Talleres del III Simposio Internacional de Enseanza para la Comprensin en la Educacin Superior

Ushuaia Argentina - 15, 16 y 17de Octubre 2014

SIEPCES III Talleres
Tema Talleristas Resumen
Del programa de la materia al
desarrollo de las clases en las
aulas de la educacin
superior: Cmo enseamos
para que todos los
estudiantes comprendan?

Paula Pogr Cmo transformamos el programa de una materia en un plan de trabajo?
Cmo diseamos el uso del tiempo y las propuestas de clase?
Qu criterios vale la pena tener en cuenta para hacerlo?
Con estas tres preguntas como hilos conductores y con el Marco de EpC como referencia pensaremos
como transformar las propuestas de trabajo expresadas en los Programas en instrumentos para disear
las secuencias de trabajo en las aulas de la educacin superior
Un menage a trois: Educacin
Superior, Comunidad,
Comprensin.
Claudia Paola Maroa,
Mara Karina Moriigo,
Jorge Omar Silva
Se pretende promover la reflexin acerca de la funcin social del conocimiento y de la educacin superior.
Las distintas disciplinas, en tanto construcciones sociales, histricas y epistmicas deberan poder articular
la especificidad de cada campo disciplinar, junto al estudio de la realidad social, poltica, econmica y
cultural de la comunidad de la cual son parte.
Esta postura implica poder analizar crticamente la funcin social de la profesin para la cual se forma, los
diferentes modos de ejercerla y las consecuencias sociales de esos modos.
Se trata en definitiva de comprender la necesidad de darle un espacio curricular, orgnico y transversal, a
la creacin de conciencia social y ciudadana en los profesionales universitarios. El marco conceptual de la
EpC puede ser la herramienta potente y adecuada para el logro de desempeos que concreten estos
propsitos.

Transformar el aula de
educacin superior en un
mbito de comprensin

Mara Mercedes Civarolo
Mnica Prez
Carolina Bruzzo
Erika Aiello

Qu significa ensear para la comprensin en educacin superior? Cmo transformar el aula en una
cultura de pensamiento? Cmo dar los primeros pasos para cambiar la propuesta curricular de la propia
ctedra?
Este taller pone la mirada en la enseanza, especficamente en la educacin superior (universidades e
ISFD) y en las problemticas singulares vinculadas al aprendizaje, tomando la comprensin como brjula
de las acciones docentes.
En un primer segmento del taller se abordan aspectos relevantes de la didctica de nivel superior y cmo
el marco conceptual de enseanza para la comprensin puede ayudarnos.
En el segundo segmento se trabaja a partir de los programas aportados por los participantes, orientndolos
en los primeros pasos para transformar la propuesta curricular de la propia ctedra utilizando los
elementos del marco de la Enseanza para la Comprensin.

Historias de la ciencia para
la comprensin de las ciencias
naturales
Agustn Adriz-Bravo

En este taller se trabaja con la nocin de historias de la ciencia a partir de narrativas basadas en
materiales provenientes de la historia de la ciencia como disciplina. Estos materiales pueden ser utilizados
de acuerdo a los lineamientos del marco de la EpC para fomentar comprensiones en la enseanza de las
ciencias naturales.
La intencin del taller es proveer algunas pistas tericas y prcticas en torno a cmo elegir materiales
histricos adecuados, adaptarlos a distintas audiencias, transformarlos en tipos textuales interesantes,
revisitarlos desde la epistemologa y conectarlos sustantivamente con contenidos cientficos. En el taller
se presentan una diversidad de materiales fundamentados en ideas del marco EpC para discutir sus
posibles usos y abusos.

La aventura de crear mundos
fantsticos.
Carmen Barale, Mara
Francisca Giordano,
Mara Luisa Granata
La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantsticos, ntimos y propios,
donde los sujetos son protagonistas, donde no existen lmites ni restricciones para el impulso de su
libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones, entre otros, de objetos, cosas,
situaciones o afectos, en ausencia de esos objetos o cosas.
Los juegos son formas de manifestar de un modo activo y exteriorizado los impulsos de la fantasa. La
actividad ldica y la actividad imaginativa van muy ligadas entre s.
En esta lnea de pensamiento, el taller se propone favorecer en los participantes la construccin de
procesos comprensivos, a travs de situaciones ldicas que movilicen la imaginacin y el pensamiento
creativo.
Asimismo se busca alentar en los participantes el anlisis de las propias producciones durante el juego,
posibilitando la reflexin metacognitiva.
Jugar un juego completo, que valga la pena ser jugado, es el desafo que nos convoca para romper
estructuras rgidas, hacer flexible el pensamiento, encontrar vas alternativas que permitan imaginar y
proyectar cambios en la educacin superior.

El diseo de actividades para
la comprensin en el aula de
Ciencias Bsicas
Marcel David Pochulu
Marcelo Patricio Alcoba
Se trabajan los criterios a tener en cuenta para el diseo o rediseo de actividades y tareas de asignaturas
del rea de Ciencias Bsicas (principalmente Matemtica, Fsica y Qumica) del nivel universitario.
Con el propsito de identificar y analizar los cuatro elementos claves de la EpC presentes en una unidad
curricular, se trabaja con propuestas que son fruto de experiencias e investigaciones previas.
Se presentan ideas para formular consignas de trabajo y criterios para la gestin de la clase tendientes a
alcanzar desempeos cada vez ms sofisticados, como as tambin la comprensin de por lo menos una
meta abarcadora.
Se propone realizar un trabajo grupal de anlisis y reformulacin de una unidad curricular que se encuentra
presente en textos de uso frecuente. Los contenidos sern escogidos por los participantes segn intereses
personales y afinidad con las temticas, con el propsito de (a) Esbozar un anlisis a la luz de los elementos
tericos centrales de la EpC (b) Proponer el rediseo de algunas actividades, acorde a las ideas presentadas
para formular consignas de tareas y actividades y (c) Sugerir algunas intervenciones como hipotticos
dilogos entre profesor y estudiante.
Se realiza una puesta en comn de lo trabajado, rescatando los elementos relevantes que sirvan como
punto de partida para desarrollar clases centradas en la EpC.
Evaluacin de los
aprendizajes o evaluacin
para el aprendizaje?
La evaluacin del desempeo
de los estudiantes en el
marco de EpC
Cecilia Oubel

Los hilos conductores son:

Qu esperamos que sepan, hagan y comprendan nuestros estudiantes?
Qu sirve como evidencia de lo que realmente comprenden?
Cmo podemos disear evaluaciones que nos permitan conocer si han logrado esos
resultados?
De qu manera puede la evaluacin promover el aprendizaje y no slo medirlo?



Cada asistente de SIEpCES III podr participar en dos talleres. Dado que los mismos tienen un cupo limitado le solicitamos que seleccione en orden de
preferencia cuatro de su inters.
Los listados definitivos de participantes por taller se conformarn por orden de inscripcin y sern comunicados va correo electrnico.

Enlace al Formulario de Inscripcina Talleres

Recuerden que previamente a la eleccin de talleres debern estar inscriptos como asistentes al Simposio en este enlace.



siepces3@untdf.edu.ar https://www.facebook.com/siepces3 @siepces3