SNTESE DO TEXTO: Resoluo de Problemas na Formao de Professores

O texto inicia com um questionamento: como levar os professores de

matemtica trazerem para a sala de aula a metodologia de Resoluo de
Problemas? Essa metodologia um bom caminho para ensinar matemtica?
Geralmente os problemas so considerados ruins, algo que dificilmente
algum se deleita em recebe-los. Na parte pedaggica os problemas so vistos
como uma atividade para treinar e fixar os contedos trabalhados
anteriormente.
A seita que prevalece que se aprende a resolver problemas por
imitao, ou seja, eu vejo algum algum resolver determinado problema e
imito as aes deste. No se deve negar que esta seita serve para algumas
pessoas em determinados momentos trazer de uma forma plausvel um
aprendizado.
Entretanto, no devemos olhar para problemas, cogitando uma atividade
apenas tcnica, e sim como um meio para se pensar matematicamente
abrangendo a todos.
Mais precisamente, problema significa: buscar conscientemente ao
apropriada para alcanar um fim claramente concebido, mas no
imediatamente atingvel. (POLYA, 1962, p. 117). O texto traz vrias outras
concepes para problema, do mesmo modo, todas as concepes citadas
no texto tm algumas peculiaridades em comum.
Logo em seguida, traz a seguinte pergunta: O que Resoluo de
Problemas? E neste momento o autor introduz a histria da Resoluo de
Problemas, exibindo vrios livros que autores que j fizeram parte dessa
discusso que a Resoluo de Problemas causou.
Por conseguinte, o autor expe a definio escrita em Andrade Apud
Ouchic (1999, p. 207) com o intuito de concluir o conceito de Resoluo de
Problemas como uma metodologia de ensino, que foi uma das pesquisas
realizadas nos anos 90, momento em que essa metodologia nasceu e comeou
a entrar nas propostas curriculares.
Em segundo momento, os PCNs tambm adotam essa metodologia
como uma maneira para ensinar matemtica em sala de aula. Em seguida, o
autor traz diversas abordagens de Resoluo de Problemas.

Para terminar ele descreve a metodologia de Ensino-Aprendizagem-
Avaliao de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas, onde se
descreve o roteiro das atividades dessa metodologia:
Formar grupos entregar uma atividade (um problema): pois trabalhar
em grupo mais fcil;
A parte do professor: nesta fase o papel do professor trocado de
comunicador para observador, mediador, incentivador do aprendizado,
onde o professor apresenta indagaes e instrui os alunos a auxiliarem
uns aos outros, conduzindo o aluno a pensar;
Resultado na lousa: quando os alunos terminam o seu trabalho, o
professor registra na lousa os diferentes resultados conquistados,
agrupando-os;
Plenria: o professor convida todos os alunos para um conclio;
Anlise dos resultados: nesta etapa o professor trabalha com os alunos,
os momentos de dificuldade deles, e essa fase o professor deve explorar
bastante;
Consenso: a partir do que foi discutido em sala de aula, chegar um
acordo a respeito da soluo;
Formalizao: O professor faz um a associao do problema ao que se
planejava aprender chegando definio do contedo;
Finalmente, no h dvida que para alcanar o sucesso nas aulas de
Resoluo de Problemas necessrio que todos os alunos se envolvam e
para isso, deve-se escolher os problemas de forma planejada. A leitura do
texto nos remete refletir sobre a prtica pedaggica do professor, nos
conduzindo para a formao de professores pesquisadores, ou seja, que
pesquisa antes de ensinar qualquer contedo e busca problemas
matemticos para se trabalhar em sala de aula de forma organizada,
preparando-se e contribuindo para um verdadeiro aprendizado.