CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD Artigo do Estgio da Prti!a Do!"#t" II Ed$!a%&o I#'a#ti( Acadmica: Lori T. Marchesan S&o )o&o do Po(*si#"+ ,$#-o d" ./01 Acadmica: Lori T. Marchesan Relatrio do estgio da prtica docente II Educao Infantil
Supervisor do Estgio CLPD: Josiane ace!!o Supervisor do Estgio Esco!a: Adriane rondani S"o Jo"o do Po!sine#$S % &'() *+ Semestre
2 $e!at,rio da Prtica Docente -- apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia. /0Pe!#/A1 como re2uisito 3 conc!us"o do Estgio Supervisionado de Docncia -- em Educa4"o -n5anti!. E2$i3" do!"#t" r"s3o#s4"(5 Pro5essores a dist6ncia: Shei!a da $osa 0ernandes E!aine Lem7e dos Santos Pro5essores presenciais: Adriane rondani 0!via $egina Coradini Pro5essor 0ormador: Maria 8e!ena 9erte!
3 R"(at6rio d" "stgio da Prti!a Do!"#t" II "7 Ed$!a%&o I#'a#ti( 0 INTRODUO5 $ea!i:ei o estgio de docncia --1 em Educa4"o in5anti! em uma turma do Materna! - e -- na Esco!a Municipa! de Educa4"o -n5anti! $ecanto dos Sonhos1 !oca!i:ada na $ua $o;erto inato1 n<mero (=>?1 centro do Munic@pio de S"o Jo"o do Po!sine#$S1 no per@odo de &=#'?#&'() a (=#'=#&'(). S"o a!unos com idade esco!ar entre & e > anos1 sendo 2ue destes trs s"o do Materna! - e sete do Materna! --1 tota!i:ando de: a!unos1 sete meninas e trs meninos. A esco!a atende ('= crian4as com idade entre ( e ? anos 2ue v"o desde o ;er4rio atA a prA. esco!a todos de c!asse socia! mAdia ;aiBa1 possuindo tam;Am uma turma de turno integra!. 9 o;Cetivo deste tra;a!ho A 2ue o !eitor perce;a a partir das considera4Des 5eitas 2ue o processo de ensino e aprendi:agem na Educa4"o -n5anti! se d a partir do est@mu!o do pro5essor para com o a!uno1 partindo dos interesses e vivncias de cada crian4a. As demandas e a4Des1 assim como as estratAgias uti!i:adas 5oram p!aneCadas de acordo com a rea!idade das crian4as considerando sua 5aiBa etria contemp!ando a turma como um todo. A heterogeneidade e a individua!idade1 os interesses e as vivncias anteriores de cada crian4a s"o sempre !evados em considera4"o na hora de p!aneCar para 2ue aconte4a a aprendi:agem. 9 tra;a!ho todo est organi:ado em 2uatro itens distri;u@dos da seguinte 5orma: a introdu4"o1 o desenvo!vimento1 a conc!us"o e as re5erncias1 sendo 2ue o desenvo!vimento est distri;u@do em oito su;itens. E!e tra: re!atos das a4Des e demandas de tra;a!ho para uma aprendi:agem signi5icativa considerando a heterogeneidade e como o p!aneCamento considerou estas demandas atravAs de eBemp!os1 ;em como o pape! do pro5essor diante dos a!unos. Tam;Am ir identi5icar minha percep4"o e a4"o diante da aprendi:agem ou n"o dos a!unos1 as a4Des uti!i:adas para sanar tais di5icu!dades1 como meu conhecimento inter5eriu na minha a4"o e na aprendi:agem das crian4as e a import6ncia do ;rincar nesta 5ase de ensino. 4 . DESENVOLVIMENTO .80 D"7a#das d" tra9a(-o : -"t"rog"#"idad" Considerando as necessidades individuais de cada a!uno e a heterogeneidade n"o houve necessidade de p!aneCarmos atividades di5erenciadas. Poucos a!unos n"o conseguiam acompanhar a turma nas atividades1 n"o por n"o sa;er e sim por 5a!ta de concentra4"o nas atividades dirigidas1 n"o 5icavam concentrados por muito tempo nos tra;a!hos propostos1 mas se destacavam em outras atividades como nas hist,rias in5antis1 dramati:a4Des1 nas ;rincadeiras1 entre outras. Sa;e.se 2ue atravAs das ;rincadeiras as crian4as aprendem e interagem umas com as outras1 por meio de gestos1 dos movimentos do corpo atravAs da m<sica e dan4a onde esta;e!ecem uma re!a4"o de con5ian4a entre co!egas e o pro5essor e atA mesmo atravAs do di!ogo. Eosso desa5io A de respeitar as necessidades individuais de cada crian4a1 pois sa;emos 2ue cada um caminha com seu pr,prio ritmo e n,s 5uturos pro5essores devemos entender e respeitar1 pois cada um apresenta uma necessidade espec@5ica 2ue precisa ser atendida. Como nossa turma era pe2uena e rea!i:amos o estgio em dup!a1 proporcionamos um atendimento individua!i:ado com estratAgias diversi5icadas suprindo assim aos poucos as necessidades de cada a!uno. 9s a!unos 2ue terminavam as atividades antes ped@amos 2ue aCudassem os mais atrasados1 pois sa;emos 2ue o tra;a!ho co!etivo A muito importante para socia!i:ar e para 2ue o a!uno se sinta inc!u@do no grupo. Segundo re!ato de Antoni Fa;a!a G(HHI1 p.>?J1 especia!ista espanho! em 0i!oso5ia e Psico!ogia da Educa4"o1 eBp!ica: Em cada caso1 uti!i:amos uma 5orma de ensinar ade2uada 3s necessidades do a!uno. Segundo as caracter@sticas de cada um1 esta;e!ecemos um tipo de atividade 2ue constitui um desa5io a!can4ve!1 mas um desa5io1 e1 depois1 !hes o5erecemos a aCuda necessria para super.!o. GFAALA1 Antoni1 (HHI1 p.>?J Eo meu entendimento o autor 2uer di:er 2ue em primeiro !ugar devemos desa5iar o a!uno com atividades 2ue 5a4a com 2ue o a!uno use seu pensamento e 5 sua inte!igncia para desenvo!ver ta! atividade e ap,s o5erecer aCuda caso n"o consiga reso!ver. Tam;Am a import6ncia de uti!i:ar estratAgias diversi5icadas de atividades 2ue contemp!em as individua!idades de cada crian4a. .8. A%;"s #"!"ssrias 3ara gara#tir a a3r"#di<ag"7 dos a($#os Para garantir a aprendi:agem dos a!unos1 procuramos desenvo!ver a4Des de acordo com a 5aiBa etria das crian4as e a partir do conhecimento e interesse dos a!unos1 uti!i:amos materiais concretos e recic!veis. Desenvo!vemos atividades como: Cogos didticos envo!vendo cores1 5iguras geomAtricas1 n<meros de um a cinco1 !etras1 tra;a!hos com pintura1 recorte e co!agem1 v@deos1 hist,rias in5antis e dramati:a4Des1 cantigas de roda1 m<sica1 dan4a e ;rincadeiras tanto na sa!a de au!a como no ptio da esco!a1 entre outras. Ao perce;er 2ue duas a!unas do Materna! - n"o possu@am muita coordena4"o motora1 nos tra;a!hos 2ue envo!viam pintura e recorte1 ent"o 5oi necessrio auBi!i.!as individua!mente como1 por eBemp!o1 ensinar a 5orma correta de pegar o !pis na m"o para 2ue pudesse rea!i:ar pinturas de desenhos. 9utro a!uno 2ue pertencia ao Materna! -- 2ue n"o se concentrava nas atividades1 5oi necessrio uma aten4"o toda especia! como1 me aproBimar mais de!e auBi!iando nas di5icu!dades e estimu!ando.o1 transmitindo uma re!a4"o de con5ian4a para 2ue e!e se sentisse importante e motivado para participar das atividades propostas. EstratAgias diversi5icadas tam;Am 5oram uti!i:adas1 pois a2ue!es a!unos 2ue n"o gostavam ou n"o conseguiam pintar ou recortar se destacavam nas atividades com tinta1 na m<sica1 dan4a1 nas ;rincadeiras tanto na sa!a como ao ar !ivre. As historinhas in5antis1 v@deos e dramati:a4Des 5oram as 2ue mais se destacaram como as pre5eridas das crian4as. E!es gostavam muito1 despertava a aten4"o1 pois 5icavam concentrados o tempo todo para sa;er o des5echo da hist,ria1 muitos atA sa;iam contar a hist,ria ap,s. .8= E>"73(os d" ati4idad"s 3r"s"#t"s #os 3(a#os 6 Procuramos tra;a!har atividades diversi5icadas de acordo com a idade e interesse das crian4as. Ea primeira semana tra;a!hamos com materia! recic!ve! onde os a!unos montaram um paine! uti!i:ando tampinhas1 contamos a hist,ria da Patinha Esmera!da1 con5eccionamos a patinha com do;raduras1 tra;a!hamos ;astante a m<sica1 ;rincadeiras no ptio1 passeio1 Cogos pedag,gicos. Ea 2uinta 5eira 5oi o dia da hist,ria KEn2uanto Seu Lo;o E"o LemM1 onde os a!unos assistiram ao v@deo1 con5eccionaram a mscara do !o;o com pintura e recorte e !ogo ap,s dramati:aram. E!es gostaram tanto 2ue todos os dias 2ueriam ;rincar e dramati:ar a hist,ria do !o;o1 todos 2ueriam passar pe!o personagem K!o;oM na ;rincadeira. Ea seBta 5eira a!Am dos Cogos didticos1 contamos a hist,ria do KJo"o e o PA de 0eiC"oM1 !ogo ap,s todas as crian4as p!antaram um pA de 5eiC"o num copinho com a!god"o e todos os dias e!es acompanhavam o desenvo!vimento da p!anta1 muito curiosos a cada dia 2ue passava e!e 2ueriam ver se o pA de 5eiC"o tinha nascido ou crescido. Eo <!timo dia de estgio as crian4as !evaram para casa a p!antinha C com 5o!has1 5icaram 5e!i:es em poder !evar para casa o pA de 5eiC"o. J na segunda semana a!Am das ;rincadeiras de roda 2ue e!es adoram tivemos mais atividades 2ue e!es gostaram e se interessaram 2ue 5oi o desenho do contorno do corpo em tamanho rea! de um menino e de uma menina em pape! pardo e a con5ec4"o de um 2ue;ra ca;e4a das partes do corpo humano. Antes e!es assistiram a um v@deo da NuBa KCa;e4a1 9m;ro1 Joe!ho e pAM1 para 2ue perce;essem as partes do corpo e ap,s terem desenhado o contorno do corpo os a!unos comp!etaram o desenho com as partes do corpo 2ue 5a!tavam. Ea 2uarta 5eira assistiram a um teatro K9 Pr@ncipe e o Drag"oM este teatro 5oi estendido 3 toda comunidade esco!ar do munic@pio1 promo4"o da Pre5eitura Municipa! e Secretaria Municipa! de Educa4"o1 este 5oi um momento de socia!i:a4"o entre as turmas e as esco!as. Contamos a hist,ria dos trs por2uinhos demonstrando atravAs de pa!itoches os trs por2uinhos e o !o;o e a hist,ria da ;or;o!eta !evada e !ogo ap,s e!es con5eccionaram a ;or;o!eta uti!i:ando materia! recic!ve!. Eesta mesma semana1 a!Am das cantigas de roda1 m<sica1 acrescentamos mais uma atividade eBtra de ca4a !etras dos nomes1 onde os mesmos encontraram as !etras dos nomes e ap,s pintaram o desenho1 tam;Am contamos mais uma hist,ria do /rso1 KeiCinho do PapaiM1 onde a hist,ria mostrava a import6ncia do a5eto e do carinho entre as pessoas atravAs de um simp!es ;eiCo. 7 Ea terceira e u!tima semana a!Am das atividades 2ue constam no p!ano1 ou seCa1 atividades re5erentes a 5esta Cunina1 tra;a!hamos tam;Am a Copa do Mundo. Eesta semana as atividades 5oram ;astante diversi5icadas1 pois os a!unos 5i:eram ;andeirinhas para en5eitar a sa!a1 pintaram uma ;o!a e a andeira Eaciona! do rasi! para !evar para casa1 con5eccionaram tam;Am uma espiga de mi!ho em ELA1 tam;Am comeram pipoca e mi!ho verde sim;o!i:ando as comidas t@picas das 5estas Cuninas. 0i:eram tam;Am uma 5ogueira com o carim;o das m"o:inhas pintadas e um paine! em ELA so;re a 5esta Cunina. Eesta semana tam;Am 5oram contadas hist,rias como a do KPatinho 0eioM !ogo ap,s e!es com suas m"os pintadas com tinta 5i:eram um patinho com o carim;o das m"os. Eo <!timo dia a!Am das ;rincadeiras dirigidas e!es assistiram a um v@deo so;re a import6ncia de cuidar dos dentes e !ogo ap,s tivemos uma con5raterni:a4"o de despedida. Consideramos 2ue o p!aneCamento contemp!ou todas as demandas1 pois 5oram tra;a!hadas datas comemorativas1 artes1 ;rincadeiras e atividades dirigidas1 teatro1 m<sica e dan4a passeios1 v@deos1 va!ores atravAs das hist,rias e a constru4"o da identidade. Ainda em re!a4"o ao p!aneCamento perce;i 2ue as demandas das atividades 5oram consideradas satis5at,rias1 pois1 todos os a!unos conseguiram rea!i:ar todas as atividades do p!aneCamento1 sendo 2ue a!guns com mais di5icu!dade 2ue os outros1 mas com auBi!io todos conseguiram chegar ao o;Cetivo proposto. Sa;emos 2ue a proposta pedag,gica na educa4"o in5anti! visa a socia!i:a4"o1 constru4"o da identidade e a aprendi:agem da crian4a1 desde 2ue o tra;a!ho esteCa organi:ado1 e seCa assumida a 5un4"o socia! de educar e cuidar das crian4as. A proposta pedag,gica deve ser e!a;orada atravAs da participa4"o de todos os suCeitos1 a crian4as1 adu!tos e pro5essores1 pro5issionais n"o docentes e a popu!a4"o em gera!1 !evando em conta suas necessidades1 e 2ue as crian4as desenvo!vam construam e ad2uiram conhecimentos e se tornem autOnomas. .81 Pa3?is do 3ro'"ssor:Matri< !$rri!$(ar " PPP da "s!o(a 9 pro5essor deve assumir o pape! de mediador e incentivador do processo de ensino aprendi:agem1 tornando.se investigador de novas desco;ertas. 8 Segundo Ce!so Lasconce!os G &''?1 p.*?J o pape! do pro5essor A: G...J capacidade de d"sa'iar+ de 3ro4o!ar+ de !o#tagiar+ de d"s3"rtar o deseCo1 o interesse1 a vida no educando para 2ue possa se dar a intera4"o educativa e a constru4"o do conhecimento1 ;em como a instrumenta!i:a4"o1 para 2ue o educando possa continuar autonomamente a e!a;ora4"o conhecimento. GLASC9ECELL9S1 &''?1 p.*?J Ggri5os do autorJ. Meu pape! como educador 5oi o de mediar e incentivar a autonomia da crian4a1 passando in5orma4Des e provocando as crian4as a partir de meios e situa4Des 2ue possi;i!itam e direcionam a aprendi:agem1 sempre respeitando sua individua!idade e sempre !evando em conta a 5aiBa etria1 o ritmo e o tempo de cada um. 9 pro5essor deve ter o dom@nio do conte<do e conhecimentos ;sicos como1 por eBemp!o: de higiene1 !inguagens1 hist,ria1 Atica1 va!ores1 inc!us"o socia!1 o atendimento as necessidades especiais1 a interdiscip!inaridade Cuntamente com uma prtica democrtica. Segundo Li;6neo: 9 pape! do pro5essor1 portanto A o de p!aneCar1 se!ecionar e organi:ar os conte<dos1 programar tare5as1 criar condi4Des de estudo dentro da c!asse1 incentivar os a!unos1 ou seCa1 o pro5essor dirige as atividades de aprendi:agem dos a!unos a 5im de 2ue estes se tornem suCeitos ativos da pr,pria aprendi:agem. GL-PEE91 &''&1 pg.')J Para uma educa4"o de signi5icado1 A importante 2ue o pro5essor seCa promotor da aprendi:agem1 do desenvo!vimento do a!uno como um todo1 ou seCa1 e!e ter a 5un4"o de orientar a investiga4"o1 co!ocar as 2uestDes para 2ue e!a progrida1 auBi!iando no 5ornecimento de materiais e in5orma4Des1 assim como co!ocar desa5ios para 2ue o a!uno perce;a as di5erentes perspectivas provveis do pro;!ema. Q importante tam;Am 2ue o curr@cu!o esteCa em harmonia com o ProCeto Po!@tico Pedag,gico da esco!a. -sto A1 o curr@cu!o tem 2ue ser entendido como a rea!idade cu!tura! da crian4a1 ou seCa1 p!aneCar um curr@cu!o A um processo comp!eBo 2ue a;range diversos aspectos desde o sistema socia! atA o a!uno. A Esco!a de Educa4"o -n5anti! $ecanto dos Sonhos1 adota um curr@cu!o 2ue vem sendo constru@do1 a partir da prtica cotidiana da crian4a1 sendo 2ue pode ser modi5icado sempre 2ue necessrio1 com o o;Cetivo de promover a curiosidade e o deseCo da crian4a de agir so;re o mundo. 9s pro5essores tra;a!ham com proCetos1 9 partindo sempre do 2ue as crian4as C sa;em1 !evando em considera4"o como e!as aprendem e pensam. Procuramos p!aneCar as atividades !evando em conta as a4Des indicadas no proCeto a partir das eBperincias e interesses das crian4as e dos conhecimentos cu!turais e art@sticos da sociedade onde est"o inseridos. Considerando 2ue a turma em 2ue rea!i:ei meu estgio 2ue A o Materna! - e --1 o prop,sito do proCeto era tra;a!har as cores1 5iguras geomAtricas1 n<meros de um a cinco e !etras iniciais dos nomes1 assim como va!ores e a constru4"o da identidade. 9 tra;a!ho com proCeto oportuni:a a crian4a um estudo mu!tidiscip!inar com vrios en5o2ues1 tendo como ponto de partida o di!ogo com as crian4as e estando sempre atento nas situa4Des 2ue movem o cotidiano esco!ar. A esco!a tra;a!ha tam;Am com temas geradores1 como datas comemorativas 2ue 5a:em parte do cotidiano da crian4a e da comunidade em 2ue est"o inseridas. .8@ P"r!"3%;"s da a3r"#di<ag"7 " #&o a3r"#di<ag"7 dos a($#os 0oi atravAs das o;serva4Des dirias dos a!unos1 nas ;rincadeiras e durante a rea!i:a4"o das atividades propostas1 seCam e!as individuais ou co!etivas 2ue perce;i no modo de agir e no re!acionamento entre co!egas se estava acontecendo a aprendi:agem ou n"o. Ruando perce;i 2ue a maioria dos a!unos conseguia rea!i:ar as atividades sem auBi!io me detive mais aos poucos 2ue n"o conseguiam 5a:er so:inhos1 procurei aproBimar.me mais1 dando mais aten4"o1 auBi!iando individua!mente diante de suas di5icu!dades1 orientando e eBp!icando de uma maneira mais acess@ve!1 uti!i:ando a mesma !inguagem para 2ue e!es pudessem entender me!hor. Procurei ter para com o a!uno um re!acionamento mais a5etivo 2ue transmitisse con5ian4a atravAs de pa!avras1 gestos e atitudes1 motivando.o e despertando o interesse nas atividades e na produ4"o do conhecimento e aprendi:agem. Sa;emos 2ue para 2ue a aprendi:agem aconte4a A necessrio 2ue se institua em um am;iente onde o aCustamento a5etivo seCa a condi4"o primordia!. A a5etividade entre o pro5essor e o a!uno pode aCudar a ativar os processos de auto. ava!ia4"o na medida em 2ue e!a permite um re!acionamento mais signi5icativo entre o a!uno e o conte<do a ser aprendido. 10 .8A R"(a%;"s !o7 a r"a(idad" !o#!r"ta B !o#-"!i7"#to:a3r"#di<ag"7 Acredito 2ue o meu tra;a!ho com os a!unos veio a somar na aprendi:agem das crian4as despertou ;astante interesse nas crian4as em cada atividade rea!i:ada1 pude perce;er 2ue a turma no gera! A ;em produtiva1 os a!unos eram ;astante inte!igentes1 curiosos e a5etivos1 possu@am um ;om re!acionamento entre e!es1 sendo 2ue n"o perce;emos nenhum caso de indiscip!ina neste per@odo. Aprendi respeitar suas 5ormas de se eBpressar1 seus ritmos1 procurando sempre auBi!i.!os na constru4"o de novos conhecimentos. Por isto diante da rea!idade concreta perce;i 2ue o meu conhecimento inter5eriu1 somando na aprendi:agem dos a!unos1 pois conseguimos transmitir o conhecimento de modo acess@ve! a partir dos interesses e vivncias. Eo meu ponto de vista1 perce;i 2ue minha a4"o docente n"o s, in5!uenciou1 mas tam;Am contri;uiu na aprendi:agem dos a!unos1 pois a partir das atividades desenvo!vidas perce;i pe2uenos avan4os na terceira semana em re!a4"o as atividades 2ue envo!viam pintura1 conseguiam pintar me!hor1 dentro dos espa4os do desenho1 nos recortes1 nas ;rincadeiras estavam mais so!tos1 entre outros. A2ue!as crian4as 2ue tinham di5icu!dade em se concentrar1 se distraiam com 2ua!2uer ru@do na sa!a1 com o atendimento individua!i:ado e com estratAgias diversi5icadas1 na <!tima semana C permaneciam por mais tempo concentrados nas atividades1 conseguindo rea!i:ar a atividade proposta atA o 5ina!8 Perce;i 2ue os a!unos 5i!hos de pais 2ue possuem um maior grau de esco!aridade e 2ue possuem auB@!io em casa s"o mais desenvo!vidos1 independente da idade1 pois t@nhamos um a!uno do Materna! -1 o 2ua! era ;em mais desenvo!vido do 2ue outros a!unos do Materna! -- por rece;er est@mu!o da 5am@!ia em casa. .8C Orga#i<a%&o " !oord"#a%&o das 3ro3ostas:a3r"#di<ag"7 A organi:a4"o e a esco!has das propostas das atividades tra;a!hadas em sa!a de au!a 5oram de encontro 3 a4"o e aprendi:agem dos a!unos1 !evando em conta o Curr@cu!o Esco!ar1 o PPP da esco!a1 o proCeto da turma1 a rea!idade do a!uno e da comunidade esco!ar. Ea primeira semana procuramos tra;a!har o Meio am;iente1 onde rea!i:amos atividades uti!i:ando materiais recic!veis1 tra;a!hamos tam;Am a 11 KCopa do MundoM 5a:endo tra;a!hos envo!vendo as cores do rasi! como1 a pintura do desenho de uma ;o!a1 a con5ec4"o da uma andeira Eaciona! e ;andeirinhas para en5eitar a sa!a. Ea <!tima semana tra;a!hamos com o tema K5esta CuninaM1 onde os a!unos rea!i:aram uma 5ogueira com o carim;o das m"os1 as ;andeirinhas1 con5eccionaram um mi!ho e um paine! para en5eitar a sa!a. .8D R"d"s d" a3oio " a3r"#di<ag"7 dos a($#os A Esco!a Municipa! de Educa4"o -n5anti! $ecanto dos Sonhos possui a rede de apoio1 sendo 2ue neste per@odo em 2ue estivemos rea!i:ando o estgio1 n"o 5oi necessrio o auB@!io da mesma. Considerando 2ue a turma no gera! A ;oa1 ;em produtiva e interessada1 n"o tivemos nenhum caso de indiscip!ina1 5a!ta de !imites ou outros pro;!emas mais sArios com a aprendi:agem dos a!unos neste per@odo1 por isto em nenhum momento precisamos acionar a rede de apoio. = CONCLUSO A prtica nos tra: apoio para um tra;a!ho consciente e de responsa;i!idade como 5uturos educadores1 pois A o;servando e ava!iando o potencia! de cada crian4a1 suas capacidades cognitivas e individua!idades1 identi5icando suas di5icu!dades1 ao mesmo tempo tra;a!hando com a inc!us"o socia!1 2ue nos tornaremos motivadores e cr@ticos de uma pedagogia continuada e apro5undada onde o principa! 5oco A o desenvo!vimento da crian4a como um todo. 9 pro5essor deve estar sempre atento1 respeitando as di5erentes maneiras de eBpress"o das crian4as1 suas necessidades1 ;em como seu modo de agir e interagir com o outro e com o meio1 sendo 2ue seu o;Cetivo A transmitir o conhecimento por meio de est@mu!os ;aseado na !udicidade1 auBi!iando assim no desenvo!vimento de ha;i!idades e competncias das crian4as tornando.os construtores do seu pr,prio conhecimento. Ao meu ver a diversidade de aprendi:agem em uma sa!a de au!a pode inter5erir ou n"o no tra;a!ho do pro5essor1 depende muito do n<mero de a!unos1 se 5or um 12 n<mero pe2ueno o pro5essor consegue dar uma aten4"o individua!i:ada para a2ue!es a!unos 2ue necessitam1 caso contrrio1 2uando o n<mero de a!unos 5or muito grande e o pro5essor est so:inho1 sem ninguAm para aCudar1 acredito 2ue a diversidade atrapa!ha muito no andamento da au!a e a aprendi:agem dos a!unos como um todo. Ruanto ao p!aneCamento1 este deve ser 5!eB@ve! o ;astante para atender as necessidades e anseios das crian4as1 devendo ser p!aneCado de 5orma 2ue atenda a diversidade da turma. As atividades diversi5icadas atravAs do !<dico devem estar sempre presente nos p!anos de au!a1 n"o s, na Educa4"o -n5anti!1 mas em todas as etapas do ensino1 pois estas s"o consideradas como um motivador da aprendi:agem para os a!unos. A sa!a de au!a deve ser rica em materiais 2ue promovam a desco;erta e despertem o interesse dos a!unos. As atividades prticas uti!i:ando materiais concretos tam;Am devem 5a:er parte do p!aneCamento para o desenvo!vimento de uma aprendi:agem signi5icativa. Segundo re!ato de Lasconce!!os: (...) Antes de mais nada, fazer planejamento refetir sobre os desafos da realidade da escola e da sala de aula, perceber as necessidades, re-signifcar o trabalho, buscar formas de enfrentamento e comprometer-se com a transformao da prtica. Se isto vai para plano escrito depois, um detalhe! (VASCONCELLOS, 1995. p. 59). O planejamento no pode ser visto como uma obrigao, algo que exigido apenas por burocracia, mas como um eixo norteador na busca da autonomia, na tomada de decises, nas resolues de problemas e nas escolhas dos caminhos a serem percorridos. Tendo em vista a import6ncia do ;rincar para o desenvo!vimento da crian4a1 2ue segundo Mada!ena 0reire G(HHHJ: rincar A mais do 2ue uma atividade sem conse2uncia para a crian4a. rincando1 e!a n"o apenas se diverte1 mas recria e interpreta o mundo em 2ue vive1 e aca;a por se re!acionar com este mundo. rincando1 a crian4a aprende. G0$E-$E1 Mada!ena A. (HHHJ 13 KRuando uma crian4a ;rinca1 Coga ou desenha1 e!a est desenvo!vendo a capacidade de representar1 de sim;o!i:arM. G0$E-$E1 Mada!ena A.(HHH1 p.(?)J rincar com crian4as1 n"o A perder tempo1 A ganh.!oS A triste ver meninos sem esco!as1 mais triste ainda A v.!os sentados sem respirar1 com eBerc@cios estticos sem va!or para a 5orma4"o do homem. G0$E-$E1 Mada!ena A.(HHHJ Ao ;rincar a crian4a interage com outras crian4as1 desenvo!ve a parte de coordena4"o motora1 e2ui!@;rio1 cognitiva e socia!. A ;rincadeira A uma importante 5orma de comunica4"o1 A por meio deste ato 2ue a crian4a pode reprodu:ir o seu cotidiano. 9 ato de ;rincar possi;i!ita o processo de aprendi:agem da crian4a1 pois 5aci!ita a constru4"o da re5!eB"o1 da autonomia e da criatividade1 esta;e!ecendo1 desta 5orma1 uma re!a4"o estreita entre Cogo e aprendi:agem. A import6ncia do pro5essor sempre pensar o seu p!aneCamento de maneira !<dica1 tra:endo o ;rincar para sua au!a1 reve:ando entre as ;rincadeiras com regras1 representa4"o e ;rincadeiras !ivres1 pois1 cada tipo de ;rincadeira dentro de suas especi5icidades contri;ui para a 5orma4"o e o desenvo!vimento integra! da crian4a. Ao conc!uir mais esta etapa de ensino1 me sinto mais tran2Ti!a e rea!i:ada1 pois penso 2ue consegui atingir meus o;Cetivos para com os a!unos. 9 estgio para mim 5oi uma eBperincia maravi!hosa1 onde pude ensinar e tam;Am aprender com e!es1 5oi um per@odo de concreti:a4"o da teoria e a prtica1 de re5!eB"o1 para entender a din6mica de uma sa!a de au!a e o mais importante sa;er ouvir e contro!ar as emo4Des. 14 1 REFERENCIAS . APRENDENDO PARA ENSINAR5 PRO)ETO O BRINCAR888 Aprendendo para ensinar. ;!ogspot.com#...#proCeto.o.;rincar.na.educacao.i... . L-PEE91 JosA Car!os D-DUT-CA Le!hos e novos temas1 &''& . Eo !ivro A Prtica Educativa: Como Ensinar G&&) pg.1 Ed. Artmed1 te!. 'I''. *'>.>)))1 =' reaisJ1 Antonio Fa;a!a1 especia!ista espanho! em 0i!oso5ia e Psico!ogia da Educa4"o . LASC9ECELL9S1 Ce!so dos S. Metodo!ogia Dia!Atica em Sa!a de Au!a. -n: $evista de Educa4"o AEC. ras@!ia: a;ri! de (HH& Gn. I>J. 15 Acadmica: Lori Marchesan S"o Jo"o do Po!sine. Junho de &'() 16
Relatório Da Comissão Mundial Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento - Nosso Futuro Comum - A - 42 - 427 Anexo - Documentos Da ONU - Reunindo Um Conjunto de Acordos Globais