D
?= METODOLOGIA
E pro5eto de pes3uisa em 3uest&o tem como tema central discutir 3ual a
contribui&o do pro5eto pol"tico6pedaggico no desen1ol1imento da comunidade e se dar4 por
meio de leitura e9ploratrias de obras cientificas de autores di1ersos$ 3ue permitir&o an4lises
e refle9!es cr"ticas no tocante a tem4tica citada anteriormente.
Portanto a fundamenta&o terica deste pro5eto apoiar6se64 em autores$ como
Paulo Freire$ >aud=ncio Frigotto$ 8oacir >adotti$ ?os %arlos *ib2neo$ @alter Pra9edes alm
de *eis .ducacionais -rasileira.
.ntretanto este pro5eto passar4 por fases e an4lises di1ersas$ desde a sele&o da
bibliografia$ como o fic:amento dos documentos e a leitura de alguns Pro5etos Pol"ticos
Pedaggicos (PPPs/ 54 elaborados em algumas escolas de nossa cidade$ Pin:&oIJ..
Ende se far4 uma leitura cr"tica de toda a bibliografia e documenta&o para
podermos e9por nosso ponto de 1ista.
Es ob5eti1os 3ue nortear&o nossa pes3uisa s&o os seguintes:
O$@),65' G)"#%A
%ompreender como o Pro5eto pol"tico6pedaggico pode contribuir no
desen1ol1imento da comunidade$ procurado 1erificar como a comunidade compreende o
papel da escola$ se percebe suas a!es$ se con:ece os pro5etos e se os considera importante.
O$@),65'* E*().9B6.'*A
7nalisar a import2ncia do Pro5eto Pol"tico PedaggicoB
Kerificar os efeitos surtidos com a aplica&o do PPPB
7nalisar 3ual o 1"nculo entre escola e comunidadeB
Ldentificar a compreens&o da comunidade sobre import2ncia do PPP
''
!= CRONOGRAMA
ETAPAS DO PROJETO JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO
L)5#+,#3)+,' $6$%6':"CB6.' M M
F6.&#3)+,' M M
R)-#12' M
R)56*2' M M
P"'@),' -) ()*</6*# M
R)*/%,#-'* M
E%#$'"#12' -' A",6:' M
'2
D= PERSPECTIVAS DE RESULTADOS
7nalisar como a comunidade local percebe as a!es da escola uma das diretri,es
norteadoras deste trabal:o. .ste ob5eti1o foi significati1o$ pois nem sempre a escola
3uestiona$ ao fa,er a a1alia&o de suas a!es$ como a comunidade local est4 percebendo as
a!es programadas e e9ecutadas por ela.
Lsso tambm ocorre por3ue os pais 3ue participam das reuni!es e acompan:am
mais de perto as a!es da escola se redu, a uma parcela pe3uena$ os 3ue acabam fa,endo com
3ue a escola n&o possua uma 1is&o mais ampla de como suas pr4ticas se refletem na
comunidade.
. tendo em mente 3ue uma a&o educacional sempre pressup!e tr=s momentos
distintos para sua reali,a&o e continuidade 3ue s&o: plane5amento$ e9ecu&o e a1alia&o das
a!es$ considerou6se necess4rio buscar saber a opini&o da comunidade local do munic"pio
Pin:&o$ J..
Neste sentido lembra >andin ('((($p. 'C/ :
Nual3uer corrente atual de plane5amento n&o dispensa 3ue :a5a tr=s momentos bem
distintos e muito bem integrados: a indica&o de um :ori,onte$ de um referencial
3ue sir1a de guiaB um diagnstico 3ue 5ulgue a pr4tica$ a lu, deste referencialB e uma
proposta de pr4ticas concretas$ para um tempo determinado.
'3
REFERENCIAS
-O7JL*. C!"#$#%$&' () R*+,-.$/) F*(*0)#$1) ( 20)"$l. '()).
-O7JL*. L*$ (* D$0*#0$3*" * 2)"*" () E(%/)&'. *ei nP (.3(4 de 2D de de,embro de
'((0. Jecretaria da .duca&o do .stado do Oio >rande do Jul.
FO.LO.. Paulo. E(%/)&' * A#%).$()(* 20)"$.*$0). J&o Paulo: %orte,$ 2DD2.
FO.LO.. Paulo. E(%/)&' * M%()!&). J&o Paulo: Pa, e Terra$ 2DD3.
FO.LO.. Paulo. P*()44$) ( O+0$5$(. J&o Paulo: Pa, e Terra$ '(C(
FOL>ETTE$ >aud=ncio. O *!67%* () ($).8#$/) 5)#*0$).$"#) 9$"#:0$/) !) +*"7%$")
*(%/)/$!).. Ln: Fa,enda$ L1ani (Erg/ 8etodologia da Pes3uisa .ducacional. J&o Paulo:
%orte,$ '(('$ p. C'6(D.
>7+ETTL$ 8oacir. O04)!$3)&' ( T0)-).9 !) E"/.); ).4%!" +0*""%+"#". J&o
Paulo: Qtica$ '((4.
>7N+LN$ +aniloB >7N+LN$ *HRJ 7rmando. T*5)" +)0) %5 +0<*# +.=#$/>+*()4:4$/.
Petrpolis: Ko,es$ '(((.
*L-SN.E$ ?os %arlos. O04)!$3)&' * G*"#' () E"/.); #*0$) * +0?#$/). >oi2nia:
alternati1a$ 2DD4.
*L-7N.E$ ?.%.B E*LK.LO7$ ?. F deB TEJ%TL$ 8.J. E(%/)&' E"/.)0; +.=#$/)"@ *"#0%#%0)
* 04)!$3)&'.3U ed. J&o Paulo: %orte,$ 2DD0
PO7M.+.J$ @alter. A ($1*0"$()(* 9%5)!) !) *"/.); 0*/!9*/$5*!#@ 5%.#$/%.#%0).$"5
* #.*0A!/$). Oe1ista espao acad=mico$ nP 42$ no1embro de 2DD4. dispon"1el em: V:ttp:II
WWW.especoacademico.com.brID42I42Wlap.:tm acessado em D3 de 5un. de 2DD5.