TEMA 3

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO

EN LOS NIOS Y NIAS DE CERO A SEIS AOS. APORTACIONES DE
DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMIA.
DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA.


1.-INTRODUCCIN

La personalidad no se define, sinoq se describe. Por ello, su concepto es
ambiguo ya q puede ser usado en dos niveles:
a) Nivel coloquial. Entendemos el concepto gracias al contexto en el cual la
persona se mueve.

b) Nivel psicolgico. Aunque los conceptos deberan estar claros, sin embargo, no
existe una definicin q sea aceptada por todos. As, tenemos:

- DEFINICIN ADITIVA. La personalidad es la suma total de las caractersticas
individuales del sujeto. Como ejemplo Eysenck nos dice q la personalidad es la suma de
los patrones de conducta de un organismo, los cuales estn determinados por la herencia
y ambiente, patrones q se desarrollan mediante la interaccin de:

- sector cognitivo
- sector somtico
- sector afectivo y social
- sector conativo (carcter)

- DEFINICIN EN TERMINOS DE AJUSTE. La personalidad es el conunto de
elementos y caractersticas organizadas q vana servir ara que ele individuo se ajuste a su
medio.

- DEFINICIN BASADA EN LAS DIFERENCIAS. La personalidad es lo ms
definitorio y esencial de un sujeto; es lo q lo distingue de los dems.


2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La personalidad podemos considerarla como un aspecto ms en la diversidad del
alumnado y q siempre va a influir en el proceso de enseanza-aprendizaje aunque
tampoco podemos olvidar otros aspectos como la aptitud, motivacin, estilos
cognitivos, aspectos socioculturales, edad,sexo,etc.

Los elementos ms llamativos que han de configurar el desarrollo de la personalidad en
el nio/a son los siguientes:

a) La interaccin social

La interaccin social como principio psicogentico de toda programacin o actuacin
docente entre en estrecha relacin con el marco cognitivo tan importante en la
formacin de nuestra teora curricular, donde recordemos forman parte aspectos
EPISTEMOLGICOS, PSICOLGICOS, PEDAGGICOS Y SOCIOLGICOS.

Por tanto, hemos de tomar en consideracin los elementos organizativos del currculo,
los cuales son:

- Organizacin del aula(gran grupo, parejas, grupal o individual)
- Distribucin del tiempo y espacio
- Actividades
- Recursos didcticos

Todo ello significa q tanto la interaccin con sus iguales como con el adulto, va a
conformar una serie de ventajas en el rendimiento, en el nivel cognitivo, social y
afectivo que, por lgica, favorecern el desarrollo de una adecuada personalidad en
el nio/a.

b)La identidad personal.

Podemos definirla como Autoconcepto, siendo el conjunto de sentimientos y
representaciones que se poseen respecto a uno msmo.

Engloba rasgos de la apariencia fsica y del carcter personal, de habilidades, de
integracin en determinados grupos,etc.

En educacin infantil tenemos la presencia del rea de Identidad y Autonoma
Personal, y con ella poder reforzar tanto el autoconcepto como la autoestima del
alumno/a, pues con los contenidos de El Cuerpo y el Movimiento, Conocimiento e
Imagen de s mismo, La Salud y el cuidado de s mismo, La vida en sociedad, podremos
conseguir objetivos tales como: Ir formndose una imagen positiva de s mismo y
construir su propia identidad a travs del conocimiento y la valoracin de las
caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites, y as ir trabajando en
la eliminacin de la denominada indefensin aprendida(creer no ser capaz de hacer
algo) y, por tanto, carecer de acciones repetitivas de fracaso, gran obstculo en el
aprendizaje de nuestros alumnos/as y en el desarrollo de su personalidad.

En esta etapa, el nio se autodefine por la cosas q hace o q le guste y por su aspecto
fsico. En etapas posteriores, empezar a diferenciar los aspectos psquicos de los fsicos
y se autodefinir por rasgos de modo de ser y de pertenencia social.

c) Autoestima

El concepto de s mismo no es neutro, sino q est cargado de valoracin positiva
o negativa, procedente de las interacciones sociales q el nio mantiene con los otros y
con el medio,a los q se une su propia experiencia.

A travs de la presencia del otro, el nio puede satisfacer las necesidades de afecto, de
encontrarse consigo mismo, de crecer, de sentirse til, de expresarse por medio de los
distintos lenguajes.

El nio capta las actitudes de los dems frente a l ( de disponibilidad, estimacin,
bienestar y cario) y tiende a adoptar actitudes semejantes como respuesta a sus
necesidades personales.
La confianza y la valoracin positiva de los adultos es un sentimiento que
progresivamente se va convirtiendo en una manera de percibirse a s mismo.

Por el contrario, una valoracin negativa provoca sentimientos de incompetencia e
inseguridad o a la inversa, de superioridad desmesurada, todo lo cual se convierte en
una frustracin, ansiedad o en obstculo para el esfuerzo y el logro personal.

La autoestima es esencial para la supervivencia psicolgica y es un factor emocional
que afecta a todos los aspectos de la vida y en todas las etapas.

d) La Autonoma
Es la capacidad para actuar con independiencia de los dems, es decir, un
adecuando desarrollo de la personalidad ha de conllevar la aparicin de la moral
autnoma, y as no depender de la autoridad ni de las de las normas(moral heternoma).

Como hemos anotado en la introduccin, y en una de sus deficiniciones, aunque
podra generalizarse a todas, la personalidad va a depender de la herencia y el ambiente,
por lo que aparecen una serie de Factores concurrentes en tal desarrollo, a saber:
- El aspecto fsico de la persona.
- El aspecto psquico
- Las experiencias del sujeto
- Los estmulos favorecedores o inhibidores del desarrollo
- Los modelos propios de cada sociedad,y
- Las relaciones sociales y afectivas entre otros; debido a su importancia pasamos
al estudio del desarrollo afectivo.

3.- EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIOS DE 0 A 6 AOS.
Si analizamos objetivos de Educacin Infantil como:
- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios
sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de
respeto hacia las diferencias individuales.
- Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, aprendiendo a
articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propios
con la de los dems.

Podemos observar, entonces, la gran importancia que tiene un desarrollo afectivo y
social en el alumno/a, a fin de conseguir una INDIVIDUALIZACIN y UNA
SOCIALIZACIN.

A) El desarrollo afectivo vinculado al desarrollo social y personal.

Sabemos que la persona es una realidad singular e irrepetible, donde el proceso de
individualizacin implica la adquisicin por parte del sujeto de la AUTONOMIA, la
DIGNIDAD, la INTIMIDAD, y la AUTOPERFECCIN. El principio de la
individualizacin se concreta en el hecho de q la educacin debe realizarse teniendo en
cuenta las necesidades de cada nio/a en particular.

Pero el individuo no vive aislado, sino que vive en una sociedad, razn por la que se
justifica la socializacin o proceso que transforma al individuo biolgico en individuo
social por medio de la transmisin y el aprendizaje de la cultura de la sociedad.

La socializacin dura toda la vida y podemos diferenciarla de la siguiente forma:

- Socializacin primaria: Es el proceso de aprendizaje por el cual el nio se
integra en su medio social; aprendizaje de los elementos requeridos para todos
los miembros de la sociedad.
- Socializacin secundaria. Es el aprendizaje de los roles de los individuos:
funciones ocupacionales, roles familiares,etc.

Pero ambos desarrollos, tanto individual como el social, no se dan por separado, sino
que actan bajo el matiz del proceso global, de ah que los periodos crticos del
desarrollo personal afecten tanto a lo individual como a lo social.

En los cinco o seis primeros meses de vida se han sealado tres periodos crticos
durante los cuales el nio/a debe recibir una estimulacin y un apoyo por parte de
padres y educadores para que, en este caso, el desarrollo afectivo no se resienta, y por
tanto, favorezca el desarrollo personal.
- El periodo que va hasta lo hasta los 5/6 meses en el cual el nio/a establece las
primeras relaciones de apego con la madre. Relaciones cooperadoras entre dos
individuos totalmente diferentes y que son el germen de las futuras relaciones
sociales y de la diferenciacin del yo y del otro.
- Hasta el final del tercer ao el apego materno se intensifica, ya que el nio/a
necesita a la madre como apoyo y compaera, llegando a rechazar a otros
miembros de la unidad familiar y se relacionar con ellos aunque la figura
predominante ser la madre.
- A partir de los 4/5 aos el apego materno se extiende a otros miembros de la
unidad familiar y la ausencia no es traumtica. Se siente seguro con el maestro/a
y con sus iguales, por lo q el vnculo materno va perdiendo su preponderancia y
su autonoma va asentndose.

b) Los estados afectivos. Caractersticas de la afectividad infantil.

Normalmente, los estados afectivos son:
- Las emociones: Son estados afectivos intensos, con claras repercusiones orgncicas y
que duran poco tiempo, como el miedo, la alegra,etc.

Las funciones que desempean las emociones en la personalidad infantil son:
-Ponen de manisfiesto la vitalidad infantil. Son una forma de reaccionar ante los
estmulos del medio.
-Son una forma de autoafirmar su personalidad, un indicio de lo que le llegar a ser la
voluntad propia.
-Son tiles y eficaces para la resolucin de los conflictos individuales y sociales.
- Son un medio de motivacin, de necesidad y deseo que sirven para que surja la accin.

- Los sentimientos: Son tambin estados afectivos pero moderados, que van
asociados a recuerdos o ideas, sin repercusin orgnica y prolongndose en el
tiempo: el cario, amistad,etc.

En una primera etapa, en el nio/a predominan las emociones, pues son respuestas
motoras al psiquismo del sujeto: tensin muscular, expresiones del rostro,etc. Ms tarde,
gracias a la socializacin que va a sufrir, los sentimientos aflorarn en su persona,
sentimientos que estarn en estrecha relacin con el desarrollo personal que el nio/a
haya tenido.

Las principales caractersticas de la afectividad infantil podemos resumirlas en las
siguientes:
- Cambios bruscos en su estado de nimo, por lo que cualquier acontecimiento,
por mnimo que sea, le afectar.
- Como hemos anotado anteriormente, las emociones van a ser ms intensas que
los sentimientos, sobre todo en los nios en la etapa de la Educacin Infantil.
- La vida afectiva domina sobre cualquier razonamiento posible en el sujeto,
puesto que, en este caso, las emociones superan casi toda la escena psquica del
nio/a.

c) Conflictos afectivos.
Los conflictos o alteraciones en el desarrollo afectivo social del nio/a en la Etapa de la
Educacin Infantil ms frecuentes son:
- Agresividad
Agresiones verbales o fsicas, frecuentes y sin motivos hacia los dems nios/as o hacia
los objetos del entorno. Tambin podemos incluir la agresividad hacia s mismo.

-Trastornos del sueo
En estas edades el nio/a puede presentar trastornos del sueo (no dormir seguido
durante ocho horas, desvelarse,etc) por problemas de miedos o fobias,etc.

-Retraso en el control de esfnteres.
Siempre y cuando no exista trastorno orgnico q lo justifique ni tampoco como
resultado de la falta de entrenamiento. Tenemos:
- Enuresis, o emisin involuntaria de la orina
- Encopersis, o emisin involuntaria de las heces

- Neurosis infantil
Producida por miedos, fobias, angustias,etc. Se trata de una alteracin de la
personalidad que se produce en el nio/a por angustia ante una situacin que es incapaz
de controlar dando lugar a gritos, llantos, conductas de huida, timidez, vergenza,
ansiedad,etc.

- Los celos
Es un conflicto emocional que pone de manifiesto el sentimiento de ser desposedo de la
persona amada por un rival. Miedo a perder a alguien querido, principalmente la madre
o miedo a perder el afecto familiar cuando nace otro hermano.

4. APORTACIONES DE LOS DISTINTOS AUTORES
Abordaremos todo lo concerniente a la afectividad segn distintas teoras existentes,
aunque ninguna de ellas puede ser considerada como dominante.
a) Teora de la Ansiedad
La ansiedad es un estado mental molesto que se refiere a un mal esperado o inminente,
que puede ser real o ficticio. Provoca en el nio/a aprehensin, inquietud y
presentimientos que no puede evitar. Se manifiesta en el sujeto con conductas
fcilmente reconocibles: depresin, nerviosismo, irritabilidad,etc.

La teora de la ansiedad fue desarrollada por OSTERRIETH, considerando que
dicho estado mental o afectivo tiene su origen en el apego, elemento que hemos anotado
anteriormente como pilar bsico en todo el desarrollo individual y social, por lo que
contempla cuatro factores:
1. Miedo a perder la atencin y cuidados del adulto, sufriendo as una especie de
impotencia ante las exigencias del mundo exterior.
2. En esta edad, la autoestima o valoracin que los dems hacen del sujeto es
importante, por lo que una creencia de perdida de apego repercute directamente en
dicha valoracin o autoestima, convirtindose sta en negativa, y ya podemos intuir los
efectos negativos que puede conllevar esta consideracin.
3. Tambin, el egocentrismo y centracin caractersticas a esta edad, hace que el nio/a
crea que todos piensan como l; slo vale su opinin, todo debe girar a su
alrededor.Qu puede ocurrir con una falta de apego tanto real como subjetivo? La
respuesta es la aparicin de la agresividad, que como sabemos es un conflicto afectivo
ms, y que puede realizarse hacia los dems, hacia los objetos y hacia s mismo.
4. Tambin dicho autor anot que una sobrevaloracin del apego puede retardar la
aparicin de la autonoma y socializacin con los dems, la cual hace que el nio/a
siente inseguridad en su inminente autonoma-alrededor de los cuatro aos-, y por
tanto,ansiedad.

b) Teora alternativa o de la interaccin.
Y sabemos que la interaccin es un principio psocogentico o didctico en toda la
actuacin docente, interaccin que puede realizarse tanto con el adulto, con lo cual
favorece la creacin de andamiajes o conductas destinadas a facilitar cualquier
aprendizaje y formatos o modelos de andamiajes o conductas destinadas a facilitar
cualquier andamiaje que se emplean en la vida diaria en las que el adulto repite con el
nio/a para as reducir el grado de variabilidad de la conducta, como con sus iguales, y
as repercutir directamente en la socializacin y el rendimiento. Esta importancia de la
interaccin fue estudiada por Jhon Bowlby, dando as una explicacin a la conducta del
apego. Siempre que exista interaccin con el adulto, existir el apego.

c) Teora de la privacin afectiva
Esta teora fue estudiada por Yarrow y Spitz, anotando la importancia del apego para
impedir los conflictos afectivos que pudieran surgir, y que ya hemos visto
anteriormente.
Por tanto, no es suficiente con que el nio/a cuente con todas las atenciones materiales,
pues sin el apego pueden aparecer trastornos como:

- Llanto excesivo
- Poca respuesta a los estmulos sociales
- Disminucin del ndice de desarrollo, lo cual puede provocar estancamientos en
las etapas evolutivas e incluso no se produzca el abandono total del estadio
anterior.
- Menor vocalizacin al relacionarse con los dems
- Miedo a los extraos
- Ausencia del juego y actividades ldicas

d) Concepcin psicoanaltica: teora de las pulsiones
Con Sigmun Fred, padre del Psicoanlisis, podemos decir que llega la apuesta de largo
de la Psicologa. Fred y Wundt son los padres de la Psicologa. Fred construy un
nuevo sistema comprensivo del psiquismo, el hombre, la civilizacin y la sociedad.

Dicho autor generaliza una serie de principios o elementos:
- En su experiencia, llega a concluir que casi todos los conflictos neurticos tienen
un origen sexual, pero entendiendo la sexualidad como la bsqueda y
consecucin del placer.
- Los instintos y pulsiones sern el puente entre lo fsico y lo psquico. Nuestro
organismo tiene unos mecanismos de excitacin, excitacin que es provocada
por los estmulos. As, hay ciertos instintos que no pueden desgarrarse,
manifestarse fcilmente y que son reprimidos debido a la cultura, las represiones
sociales; entonces viene el conflicto. Por tanto, el desarrollo de la personalidad y
de la vida afectiva siempre se lleva a cabo intentando un equilibrio entre las
pulsiones y las restricciones sociales.



d) Teora del aprendizaje social
Bandura acenta el papel de la imitacin en cualquier aprendizaje, aunque la conducta a
imitar no tiene por qu estar en el repertorio conductual del imitador, pues dicho
aprendizaje puede adquirirse plenamente por la observacin. Adems quien aprende
imita con xito la totalidad de la pauta de respuesta de u modelo, an cuando no realice
de forma manifiesta ni reciba refuerzo durante la demostracin.

Por tanto, a travs de esa imitacin y observacin el nio/a aprende las acciones que
estn permitidas o prohibidas, desarrollando as una personalidad y una actitud afectiva
segn los modelos a seguir.

f) Teora de la persona como unidad biosocial
Al igual q Piaget, Wallon es un representante del cognitivismo, donde maduracin
biolgica y experiencia se van juntando progresivamente. As al no existir la
satisfaccin automtica de las necesidades orgnicas y sociales, las facultades de orden
afectivo pueden sufrir una alteracin.

g) Teora de la adaptacin del ambiente
Para Piaget, el aprendizaje o la conducta inteligente es un proceso de asimilacin y
acomodacin al ambiente en el que vive. Segn el primero, el sujeto, enfrentado ante
cualquier situacin, lo asimila a los esquemas que ya posee, es decir, intenta
interpretarlo y conocerlo mediante dichos esquemas. En cuanto a la acomodacin, el
sujeto, al aplicar sus esquemas, se acomoda a l. Ambos componentes son los
componentes bsicos de la accin y la Adaptacin.

As, el nio/a aprende porque va captando el sentido a sus experiencias, con los objetos
y las personas que le rodean y va organizando progresivamente sus procesos mentales al
ir solucionando los problemas con los que se enfrenta.

Si englobamos en su aprendizaje los elementos de:
- maduracin
- experiencia
- influencia del medio social
- equilibracin, o factor organizador de los elementos anteriores pues cada
modificacin en el medio produce una desadaptacin del organismo y ste tiene
que actuar para contrarrestarla.

Todo ello va a dar lugar a una serie de estadios o niveles sucesivos en ese proceso de
equlibracin, que al igual q el intelecto, el afecto tambin pasa por dichas fases
evolutivas:
-0 a 2 aos, coincidiendo con el periodo sensoriomotor, el desarrollo afectivo est
relacionado con todo el aspecto motriz y de sensaciones que el nio/a
experimenta,donde como sabemos, el apego ocupa una posicin primordial, necesitando
para ello el conformar una verdadera dada con la madre, es decir, una implicacin entre
dos personas que est matizada por:
* actividad conjunta
*reciprocidad
*equilibrio de poderes(para que se realice un traspaso de saberes, el sujeto con mayor
poder debe saber situarse para que sea posible)
*relacin afectiva

- De 2 a 7 aos, coincidiendo con el estadio preoperatorio, el desarrollo afectivo
est relacionad con el egocentrismo, pasando de la docilidad y sumisin a la
oposicin al adulto, y la moral heternoma, dependiendo del juicio de los
adultos.

Si se tiene en cuenta que para este autor la vida intelectual, afeciva, social y moral van
indisolublemente unidas, as como su desarrollo, el objetivo de la educacin es la
conquista de la autonoma.

5.- LA CONQUISTA DE LA AUTONOMIA
Siguiendo el Decreto 107/1992 del 9 de Junio,podems leer uno de los objetivos
generales de la Educacin Infantil:
Desarrollar una autonoma progresiva de las actividades habituales, por medio
del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir
iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de cuidado de la salud y el
bienestar.

As, debemos ayudar a los nios/as, a travs de vnculos afectivos adecuados, a
conseguir seguridad y confianza en s mismos, a sentirse comprendidos y atendidos en
sus necesidades, y que por medio de su paulatina autonoma puedan ver plasmados sus
iniciativas y demandas que la sociedad requiera.

Dicha conquista de la autonoma pasa por dos fases:
a) Toma de conciencia de la individualidad, donde a travs de:
- El reconocimiento de la imagen ante el espejo
-La locomocin
-La exploracin de objetos y elementos
-EL desarrollo del lenguaje, q por lgica, favorecer la comunicacin y su
diferenciacin ante los dems.
-Los juegos
-La intencionalidad en sus acciones

El nio/a debe ir diferencindose de los dems, y as pasar a la segunda fase.

b)La afirmacin del Yo conseguida a partir de los tres aos, favorecida por la
socializacin del sujeto y, aunque con un tono ms negativo, por la oposicin al adulto
tan constante a esta edad, pero que sin embargo tiene como fines:
- El sentirse diferenciado de los dems
- El permitir asumir el cuidado de s mismos y del entorno en el que viven
- El poder integrarse en una comunidad formada por individualidades
- El proporcionarles seguridad emocional, confianza, iniciativa y capacidad de eleccin.

Todo esto da lugar a que parte de las conductas egocntricas evolucionen hasta
convertirse en conductas empticas y altruistas. Este proceso va a formar parte de la
actuacin educativa.

6.- DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA
Siempre que llevemos a cabo una intervencin educativa, hemos de tener en
consideracin el fundamento pedaggico del currculo, el cual est basado en el
constructivismo pedaggico. Con referencia al carcter constructivo del aprendizaje del
alumno, se rechazan, de hecho, interpretaciones que postulan una explicacin causal y
mecnica entre la forma de ensear y los resultados a que pueden llegar los alumnos/as.
Ahora bien, es la actuacin del profesor/a la que hace que la actividad constructiva del
alumno/a encuentre mayor o menor margen, que genere unos aprendizajes ms o menos
significativos, de lo que se deduce que el profesor/a aparece como un intermediario
entre las aportaciones y construcciones del nio/a y la cultura, cuya presencia es
necesaria para lograr los fines de la educacin-

Adems es necesario que se planteen nuevas opciones o contextos en la
enseanza: disear un clima propicio para provocar aprendizajes, la confianza, el
respeto mutuo, etc.
Si nuestra intervencin se enfoca, segn consta el presente tema, hacia el Desarrollo
de la Personalidad, debemos seguir una serie de determinadas lneas metodolgicas
como:
- Debemos ofrecer experiencias y recursos necesarios para crear la participacin,
superen su egocentrismo, dependiencias, inhibiciones y as elaboren sus propios
criterios de actuacin, es decir, que paulatinamente creen su propia autonoma.
- Debemos ser un vehculo para la EDUCACIN SOCIAL, es decir, para crear e
en ellos la sociabilidad, actitudes sociales y solidarias y la presentacin de
comportamientos adecuados.
- Debemos atender a la persona como un ser individual algo conectado con el
principio didctico de la individualizacin o ATENCIN A LA DIVERSIDAD,
as favorecemos la personalidad del alumno/a y, sobre todo, a la eliminacin de
las desigualdades sociales y de oportunidad, siendo ste ltimo una de las
funciones principales de nuestro actual currculum.

En definitiva, siempre debemos actuar a fin de optimizar los elementos de
interaccin, autonoma, autoestima y autoconcepto o identidad personal.

Si nos atenemos a la intervencin educativa en el DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD, realment hemos de intentar, adems de favorecer dicho
desarrollo, el intentar la no aparicin o eliminacin de lo posibles conflictos
afectivos que ya sabemos. As:
- Crearemos un ambiente estimulador y de acogida para que se sientan valorados,
comprendidos, aceptados, es decir, se sientan personas.
- Crearemos modelos de conductas o, como bien anot Bruner, formatos donde
los alumnos/as puedan tener un espejo donde reflejarse.
- Fomentaremos la identificacin y la expresin de los propios seguimientos y
emociones, aunque siempre evitando las situaciones de ridculo y sin obligacin,
slo con comprensin.

Los alumnos/as con problemas en el desarrollo afectivo y de la personalidad, son
alumnos considerados con trastornos emocionales, por lo que suelen estar incluidos
dentro de la denominacin de sujetos con necesidades educativas especiales, y ya
sabemos lo que ello implica:
Si antes se caracterizaba la educacin por la SEGREGACIN, donde estas personas
eran etiquetadas y consideradas antisociales y perturbadas, ahora se caracteriza por la
INTEGRACIN, con la inclusin en centros ordinarios(a no ser que la deficiencia sea
severa) y con la utilizacin de un currculo nico y abierto, por lo que a travs de las
distintas reas, en este caso de la Educ Infantil, y la consecuente demanda de una
atencin ms especfica y mayores recursos especficos, cualquier dificultad que nos
encontremos puede ser manejada con mayor claridad y mayor potencial de xito.

7.- CONCLUSIN
La intervencin educativa favorecer el retirar progresivamente los apoyos para
hacer surgir y desplegar las capacidades del nio, de modo que ste vaya pasando de la
regulacin externa a la autorregulacin autnoma, teniendo en cuenta las posibilidades
de cada nio en una educacin integral que promueva un desarrollo feliz.