FORMATO A

CATEGORIA 1: Genera acciones pedaggico-curriculares en su centro de trabajo para mejorar el servicio educativo.
INDICADORES
1.1
Resultados
de
las
evaluaciones
externas.

1.2 Actualizacin
y
formacin
Continua.

1.3 Seguimiento y
acompaamiento
del director a los
docentes.

OPTIMO
(10)
Participa en las evaluaciones
externas, analiza y emplea los
resultados para el diagnstico y la
mejora
del
aprovechamiento
escolar de acuerdo a los
programas 2011, los da a conocer
y genera compromisos con la
comunidad escolar.
El director y todo el personal de
manera motivada participan en la
capacitacin y/o actualizacin
considerando el perfil del docente
en plan y programas 2011,
reflejndose en sus competencias
profesionales y
resultados del
desempeo de sus alumnos.
Realiza una visita por trimestre a
cada grupo con el instrumento de
seguimiento para registrar, valorar
el logro de los propsitos,
enfoques del plan y programas
2011, informa y propone la
adecuacin e interaccin de
situaciones
didcticas
diferenciadas del alumno y su
entorno.

NIVELES DE DESEMPEO
BUENO
ACEPTABLE
(8)
(6)
Participa en las evaluaciones Participa
en
las
evaluaciones
externas, analiza y emplea los externas, analiza los resultados pero
resultados para el diagnstico y la no los emplea para el diagnstico y la
mejora
del
aprovechamiento mejora del aprovechamiento escolar.
escolar de acuerdo a los
programas 2011 y los da a
conocer.

MNIMO
(4)
Participa en las
evaluaciones
externas, pero no
analiza
los
resultados para el
diagnostico.

CRITICO
(2)
No participa en la
aplicacin
de
la
evaluacin externa.

El director y todo el personal de

manera motivada participan en la
capacitacin y/o actualizacin
considerando el perfil del docente
en plan y programas 2011,
reflejndose en sus competencias
profesionales.

El director y todo el personal de

manera motivada participan en la
capacitacin
y/o
actualizacin
considerando el perfil del docente en
plan y programas 2011.

Algunos
participan en la
capacitacin
y/o
actualizacin
considerando
el
perfil del docente
en
plan
y
programas 2011.

No participan en los
procesos
de
capacitacin
y
actualizacin que se
difunden.

Realiza una visita por trimestre a

cada grupo con el instrumento de
seguimiento para registrar, valorar
el logro de los propsitos,
enfoques del plan y programas
2011, informa y no propone las
adecuaciones.

Realiza una visita por trimestre a

algunos grupos con el instrumento de
seguimiento para registrar, valorar el
logro de los propsitos, enfoques del
plan y programas 2011 e informa.

Visita pero
registra,
informa
y
apoya.

No visita a los grupos.

no
no
no

CATEGORIA 2: Organiza el Centro educativo para ofertar un mejor servicio .

INDICADORES
2.1 Operatividad
del
Consejo
Tcnico.

2.2
Liderazgo
Acadmico
del
director.

2.3
Plan
estratgico
o
Proyecto Escolar.

OPTIMO
(10)
Se realizan cinco reuniones de
Consejo Tcnico en las fechas
programadas
abordando
temticas que impulsen: la
aplicacin del Plan y Programas
2011, el
Intercambio de
experiencias
exitosas
de
enseanza
para
superar
problemas
del
colectivo, el
mejoramiento del nivel de logro de
los alumnos a partir de resultados
de evaluaciones internas y
externas, la
capacitacin y
actualizacin de los docentes, el
seguimiento de resultados del plan
de mejora escolar.
Promueve, orienta y fomenta el
trabajo
colaborativo
de
la
comunidad educativa en relacin
con: Aplicacin del Plan y
Programas 2011;
docentes que
forman un solo equipo de trabajo;
la participacin en la toma de
decisiones y acciones, la Visin
compartida entre la comunidad
escolar
sobre
la
mejora
acadmica. Todo esto para
mejorar el nivel de aprendizaje de
los alumnos
Cuenta con el PETE y PAT como
resultado de un diagnstico,
construido
colectivamente,
adems
contiene
metas
relacionadas con la aplicacin del
Plan
y
Programas
2011,
distribuyendo
las
responsabilidades
de
las
comisiones con los agentes de la
comunidad educativa y le dan
seguimiento a travs del pizarrn
de la autoevaluacin y con la

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Se realizan cinco reuniones de Realiza las reuniones de Consejo
Consejo Tcnico en las fechas Tcnico sin considerar temticas que
programadas abordando algunas impulsen la aplicacin del Plan y
temticas que impulsen: la Programas 2011.
aplicacin del Plan y Programas
2011, el
Intercambio de
experiencias
exitosas
de
enseanza
para
superar
problemas
del
colectivo,
el
mejoramiento del nivel de logro de
los alumnos a partir de resultados
de evaluaciones internas y
externas, la
capacitacin y
actualizacin de los docentes, el
seguimiento de resultados del plan
de mejora escolar.
Promueve, orienta y fomenta el Promueve y orienta en su personal la
trabajo
colaborativo
de
la aplicacin del Plan y Programas 2011,
comunidad educativa en relacin pero
no
fomenta
el
trabajo
con algunos de los siguientes colaborativo para su aplicacin.
aspectos: Aplicacin del Plan y
Programas 2011;
docentes que
forman un solo equipo de trabajo;
la participacin en la toma de
decisiones y acciones, la Visin
compartida entre la comunidad
escolar
sobre
la
mejora
acadmica. Todo esto para
mejorar el nivel de aprendizaje de
los alumnos.
Cuenta con el PETE y PAT como Cuenta con el PETE y PAT construido
resultado de un diagnstico, colectivamente sin considerar un
construido
colectivamente, diagnstico real. Contiene metas
adems
contiene
metas relacionadas con la aplicacin del Plan
relacionadas con la aplicacin del y Programas 2011.
Plan
y
Programas
2011,
distribuyendo
las
responsabilidades
de
las
comisiones con los agentes de la
comunidad educativa y no le dan
seguimiento a travs del pizarrn
de la autoevaluacin.
BUENO (8)

MNIMO (4)
Las reuniones de
Consejo Tcnico
estn
programadas pero
no se realizan.

CRITICO
(2)
No estn programadas
ni se realizan las
reuniones de Consejo
Tcnico.

Conoce el Plan y
Programas 2011
pero no promueve
su aplicacin.

No
promueve
el
trabajo colegiado ni se
involucra
en
el
conocimiento del Plan
y Programas 2011.

Cuenta con el
PETE
y
PAT
construido
colectivamente sin
considerar
un
diagnstico real.
No contiene metas
relacionadas con
la aplicacin del
Plan y Programas
2011.

Elaboraron PETE y
PAT sin que sea un
documento que gue la
gestin de la escuela.

2.4
Clima
organizacional.

2.5
La
autoevaluacin de
la
comunidad
escolar.

mejora
de
los
resultados
educativos.
Promueve
y
favorece:
la
participacin reflexiva y crtica en
la toma de decisiones; la
integracin de la comunidad
escolar en torno a los objetivos de
aprendizaje; la comunicacin y la
cooperacin
acadmica;
el
intercambio de ideas y materiales;
el manejo adecuado de conflictos;
las condiciones para la buena
convivencia
como
respeto,
tolerancia y confianza. Para
mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
El
director
practica
la
autoevaluacin de la institucin
con la participacin de la
comunidad escolar para analizar
los indicadores de la escuela, la
mejora que ha tenido para el
aprendizaje la asistencia de los
docentes
a
cursos
de
actualizacin,
reconociendo
fortalezas y debilidades, mediante
mecanismos elaborados para el
seguimiento.

Promueve
la
participacin
reflexiva y crtica en la toma de
decisiones entre los docentes;
pero limita la integracin de la
comunidad escolar en torno a los
objetivos de aprendizaje;
la comunicacin y la cooperacin
acadmica; el intercambio de
ideas y materiales; el manejo
adecuado de conflictos; las
condiciones
para
la
buena
convivencia
como
respeto,
tolerancia y confianza. Para
mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
El
director
practica
la
autoevaluacin de la institucin
con la participacin de la
comunidad escolar para analizar
los indicadores de la escuela, la
mejora que ha tenido para el
aprendizaje la asistencia de los
docentes
a
cursos
de
actualizacin,
sin
reconocer
fortalezas y debilidades.

Favorece la participacin y la
integracin de los padres de familia,
el manejo adecuado de conflictos; las
condiciones para la buena convivencia
como respeto, tolerancia y confianza.
Para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.

Favorece el clima
de confianza pero
limita
la
participacin de la
comunidad
educativa

Omite la realizacin de
acciones para mejorar
el clima de confianza.

El director practica la autoevaluacin

de la institucin con la participacin de
la comunidad escolar para analizar los
indicadores de la escuela, sin
considerar la mejora que ha tenido
para el aprendizaje la asistencia de los
docentes a cursos de actualizacin.

El director practica
la evaluacin de la
institucin con la
participacin de la
comunidad
escolar
para
analizar
los
indicadores de la
escuela.

No se practica ningn
tipo de evaluacin y
seguimiento en la
institucin.

CATEGORIA 3: Usa y administra los recursos materiales, humanos y el tiempo efectivo de la escuela para su aplicacin a la mejora
continua.
INDICADORES
3.1 El uso del
tiempo dedicado a
la enseanza.

OPTIMO
(10)
Respeta los 200 das del calendario y los
tiempos reales de la jornada laboral de
acuerdo al desarrollo de actividades de
enseanza comprendidas en Programas
2011, acciones del PETE-PAT y organiza
reuniones internas, externas y de
profesionalizacin sin afectar el horario de
clases.

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Respeta los 200 das del Respeta los 200 das del
calendario y
los tiempos calendario, pero no los
reales de la jornada laboral de tiempos reales de la
acuerdo al desarrollo de jornada laboral de acuerdo
actividades de enseanza al
desarrollo
de
comprendidas en Programas actividades de enseanza
2011, acciones del PETE-PAT, comprendidas
en
pero
organiza
reuniones Programas 2011, acciones
internas, externas y de del
PETE-PAT
al
profesionalizacin afectando implementar acciones no
BUENO (8)

MNIMO (4)
Incumple los 200 das
del calendario y respeta
los tiempos reales de la
jornada
laboral
de
acuerdo al desarrollo de
actividades
de
enseanza
comprendidas
en
Programas
2011,
acciones del PETE-PAT.

CRITICO
(2)
Incumple el calendario
escolar y los tiempos
reales de la jornada
laboral.

el horario de clases.
En la asignacin de los
docentes al grupo considera
su
experiencia
y
perfil
profesional,
resuelve
las
incidencias
del
personal,
distribuye
las
responsabilidades
de
las
comisiones de trabajo entre el
colectivo escolar, atendiendo
las que le corresponden, pero
no gestiona recursos para que
la escuela funcione de manera
ptima.

acadmicas.
En la asignacin de los
docentes
al
grupo
considera su experiencia
y
perfil
profesional,
resuelve las incidencias
del personal, pero no
distribuye
las
responsabilidades de las
comisiones de trabajo
entre el colectivo escolar,
sin atender las que le
corresponden, ni gestiona
recursos para que la
escuela
funcione
de
manera ptima.

Conoce, difunde y comprueba la

aplicacin de la normatividad con equidad
y justicia de acuerdo a los derechos,
obligaciones y funciones del personal,
alumnos y padres de familia., en las
incidencias
que
se
presenten
cotidianamente en la institucin a su
cargo.

Conoce, difunde y comprueba

la
aplicacin
de
la
normatividad de acuerdo a los
derechos,
obligaciones
y
funciones
del
personal,
alumnos y padres de familia,
en algunas incidencias que se
presenten cotidianamente en
la institucin a su cargo.

Gestiona permanentemente recursos para

que la escuela funcione adecuadamente,
mantiene actualizado el inventario y los
activos fijos, establece estrategias de
cuidado
y
conservacin
de
la
infraestructura del centro de trabajo y se
usan en el desarrollo de la aplicacin de
los Programas 2011.

Gestiona recursos para que la

escuela
funcione
adecuadamente,
mantiene
actualizado el inventario y los
activos fijos, pero no establece
estrategias de cuidado y
conservacin
de
la
infraestructura del centro de
trabajo y
se usan en el
desarrollo de la aplicacin de
los Programas 2011.

Conoce, difunde y
comprueba la aplicacin
de la normatividad sin
respetar los derechos,
obligaciones y funciones
del personal, alumnos y
padres de familia, en las
incidencias
que
se
presenten cotidianamente
en la institucin a su
cargo.
Gestiona recursos para
que la escuela funcione
adecuadamente, mantiene
actualizado el inventario y
los activos fijos, pero no
establece estrategias de
cuidado y conservacin de
la
infraestructura
del
centro de trabajo, ni se
usan en el desarrollo de
la aplicacin de los
Programas 2011.

3.2 Administracin
de personal.

En la asignacin de los docentes al grupo

considera
su experiencia y perfil
profesional, resuelve las incidencias del
personal, elaborando y manteniendo
actualizado su expediente, distribuye las
responsabilidades de las comisiones de
trabajo entre el colectivo escolar,
atendiendo las que le corresponden y
gestiona permanentemente recursos para
que la escuela funcione de manera
ptima.

3.3 Conocimiento
de la norma y su
aplicacin

3.4 Administracin
de los recursos
materiales.

En la asignacin de los
docentes
al
grupo
considera
su
experiencia
y
perfil
profesional, pero no
resuelve las incidencias
del
personal,
ni
distribuye
las
responsabilidades de las
comisiones de trabajo
entre
el
colectivo
escolar, sin atender las
que le corresponden, ni
gestiona recursos para
que la escuela funcione
de manera ptima.
Conoce, pero no difunde
y ni comprueba la
aplicacin
de
la
normatividad.

En la asignacin de los
docentes al grupo no
considera
su
experiencia
y
perfil
profesional, ni resuelve
las
incidencias
del
personal, ni distribuye
las responsabilidades de
las
comisiones
de
trabajo entre el colectivo
escolar, sin atender las
que le corresponden, ni
gestiona recursos para
que la escuela funcione
de manera ptima.

Gestiona
espordicamente
recursos
para
escuela.

No gestiona recursos
para que la escuela
funcione
adecuadamente.

la

Desconoce la aplicacin
de la normatividad.

CATEGORIA 4: Establece relaciones entre la comunidad escolar y los padres de familia para su vinculacin con el servicio educativo.
INDICADORES
4.1 Participacin de los
padres de familia en el
aprendizaje de sus
hijos.

OPTIMO
(10)
Involucra a los padres de familia
a participar activamente en el
anlisis de los resultados
acadmicos de los alumnos y
logra el apoyo de la comunidad
escolar para alcanzar los
objetivos planeados de acuerdo
a los programas 2011 y PETEPAT.

4.2 Colaboracin de la
comunidad
en
la
escuela

Constituye,
reestructura
y/o
incorpora la operatividad de los
CEPS para vincular a la escuela
con la comunidad y autoridades,
en las actividades acadmicas,
de mantenimiento, cuidado y
vigilancia
considerando
el
acuerdo secretarial 535; adems
promueve y recupera la cultura
de la comunidad.

4.3
Programas
institucionales
e
interinstitucionales..

El director y el CEPSE vigilan,

aplican y hacen uso eficiente de
los programas institucionales e
interinstitucionales, informa con
transparencia y rendicin de
cuentas a la comunidad escolar
e instancias correspondientes.

BUENO
(8)
Involucra
a
algunos
padres de familia a
participar activamente en
el
anlisis
de
los
resultados acadmicos de
los alumnos y logra el
apoyo de la comunidad
escolar para alcanzar
algunos
objetivos
planeados de acuerdo a
los programas 2011 y
PETE-PAT.
Constituye, reestructura
y/o
incorpora
la
operatividad de los CEPS
para vincular a la escuela
con la
comunidad y
autoridades,
en
las
actividades acadmicas,
de
mantenimiento,
cuidado
y
vigilancia
considerando el acuerdo
secretarial 535; pero no
promueve ni recupera la
cultura de la comunidad.
El director y el CEPSE
vigilan, aplican y hacen
uso eficiente de los
programas institucionales
e
interinstitucionales,
informa con transparencia
y rendicin de cuentas a
las
instancias
correspondientes.

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Involucra a algunos padres
de familia a participar
activamente en el anlisis
de
los
resultados
acadmicos de los alumnos
y logra el apoyo de la
comunidad escolar, pero no
se logran los objetivos
planeados de acuerdo a los
programas 2011 y PETEPAT.

MNIMO
(4)
Involucra
a
algunos
padres de familia a
participar activamente en
el
anlisis
de
los
resultados acadmicos de
los alumnos, pero no
logra el apoyo de la
comunidad escolar.

CRITICO
(2)
No Involucra a los padres de
familia a participar activamente
en el anlisis de los resultados
acadmicos de los alumnos, ni
logra
el
apoyo
de
la
comunidad escolar.

Constituye, reestructura y/o

incorpora la operatividad de
los CEPS para vincular a la
escuela con la comunidad
y autoridades, en algunas
actividades acadmicas, de
mantenimiento, cuidado y
vigilancia considerando el
acuerdo secretarial 535.

Constituye, reestructura,
pero no
incorpora la
operatividad de los CEPS
para vincular a la escuela
con la
comunidad y
autoridades,
en
las
actividades acadmicas,
de
mantenimiento,
cuidado
y
vigilancia
considerando el acuerdo
secretarial 535.

Constituye y reestructura el
CEPS, pero mantiene aislada
a la escuela de la comunidad y
no
aplica el acuerdo
secretarial 535.

El director y el CEPSE
vigilan, aplican y hacen uso
eficiente de los programas
institucionales
e
interinstitucionales,
pero
solo
informan
con
transparencia y rendicin
de cuentas a la comunidad
escolar.

El director y el CEPSE
vigilan, aplican y hacen
uso eficiente de los
programas institucionales
e interinstitucionales, pero
no informan.

El
director y COEPSE no
hacen una aplicacin efectiva
de los programas.

CATEGORIA 5: Disea y ejecuta la planeacin en el aula.

5.2.- Considera
los
elementos sustantivos
de la planeacin.

La planeacin responde al Qu?,

para qu?, cmo?, con qu?,
Cundo?, Cmo, qu y con qu
evalu? considerando adems, los
esquemas de interaccin y
actividades de inclusin.

NIVELES DE DESEMPEO
BUENO
ACEPTABLE
(8)
(6)
Disea una planeacin donde Planea
secuencia
logra vincular contenidos del didctica por asignatura
mismo bloque de 3 o ms considerando
asignaturas (campo formativo) competencias,
donde
se
logran
los aprendizajes esperados,
aprendizajes esperados de y
sugerencias
cada una de ellas. En el caso didcticas. En el caso
de escuelas multigrado, se de escuelas multigrado,
consideran las actividades se
consideran
las
diferenciadas por ciclo o actividades
grado.
diferenciadas por ciclo o
grado.
Solo responde mnimo a 4 Responde a 4 o menos
elementos sustantivos de la elementos sustantivos
planeacin
y
adems, de la planeacin pero no
considera los esquemas de considera los esquemas
interaccin y actividades de de
interaccin
y
inclusin
actividades de inclusin.

5.3.Desarrolla
las
actividades de acuerdo
a su planeacin.

La prctica docente desarrollada

corresponde
a
todos
los
elementos sustantivos de la
planeacin.

La
prctica
docente
desarrollada corresponde a la
mayora de los elementos
sustantivos de la planeacin

INDICADORES
5.1 Elabora
planeacin
competencias.

una
por

OPTIMO
(10)
Disea, planea y propone un
proyecto didctico, estudio de
casos o ABP (Aprendizaje Basado
en Problemas) que incluye los
temas transversales y
la
demostracin por competencias.
En
el
caso
de
escuelas
multigrado, se consideran las
actividades diferenciadas por ciclo
o grado.

La prctica docente
desarrollada
corresponde algunos de
los
elementos
sustantivos
de
la
planeacin

MINIMO
(4)
Planea apoyndose en una
planeacin comercial por
competencias.

CRITICO
(2)
No elabora planeacin
por competencias.

Solo responde al qu y
cmo, sin considerar los
esquemas de interaccin y
actividades de inclusin.

No realiza planeacin.

La prctica docente no es
congruente
con
la
planeacin diseada.

El docente improvisa su
prctica.

CATEGORIA 6: Fortalece su estilo de enseanza.

INDICADORES
6.1
Demuestra
confianza
a
sus
alumnos considerando
los
elementos
del
ambiente ulico.

OPTIMO
(10)
Propicia la conjuncin de
todos los elementos que
construyen un ambiente de
aprendizaje favorable para
el desarrollo ptimo de las
actividades.

BUENO
(8)
Propicia la conjuncin de
algunos
elementos que
construyen un ambiente
de aprendizaje favorable
para el desarrollo de las
actividades.

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Propicia que el
ambiente
de
aprendizaje
sea
favorable para contribuir
solo
algunas
de
las
actividades.

MINIMO
(4)
Propicia que el ambiente
de aprendizaje sea
favorable pero no
contribuye al desarrollo de
las actividades.

CRITICO
(2)
No propicia un ambiente propio
para generar aprendizajes.

6.2 Participacin activa,

crtica y creativa de los
alumnos.

6.3
Desarrollo
de
habilidades
en
los
alumnos para resolver
situaciones
problemticas
cotidianas

6.4
Propicia
la
socializacin
y
valoracin
de
los
aprendizajes esperados
con sus alumnos.

Promueve actividades que

propician
el
trabajo
individual, en equipo y
grupal,
favoreciendo
el
aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Propicia que el alumno
formule preguntas,
emita
juicios, proponga soluciones
y
tome
decisiones
socializndolas en grupo, en
equipo
y
de
manera
individual.

Promueve actividades que

propician
el
trabajo
individual, en equipo y
grupal, favoreciendo solo
el trabajo colaborativo

Promueve actividades que

solo propician el trabajo en
equipo y grupal.

Promueve actividades que

propician el trabajo grupal.

No promueve esquemas
interaccin
favoreciendo
aprendizaje aislado.

de
el

Propicia que el alumno

formule preguntas, emita
juicios,
proponga
soluciones
y
tome
decisiones
pero no
socializa en grupo, solo en
equipo y de manera
individual.

Propicia que el alumno

formule preguntas, emita
juicios pero no propone
soluciones
ni
toma
decisiones.

Propicia que el alumno

solo formule preguntas sin
emitir juicios.

No propicia que el alumno

formule preguntas, emita juicios,
ni proponga soluciones ni toma
de decisiones.

Conoce el alumno los

aprendizajes esperados e
identifica sus alcances y
limitaciones
y
propone
alternativas para orientar su
desempeo al logro de los
mismos.

Conoce el alumno los

aprendizajes
esperados
para
orientar
su
desempeo al logro de los
mismos.

Conoce el alumno los

aprendizajes
esperados
pero
no
orienta
su
desempeo al logro de los
mismos.

No conoce el alumno los

aprendizajes esperados ni
orienta su desempeo al
logro de los mismos.

El maestro no toma en cuenta

los aprendizajes esperados.

MINIMO
(4)
Solo
considera
los
aprendizajes
esperados
para la elaboracin del
instrumento
de
evaluacin.

CRITICO
(2)
No elabora instrumentos
evaluacin.

Utiliza los instrumentos

para
evaluar
los
aprendizajes
esperados
de sus alumnos.

No utiliza los instrumentos para

evaluar
los
aprendizajes
esperados de sus alumnos.

CATEGORIA 7: Promueve una evaluacin por competencias en el aula.

INDICADORES
7.1
Elaboracin
instrumentos
evaluacin

de
de

7.2
Uso
instrumentos
evaluacin.

de
de

OPTIMO
(10)
Considera los aprendizajes
esperados y la competencia
a
desarrollar
en
la
elaboracin de instrumentos
de evaluacin, los cuales se
disean con todos sus
elementos.
Utiliza
y
sistematiza
adecuadamente
los
instrumentos para evaluar
los aprendizajes esperados
de sus alumnos y para que
mejoren sus procesos y
productos.

BUENO
(8)
Considera
los
aprendizajes esperados y
la
competencia
a
desarrollar
en
la
elaboracin
de
los
instrumentos
de
evaluacin, los cuales no
se disean con todos sus
elementos.
Utiliza pero no sistematiza
adecuadamente
los
instrumentos para evaluar
los
aprendizajes
esperados
de
sus
alumnos y para que
mejoren sus procesos y
productos.

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Considera los aprendizajes
esperados y la competencia
a
desarrollar
en
la
elaboracin
de
los
instrumentos de evaluacin
pero su diseo no es
congruente.
Utiliza y sistematiza los
instrumentos para evaluar
los aprendizajes esperados
de sus alumnos.

de

CATEGORIA 8: Atiende a los alumnos con bajos logros acadmicos.

INDICADORES
8.1 Se compromete con
la enseanza de los
alumnos
con
bajos
resultados acadmicos.

OPTIMO
(10)
Dedica tiempo dentro y/o
fuera de la jornada de
trabajo para atender a los
alumnos con bajos logros
acadmicos a travs del
diseo y desarrollo de
actividades especficas y el
uso
de
materiales
especiales. Adems, solicita
el apoyo a los padres de
familia y conversa sobre sus
avances y limitaciones.

BUENO
(8)
Dedica tiempo dentro y/o
fuera de la jornada de
trabajo para atender a los
alumnos con bajos logros
acadmicos a travs del
diseo y desarrollo de
actividades especificas y
el uso de materiales
especiales y solo solicita
el apoyo a los padres de
familia.

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Dedica tiempo dentro y/o
fuera de la jornada de
trabajo para atender a los
alumnos con bajos logros
acadmicos
improvisando
las actividades a desarrollar.

MINIMO
(4)
A veces dedica tiempo
dentro y/o fuera de la
jornada de trabajo para
atender a los alumnos con
bajos logros acadmicos
improvisando
las
actividades a desarrollar.

CRITICO
(2)
No dedica tiempo dentro y/o
fuera de la jornada de trabajo
para atender a los alumnos con
bajos logros acadmicos.

CATEGORIA 9: Impulsa el desarrollo y la utilizacin de las HDT y TICS en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
alumnos, ampliando sus competencias para la vida y favorecer la insercin en las sociedades del conocimiento.( acuerdo 592, pag.41)
INDICADORES
9.1
competencias
digitales del docente en
el uso de de las
tecnologas
de
la
informacin
y
comunicacin.
9.2 Utiliza la estrategia
HDT (EXPLORA) y TIC
S en el diseo y
aplicacin
de
su
planeacin.

OPTIMO
(10)
Conoce, maneja y aplica los
4 programas bsicos de
office
( Word , power
point ,Excel y publisher) , la
estrategia HDT y hace uso
de las TICS
Utiliza de forma sistemtica
la estrategia HDT (Explora)
Y las TICS para disear y/o
adecuar: planes de clase
(PDC), utilizar los materiales
educativos digitales (MED),
objetos
de
aprendizaje
(ODA), anlisis de casos,
debate, juegos interactivos,
resolucin de problemas,
etc.
para valorar los
aprendizajes esperados de
acuerdo al grado que
atiende.

BUENO
(8)
Conoce, maneja y aplica
solo
3
programas
bsicos de office
(Word,
power
point,
Excel), la estrategia HDT
y hace uso de las TICS
Utiliza de forma regular la
estrategia HDT (Explora)
y las tics para disear y/o
adecuar: planes de clase
(PDC),utilizar
los
materiales
educativos
digitales (MED), objetos
de aprendizaje (ODA),
anlisis de casos, debate,
juegos
interactivos,
resolucin de problemas,
etc. Para valorar
los
aprendizajes
esperados
de acuerdo al grado que
atiende.

NIVELES DE DESEMPEO
ACEPTABLE
(6)
Conoce, maneja y aplica
solo 2 programas bsicos
de office
(Word, power
point) y de manera regular,
la estrategia HDT y el uso
de las TICS
Utiliza de forma espordica
la estrategia HDT (Explora)
y las tics para disear y/o
adecuar: planes de clase
(PDC),utilizar los materiales
educativos digitales (MED),
objetos
de
aprendizaje
(ODA), anlisis de casos,
debate, juegos interactivos,
resolucin de problemas,
etc. Tomando
en cuenta
solo
algunos
los
aprendizajes esperados de
acuerdo al grado que
atiende.

MINIMO
(4)
Conoce y maneja solo
un programa de office
para fines administrativos,
y hace uso de manera
espordica de las TICS.

CRITICO
(2)
No conoce ni aplica
los
programas. Ni hace uso de las
TICS

Utiliza solo algunas veces

el programa explora y las
tics para disear algunas
actividades de evaluacin.
Tomando en cuenta solo
algunos los aprendizajes
esperados de acuerdo al
grado que atiende.

No utiliza el programa Explora y

las tics para la evaluacin de
los aprendizajes esperados de
acuerdo al grado que atiende.

9.3 Existen evidencias

de
productos
de
aprendizaje con el uso
de
diferentes
materiales,
TICS y
EXPLORA.

9.4 Utiliza los recursos

de HDT (Explora) y las
TICS para la evaluacin
del
proceso
de
aprendizajes esperados
de los alumnos de
acuerdo al grado que
atiende.

Presenta
productos
originales con el uso de tics
y explora en los que se hace
uso del pensamiento crtico,
la creatividad y la solucin
de problemas basados en la
vida real
valorando los
procesos para el logro de
los aprendizajes esperados.
Utiliza de forma sistemtica
los recursos de
explora
inicio, gestor, asistente,
MED y herramientas as
como las tics para disear
actividades de evaluacin.

Presenta
productos
originales con el uso de
tics y explora en los que
se
hace
uso
del
pensamiento crtico, la
creatividad y la solucin
de problemas basados en
la vida real.

Presenta productos con el

uso de diversos programas
en cuadernos y portafolios
(compilacin).

Cuenta
con algunas
evidencias
del uso de
tics

No cuenta con evidencias del

uso de las tics.

Utiliza de forma regular

los recursos de explora
inicio, gestor, asistente,
MED y herramientas as
como las
tics
para
disear actividades de
evaluacin.

Utiliza de forma espordica

los recursos de
explora
inicio, gestor, asistente,
MED y herramientas as
como las tics para disear
actividades de evaluacin.

Solo utiliza las tics para

disear actividades de
evaluacin.

No utiliza
ningn recurso
tecnolgico para la evaluacin.

CATEGORIA 10: Promueve y desarrolla las prcticas sociales del lenguaje.

INDICADORES
10.1.- Uso de materiales
de las Biblioteca de Aula y
Biblioteca Escolar.
10.2.- Produccin de textos
escritos.

10.3.- Comprensin lectora.

OPTIMO
(10)
Utiliza materiales
impresos,
auditivos y visuales funcionales
y acordes a los programas
Promueve la produccin de
diferentes tipos de textos
utilizando los aspectos centrales
(planeacin,
realizacin
y
evaluacin)
Promueve
la
lectura
de
diversos tipos de textos como
una actividad cotidiana y
placentera
utilizando
las
diferentes
estrategias
y
modalidades; fortaleciendo la
autorregulacin
de
la
comprensin.

NIVELES DE DESEMPEO
BUENO
ACEPTABLE
(8)
(6)
Utiliza dos de los tres materiales Utiliza uno de los tres
funcionales
acordes a los materiales acordes con
programas.
los programas.
Promueve la produccin de Promueve la produccin
diferentes tipos de textos de diferentes tipos de
utilizando
dos de los tres textos utilizando dos de
aspectos centrales (planeacin y los tres
aspectos
realizacin)
centrales (realizacin y
evaluacin)
Promueve la lectura de Promueve la lectura de
diversos tipos de textos como diversos tipos de textos
una
actividad cotidiana
y como
una actividad
placentera
utilizando
las cotidiana y placentera
diferentes
estrategias
y sin utilizar las diferentes
modalidades.
estrategias
y
modalidades.

MNIMO
(4)
Utiliza
materiales no
acordes
con
los
programas.
Promueve la produccin
de diferentes tipos de
textos utilizando uno de
los
tres
aspectos
centrales
(realizacin)
Promueve la lectura de
diversos tipos de textos
como
una actividad
cotidiana.

CRITICO
(2)
No utiliza materiales
No
promueve
la
produccin de textos
escritos

No
promueve
la
lectura de diversos
tipos de textos

10.4- Valoracin de
competencia lectora

la

10.5- Estrategia Nacional

11 + 5 acciones para ser
mejores
lectores
y
escritores

Valora la competencia lectora

haciendo uso de los niveles de
logro en sus tres dimensiones
(velocidad,
fluidez
y
comprensin)
Valora la competencia lectora
en
los
cuatro
momentos
(agosto-diagnostica, noviembre,
marzo y junio.)
Conoce y realiza las actividades
mensuales de la estrategia y las
cinco actividades permanentes
(lectura en voz alta, crculo de
lectores, lectura de cinco libros,
lectores invitados al saln de
clases e ndice lector de grupo)

Valora la competencia lectora

haciendo uso de los niveles de
logro en dos de sus tres
dimensiones
Valora la competencia lectora en
tres de los cuatro momentos
Conoce y realiza algunas de las
actividades mensuales de la
estrategia y
las
cinco
actividades permanentes

Valora la competencia
lectora haciendo uso de
los niveles de logro en
una
de
sus
tres
dimensiones
Valora la competencia
lectora en dos de los
cuatro momentos

Valora la competencia
lectora no haciendo uso
de los niveles de logro

No
valora
la
competencia lectora

Valora la competencia
lectora en uno de los
cuatro momentos

No hace valoracin

Conoce y realiza las

actividades mensuales
de la estrategia 11 + 5

Conoce y realiza las

cinco
actividades
permanentes

Desconoce
estrategia

la

CATEGORIA 11: Activa y desarrolla el proceso de alfabetizacin en el aula.

INDICADORES
11.1- Etapas de desarrollo
en la apropiacin del
sistema de escritura
11.2 Uso del portafolio.

OPTIMO
(10)
Conoce evala, clasifica y registra
bimestralmente las evaluaciones de
sus alumnos de acuerdo a las tres
etapas de desarrollo en la
apropiacin del sistema de escritura
Usa el portafolio como instrumento
de mejora y
evaluacin del
proceso de enseanza aprendizaje
evidencindose en los productos de
las prcticas sociales del lenguaje.

NIVELES DE DESEMPEO
BUENO
ACEPTABLE
(8)
(6)
Conoce evala, clasifica
Conoce, evala, clasifica y
pero
no
registra registra nicamente al inicio
bimestralmente
las del
ciclo
escolar
las
evaluaciones
de
sus evaluaciones
de
sus
alumnos
alumnos
Usa el portafolio como Usa el portafolio como
instrumento de mejora y instrumento de recopilacin
evaluacin del proceso de de trabajos, evalundolos
enseanza aprendizaje sin sin considerar el proceso de
evidenciarse
en
los enseanza aprendizaje.
productos de las prcticas
sociales del lenguaje.

MNIMO
(4)
Conoce y clasifica
nicamente al inicio
del ciclo escolar las
evaluaciones de sus
alumnos
Usa el portafolio como
recopilador
de
productos
sin
evaluarlos.

CRITICO
(2)
No
realiza
las
evaluaciones de sus
alumnos
No
hace uso del
portafolio.