IMPORTANCIA Y TCNICAS DE LECTURA

La importancia de la lectura
La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que
sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La
lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela
por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que
son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el
propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo.
En los primeros aos de estudio hasta apro!imadamente los "# o "$ aos, se pueden
alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a
ello se suman el inter%s del alumno y una conducta correcta. &ero a medida que
accedemos al estudio de materias ms complejas, una buena memoria es insuficiente si
no est combinada con una buena comprensin.
En este momento es justo cuando los chicos de "' aos en adelante encuentran las
mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida
depende del grado y habito de lectura que alcancen. (i adquieren una buena t%cnica
lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar
adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez ms.
LA TCNICA DE LOS SEIS PASOS BSICOS
Esta t%cnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas
y obtener el mayor provecho y mejores resultados.
(i no posee el hbito y la habilidad de leer, puede utilizar esta t%cnica universal o
gen%rica, aplicado antes, durante y despu%s de su lectura los siguientes pasos)
". Establezca el propsito de la lectura.
*. E!amine e inspeccione el contenido de todo el libro +los te!tos que integran el libro,
#. -uestinese y form.lese preguntas.
$. /usque el significado de lo que esta leyendo.
'. E!prese lo que va leyendo.
0. 1epase lo estudiado.
!" ESTABLECER EL PROP#SITO DE LA LECTURA
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu% o para qu%
le va ha servir el leer dicho te!to o libro.
2ebe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. 3sted puede leer para)
". 4btener las ideas generales de un te!to o libro.
*. 2istinguir las ideas principales de un te!to o libro.
#. Evaluar crticamente un te!to o libro.
$. -omprender el contenido de un te!to o libro.
'. Localizar informacin especifica de un te!to o libro.
0. La aplicacin prctica.
5. 2istraerse.
6. 2ar una revisin rpida a un te!to o libro.
7. 8ojear un te!to o libro.
"9. 8acer una lectura de estudio de un te!to o libro.
"". 8acer una lectura ligera de un te!to o libro .
"*. Leer palabra por palabra de un te!to o libro.
&ropsito de lectura
: continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura)
"; Leer para obtener las ideas generales de un te!to o libro.
(i el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un te!to o libro, no
es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin
slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los
res.menes que aparecen al final de cada tema o unidad.
*; Leer para distinguir las ideas principales de un te!to o libro.
(i el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un te!to o libro, debe
realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y
recuadros que est%n resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa
de un te!to.
#; Leer para evaluar crticamente un te!to o libro.
Las e!periencias educativas anteriores +su preparacin acad%mica previa, deben ayudarle
a elaborar opiniones sobre los hechos. -uando lea puntos de vista distintos, sea imparcial
y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, j.zguelas o valrelas
objetivamente. 2ebe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta,
para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con
una actitud abierta. -uando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de
formarse una opinin definitiva sobre el tema.
$; Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un te!to o libro.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual
implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el
diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los
contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante.
'; Leer para localizar informacin especfica de un te!to o libro.
-uando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver .nicamente
lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de
la informacin que requiere.
0; Leer para la aplicacin prctica.
En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que
facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente.
5; Leer para distraerse.
Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee .nicamente por diversin. Las lecturas que
realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.
6; Leer para hacer una revisin rpida de un te!to o libro.
-omo su nombre lo indica es una b.squeda muy rpida de alg.n punto importante. &uede
ser el ttulo o subttulo de un tema en un te!to. El punto esencial aqu es que usted no se
distraiga leyendo otras partes del te!to, sino que se concentre en localizar lo que esta
buscando.
7; Leer para hojear un te!to o libro.
Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca
nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inter%s.
"9; Leer para hacer una lectura de estudio de un te!to o libro.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es
una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo.
""; Leer para hacer una lectura ligera de un te!to o libro.
Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir
situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.
"*; Leer palabra por palabra de un te!to o libro.
8ay lecturas que requieren de esta t%cnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas
e!tranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy t%cnicas.
(in importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y
conc%ntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es
recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para
posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.
&ara estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas,
adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue.
&ropngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que
sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones
rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.
$" E%AMINAR E INSPECCIONAR EL CONTENIDO DEL LIBRO&
(ignifica dar un vistazo rpido a los te!tos o escritos cortos que contiene el libro +captulo
o captulos, que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.
1evise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la
obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y
res.menes de cada captulo ya que en estas partes se e!plica por qu% se escribi el libro
y qu% es lo que se pretende con el escrito. -uando se presenten grficas o cuadros, deles
un vistazo, ya que estos res.menes grficos le muestran de forma visible el contenido de
muchos hechos y relaciones. <odo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el
captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle.
Las ventajas de esta actividad son)
". (e logra una visin global del libro.
*. (e tiene una idea de la e!tensin del libro que leer.
#. (e conoce el contenido de los te!tos que estudiar.
$. Logra centrar su atencin sin distraerse.
#; -uestinese y preg.ntese.

'" CUESTI#NESE Y PRE()NTESE
(iempre que termine de leer prrafos no muy e!tensos, preg.ntese de que habla este,
para que se le grabe bien lo que ha ledo. 3n buen consejo es el de convertir a preguntas
los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio,
es formularse preguntas acerca de lo que esta leyendo.
Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido
personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante.
*" BUSCAR EL SI(NI+ICADO DE LO ,UE SE ESTA LEYENDO
Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo.
Las lecturas en la modalidad no escolarizada +abierta, virtual y a distancia,, no deben ser
pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms
importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc.
Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que
efect.e.
-" E%PRESE LO ,UE .A LEYENDO
<rate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice.
:l hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta leyendo y
comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. &uede apoyarse realizando notas,
apuntes o esquemas.
/" REPASE LO ESTUDIADO
=inalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque
los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos.
El uso de esta t%cnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar
sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el
mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.
(i realmente quiere obtener el m!imo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de
todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido
momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.
1ecomendaciones al momento de leer)
>o lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
:plique la t%cnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
>o lea en forma pasiva.
>o analice en e!ceso las palabras que no entienda.
>o repita mentalmente lo que esta leyendo +no vocalice lo que esta leyendo,
>o mueva sus labios.
Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y
comprensible.
LOS MALOS 0BITOS DE LA LECTURA
La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa
como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, ?la vocalizacin@,
hbito relativamente fcil de eliminar.
4tras malas costumbres que entorpecen la lectura son)
Leer con los labios
Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es
e!actamente igual de lenta que la hecha en voz alta.
Aocalizacin de garganta
4curre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura,
como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin
producir sonido. -onstituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque
pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo
mismo que leer en voz alta.
Lectura para orse as mismo
Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una
voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de
haber aprendido a leer en voz alta. :l leer no debemos or nada +salvo los casos de la
poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes,
Lectura regresiva
Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase.
(e trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad
de lo ledo. >o debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le
lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial
inter%s.
En resumen, los malos hbitos de la lectura son)
". Leer en voz alta. ?Aocalizacin@
*. Leer con los labios.
#. La vocalizacin de garganta.
$. La lectura para orse as mismo.
'. La lectura regresiva.
(obre los malos hbitos de la lectura
En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados.
La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca
cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca.
La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios
conscientemente apretados.
La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a
ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por
contener todo movimiento de las cuerdas vocales.
2el mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en
continuar la lectura sin regresiones.
3n ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer
todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos
al momento de leer.
Recomendacione1 al momento de leer2
". <rate de eliminar los malos hbitos de la lectura.
*. :plique la t%cnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
#. Bncremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.
$. 8aga menos paradas de la vista en la lnea.
'. <rate de abarcar ms palabras en cada lectura.
0. -onc%ntrese en las palabras clave.
5. -onc%ntrese en los grupos de pensamiento.
6. >o lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
7. >o lea en forma pasiva.
"9. >o analice en e!ceso las palabras que no entienda.
"". >o repita mentalmente lo que esta leyendo +no vocalice lo que esta leyendo,
"*. >o mueva sus labios.
"#. >o se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.
"$. >o mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.
EL USO DE LA LECTURA .ELO3
:unque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer, si se recomienda su
uso, cuando se tenga el conocimiento de la t%cnica y se aplique correctamente.
:lgunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la
idea principal de un captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la
idea principal.
La velocidad en la lectura depender y variar seg.n la importancia de los temas ledos,
el saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor
prontitud.
:l realizar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o prrafos,
lo importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor.
Lo importante de esta t%cnica es que desarrolle la habilidad de leer rpido a la par de la
habilidad de comprender lo que esta leyendo, por que de otro modo no tendra caso el
empleo de esta t%cnica. 1ecuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a trav%s
de los ojos, as como las personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a
trav%s de las manos.
La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto mas rpido pueda convertir
las palabras en hechos e ideas, mayor ser la eficacia y eficiencia de su lectura. El
aumentar su velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura
que se este realizando, ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por
que aprenden ms por cada hora efectiva de lectura.
La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del
contenido de los temas que este estudiando.
-onceptos errneos sobre la lectura rpida)
La lectura rpida no es una lectura descuidada ni atropellada. (e confunde la rapidez con
el apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. /usca
siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le
ayudarn a comprender mejor el significado de lo que esta leyendo. &or constante, el
lector lento suele vagar en sus pensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de
su capacidad para estar alerta e interesado por la lectura.
Ceneralmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para
buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no
es as.
El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz
terminar la lectura primero y recordar ms que el lector lento y adems podr releer el
te!to con mayor facilidad.
:prender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los
tiempos en que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente.
La lectura veloz es una herramienta muy .til para avanzar con mayor rapidez en los
cursos que ofrecen los sistemas abiertos de educacin. El propsito .ltimo de la lectura
es intelectual y emocional. &ero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y
pensamientos del autor, se transmiten al cerebro mediante un proceso fsico. :s pues, la
lectura es tambi%n una actividad muscular en la que se lograr mayor %!ito con cierto
adiestramiento y prctica.
Dovimiento de los ojos
Los ojos no van de un lado a otro de la pgina en movimiento continuado, sino a saltos,
como con tirones. En una lnea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. La
lectura se produce en realidad durante estas detenciones ?fijaciones@. El ojo no ve cuando
se halla el movimiento. Los lectores que leen rpido hacen menos paradas por lneas que
quienes leen con lentitud. (e detienen menos porque abarcan mayor n.mero de palabras,
ms e!tensin de lneas al detenerse la vista. Euienes leen despacio se cansan ms
porque la vista se detiene y se pone en movimiento con ms frecuencia que cuando se
lee con rapidez, esto es, con menos movimiento fsico de la vista.
-oncentracin en las palabras clave
El lector que ha adquirido rapidez en la lectura es con seguridad alguien que aprendi a
concentrarse en las palabras ms importantes, los vocablos clave en cuanto al significado
en el te!to. :l detenerse abarca un grupo de t%rminos y de ellos se concentra en el que le
interesa.
-oncentracin en unidades de pensamiento
El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el
pensamiento, y va buscando siempre las ideas que las e!presiones ofrecen y no las
vocaciones aisladas.
MODO DE E.ALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA
: la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectosF :mbos son
importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la
forma de leer.
Los aspectos son los siguientes)
". Aelocidad lectora.
*. -omprensin lectora.
Aelocidad lectora
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el
principal rgano lector es el ojo. (in embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino
que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan GfijacionesG.
El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o
cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y
capta. (e trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor
n.mero posible de palabras.
&ara ello se utilizan diversas t%cnicas)
:mpliacin del campo de percepcin visual.
2eslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
(upresin de la percepcin de espacios.
En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede
hacer un esfuerzo para mejorar leyendo a la m!ima velocidad posible todos los das
durante unos minutos.
3n ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el
n.mero de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya
teniendo.
:l principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a
e!pensas de la comprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las
ideas ms importantes. :l cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelar con la
velocidad. >o disminuya la velocidad de la lectura porque entiende menos. =orc%ese a
leer con la m!ima atencin para poder entender a esta velocidad acelerada. 3n mes de
prctica puede permitirle doblar su velocidad de lectura.
-omprensin lectora
-omprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un te!to. &or tanto, se debe entender el
significado e!plcito como aquellas que e!presan el mensaje de fondo que el autor quiere
comunicar.
&ara poder distinguir la idea principal de un te!to hay que prestar mucha atencin a la
palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se re.nen bajo el
mismo concepto semntico.
:dems, la idea principal es imprescindible. (i se suprime, el sentido global del prrafo
queda incompleto.
&ara poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el
prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea
principal, pero con diferentes palabras. (u funcin es apoyar el mensaje clave. E!plicarlo
y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.
<%cnicas para mejorar la comprensin lectora
Lea las ideas, capte el sentido del te!to
>o lea las palabras
:umente su vocabulario
3se el diccionario
Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones
:rchive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el te!to
LA MEMORIA Y LAS RE(LAS MNEMOTCNICAS
Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos
fundamentales. &ero lo importante es entender la memoria correctamente.
1ecuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin.
(obre el tema de la memoria se e!pondrn algunos trucos y t%cnicas para mejorarla.
<ambi%n estudiar las reglas mnemot%cnicas +trucos que facilitan la memorizacin,
La memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en el
lugar correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la
informacin.
La memoria y el proceso memorstico est formado por tres fases)
". 1egistrar.
*. 1etener.
#. 1ememorar
La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si
las tiene ordenadas de forma lgica. <ambi%n est demostrado que recordar ms y mejor
aquello que comprenda.
Re4i1trar
En esta fase se realiza el contacto con los elementos que posteriormente memorizar. Es
la primera lectura que realiza del te!to o libro. &ara tener ms claros los conceptos que
lee puede utilizar el subrayado, los esquemas, los res.menes o las fichas. 2ebe leer y
escribir de una forma ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley.
Retener
-uanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta
es una premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin ?la atencin@. &or esta
razn el inter%s y la motivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo
bsico. Es fundamental la concentracin, aslese de ruidos, olores, gente que pasa por la
habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la m.sica. >o es
recomendable estudiar con m.sica cuya letra conocemos, esto nos distraer +puede
estudia con m.sica clsica o instrumental,. <ampoco es bueno estudiar con el radio o la
televisin encendidos. &ara retener informacin, hay que releer el libro, slo lo que
subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer los te!tos
+temas,
Rememorar
Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello
que ha memorizado. &ara ello, la manera de haberlo retenido +ordenado, con lgica, con
notas, subrayados, esquemas, va a ser fundamental y tambi%n el inter%s que haya puesto
en los temas estudiados. : veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que
ha estudiado, pero como no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser
muy difcil rememorarlo. &or eso es importante que retenga y rememore de forma lgica,
ordenada y que ponga inter%s en ello.
E!iste una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms
le debe interesar.
En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto
plazo, pero lo que tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que
necesitar a la hora de los e!menes o pruebas.
&ara que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la
concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inter%s que tenga por los contenidos o
informacin que quiere memorizar.
(e recuerda mejor lo que previamente ha escrito +no todo al detalle, o que previamente ha
clasificado. &or eso es tan importante el subrayado, los res.menes, los esquemas y las
fichas. 3n tema de '9 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en
ella slo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha
+esquemas,, si ya lo ha estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos
apartados ella sola. &or esta razn, cuando en un e!amen le pregunten sobre la segunda
guerra mundial podr recordar lo estudiado ya que su mente tendr esa informacin
procesada y memorizada y solo necesitar el epgrafe de ese material para soltar toda la
informacin.
La1 re4la1 mnemot5cnica1 o truco1 para recordar2
Las reglas mnemot%cnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingHsticos, para
facilitar la memorizacin. &osiblemente ha odo hablar de ellos. (e basan en recordar
mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado.
Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo.
La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos)
Litio;/erilio;/oro;-arbono;>itrgeno;4!geno;=luor;>en.
(i tiene que memorizar esta serie, un buen m%todo sera confeccionar una frase con la
primera o primeras letras de cada uno de estos elementos) GLa //- no funcionaG. Esta
podra ser uno de las trucos para acordarse de estos ocho elementos. =jese que se ha
utilizado la L de Litio +La,, la / de /erilio y /oro, la - de -arbono +//-,, la > de >itrgeno
y la 4 de 4!geno +no,, la = de =luor y la > de >en +funciona,.
4tro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes)
3n ejemplo de serie de n.meros podra ser)
995;5*5;79;09;79;5;"9;**#9;*#99;*.
El agente 995 subi al boeing 5*5. Aio una azafata de medidas 79,09,79 y decidi pedir
un seven +5, up para poder hablar con ella. Euiso quedar con ella a las "9 pero ella le dijo
que deba regresar en el avin de las **)#9. &or ello a las *#)99 se fue al cine que acab
a las *.
Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de
combinaciones o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que
sino luego tampoco recordar la regla o truco nemot%cnica que han creado.
3n ejemplo para recordar una frmula)
La forma del capital y los intereses de los bancos. -on la palabra GcarreteG podremos
recordarla. Lo que tendremos que pagar despu%s de pedir un prestamos es) el capital +ca,
multiplicado por el r%dito o intereses +re, y esto multiplicado por el tiempo +te,.
TCNICAS A.AN3ADAS DE LECTURA
La finalidad de estas t%cnicas es ofrecer al estudiante que ya posee el habito de la lectura,
t%cnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura.
-omo ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la 3niversidad :bierta es el
principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades acad%micas que
realizar se basarn en lecturas de comprensin.
Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que
implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos.
La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las
dificultades que contenga el material propuesto. &uede leer por mero esparcimiento o
diversin, por cultura general o enfocar su lectura al estudio.
-omo ley anteriormente e!isten diferentes propsitos para hacer la lectura de un te!to o
libro. La t%cnica de los seis pasos para realizar una lectura le ser de mucha utilidad, ya
que por su generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados
satisfactorios. (in embargo debe buscar resultados ms eficientes, por lo que deber
desarrollar t%cnicas de lectura ms avanzadas.
:l realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes)
". Lectura enfocada al esparcimiento
*. Lectura enfocada a la cultura
#. Lectura enfocada al estudio
". Lectura enfocada al esparcimiento
Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. (e lee con gran rapidez
y soltura. (u fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.
*. Lectura enfocada a la cultura
Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones de temas
especficos, etc. (e lee con moderada rapidez. &recisa de una valoracin crtica y
razonada del contenido y una adecuada asimilacin del mismo.
#. Lectura enfocada al estudio
Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias
del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. (e lee con
atencin, lentitud y comprensin.
&ara leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de
lecturas)
a, La lectura de comprensin o analtica
b, La lectura conte!tual
c, La lectura crtica
d, El pensamiento critico
a, Lectura comprensiva o analtica
La lectura comprensiva o analtica es la t%cnica destinada fundamentalmente a la
comprensin. (e logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos
principales del te!to o libro que esta leyendo.
-onsiste en leer para responder las siguientes preguntas)
IEu% relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el te!to o libroJ
I-ul es la idea central del te!to o libroJ
I2e qu% trata lo que dice el te!to o libroJ
I-mo dice las cosas el autorJ
b, Lectura conte!tual
-onsiste en leer para responder )
I-ul es el conte!to socio;histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este
conte!to +circunstancias en las que vivi el autor ; tiempo o %poca, influy en la creacin
del te!to o libroJ
Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro.
(e deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los
avances tecnolgicos de la %poca, etc., en la que vivi el escritor.
-onte!tual tambi%n significa ?te!to anterior y posterior al que se esta considerando y del
que depende su significado@, es decir si usted no conoce el significado de una palabra,
podr conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o
posterior.
&ara este tipo de lectura conte!tual, tomaremos en cuenta la definicin que hace
referencia a la situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o te!to.
c, Lectura crtica
La lectura crtica es una t%cnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un
te!to o libro.
-onsiste en leer para responder)
I-ul es la posicin del autorJ
I-ul es la visin de las cosas que tiene el autorJ
IEu% quiere e!presar el autor a trav%s del te!to o libroJ
d, &ensamiento crtico
El pensamiento crtico es una t%cnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder
decidir que aceptar y creer.
Las herramientas anteriores se deben utilizar de forma combinada para obtener mejores
resultados.
: continuacin se describen las caractersticas generales de cada una.
LECTURA CR6TICA Y PENSAMIENTO CR6TICO
(e puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente
manera)
:ctualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar
diferentes medios de comunicacin reales o virtuales +impresos, radio, televisin e
Bnternet, y diferentes tipos de te!tos o libros +impresos, digitales o electrnicos, graficas,
tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografas, etc,.
La lectura crtica es una t%cnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de
un te!to o libro escrito.
El pensamiento crtico es una t%cnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir
que aceptar y creer.
Lectura crtica K 2escubrir L Bnformacin e ideas L Lectura cuidadosa, activa, refle!iva y
analtica
&ensamiento crtico K
Evaluar L Bnformacin e ideas ; 1efle!ionar sobre la validez de lo que se ha ledo
La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, refle!iva y analtica.
El pensamiento crtico implica refle!ionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al
conocimiento y comprensin del mundo que se tenga.
-onsidere por ejemplo el siguiente enunciado)
En D%!ico el rezago econmico y social dan como resultado un pas pobre, ya que ms
del 09M de la poblacin vive en pobreza e!trema.
La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales principal ?09M de la
poblacin vive en pobreza e!trema@ por causas del ?rezago econmico y social@
El pensamiento crtico, tendra la funcin de decidir si lo dicho +el escrito, respalda el
hecho enunciado +si en verdad e!iste en D%!ico un rezago econmico y social que causa
que el 09M de la poblacin viva en pobreza e!trema, si el porcentaje es real, si el
significado del enunciado es el cierto y correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin,
En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al
pensamiento crtico. &ero el punto es que solamente cuando se ha entendido
completamente un te!to +lectura crtica, se pueden evaluar con e!actitud sus
aseveraciones +pensamiento crtico,
&rimero hay que comprender y despu%s hay que opinar. &ara poder emitir un juicio u
opinin es necesario haber comprendido lo que se ley.
En la prctica, la lectura crtica y el pensamiento crtico van de la mano. El pensamiento
crtico permite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su comprensin a medida que
va leyendo.
(i percibe que las afirmaciones del te!to son falsas, ridculas o irresponsables
+pensamiento crtico,, lo e!amina con mayor atencin para poner a prueba su propia
comprensin +lectura crtica,
El pensamiento crtico depende de la lectura crtica. (i usted no comprende lo que esta
leyendo, no podr evaluar la veracidad o falsedad de lo que esta leyendo, o en su caso
omitir opiniones constructivas.
2espu%s de todo una persona puede pensar crticamente sobre lo afirmado en un te!to o
libro +pensamiento crtico, .nicamente si lo ha entendido +lectura crtica,.
(e puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es
necesario saber por qu% +tener los fundamentos que respalden nuestra decisin,.
(e tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los dems, de identificar las
cuestiones o problemas en los que se est o no de acuerdo.
(olamente as se podrn entender y respetar los puntos de vista de otras personas.
&ara poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer
crticamente.
&ara comprender mejor lo que esta leyendo, puede apoyarse realizando una investigacin
referente al tema +idea o ideas principales del te!to o libro, que complemente sus
conocimientos.
(i el pensamiento y la lectura crtica estn tan ntimamente unidas, I&or qu% es .til hacer
la distincinJ
Lo que convierte en .til hacer la distincin, se encuentra en recordar que debe leer cada
te!to por sus propios m%ritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los
puntos de vista que sobre el se puedan tener +leer de forma neutral,. (e deben evaluar las
ideas mientras se lee, y se debe tambi%n evitar distorsionar el sentido que contiene el
te!to.
>o fuerce el te!to para que diga lo que a usted le gustara que dijera, porque as no
aprender nunca nada nuevo.
Lectura crtica
&reg.ntese, IEu% tan bien cumple el te!to o el libro su funcinJ
(e puede pensar en el escritor como alguien que desempea un trabajo.
Bndependientemente de cul sea el tpico del te!to o libro, este debe)
(er consistente y coherente.
Enfocarse en un tema especfico.
Estar escrito en un lenguaje claro, los t%rminos deben estar claramente definidos.
&resentar evidencia +fundamentos o bases,
<ener en cuenta lo que es de conocimiento com.n.
E!plicar las e!cepciones.
:nteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos.
Dostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden de
evidencias y argumentos anteriores.
-omo lector y escritor crtico debe poder estar seguro de que el te!to o libro ha cumplido
con estas premisas.
(olamente cuando este completamente seguro de que el te!to o libro es consistente y
coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del
contenido.
La lectura critica y el pensamiento critico, son t%cnicas que se pueden aplicar a todo tipo
de te!tos o libros, sean literarios, cientficos o informativos.
&ensar crticamente, es evaluar la informacin que presenta el te!to o libro
Leer para enterarse de lo que dice un te!to o libro puede ser suficiente cuando el objetivo
o meta es conocer una informacin especfica o entender las ideas de otro. &ero por lo
general se lee con otros propsitos.
Es indispensable evaluar lo que ha ledo e integrar esa comprensin al conocimiento
previo que tiene del mundo +cultura general, 2ebe decidir que se puede aceptar como
verdadero y .til.
2ebe aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto.
&ara poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la que %sta basada.
>o necesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea confiable. &ara
estimar la validez de los comentarios de un te!to o libro, debe salirse de %ste y aportar
conocimientos y estndares e!ternos que lo soporten +realizar una investigacin e!terna,.
(obre lectura crtica y pensamiento crtico
En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser
humano y el medio que lo rodea es inmensa.
3na investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes
que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en
el que se pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes
e!presan y tomar su propia decisin sobre qu% puede aceptar de %stas como verdadero.
&or este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante que lea y
piense crticamente.
: continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura crtica como de
pensamiento crtico.
El diccionario de lectura y t%rminos relacionados de 8arris y 8odges define a la lectura
crtica como)
El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se
lee.
El acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia
para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido.
Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que
tienen que ver con la intencin o propsito del autorF con la e!actitud, lgica, confiabilidad
y autenticidad del escritoF y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de
la trama identificados por medio del anlisis literario@.
La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el
seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo
ms importante de es no creer todo lo que se leeF se debe verificar que sea lgico.
El pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben
fortalecer en los estudiantes) anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin,
pensamiento sist%mico, pensamiento crtico e investigacin.
El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que conduce a
interpretacin, anlisis, evaluacin e inferenciaF as como a la e!plicacin de la evidencia,
concepto, metodologa, criterio o conte!to sobre el que se basa ese juicio.
El pensador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio
confiable, de mente abierta, fle!ible, eval.a con justicia, honesto en reconocer sus
prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los
problemas, ordenado en materias complejas, diligente en la b.squeda de informacin
relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y persistente en la
b.squeda de resultados que sean tan precisos como el tema N materia y las circunstancias
de la investigacin lo permitan.
Daurice :. =inocchiaro agrupa, bajo pensamiento crtico, el razonamiento crtico y la
refle!in metodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos
connotaciones importantes de la crtica) por un lado, el anlisis y la evaluacin y, por otro
lado, la refle!in consciente. Aeamos sus planteamientos)
Ra7onamiento
:ctividad de la mente humana, que consiste en dar razones para conclusionesF en llegar a
conclusiones basndose en razonesF o en deducir consecuencias a partir de premisas.
Ds e!actamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen
de otros. 2icha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se basan en
otros, o de pensamientos que fluyen de otros. 1azonamiento, entonces, es una forma
especial de pensamiento. <odo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento
es razonamiento.
Ra7onamiento cr8tico
Es el razonamiento encaminado al anlisis y evaluacin de argumentos o a su
formulacin refle!iva.
Re9le:i;n metodol;4ica
&ensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y
procedimientos utilizados en la b.squeda de la verdad o del conocimiento.
Pen1amiento cr8tico
&ensamiento que simultneamente hace uso del razonamiento crtico y de la refle!in
metodolgica.
LECTURA ANAL6TICA O COMPRENSI.A
Es una herramienta para aprender el cmo analizar una lectura de modo eficiente y con
aut%ntico provecho para leer mejor un libro +D!ima comprensin de lo ledo,
El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es
comprender ms y mejor alg.n tema, el planteamiento de algunos problemas, el
desarrollo de ciertos hechos, la e!posicin de una idea, las razones que sustentan una
postura, etc.
&or eso una buena lectura es aquella a trav%s de la cual se pasa de un estado de
comprensin menor a un estado de comprensin mayor. Esto implica dos cosas)
". &rimero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior al
lector. 8ay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensin. El escritor posee ms
conocimiento que el lector.
*. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta
medida. En tanto se apro!ime a la igualdad en la comprensin del tema, notar que se
produce un fenmeno de comunicacin en el que se va ganando progresivamente en
claridad. Osta es la verdadera lectura de comprensin.
>iveles de lectura
E!isten cuatro niveles de lectura.
Los niveles superiores incluyen a los inferioresF es decir, son acumulativos. 2ominar un
nivel superior implica haber dominado antes los inferiores)
>ivel "
Lectura primaria, rudimentaria o bsica. -onsiste en aprender a leerF es el proceso de
alfabetizacin.
>ivel *
Lectura de inspeccin o prelectura. -onsiste en la habilidad de e!traer el m!imo de un
libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos
cuantos minutos, tener bien claro de qu% se trata el libro, cul es su estructura, cules son
sus partes, etc.
>ivel #
Lectura analtica o comprensiva.; Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a
la comprensin. -omprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms
all de la mera informacin o el entretenimiento.
>ivel $
Lectura paralela o comparativa.; -onsiste en estudiar un tema en particular comparando
lo que dicen respecto a %l varios libros o autores.
-entrar su atencin en el nivel #, en la lectura analtica o comprensiva. >o se puede
entender un libro sin leerlo analticamente.
2entro del nivel de lectura #, lectura analtica o comprensiva, e!isten tres etapas para
analizar un libro cada una con sus respectivas reglas.
Etapa estructural.; I(obre qu% trata el libro como un todoJ
1eglas para analizar la estructura de un libro
Etapa interpretativa.; IEu% dice el libro en detalle y cmo lo diceJ
1eglas para interpretarlo
Etapa crtica.; IEs cierto lo que dice el libro, y qu% importancia tieneJ
1eglas para criticarlo
>uestro lenguaje es complejo, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por
eso que debe ser capas de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes
de los mensajes que recibe al estar leyendo.
El lenguaje es, adems, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir
pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento
que transmite.
El modo en el que conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia, que limitan
su acceso a la verdad y al conocimiento, de ah la importancia y la necesidad de ser
crtico al momento de estar leyendo.
RE(LAS PARA REALI3AR UNA LECTURA ANAL6TICA O DE COMPRENSI#N.
&rimera Etapa L La Estructura del Libro
Duchas veces uno cree que para saber ms o menos de qu% trata un libro basta con
mirar su ttulo. (in embargo, aunque el ttulo es importante, muchas veces no basta para
clasificar correctamente un libro, pues esta clasificacin e!ige, adems, tener en mente
ciertas categoras y saber a qu% categora corresponde cada tipo de libro.
Empecemos por dos categoras, las ms comunes)
Los libros tericos son los que intentan averiguar en qu% consiste algo, o intentan
demostrar la veracidad de una postura.
Los libros prcticos son los que nos ensean qu% hacer si queremos alcanzar alguna
meta +manuales t%cnicos,
Esta es una distincin bsica, pero .til. : partir de ella, puede seguir subdividiendo las
categoras de los libros.
Los libros tericos, pueden dividirse a su vez en histricos, cientficos y filosficos. (er
precisos en esta clasificacin es importante porque un libro histrico no debe leerse con el
mismo m%todo, ni con la misma actitud, que un libro prctico, ni se deben esperar los
mismos resultados de su lectura.
&rimera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
8ay que saber qu% clase de libro se est leyendo lo ms pronto posible en el proceso de
lectura, preferiblemente antes de empezar a leer .
&ara cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspeccin +el
segundo nivel de lectura,. >o se detenga demasiado en ellaF lea el prlogo del libro y el
ndice, hoje% el libro, lea los ttulos y subttulos y det%ngase ocasionalmente a leer uno o
dos prrafos.
-uando ya sepa qu% clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cul es su tema o
punto principal. Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al
libro. : veces el autor nos ayuda con el ttulo y algunas palabras preliminares.
&ara saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar e!presarlo con
sus palabras, de una forma breve y clara.
(egunda regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
2ebe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas
cuantas palabras +un prrafo breve,
&ara saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar e!presarlo con
sus palabras, de una forma breve y clara.
(i ha sabido descubrir la unidad del libro, podr entender por qu% tiene tales partes y por
qu% %stas estn organizadas de tal manera.
&oder e!poner esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del
libro. Este ejercicio le permitir describir las partes principales y la subdivisin de cada
parte principal.
<ercera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
8ay que identificar las partes ms importantes del libro y mostrar que estn organizadas y
que forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad
del conjunto
8ay libros que no estn bien estructurados, as que por ms que busque su unidad y
coherencia, no las encontrar. 8ay una relacin recproca entre la unidad, la claridad y la
coherencia, condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura.
Las reglas ", * y # tienen una utilidad e!tra, ya que al tratar de organizar el libro, se dar
cuenta si est bien escrito o no. Los mejores libros son aquellos cuya estructura es ms
fcil de determinar.
-uando ya conozca plenamente la unidad del libro. 2ebe preguntarse I&or qu% tiene la
unidad que tieneJ +&or qu% %sta escrito como esta escrito, y IEu% fin persigueJ
-uarta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
El lector debe averiguar en qu% consisten los problemas que se plantea el autor
&ara esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor debe ir
contestando durante su discurso.
(i ests leyendo un libro terico, preg.ntese I(i e!iste aquello de lo que se est
hablandoJ IEu% clase de problemas presentaJ IEu% los ha producidoJ IEu% objetivo se
persigue al tocar este temaJ I-ules son las consecuencias de lo que e!pone el escritorJ
I-ules son las caractersticas de esa e!posicinJ, etc.
(i ests leyendo un libro prctico, preg.ntese IEu% fines se estn persiguiendoJ IEu%
medios habra que elegir para alcanzar esas metasJ I/ajo qu% condiciones resultara
mejor hacer esto o lo otro, etcJ
&ara cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que sugiere que
tenga claro qu% clase de te!to va a leer.
(egunda Etapa L La Bnterpretacin del Libro
-uando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe
empezar a interpretarlo.
Bnterpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo
hace.
<oda interpretacin e!ige ciertos conocimientos de gramtica y de lgica, por lo que esta
etapa resulta complicada. &or eso es imprescindible tener bien claras sus reglas.
Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro
respecto al significado de las palabras.
&ara que haya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y usted, empleen la
misma palabra con id%ntico significado. Ello e!ige una cierta destreza por parte de ambos.
2ebe tenerse en cuenta, sin embargo, que el escritor ya dijo lo que quiere, por lo que es
conveniente seguir la siguiente regla.
Euinta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
2ebe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el
escritor respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos t%rminos comunes con
el autor.
(eguir esta regla no siempre es fcil, porque una palabra puede ser vehculo de m.ltiples
significados y un mismo significado puede e!presarse mediante muchas palabras
distintas.
&or eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo +es decir, la gramtica usada
por el autor, su modo de manejar las palabras, y despu%s acceder al pensamiento oculto
tras ese lenguaje +a la lgica del autor, a su modo de pensar,.
Es as como se encontrar con la mente del autor, a trav%s del lenguaje.
La quinta regla, sugiere que debe centrar su atencin en ciertas palabras, en las que son
importantes, ya que no todas las que utiliza un escritor lo son. Duchas veces, al lector le
llaman ms la atencin aquellas palabras que le crean problemas +las que desconoce su
significado, porque no son de uso frecuente para %l.
&ero no por eso %sas palabras son las ms importantes para el autor. :s que debe
aprender a no centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos t%rminos a los que
el autor brinda una especial consideracin.
3na manera de localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta que cada rama del
conocimiento tiene su propio vocabulario t%cnico, es decir, que cada ciencia o disciplina
tiene palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o ms
profundo a palabras de uso corriente. Estos usos ?particulares@ de las palabras se pueden
descubrir de dos modos)
&ositivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para
entender qu% sentido se le est otorgandoF
>egativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa palabra no
es de uso corriente o que el significado que se le est dando no le resulta familiar.
Bdentificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con te!tos
filosficos, pues los filsofos suelen acuar palabras nuevas o convertir una palabra de
uso corriente en vocabulario t%cnico.
El lector debe distinguir entre las palabras que no comprende lo suficiente de las que s
comprende, y luego, para encontrar el significado de las que no comprende, debe de usar
el significado de todas las dems palabras que s conoce, es decir el conte!to.
Las palabras conocidas rodean a las e!traas +al vocabulario t%cnico, y constituyen ese
conte!to que sugiere cul es el significado de la palabra desconocida.
&uede haber ms complicaciones en la comprensin de las palabras. En algunos libros,
una misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor
usa palabras distintas para un mismo significado.
:dems, hay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., que el
lector debe identificar. &or eso es conveniente hacer una lista con las palabras
importantes y otra con los significados importantes, y si hay varios significados para una
misma palabra, puede resultar .til buscar uno que represente a todos los dems o a
varios de ellos.
2espu%s de garantizar la plena comunicacin a nivel de las palabras, debemos
enfocarnos a la comprensin de las proposiciones.
(e!ta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
Es necesario que comprenda las proposiciones +propuestas,
3na proposicin es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a alguna
pregunta, que e!presa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el
escritor e!pone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos.
&ero no todas las oraciones son igual de importantes. &ara el lector, las que ms llaman
la atencin son las que se entienden con dificultad, las que han de leerse ms despacio y
con mayor atencin. Ese sentimiento de dificultad en la comprensin de una oracin o de
un prrafo no es negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se
aprende y se aprovecha la lectura.
2icha dificultad puede llamarse perplejidad +confusin, y para la lectura es esencial sentir
perplejidad y saberlo.
Las oraciones clave son las oraciones que dejan perplejo +confuso,.
&or esa razn debe poner especial inter%s en ellas e investigar hasta que le queden
claros los conceptos y lo que quiere decir el autor.
&ara el escritor, las oraciones importantes son aquellas sobre las cuales se apoya su
argumentacin, es decir, aquellas que en las cules se dan razones para afirmar o negar
algo. Ostas oraciones son el n.cleo de su comunicacin, por eso, a veces el mismo autor
ayuda a identificarlas, subrayndolas, colocndolas en alg.n lugar especial,
escribi%ndolas con un estilo llamativo o utilizando alg.n recurso tipogrfico +como
ponerlas en cursivas o en negritas, etc.,
&istas para hallar oraciones clave)
a, -ontienen palabras claves
b, (uelen pertenecer al argumento principal del libro
>o basta saber cules son las oraciones importantesF hay que saber qu% significan. El
mejor modo para saber si se ha comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en
intentar e!presarla con las propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que
el autor piensa y est tratando de comunicarnos.
4tro modo para saber si se ha comprendido una oracin es tratar de sealar una
e!periencia que se relacione con ella, o poner un ejemplo concreto.
-uando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofrezcan razones para
apoyar a otras, forman un argumento. En un te!to, slo algunos prrafos e!presan
argumentos, los que no lo hacen han de leerse deprisa y sin demasiada atencin.
: veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones que ofrece
el autor para afirmar o negar algo. (i es as, lo que hay que buscar es la conclusin +la
afirmacin o negacin apoyada por las premisas,. (i, en cambio, se localiza primero la
conclusin, hay que buscar las premisas.
Es necesario tambi%n distinguir entre argumentos inductivos +aquellos que parten de un
hecho concreto y de %l infieren una conclusin general, es decir, que usan la e!periencia
de un caso particular para entender cualquier caso de ese tipo, y argumentos deductivos
+los que parten de un principio general y lo aplican a un hecho concreto,.
2ebe aprender a descubrir qu% cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas
que el autor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. :lgunas
cosas se dan por supuestas, otras se demuestran, y otras ms son evidentes +son tan
claras para todos que no necesitan demostracin,. El punto de partida de un argumento
suele ser un supuesto en el que coinciden el autor y el lector.
(%ptima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
8ay que encontrar, en lo posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos
importantes
(i %stos no estn en un prrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de
varios prrafos hasta reunir la secuencia de oraciones que constituye el argumento.
-onociendo los argumentos, podemos juzgar qu% problemas ha resuelto el autor y cules
no, y respecto a %stos .ltimos, determinar si el autor reconoce o no que no los ha
resuelto. Este paso es crucial para saber si se ha comprendido el libro.
El lector que ha comprendido sabe si el autor resolvi los problemas que se haba
planteado.
4ctava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
El lector debe averiguar en qu% consisten las soluciones del autor
<ercera Etapa L La -ritica
Leer un libro es una especie de conversacin con su autorF esto implica que ambas partes
participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice.
&or eso no se limite a comprender la obra, sino que ha de enjuiciarla crticamente, esto
es, sealar los aciertos y los errores que haya encontrado. &ero este juicio ha de hacerse
seg.n ciertas reglas de etiqueta intelectual y seg.n algunas otras reglas que ayuden a
definir los puntos de crtica.
Empecemos con las primeras
Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante
lo que le dice al autor. El escritor est intentando convencer o persuadir de algo al lector, y
ante esta persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual y ha
de saber responder eficazmente.
: veces se confunde ?crtica@ con ?disensin@, es decir, se piensa que enjuiciar un libro es
ponerse automticamente en su contra. Ello es un error, que impide el aprendizaje y la
verdadera comunicacin. (e puede estar en desacuerdo, pero si e!isten razones para
ello, no por mero afn de discutir. :dems, antes de juzgar hay que comprender) si no se
es capaz de repetir con las propias palabras lo que el escritor ha dicho, no se le ha
comprendido, y por tanto no se le puede criticar.
>ovena regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
&rimera regla de la etiqueta intelectual
El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, ?lo comprendo@, antes de aadir,
?estoy de acuerdo@ o ?no estoy de acuerdo@ o ?suspendo el juicio@
Los tres comentarios de los que habla esta regla son las tres posibles posturas crticas. El
suspender el juicio es una postura vlida cuando por alguna razn +no se ha ledo el libro
completo y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras
del autor y son %stas las que dan luz para entender la obra leda, etc., no sera justo hacer
una crtica en un momento dado. Es entonces cuando lo honesto es suspender el juicio.
2%cima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a la actitud del lector.
-uando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar
El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para
sealar aciertos como para determinar cules son los errores. El lector no se debe sentir
castigado si tiene que admitir que est de acuerdo con el autor, porque lo importante son
los hechos, la verdad, y no el proteger nuestra vanidad intelectual aparentando que nada
basta para convencernos.
(egunda regla de etiqueta intelectual
-uando se tienen desacuerdos con lo e!presado en el libro, es posible resolverlos.
Duchas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden
eliminar apelando a los hechos y a la razn.
8ay que distinguir entre la e!presin de un conocimiento y la de una mera opinin. (lo si
se trata de la e!posicin de un pretendido conocimiento y se descarta que el desacuerdo
sea por malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y
justificada, ofreciendo razones para ella, y definiendo los temas en los que se dan estas
discrepancias.
4nceava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
<ercera regla de etiqueta intelectual
El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal,
aportando razones para cualquier juicio crtico
(i el lector, despu%s de haber comprendido cabalmente el libro, est en desacuerdo con
%l, ha de e!presar este desacuerdo seg.n tres condiciones.
&rimero, ha de reconocer si est poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir,
ha de admitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en que lo hace, pues esta
influencia puede ser parte de su desavenencia con %l.
(egundo, ha de hacer e!plcito lo que da por supuesto, lo que implica conocer nuestros
propios prejuicios.
<ercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del
otro. 3na crtica justa tiene en cuenta estas recomendaciones.
: un escritor se le puede criticar por las siguientes razones)
Est desinformado o mal informado
(us razonamientos son ilgicos e inconsistentes
&resenta un anlisis es incompleto
El autor est desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no
est enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental,
de modo que si la conociera cambiaran sus conclusiones.
El escritor est mal informado cuando afirma algo que no es cierto. 3na suposicin
errnea lleva a conclusiones falsas y a soluciones insostenibles.
2ecir que sus razonamientos son ilgicos significa que ha cometido una falacia +un error
lgico, en alguno de sus argumentos) la conclusin no se apoya realmente en las
premisas, o entre las pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles
entre s +el autor se est contradiciendo en alg.n punto,.
(e puede decir que un anlisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los
problemas que haba planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos
a su disposicin, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no
ha sabido distinguir detalles importantes, etc.
Es as como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. <ambi%n el
acuerdo, cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado.
La riqueza de la lectura a.n puede aumentarse utilizando ayudas como libros de consulta,
comentarios, res.menes, diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura
paralela y confrontando lo dicho por otros autores +realizar anlisis comparativos entre lo
que dice un autor y lo que dice otro,