UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU

CAMPOS HERIS DO JENIPAPO-CAMPO MAIOR

CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
DOCENTE: IRACY








RESUMO DIDTICA

Aline Raquel Alves da Costa












Campo Maior
Maio 2014


UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU
CAMPOS HERIS DO JENIPAPO-CAMPO MAIOR
CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
DOCENTE: IRACY








RESUMO DIDTICA














Campo Maior
Maio 2014


SMARIO


1-A INTERAO PROFESSOR-ALUNO...........................................................................3

1.2-A importncia do dialogo na relao pedaggica...............................................3
1.3-Autoridade versus autoritarismo.........................................................................3
1.4-A questo da disciplina e da autodisciplina...........................................................4
1.5-Motivao e incentivao da aprendizagem................................................................5
1.6-Direo de classe..........................................................................................................5

2-O PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA..........................................................................5
2.1-A distino entre planejamento e plano.......................................................................5
2.2-Tipos de planejamento na rea da educao................................................................5

3-DIDTICA: TEORIA DA INSTRUO E DO ENSINO. A DIDTICA COMO
ATIVIDADE PEDAGGICA ESCOLAR.................................................................................6
3.1-Objetivo de estudo-processo de ensino..............................................................6
3.2-Os componentes do processo didtico.........................................................................7
3.3-Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas..............................7
3.4-Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica...........................................................7
3.5-A Didtica e as tarefas do professor.............................................................................8

4-OS MTODOS DE ENSINO.....................................................................................................9
4.1-Os princpios bsicos do ensino.................................................................................11
4.2-Classificao dos Mtodos de Ensino........................................................................13
4.2.1-Mtodo de Exposio Pelo Professor......................................................................13
4.2.2-Mtodo de Trabalho independente..........................................................................14
4.2.3-Mtodo de Elaborao Conjunta.............................................................................15
4.2.4-Mtodo de Trabalho em Grupo...............................................................................15
4.2.5-Atividades especiais................................................................................................15
















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1-A INTERAO PROFESSOR-ALUNO

A formao das crianas e dos jovens ocorre por meio de sua participao
na rede de relaes na dinmica social, assim como assimilam crenas, valores e
costumes. A socializao nada mais do que o processo dessa rede de relaes sociais.
no com texto da sala de aula, no convvio dirio com o professor e com os
colegas, que o aluno vai exercitando hbitos, desenvolvendo atitudes e assimilando
valores. De acordo com o filsofo Georges Gusdorf, a escola um local de encontros
existenciais, da vivncia das relaes humanas e do intercambio de valores.
O professor tem sua personalidade orientada por valores e princpios de vida
consciente ou inconsciente, explicita ou implicitamente, ele veicula esses valores em
sala de aula, manifestando-os a seus alunos. Assim, ao interagir com cada aluno em
particular e se relacionar com a classe como um todo, o professor no apenas transmite
conhecimentos, em forma de informaes, conceitos e ideias ( aspecto cognitivo), mas
tambm facilita a veiculao de ideias, valores e princpio de vida (elementos do
domnio afetivo), ajudando a formar a personalidade do educando.

1.2-A importncia do dialogo na relao pedaggica:
Professor no deve v o aluno como uma tabula rasa ou um papel em
branco. O dilogo se produz pela relao e interao social. Assim, atravs do mesmo, o
professor deve fomentar a conscincia crtica do aluno e orient-lo a construir ideias e
conceitos. A formao de grupos propicia a convivncia social e uma maior
aproximao dos alunos entre si e o professor.

1.3-Autoridade versus autoritarismo:
Autoridade a capacidade do professor se impor na turma de forma
consciente e amigvel, essa autoridade tambm se faz presente quando o professor
demonstra confiana, conhecimento e domnio de contedo. O professor j uma
autoridade em sala de aula constituda pela instituio social no qual ele exerce seu
papel ou funo social. O exerccio do autoritarismo seria a ditadura do poder e,
consequentemente, o aluno vai se sentir coagido no processo do ensino-aprendizado; em
algum momento h necessidade de o professor exercer pulso forte com relao ao
comportamento de alguns alunos que no querem se submeter autoridade do
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professor. Construir uma relao de confiana com seu aluno demanda tempo,
sinceridade, respeito e solidariedade.

1.4-A questo da disciplina e da autodisciplina:
O termo disciplina pode significar um conjunto de regras, valores e normas
sociais ou um conjunto de conhecimentos. Entende-se por pessoa disciplinada aquela
que d ao seu comportamento uma direo inteligente, isto , uma direo que supe
autocontrole. A pessoa disciplinada tem conscincia crtica, livre, solidria e
responsvel. Sabe o que quer e dar sentido sua existncia. importante frisar, que a
pessoa disciplinada no se constitui de uma hora para outra, mas um processo de
construo que tem inicio na famlia e prossegue na vida escolar e cotidiana.
Observando que, disciplinar no impor regras, normas e valores; mas conscientizar a
pessoa para que ela tenha domnio de si e respeito s regras sociais sem imposio. Se a
criana desde cedo, em vez de se acostumar simplesmente a obedecer a normas
impostas do exterior tiver a oportunidade de participar da elaborao de padres de
comportamento e de normas de conduta em conjunto com o adulto, tender a
desenvolver mais facilmente a chamada moral autnoma ou a capacidade de dirigir o
seu prprio comportamento. Lembrando que, o aluno s introjeta normas de
comportamento se ele as pratica no seu dia-a-dia. Por isso, deve-se cultivar e dar
condies para que o aluno possa praticar e vivenciar a autodisciplina na rotina diria da
sala de aula. O processo de dirigir o seu prprio comportamento chamado de
autodisciplina, que advm de um conjunto de aprendizado que deve ser orientado pelo
educador de forma analtica, crtica e responsvel. A moral heternoma chamada por
Piaget de moral da obedincia e do dever das normas que vem de fora. A moral
autnoma caracteriza-se pela elaborao consciente das regras. Pela cooperao
espontnea com os outros. Pelo respeito mtuo e pela reciprocidade de sentimentos. A
criana, o jovem e o adulto tero mais responsabilidade, solidariedade e justia quando
for capaz de assimilar dialeticamente a moral heternoma mais a moral autnoma,
formando entre ambas unidades conscientes, transformadoras e constituidoras.
importante observar que tambm s h disciplina na escola quando h organizao e
liderana dos diretores, professores e funcionrios que se organizam socialmente e
comungam dos mesmos procedimentos e de uma mesma linguagem nas aes e
palavras.

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1.5-Motivao e incentivao da aprendizagem:
O professor e os alunos devem propor, analisar e discutir, em conjunto, os
padres de comportamento e normas de conduta, pois quando o aluno participa da
elaborao de um cdigo de comportamento, tende a assumir o que props e a adot-
lo, na prtica cotidiana de sala de aula, mais facilmente do que se fosse imposto.

1.6-Direo de classe:
Motivao um processo psicolgico e energtico, interno e profundo, que
impele o indivduo para a ao, determinando a direo do comportamento. um
fenmeno pessoal que depende da experincia prvia de cada aluno e do seu nvel de
aspirao. Por isso, o professor no pode motivar o aluno a aprender, mas pode
incentiv-lo, isto , estimul-lo externamente captando e polarizando sua ateno e
despertando o seu interesse. Para isso, pode e deve usar recursos e procedimentos
incentivadores, aproveitando os fatores ambientais. Assim, cada professor encontrar o
seu caminho na prtica diria da sala de aula.

2-O PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA

2.1-A distino entre planejamento e plano:
Planejar uma dada realidade, refletindo sobre as condies existentes, e
prever as formas alternativas de ao para superar as dificuldades ou alcanar objetivos
desejados. O planejamento um processo mental que envolve anlise, reflexo e
previso. Nesse sentido, planejar uma atividade tipicamente humana, e est presente
na vida de todos os indivduos, nos mais variados momentos. Plano o resultado, a
culminncia do processo mental de planejamento. O plano, sendo um esboo das
concluses resultantes do processo mental de planejar, pode ou no assumir uma forma
escrita.

2.2-Tipos de planejamento na rea da educao:
No campo da educao e do ensino h vrios tipos de planejamento, que
variam de acordo com o seu grau de abrangncia (planejamento de um sistema
educacional, planejamento da escola, planejamento de currculo, planejamento didtico
ou de ensino). Do ponto de vista didtico, planejar prever os conhecimentos a serem
trabalhados e organizar as atividades e experincias de ensino-aprendizagem
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consideradas mais adequadas para a consecuo dos objetivos estabelecidos, levando
em conta a realidade dos alunos, suas necessidades e interesses.

3-DIDTICA: TEORIA DA INSTRUO E DO ENSINO. A DIDTICA COMO
ATIVIDADE PEDAGGICA ESCOLAR.

A literatura pedaggica investiga a natureza das finalidades da educao
como processo social, dentro de uma determinada sociedade, com a finalidade de
assegurar o fazer pedaggico na escola, e na formao dos indivduos na sociedade. Sua
grandeza poltica, social e tcnica, assegura o modo essencialmente pedaggico desta
especialidade. Definindo-se assim como mediao escolar entre objetivos e contedos
do ensino.
O autor define outros termos baseais nesta construo escolar, destacando a
instruo e o ensino como primordiais do processo pedaggico escolar. Desse modo,
Libneo traduz objetivos sociais e polticos de investigao quanto aos objetivos de
ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as conexes entre
ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que iro regular a ao didtica.
Em suma, os temas essenciais da didtica so: os objetivos sociopolticos e
pedaggicos da educao escolar, os contedos escolares, os princpios didticos, os
mtodos de ensino e de aprendizagem, as suas formas organizativas do ensino, o uso e a
aplicao de tcnicas recursos, o controle e a avaliao da aprendizagem.

3.1-Objetivo de estudo-processo de ensino:
Por conseguinte, o objeto de estudo da didtica o processo de ensino,
campo principal da educao escolar. Segundo o autor, o processo de ensino uma
sequncia de atividades do professor e dos alunos tendo em vista a assimilao de
conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho docente
como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias de ensino. Diz
ainda que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza em
torno das matrias de ensino sob a direo do professor.




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3.2-Os componentes do processo didtico:
Consequentemente, o ensino de uma forma ou de outra envolve uma
atividade complexa, sendo influenciado por condies internas e externas. Cada
situao didtica vai apresentar condies diferentes e esse fato fundamental para o
trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta vinculada a determinantes
econmico-sociais e socioculturais, afetando assim diretamente a ao didtica.
Percebe-se que o processo didtico est centralizado na relao entre ensino
e aprendizagem, de modo que vai ser fundamental um bom acompanhamento docente
nesse meio onde sero determinados elementos construtivos da didtica como:
contedos das disciplinas, ao de ensinar e aprender.

3.3-Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas:
Segundo o Libneo, a didtica e sua histria esto conectadas ao surgimento
do ensino num certo perodo de desenvolvimento da sociedade. Na antiguidade clssica
ou no perodo medieval j havia registros de formas de ao pedaggicas em escolas e
mosteiros, universidades. Entretanto, a didtica vai surgir em meados do sculo XVII,
com Joo Amos Comnio, na sua primeira obra sobre a didtica, "A didtica Magna",
colocando na obra princpios e regras de ensino (A finalidade da educao conduzir
felicidade eterna com Deus, A assimilao dos conhecimentos no se da de forma
imediata).

3.4-Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica:
Nos ltimos anos, no Brasil, foram realizados muitos estudos sobre a
histria da didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas
em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Estas duas
correntes tm grandes contestaes entre si. A tradicional v a didtica como uma
disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de
ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso
pedaggico. J a didtica, de cunho progressista, entendida como direo da
aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies
propcias para estimular o interesse dos alunos. Por esta razo os adeptos desta
tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
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Percebemos tambm que as tendncias progressivas s ganharam fora nos
anos 80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor classifica tambm
as vrias categorias destas duas tendncias e comenta suas diferenas essenciais.

3.5-A Didtica e as tarefas do professor:
O carter do professor influencia o seguimento e a qualidade do ensino. Para
explicar isso, Libneo esquematizou os principais objetivos da atuao docente:

Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos cientficos.
Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades, dirigindo
a autonomia na aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade; ajud-los a
escolherem um caminho com convices, preparando-os, assim, para problemas futuros
na vida real.

Esses trs tpicos se integram, pois o processo de ensino e ao mesmo tempo o processo
de educao elevam os principais pontos do planejamento escolar:
Compresso da relao entre educao escolar e objetivos sociopolticos e
pedaggicos ligados ao objetivo de ensino das matrias.
Domnio da disciplina que leciona e sua relao com a vida prtica.
Capacidade de analisar a matria em mdulos ou unidades, a partir e de sua
estrutura conceitual bsica.
Conhecer as caractersticas socioculturais e individuais dos alunos.
Domnio de mtodos de ensino.
Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los s necessidades reais da
escola e do aluno.
Estar sempre bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e
fatos relevantes.

Para a direo do ensino e aprendizagem requer-se:
Conhecimento das funes didticas no processo de ensino.
Ter conhecimento dos princpios gerais, dos contedos e mtodos da disciplina.
Viabilizar os mtodos e os recursos auxiliares.
Habilidade de expressar ideias com clareza e de modo acessvel.
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Tornar os contedos reais.
Saber formular perguntas e problemas.
Conhecimento das habilidades reais dos alunos.
Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente.
Apresentar uma linha de conduta de relacionamento com os alunos.
Instigar o interesse pelo estudo.

Para a avaliao do professor requer-se:
Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades.
Dominar os meios de avaliao diagnstica.
Conhecer os tipos de modalidades de elaborao de provas e de avaliao
qualitativa.
Essas condies so indispensveis para o professor poder exercer sua funo
docente frente aos alunos e institutos em que trabalha.
O professor deve ter uma viso ampla sobre as aparncias, no aceitando a
normalidade, seja no livro didtico ou mesmo nas aes pr-estabelecidas. Para isso,
faz-se necessrio um olhar crtico sobre as relaes sociais que envolvem sua disciplina
e a sua insero nesta sociedade globalizada.

4-OS MTODOS DE ENSINO

O processo de ensino se caracteriza pela combinao de atividades do
professor e dos alunos. Estes, pelo estudo das matrias, sob direo do professor, vo
atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo
eficaz desse processo depende do trabalho sistematizado do professor que, tanto no
planejamento como no desenvolvimento nas aulas conjuga objetivos, contedos,
mtodos e formas organizativas do ensino. Os mtodos so determinados pela relao
objetivos-contedos, e referem-se aos meios para alcanar os objetivos gerais e
especficos do ensino, ou seja, ao como do processo de ensino, englobando as aes a
serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir objetivos e contedos. O
conceito mais simples de mtodo o de caminho para atingir um objetivo. Na vida
cotidiana estamos sempre perseguindo objetivos. Mas estes no se realizam por si
mesmos, sendo necessria a nossa atuao, ou seja, a organizao de seqncias de
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aes para atingi-los. Os mtodos so, assim, meios adequados para realizar os
objetivos.
O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da
aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos
condies externas e procedimentos, que chamamos de mtodos de ensino. Por
exemplo, atividade de explicar a matria corresponde o mtodo de exposio;
atividade de estabelecer uma conversao ou discusso com a classe corresponde o
mtodo de elaborao conjunta.
Os alunos, por sua vez, sujeitos da prpria aprendizagem, utilizam-se de
mtodos de assimilao de conhecimentos. Por exemplo, atividade dos alunos de
resolver tarefas corresponde o mtodo de resoluo de tarefas; atividade que visa o
domnio dos processos de conhecimentos cientficos numa disciplina corresponde o
mtodo investigativo; atividade de observao corresponde o mtodo de observao e
assim por diante.
A escolha e organizao dos mtodos de ensino devem corresponder
necessria unidade objetivos-contedos- mtodos e forma de organizao de ensino e s
condies concretas das situaes didticas. Em primeiro lugar, os mtodos de ensino
dependem dos objetivos imediatos da aula: introduo de matria nova, explicao de
conceitos, desenvolvimento de habilidades, consolidao de conhecimento etc. Ao
mesmo tempo, depende de objetivos gerais da educao previstos do plano de ensino
pela escola ou pelo professor.
Em segundo lugar, a escolha e organizao dos mtodos dependem dos
contedos especficos e dos mtodos peculiares de cada disciplina e dos mtodos de sua
assimilao.
Em terceiro lugar, em estreita relao com as condies anteriores, a escolha
de mtodos implica o conhecimento das caractersticas dos alunos quanto capacidade
de assimilao conforme a idade e nvel de desenvolvimento mental fsico e quanto suas
caractersticas scio-culturais e individuais
Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do
professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir os
objetivos do trabalho docente em relao ao contedo especfico. Eles regulam a forma
de interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado
assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas e operativas dos alunos.
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4.1-Os princpios bsicos do ensino:
So aspectos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos
tericos de orientao do trabalho docente. Os princpios do ensino levam em conta
natureza da prtica educativa escolar numa determinada sociedade, as caractersticas do
processo de conhecimento, as peculiaridades metodolgicas das matrias e suas
manifestaes concretas na prtica docente, as relaes entre o ensino e o
desenvolvimento dos alunos, as peculiaridades psicolgicas de aprendizagem e
desenvolvimento conforme idades. As exigncias prticas da sala de aula requerem
algumas indicaes que orientam a atividade consciente dos professores no rumo dos
objetivos gerais e especficos do ensino.
Ter carter cientfico sistemtico: os contedos de ensino devem estar em
correspondncia com os conhecimentos cientficos atuais e com os mtodos de
investigao prprios de cada matria. Recomenda ao professor:
Buscar explicao cientfica de cada contedo da matria;
Orientar o estudo independente dos alunos na utilizao dos mtodos cientficos
da matria;
Certificar da consolidao da matria anterior por parte dos alunos, antes de
introduzir a matria nova;
Assegurar no plano de ensino e na aula a articulao seqencial entre os
conceitos e as habilidades;
Assegurar a unidade objetivos contedos -mtodos;
Organizar as aulas de modo que sejam evidenciadas as inter-relaes entre os
conhecimentos da matria e entre estes e as demais matrias;
Aproveitar, em todos os momentos, as possibilidades educativas da matria no
sentido de formar atitudes e convices.

Ser compreensvel e possvel de ser assimilado: recomendaes de
prticas para atender a este princpio (Dosagem no grau de dificuldades no processo de
ensino, tendo em vista superar a contradio entre as condies prvias e os objetivos a
serem alcanados; Diagnstico peridico do nvel de conhecimentos e
desenvolvimentos dos alunos; Anlise sistemtica da correspondncia entre o volume
de conhecimentos e as condies concretas do grupo de alunos; Aprimoramento e
atualizao, por parte do professor, nos contedos da matria que leciona como
condio de torn-los compreensveis e assimilveis pelos alunos)
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Assegurar a relao conhecimento-prtica. Algumas recomendaes
prticas para atender a este princpio:
Estabelecer, sistematicamente, vnculos entre os contedos escolares, as
experincias e os problemas da vida prtica;
Exigir dos alunos que fundamentem, com o conhecimento sistematizado, aquilo
que realizam na prtica;
Mostrar como os conhecimentos de hoje so resultado da experincia das
geraes anteriores em atender necessidades prticas da humanidade e como servem
para criar novos conhecimentos para novos problemas.

Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem. Algumas recomendaes
prticas em relao a este princpio:

Esclarecer os alunos sobre o objetivo da aula e sobre a importncia de novos
conhecimentos para a seqncia dos estudos, ou para atender necessidades futuras;
Provocar a explicitao da contradio entre idias e experincias que os alunos
possuem sobre um fato ou objeto de estudo e o conhecimento cientfico sobre esse fato
ou objeto de estudo;
Criar condies didticas nas quais os alunos possam desenvolver mtodos
prprios de compreenso e assimilao de conceitos e habilidades (explicar como
resolver um problema, tirar concluses sobre dados da realidade, fundamentar uma
opinio seguir regras para desempenhar uma tarefa etc.);
Estimular os alunos a expor e defender pontos de vistas, concluses sobre uma
observao ou experimento e a confront-los com outras opinies;
Formular perguntas ou propor tarefas que requeiram a exercitao do
pensamento e soluo criativa;
Criar situaes didticas (discusses, exerccios, provas, conversao dirigida
etc.) em que os alunos possam aplicar contedos a situaes novas ou a problemas do
meio social;
Desenvolver formas didticas variadas de aplicao do mtodo de soluo de
problemas.

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Garantir a solidez dos conhecimentos: Este princpio se apia na
afirmao de que o desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ao o
principal objetivo do processo de ensino de que alcanado no prprio processo de
assimilao de conhecimentos, habilidades e hbitos. A assimilao de conhecimento
no conseguida se os alunos no demonstram resultados slidos por um perodo mais
longo ou menos longo. O atendimento desse princpio exige do professor freqente
recapitulao da matria, exerccios de fixao, tarefas individualizadas a alunos que
apresentem dificuldades e sistematizao dos conceitos bsicos da matria.
Levar vinculao trabalho coletivo-particularidade individuais: O
trabalho docente deve ser organizado e orientado para educar a todos os alunos da classe
coletivamente. O professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a comporta-
se tendo em vista o interesse de todos, ao mesmo tempo em que presta ateno s
diferenas individuais e as peculiaridades de aproveitamento escolar.

Para isso, podem ser adotadas as seguintes medidas:
Explicar com clareza os objetivos da atividade docente, as expectativas em
relao aos resultados esperados e as tarefas em que os alunos estaro envolvidos;
Desenvolver um ritmo de trabalho de acordo com o nvel mximo de exigncias
que se pode fazer para aqueles grupos de alunos;
Prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho escolar
(colocar nas primeiras carteiras os alunos com problemas de viso ou audio dirigir-se
com mais freqncia a alunos distrados, dar mais detalhes de uma tarefa a alunos mais
lentos);
Considerar que a capacidade de assimilao da matria, a motivao para o
estudo e os critrios de valorizao das coisas no so iguais para todos os alunos: tais
particularidades requerem uma ateno especial do professor a fim de colocar alunos
isolados em condies de participar no coletivo.


4.2-Classificao dos Mtodos de Ensino:
4.2.1-Mtodo de Exposio Pelo Professor:
Nesse mtodo, a atividade dos alunos receptiva.
Cabe ao professor a apresentao dos conhecimentos e habilidades.
Podem ser expostos das seguintes formas:
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Exposio verbal: sua funo explicar um assunto desconhecido. O professor
dever estimular sentimentos, instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um fato,
descrever com vivacidade uma situao real, fazer leitura expressiva, etc.
Demonstrao: o professor utiliza instrumentos que possam representar
fenmenos e processos, que podem ser, por exemplo: visitas tcnicas, projeo de
slides.
Ilustrao: so utilizadas pelo professor, tal como na demonstrao, a
apresentao de grficos, seqncias histricas, mapas, gravuras, de forma que os
alunos desenvolvam sua capacidade de concentrao e de observao.
Exemplificao: um meio de auxiliar a exposio verbal.

4.2.2-Mtodo de Trabalho independente:
uma tcnica de ensino que consiste de tarefas dirigidas e orientadas pelo
professor, para que os alunos as resolvam de modo individual e criativo.
preciso que os alunos j possuam determinados conhecimentos, compreendam
a tarefa e seu objetivo, dominem o mtodo de soluo, apliquem conhecimentos e
habilidades sem a orientao direta do professor.
O aspecto mais importante do trabalho independente a atividade mental do
aluno.
Este mtodo pode ser adotado em qualquer momento da aula, como tarefa
preparatria, tarefa de assimilao ou como tarefa de elaborao pessoal.
Na tarefa preparatria os alunos respondem um breve teste. Essa tarefa serve
para verificar as condies prvias dos alunos.
As tarefas de assimilao so exerccios de aprofundamento e aplicao dos
temas j tratados. Elas servem para revisar conhecimentos e assimilar a soluo correta.
As tarefas de elaborao pessoal so exerccios nos quais os alunos produzem
respostas surgidas do seu prprio pensamento. Para solicitar esse tipo de tarefa preciso
fazer perguntas que leve o aluno a pensar: para que serve...? O que devemos fazer
quando...? O que aconteceria se...?
Para que o trabalho independente cumpra a sua funo didtica o professor
precisa:
Dar tarefas claras;
Assegurar condies de trabalho;
Acompanhar o trabalho;
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Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe.
Os alunos, por sua vez, devem:

Saber o que fazer e como trabalhar;
Dominar as tcnicas de trabalho;
Desenvolver atitudes de ajuda mtua.

4.2.3-Mtodo de Elaborao Conjunta
Interao entre alunos e professor. a conversao, aula dialogada, com
elaborao de perguntas que leve os alunos a reflexo.
A forma mais usual de aplicao da conversao didtica a pergunta.
A pergunta deve ser feita com bastante cuidado, para que seja compreendida
pelo aluno da pergunta.
Esse mtodo reconhecido como um excelente procedimento para promover a
assimilao ativa dos contedos, desenvolvendo atividade mental, atravs da obteno
de respostas pensadas sobre a causa de determinados fenmenos, avaliao crtica de
uma situao, busca de novos caminhos para solues de problemas.

4.2.4-Mtodo de Trabalho em Grupo
Atividade coletiva que visa integrao e a colaborao dos alunos e/ou equipe
para a execuo de uma tarefa ou projeto. O professor precisa ter claro para trabalhar
em grupo. Objetivos: Que os contedos so meios e no os fins para o desenvolvimento
de competncias, necessrias na resoluo de problemas.

4.2.5-Atividades especiais: Complementam os mtodos de ensino, concorrem para
assimilao ativa dos contedo.
Ex. Estudo do meio, Planejamento, Execuo, Explorao dos result. e avaliao.







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