UNIDAD 1 APRENDIZAJE MEDIADO

MOMENTO 1


Septiembre de 2014


















INTRODUCCIN

Realizar esta actividad en este importante curso de Pedagogas Mediadas, permite favorecer la
aproximacin a componentes tericos acerca del Aprendizaje mediado, orientado al
conocimiento, planificacin, diseo, implementacin y evaluacin del aprendizaje mediado.

Las actividades desarrolladas, Individual y Grupal, se apoyan en el Aprendizaje Basado en
Escenarios (ABE), que consiste en un diseo pedaggico en el que un escenario autntico o
artificial es la base de los aprendizajes, la enseanza y actividades de evaluacin.

Se ha dispuesto un Caso Objeto de Estudio, para la construccin del trabajo, con el fin de analizar
el escenario y presentar una propuesta para mejorar la prctica pedaggica del docente
protagonista del escenario descrito, con respecto a, la planeacin de las actividades del curso
basado en la experiencia de los estudiantes en cuanto las competencias que estos deben lograr.

Seguida de la participacin individual, donde se dio respuesta a interrogantes que apuntan a
analizar si el proceso realizado por el docente del escenario es constructivo, basado en la
experiencia de los estudiantes y si hay claridad frente a las competencias que deben lograr los
estudiantes; cada integrante del grupo colaborativo propone de acuerdo al escenario en estudio 1
competencia para el Saber, para el Saber Hacer, el Saber Ser y Saber Convivir, luego se
seleccionan en grupo dos competencias para cada saber. Entendindose como competencias, una
combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo
que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo. (Proyecto Tunning).



OBJETIVOS
- Analizar el escenario Caso Objeto de Estudio y presentar una propuesta para mejorar la
prctica pedaggica del docente protagonista del escenario descrito, con respecto a, la
planeacin de las actividades del curso basado en la experiencia de los estudiantes en
cuanto las competencias que estos deben lograr.

- Elaborar dos competencias que deba lograr el estudiante del Caso Objeto de Estudio
frente el Saber, el Saber Hacer, el Saber Ser y Saber Convivir.

- Asimilar componentes tericos acerca del Aprendizaje mediado, orientado al
conocimiento, planificacin, diseo, implementacin y evaluacin del aprendizaje
mediado.

- Socializar de manera dinmica en el foro los aportes correspondientes a la actividad para
la consolidacin final.










Actividad Grupal

Caso Objeto de Estudio bajo la Estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios
En el curso Pedagogas Mediadas se har uso de la estrategia de Aprendizaje Basado en
Escenarios (ABE) y se har una del anlisis de un escenario artificial tomado de Pealosa, E.C.
(2013). Estrategias Docentes con Tecnologas: Gua Prctica. (1ra. Ed.). Mxico. Pearson.
Escenario (caso) que se trabajar en el curso: Planeando una Unidad de Aprendizaje.



Un docente se encuentra planeando cmo ensear una unidad cuyo objetivo es que los estudiantes
puedan explicar las posturas tericas sobre los aprendizajes ms importantes que actualmente dominan
el campo de la educacin, y que realicen comparaciones destacando semejanzas y diferencias entre los
fundamentos de estas teoras. Las tres teoras del aprendizaje que se revisaran son: el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo. Los estudiantes son del primer semestre; tienen solo tres semanas
de haber ingresado a la Universidad. El docente piensa que los estudiantes deberan realizar una
reflexin crtica acerca de estas posturas. El docente planea que la actividad se realizara en cuatro
clases.

En la primera clase, explicar las tres corrientes, con ayuda de una presentacin PowerPoint. La tarea
que asignar a los estudiantes es la siguiente: la mitad del grupo debe buscar por internet una serie de
videos de YouTube que l les recomienda, donde encontraran ideas acerca de esas corrientes; la otra
mitad deber investigar en internet documentos que expliquen las tres corrientes.

En la segunda clase, el docente dar las indicaciones de que, en equipos de tres estudiantes, construyan
un proyecto, utilizando la fundamentacin de cada una de las corrientes bajo estudio. En la sesin
trabajaran en ponerse de acuerdo en el proyecto, y fuera de clase tendrn a su disposicin un foro en el
cual: 1) generen un proyecto de enseanza en el que apliquen los fundamentos de alguna de las
corrientes, y 2) discutan sus propias ideas. En la tercera clase, el docente pedir que cada equipo
presente su proyecto, y har comentarios acerca de lo que expondrn los estudiantes. En la cuarta
sesin, se realizar una plenaria en la cual los estudiantes presentaran las caractersticas de las tres
teoras en educacin, y entre todo el grupo se construir un cuadro comparativo.

El docente no indicar lecturas, pues considera que con la exposicin que el realice, y con base en la
investigacin que efecten los estudiantes y la propuesta de sus proyectos, habrn suficientes elementos
como para enriquecer la discusin y presentar ideas crticas respecto de las tres corrientes educativas
bajo estudio.


Seleccin de competencias dos (2) para el Saber, para el Saber Hacer, el Saber Ser y Saber
Convivir.

1. Saber.
- Analiza cada una de las teoras a estudiar, conductismo, constructivismo y
cognoscitivismo y reconoce las caractersticas relevantes de cada una de las teoras,
eligiendo consultas, lecturas e investigaciones confiables.

- Identifica las semejanzas y diferencias de los fundamentos tericos de las teoras del
aprendizaje revisadas: Conductismo- Cognoscitivismo- Constructivismo y expresa una
reflexin crtica acerca de dichos fundamentos de dichas teoras.

2. Saber Hacer.
- Disea una presentacin, usando las TICS y organiza de manera concisa y clara los
fundamentos tericos de las teoras revisadas, conductismo, constructivismo y
cognoscitivismo.

- Aplica los conocimientos obtenidos, instrumentos tericos y metodolgicos en la
construccin del Proyecto, usando los principios de una de las corrientes, Conductismo-
Cognoscitivismo- Constructivismo.






3. Saber Ser.
- Reconoce la importancia de los fundamentos tericos de las teoras de aprendizaje
revisadas, Conductismo- Cognoscitivismo- Constructivismo y participa en la interaccin
que favorece la interiorizacin de conceptos.

- Muestra capacidad en el uso de medios tecnolgicos (TICS), como ayuda para presentar e
intercambiar informacin, comunicarse y participar usando argumentos, proponiendo
ideas y elementos que fomentan la discusin y la construccin de aprendizaje
significativo.

4. Saber Convivir.

- Toma decisiones de forma responsable y autnoma que propenden por una interaccin
ptima con el docente y grupo colaborativo y participa de manera dinmica en la plenaria
de discusin y exposicin del tema, que conlleva a la consolidacin grupal.

- Comparte con sus compaeros de grupo las caractersticas de las tres teoras en educacin
estudiadas y contribuye a construir el cuadro comparativo respetando las propuestas del
equipo.










CONCLUSIONES

- Con esta primera actividad hemos podido afianzar conocimientos de competencia,
aprendizaje autnomo y ganar experiencia a travs del aprendizaje basados en
escenarios, ya que nos permite abordar el caso desde nuestro conocimientos y realizar
propuestas que va a permitir lograr las cuatro competencias que son los pilares de la
educacin.

- El desarrollo de este momento permiti favorecer la aproximacin a algunos componentes
tericos acerca del Aprendizaje mediado, orientado al conocimiento, planificacin,
diseo, implementacin y evaluacin del aprendizaje mediado.

- Se ha podido entender que competencia es una combinacin dinmica de atributos, en
relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes son
capaces de demostrar al final del proceso educativo. (Proyecto Tunning).

- A travs de un Caso Objeto de Estudio, dispuesto para esta actividad, se pudo analizar el
escenario y presentar una propuesta para mejorar la prctica pedaggica del docente
protagonista del escenario descrito, con respecto a, la planeacin de las actividades del
curso basado en la experiencia de los estudiantes en cuanto las competencias que estos
deben lograr.



REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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del profesor. Universidad de Chile. Recuperado de
http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-Colaborativo.pdf

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