Fundamento terico de los mapas conceptuales.

Teora del aprendizaje

significativo
Los mapas conceptuales tienen su origen y su fundamento en la teora del aprendizaje
significativo de David Ausubel, quien sostiene que la estructura cognitiva de una persona es
un factor que determina la aprehensin o significacin de contenidos nuevos, su adquisicin
y retencin.
eg!n Ausubel el aprendizaje significativo tiene lugar cuando se establecen relaciones entre
los conceptos nuevos y los conceptos construidos previamente por el sujeto. "ay
aprendizaje significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial con lo que la persona ya sabe.
No arbitrario significa que la relacin se establece con los conocimientos relevantes
pree#istentes en la estructura cognitiva, aquellos conceptos que est$n claros y que funcionan
como ancla para los nuevos conocimientos.%
Sustancial significa que lo que se aprende o asimila en la estructura cognitiva es la esencia
del nuevo conocimiento, no tiene que ver con las palabras o los signos que se usan para
nombrar los conceptos.
&ara que se genere aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones'
Una predisposicin del sujeto para aprender
La presentacin de un material potencialmente significativo.
Que existan en el sujeto ideas de anclaje con las cuales se relacione el nuevo
contenido.
(n el marco de esta teora del aprendizaje, )ova* desarroll la t$cnica de los mapas
conceptuales con la intencin de usarlos como un lenguaje para describir y comunicar
conceptos. (n la educacin +los mapas conceptuales son usados para ayudar a los
estudiantes a ,aprender cmo aprender, haciendo evidentes las estructuras cognitivas y el
conocimiento auto-construido. /)ova* y 0o1in, 23445.
Qu son los mapas conceptuales y para qu nos pueden servir
En esencia, los mapas conceptuales son un medio para representar y organizar
conocimiento. Segn ntonio !oreira, "#uien $a $ec$o investigacin en torno al
uso de esta t%cnica como un recurso educativo", los mapas conceptuales son
diagramas #ue indican relaciones entre conceptos&'roporcionan una s(ntesis
es#uem)tica en la #ue los contenidos se ordenan jer)r#uicamente y cuya funcin
principal es *poner en evidencia los significados atri+uidos a los conceptos y
relaciones entre conceptos en el contexto de un cuerpo de conocimiento, de una
disciplina, de una materia de ense,anza.- .!oreira, /0012
3istinguimos tres tipos de elementos en un mapa conceptual4 concepto, pala+ras"
enlace y proposicin.
ntonio 5ntoria, otro autor reconocido en el estudio del tema, define estos tres
elementos de la siguiente manera4
Los conceptos son las *im)genes mentales #ue provocan en nosotros las
pala+ras o signos con los #ue expresamos regularidades ....2 6acen referencia a
acontecimientos #ue son cual#uier cosa #ue sucede o puede provocarse y a
o+jetos #ue son cual#uier cosa #ue existe y se puede o+servar-
Las palabras-enlace *son las #ue sirven para unir los conceptos y se,alar el tipo
de relacin existente entre am+os-. diferencia de los conceptos, las pala+ras
enlace no provocan im)genes mentales.
Una proposicin 7consta de dos o m)s t%rminos conceptuales .conceptos2 unidos
por pala+ras"enlace, para formar una unidad sem)ntica. Es la unidad sem)ntica
m)s pe#ue,a #ue tiene valor de verdad, puesto #ue se afirma o niega algo de un
concepto& va m)s all) de su denominacin7
8omo recurso educativo los mapas conceptuales se pueden utilizar con diferentes
propsitos, entre otros los siguientes4

8omo instrumento para analizar e identificar las relaciones entre los
conceptos de un tema espec(fico, lo cual es til para comprender mejor
el tema. 8uando esto se tra+aja en forma grupal se propicia la
negociacin de significados y la reflexin personal so+re las propias
ideas y so+re la propia manera de pensar.
8omo instrumento para evaluar el aprendizaje, no en el sentido de
asignar una calificacin, sino para identificar los avances de los alumnos
en torno a la comprensin del tema, y9o para detectar los puntos en los
#ue $ay confusin. Un uso adecuado de este recurso implica #ue el
maestro respete el proceso de cada alumno, la particular manera de
cada uno de organizar la informacin en un mapa y sea cuidadoso de no
imponer *el mapa correcto- .pues no $ay un nico mapa correcto2
Los mapas de los alumnos reflejan estructuras de pensamiento #ue
est)n en proceso de evolucin y por eso, como se,ala !oreira4 *lo
importante no es si ese mapa est) correcto o no, sino si da evidencias
de #ue el alumno est) aprendiendo significativamente.-
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
6eferencias bibliogr7ficas de los te#tos citados'
8oreira, /23395 :8apas conceptuales y aprendizaje significativo: ;en lnea< =nstituto de >sica,
?niversidad >ederal de 6o 0rande del ur /?>605, @rasil.
http'AA111.if.ufrgs.brABmoreiraAmapasesp.pdf ;Consulta DE-ED-DEE9<
Fntoria, et al., /23335 +(l mapa conceptual como t$cnica cognitiva y su proceso de elaboracin.
en 8apas conceptuales' una t$cnica para aprender. )arcea. 8adrid, pp.G2-H2. Citado en la 1eb
en' http'AAcecte.ilce.edu.m#AdocsAcienciasAontoria.doc ;Consulta' DD-ED-DEE9<

ecomendaciones para aprender a !acer mapas conceptuales
continuacin se se,alan algunos pasos #ue pueden ser tiles para construir un
mapa conceptual cuando se parte de un texto espec(fico.
/. 3espu%s de $a+er revisado todo el texto $ay #ue ir identificando las ideas y
conceptos principales, as( como los secundarios e irlos escri+iendo en una
lista .esa lista mostrar) los conceptos en el orden de aparicin dentro del
texto, pero no reflejar) los conceptos en orden de importancia y9o el grado de
inclusin de unos y otros2
;. 5rganizar la lista de conceptos en orden jer)r#uico. 8uando dos o m)s
conceptos tienen el mismo nivel de importancia, de+en ir a la misma altura.
<. Seleccionar los conceptos #ue se derivan unos de otros.
=. 8rear proposiciones con esos conceptos se,alando las relaciones entre ellos
a trav%s de pala+ras"enlace.
>. ?dentificar los conceptos #ue no se derivan unos de otros pero tienen una
relacin cruzada.
@. 8on esos elementos ela+orar el mapa conceptual. .Se pueden utilizar formas
geom%tricas como recuadros o elipses para los conceptos. Las pala+ras
enlace van so+re las l(neas #ue conectan unos conceptos con otros2
1. 3ado #ue es importante reflejar en el mapa el orden jer)r#uico de los
conceptos, del m)s general e inclusivo a los menos inclusivos, conviene
se,alar esa jerar#u(a de arri+a $acia a+ajo empezando con los conceptos
principales en la parte superior.
A. Bevisar #ue el mapa sea claro, #ue las proposiciones sean co$erentes y #ue
sea visualmente atractivo.
0. ?gual #ue un texto escrito re#uiere ser revisado y reela+orado una y otra vez,
los mapas tam+i%n re#uieren ser reela+orados, intentando siempre mejorar el
anterior.
6evise las siguientes lecturas que se encuentran disponibles en la seccin
Documentos.
/. 'ic$ardo, '. Cuan ./0002 !apas conceptuales. Dragmento tomado de la
o+ra 73id)ctica de los mapas conceptuales7. Ed. Certal$um, !%xico.
'u+licacin del fragmento en Ee+ en4
$ttp499redescolar.ilce.edu.mx9redescolar9+i+lioteca9articulos9pdf9mapas:con
ceptuales.pdf F/> ago ;GG>H
;. Segovia I%liz, L. *Estrategias para iniciar la ela+oracin de mapas
conceptuales en la escuela-3isponi+le en el sitio4
$ttp499EEE.eduteJa.org9imprimi+le.p$pKnumL=>1 .fec$a de consulta4
fe+rero de ;GG12
=dentifique en estas lecturas las recomendaciones generales presentadas por los autores
en torno a la construccin de mapas conceptuales.
Nota: Como podr7 observar ambos son te#tos informales, pero consideramos que son
!tiles para abordar este tema porque fueron elaborados con fines did7cticos. (l primero
es un fragmento de un libro en el que se describe muy puntualmente cmo trazar un
mapa conceptual a trav$s de una secuencia de pasosI (l segundo es un documento
elaborado por un profesor de educacin media que presenta una lista de sugerencias
para introducir el uso de mapas conceptuales con alumnos de distintos niveles
educativos, desde los pequeJos de los primeros grados de la educacin primaria, hasta
alumnos universitarios.
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Documentos'
Mexto de C. 'ic$ardo
Mexto de Segovia Ieliz
Lea con cuidado el texto ')jaros.doc #ue se encuentra disponi+le en la seccin
documentos. .Este art(culo fue tomado de una enciclopedia electrnica para la
realizacin de este ejercicio2

Siguiendo las sugerencias presentadas en las lecturas, ela+ore con l)piz y
papel uno o dos mapas conceptuales tomando como +ase el texto de los
p)jaros. Una vez #ue $aya ela+orado los mapas, realice el ejercicio n)lisis de
!apas .
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3ocumentos4
')jaros.doc
"#$%&'&' () *"+"'
5+serve los siguientes mapas #ue fueron ela+orados a partir del texto de los
p)jaros y anal(celos con +ase en lo aprendido $asta a$ora.
N8u)l o cuales est)n +ien $ec$os como mapas conceptualesK
!' /
!' ;
!' <
!' =
Seleccione en cada pregunta la opcin
correcta
/. NEl mapa / cumple con todas las caracter(sticas de un mapa conceptualK
S( cumple con todas las
caracter(sticas
Oo cumple con todas las
caracter(sticas
;. NEl mapa ; cumple con todas las caracter(sticas de un mapa conceptualK
S( cumple con todas las caracter(sticas
Oo cumple con todas las caracter(sticas
<. NEl mapa < cumple con todas las caracter(sticas de un mapa conceptualK

S( cumple con todas las caracter(sticas
Oo cumple con todas las caracter(sticas
=. NEl mapa = cumple con todas las caracter(sticas de un mapa
conceptualK
S( cumple con todas las caracter(sticas
Oo cumple con todas las caracter(sticas
,erramienta de soft-are libre para la elaboracin de mapas conceptuales
s( como el 'rocesador de 'ala+ras nos facilita la ela+oracin de documentos
escritos, existen distintas $erramientas de cmputo para facilitar la tarea de
ela+oracin de mapas conceptuales.
#u( presentamos una4 8map Mools, es f)cil de usar y tiene la virtud de estar
disponi+le en ?nternet sin ningn costo, pero so+re todo, la presentamos a#u(
por#ue ofrece varias ventajas desde el punto de vista did)ctico.
La $erramienta 8map Mools fue creada a mediados de los noventas en el ?nstituto
para el 8onocimiento del 6om+re y la !)#uina de Dlorida " US, .?6!8 por sus
siglas en ingl%s2 a partir de un proyecto de investigacin realizado +ajo la direccin
de Cosep$ OovaJ, #uien es considerado como el padre de la t%cnica de mapas
conceptuales, y con la gerencia de l+erto C. 8a,as #uien $a estado al frente del
e#uipo de desarrollo del softEare.
8map Mools aprovec$a y explota distintos recursos de ?nternet. 'or ello, su utilidad
va m)s all) de ser una $erramienta tecnolgica para construir mapas.
*La com+inacin de los mapas conceptuales con ?nternet y la Pe+, lleva a una
infinidad de aplicaciones .Q2 'odemos usar los mapas conceptuales para navegar
por volmenes grandes de informacin, podemos construir construir mapas de
forma cola+orativa a distancia, podemos $acer p+lico nuestro conocimiento
su+iendo un mapa a un servidor .Q2 'ero adem)s, 8map Mools puede ayudar en
la construccin del mapa sugiriendo conceptos, $aciendo +s#uedas en ?nternet o
en la red 8map Mools de informacin relacionada con el mapa..Q2 La $erramienta,
tam+i%n permite almacenar f)cilmente los mapas de los estudiantes, facilitando la
construccin de portafolios-
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Beferencias +i+liogr)ficas de los textos citados4
Entrevista realizada a C.OovaJ y . 8a,as por la Dundacin 'iedra$ita Uri+e. Iersin imprimi+le en4
$ttp499EEE.eduteJa.org9imprimi+le.p$pKnumL>=< .8onsulta4 ;1"G;";GG12
Bealice las siguientes lecturas #ue se encuentran disponi+les en la seccin
Documentos4
/. Entrevista realizada a C.OovaJ y . 8a,as por la Dundacin 'iedra$ita Uri+e
concedidas a EduteJa. Iersion imprimi+le en4
$ttp499EEE.eduteJa.org9imprimi+le.p$pKnumL>=< .Dec$a de consulta4 ;1 de
fe+rero de ;GG12
;. 8a,as, l+erto, Rennet$ !. Dord, 'atricJ C. 6ayes, M$omas Beic$$erzer,
Oiranjan Suri, Co$n 8offey, Boger 8arff, Sreg 6ill *8ola+oracin en la
8onstruccin de 8onocimiento !ediante !apas 8onceptuales- ?nstitute for
6uman and !ac$ine 8ognition, University of Pest Dlorida. Iersin imprimi+le
en4 $ttp499EEE.i$mc.us9users9acanas98ola+8on.pdf. .Dec$a de consulta4 fe+rero
de ;GG12
?dentifi#ue los siguientes puntos en las lecturas4
N8on #u% propsito fue creada la $erramienta 8map MoolsK
N8u)les son las ventajas de 8map Mools desde el punto de vista did)cticoK
N'ara usuarios de #u% edades est) dise,ada esta $erramientaK
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3ocumentos4
Entrevista OovaJ " 8a,as
rt(culo 8a,as Etl