Alianza por la Calidad de la Educacin

Programa Escuelas de Tiempo Completo

SEP

Caja de Herramientas

Gua Introductoria

Gobierno
federal

Caja de Herramientas

Gua introductoria

La Gua Introductoria se realiz para la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara
de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Tiempo Completo
Marcela Ramrez Jordn

Coordinacin Acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Cristina Ramrez Gonzlez
Autora
Leticia Gabriela Landeros Aguirre

Cuidado de la edicin
Alejandra Rodrguez Ocriz
Diseo y formacin
Claudia Cervantes Ayala
Correccin de estilo y pruebas finales
Mario Alberto Mier Calixto

Primera edicin 2009

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
C. P. 06029; Mxico, D. F.
ISBN 978-607-8017-20-1
Distribucin Gratuita (prohibida su venta)

Presentacin

Estimadas profesoras, estimados profesores:

Esta gua metodolgica es un material didctico que forma parte de la Caja

de Herramientas de la propuesta pedaggica del Programa Escuelas de
Tiempo Completo (petc) de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Esperamos que sea de utilidad para orientar su
prctica educativa en el tratamiento didctico de las seis lneas de trabajo del
Programa, y para enriquecer las actividades que desarrollan con sus alumnos
en la Escuela de Tiempo Completo (etc), conforme a lo previsto en los Planes
y Programas de Estudio de educacin bsica.
La gua constituye un recurso didctico que busca fortalecer la prctica docente y ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de sus alumnos en ambientes ldicos, de convivencia e interaccin,
aprovechando la ampliacin de la jornada escolar en las etc.
En este material educativo encontrarn un conjunto de estrategias, actividades, ejercicios y sugerencias que esperamos que puedan poner en prctica
en el aula, y fortalecerlos a partir de su experiencia docente y del conocimiento de sus alumnos.
El propsito es que esta gua pueda ser una fuente de consulta y de mejora
permanente. Es un material didctico flexible y prctico que se adapta a la
diversidad de estilos y formas de trabajo docente. Ofrece alternativas para
abordar distintas temticas de la lnea de trabajo, que se vern fortalecidas
en el dilogo entre maestros y directores, y les permitirn disear nuevas
estrategias didcticas a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos.
Los invitamos a utilizar y aprovechar esta gua y los dems materiales del
petc. Deseamos contar con sus aportaciones y propuestas para enriquecerlos,
as como sugerencias para disear nuevas estrategias, producto de la creatividad y el trabajo del colectivo docente, para mejorar los aprendizajes de
nias, nios y jvenes del pas.

Caja de Herramientas
Gua introductoria

ndice

Introduccin: misma escuela, nuevos ojos

Caja de Herramientas: recursos para construir nuestra escuela

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1. Por qu una Caja de Herramientas?

2. En qu se sustenta?: principios metodolgicos
3. Qu contiene esta Caja?
a) Las Guas
b) Su propsito
c) Su estructura y contenido
d) Las estrategias
e) Las secciones didcticas

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Martillo o serrucho?: Qu elegir y cmo hacerlo?

1. Criterios generales para la seleccin de estrategias
2. Planear y organizar el trabajo

35
35
38

Qu y cmo evaluar el trabajo con la Caja de Herramientas?

49

1. Sentido de la evaluacin
2. Propuestas para la evaluacin
a) Dentro de cada estrategia
b) Al final de cada gua: uso del Cuaderno de notas

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aja de

Herramientas

SEP

Gobi
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Introduccin:
misma escuela, nuevos ojos

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Introduccin: misma escuela, nuevos ojos

SEP

Gob
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era o
l

a idea de una escuela en la que nios y profesores asisten a clases

en una jornada extendida, no es nueva para Mxico. Nuestros padres o abuelos, o tal vez alguno de nosotros recordaremos das en
los que asistamos a la escuela por la maana y volvamos a la casa ya
avanzada la tarde; o bien, se sala a comer y se regresaba un par de horas despus para asistir a talleres o continuar con las clases regulares.
Ms recientemente, los Albergues Escolares en comunidades indgenas,
han continuado esta tradicin atendiendo a nios de comunidades alejadas y dispersas que no cuentan con servicios escolares. En los ltimos
aos, entidades como el Distrito Federal, Chihuahua, Nayarit, Sinaloa y
Sonora han incorporado modalidades de atencin en horario ampliado
a sus sistemas educativos.
Experiencias como stas tienen como base la idea de que la escuela es
un espacio para aprender todo el da, y que para lograrlo es necesario
desbordar lmites en ms de un sentido; uno de ellos es el del horario.
No todas las experiencias nacionales e internacionales de extensin de
la jornada escolar han sido exitosas, y esto se debe al hecho de que
asistir ms horas a la escuela no significa aprender mejor. Lo que s es
evidente es que organizar una Escuela de Tiempo Completo no es un
asunto del todo nuevo para muchos profesores y directivos, por lo que
podemos partir de recuperar los aprendizajes respecto a:
l

Para qu ir a la escuela todo el da (o ms horas de las regulares)?

Qu es lo ms importante por hacer?

Qu hacer con el tiempo disponible?

Cmo organizar los recursos y los espacios?

Qu papel darle a los distintos actores?

Algunas de estas experiencias incluso nos pueden dar pistas sobre lo

que no hay que hacer al imaginar el trabajo durante una jornada escolar de ocho horas. Asistir a la escuela durante una jornada completa

aja de

Herramientas

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

puede ser una oportunidad fundamental para aprender ms y explorar nuevas maneras de generar aprendizajes. Pero tambin puede representar una
experiencia agotadora y no ser tan agradable para alumnos, profesores y
dems miembros de la comunidad escolar. Todo depender del rostro que
se le d a la experiencia en cada caso.
La historia ha mostrado que ese rostro no es uno, ni nico. Puede ser tan
rgido o flexible, tradicional o novedoso, como las condiciones y las decisiones lo vayan trazando. Por eso, vale la pena acompaar el trabajo de profesores y directivos con un conjunto de materiales que inviten a descubrir esos
mltiples rostros y a configurar el propio. Un conjunto de instrumentos para
el tratamiento didctico de las lneas de trabajo del Programa Escuelas de
Tiempo Completo (PETC): una Caja de Herramientas.

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Caja de Herramientas: recursos

para construir nuestra escuela

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Caja de Herramientas: recursos

para construir nuestra escuela
1. Por qu una Caja de Herramientas?

n educacin, como en cualquier espacio social, hay ms de una manera de pensar la realidad: puede ser como algo acabado, sujeto a normas y parmetros, regido por lineamientos preestablecidos, o bien,
como un proceso, como el resultado de un entramado de elementos, una
exploracin y construccin permanentes.
El enfoque de las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) se ajusta a esta segunda perspectiva, principalmente por dos razones:
Primero: porque el reconocimiento de la diversidad social, econmica y escolar de nuestro pas impide dar rutas nicas. Una escuela rural cuyos alumnos provienen de comunidades lejanas no puede equipararse a una escuela
urbana, con acceso a condiciones y recursos que ofrecen las ciudades. Lo
que cultural o educativamente es prioritario para unas, puede no serlo para
otras, aun cuando todas compartan los mismos propsitos educativos.
Segundo: porque el PETC propone formas de organizacin flexibles y abiertas, donde alumnos, profesores y el resto de la comunidad escolar puedan
redefinir su relacin con el espacio y el tiempo escolares. Esto exige entender al director, a los profesores y alumnos como actores y constructores de
su Escuela de Tiempo Completo, y con capacidades para tomar decisiones
sobre aspectos como los siguientes: qu queremos trabajar? Cmo queremos hacerlo? En qu tiempos? De qu manera nos organizamos? Qu
no podemos o no deseamos hacer por ahora?
Las ETC estn, por tanto, en vas de construirse a s mismas. Sin embargo,
esto no significa que tenga que partirse de cero, en solitario o sin orientaciones. Adems de los documentos que fundamentan la propuesta pedaggica
y operativa del Programa, y que marcan su enfoque y lneas de trabajo, hay
herramientas, produccin terica y experiencias de otros que pueden ser
aprovechadas por cada escuela y adecuadas a sus necesidades, posibilidades
y contextos.
La caja de herramientas de un carpintero, un herrero o un mecnico, tiene
justamente ese sentido: parte de la idea de que hay algo que construir, y re-

aja de

Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

ne elementos e instrumentos que les ayudan a realizar su tarea y a resolver

problemas. La caja de herramientas no le dice al creador qu hacer o cmo
debe quedar su obra final, pero s le brinda insumos para agregar, quitar,
ajustar y pulir.
El artfice elige qu tomar de la caja, cundo y para qu, en funcin de lo
que quiere crear. No cede el derecho a decidir, pero se apoya con todos los
insumos que tiene en su caja, e incorpora gradualmente otras herramientas
que encuentra en el camino. Recibe y da; manipula lo que hay dentro; arma
y desarma con ello.
La Caja de Herramientas para las Escuelas de Tiempo Completo aspira a funcionar de la misma manera. Los profesores y directivos requieren apoyos concretos para acompaar la planeacin y orientar su labor; no obstante, estos
apoyos no pueden ni deben ser nicos y rgidos: se constituyen en alternativas
que pueden ser aplicadas de la manera en la que se ofrecen, pero tambin
permiten y estimulan la realizacin de adecuaciones a cada contexto.

2. En qu se sustenta?:
principios metodolgicos
La Caja de Herramientas ha sido diseada en congruencia con las definiciones del Plan y Programas de Estudio de la educacin bsica y con base en los
principios pedaggicos que sustentan al PETC. En este sentido, apuesta por
un trabajo que parta de las necesidades e intereses de los alumnos, que favorezca sus aprendizajes, que atienda los propsitos y prioridades educativas
nacionales, y que reconozca la diversidad cultural y de aprendizaje.
As, para la Caja de Herramientas de las ETC, se ha definido un conjunto de
principios de orden metodolgico, que invitan a resolver de una cierta manera
la organizacin de los tiempos, los espacios, las actividades, el uso de los
materiales y las formas de evaluacin.
Aprendizaje compartido y articulador. Uno de los principios fundamentales del PETC y de la Caja de Herramientas es avanzar hacia una relacin
pedaggica en la que profesores, alumnos y toda la comunidad escolar se
coloquen en situaciones que favorezcan un aprendizaje compartido, y en
las que puedan ponerse en marcha y vincularse los saberes generados en la

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Caja de Herramientas
Gua introductoria

escuela y fuera de ella. Esto implica estrechar la relacin entre profesores y

alumnos; una mayor integracin de los saberes; ms flexibilidad en los espacios de trabajo y la organizacin escolar, y una reformulacin de la relacin
con y entre los contenidos.
En este sentido, las estrategias propuestas en la Caja de Herramientas promovern la articulacin de aprendizajes, en torno, por ejemplo, a proyectos,
resultados o problemas que organicen una experiencia y que exijan el ejercicio de capacidades de distinto orden. Esto debe involucrar tanto a alumnos
como a profesores.
Contextualizacin y relevancia.. Se tomar en cuenta que cada escuela tiene una organizacin y condiciones de operacin propias. Por ello, las estrategias y orientaciones propuestas invitan a los profesores a mirar su escuela
e identificar necesidades y posibilidades.
Flexibilidad. Las guas metodolgicas que integran la Caja de Herramientas
tienen la intencin de mostrar algunas de las opciones posibles para el desarrollo de las lneas de trabajo del PETC, a fin de que aproveches aquellas
que resulten ms convenientes a tu contexto. Son estrategias y orientaciones
flexibles, diversas, adaptables a distintas realidades, independientes unas de
otras, y que pueden desarrollarse con los materiales con los que habitualmente cuenta una escuela pblica, pero sin limitar la posibilidad de buscar
y acceder a otros.
Trabajo colaborativo y participacin. En una ETC, el trabajo implica la
reorganizacin y redistribucin de tiempos, funciones y responsabilidades de
toda la comunidad escolar. Esto exige la colaboracin y la toma de acuerdos
entre todos los actores: profesores, alumnos, directivos, personal administrativo, padres y madres de familia. Las guas promueven esta condicin
mediante la planeacin conjunta entre profesores de toda la escuela (o entre
aquellos que comparten intereses), la participacin activa de los alumnos
en la organizacin de actividades y la intervencin, por mencionar algunas
acciones.
Aprovechamiento de recursos y materiales. En las ETC es fundamental
conocer y aprovechar los diversos recursos que ofrecen tanto la Secretara
de Educacin Pblica, como otras instituciones pblicas y organizaciones
de la sociedad civil. El horario ampliado brinda la oportunidad para acercar
nuevos recursos a la escuela (libros, peridicos y videos), y para invitar a
profesionales y distintos miembros de la comunidad a que conversen con los
alumnos sobre temas relevantes y de inters.

aja de

Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Articulacin entre lneas. Con el propsito de facilitar la organizacin y

enfocar los esfuerzos al fortalecimiento y desarrollo de nuevos conocimientos,
el trabajo pedaggico en las ETC se ha estructurado por lneas. Al momento
de generar una propuesta en funcin de aprendizajes, varias de las lneas
pueden coincidir, y es deseable que as sea. En este sentido si bien cada
gua atender a su campo especfico, su tratamiento permitir reconocer la
pertinencia de articularlas, explicitarlas y ponerlas en prctica.
Inclusin y atencin a la diversidad. El hecho de aplicar las estrategias
con toda la escuela no implica que se d un tratamiento homogneo y que
lleve al desconocimiento de la diversidad existente en ella. En las guas se
invita a considerar que en la escuela conviven culturas, creencias, historias,
conocimientos, condiciones y necesidades diversas.
Dinamismo y aprendizaje ldico. Permanecer ms tiempo en la escuela
no significa necesariamente que los alumnos permanezcan ms horas en el
mismo saln de clases, sentados y realizando tareas individuales. Un rasgo
fundamental de las estrategias sugeridas es promover el juego, la recreacin
y el aprendizaje, mediante apoyos que estimulen la creatividad y el intercambio entre los nios de un mismo grupo y de distintos grados escolares.

3. Qu contiene esta Caja?

a) Las Guas
La Caja de Herramientas se compone de nueve guas de trabajo, seis de las
cuales se orientan a desarrollar cada una de las lneas de trabajo (destacadas
con letra cursiva) del PETC:
Gua introductoria
Gua Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares
Gua Uso didctico de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Gua Aprendizaje de lenguas adicionales

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Caja de Herramientas
Gua introductoria

Gua Arte y cultura

Gua Vida saludable
Gua Recreacin y el desarrollo fsico
Gua de apoyos complementarios
Gua de apoyo para el personal directivo

b) Su propsito
La finalidad de las guas es ofrecer a los profesores y directivos un conjunto de
estrategias diversas y flexibles para el desarrollo de la propuesta pedaggica
del PETC. Servirn de base para la planeacin que lleve a cabo la escuela y
permitirn al colectivo docente contar con alternativas que puedan retomar,
adecuar a su contexto o aprovechar para el diseo de nuevas experiencias.
Las guas deben constituir un apoyo para:
l

Desarrollar o fortalecer en los alumnos competencias bsicas para

seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Atender las necesidades, gustos, aficiones e intereses de los nios.

Fortalecer en los profesores el conocimiento y comprensin de los

enfoques de enseanza.

Promover cambios en la prctica docente para que la estancia en la

ETC sea una experiencia formativa.

Optimizar el buen uso del tiempo, y promover actividades creativas y

novedosas.

c) Su estructura y contenido
Las guas de las lneas de trabajo y la gua para directivos comparten una misma estructura, organizada en cinco apartados:

aja de

Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Sentido y relevancia de la lnea de trabajo

Es un texto breve en el que se presenta la lnea de trabajo y la forma en que es entendida en el marco de las
actividades en una Escuela de Tiempo Completo. Ofrece elementos para comprender su sentido, su relevancia
educativa y el enfoque para su desarrollo. Adems, proporciona criterios generales que orientarn las propuestas que ofrece cada gua.

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Herramientas

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Estrategias

Es el apartado principal de las guas; aporta sentido a

la Caja de Herramientas. Cada gua ofrece entre cinco y
ocho estrategias que:
Son un conjunto de propuestas de trabajo sistemticas y flexibles.
Si bien se abordan a partir de un ejemplo concreto,
son suficientemente abiertas y flexibles para que el
profesor las aplique de distintas maneras, en diversos
escenarios, con diferentes contenidos y con duraciones variables a las que sugiere el ejemplo. Su diseo
permite aplicarlas de manera independiente, o bien,
integrarlas para elaborar un programa de trabajo a
mediano o largo plazo. Estn diseadas pensando en
contextos diversos, y las hay con mayor y menor grado de complejidad, requerimientos y duracin. Estn
centradas en aprendizajes y permiten su evaluacin,
tomando en cuenta a todos los actores involucrados.

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Herramientas

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Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Bibliografa y recursos complementarios

En este apartado puedes encontrar una serie de documentos para profundizar en el conocimiento de la lnea
de trabajo y en temas o conceptos especficos que se
plantean en las estrategias. Incluye referencias a libros y
pginas de Internet que se sugieren para el trabajo con
los alumnos, y brinda orientaciones didcticas concretas
que facilitan el desarrollo de otras actividades.

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Herramientas

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Anexos

Esta seccin incluye documentos o materiales breves necesarios para la aplicacin de las estrategias contenidas
en cada gua. Puedes encontrar, entre otros apoyos, glosarios, artculos acadmicos, materiales didcticos y descripciones ms detalladas de las actividades sugeridas.

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Herramientas

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Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Cuaderno de notas

Es un espacio para registrar tus experiencias con el uso

de la gua. Para el Programa Escuelas de Tiempo Completo, es muy importante que compartas con nosotros,
por ejemplo:
Tu evaluacin de las estrategias y actividades aplicadas: Funcionaron o no? Cumplieron con los propsitos para los que fueron diseadas? Por qu? Qu
ajustes haras?
Nuevos agregados: estrategias y actividades que
conoces, que has puesto en prctica y que pueden
incorporarse; nuevas versiones a las estrategias sugeridas, y otros materiales que consideres de utilidad.

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Herramientas

Caja de Herramientas
Gua introductoria

d) Las estrategias
Cada una de las estrategias est organizada en apartados en los que
encontrars informacin suficiente para comprender su sentido y conocer los requerimientos bsicos para implementarla.
Te invitamos a ver un ejemplo de lo que encontrars en las guas y el
sentido de cada apartado:

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

5. Deporte educativo para todos

Descripcin general.
Seala en forma
concisa el contenido
y enfoque de la
estrategia.

Descripcin general
Esta estrategia pretende romper con el carcter elitista de muchos deportes en los que
participan slo los mejores, y busca promover la activacin de una gran parte de los
nios desde una perspectiva del deporte para todos.
Con un enfoque ldico y creativo, la estrategia trata de recuperar la participacin de
todo el grupo en la superacin de metas fsicas personales, en la creacin de versiones
divertidas y cooperativas de deportes clsicos, y en la organizacin de miniolimpiadas
incluyentes o de otras actividades de iniciacin deportiva y deporte escolar o en la
comunidad.

Propsitos.

Propsitos
Mediante las actividades motrices colectivas se busca el cuidado de la salud y la formacin de hbitos saludables. Con ellas tambin se favorecen la cooperacin y los lazos
de solidaridad en el grupo. A travs de la intervencin activa del grupo se desarrollan
la imaginacin y la creatividad. Se plantea que el alumno sea capaz de adaptarse y
manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de s mismo,
tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en la accin. Esto permite que a travs de las
propuestas sugeridas en los contenidos se construya el pensamiento y, en consecuencia, la accin creativa. y que proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia
en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto de la escuela
como fuera de ella. Al participar en juegos motores de diferentes tipos (tradicionales,

aja de

Herramientas

Se enfoca en los
aprendizajes o
competencias que se
fortalecern prioritariamente. En algunos
casos, tambin incluye aprendizajes complementarios o que
se podran favorecer
de manera indirecta.
Es importante que
tomes en cuenta este
apartado durante la
evaluacin de cada
estrategia.

aja de

Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

autctonos, cooperativos y modificados) se estimulan y desarrollan las

habilidades y destrezas que en un futuro le permitirn al alumno desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Adems,
se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de
integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. 14

Materiales requeridos
Se busca aprovechar al mximo los materiales (como pelotas, picas,
redes, colchonetas, cuerdas) y los espacios disponibles (patios, reas
verdes, pasillos, canchas). Se pueden producir materiales especiales con
recursos reciclados.

Recomendaciones
para el trabajo.
Ofrece recomendaciones sobre el
manejo del tiempo,
las formas preferibles
en que puedes organizar a los alumnos
de acuerdo con las
particularidades
de cada estrategia
(por grados, niveles,
edades combinadas,
niveles de desarrollo
similares, grupos
grandes o pequeos) y aspectos
pedaggicos que
debes tomar en cuenta antes de iniciar.

24

Recomendaciones para el trabajo

a. Duracin aproximada
Tres meses o ms.

b. Sugerencias para organizar al grupo

La mayor parte del tiempo se trabajar con grupos pequeos o medianos, en sesiones de 30 minutos a una hora, una o ms veces por semana; un par de veces se trabaja con toda la escuela para la celebracin
de las miniolimpiadas, para la presentacin del Condicinometro o
para otras actividades grandes.

c. Consignas de partida
La estrategia no pretende ofrecer un entrenamiento clsico de, por
ejemplo, tenis o atletismo, sino un tiempo agradable con el grupo y
promover la participacin de cada uno de los nios. El acento de las
actividades se pone en el compaerismo, la solidaridad, la inclusin,
el trabajo en equipo y la cooperacin.
14 Idem

Materiales
requeridos.

Describe los
recursos esenciales
para el desarrollo
de la estrategia y,
en algunos casos,
los necesarios para
aplicar variantes ms
complejas, si decidieras hacerlo.

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Desarrollo de la estrategia.

Desarrollo de la estrategia

Contiene una descripcin de los momentos

y actividades que permiten la aplicacin de
cada estrategia. Se organiza en:

a) Deporte divertido
El acercamiento al deporte puede ser algo atractivo e incluyente, y no debe limitarse
a quienes son excelentes en alguna categora olmpica. En varias sesiones introductorias se busca motivar y activar al grupo con juegos de iniciacin deportiva y con
deportes cooperativos.
l

Encuadre (actividades para introducir o

sensibilizar sobre el tema o contenido
que se tratar).
Manos a la obra (actividades para el logro
de los propsitos de la estrategia).
Para compartir y cerrar (actividades que
permiten concretar, generar productos o
derivar conclusiones).

Retos divertidos. Al azar, se colocan tiras de papel con los nombres de cada
alumno (una tira por persona) en forma de escalera. Alguien que est, digamos, en el sexto lugar, puede retar a un compaero que est colocado ms
arriba (por ejemplo, en tercer lugar) e inventar un reto divertido. Este reto no
ser la tpica prueba de fuerza o de velocidad, sino alguna actividad en la que
cualquiera de los dos puede ganar; por ejemplo: decir Ya despus de 60 segundos, sin ver el reloj, o caminar hacia atrs sin voltear y acercarse a una silla
sin tocarla. Si las dos personas estn de acuerdo, pueden jugar con el apoyo de
un tercer alumno como rbitro. En una hoja pueden apuntarse los retos ms
divertidos, para proponerlos a las dems parejas.

l Cachibol

cooperativo. Forma un buen reto colectivo y es muy divertido: dos personas

toman la red (que puede ser de voleibol o simplemente una cuerda de 10-12 m) y
caminan despacio por el patio, cambiando de direccin sin previo aviso. El resto del
grupo se acomoda a ambos lados de la red con una
pelota. Se dan tres pasos a un lado de la red y luego
tres pasos al otro lado sin dejar caer la pelota y sin que
nadie se deje tocar por la red mvil, para conseguir
un punto colectivo. Cunto se tarda el grupo en conseguir 5 puntos? Cmo les va con 2, 3 y 4 pelotas?

Entre lneas
Una alimentacin sana y equilibrada proporciona energa para
las actividades deportivas. En
los descansos de los momentos
ms activos, puedes preparar
agua de fruta con tu grupo o
realizar una actividad que sensibilice sobre los efectos nocivos
de la comida chatarra.

Invita al grupo a participar en La carrera ms

lenta del mundo: con los movimientos de una
carrera real, pero lo ms lento posible, desplazarse por unos 5 m. En ningn momento
pueden dejar de moverse. Buen ejercicio de
equilibrio dinmico!

Cincuenta maneras prohibidas de jugar futbol. Con

el grupo se buscan y se practican formas divertidas de futbol que permiten la participacin de

aja de

Herramientas

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Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

todos los nios sin tanta presin. Se puede jugar: con cuatro porteras y muchas pelotas; con una sola portera para ms de un
equipo; con parejas tomadas de la mano; en parejas, la persona
que patea tiene los ojos vendados y es guiada verbalmente por
su compaero. Tambin puede jugarse sin pelota: un nio de
un equipo empieza siendo la pelota y corre hacia la portera.
Cuando es tocada por otra persona, sta se convierte en la pelota; si ambos son del mismo equipo sera un pase, pero si quien
la toca es del otro equipo, el juego cambia de lado. Vale la pena
probar con versiones ms improbables; si no resultan efectivas,
por lo menos provoca un estallido de risas.
l

El grupo se impone retos colectivos relacionados con el deporte: pasar ms veces la pelota por encima de la red, pasar la
estafeta por todo el grupo en menos tiempo que ayer, mantener la pelota en el aire golpendola slo con los pies. El reto es
mejorar la marca del grupo.

Puede practicarse un futbolito gigantesco con los nios tomados de la mano y que se mueven nicamente por su respectiva
lnea trazada en el piso. El juego se convierte en cooperativo
cuando todo el grupo trata de patear una pelota suave hacia
una persona sin pareja (la portera), que se mueve libremente
por todo el espacio del juego. Algo parecido se puede hacer
con una maquinita (pinball) y una pelota grande de playa.

En equipos de 3 a 5 alumnos, pueden imaginar que estn en

una pequea pista de equitacin con obstculos nada peligrosos. Los equipos recorren varias veces la pista, cambiando de
jinete.

Qu otros deportes podemos representar de manera divertida?

Ojo

con esto
Esta estrategia ofrece una excelente oportunidad para integrar a nios con capacidades especiales en actividades
deportivas. Por ejemplo, una nia en silla de ruedas puede mejorar su marca personal en una carrera colectiva
como cualquier otra nia; un nio invidente puede participar en futbol por parejas como cualquier otro. Confa
en la creatividad y la generosidad de tu grupo para garantizar esta inclusin!

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Caja de Herramientas
Gua introductoria

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

b) Un Condicionmetro
Una vez garantizadas la motivacin y la participacin del grupo, se busca mejorar
su condicin fsica. Aprovechando las ideas de todo el grupo, se prepara un circuito
en toda la escuela con una serie de pequeos ejercicios que ayudan a mantenerse
en buena forma: hacer lagartijas, correr una pequea distancia, andar de cojito, dar
maromas en el pasto, levantar botes con cierto peso, etctera. Se preparan cartelitos
(tal vez con un dibujo) para describir cada actividad. (Para darse una idea, vanse
algunas fotos en http://www.pixagogo.com/0769484722.) En los carteles podran
proponerse siempre tres opciones de dificultad: baja, media y alta (por ejemplo: hacer 3, 5 o 10 lagartijas), para que cada quin seleccione el grado de dificultad que
desea y puede asumir.

As o as
Los ejercicios no tienen que ser individuales: podran pensarse como actividades motrices cooperativas en
parejas o tros, o pequeas actividades de equipos (estilo rally), sin presin de tiempo. Puede ser una buena
oportunidad de involucrar a la comunidad (las mams y los paps tambin juegan). Si es posible, la actividad
puede realizarse en un rea verde de la colonia o barrio.

Al inicio, el grupo puede inventar y probar algunos ejercicios y calibrar los

niveles de dificultad (bajo, medio, alto). Con todo el grupo preparan el terreno,
prueban cada actividad y redactan el texto para el cartelito.

Una vez entendido el tipo de ejercicios que podran servir, el grupo se separa
en pequeos equipos, los cuales van a explorar la escuela y se imaginarn
unas 5 o 6 diferentes actividades. Despus de algn tiempo, cada equipo invita
al resto del grupo a pasar por su circuito y se comentan los diferentes retos.

Luego de varias sesiones, van quedando unos 10 o 15 ejercicios que se adaptan mejor al espacio y al grupo con todas sus caractersticas (pensar siempre en
la posibilidad de incluir a cualquier persona, y en la seguridad y salud de los
participantes). Se prepara y se prueba el circuito definitivo.

El grupo decide cmo promover el Condicionmetro en toda la escuela y

organiza una demostracin general, con msica alegre y ambiente festivo, tal
vez con la presencia de madres y padres. El Condicionmetro se instalar con
regularidad (una vez cada 15 das, por ejemplo).

aja de

Herramientas

aja de

Herramientas

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Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

c) Miniolimpiadas incluyentes
Finalmente, el grupo inventa una serie de actividades para las Olimpiadas Diferentes, que ponen el acento en la inclusin, la diversin y
la cooperacin. Ejemplos:

Entre todos
La organizacin de las miniolimpiadas incluyentes y la presentacin de
los avances del Condicionmetro,
son excelentes pretextos para que
los grupos trabajen en conjunto con
los profesores y personas de la comunidad (padres y madres). Tambin
puede pensarse en invitar a alumnos
de otra escuela de la misma colonia,
para fortalecer los lazos de amistad y
cooperacin.

El maratn de todos. Durante un par de horas, los nios, los

maestros y los padres de familia se van relevando hasta completar un maratn. El reto, ms que vencer a otras personas,
es cubrir la distancia acordada sin dejar de correr en ningn
momento. Se corre en un solo equipo.

Relevos. Todo el grupo corre un pequeo circuito y se marca el

tiempo total. En varios momentos del da se vuelve a intentar,
para ver si el grupo puede mejorar su marca colectiva. No se
comparan marcas de diferentes grupos, ya que son de edades
diferentes y tienen distinto nmero de integrantes.

Elementos para evaluar

Cada alumno puede llevar una hoja de ruta, con sus retos personales y sus resultados
a travs de las semanas. Han mejorado los resultados en algunos aspectos? Ha costado mucho trabajo superar algn reto? Cmo se sienten despus de lograr alguna
mejora?
Al final de eventos deportivos suelen entregarse trofeos. El grupo puede crear sus propios trofeos! En pequeos equipos, con plastilina u otros materiales, pueden inventar
trofeos significativos para los deportes escolares cooperativos que el grupo acaba de
practicar. Cmo seran estos trofeos? Seguramente son trofeos diferentes De qu
manera? Cuntos trofeos habr? Cada equipo produce sus trofeos y explica al resto
del grupo qu expresan. Al final, puede utilizarse uno de los trofeos creados y alguien
del grupo empieza la entrega. Le da el trofeo a una persona del grupo por alguna
razn en particular (por ejemplo: Siempre ests de buen humor). Esta persona recibe
el trofeo y un aplauso, y luego ofrece el mismo trofeo a otra persona del grupo por
otra razn (Nos ayud mucho en el ltimo juego), y as sucesivamente hasta entregar
el trofeo a cada alumno del grupo, con una razn personal para cada quin.

La descripcin que encontrars en cada apartado no pretende ser exhaustiva, pero s ofrece una idea clara sobre las posibilidades de cada
estrategia y las variantes que puede presentar. Esta caracterstica es
lo que distingue a la guas de la Caja de Herramientas, de un fichero
de actividades. Si bien responden a los cmo de la tarea cotidiana,
lo hacen con planteamientos abiertos que admiten distintas formas
de implementacin: como actividad puntual, como parte de un proceso, como un taller con todos los alumnos, como una experiencia
que se trabaja con unos cuantos, como un proyecto de grado o de
la escuela, con un vnculo estrecho a una o varias asignaturas, con
un enlace indirecto a contenidos especficos En fin, su riqueza es
vasta, y su aprovechamiento depender de cada profesor, de cada
alumno, de cada grupo, de cada escuela.

28

Elementos
para evaluar.
Recomendaciones
para evaluar
el desarrollo
de la estrategia,
el proceso generado
en el grupo y los
logros o aprendizajes obtenidos.

Caja de Herramientas
Gua introductoria

e) Las secciones didcticas

En su desarrollo, cada estrategia se complementa con secciones didcticas, en forma de recuadros, que ofrecen informacin puntual sobre
aspectos especficos de los aprendizajes esperados. Sus propsitos son
diversos; entre otros:
l

Precisar conceptos o ideas fundamentales.

Explicitar vnculos con los Planes y Programas de Estudio,

entre lneas de trabajo o entre asignaturas.

Identificar momentos propicios para el trabajo colaborativo

entre el colectivo docente.

Sugerir variantes en la implementacin de las estrategias.

Estas secciones didcticas son:

Para no
olvidar

Para no olvidar. Presenta aportes tericos o conceptos que conviene recordar porque constituyen la base de
la estrategia y de su intencin educativa. Incluye definiciones muy concretas, alguna precisin terica, o una
reflexin o cita interesante tomada de algn libro.

Entre todos

Entre todos. Propone actividades para

realizarlas entre el colectivo docente antes,
durante o despus de la estrategia, con el
propsito de conocerla, definir si se harn
ajustes, organizar el trabajo con los alumnos
(si ser por grados, entre varios grados, toda
la escuela o slo una parte) y decidir la mejor distribucin del tiempo, materiales, espacios, etctera.

aja de

Herramientas

29

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

As o as

As o as.... Ofrece variantes a una misma

estrategia, como, por ejemplo, utilizar diferentes recursos materiales o adecuar la estrategia a distintos grupos de edad.

Ojo con esto. Hace recomendaciones puntuales

sobres aspectos delicados o particularmente complejos a los que se debe prestar especial atencin. Tambin puede anticipar dificultades y ofrecer pistas para
enfrentarlas.

Tiene que ver con

con esto

Tiene que ver con. Explicita la relacin

de la estrategia con contenidos especficos
de los Planes y Programas de Estudio de la
educacin bsica.

Entre lneas. Muestra la relacin con una

o ms lneas de trabajo del PETC y explica
cmo puede potenciarse este vnculo.

30

Ojo

Entre lneas

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Antes de continuar Ejercicio 1

Detente un momento para reconocer las guas que integran la Caja
de Herramientas, as como los distintos apartados y las secciones que
las componen. Para ello:
l

Toma cada una de las guas y hojalas.

Analiza un poco los ndices, reconoce los apartados y nota las diferencias que hay entre una gua y otra; aunque comparten una
misma estructura, cada gua tiene particularidades. Algunas son
ms extensas, otras tienen ms material de apoyo, y otras ms
quiz slo requieren una explicacin general.
l Lee el apartado Sentido y relevancia de la lnea de trabajo en
alguna de las guas. Identifica qu elementos aporta para la comprensin de esa lnea, adems de los que ya conoces.
l Lee una o dos de las estrategias de distintas guas. Nota qu informacin te ofrecen y de cul carecen, cmo est organizada y
la funcin que desempean las secciones para aclarar la tarea.
Mientras lees, reflexiona si podras aplicar esa estrategia tal cual se
presenta ah, si requerir ajustes o ms informacin.
l

Con este primer reconocimiento te dars una idea de lo que puedes

esperar de la Caja de Herramientas del PETC (y tambin de sus lmites). Conocers un poco acerca de los materiales con los que cuenta
y cmo puedes aprovecharlos mejor. Aunque parezca una tarea simple, hacerlo te har ms gil la toma de decisiones al momento de
planear lo que quieres hacer y la manera de ponerlo en prctica.

aja de

Herramientas

31

Martillo o serrucho?:
qu elegir y cmo hacerlo?

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Martillo o serrucho?:
qu elegir y cmo hacerlo?
Una caja de herramientas puede ofrecer recursos de gran utilidad, pero son
slo eso, recursos. No sustituye el proceso de cada escuela y de cada profesor
respecto a lo que quiere hacer y cmo hacerlo. Por eso, adems de conocer
lo que contiene esta Caja, es necesario saber qu tomar de ah y cmo usarlo: se requiere un martillo?, un serrucho?, un taller de largo alcance?,
una actividad especfica?, una experiencia que articule varias lneas de
trabajo?
La Caja de Herramientas es un apoyo para la planeacin y la actividad docente, y, como tal, su uso requiere ayudarse con ciertos criterios y orientaciones como los que sugerimos a continuacin.

1. Criterios generales para la seleccin de estrategias

La planeacin escolar
Al igual que en todo proceso educativo, uno de los principios del PETC es la
importancia de la planeacin escolar. Como se plantea en los documentos
base del Programa, planear implica, entre otros aspectos:
l

Diagnosticar la situacin de la escuela respecto al logro de aprendizajes.

Identificar, a partir del diagnstico, las necesidades formativas y priorizarlas.
l Valorar las condiciones y recursos con los que cuenta la escuela en su conjunto: el personal directivo, docente, de apoyo y externo, los espacios fsicos, el mobiliario, los recursos econmicos y los niveles de apoyo de la
comunidad escolar.
l Tomar decisiones respecto a la forma en que se emprendern las lneas
de trabajo de las ETC: se abordarn todas durante el ao escolar?, slo
algunas?, cules?, se promovern contenidos o aprendizajes especficos?
Esto implica plantearse propsitos a corto y mediano plazo.
l

El uso de la Caja de Herramientas debe basarse en esta planeacin general

y en las decisiones que la escuela haya tomado sobre la implementacin del
Programa y la orientacin que dar al uso del tiempo. Partir de ello es lo
que responder a la pregunta: qu queremos hacer en nuestra Escuela de
Tiempo Completo?, y dotar de sentido a cualquier estrategia que se elija.

aja de

Herramientas

35

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

De este modo, las estrategias no sern decisiones individuales y desarticuladas, sino

componentes de un proyecto de escuela, al que contribuyan de manera intencionada.
Sugerencia 1. Revisa con tu director la planeacin que muy probablemente ya realiz
la escuela. Si no existe, promuevan un ejercicio en el cual el colectivo docente tome
decisiones respecto a las necesidades, el orden de las prioridades, el sentido que se
dar a la jornada escolar ampliada, los propsitos a corto y mediano plazo, y las lneas
de trabajo que abordarn durante el ciclo escolar.
Tomen estos aspectos como referente para decidir qu materiales de la Caja de Herramientas les sern de utilidad de manera inmediata, cules ms adelante y hacia dnde
enfocar las actividades. Considera que las estrategias son propuestas para organizar
el trabajo; t puedes ajustarlas con base en las metas que se hayan planteado en la
escuela y en tu aula, o en los temas y contenidos que les interese enfatizar.

Los propsitos educativos

Debe tenerse presente que la finalidad de la jornada ampliada en una ETC es apoyar
el logro de los propsitos educativos, as como estimular la mejora en los aprendizajes
de los alumnos. En este sentido, los Planes y Programas de Estudio son un referente
fundamental para el trabajo con la Caja de Herramientas. Todas las estrategias propuestas tienen el propsito de aportar aprendizajes especficos; en algunos casos se
han tomado como base los que han sido detectados como especialmente complejos
para los alumnos de educacin bsica.
Por eso, antes de optar por una u otra estrategia, es importante determinar los aprendizajes que promueve, y tenerlos en cuenta durante todo su desarrollo. Las guas y sus
estrategias no abarcan todos los propsitos y aprendizajes de la educacin bsica, pero
pueden ofrecerte pistas interesantes para construir tu propia propuesta y fortalecer los
contenidos de aprendizaje del currculo nacional.
Sugerencia 2. Al momento de revisar cada estrategia, centra tu atencin en el apartado de Propsitos. Analiza si guardan relacin con las necesidades y prioridades de la
escuela y del grupo. Identifica cmo podras enriquecer esa estrategia para estimular
aprendizajes. Evita elegir una estrategia slo porque te resulta divertida o sencilla de
aplicar.

36

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Los recursos
Otro criterio bsico para decidir qu hacer es el relativo a los recursos con los que se
cuenta. Parte de la gran diversidad de las escuelas tiene que ver con la muy distinta
disposicin de espacios, materiales, recursos econmicos y apoyos de todo tipo. La
viabilidad de una estrategia puede depender de ello. Sin embargo, para comenzar el
trabajo no es necesario disponer de todos los recursos deseables.
La Caja de Herramientas contiene algunas propuestas de muy sencilla aplicacin para
las que no se requiere mucho ms que un aula, y otras ms complejas que invitan a
explorar el uso de nuevos y diversos materiales. T puedes optar por unas u otras con
base en las condiciones de tu escuela, pero tambin puedes considerar una estrategia como una oportunidad para introducir elementos nunca antes utilizados, explorar
reas de la escuela a las que pocas veces se acercan, gestionar apoyos con instituciones
e involucrar al resto de la comunidad escolar.
Sugerencia 3. Cuando selecciones un elemento de la Caja de Herramientas, hazlo preferentemente tomando en cuenta los recursos con los que cuentas, pero no descartes las
dems estrategias. Si alguna te resulta interesante pero no tienes los materiales necesarios, introduce variantes que hagan viable su aplicacin, o bien, acrcate a la direccin
de la escuela y valoren alternativas para gestionar la obtencin de esos recursos.
Es recomendable que, al inicio del ciclo escolar, hagan una lista de los materiales que
podran utilizar. Tmenla en cuenta al momento de decidir en qu ocupar los recursos
econmicos asignados a la escuela, o de solicitar requerimientos a la Coordinacin
Estatal responsable del Programa.

Los alumnos
Al elegir y organizar las estrategias, adems de atender el contexto y la diversidad de
problemas y necesidades de la escuela, tambin es necesario considerar la diversidad
entre los alumnos. Los materiales de la Caja de Herramientas trazan lneas generales
que admiten su aplicacin para distintos contextos y destinatarios. En este sentido, las
propuestas de organizacin que presentan son tiles a todos los profesores; sin embargo, requieren un trabajo de adecuacin para introducir caractersticas de grupos
especficos: edad, nivel de desarrollo, aprendizajes previos y condiciones del entorno.
De igual forma, debern tomarse en cuenta las formas en que la escuela se haya organizado para aplicar una estrategia: por grados, por ciclos, grupos mixtos, toda la escuela Cada alternativa invita a mirar una misma estrategia con nuevos ojos e introducir
cambios. No dudes en hacerlo.
aja de

Herramientas

37

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Sugerencia 4. Cuando optes por una estrategia de la Caja de Herramientas, dedica

tiempo a leerla con cuidado e identifica cul es la propuesta base o sustancial. Luego,
decide cmo puedes aprovecharla para potenciar los aprendizajes de alumnos con
distintos perfiles.
Un ejemplo de ello es la estrategia Taller de juguetes, de la gua Fortalecimiento de
los aprendizajes sobre los contenidos curriculares. Tal como est planteada puede parecer
compleja o hasta imposible de realizar con nios de los primeros grados de primaria;
no obstante, puedes utilizar la lgica de un taller para fabricar juguetes como lo propone la estrategia, para elaborar con los nios pequeos objetos ms sencillos y que
cumplan el mismo propsito.

Los tiempos
Una ETC cuenta con un mayor nmero de horas para el desarrollo de experiencias con
sentido educativo, pero es importante planear y distribuir el uso y aprovechamiento de
ese tiempo adicional para que resulte efectivo desde el punto de vista pedaggico.
La seleccin de herramientas de la Caja tambin requiere establecer el tiempo de que
se dispone: un encuentro de dos o tres horas, sesiones diarias o una por semana, un
taller con duracin de uno o dos meses Las estrategias que se elijan deben adaptarse
a los tiempos y necesidades de la escuela, y no al revs. Es posible que al revisar una
gua te parezca que las propuestas son muy extensas o, por el contrario, demasiado
acotadas. Adptalas a las necesidades de fortalecimiento de los aprendizajes y al tiempo disponible. Incluso notars que puedes articular varias estrategias para conformar
proyectos a corto, mediano y largo plazo.
Sugerencia 5. Puedes iniciar con la seleccin de estrategias ms sencillas que se ajusten a los temas o proyectos que la escuela ya viene desarrollando. De ese modo podrs darte cuenta de que el tiempo dedicado a las actividades que proponen las guas
contribuye al logro de los propsitos educativos. Gradualmente, introduce experiencias
de mayor duracin y complejidad, que puedas realizar durante algunas semanas para
favorecer conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los alumnos.

2. Planear y organizar el trabajo

Los criterios anteriores ofrecen elementos para saber qu elegir y qu tomar en cuenta
para aprovechar la Caja de Herramientas. Otros aspectos importantes que hay que considerar son: cmo poner en prctica las estrategias?, cmo organizar el trabajo?

38

Caja de Herramientas
Gua introductoria

La escuela en su conjunto debe tener un trabajo previo de planeacin general que

articule las actividades de todos los grupos, pero tambin es necesario prever el nivel
ms concreto de planeacin didctica (qu se har y de qu manera).
Hay ms de una manera de planear el trabajo en una ETC y, por consiguiente, de
organizar el uso de la Caja de Herramientas. Esto depender en buena medida de la
planeacin que ya ha realizado la escuela, de las decisiones de organizacin que se hayan tomado y de las responsabilidades especficas de quienes usarn las estrategias y
actividades propuestas en las guas. A continuacin presentamos ejemplos de algunos
escenarios posibles:

Implicaciones para
el uso de la Caja de
Herramientas

Algunas preguntas

a) La escuela decidi
desarrollar varias
lneas de trabajo a
lo largo del ciclo
escolar.

Efectuar una planeacin anual

retomando estrategias de
distintas lneas y algunas que
favorezcan posibles cruces
entre stas.

Qu me ofrece la Caja para abordar las

lneas de trabajo que seleccion la escuela?
Cules son las mejores estrategias para los propsitos
que se ha planteado la escuela?
Cmo articularlas para integrar el trabajo en la Planeacin Escolar, el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Plan
Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) u otro
equivalente?
Cmo implementar el trabajo simultneo entre las lneas?
Cmo evaluar los procesos con cada una?

b) La escuela decidi
desarrollar una sola
lnea a lo largo del
ciclo escolar.

Realizar una planeacin

anual eligiendo estrategias
(permanentes y variables) que
se usarn para el desarrollo de
la lnea.

Qu propsitos educativos espera lograr la escuela al

abordar esa lnea?
Qu herramientas de la Caja pueden contribuir a ello?
Cmo organizarlas para avanzar en la consolidacin de
esta lnea a lo largo del ciclo escolar?
Cmo organizar la implementacin?
Cmo evaluar los resultados educativos de esta lnea?

Planear las actividades, recursos y formas de evaluar la

estrategia que se aplicar.

Qu quiero promover?
Cul es la mejor estrategia para lograr mi intencin
educativa?
Qu requiero para implementarla?
Cmo organizar su aplicacin?
Cmo evaluar si se lograron los aprendizajes esperados?

Tarea

c) Un profesor desea
aplicar una sola
estrategia como
apoyo a su trabajo.

aja de

Herramientas

39

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

d) Planear a partir
de proyectos que
articulen dos o ms
lneas de trabajo.

Integrar las estrategias y actividades de las lneas seleccionadas, como parte del trabajo
por proyectos que desarrolla
la escuela.

Qu proyectos estamos desarrollando?

Qu estrategias y actividades de la Caja de Herramientas pueden apoyar el trabajo por proyectos que realiza
la ETC?
Qu se requiere para aprovechar mejor las estrategias
y actividades?
Cmo organizar su aplicacin?
Cmo evaluar si se lograron los aprendizajes esperados?

e) A partir de los
resultados del
diagnstico de la
escuela, el colectivo docente podr
proponer otros
escenarios que
apoyen la planeacin del trabajo en
la ETC.

Identificar el nivel en que se encuentra la tarea y tu responsabilidad en ella, puede

ser un buen modo de iniciar el trabajo con esta Caja, lo que te brindar elementos
para decidir desde dnde mirar los materiales y en qu concentrarse: te corresponde
hacer una propuesta general para trabajar una lnea a lo largo del ciclo escolar? Ests
a cargo de la aplicacin de una sola estrategia que debes seleccionar e implementar
de la mejor manera?
Los nfasis sern distintos en cada caso; sin embargo, en todos ellos hay momentos en
comn que conviene tener en cuenta y que sern de utilidad para el uso de esta Caja
de Herramientas:

a) DEFINE NECESIDADES en torno a las cuales trabajars. Recuerda que esto es lo

que te permitir establecer qu se espera lograr y cules son las mejores herramientas
para avanzar hacia ello.

40

Caja de Herramientas
Gua introductoria

aja de

Herramientas

41

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

b) SELECCIONA de la Caja de Herramientas las estrategias que requieres. Toma en

cuenta criterios como los que se mencionan enseguida para hacer un primer nivel de
seleccin y organizacin de ellas.

Sugerencia 6. Organiza las estrategias en varios grupos: 1) las que podrs aplicar
siguiendo las orientaciones de las guas e incorporando slo algunas precisiones de
contexto; 2) las que necesitarn varios ajustes y la gestin de algunos apoyos, pero que

42

Caja de Herramientas
Gua introductoria

son viables; 3) las que no pueden realizarse en este momento por falta de condiciones
y posibilidades de gestionar apoyos externos. (No descartes estas ltimas, ya que pueden servirte de referente para identificar nuevas necesidades, programar los recursos
necesarios para adquirirlos poco a poco y aplicar las estrategias en otro momento del
ao o en otro ciclo escolar.) Utiliza las estrategias que seleccionaste en los grupos 1) y
2) para realizar los ajustes necesarios conforme se recomienda en el siguiente punto.

c) AJUSTES. Todas las estrategias son susceptibles de recibir ajustes de acuerdo con las
condiciones y caractersticas de la ETC. Esto no slo es recomendable, sino tambin necesario para el mejor aprovechamiento de la Caja de Herramientas. Piensa que siempre
puedes transformarlas en experiencias acordes a tus condiciones y requerimientos. Para
hacerlo, toma en cuenta criterios y preguntas similares a las del esquema anterior:

aja de

Herramientas

43

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Sugerencia 7. Durante el proceso de ajuste, aprovecha tu conocimiento y experiencia,

as como los del resto del colectivo docente. El trabajo con la Caja de Herramientas
no tiene por qu realizarse en solitario. De hecho, es seguro que entre el grupo de
profesores se pueda enriquecer la estrategia, incorporar cambios necesarios o ayudar
a coordinarla.
Atrvete a innovar, a inventar, a introducir ajustes paulatinos. Evita la tentacin de
utilizar recursos como la exposicin o las pruebas. Aprovecha las estrategias de la
Caja como una oportunidad para explorar nuevas formas de organizar al grupo, de
aprovechar los espacios y recursos de la escuela, de realizar actividades en las que
pongas en prctica tu creatividad y capacidad de innovacin, de promover una mayor
participacin de los alumnos, de invitar y explotar la experiencia de otros actores de
la comunidad escolar.

Sugerencia 8. Lee con cuidado la seccin As o as... de las guas; ah encontrars

consejos concretos para ajustar una actividad especfica, diversificar el uso de materiales o elaborar versiones distintas de una misma estrategia (por ejemplo, cuando se
trabaja con nios pequeos o ms grandes).
d) ORGANIZA el plan de trabajo. Como en toda actividad educativa, el trabajo en una
ETC requiere un trabajo de organizacin y planeacin. Los puntos anteriores relativos
a la identificacin de necesidades y a la seleccin de estrategias, forman parte de un
proceso de planeacin en el que la Caja de Herramientas es un apoyo. Una vez que
has seleccionado las estrategias que consideras ms viables, organiza la intervencin y
elabora un plan de trabajo en el que detalles:
Qu se har y para qu?

Con qu recursos?

Quin lo har?

Cmo se evaluar?

Cmo se har?

Qu resultados esperamos?

El esquema de la pgina siguiente puede apoyarte para organizar el trabajo.

Ojo

con esto
Nota que varios de los apartados pueden contener informacin distinta de la que se ofrece en las guas. Eso
es porque el plan de trabajo admite todos los ajustes que t o el colectivo docente decidan realizar. En tu
planeacin, organiza lo que realmente hars, aun cuando no coincida por completo con la estrategia que
se propone en la Caja de Herramientas.

44

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Opcin 1: Organizacin por lneas de trabajo

Lnea
Recreacin
y desarrollo
fsico

Responsables

Estrategia

Profesor X

Juegos del
mundo

Profesora Y

Deportes
cooperativos

Forma de
organizacin

Propsitos

Taller rotativo.
Participarn todos los
alumnos de la escuela.
Podrn realizarse dos
talleres simultneos
si contamos con el
apoyo de un profesor
externo.

Duracin

Actividades
(en general)

Materiales
necesarios

Evaluacin

Cada taller
tendr una
duracin
de un mes,
con sesiones
semanales de
dos horas.

Fortalecimiento de los
aprendizajes
sobre los
contenidos
curriculares

Opcin 2: Organizacin por proyecto escolar

Proyecto escolar: Desarrollo de habilidades para la comunicacin mediante el uso de canales diversos
Lneas de
trabajo
Recreacin
y desarrollo
fsico

Estrategias
que favorecen
habilidades para
la comunicacin
Juegos del mundo

Arte y
cultura
FortaleciTaller de juguetes
miento de los
aprendizajes
sobre los
contenidos
curriculares

Aspectos
que aportar
a nuestro
proyecto

Responsables
Profesor X

Forma de
organizacin
Taller
rotativo.

Duracin

Actividades
(en general)

Materiales
necesarios

Evaluacin

Permanente.
Un encuentro de dos
horas por
semana a
lo largo del
ciclo escolar.

Expresin de
Profesora Y
ideas y emociones a travs de
una pintura.
Una jornada
en la que participar toda
la escuela
de manera
simultnea.

aja de

Herramientas

45

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Sugerencia 9. Utiliza el formato con el que acostumbras planear tus clases. No es necesario que generes uno nuevo, siempre que resulte claro para ti y te permita organizar
lo que hars y cmo. Toma en cuenta que registrar tu intervencin, aunque sea en un
esquema general, es una manera de sistematizar el trabajo y da la oportunidad de
repetir experiencias y mejorarlas.

Antes de continuar Ejercicio 2

l

l
l
l

46

Identifica una de las lneas de trabajo que tu escuela quiere desarrollar y el proyecto
escolar que se han propuesto. De preferencia, detecta tambin uno de los temas,
propsitos o contenidos que la escuela haya detectado como prioritarios a partir del
diagnstico.
De la Caja de Herramientas, elige una estrategia que pueda aportar al logro de esos
propsitos o al tratamiento de esa lnea en tu escuela.
Revisa con cuidado la estrategia y elabora una planeacin didctica usando alguno
de los esquemas que aqu se presentan, o el que utilizas cotidianamente.
Durante el ejercicio, analiza qu ajustes tendrs que hacer e indcalos. No es necesario
que los detalles en este momento, pero al menos especifica una o dos de las modificaciones que haras a la estrategia, a fin de que responda a la edad y desarrollo de tus
alumnos, a los recursos con los que cuentas y a los apoyos que puedes conseguir.
Conserva este ejercicio como ejemplo de lo que puedes hacer con esta Caja de Herramientas.

Qu y cmo evaluar el trabajo

con la Caja de Herramientas?

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Qu y cmo evaluar el trabajo

con la Caja de Herramientas?

1. Sentido de la evaluacin
La evaluacin de experiencias derivadas de la Caja de Herramientas no es
muy distinta de la que se promueve para otros procesos de la educacin
bsica. Si bien el trabajo en el horario ampliado en una ETC no siempre se
relaciona con una disciplina o asignatura especfica del currculo, s tiene
como centro los mismos propsitos educativos, enfoques de enseanza y
aprendizajes fundamentales que indican los Planes y Programas de Estudio.
Este principio fundamental sustenta uno ms:
En tanto espacios para el aprendizaje, las actividades que se realizan en una ETC
requieren ser evaluadas.
Lo anterior no implica que deba generarse una calificacin, pero es fundamental que se lleve a cabo un proceso de evaluacin que tome en cuenta
el desempeo y participacin de cada alumno en las distintas actividades
desarrolladas a lo largo de la jornada, para que su funcin sea preventiva,
identificando estilos de aprendizaje y espacios de mayor aprovechamiento.
Como apoyo a la organizacin del trabajo, las estrategias derivadas de la
Caja de Herramientas se rigen bajo los mismos principios. Las experiencias
que se generen requieren ser evaluadas a fin de identificar su impacto en los
aprendizajes de los alumnos. Una estrategia no habr sido de utilidad al proceso educativo si no constituy un apoyo para el desarrollo y fortalecimiento
de aprendizajes fundamentales, aun cuando en apariencia haya resultado
interesante o divertida.
La evaluacin de los materiales y las estrategias contenidas en la Caja gira en
torno a los siguientes aspectos:

aja de

Herramientas

49

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Qu evaluar?
Aspectos por evaluar

Preguntas orientadoras

El logro de aprendizajes especficos que se

espera promover con cada estrategia

Se desarrollaron o se fortalecieron
los aprendizajes esperados mediante
esta estrategia?
Los productos y resultados obtenidos
reflejan dichos aprendizajes?

El inters y participacin de los alumnos

Las actividades resultaron relevantes

para el grupo?
Respondieron a los intereses de los
alumnos?
La forma de trabajo les permiti
explorar nuevas formas de aprender?
Se generaron procesos de participacin e inclusin?

Aspectos organizativos y de planeacin

La planeacin de la estrategia permiti su adecuado desarrollo?

Los recursos fueron los apropiados y
suficientes?
Qu factores no previstos incidieron
en los resultados?

2. Propuestas para la evaluacin

Con el fin de atender a los aspectos anteriores, cada una de las guas metodolgicas
para las lneas de trabajo tiene dos momentos para la evaluacin.

a) Dentro de cada estrategia

Como parte de su planteamiento, las estrategias incluyen un apartado dedicado a la
evaluacin, en el cual se ofrecen propuestas concretas para evaluar los distintos aspectos
mencionados, enfatizando los aprendizajes que cada estrategia pretende promover.
Dichas propuestas fueron diseadas en congruencia con el enfoque y criterios de evaluacin del PETC, e incluyen actividades como las siguientes:

50

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Todo el grupo se coloca en el centro del saln y escucha al profesor, quien

invita a tomar posiciones para evaluar las diferentes actividades. l menciona una actividad y le pide al grupo que se coloque en cualquier punto desde
la extrema derecha (Me gust muchsimo) a la extrema izquierda (No me
gust nada). Una vez en sus posiciones, algunos alumnos pueden expresar
su punto de vista.
Cada nio podra llevar un diario del viaje en el que describe sus impresiones, hace ilustraciones, El diario puede ser un trabajo colectivo en donde se
pondra mucha atencin al diseo, la redaccin y la ortografa (segn la edad
de los participantes). Un diario del grupo podra convertirse en una memoria
colectiva, que se hojea con aprecio y respeto, y se muestra con orgullo a personas ajenas al grupo.
Se recomienda que, al final del mdulo, se realice un barmetro de la participacin entre el grupo o grupos, y tambin que se tome en cuenta la opinin
del pblico (directores, profesores, alumnos de otras lneas, padres de familia)
sobre este proyecto, lo que implica una evaluacin global para todos los participantes
Elaborar un glosario con los trminos nuevos y ampliarlo con trminos afines
que los nios deben buscar para complementar la informacin bsica

b) Al final de cada gua: uso del Cuaderno de notas

La Caja de Herramientas es un documento de trabajo y, en tal carcter, los materiales
que contiene son propuestas sujetas a la experiencia de profesores y directores. Asimismo, las estrategias y actividades requieren ser evaluadas en funcin de su aplicacin y
de los resultados obtenidos en cada caso.
Al final de cada una de las guas encontrars un apartado denominado Cuaderno de
notas un espacio en el que podrs evaluar la pertinencia de las estrategias para tu
contexto y necesidades, y registrar tus propias aportaciones a esta Caja. Poco a poco,
podrs incorporar anotaciones sobre las estrategias que funcionaron y que podras
volver a aplicar con otros grupos o en los siguientes ciclos escolares, las que no resulaja de

Herramientas

51

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

taron bien y las que requieren ms trabajo de adecuacin. Esto te da la oportunidad de

ver a la Caja de Herramientas como un material abierto a la incorporacin de nuevas
estrategias derivadas de tu creatividad, retomadas de otros materiales y cuya aplicacin tuvo xito, o adaptadas del trabajo de otros profesores.
El Cuaderno de notas contiene los siguientes elementos:

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Cuaderno de notas
Es un espacio en el que podrs evaluar la pertinencia de las estrategias para tu contexto y necesidades, y registrar tus propias aportaciones a esta Caja. Poco a poco, podrs
incorporar anotaciones sobre las estrategias que funcionaron y que podras volver a
aplicar con otros grupos o los siguientes ciclos escolares-, las que no resultaron bien
y las que requieren ms trabajo de adecuacin. Esto te da la oportunidad de ver a la
Caja de Herramientas como un material abierto a la incorporacin de nuevas estrategias derivadas de tu creatividad, retomadas de otros materiales y cuya aplicacin tuvo
xito, o adaptadas del trabajo de otros profesores.
Utiliza los siguientes espacios para escribir y evaluar tus experiencias:

Qu ocurri con las estrategias?

FUNCION?
Estrategia
Bien

Regular

Mal

Por qu?
Qu pas?

Qu ajustes podra
hacer para que
funcione mejor?

aja de

52

Herramientas

94

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

Mis aportes a la caja

Nombre de la estrategia:

Descripcin

Materiales

Recomendaciones para organizar el trabajo

aja de

Herramientas

95

aja de

Herramientas

53

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Recreacin y desarrollo fsico

Gua metodolgica

a) Duracin aproximada:

b) Sugerencias para organizar al grupo:

c) Consignas de partida:

Desarollo de la estrategia

aja de

54

Herramientas

95

Caja de Herramientas
Gua introductoria

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Elementos para evaluar

95

aja de

Herramientas

55

Programa Escuelas
de Tiempo Completo

Sugerencia 10. Utiliza todas las hojas de registro que necesites. Si las que se incluyen
en las guas no son suficientes, fotocopia los formatos de esas pginas. Incorpralos
al material que corresponda sujetndolos con clips o grapas, o engargolando el documento. De este modo conservars tu propio acervo de estrategias para los siguientes
ciclos escolares y podrs agregar nuevos materiales cada vez.

La sugerencia principal
Recuerda: quita, pon, arregla, recupera! Usa la Caja de Herramientas como un paquete dinmico, como una caja siempre abierta que te ayude a darle personalidad a
tu Escuela de Tiempo Completo.

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Cuaderno de notas

Caja de Herramientas
Gua Introductoria

Programa Escuelas de Tiempo Completo