Modul1 Lesrégularitésetlesrelations PDF

Programme dtudes Mathmatiques 7
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Module 1
29

Mathmatiques
7
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Module 1

Les rgularits et les relations

Dure approximative : 21 heures

[C] Communication [CE] Calcul mental et estimation
[L] Liens [R] Raisonnement
[RP] Rsolution de problmes [T] Technologie
[V] Visualisation

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Module 1
30

Module 1 - Les rgularits et les relations
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Module 1
31
Module 1 Aperu

Introduction
Les lves dvelopperont leur capacit dexplorer diverses situations mettant en jeu des rgularits et des
changements. Ils tudieront trois manires diffrentes de reprsenter un changement avec des mots, des
tables et des graphiques. Ils passeront ensuite la reprsentation symbolique au moyen dquations et
dexpressions simples. Voici ce qui est important dans ce module :
Des mots et des symboles peuvent tre utiliss pour dcrire des rgularits.
Une variable est un symbole qui joue un rle de substitut. Elle peut reprsenter un nombre ou un
ensemble de nombres.
Des expressions algbriques sont utilises pour dcrire les rgularits. Il est possible de
dterminer nimporte quel terme dune rgularit en remplaant la variable par le rang du terme
que llve essaie de trouver.
Le rapport entre un terme dune rgularit et son rang est appel une relation.
Les relations peuvent tre reprsentes soit symboliquement, soit sous forme de tables ou de
graphiques. Elles peuvent tre utilises pour modliser des situations ou rsoudre des problmes
lis ces situations.
Un nonc dgalit entre deux expressions est appel une quation.

Contexte
Les lves ont utilis des rgularits numriques pour tudier les rgles de divisibilit. Ils approfondiront
cette technique et tudieront la divisibilit des nombres de cette liste : 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9.
Ils aborderont les concepts de variables et de cration des expressions partir de situations simples et
dnoncs lmentaires. Ils apprendront quune variable est un substitut et quelle peut donc tre
remplace par une valeur. Lexpression peut ensuite tre dtermine.
Les rgularits seront reprsentes par des relations et ces relations seront utilises pour tablir des
prdictions et/ou rsoudre des problmes. Des liens seront tablis entre trois modes de reprsentation des
relations, soit symboliquement, graphiquement ou sous forme de table. Les lves dtermineront quelle
est la mthode qui convient le mieux pour chaque relation en ce qui concerne les prdictions et la
rsolution des problmes.
Les lves approfondiront leur connaissance des expressions et creront des quations. Ils apprendront
que la solution dune quation est le nombre qui peut tre utilis pour remplacer la variable de faon ce
que lquation devienne un nonc vrai. Pour plus facilement trouver des solutions des quations, les
lves apprendront les modliser et les rsoudre au moyen de carreaux algbriques.

Pourquoi ces concepts sont-ils importants?
tre capable didentifier et de dvelopper des rgularits est essentiel pour :
la rsolution des problmes;
le raisonnement algbrique.

Les variables, le raisonnement algbrique et la rsolution des quations sont des concepts qui peuvent tre
approfondis en parallle. Ils seront extrmement utiles dans les tudes futures des lves en
mathmatiques, en sciences, en tudes sociales, etc. La capacit de raisonner logiquement et de modliser
des situations pour rsoudre des problmes est une comptence qui peut tre utilise dans toutes sortes
dhorizons et dans de trs nombreux mtiers et professions.

Un mathmaticien, tout comme un peintre ou un pote, est un crateur de rgularits. Si ses rgularits
sont plus permanentes que dautres, cest parce quelles sont cres avec des ides.
[Traduction] Godfrey Harold Hardy (1877 - 1947)

Domaine : Le nombre
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Module 1
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Rsultat dapprentissage gnral: Dvelopper le sens du nombre
Rsultats dapprentissage
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7N1 Dterminer et prciser
pourquoi un nombre est
divisible par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
ou 10, et expliquer pourquoi
un nombre ne peut pas tre
divis par 0. [C, R]

Indicateurs de rendement:

Stratgies denseignement et dapprentissage
Au cours des annes prcdentes, les lves ont dvelopp leur
comprhension des suites et des rgularits numriques. Ces rgularits
sont utilises pour tablir les rgles de divisibilit des grands nombres.
On a suppos que llve peut :
reconnatre des rgularits numriques dans des tables;
crer une table de valeurs en se servant dune rgularit;
dcrire les relations entre les termes dune table.

Ltude des rgles de divisibilit constitue une excellente occasion
dapprofondir le sens des nombres. Lenseignement devrait tre conu de
faon que les lves puissent arriver tablir par eux-mmes les rgles
de divisibilit. Par exemple, on se reportera lactivit Explore, la
page 6 du manuel de llve. La connaissance des rgles de divisibilit
constituera un outil prcieux pour larithmtique mentale et le
perfectionnement gnral du sens des oprations.

Les lves ont peut-tre dj t en contact avec les rgles de divisibilit
par les nombres 2, 5 et 10, car ce sont des rgularits numriques
simples. Une liste des rgles de divisibilit est donne dans le manuel de
llve la page 12.
Une rgle de divisibilit par 8 est quun nombre est divisible par 8 sil est
dj divisible par 4 et que le quotient est pair. Par exemple, 92 4 = 23,
et comme 23 nest pas pair, cela signifie que 92 nest pas divisible par 8.

Il est important pour les lves de voir quun nombre divisible par 8, par
exemple, est aussi divisible par 4 et par 2. En gnral, si un nombre est
divisible par un autre nombre, il est aussi divisible par les facteurs de ce
nombre. Linverse nest pas toujours vrai. Par exemple, le nombre 24 est
divisible par 3 et 6. Mais il nest pas divisible par 18 (3 x 6), car 3 et 6
ont 3 comme facteur commun. Ceci devrait tre envisag comme une
occasion de rsolution de problme par les lves.

Il est aussi important dapprendre comment vrifier la divisibilit sur une
calculatrice. En fait, llve devrait savoir que la vrification de la
divisibilit sur une calculatrice consiste effectuer une division pour voir
si le quotient est un entier. Par exemple, pour savoir si 276 est divisible
par 8, demandez aux lves dutiliser une calculatrice pour calculer
276 8. Comme la calculatrice donne 34,5, ils savent que 276 nest pas
divisible par 8.
7N1.1 Dterminer si un
nombre donn est divisible
par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 ou 10 et
expliquer pourquoi.
Domaine: Le nombre
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Module 1
33
Stratgies dvaluation

Papier et crayon
1. Si vous savez quun nombre donn est divisible par 3 et 5,
comment cela vous aide-il dterminer sil est divisible par 15?
Expliquez au moyen dun exemple.

2. Demandez aux lves de donner 5 nombres qui sont divisibles
la fois par 2 et par 10. Ces nombres sont-ils aussi divisibles par
20? Expliquez.

3. Un nombre est divisible la fois par 3 et par 6. Doit-il tre
divisible par 18? Expliquez.

4. Demandez aux lves de complter les nombres ci-dessous en
remplaant chaque blanc par un chiffre. Demandez-leur
dexpliquer, en se servant des rgles de divisibilit, comment ils
savent que leurs rponses sont bonnes.
A. 26_ est divisible par 10
B. 154_ est divisible par 2
C. _6_ est divisible par 6
D. 26_ est divisible par 3
E. 1_ 2 est divisible par 9
F. 15_ est divisible par 4

5. Il y a 138 personnes une fte. Lhte peut-il remplir des tables
de 5? Des tables de 6? etc. Justifiez votre rponse en utilisant
les rgles de divisibilit.

Observation informelle
1. Jouez au jeu de la divisibilit (feuille reproductible 1.6 dans
le guide denseignement) avec la classe aprs que les rgles de
divisibilit ont t dcouvertes. Remarque : Si lon va plus loin
et que lon lance un d 10 faces (dcadre), si un lve obtient
un 7, il devra lancer nouveau le d, car nous navons pas
encore trait la rgle de divisibilit par 7.

2. Essayez le jeu dappariement de lOswego City School District
(http://www.oswego.org/) pour vrifier votre connaissance des
rgles de divisibilit :
http://www.oswego.org/ocsd-
web/match/dragflip.asp?filename=slanedivrules
Ressources/Notes

Chenelire Mathmatiques 7
*Voir lgende
Leon 1.1
Leon 1.2
Module 1: Les rgularits et
les relations
GE: ProGuide, p. 47 & 811
FR:1.10, 1.12, 1.22
FR : 1.13, 1.23
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 69 & 1013
Cahier dactivits et
dexercices - FR
pp. 45 & 68

* Lgende
GE : Guide denseignement
(ProGuide)
ME : Manuel de llve
FR : Feuille reproductible
FRO : Feuille reproductible-
Outil

Domaine : Le nombre
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Module 1
34
spcifiques

Llve doit pouvoir :
divisible par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
divis par 0. [C, R] (suite)

Indicateurs de rendement:


Il est important de montrer aux lves comment utiliser un
diagramme de Venn compos de deux boucles fermes (voir page
8 dans le manuel de llve) avant de passer un diagramme
trois boucles.
Div.
par 2
Div.
par 3

Div. par 2
Div. par 4

Div. par 2
Div. par 3
Div. par 5

Div. par 2
Div. par 4
Div. par 8

Les diagrammes de Carroll devraient seulement tre utiliss pour
comparer des nombres avec deux diviseurs (voir page 12 du
manuel de llve).

Les lves devraient tudier le concept des diagrammes de Venn et
de Carroll en catgorisant ceux qui dans leur classe portent :
1) une chemise manches courtes ou une chemise manches
longues et
2) des jeans bleus ou autre chose.
Une fois quils auront compris comment les diagrammes sont
utiliss, il est possible de prsenter la catgorisation des nombres
en fonction de la divisibilit.

Se reporter au guide denseignement et au manuel de llve (p. 6-
13).

7N1.3 Dterminer les
facteurs dun nombre donn
en se basant sur les rgles de
divisibilit.

7N1.2 Trier les nombres
dun ensemble donn selon
leur divisibilit en utilisant
des outils de classement
comme des diagrammes de
Venn ou des diagrammes de
Carroll.

Domaine: Le nombre
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anne
Module 1
35
Papier et crayon
A. Dessinez un diagramme de Carroll ou un diagramme de Venn
pour trier les nombres suivants en fonction de leur divisibilit
par 3 et 5 :
6, 8, 10, 15, 18, 25, 26, 36, 40, 45, 120.
Approfondissement : Lesquels de ces nombres sont aussi
divisibles par 15?
B. Crez un diagramme de Carroll ou de Venn pour trier les
nombres en fonction de leur divisibilit par 6 et 9 :
30 79 162 3996 23517 31974
C. A. Demandez aux lves de choisir un nombre qui est divisible
la fois par 6 et par 9. Quel est le plus petit nombre, autre que
1, par lequel le nombre choisi est divisible?
B. Rptez de mme pour les autres nombres choisis.
C. Demandez aux lves de prdire quel est le plus petit
diviseur de nimporte quel nombre divisible par 6 et 9.
Prsentation/Portfolio
La directrice de Great School essaie de dterminer le nombre de
classes de septime anne quelle a dans son cole. Utilisez les
rgles de divisibilit pour dterminer le nombre possible de classes
en supposant quil y a 240 lves de septime anne.
Journal/Portfolio
1. Parmi les noncs suivants, quels sont ceux qui sont vrais? Pour
celles qui sont fausses, donnez un exemple pour justifier votre
rponse.
A. Tous les nombres divisibles par 6 sont divisibles par 3.
B. Certains nombres divisibles par 6, mais pas tous, sont
divisibles par 3.
C. Aucun nombre divisible par 6 nest pas aussi divisible par 3.
D. Tous les nombres divisibles par 3 sont divisibles par 6.
E. Certains nombres divisibles par 3, mais pas tous, sont
divisibles par 6.
F. Aucun nombre divisible par 3 nest pas aussi divisible par 6.
2. Chacun des quatre amis dEli a un code numrique. Le code de
Keile est divisible par 3, 5 et 8. Le code de Max est divisible par
2 et 3. Le code de Jennifer est divisible par 4 et 5, mais pas par
3. Le code de Ben est divisible par 3 et 5, mais pas par 8. Eli a
reu un message sign avec le code numrique 5385 de lun de
ses quatre amis. Lequel a envoy ce message?
Ressources/Notes

Leon 1.1
Leon 1.2
(suite)

Leon 1.1
Leon 1.2
(suite)

Domaine : Le nombre
e
anne
Module 1
36
spcifiques

Llve doit pouvoir :
divisible par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
divis par 0. [C, R]
(suite)

Indicateurs de rendement


Pour viter davoir une rgle arbitraire de limpossibilit de diviser
par 0, faites des soustractions rptitives afin effectuer une
division. Par exemple, avec 20 5 nous pouvons faire 20 5 5
5 5 = 0. Vous pouvez soustraire le nombre 5 quatre fois de 20
pour obtenir 0, ce qui signifie 20 5 = 4. Donc, pour 6 0,
demandez combien de fois vous pouvez soustraire 0 de 6 pour
obtenir 0? Il ny a pas de rponse; vous nobtiendrez jamais 0 (6
0 0 0 = 6). Donc, 6 0 est indfini.

De mme,
6 3 = 2. Cela signifie que si vous avez six jetons, ils peuvent tre
spars en deux groupes de trois.

6 0 = ? En combien de groupes de zros pouvez-vous sparer six
jetons? Il nest pas possible de sparer les six jetons en groupes de
0. Par consquent, la division par 0 nest pas possible.

7N1.4 Expliquer, laide
dun exemple, pourquoi les
nombres ne peuvent pas tre
diviss par zro.
Domaine: Le nombre
e
anne
Module 1
37

Prsentation/Portfolio

1. Expliquez pourquoi il nest pas possible de calculer 12 0.

2. A. Remplissez la table suivante :

nonc div. nonc mult. relatif
6 2 = 3 3 2 = 6

10 5 = 2 2 5 =

14 2 = 2 7 = 14

15 = 5 3 5 =

8 = 3 3 8 =

12 0 = 0 = 12

B. Expliquez comment la table montre que la division par 0
nest pas possible.

Ressources/Notes

Leon 1.2
(suite)
Domaine : Les rgularits et les relations (les rgularits)
e
anne
Module 1
38
Rsultat dapprentissage gnral:
Reprsenter des expressions algbriques de plusieurs faons
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4. Expliquer la
diffrence entre une
expression et une quation.

[C, L]



Les lves nont pas, pour linstant, besoin dtablir de diffrence
entre les expressions et les quations, car cette question est traite
dans le module 6.

Les lves devront maintenant identifier le terme constant, le
coefficient numrique et les variables dans une expression et une
quation. Dans la leon 1.3, limportant devrait tre de les
identifier dans des expressions seulement.

Les lves devront tre capables de dfinir ce quest une variable.
En outre, ils devraient tre capables de dire ce quune variable
reprsente dans un contexte donn.

Dans lexpression
1
6
2
+ k , le terme constant est 6 (car il nest pas
modifi par une variable), le coefficient numrique est
1
2
(il est
multipli par la variable), et la variable est k.

Remarques :
Si lon na pas un coefficient numrique prcdant une
variable, on suppose automatiquement que ce coefficient est 1,
par exemple le coefficient numrique de x + 5 est 1.
Lexpression ci-dessus pourrait aussi avoir t crite sous la
forme 6
2
k
+ . Pour que les lves puisse mieux voir que le
coefficient est
1
2
, lexpression pourrait tre crite sous la
forme
1
6
2
k
+ .

Le concept de lexpression algbrique devrait tre introduit au
moyen dexemples rels ou concrets.

(Ce dveloppement se poursuit la page suivante...)

7RR4.1 Identifier et fournir
un exemple dun terme
constant, dun coefficient
numrique et dune variable
dans une expression et dans
une quation.

7RR4.2 Expliquer ce quest
une variable et lusage dont
on en fait dans une
expression donne.

Domaine: Les rgularits et les relations (les rgularits)
e
anne
Module 1
39

Papier et crayon
1. crivez une expression algbrique qui a une variable h, un
coefficient numrique 4 et un terme constant 11.

2 Une picire a 40 pains bruns dans sa boutique et elle
commande w pains blancs. Elle vend ses pains blancs au prix de
2 $ chacun. Expliquez ce que chacune des expressions suivantes
reprsente.
A. w + 40 (Rponse : Nombre total de pains quelle a)
B. 2w (Rponse : Quantit dargent quelle obtient
de la vente de tous les pains blancs).

Portfolio
1. Demandez aux lves de crer en classe un tableau avec les
en-ttes suivants :

Expression
algbrique
Expression
textuelle
Variable
Coefficient
numrique
Constante
3b + 1
Un plus 3
fois un
nombre
b 3 1
y + 6

Demandez aux lves de continuer dajouter chaque jour des
exemples dans le tableau.
Ressources/Notes


Leon 1.3
les relations
GE: ProGuide, p. 1417
TR: 1.14, 1.24
CD-ROM Module 1 TR

ME: p. 1619
Cahier dactivits et
dexercices - FR
pp. 911

e
anne
Module 1
40
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4 Expliquer la
diffrence entre une
[C, L] (suite)



Le concept de lexpression algbrique devrait tre prsent au

Exemple A
John gagne 4 $ de lheure pour garder sa petite sur. La table
montre comment nous pouvons calculer ce quil gagne pour
diffrents nombres dheures :
Heures 4 heures
0 4 0
1 4 1
1,5 4 1,5
2 4 2
3,25 4 3,25

Le mot heures ou H est appel une variable, car il reprsente
une quantit qui change (ou varie) dans la situation considre.

4 H est une expression qui rsume comment nous pouvons
calculer ce que John gagne.

En algbre, nous abrgeons souvent des noncs de
multiplication mettant en jeu des variables en omettant le
symbole de la multiplication, par exemple nous crivons 4 H
sous la forme 4H. (Remarque : Veiller ce que les lves ne
confondent pas ceci avec ce quils connaissent dj des
substituts, par exemple :
4 + 8 Si le est remplac par 2, la valeur de
lexpression est 50. Dans ce contexte, le est un
substitut qui reprsente un chiffre soit 42+8=50.
4H + 8 Si le H est remplac par 2, nous voulons dire 4
2 + 8 et la valeur de lexpression est 16.

(Ce dveloppement se poursuit la page suivante)

Nous pouvons utiliser
labrviation H pour
heures et crire 4 H.
une quation. (suite)
on en fait dans une
expression donne. (suite)

e
anne
Module 1
41

Ressources/Notes

Leon 1.3
(suite)

e
anne
Module 1
42
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4 Expliquer la
diffrence entre une
[C, L] (suite)



Le concept de lexpression algbrique devrait tre prsent au

Exemple B
Avec un certain forfait de tlphone cellulaire, un client paye des
frais initiaux de 10 $ plus des frais supplmentaires de 0,05 $ par
message texte. Au cours dun mois, John a envoy 15 messages sur
son tlphone. Daisy a envoy 3 messages, et Judy en a envoy
200. La table montre comment calculer le cot pour chaque
personne :
Messages 0,05 messages + 10
0 0,05 0 + 10
1 0,05 1 + 10
1,5 0,05 1,5 + 10
2 0,05 2 + 10
3,25 0,05 3,25 + 10

Des variables telles que n sont utilises pour reprsenter une
quantit inconnue ou une quantit qui peut changer. Toutefois, les
lves devraient aussi comprendre que, bien que dans de
nombreuses situations les variables puissent prendre beaucoup de
valeurs (par exemple 4 p s = pour nimporte quelle valeur de s),
dans dautres, elles reprsentent une valeur unique (par exemple
3 9 x + = ). Les quations sont traites dans le module 6.

Exemple discuter
Marie garde les enfants de sa voisine et elle gagne 8 $ de lheure.
Les lves devraient tre capables dcrire une expression
reprsentant ce quelle gagne : 8h. Ils devraient aussi tre capables
dexpliquer ce que reprsente la valeur h dans cette situation, soit
le nombre dheures pendant lesquelles elle a travaill.

Nous pouvons
utiliser M
comme
abrviation de
message puis
crire 0,5 M
+ 10 ou 0,05M
une quation. (suite)
on en fait dans une
expression donne. (suite)

e
anne
Module 1
43

Ressources/Notes

Leon 1.3
(suite)

e
anne
Module 1
44
Rsultat dapprentissage gnral: Dcrire le monde laide de
rgularits pour rsoudre des problmes
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4 Expliquer la
diffrence entre une
[C, L] (suite)



Pour comprendre la diffrence entre une expression et une
quation, les lves devraient se familiariser avec lcriture des
expressions avant dcrire des quations. (Remarque : Le rapport
entre une expression et une quation est semblable au rapport
entre un syntagme et une phrase. Dans une phrase en franais, nous
avons besoin de verbes pour dcrire les rapports entre les
syntagmes. En mathmatiques, une expression est une phrase
complte dcrivant un rapport au moyen dun signe gal entre deux
expressions.) Cette question sera approfondie aprs que les lves
auront tudi les quations dans le module 6 du livre Chenelire
Mathmatiques 7. Dans la leon 6.1, les lves devraient tre
capables de diffrencier les expressions algbriques des quations.
Pour ce quil en est maintenant, nous allons nous concentrer sur
lcriture des expressions algbriques.

Une expression algbrique est une expression mathmatique qui
contient une variable ou une combinaison doprations (+, ,,)
mettant en jeu des nombres et des variables.
Par exemple y, 5y, et 5y + 4 sont des expressions algbriques.

On trouvera des exemples pertinents la page 17 du manuel de
llve.

Ce concept se prte bien un expos oral au dbut des leons
subsquentes. Par exemple, discutez de lcriture dexpressions
algbriques correspondant aux situations suivantes :
Chris a travaill n heures hier et 8 heures de plus
aujourdhui. crivez une expression donnant le nombre
total de ses heures de travail. (Rponse : n + 8)
Loretta a gagn 5 $ de lheure pendant n heures. crivez
une expression reprsentant son salaire. (Rponse : 5n)
Dennis a 20 $ dans ses poches. Il a travaill pendant
x heures et a gagn 6 $ de lheure. crivez une expression
reprsentant le montant total quil aura.
(Rponse : 6x + 20).

7RR4.3 Reprsenter une
rgularit donne oralement
ou par crit, sous forme
dexpression algbrique.

e
anne
Module 1
45

Entrevue
Donnez une expression algbrique correspondant chacune des
phrases suivantes :
A. Le salaire de Bob a augment de 25 $.
B. Le cot de la location des patins est 2 $ de lheure plus
5 $.
C. Hamburgers 3 $ par personne.
D. 15 billes de plus que le triple des billes de Jane.
E. 5 de plus quun nombre.
F. 8 de moins quun nombre.
G. 3 de plus que deux fois un nombre.
H. Le double dun nombre.

valuation informelle
Mlange et association pour lalgbre : Crez un ensemble
dexpressions algbriques sur des fiches. crivez avec des mots
lexpression algbrique correspondante sur un autre ensemble de
fiches. Distribuez alatoirement les fiches dans la classe et
demandez aux lves de trouver leur partenaire.

Ressources/Notes

Leon 1.3
(suite)

e
anne
Module 1
46
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR5 valuer une
expression dont la valeur de
la variable (ou des variables)
est donne.
[L, R]



Pour valuer une expression algbrique, remplacez la variable par
un nombre et effectuez le calcul. Lordre des oprations devra
probablement tre tudi avant que lvaluation des expressions
soit traite. Il sera probablement utile de commencer en donnant
des expressions tires de la vie relle et en remplaant les variables
par des valeurs, comme dans les situations prsentes dans
lindicateur de rendement 7RR4.

Les calculs avec des expressions faisant entrer en jeu des divisions
devraient aussi tre examins, par exemple :
8
2
m
. On remarquera que nous pourrions aussi crire
8 m 2, mais cette forme nest pas frquemment utilise en
algbre.

Se reporter au guide denseignement (p. 14 17) et au manuel de
llve (p. 16 19).

7RR5.1 Substituer une
valeur linconnue dans une
expression donne et valuer
cette expression.

e
anne
Module 1
47

Papier et crayon
1. valuez chacune des expressions suivantes avec la valeur
donne pour la variable.
b. 3 5 p + , pour 1 p =
c. 3
2
m
, pour 6 m =
2. Salma reoit 7 $ de lheure pour garder des enfants. Elle obtient
un supplment si elle doit les garder aprs 22 h. Lexpression
7 3 h + reprsente le montant pay Salma la veille. Elle a
gard les enfants de 17 h 30 22 h 30.
A. Quelle est la variable dans cette expression? Expliquez ce
quelle reprsente.
B. Quest-ce que le terme constant 3 reprsente dans
lexpression?
C. Combien a-t-elle gagn hier?

Jouez au jeu de la substitution . Se reporter aux feuilles
reproductibles 1.7a et 1.7b du guide denseignement.

Ressources/Notes

Leon 1.3
(suite)

Note: Ce rsultat
dapprentissage est aussi
dvelopp dans
leon 1.4

e
anne
Module 1
48
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR1 Dmontrer une
comprhension des
rgularits dcrites
oralement ou par crit et
leurs relations linaires
quivalentes. [C, L, R]



Examinez les ensembles de cercles suivants :

1 2 3 4

Le rapport entre le rang du diagramme et le nombre de cercles dans
chaque diagramme peut tre rsum dans une table :

Rang du
diagramme (d)
1 2 3 4 5
Nombre de
cercles (c)
3 6 9 12 15

Le but est que les lves trouvent un rapport entre une quantit
(variable) et une autre, dans ce cas entre le rang du diagramme et
le nombre de cercles. Ils peuvent commencer dcrire la relation
avec des mots, puis lcrire sous une forme symbolique. Par
exemple :
Avec des mots :
Le nombre de cercles dans un diagramme est gal
trois fois le rang du diagramme .
Symboliquement :
c = 3d
Remarque :
Dans certaines ressources, les relations peuvent tre crites
sous la forme dune application. Par exemple, nous pouvons
crire la relation ci-dessus, sous la forme :
d 3d
qui peut tre interprte comme tant le rang du diagramme,
d, est li au nombre de cercles, 3d .
Le manuel de llve indique en rgle gnrale seulement
lexpression rsultante lorsque des relations sont reprsentes
symboliquement, mais il est souhaitable que les lves
crivent aussi des relations sous forme dquations.
(Ce dveloppement se poursuit la page suivante...)

7RR1.1 Formuler une
relation linaire pour
reprsenter la relation qui se
dgage dune rgularit
dcrite oralement ou par
crit.

e
anne
Module 1
49

Papier et crayon
1. Examinez le diagramme ci-dessous et rpondez aux questions.

A. Dessinez la figure suivante.
B. Compltez la table de valeurs.
Nombre de
carrs
(S)
Nombre de
points
(d)
1
2
3
4
5
6
C. Dcrivez avec des mots la relation entre le nombre de carrs
et le nombre de points.
D. crivez la relation en utilisant les variables S et d.
E. Expliquez comment vous pouvez utiliser cette relation pour
dterminer le nombre de points que vous auriez avec 25
carrs.

2.i) Chaque table reprsente une relation entre le rang dun
diagramme et une rgularit de points.

ii) Soit n le rang dun diagramme et d le nombre de points dans
un diagramme. crivez une relation entre n et d.

A.

B.

Rang du terme 1 2 3 4 5
Valeur du
terme
6 7 8 9 10
Rang du terme 1 2 3 4 5
Valeur du
terme
5 8 11 14 17
Ressources/Notes

Leon 1.4
les relations
FR : 1.15, 1.25
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 2024
Cahier dactivits et
dexercices - FR
pp. 1213

e
anne
Module 1
50
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR1 Dmontrer une
comprhension des
rgularits dcrites
quivalentes.
[C, L, R] (suite)



Les lves remarqueront peut-tre surtout laugmentation du
nombre de cercles dans la rgularit, cest--dire le fait que le
nombre de cercles dun diagramme est gal au nombre de
cercles du diagramme prcdent plus trois. Toutefois, ceci
nexprime pas la relation entre les deux variables. En outre, ce
nest pas trs utile si nous voulons par exemple trouver le
nombre de cercles du 50
e
diagramme. La relation c = 3d
permet de trouver le nombre de cercles de nimporte quel
diagramme, par exemple, dans le 50
e
diagramme, il devrait y
avoir c = 3(50) cercles.
Il est important que llve commence ltude des relations
linaires avec des modles concrets et par la suite avec des
descriptions orales et crites. Dans le cas des diagrammes de
cercles ci-dessus, une possibilit est de fournir des jetons aux
lves et de les laisser dessiner les diagrammes.
Les lves devraient tudier dautres rgularits en examinant les
modifications apportes des diagrammes simples. Par exemple :
1 2 3 4

Si lon ajoute un cercle chaque diagramme, nous obtenons une
nouvelle table :

Rang du
diagramme (d)
1 2 3 4 5
Nombre de
cercles (c)
4 7 10 13 16
La relation linaire est maintenant dcrite de la faon suivante :
Avec des mots :
Le nombre de cercles dans un diagramme est gal
trois fois le rang du diagramme plus un.
Symboliquement :
c = 3d + 1

7RR1.1 Formuler une
relation linaire pour
reprsenter la relation qui se
dgage dune rgularit
dcrite oralement ou par
crit. (suite)

e
anne
Module 1
51

Papier et crayon
Les diagrammes ci-dessous reprsentent une srie de supports
triangulaires dun pont.

A. Continuez la rgularit ci-dessus jusquau septime
diagramme.
B. Compltez le tableau pour montrer comment la rgularit
progresse.

C. Dcrivez avec des mots comment la rgularit progresse.
D. crivez une expression algbrique comprenant le terme (t)
et le terme (n).

Rang du diagramme: (x) 1 2 3 4 5 6 7
Nombre de segments de
droite (y)

Ressources/Notes

Leon 1.4
(suite)

e
anne
Module 1
52
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR1 Dmontrer une
comprhension des
rgularits dcrites
quivalentes.
[C, L, R] (suite)



Les lves devraient aussi tre capables de fournir des contextes ou
des situations relles correspondant des relations donnes, par
exemple :
D = 2n
D = 3N + 2
y = 5x + 1
Exemple :
Suggrez une situation relle qui pourrait tre reprsente par la
relation D = 3N + 2.

.

Les lves devraient dmontrer en quoi la relation correspond la
situation. Cette relation pourrait reprsenter quelquun qui reoit
5 $ aprs une heure de travail, 8 $ aprs deux heures et ainsi de
suite. Comme le montant gagn augmente de 3 $ par heure, mais
que la personne gagne 5 $ aprs seulement une heure, il doit y
avoir une prime de 2 $ pour avoir accept le travail.

Il y a de nombreuses autres rgularits que les lves pourraient
tudier et qui peuvent tre exprimes de faon convenable laide
de variables. Par exemple, un plancher de cuisine est recouvert de
carreaux blancs et noirs. Le motif de base est illustr :

Plusieurs de ces motifs de base ont t assembls pour crer une
rgularit :

N 1 2 3 4 5
D 5 8 11 14 17
7RR1.2 Fournir un
contexte dans lequel une
relation linaire donne
est la reprsentation dune
rgularit.
rgularit observe dans
lenvironnement en
utilisant une relation
linaire. (suite)
e
anne
Module 1
53

Crayon et papier
1. Dterminez combien de personnes peuvent tre assises n
tables dans la situation suivante :

n tables
4 personnes 6 personnes 8 personnes
1 table 2 tables 3 tables

A. Crez une table indiquant le nombre de tables et le nombre
de personnes pour les cinq premiers arrangements des
places assises.
B. Dcrivez la rgularit avec des mots.
C. Expliquez ce que reprsente la variable n.
D. Utilisez la variable pour crire une relation donnant le
nombre de personnes pouvant sasseoir n tables.
E. Combien de personnes pourraient sasseoir 7 tables?

2. Un taxi a un tarif de base de 4 $, plus 1 $ par kilomtre
parcouru.
A. Crez une table indiquant le cot total des 5 premiers
kilomtres dune course en taxi.
B. Dcrivez la rgularit avec des mots.
C. crivez une relation donnant le cot dun trajet en taxi de
d kilomtres.
D. Combien coterait un trajet en taxi de 10 kilomtres?

3. Suggrez une situation relle qui pourrait tre reprsente par
chacune des relations suivantes :
A. d = 2n
B. m = 3p + 4
C. y = 5x - 1

Ressources/Notes

Leon 1.4
les relations
FR : 1.15, 1.25
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 2024
Cahier dactivits et
dexercices - FR
pp. 1213

Leon 1.4
(suite)

Note: Ce rsultat
dvelopp dans la Leon 1.7
de Chenelire
Mathmatiques 7

e
anne
Module 1
54
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR1 Dmontrer une
comprhension des
rgularits dcrites
quivalentes.
[C, L, R] (suite)



Les lves devraient tre capables dtablir une table de valeurs
indiquant le nombre de carreaux noirs et de carreaux blancs dans
les 5 premiers motifs et de dcrire la rgularit.

Carreaux
noirs (n)
2 4 6 8 10
Carreaux
blancs (b)
10 20 30 40 50

Le nombre de carreaux blancs, b, est gal cinq fois le nombre de
carreaux noirs, n, ce que lon peut exprimer sous la forme b = 5n.
REMARQUE : Ceci dcrit le rapport entre deux quantits
lintrieur des diagrammes et non pas entre le rang et le nombre de
carreaux des diagrammes.

rgularit observe dans
lenvironnement en
utilisant une relation
linaire. (suite)
e
anne
Module 1
55

Ressources/Notes

Leon 1.4
(suite)

Note: Ce rsultat
dvelopp dans la Leon 1.7
de Chenelire Mathmatiques 7.

e
anne
Module 1
56
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR2 Crer une table de
valeurs qui correspond
une relation linaire, en
tracer le graphique,
lanalyser afin den tirer des
conclusions et pour rsoudre
des problmes. [C, L, R, V]



Les lves ont dj trac des graphiques dans le premier quadrant
du plan cartsien. Les enseignants devraient pour linstant veiller
ne pas utiliser de relations donnant des valeurs de sortie ngatives.

Les lves ont dj appris valuer une expression en remplaant
une variable par un nombre. Le manuel de llve parle de
machines dentre-sortie. Le nombre dentre est remplac dans
lexpression pour donner la sortie.

Cette relation peut aussi scrire sous la forme : 1 2 + p p .

On peut traiter ici lindicateur de rendement prcdent en donnant
aux lves une machine dentre-sortie et en leur demandant de
dcrire la relation reprsente dans la table remplie. (Voir le
manuel de llve, p. 26-28.)

2 1 p +
entre sortie
Entre
p
Sortie
2 1 p +
1 3
2 5
3 7
4 9
5 11

7RR2.1 Crer une table de
valeurs partir dune
relation linaire donne en
substituant des valeurs la
variable.

e
anne
Module 1
57

Papier et crayon
1. Pour chaque table, trouvez la sortie :

A.

B.

C. Dans la premire table, le coefficient numrique est 2 et la
constante est 3. Dans la seconde table, le coefficient
numrique est 3 et la constante est 2. Expliquez la
consquence de ces diffrences sur la sortie.
{Exemple de rponse : La premire valeur de sortie
de chaque table est 5, mais les valeurs de sortie dans
la seconde table augmentent plus rapidement, car
les valeurs dentre sont multiplies par 3 plutt que
par 2.}

2. crivez une relation qui dcrit comment le nombre de sorties est
reli au nombre dentre.

Ressources/Notes

Leon 1.5
les relations
FR : 1.11, 1.16, 1.26
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 2528
Cahier dactivits et
dexercices FR : pp. 1416

Voir GE
Lactivit le graphique
humain.
Ressource FR 1.8a et 1.8b.

?
entre sortie
Entre
n
Sortie
?
2
4
6
7
13
19

Entre
n
Sortie
2n + 3
1
2
3
4

Entre
n
Sortie
3n + 2
1
2
3
4

e
anne
Module 1
58
spcifiques

Llve doit pouvoir :
(suite)



Ceci est un approfondissement, car les lves doivent maintenant
tracer dans un plan cartsien un graphique reprsentant les
donnes dune table de valeurs.

Lorsque lon reporte un point, on devrait envisager la valeur
dentre et la valeur de sortie associe comme des directions
partir de lorigine (0,0) vers le point souhait du plan de
coordonnes. Par exemple, si la valeur dentre est 4 et que la
valeur de sortie est 6, nous nous dplaons de 4 units vers la
droite depuis lorigine, puis de 6 units vers le haut.

Lorsque lon fournit aux lves un contexte pour une relation
linaire donne, il ne semble pas toujours logique de tracer une
droite reliant les points dun graphique.

Par exemple :

Nombre de
triangles
1 2 3 4
Nombre de
segments
de droite
3 5 7 9
Nombre de triangles
-10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
Nombre de segments de droite
-10
-8
-6
-4
-2
2
4
6
8
10
Relation entre le nombre de triangles
et le nombre de segments de droite


valeurs en utilisant une
relation linaire et
lutiliser pour en tracer le
graphique (se limitant
des lments discrets).

e
anne
Module 1
59

Papier et crayon
1. Le diagramme ci-dessous illustre une srie de supports
triangulaires dun pont.

A. Continuez la rgularit ci-dessus jusqu cinq triangles.
B. Compltez le tableau pour montrer la rgularit.

Nombre
de
triangles
Nombre
de segments
de droite
1
2
3
.
.
.
.

C. Dcrivez le rapport avec des mots.
D. Prdisez le nombre de segments de droite de 10 triangles
et de 20 triangles.
E. crivez une relation qui dmontre comment le nombre de
segments de droite est li au nombre de triangles.
F. Tracez un graphique illustrant cette relation. Cela semble-
t-il tre logique de joindre les points? Discutez de la forme
du graphique.

Entrevue/Journal
Reportez-vous la question 1 de la rubrique Crayon et Papier ci-
dessus. On a demand un lve dexpliquer la relation entre le
nombre de triangles et le nombre de segments de droite. Llve a
dcrit la rgularit de la faon suivante : Cela augmente de 2 .
Demandez aux lves sils sont daccord ou non et dites-leur
dexpliquer pourquoi.

Ressources/Notes

Chenelire
Mathmatiques 7
Leon 1.6
Module 1: Les rgularits
et les relations
FR : 1.17, 1.27
FRO 22
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 3034
Cahier dactivits et
dexercices - FR :
pp. 1719

e
anne
Module 1
60
spcifiques

Llve doit pouvoir :
(suite)



Nous ne pouvons pas relier des points entre les points donns,
car nous navons pas des portions de triangle, et une valeur
dentre telle que 1,25 na donc aucun sens; par consquent nous
ne devrions pas relier les points du graphique avec une droite.
Dans les cas o les valeurs dentre sont discrtes (celui-ci en
particulier), nous ne relions pas les points.

Il y a aussi des cas discrets lorsque les nombres dentre ne
peuvent tre que des nombres naturels, des entiers et plus tard
dans le module 8 des valeurs entires. Par exemple, dans la
table :

Entre 0 1 2 3 4
Sortie 4 4,5 5 5,5 6

Si nous limitons les valeurs dentre uniquement les entiers,
nous ne pouvons pas relier les points du graphique.

On devrait rappeler aux lves de nommer les axes, de donner un
titre au graphique et dutiliser des chelles appropries.

valeurs en utilisant une
relation linaire et
lutiliser pour en tracer le
graphique (se limitant
des lments discrets).
(suite)

e
anne
Module 1
61

Ressources/Notes

Leon 1.6
(suite)

e
anne
Module 1
62
spcifiques

Llve doit pouvoir :
(suite)



Aprs avoir cr une table de valeurs et un graphique pour une
relation donne, on devrait maintenant passer linterprtation du
graphique. Il est aussi possible daborder linterpolation (trouver
un point entre deux points connus) et lextrapolation (trouver un
point au-del des donnes connues). Cela devrait se faire
principalement lil ou par estimation partir du graphique.
On notera que les enseignants peuvent utiliser les termes interpoler
et extrapoler dans les discussions en classe; toutefois, la
terminologie nest pas ce qui est important en ce qui concerne
lindicateur, et lon ne sattend pas ce que les lves connaissent
bien les termes.

Soit le graphique suivant :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25
50
75
100
125
150
175
200
Distance entre la voiture et la maison
D
i
s
t
a
n
c
e

(
k
m
)
Temps (heures)

Les lves devraient dcrire la rgularit gnrale du graphique (le
graphique monte vers la droite, car la distance augmente en mme
temps que le nombre dheures de voyage), et ils devraient utiliser
le graphique pour rpondre des questions telles que : quelle
distance la voiture se trouve-t-elle du domicile au bout de 2
heures? Au bout de 4,5 heures? Au bout de 6 heures? Au bout de 0
heure?
7RR2.4 Dcrire, dans son
propre langage, oralement
ou par crit, la relation
reprsente par un
diagramme pour rsoudre
des problmes.

7RR2.3 Tracer un
graphique partir dune
table de donnes gnre
partir dune relation linaire
donne et dcrire les
rgularits dcouvertes en
analysant ce graphique pour
en tirer des conclusions (ex.:
tracer le graphique de la
relation entre n et 2n + 3).

e
anne
Module 1
63

Papier et crayon
Le graphique indique le nombre de nageurs autoris dans une
piscine en fonction du nombre de matres nageurs sur place.

A. Combien devrait-on autoriser de nageurs sil y a
12 matres-nageurs?
B. Combien de matres-nageurs faudrait-il pour 50 nageurs?
C. Dcrivez la rgularit avec des mots.
D. crivez une relation donnant le nombre de nageurs pour
n matres-nageurs.
E. Sil y a 12 matres-nageurs sur place, combien de nageurs
sont-ils autoriss dans la piscine?
F. Supposons que lon veuille dterminer le nombre de
nageurs autoriss avec 31 matres-nageurs. Quelle serait la
faon la plus simple de trouver la rponse : en prolongeant
le graphique ou en utilisant la relation? Expliquez.

Ressources/Notes

Leon 1.6
(suite)

2 4 6 8 10 12
Nombre de matres-nageurs
N
o
m
b
r
e

d
e

n
a
g
e
u
r
s

20
40
60
8
Nombre de matres-nageurs ncessaires par nombre de nageurs
e
anne
Module 1
64
spcifiques

Llve doit pouvoir :
(suite)



Prsentez la classe une srie de graphiques et des relations (sous
forme de textes et dexpressions algbriques) qui les dcrivent. Les
lves devraient tre capables de faire correspondre la description
au graphique le plus appropri et dexpliquer la logique de leurs
choix.

On trouvera un exemple au # 6 de la p. 34 et au # 9 de la p. 45 du
manuel de llve.

Exemple :
Faith dit que le graphique A correspond 8 2 y x = , et que le
graphique B correspond 8 y x = . Est-ce que cela est exact?
Expliquez comment vous pouvez le dterminer.

Elle a raison. Les rponses varieront lorsque les lves
expliqueront comment ils peuvent le dterminer.

0 1 2 3 4
Graphique A
8
6
4
2
0 1 2 3 4
Graphique B
8
6
4
2
7RR2.5 Apparier un
ensemble de relations
linaires donn un
ensemble de graphiques
donn.

7RR2.6 Apparier un
ensemble de graphiques
donn un ensemble de
relations linaires donn.

e
anne
Module 1
65
Journal/Portfolio/Prsentation
1. Quelles relations peuvent tre associes avec le graphique suivant?
Expliquez.
Nombre d'entre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N
o
m
b
r
e

d
e

s
o
r
t
i
e
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A. y = 2x -1
B. y = 2x + 1
C. y = 2x
D. y = 1x + 2
E. Le nombre de sortie est gal au double du nombre dentre plus 1.
F. Le nombre de sortie est gal au double du nombre dentre moins
1.
2. Il reste une enseignante 60 $ de la somme que la collecte de
fonds a permis damasser. Elle va acheter chaque lve un cornet de
crme glace. Un cornet de crme glace cote 2 $. Quel est le
graphique qui indique le mieux la quantit dargent qui lui restera
aprs avoir achet divers nombres de cornets de crme glace?
Expliquez.
A. B.
Nombre de cornets de crme glace
1 2 3 4 5
M
o
n
t
a
n
t

d
'
a
r
g
e
n
t

r
e
s
t
a
n
t

(
$
)
8
16
24
32
40
48
56
64

Nombre de cornets de crme glace
1 2 3 4 5
M
o
n
t
a
n
t

d
'
a
r
g
e
n
t

r
e
s
t
a
n
t

(
$
)
8
16
24
32
40
48
56
64

3. Quelle relation correspond au graphique A du # 2? Expliquez.
A. y = 60 5x B. y = 60 2x

Ressources/Notes

Leon 1.6
(suite)

Rvision du module:
Page 45 #9

e
anne
Module 1
66
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4. Expliquer la
diffrence entre une
[C, L] (suite)



Remarque : Dautres exposs et dveloppements pertinents
figurent au dbut du module 6.

Une quation algbrique est un nonc mathmatique indiquant
que deux expressions sont gales. Par exemple, 3 6 x = et
4 1 11 m = .
Il est important que les lves comprennent quune quation telle
que x + 6 = 10 est identique 10 = x + 6. Chaque ct de
lquation a la mme valeur. Le syntagme est gal a t
ajout pour mettre en quation les deux expressions.

Une manire de dvelopper le concept des quations est de
prendre pour point de dpart ce que lon a appris sur les
relations. Ce quil est important de savoir est que nous
recherchons les valeurs dentre et que nous connaissons les
valeurs de sortie. Par exemple, quelle est la valeur dentre
manquante dans la table :

N 1 3 4 ?
2N + 1 3 7 9 201

Nous pourrions procder par ttonnements :
2(10) + 1 = 21. Une entre de 10 nest pas assez grande.
2(50) + 1 = 101. Une entre de 50 nest pas assez grande.
2(100) + 1 = 201. Par consquent, 100 est la bonne valeur
dentre.

Il est utile que les lves explorent cette mthode. Toutefois, les
lves devraient aussi apprendre crire une quation quils
pourraient rsoudre. Dans le cas du problme ci-dessus, ils
devraient commencer par crire :

2(?) + 1 = 201.

Ensuite, les lves devraient commencer utiliser la variable
dentre pour crire lquation, par exemple 2N + 1 = 201.


rgularit donne oralement
ou par crit, sous forme
dquation.

e
anne
Module 1
67
Entrevue
Donnez une quation algbrique correspondant chaque phrase.
A. Six de moins que le double dun nombre donne 12.
B. Un nombre divis par 4 donne 6.
C. Sept moins un nombre donne 23.
D. Le produit de 5 par un nombre donne 35.
E. Lge dAngela dans cinq ans sera 16.
F. La grandeur de Roger diminue de 11 cm est 135 cm.
Portfolio
Faites une table telle que la suivante :
Expression
avec des mots
Quantit
inconnue
Choisir
une
variable
Expression
algbrique
quation
Le double de
lge de Jenny
augment de 3
donne 15.
ge de
Jenny
j 2j + 3
Un plus 3 fois
un nombre
donne 10.
Un nombre n
Lge de Mark
moins 6 est 10.

4x 1 = 19
Exemple de rponses
Expression
avec des mots
Quantit
inconnue
Choisir
une
variable
Expression
algbrique
quation
Le double de
lge de Jenny
augment de 3
donne 15.
ge de
Jenny
j 2j + 3 2j + 3 = 15
Un plus 3 fois
un nombre
donne 10.
Un
nombre
n 3n + 1 3n + 1 = 10
Lge de Mark
moins 6 est 10.
Lge de
Mark
m m 6 m 6 = 10
Quatre fois le
nombre de
billes dans un
sac moins une
bille donne 19.
Nombre
de billes
x 4x 1 4x 1 = 19

Ressources/Notes

Leon 1.7
et les relations
FR : 1.18, 1.28
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 3537
Cahier dactivits et
dexercices - FR :
pp. 2021

e
anne
Module 1
68
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4. Expliquer la
diffrence entre une
[C, L] (suite)



Les lves devraient apprendre traduire des noncs verbaux
en des quations, par exemple :

Trois plus un nombre donne 8
Choisissez une variable : n reprsentera le nombre.
crivez une expression mettant en jeu la variable : Trois
plus un nombre peut tre crit sous la forme n + 3.
crivez lquation : n + 3 = 8

Mise en garde : Il est imprudent de ne porter attention quaux
mots-cls lorsque lon crit des quations. On devrait encourager
les lves comprendre le sens des noncs verbaux. Les
exemples suivants illustrent certaines embches que lon peut
rencontrer si lon ne se fie quaux mots-cls :

A) Kim a 10 barres de chocolat. Pat a 5 fois plus de barres de
chocolat que Kim. Combien de barres de chocolat Kim a-
t-elle?

B) Kim a 10 barres de chocolat. Kim a 5 fois plus de barres
de chocolat que Pat. Combien de barres de chocolat Pat a-
t-elle?

Dans lexemple A), le mot-cl est fois et il indique quune
multiplication devrait tre faite, ce qui est vrai dans ce cas.
Toutefois, dans lexemple B), priori, le mme mot-cl fois
indique une multiplication mais lopration correcte est une
division. De mme, de nombreux lves criront 5 x pour
lnonc 5 moins un nombre , mais ils ont besoin de vraiment
comprendre ce qui est dit, ce qui peut se faire en utilisant
plusieurs exemples numriques, par exemple 5 de moins que
8 devait tre crit 8 5.

Dautres mthodes de dveloppement du concept de lquation
sont traites dans le guide denseignement (p. 33-35 du guide
denseignement et p.35-37 du manuel de llve).

rgularit donne
oralement ou par crit,
sous forme dquation.
(suite)

e
anne
Module 1
69

Ressources/Notes

Leon 1.7
(suite)

e
anne
Module 1
70
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR4. Expliquer la
diffrence entre une
[C, L] (suite)



Les lves devraient dj avoir t capables didentifier le terme
constant, le coefficient numrique et la variable dans une
expression algbrique (voir lindicateur de rendement 7RR4.1).
Les lves devraient aussi tre capables didentifier ces lments
dans une quation algbrique. Par exemple, dans lquation
5 7 + = x , les termes constants sont 5 et 7, le coefficient
numrique est 1 et la variable est x.

dans une quation.

e
anne
Module 1
71

Portfolio
Demandez aux lves de crer pour la classe un tableau avec les en-
ttes suivants :

quation Variable
Coefficient
numrique
Constante
3b + 1= 7 b 3 1 & 7

Demandez aux lves de continuer dajouter chaque jour des
exemples dans le tableau.
Ressources/Notes

Leon 1.8
et les relations
FR: 1.19, 1.29
FRO 30
CD-ROM Module 1 FR

ME: p. 3842
Cahier dactivits et
dexercices FR :
pp. 2224

e
anne
Module 1
72
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR7 Modliser et rsoudre
des problmes qui peuvent
tre reprsents par des
quations linaires des
formes suivantes :
- ax + b = c
- ax = b
- b
a
x
= , a 0
(o a, b, et c sont des
nombres entiers positifs), de
faon concrte, image et
symbolique.
[L, R, RP, V]



Nous allons maintenant passer la rsolution concrte (par
exemple avec des carreaux algbriques) et image (par
exemple avec un dessin de carreaux algbriques ou une
balance plateaux) dquations dentiers seulement. La
rsolution symbolique (algbrique) des quations linaires
sera traite dans le module 6.

Les lves devraient utiliser des modles concrets pour rsoudre
les problmes et les quations. Ils peuvent dessiner des images
de leurs modles afin de passer du concret limage. Il est aussi
important quils vrifient les solutions des quations en se
servant de leurs modles.

Tel quil est indiqu dans le guide denseignement, les carreaux
algbriques jaunes utiliss dans le manuel de llve reprsentent
des valeurs positives, et les carreaux rouges, des valeurs
ngatives. Dautres ensembles de carreaux peuvent avoir des
couleurs diffrentes. Il faut dcider dans la classe quelles
couleurs seront utilises pour reprsenter les nombres positifs et
les nombres ngatifs. Lenseignant peut aussi choisir de crer
pour la classe un ensemble correspondant au manuel avec de la
mousse dcouper ou un autre matriau semblable. Pour les
besoins de cette section, nous travaillerons uniquement avec des
carreaux positifs.

Une description complte du mode dutilisation des carreaux
algbriques pour rsoudre des quations de la forme ax + b = c et
ax = b est donne dans le guide denseignement (p. 36-40) et le
manuel de llve (p. 38-42).

(Cet indicateur de rendement se poursuit la page suivante )
7RR7.1 Modliser un
problme donn laide
dune quation linaire et le
rsoudre laide de matriel
concret, ex. : des jetons, des
carreaux algbriques.

e
anne
Module 1
73

Papier et crayon
1. Le diagramme de carreaux algbriques suivant reprsente une
quation.

A. Quels sont les deux expressions qui composent cette
quation?
B. Quelle est lquation?
C. Rsolvez lquation. Dessinez des images reprsentant les
tapes de la rsolution de lquation.

2. Utilisez des carreaux pour rsoudre chacune des quations
suivantes. Dessinez des images reprsentant les tapes de la
rsolution de chaque quation.
A. 7 + x = 15
B. 4x = 16
C. 2
3
x
=

3. Trois plus deux fois un nombre gale 9.
A. crivez une quation dont la solution donne le nombre.
B. Utilisez des carreaux pour rsoudre cette quation.
C. Vrifiez la solution.

Approfondissement
crivez une quation dont la solution est votre ge. Dcrivez un
problme pouvant tre reprsent par votre quation.

Jouez au jeu Lquation du hasard . Se reporter la feuille
reproductible 1.9 du guide denseignement.

Ressources/Notes

Leon 1.8
(suite)

e
anne
Module 1
74
spcifiques

Llve doit pouvoir :
7RR7 Modliser et rsoudre
des problmes qui peuvent
tre reprsents par des
quations linaires des
formes suivantes :
- ax + b = c
- ax = b
- b
a
x
= , a 0
(o a, b, et c sont des
nombres entiers positifs), de
faon concrte, image et
symbolique.
[L, R, RP, V]
(suite)



Les lves devront aussi modliser des quations de la forme
, 0
x
b a
a
= . Dans le cas dquations telles que 5
4
x
= ou
1
5
4
x = , il faudra rappeler aux lves que
4
x
signifie que le tout
est constitu de 4 parties gales et que nous parlons de seulement
une de ces parties car nous avons seulement 1x.

5
4
x
= pourrait tre modlis avec les carreaux algbriques de la
faon suivante :

o

Trois autres quarts sont ncessaires pour complter le tout.

Ce qui signifie :

7RR7.1 Modliser un
problme donn laide
dune quation linaire et le
rsoudre laide de matriel
concret, ex. : des jetons, des
carreaux algbriques.
(suite)

reprsente x
reprsente 1
Comme quatre
quarts de x galent
1x, nous avons
maintenant 1x gale
20 et lquation est
rsolue.
e
anne
Module 1
75

Ressources/Notes

Leon 1.8
(suite)

e
anne
Module 1
76

Modul1 Lesrégularitésetlesrelations PDF

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