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LOS VALORES COMO FORMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN

EL NIVEL SECUNDARIA
ANTECEDENTES
Los valores son un tema abordado con naturalidad en escuelas, cursos docentes,
reuniones y centros de trabajo. El mismo gobierno los considera un arma
poderosa para ayudar a la sociedad con los problemas de violencia y antipata en
que se ve inmersa; al insertar en los medios de comunicacin, anuncios
publicitarios, en los contenidos, planes y programas, as como en actividades
obligatorias para el nivel de educacin bsica, actividades que se deben llevar a
cabo para se supone, inculcar valores en el alumnado y en la sociedad en general.
Sin embargo funcionan estas estrategias que implementa el gobierno?
Funcionan en las escuelas las estrategias que promueven los maestros para
inculcar valores? se ha observado algn cambio?. Hasta el momento, no se ha
encontrado rastro de que estas actividades planteadas por los dirigentes
educativos, estn impactando en la educacin bsica y en la sociedad, por el
contrario observamos una sociedad cada da mas violenta, antiptica, corrupta y
acelerada. Las soluciones fantasiosas que plantea el gobierno para la educacin
no plantean herramientas que ayuden a los profesores en su labor, sin cursos
enfocados en la transmisin de estos citados valores, con actualizaciones
mediocres que dejan mucho que desear en cuanto a propuestas y estrategias
nuevas que guen a los docentes hacia la consecucin de los objetivos planteados
en la curricula, en sus escuelas o en sus estndares plasmados en planes y
programas.
Es decir queda clara la importancia, de dotar a los docentes de herramientas que
encaminen su actuar de una manera palpable hacia la consecucin de los
objetivos planteados, en este caso enfocndonos en el desarrollo o refuerzo de
valores en el alumnado. De ah es que surge la inquietud de proponer una
estrategia, basada en un enfoque determinado, que logre colocarse como una
gua para los docentes que buscan desarrollar los valores en sus alumnos, de una

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manera comprobable y que a su vez impacte en la comunidad escolar en que se
desenvuelven.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De esta necesidad se conoce, que en la sociedad moderna la educacin ocupa un
lugar preferente por su labor realizada en el plano de integracin social, as como
por su influencia ejercida en diversos planos del alumno, uno de ellos es la
promocin de los valores universales establecidos por la sociedad. La forma de
promover estos contextos puede convertirse en un factor movilizador y
optimizador. De lo anterior surge el siguiente problema:
Propuesta. Los valores como forma de intervencin educativa de acuerdo a un
enfoque axiolgico.
Que busca convertirse en un modelo que ayude a los docentes a desarrollar,
trabajar y no solo transmitir, los valores universales en sus aulas y escuelas, para
contribuir en cierto grado con la sociedad y conseguir los estndares educativos
plasmados en los planes y programas 2011. La propuesta pretende beneficiar no
solo a los profesores que la implementen en sus centros de trabajo y busquen
cumplir con sus objetivos planteados al inicio del ciclo escolar; si no tambin a
alumnos que desarrollen un juicio moral y lleguen a pensar segn criterios de
justicia y dignidad personal, que a su vez desarrollen su capacidad de
autorregulacin, promoviendo en si, su autonoma de la voluntad y su coherencia
con sus acciones personales. Vindose reflejado en su actuar para con los dems,
involucrando as a padres, amigos, hermanos, familia y contexto cercano al
alumno.
Se pretende cambiar las formas arraigadas de ensear valores, como una
alternativa que resalta un enfoque especifico, con actividades correspondientes al
mismo, que sea significativo y contribuya a disminuir la violencia que se observa
en las escuelas secundarias de la mayora del pas.


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OBJETIVO
El objetivo de esta propuesta es promover un conjunto de valores
predeterminados, en los alumnos de telesecundaria, por medio de un proyecto
educativo transversal y palpable, basado en un enfoque axiolgico.
HIPTESIS
La institucin educativa tiene un lugar preferente e influyente en la promocin de
valores en los alumnos, la forma de promover estos valores de acuerdo a un
enfoque especfico es un factor determinante en la consecucin de esta
promocin.
MARCO TRICO
Empecemos por entender a los valores como los ideales de la comunidad o de los
pueblos a los que pertenecemos, aquellos que constituyen los palos orientadores
de nuestro desarrollo personal (Buxarrais, 1997).
Al determinar a los valores como estos ideales deseables en el alumno, surgen
incgnitas de cmo poder introducirlos en el saln de clases y que los alumnos se
apropien de ellos, el presente trabajo aborda estas actividades planteadas desde
un enfoque axiolgico que segn Buxarrais (1997): se manifiesta en un
comportamiento con normas lgicas, necesarias para el logro de un objetivo
deseado, previsto en la organizacin de las cosas, en la distribucin del tiempo y
en la realizacin de las actividades (p.31).
En prrafos anteriores hemos dejado en claro la importancia del papel que juega
la escuela en la formacin del alumno y por ende el desarrollo de valores. La
normativa jurdica nos proporciona un conjunto de valores que son prescriptivos y
normativos. Sin embargo la cuestin no es asi de fcil, nuestra escuela debe ser al
igual que nuestra sociedad plural, esto es lo que pretende, una educacin en la
que se pueda elegir entre diversas posibilidades de vida y sociedad.

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La eleccin de una opcin significa inclinarse por unos valores que son los que
van a conformar a la persona.
La propuesta a travs de la eleccin, en busca del desarrollo, determino los
siguientes valores: responsabilidad, respeto, empata, solidaridad, amistad,
honestidad, libertad, autonoma, igualdad y dignidad. Pretende que los alumnos de
nivel secundaria desarrollen un juicio moral, que segn Buxarrais (1997), persigue
llegar a pensar segn criterios de justicia y dignidad personal. (p. 85) Y que
mediante las actividades planteadas desarrollen su capacidad de autorregulacin,
que citando a la misma autora promueve la autonoma de la voluntad y una mayor
coherencia de la accin personal (p. 90). Tomando en cuenta los siguientes
aspectos:








Buscando potenciar un desarrollo integral en los alumnos se trabajaran 4
dimensiones que Buxarrais, (2003) define de la siguiente manera:
La dimensin adaptativa. Nos permite adaptarnos al medio social y cultural
en el que nos vamos a mover, aparece en el momento del nacimiento y nos
permite aceptar las convenciones sociales que se dan en nuestro entorno.
La dimensin codificativa. Nos permite distinguir que es lo bueno y lo malo
de nuestro entorno.
Alumnos
Dimensin individual:
Auto estima y
autoconocimiento
Dimensin social:
Capacidad de empata
J
U
I
C
I
O

M
O
R
A
L


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La dimensin proyectiva. La que pretende que no solo nos adaptemos al
entorno, si no que seamos capaces de construir un proyecto de vida que
nos permita reflejarnos en el mismo, que los dems vean como somos y
que podamos vivenciar nuestro proyecto.
La dimensin introyectiva. Se refiere a que la persona sea capaz de
reflexionar, de codificar, adaptarse y proyectarse en su entorno (p.14).
Entendiendo una educacin en valores segn Buxarrais (2003): como la creacin
de una serie de oportunidades, para que la persona viva estos valores (p. 17).
Lo que se intenta no es solo de hacer discursos morales en el aula, si no lo que
uno como persona debe descubrir por inters propio o por la oferta de estas
oportunidades en un centro educativo, tomando en cuenta a la familia y a los
amigos que por desgracia en algunas ocasiones pueden ofrecer contravalores. Se
considera al docente no solo como una gua con un tiempo establecido en un
horario de clases si no como un agente importante en la consecucin de los
propsitos despus de haber concluido con su horario o en espacios intermedios
dentro de este.
Como se mencion el proyecto se centra en valores ya predeterminados, que son
bsicos para una convivencia armnica o conjunto de valores mnimos con los que
un individuo debera contar. Valores como, el respeto, la solidaridad, la empata,
responsabilidad, amistad, honestidad, autonoma, igualdad, dignidad, libertad.
Como el proyecto se trata de desarrollar los valores y no de solo transmitirlos,
profundizaremos sobre el trabajo que se desarrollara.
El trabajo se dirige ms hacia un mbito pedaggico y psicolgico encaminando
las actividades, hacia formas innovadoras de involucrar a los alumnos en la
vivencialidad de los valores preestablecidos, para evaluarlos de una manera
cualitativa en cuanto a sus actitudes y comportamientos para con los dems, asi
como sus productos, resultantes de las actividades en cuadernos, hojas, etc. Esto
significa tomar en cuenta los sentimientos, los pensamientos y las acciones.

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Intentando que a base de este proyecto de intervencin, el alumno sea capaz de
articular estas tres vertientes.
Hay que trabajar por un lado la sensibilidad moral es decir que la persona
permanezca atenta a lo que le esta pasando o afectando a las personas que tiene
cerca. Por otra parte el juicio moral, pero la mayor preocupacin es que el
educando convierta lo anterior en accin, que actu de acuerdo a los principios de
valor que ha ido construyendo con la interaccin social.
Una de las inquietudes del profesorado es que los alumnos logran expresar con
palabras y en escritos lo que esta bien y lo que esta mal, expresan sus
sentimientos, sin embargo no logran llevarlo a la practica. Para continuar con el
trabajo se consideran 3 mbitos que cualquier institucin o docente que quiera
trabajar valores debe tener a consideracin.
Construccin del yo.- auto concepto y autorregulacin
Reflexin socio moral.- construccin conceptual, comprensin critica, juicio moral
Capacidades de convivencia.- destrezas dialgicas, empata, habilidades sociales,
transformacin del entorno
El profesor es uno de los principales agentes educativos y debe ser consciente del
papel tan importante que juega en este proceso, aqu se enuncian algunos
ejemplos de habilidades con las que un profesor debe contar para educar en
valores, debe concientizarse que es objeto de imitacin por parte del alumno, por
ende el docente debera ser una persona dialogante, respetuosa de los dems y
de sus opiniones, darse cuenta que los valores que promueve debe haberlos
desarrollado antes, interiorizado, creer en los valores para poder practicarlos. Es
decir es de vital importancia para que cualquier tipo de educacin en valores que
se busque implementar en cualquier centro educativo, la capacitacin del
profesorado. Capacitacin que responda en cuanto a mtodos y estrategias que
se puedan implementar por parte del profesor, para llegar a este fin, vindole al
profesor como un mediador o facilitador.

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Mtodo
Bsicamente se trata de recursos metodolgicos fundamentados en la
cooperacin, sin olvidar los momentos para la reflexin para construir, conocerse
mejor a s mismo en el tema de los valores, porque a veces es difcil tomar una
decisin debido a que no se ha tenido la oportunidad de saber que se piensa de
un determinado tema.
Procedimiento
El proyecto propuesto se dividir en cinco momentos, que empatarn con los cinco
bloques manejados en las diferentes asignaturas de secundaria. En cada
momento se plantearn diversas actividades encaminadas a reforzar y formar
valores ya establecidos, poniendo un nfasis especial, en las asignaturas de
formacin cvica y tica y tutora.
En el primer momento se trabajarn las actividades de frases inacabadas, que
consiste en plantear problemas reales a los alumnos, donde se les presentan
frases relacionadas con los problemas y ellos las terminan de acuerdo a lo que
piensan y sienten, ponindose en el papel de los actores de tal planteamiento.
En el segundo momento se trabajarn actividades guiadas hacia el desarrollo del
juicio moral, como son la construccin conceptual, la discusin grupal de dilemas
sociales, que es plantear problemas de moda donde los alumnos discuten y
participan en la solucin, los diagnsticos de situaciones planteadas.
Para el tercer y cuarto momento se emplearn tcnicas para trabajar la
convivencialidad, dirigidas a reforzar la empata, el respeto, la forma de
relacionarse, la tolerancia, la libertad.
Para el quinto momento se plantea la evaluacin y la confrontacin de las
actividades planteadas y se comparan los avances y retrocesos presentados por
los alumnos de manera individual y de manera grupal en los aspectos
mencionados, as como un nuevo rubro donde se evala su comportamiento fuera
de la escuela para evaluar el impacto del proyecto.

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Fuentes consultadas
Fuentes bibliogrficas:
Buxarrais (1997). La formacin del profesorado en educacin en valores.
Propuesta y materiales. Bilbao, Espaa: Editorial Desclee.
Buxarrais (2003). Educacin en valores y democracia. D.F., Mxico:
Instituto federal electoral.