UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD

Relatrio de Estgio

EDUCAO INFANTIL,
LUGAR DE APRENDIZAGEM

Deonise Rampelotto

So Joo do Polsine, 2013.

Deonise Rampelotto

Ttulo: EDUCAO INFANTIL,

LUGAR DE APRENDIZAGEM

Relatrio de Prtica Docente I apresentado

ao Curso de Licenciatura em PedagogiaUFPEL /UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado de Educao
Infantil.

Supervisor do Estgio CLPD: Lilian Lorenzato

Supervisor do Estgio Escola: Ana Paula Bortoluzzi

So Joo do Polsine, 2013.

Equipe docente responsvel:

Professores a distncia: Eliane Lemke, Sheila Rosa
Professores presenciais: Adriane Brondani, Flvia Regina Coradini
Professor Formador: Maria Helena Velasques Oertel

Resumo

O presente relatrio tem como finalidade no apenas descrever as

etapas do estgio supervisionado, mas tambm nos serviu como um ponto de
partida

para

fazer comparaes

entre

experincias

vividas

cujas

representaes foram construdas sob os conhecimentos ao decorrer da nossa

teoria, com a experincia que se fazia naqueles momentos, isto , na interao
com o mundo da prtica. Observamos uma turma de educao infantil, no turno
da tarde composta por uma professora, uma monitora de sala e 10 crianas de
08 meses a dois anos completos. Compreendemos a importncia desse
momento para a construo da formao avaliativa, lembrando que o nosso
objetivo no foi avaliar as aes da criana, mas sim as situaes de
aprendizagem que so oferecidas. Vimos tambm que o perodo da regncia
a oportunidade que temos de entender, compreender e analisar cada passo na
prtica pedaggica, concebendo assim a teoria e a prtica vivenciada na
escola. O estagio supervisionado contribuiu para nossa formao, pois
podemos compreender que o papel do professor de educao infantil
fundamental para a construo das crianas. De uma forma geral percebemos
que o estgio nos proporciona a anlise de que a teoria e prtica devem
caminhar juntas, possibilitando reflexes acerca da profisso docente e na
construo da identidade profissional de educador.

Palavras-chave: Estgio. Educao Infantil. Trabalho docente.

Sumrio
1.APRESENTAO .............................................................................................6
2. DESENVOLVIMENTO .....................................................................................7
2.1 ETAPA DE ENSINO ...................................................................7
2.2 PROCESSO DE ENSINO..........................................................7
2.3 .APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.............................................9
2.4 TRABALHO DOCENTE............................................................10

3.CONSIDERAES FINAIS .......................................................................12

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................13

Apresentao

O presente relatrio h informaes referentes prtica na Educao

Infantil realizado na Escola Municipal de Educao Infantil Recanto dos
Sonhos, onde este relatrio composto da descrio das observaes e das
experincias vivenciadas no perodo de regncia em sala de aula que se
baseou na tendncia construtivistas do processo de ensino-aprendizagem.
Este Estgio na Educao Infantil teve como objetivo de mostrar que a
prtica docente deve ser prazerosa, dinmica e eficiente ao usar o brincar
como instrumento de aprendizagem e formao de identidade da criana, para
o desenvolvimento propiciando aos mesmos uma aprendizagem significativa
despertando o interesse, a criatividade e o prazer nas realizaes das
atividades propostas.

DESENVOLVIMENTO

Etapa de ensino

Diante do estgio, percebi que na educao infantil, as crianas

interagem em todos os espaos oferecidos a escola (sala de aula, refeitrio,
ptio, espao de pintura, playground) e alguns fora dela em passeios, visitas
em pontos tursticos prximos da escola, idas a pracinha e outros, mas eles
preferem sempre os espaos ao ar livre onde podem correr e se sujarem.
As brincadeiras no ptio e na praa so coletivas e muitas vezes junto
com crianas de diferentes turmas e idades onde o professor s observa e
interfere somente em algum momento, todas as atividades em sala de aula so
dirigidas pelo professor titular que tem a ajuda dos monitores.
O currculo da Educao Infantil manifesta-se concretamente atravs das
atividades planejadas pelos educadores e oferecidas s crianas. Por esta razo,
consideramos essencial analisar as modalidades de planejamento presentes na
Educao Infantil. No planejamento, o educador expressa os objetivos de sua
prtica educativa, os mtodos utilizados e a modalidade de avaliao adotada.

Processo de ensino

Sabe-se que ao planejar as atividades pedaggicas o professor pensa e

organiza o que vai fazer durante a aula, para que tenha em mente tudo o que
acontecer no decorrer do dia. Sendo assim, o planejamento a forma do
professor organizar uma ao, um pensamento, uma intencionalidade,
traando caminhos para alcanar os objetivos propostos. Sobre isso
Vasconcellos (2000, p. 35) nos diz que Planejar antecipar mentalmente uma
ao a ser realizada e agir de acordo com o previsto; buscar fazer algo
incrvel, essencialmente as crianas do berrio esto em pleno processo de
desenvolvimento e conhecimento do mundo em que as cerca. Busca, a cada
7

olhar e contato com o mundo, perceber uma maneira de melhor se locomover

e de significar suas experincias. Durante o estgio foi proporcionado um
diferencial quanto aos cuidados em cada fase, com uma rotina aconchegante e
ldica. Garantimos os cuidados necessrios e fundamentais para o pleno
desenvolvimento da criana. Alm de toda a rotina dos cuidados e ludicidade
das atividades, priorizamos explorar e desenvolver habilidades que auxiliam no
pleno desenvolvimento da criana humano: o real ser comandado pelo ideal.
Libneo(1993,

p.

221)

manifesta

sua

contribuio

dizendo

que

planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades
didticas em termos da sua organizao e coordenao em face de objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de
ensino.
O professor deve ter apreciao e afeto por seus alunos, sem esquecer
que educador. preciso haver um entrosamento entre o ser profissional e o
sentido de responsabilidade de cada educador para com a profisso que
exerce, respeitando sempre os saberes que os discentes trazem como algo
prprio da sua realidade.
Segundo Freire (1996) ensinar exige criticidade e tica, pesquisa,
humildade, tolerncia, segurana do que se fala competncia profissional,
generosidade e compreender que a educao uma forma de interveno no
mundo, liberdade de autoridade, querer bem aos educandos e disponibilidade
para o dilogo. Mas, antes de tudo, ensinar exige dos educadores saber
escutar. Para ensinar necessrio um envolvimento maior com a prtica
pedaggica, que deve ir muito alm do que ensinar o que os sistemas de
ensino estabelecem nas grades curriculares. Porm, acima de tudo, o
educador deve ensinar o que os alunos precisam saber, enquanto sujeitos
situados em um determinado momento histrico, buscando assim, despertar
neles a conscincia poltica e cidad.

Aprendizagem dos alunos

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O desenvolvimento da criana favorecido pelo modo como o professor

realiza, em seu fazer pedaggico, o jeito como atende as necessidades da
criana, como lida com as pulses e com o seu prprio desejo. Pensamos em
um desenvolvimento em coautoria, uma produo intersubjetiva em que o
professor sustenta e se faz intermediador das experincias. Mas o atendimento
das necessidades da criana, assim como a intermediao das experincias
dos pequenos com a realidade externa, precisa ser feito de modo satisfatrio,
contnuo e afetivo.
Educar e cuidar compreendido em sua complexidade exibe o conflito
entre o consciente e o inconsciente, evidenciando a implicao do professor na
experincia de formao de uma criana (OLIVEIRA, 2008). A prtica do
professor de educao infantil no consiste simplesmente em organizar as
condies para o desenvolvimento das capacidades da criana, mas tambm
atender de modo satisfatrio as necessidades da criana, sustentando-se como
mediador da vida pulsional para a apreenso e produo de conhecimentos
significativos. preciso ainda possibilitar na formao para a docncia da
educao infantil experincias de reencontro com as prprias linguagens, como
o brincar.
E importante uma formao para docncia na educao infantil que
aborde o que significa se destituir do dar aulas e, em seu lugar, consiga refletir
a relao educativa com a criana a partir dos princpios de desamparo do
beb, dos processos de educar e cuidar e de formao da pessoa por meio de
uma relao intersubjetiva estabelecida com outro humano. um caminho que
compreendemos como possvel para a qualificao do fazer pedaggico na
educao infantil.
Um desafio que se estabelece nessa construo da docncia e do fazer
pedaggico na educao infantil que o professor tenha autoria do seu
trabalho docente, construindo um caminho autntico, animado muito mais pela
sua sensibilidade e criatividade, do que pelas certezas pedaggicas
consolidadas ou postas sobre ele.
9

 Trabalho docente

No trabalho docente preciso considerar que as prticas de educar e

cuidar da criana no se pauta unicamente na razo e na objetividade do
trabalho docente, mas que o fazer pedaggico uma prtica intersubjetiva,
valorizando o papel do outro humano, em destaque o adulto, na formao da
criana. Compreendendo que este processo intersubjetivo tambm permeado
por elementos da vida inconsciente.
Os processos educativos na educao infantil no se reduzem a
tcnicas de ensino ou mtodos pedaggicos passveis de universalizao,
oferecida a todas as crianas de forma abrangente e igual. De outra forma,
postulada na esfera da relao humana com um carter artesanal, haja vista
que se trata de uma tcnica humana, um ofcio que, segundo Freud (1981),
contempla o reconhecimento da individualidade constitucional da criana,
dando-lhe amor, ao mesmo tempo em que mantm uma relao de alteridade.
Diante do pensamento freudiano elucidam-se algumas proposies em relao
aos processos educativos da criana.
Educar e cuidar da criana na educao infantil no , nessa dinmica,
dar liberdade plena para a satisfao das pulses, como tambm no reprimilas em sua totalidade, buscando a extino ou no manifestao das mesmas.
Trata-se

de

promover

deslocamento

da

psicossexualidade

infantil,

reordenando-a para fins criativos, investigativos e de produo de saber,

aproveitando da energia da pulso de vida com a sua intensidade para
promover experincias criativas e de produo de cultura.
Para Vygotsky (1998, p.78), a relao professor/aluno no deve ser uma
relao de imposio, e sim de cooperao, de respeito e de crescimento.
Neste caso, o aluno deve ser considerado como ser interativo e ativo no
processo de construo de conhecimento. Por essa razo cabe o educador
trabalhar valores, fazendo o aluno perceber o outro; perceber quem est ao
10

seu redor, formando educados que saibam a importncia de respeitar, ouvir,

ajudar e amar o prximo.
Portanto, a relao depende fundamentalmente do clima estabelecido
entre professor/aluno, na qual interagindo, aprende um fator importante que o
afeto para o desenvolvimento e a construo do conhecimento, pois atravs
do afeto que e aluno se desenvolve, aprende e constri sua identidade e
valores indispensveis para viver na sociedade.

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Consideraes Final
Durante o estgio em educao infantil na E.M.E.I. Recanto dos
Sonhos foi vivenciado situaes reais onde o brincar fator indispensvel ao
desenvolvimento integral da criana me levaram a constatar que os jogos e
brincadeiras, presentes no mundo infantil, devem estar inseridos em todas as
atividades pedaggicas destinadas aos pequenos, pois possibilitam um
universo de relaes e construes mentais desenvolvendo a linguagem, a
socializao, a motricidade, a coordenao motora e espacial, a ateno e
outros aspectos bsicos e necessrios ao xito do processo ensinoaprendizagem

nesta

etapa

da

educao

escolar.

Por meio do estgio pude enriquecer meus conhecimentos observando,

participando, elaborando e desenvolvendo atividades nas quais pude relacionar
os conceitos tericos aprendidos no Curso de Pedagogia com a prtica em sala
de aula. Alm disso, observei que o ensino no se faz somente com o
professor. Ele um processo que envolve professores, alunos, pais e demais
funcionrios de uma escola que devem trabalhar em conjunto seguindo um
mesmo propsito: Formar os alunos de maneira que se transformem em
cidados autnomos e competentes para continuar aprendendo e melhorando
sua

qualidade

de

vida.

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Referncias Bibliogrficas

FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios

Prtica Educativa. Paz e Terra, 25edio, 1996.
FREUD, S. Obras Completas. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, 1981
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Coleo magistrio 2 grau. Srie
formao do professor. So Paulo: Cortez, 1993
OLIVEIRA, M. L. O acolhimento de desejo na educao: um desafio
para educadores. So Paulo: Cultura Acadmica, 2008.
VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: projeto de ensinoaprendizagem e projeto poltico-pedaggico. So Paulo, Libertad, 2000.
VYGOTSKY, L. S. Ciclo da aprendizagem: Revista Escola, ed. 160,
Fundao Victor Civita, So paulo, 2003.

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