de Aprendi!a"em Cada pessoa uma. Uma vida uma histria de vida. A hiperatividade no um bicho de sete cabeas! O aluno com dificuldade de aprendia!em sente"se re#eitado pelos cole!as. $ por isso %ue se mandam as crianas & escola' no tanto para %ue aprendam al!uma coisa( mas para %ue se habituem a estar calmas e sentadas e a cumprir escrupulosamente o %ue se lhes ordena( de modo %ue depois no pensem mesmo %ue t)m de p*r em pr+tica as suas ideias. ,mmanuel -ant Hiperatividade O QUE HIPERATIVIDADE? Muitas vezes se ouve falar nesse assunto, mas ser que se sabe o que realmente hiperatividade. A definio mais completa do que seria hiperatividade a atividade exagerada. A hiperatividade s confirmada a partir de quando a criana comea a sua vida escolar, isso em mdia aos !"#cinco$ anos de idade. Alguns fatores de desenvolvimento no in%cio da inf&ncia como o beb' com dificuldades para dormir e para se acalmar, possam colocar essa criana no grupo de risco de ser uma criana hiperativa. ()...* +mbora os profissionais no rotulem uma criana antes de ela ter no m%nimo cinco anos )...*,#-./0+12+34, 5667,p.88.$. 9omo o diagnstico da hiperatividade dif%cil e complexo e no havendo um diagnstico absoluto, h alguns pontos comuns que se pode observar: ; 0esateno e agitao < uma criana hiperativa no consegue se concentrar em uma atividade. 4a escola, por exemplo, sempre est atrasada comparada = seus colegas. ; 1uper excitao e atividade excessiva < as crianas hiperativas so muito agitadas e com isso suas emo>es so excessivas. ; 3mpulsividade < 9rianas hiperativas muitas vezes no pensam antes de agir, resultando um comportamento inadequado. ; 0ificuldades com frustra>es < no aceitam adiar recompensas. 2emos que destacar que as dificuldades de uma criana hiperativa so as mesmas de uma criana no?hiperativa, com um detalhe, que para a criana hiperativa essas dificuldades so exageradas. QUAIS AS CAUSAS DA HIPERATIVIDADE? @atores ambientais #como les>es celebrais, epilepsia, certos medicamentos, regime alimentar, intoxicao por chumbo$ e hereditariedade foram relacionados = hiperatividade. TRAUMA DURANTE O PARTO 4as dcadas de 56A! e 56B! acreditava?se que a hiperatividade na maioria das crianas se devia a les>es ocorridas durante o parto. Mas aps longos estudos, descobriram que os problemas durante o nascimento eram m%nimos em relao = hiperatividade. DISTRBIOS CLNICOS Cara se entender melhor esta questo, veDamos um exemplo: se uma criana est fortemente gripada, com nariz escorrendo, tosse, garganta inflamada e febre geralmente desatenta e distra%da. +sta alterao de comportamento no quer dizer que essa criana hiperativa. Coucas doenas apresentam a hiperatividade como principal sintoma. HEREDITARIEDADE A hereditariedade a causa mais freqEente de hiperatividade. A primeira ligao foi estabelecida pelo estudo de parentes de uma criana hiperativa. @oi comprovado que uma criana hiperativa tem quatro vezes mais probabilidade de possuir parentes com o mesmo problema. A CRIANA HIPERATIVA NA ESCOLA A criana mesmo com esse problema, a maioria delas deve ser educada em ambientes de sala de aula normais, apenas 5!F a G!F das crianas hiperativas passam por uma incapacidade espec%fica de aprendizagem e devem receber alguma forma de educao especial. Mas as que so educadas em escolas normais, para a obteno de sucesso necessrio uma combinao de interveno mdica, cognitiva e de acompanhamento. A CRIANA HIPERATIVA EM CASA A maioria dos pais faze de conta que no sabem que seus filhos tem problemas, e no caso da hiperatividade no diferente. .s pais aps repetidas tentativas fracassadas no shopping, na igreDa, no grupo de escoteiros e mesmo nas atividades cotidianas na vizinhana, eles optam pelo isolamento e segregao como meio de evitar mais problemas. 4o levando em conta que se essas crianas hiperativas no forem tratadas podem destruir emocionalmente uma fam%lia. . hiperativo a causa de frequentes transtornos domsticos: ; =s refei>es no consegue ficar sentado de modo adequado, pois muda de posio constantementeH ; no termina uma refeio sem antes levantar?se vrias vezes, por diversos motivos desnecessriosH ; come com muita voracidade e ansiedadeH engole os alimentos mal mastigados com uma pressa sem propsitoH ; quando assistindo = 2I, no consegue manter?se quieto, incomoda os circunstantes, acrescentando mais um fator para as desavenasH ; interfere nas conversas de modo inoportuno, sem aguardar a sua vez para falar. 4o se detm para ouvir o que se lhe est falandoH ; fala muito e em ritmo acelerado, o que acarreta uma fala com mensagens confusas e, =s vezes, com omiss>es e trocas de fonemasH ; muda de atividade com muita freqE'ncia e de modo abrupto, mesmo sem completar a anteriorH ; mostra?se muito desorganizado com seus brinquedos, obDetos, roupas e material escolarH ; atrapalha as brincadeiras dos irmosH ; apresenta problemas de disciplinaH ; tem dificuldade em acatar as ordensH ; responde com comportamento agressivo e violento em situa>es rotineirasH ; quer ser sempre atendido na hora das suas solicita>esH ; procura impor as suas vontades e = sua moda #so mand>es$H ; pede as coisas e logo se desinteressaH ; consegue deixar o ambiente todo agitado e descontroladoH ; demonstra uma grande ansiedade em todas as atividades. . comportamento hiperativo pode desestabilizar a relao do casal, que deve procurar administrar, em conDunto, os desvios comportamentais apresentados pelo filho, pois as discrdias do casal t'm repercusso negativa relevante sobre o comportamento emocional da criana, o que agrava a hiperatividade. A vida domstica se torna mais dif%cil, os encontros no mais denotam prazer, mas Dustamente o oposto, ou seDa, o desprazer. A vida do casal se altera, comprometendo tambm a sua relao afetiva e sexual, em particular. .s horrios das refei>es tornam?se desgastantes, quando, na realidade deveriam ter clima tranqEilo, com momentos de descontrao e prazer para integrar a fam%lia. Acontece exatamente o contrrio, pois nestas horas que os &nimos ficam acirrados, tornando mais evidentes as cobranas e discuss>es. #2!CAJ+K1L3, 5666, p. M6$. N importante que uma rotina estvel seDa estabelecida em casa. Cara diminuir a confuso e a quantidade de est%mulos dirios, deve?se definir horrios espec%ficos para comer e dormir. .ale um pouco mais alto e d) )nfase &s palavras mais importantes( %ue desi!nem tempo( espao e modo( como por e/emplo' 0A lio para amanh0. 1e#a breve e evite dar v+rias ordens ao mesmo tempo. 2o mande a criana faer al!o !ritando de outro c*modo da casa. 3la no vai atender voc). 4repare um local de estudos ade%uado( com hor+rios estabelecidos para faer as tarefas escolares. $ aconselh+vel atribuir uma tarefa pe%uena e r+pida e insistir delicadamente para %ue se#a conclu5da( no es%uecendo de a!radecer e elo!iar. .aer com %ue a criana participe de pro#etos de seu interesse contribui para sua concentrao. Aprender a concentrar"se alterar+ sua resposta ao mundo( !radativamente( pois alm de ter um dese%uil5brio do sistema nervoso %ue transforma em tortura o simples ato de permanecer sentado( a criana hiperativa e inteli!ente entedia"se facilmente. $ necess+rio %ue os pais tambm bus%uem terapia para ad%uirirem informao e apoio( diminuindo assim o sentimento de frustrao e isolamento %ue atin!e a fam5lia. Aconselha"se %ue os pais no se prendam demasiadamente ao problema da hiperatividade da criana6 fa"se necess+rio um descanso( ocupando"se em outras atividades praerosas a fim de ameniar o des!aste emocional %ue uma constante na vida familiar DICAS PARA O PRO!ESSOR LIDAR COM HIPERATIVOS ; +vite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberao do som maior. +les devem ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da classe, e de costas para elaH ; @aa com que a rotina na classe seDa clara e previs%vel, crianas com 20AO t'm dificuldade de se aDustar a mudanas de rotinaH ; Afaste?as de portas e Danelas para evitar que se distraiam com outro est%mulosH ; 0eixe?as perto de fontes de luz para que possam enxergar bemH ; 4o fale de costas, mantenha sempre o contato visualH ; 3ntercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o mesmo tipo de tarefa em um s per%odoH ; Pepita ordens e instru>esH faa frases curtas e pea ao aluno para repeti? las, certificando?se de que ele entendeuH ; Crocure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou durante tarefas longas e reuni>esH ; Cermita movimento na sala de aula. Cea = criana para buscar materiais, apagar o quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e recuperar o auto?controleH ; +steDa sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anota>esH ; . aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. 3sso aDuda a elevar sua auto?estima. Crocure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem de bom e valiosoH ; 9rianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Qm professor para cada oito alunos indicadoH ; 9oloque a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor na parte de fora do grupoH ; Croporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato f%sico de maneira equilibrada e, se poss%vel, fazer os colegas tambm terem a mesma atitudeH ; 4unca provoque constrangimento ou menospreze o alunoH ; Croporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorea oportunidades sociais. -rande parte das crianas com 20AO consegue melhores resultados acad'micos, comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenosH ; Adapte suas expectativas quanto = criana, levando em considerao as defici'ncias e inabilidades decorrentes do 20AO. Cor exemplo: se o aluno tem um tempo de ateno muito curto, no espere que se concentre em apenas uma tarefa durante todo o per%odo da aulaH ; Croporcione exerc%cios de consci'ncia e treinamento dos hbitos sociais da comunidade. Avaliao freqEente sobre o impacto do comportamento da criana sobre ela mesma e sobre os outros aDuda bastante. ; 9oloque limites claros e obDetivosH tenha uma atitude disciplinar equilibrada e proporcione avaliao freqEente, com sugest>es concretas e que aDudem a desenvolver um comportamento adequadoH ; 0esenvolva um repertrio de atividades f%sicas para a turma toda, como exerc%cios de alongamento ou isomtricosH ; Pepare se a criana se isola durante situa>es recreativas barulhentas. 3sso pode ser um sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que exigem uma interveno adicional. ; 0esenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes #som, viso, tato$ para ser bem sucedido ao ensinar uma criana com 20AO. 4o entanto, quando as novas experi'ncias envolvem uma mir%ade de sensa>es #sons mRltiplos, movimentos, emo>es ou cores$, esse aluno provavelmente precisar de tempo extra para completar sua tarefa. ; 4o seDa mrtirS Peconhea os limites da sua toler&ncia e modifique o programa da criana com 20AO at o ponto de se sentir confortvel. . fato de fazer mais do que realmente quer fazer, traz ressentimento e frustrao. ; Cermanea em comunicao constante com o psiclogo ou orientador da escola. +le a melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico. D"#i$it de Ate%&'( . 00A ocorre como resultado de uma disfuno neurolgica no crtex pr? frontal. Tuando pessoas que t'm 00A tentam se concentrar, a atividade do crtex pr?frontal diminui, ao invs de aumentar #como nos suDeitos do grupo de controle de crebros normais$. Assim sendo, pessoas que sofrem de 00A mostram fraca superviso interna, pequeno &mbito de ateno, distrao, desorganizao, hiperatividade #apesar de que s metade das pessoas com 00A seDam hiperativas$, problemas de controle de impulso, dificuldade de aprender com erros passados, falta de previso e adiamento. Tuanto mais as pessoas que t'm 00A tentam se concentrar, pior para elas. A atividade no crtex pr?frontal, na verdade, desliga, ao invs de ligar. Tuando um pai, professor, supervisor ou gerente p>e mais presso na pessoa que tem 00A, para que ela melhore seu desempenho, ela se torna menos eficiente. Muitas vezes, quando isso acontece, o pai, o professor ou chefe interpretam o ocorrido como um decrscimo de performance, ou m conduta proposital, e da% surgem problemas srios. A verdade que quase todos ns nos sa%mos melhor com elogios. Tuando se pai, professor ou supervisor de algum com 00A, funciona muito mais usar elogio e est%mulo do que presso. Cessoas com 00A saem?se melhor em ambientes que seDam altamente interessantes ou estimulantes e relativamente tranqEilos. PEQUENO )MBITO DE ATEN*O Qm &mbito de ateno pequeno a identificao desse distRrbio. Cessoas que sofrem de 00A t'm dificuldade de manter a ateno e o esforo durante per%odos de tempo prolongados. 1ua ateno tende a vagar e freqEentemente se desligam da tarefa, pensando ou fazendo coisas diferentes da tarefa a ser realizada. Ainda assim, uma das coisas que muitas vezes enganam cl%nicos inexperientes ao tratar desse distRrbio que as pessoas com 00A no t'm um &mbito pequeno de ateno para tudo. @reqEentemente, pessoas que sofrem de 00A conseguem prestar muita ateno em coisas que so bonitas, novas, novidades, coisas altamente estimulantes, interessantes ou assustadoras. +ssas coisas oferecem uma estimulao intr%nseca suficiente a ponto de ativarem o crtex pr?frontal, de modo que a pessoa consiga focalizar e se concentrar. Qma criana com 00A pode se sair muito bem em uma situao interpessoal e desmoronar completamente em uma sala de aula com G! crianas. Cessoas com 00A t'm dificuldade em prestar ateno por muito tempo em assuntos longos, comuns, rotineiros e cotidianos, como lio de casa, trabalho de casa, tarefas simples ou papelada. . terreno terr%vel e uma opo nada deseDvel para elas. +las precisam de excitao e interesse para acionar suas fun>es do crtex pr?frontal. 0esorganizao outro marco importante do 00A. A desorganizao inclui tanto o espao f%sico, como salas, escrivaninhas, malas, gabinetes de arquivo e armrios, quanto o tempo. @reqEentemente quando se olha para as reas de trabalho de pessoas com 00A, admirar que possam trabalhar ali. +las tendem a ter muitas pilhas de UcoisasUH a papelada algo que freqEentemente elas t'm muita dificuldade de organizarH e parece que t'm um sistema de arquivo que s elas podem entender #e mesmo assim s nos dias bons$. Muitas pessoas com 00A t'm atrasos crVnicos ou adiam as coisas at o Rltimo momento. +ssas pessoas tambm tendem a perder a noo do tempo, o que contribui para que se atrasem. MAU HUMOR E PENSAMENTO NE+ATIVO Muitas pessoas com 00A tendem a ser mal?humoradas, irritadias e negativas. 9omo o crtex pr?frontal est pouco ativo, ele no pode moderar totalmente o sistema l%mbico, que fica hiperativo, levando a problemas no controle do humor. 0e outro modo sutil, como D mencionado, muitas pessoas com 00A preocupam?se com ou ficam superconcentradas em pensamentos negativos, como uma forma de auto?estimulao. 1e no conseguem arrumar confuso com os outros no meio ambiente, buscam isso dentro de si mesmas. .s pais de crianas com 00A comumente relatam que seus filhos so peritos em deix?los bravos. Tuando os pais param de oferecer estimulao negativa #gritos, surras, serm>es, etc$, diminui o comportamento negativo dessas crianas. 1empre que voc' se sentir como esses pais, pare e fale o mais suavemente que possa. 0esse modo, voc' est aDudando seu filho a largar o v%cio de arranDar confuso e ao mesmo tempo colaborando para baixar sua prpria presso sangu%nea. .utra conduta de auto?estimulao comum em pessoas que t'm 00A se preocupar com ou se concentrar em problemas. . tumulto emocional gerado pela preocupao ou por estar aborrecido produz agentes qu%micos de estresse, que mant'm o crebro ativo. Muitas pessoas que t'm 00A tendem a se meter em brigas constantes com uma ou mais pessoas, em casa, no trabalho ou na escola. +las parecem escolher inconscientemente pessoas que so vulnerveis e travam batalhas verbais com elas. +las podem ser os palhaos da classe na escola, ou os espertinhos no trabalho DICAS PARA PAIS E EDUCADORES N*O SE,A O ESTIMULANTE DE OUTRA PESSOA Muitas pessoas com problemas no crtex pr?frontal tendem a procurar conflito para estimular seu crebro. N de mxima import&ncia que voc' no alimente a tormenta, mas, pelo contrrio, deixe?a passar fome. Tuanto mais algum com esse padro inadvertidamente tenta deix?lo aborrecido ou bravo, mais voc' precisa ficar quieto, calmo e firme. .s pais de filhos com 00A devem deixar de gritar. Tuanto mais eles gritam e aumentam a intensidade emocional na fam%lia, mais as crianas vo procurar confuso. Tuanto mais a pessoa com 00A tentar tumultuar a situao, menos intensa deve ser a reao do outro. ; 4o grite. ; Tuanto mais a voz dela aumenta, mais sua voz deve diminuir. ; 1e voc' sente a situao comear a sair do controle, d' um tempo. 0izer que voc' precisa ir ao banheiro pode ser uma boa receita. Crovavelmente a pessoa no vai tentar impedi?lo. Code ser uma boa idia 2er um livro grosso em mos, caso a pessoa esteDa realmente transtornada e voc' precise se afastar por um longo per%odo. ; Qse de humor #mas no humor sarcstico ou bravo$ para apaziguar a situao. ; 1eDa um bom ouvinte. ; 0iga que voc' quer entender e trabalhar a situao, mas s pode fazer isso quando as coisas estiverem tranqEilas. ; Ialorize o comportamento positivo da criana. ; ADude?o a se organizar ensinando?lhe dicas Rteis: usar cores diferentes para estimular ; Pegras consistentes e bem definidas. ; Oorrio fixo e bem organizado. ; A criana que tem 00AW00AO d muito trabalho e exige muito tempo, energia, paci'ncia, consist'ncia e, =s vezes, criatividade por parte daqueles que fazem parte de sua rotina. OBSERVE A NUTRI*O DO C-RTE. PR/!RONTAL A interveno nutritiva pode ser especialmente Rtil nessa parte do crebro. N recomendado uma dieta alta em prote%nas e baixa em carboidratos, relativamente de pouca gordura para os pacientes com 00A. +ssa dieta tem um efeito estabilizador nos n%veis de aRcar no sangue e aDuda tanto no n%vel de energia quanto na concentrao. As melhores fontes de prote%na so as carnes magras, ovos, queiDos magros, nozes e legumes, que ficam mais equilibradas com uma poro saudvel de vegetais. TENTE O !OCO MO0ART Qm estudo controlado descobriu que ouvir Mozart aDudava crianas com 00A. Posalie Pebollo Cratt e colegas estudaram 56 crianas com 00A, entre os sete e dezessete anos. +les tocavam discos de Mozart para as crianas, tr's vezes por semana, durante sess>es de biofeedbacX de ondas cerebrais. +les colocavam o 5!! Masterpieces , volume G, que inclu%a o 9oncerto para Ciano n.Y 85 em d, . 9asamento de @%garo , o 9oncerto para @lauta n.Y 8 em l, 0on -iovanni e outros concertos e sonatas. . grupo que ouvia Mozart reduzia sua atividade de ondas cerebrais teta #ondas lentas que so freqEentemente excessivas no 00A$ ao ritmo exato do compasso subDacente da mRsicaH e exibia melhora de concentrao e controle de humor, diminuindo a impulsividade e aumentando a habilidade social. +ntre os suDeitos que melhoraram, B! por cento mantiveram essa melhora seis meses depois do fim do estudo e sem treinamento posterior. #+stas descobertas foram publicadas no 3nternational Zournal of Arts Medicine, 566".$ TDAH 1 Tra%2t(r%( de D"#i$it de Ate%&'( e Hiperatividade 0e origem gentica, o 20AO tem como fatores predominantes, e no necessariamente simult&neos, a desateno, a impulsividade e a hiperatividade, alm de influ'ncias externas relevantes, como traumas inclusive cerebrais, infec>es, desnutrio ou depend'ncia qu%mica dos pais. 4o caso das crianas, o 20AO pode aparecer desde a gravidez, quando o beb' se mexe alm do normal, ou durante o crescimento, no mximo at os sete anos de idade. 1e a pessoa no for tratada desde cedo = base de estimulantes, antidepressivos e terapias, na fase adulta poder ter sintomas de distrao, falta de concentrao e defici'ncia na coordenao de idias ainda mais acentuadas. . psiquiatra da inf&ncia e da adolesc'ncia do 3nstituto de Csiquiatria do Oospital das 9l%nicas [nio Poberto de Andrade #8!!!$, explica que G!F a B!F dos indiv%duos que sofrem dessa doena tomam medicamentos por toda a vida. U9omo as causas e os efeitos so de dif%cil diagnstico, o tratamento no voltado para a cura da doena, mas para a remissoU, diz. Tuando se pensa em 20AO, a responsabilidade sobre a causa recai sobre toxinas, problemas no desenvolvimento, alimentao, ferimentos ou malformao, problemas hereditrios e familiares. Z foi sugerido que essas poss%veis causas afetam o funcionamento do crebro e, como tal, o 20AO pode ser considerado um distRrbio funcional do crebro. Cesquisas mostram diferenas significativas na estrutura e no funcionamento do crebro de pessoas com 20AO, particularmente nas reas do hemisfrio direito do crebro, no crtex pr? frontal, g&nglios da base, corpo caloso e cerebelo. +sses estudos estruturais e metablicos somados a estudos genticos e sobre a fam%lia, bem como as pesquisas sobre reao a drogas, demonstram claramente que o 20AO um transtorno neurobiolgico. Apesar da intensidade dos problemas enfrentados pelos portadores do 20AO variar de acordo com suas experi'ncias de vida, est claro que a gentica o fator bsico na determinao do aparecimento dos sintomas do 20AO. As caracter%sticas do 20AO aparecem bem cedo para a maioria das pessoas, logo na primeira inf&ncia. . distRrbio caracterizado por comportamentos crVnicos, com durao de no m%nimo seis meses, que se instalam definitivamente antes dos B anos. Atualmente, quatro subtipos de 20AO foram classificados: TDAH / TIPO DESATENTO A pessoa apresenta pelo menos, seis das seguintes caracter%sticas: ; 4o enxerga detalhes ou faz erros por falta de cuidado. ; 0ificuldade em manter a ateno. ; Carece no ouvir. ; 0ificuldade em seguir instru>es. ; 0ificuldade na organizao. ; +vita W no gosta de tarefas que exigem um esforo mental prolongado. ; @requentemente perde os obDetos necessrios para uma atividade. ; 0istrai?se com facilidade. ; +squecimento nas atividades dirias. TDAH / TIPO HIPERATIVO3 IMPULSIVO N definido se a pessoa apresenta seis das seguintes caracter%sticas: ; 3nquietao, mexendo as mos e os ps ou se remexendo na cadeira. ; 0ificuldade em permanecer sentada. ; 9orre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente #em adulto, h um sentimento subDetivo de inquietao$. ; 0ificuldade em engaDar?se numa atividade silenciosamente. ; @ala excessivamente. ; Pesponde a perguntas antes delas serem formuladas. ; Age como se fosse movida a motor. ; 0ificuldade em esperar sua vez. ; 3nterrompe e se interrompe. TDAH / TIPO COMBINADO N caracterizado pela pessoa que apresenta os dois conDuntos de critrios dos tipos desatento e hiperativo W impulsivo. TDAH / TIPO N*O ESPEC!ICO A pessoa apresenta algumas dificuldades, mas nRmero insuficiente de sintomas para chegar a um diagnstico completo. +sses sintomas, no entanto, desequilibram a vida diria. 4a idade escolar, crianas com 20AO apresentam uma maior probabilidade de repet'ncia, evaso escolar, baixo rendimento acad'mico e dificuldades emocionais e de relacionamento social. 1up>e?se que os sintomas do 20AO seDam catalisadores, tornando as crianas vulnerveis ao fracasso nas duas reas mais importantes para um bom desenvolvimento ? a escola e o relacionamento com os colegas. \ medida que cresce o conhecimento mdico, educacional, psicolgico e da comunidade a respeito dos sintomas e dos problemas ocasionados pelo 20AO, um nRmero cada vez maior de pessoas est sendo corretamente identificado, diagnosticado e tratado. Mesmo assim, suspeita?se que um grupo significativo de pessoas com 20AO ainda permanece no identificado ou com diagnstico incorreto. 1eus problemas se intensificam e provocam situa>es muito dif%ceis no confronto da vida normal. . 20AO com freqE'ncia, apresentado, erroneamente, como um tipo espec%fico de problema de aprendizagem. Ao contrrio, um distRrbio de realizao. 1abe?se que as crianas com 20AO so capazes de aprender, mas t'm dificuldade em se sair bem na escola devido ao impacto que os sintomas do 20AO t'm sobre uma boa atuao. Cor outro lado 8!F a G!F das crianas com 20AO tambm apresentam um problema de aprendizagem, o que complica ainda mais a identificao correta e o tratamento adequado. Cessoas que apresentaram sintomas de 20AO na inf&ncia demonstraram uma probabilidade maior de desenvolver problemas relacionados com comportamento opositivo desafiador, delinqE'ncia, transtorno de conduta, depresso e ansiedade. .s pesquisadores, no entanto, sugerem que o resultado desastroso apresentado por alguns adolescentes no uma conseqE'ncia apenas do 20AO, mas, antes, uma combinao de 20AO com outros transtornos de comportamento, especialmente nos Dovens ligados a atitudes criminosas e abuso de subst&ncias. Pelatos sobre adultos com 20AO mostraram que eles enfrentam problemas srios de comportamento anti?social, desempenho educacional e profissional pouco satisfatrio, depresso, ansiedade e abuso de subst&ncias. 3nfelizmente muitos adultos de hoDe no foram diagnosticados como crianas com 20AO. 9resceram lutando com uma defici'ncia que freqEentemente, passou sem diagnstico, foi mal diagnosticada ou, ento, incorretamente tratada. A maioria dos adultos com 20AO apresenta sintomas similares aos apresentados pelas crianas. 1o freqEentemente inquietos, facilmente distra%dos, lutam para conseguir manter o n%vel de ateno, so impulsivos e impacientes. 1uas dificuldades em maneDar situa>es de UstressU levam a grandes demonstra>es de emoo. 4o ambiente de trabalho, poss%vel que consigam alcanar boa posio profissional ou status compat%vel com sua educao familiar. ou habilidade intelectual. DIA+N-STICO . diagnstico do 20AO um processo de mRltiplas facetas. 0iversos problemas biolgicos e psicolgicos podem contribuir para a manifestao de sintomas similares apresentados por pessoas com 20AO. Cor exemplo: a falta de ateno uma das caracter%sticas do processo de depresso. 3mpulsividade uma descrio t%pica de delinqE'ncia. . diagnstico de 20AO pede uma avaliao ampla. 4o se pode deixar de considerar e avaliar outras causas para o problema, assim preciso estar atento = presena de distRrbios concomitantes #comorbidades$. . aspecto mais importante do processo de diagnstico um cuidadoso histrico cl%nico e desenvolvimental. A avaliao do 20AO inclui, freqEentemente, um levantamento do funcionamento intelectual, acad'mico, social e emocional. . exame mdico tambm importante para esclarecer poss%veis causas de sintomas semelhantes aos do 20AO #por exemplo: reao adversa = medicao, problema de tireide, etc$. . processo de diagnstico deve incluir dados recolhidos com professores e outros adultos que de alguma maneira, interagem de maneira rotineira com a pessoa que est sendo avaliada. +mbora se tenha tornado prtica popular testar algumas habilidades como resoluo de problemas, trabalhos de computao e outras, a validade dessa prtica bem como sua contribuio adicional a um diagnstico correto, continuam a ser analisadas pelos pesquisadores. 4o diagnstico de adultos com 20AO, mais importante ainda conseguir o histrico cuidadoso da inf&ncia, do desempenho acad'mico, dos problemas comportamentais e profissionais. \ medida que aumenta o reconhecimento de que o transtorno permanente durante a vida da pessoa, os mtodos e questionrios relacionados com o diagnstico de um adulto com 20AO esto sendo padronizados e tornados cada vez mais acess%veis. O algumas diferenas notveis entre um portador de 20AO e um , mero mal? educado. . portador de 20AO continua agitado diante de situa>es novas, isto , no consegue controlar seus sintomas. Z o mal?educado, primeiro avalia bem o terreno e manipula situa>es buscando obter vantagens sobre os outros. U0iagnsticos apressados e equivocados t'm feito pessoas mal?educadas ficarem = vontade para serem mal educadas sob o pretexto de que esto dominadas pelo 20AO. . fato de serem consideradas doentes facilita a aceitao de seu comportamento imprprioU. #23]A, 8!!8$. N mais fcil agir sem a necessria adequao de ser humano e cair na escala animal liberando tudo o que se tem vontade de fazer...U9oncentrar?se d trabalho. +xige esforo mentalU #23]A, 8!!8$. 9omo a criana no suporta isso, comea a se agitar, a prestar ateno em outra coisa. Antes dos pais lidarem com o filho como apenas um mal?educado, ou como um portador do 20AO, importante que consulte um mdico e recebam a orientao correta, base fundamental da boa educao. U2anto o portador de 20AO como o mal?educado so irritveis por falta de capacidade de esperar. A espera um exerc%cioU. #23]A, 8!!8$ TRATAMENTO Antes de qualquer tratamento, um exame f%sico deve ser feito para descartar outras causas para o comportamento da criana, tais como: infeco crVnica do ouvido mdio, sinusite, problemas visuais ou auditivos, ou outros problemas neurolgicos. +xistem tratamentos alternativos como o fitoterpico e homeoptico que t'm demonstrado eficcia no tratamento da hiperatividade. N essencial que o tratamento ocorra de forma cautelosa, em um ambiente calmo e carinhoso. . tratamento de crianas com 20AO exige um esforo coordenado entre os profissionais das reas mdicas, saRde mental e psicolgica, em conDunto com os pais. +sta combinao de tratamento oferecidos por diversas fontes denominada de interveno multidisciplinar. Qm tratamento com esse tipo de abordagem inclui: treinamento dos pais %uanto & verdadeira naturea do 78A9 e um desenvolvimento de estrat!ias de controle efetivo de comportamento6 um pro!rama peda!!ico ade%uado6 aconselhamento individual e familiar( %uando necess+rio para evitar o aumento de conflitos na fam5lia6 uso de medicao %uando necess+rio. 0e acordo com alguns especialistas, os medicamentos mais utilizados para o controle dos sintomas do 20AO so os psicoestimulantes. 1etenta a oitenta por cento das crianas e dos adultos com 20AO apresentam uma resposta positiva. +sse tipo de medicamento considerado Uperformance enhancerU". Cortanto, eles podem, at certo ponto, estimular a performance de todas as pessoas. Mas, em razo do problema espec%fico que apresentam, crianas com 20AO apresentam melhora dramtica, com reduo do comportamento impulsivo e hiperativo e aumento da capacidade de ateno. . controle do comportamento uma interveno importante para crianas com 20AO. . uso eficiente do reforo positivo combinado com puni>es tem sido uma maneira particularmente bem sucedida de lidar com os portadores do transtorno. Aumenta a cada dia o reconhecimento da efici'ncia dos tratamentos na reduo dos sintomas imediatos apresentados por pessoas com 20AO. .s pesquisadores acreditam que somente reduzir os sintomas da criana com 20AO no traz resultados satisfatrios = longo prazo. Assim, aumenta a consci'ncia de que os fatores que predisp>em todas as crianas = uma vida bem sucedida so especialmente importantes para as crianas que apresentam problemas relacionados a distRrbios como o 20AO. O uma maior aceitao da necessidade de equilibrar a balana para as pessoas com 20AO. Cortanto, os tratamentos so aplicados para permitir al%vio dos sintomas enquanto se trabalha no sentido de assistir a pessoa a construir uma vida bem sucedida. !a4ta de Li5ite2 A coisa mais dif%cil que existe nesta vida educar um ser humano, pois que demanda a nossa ateno por um tempo, que deixamos de perceber porque at o Rltimo momento podemos receber educao. Alguns fatores apontam as causas da falta de limites na educao das crianas de um modo geral, destacando os valores morais que sumiram do nosso cenrio, haDa vista o enorme nRmero de casos de corrupo ininterruptaH na pol%tica, empresas, igreDas, etc, apresentados na m%dia, onde, dificilmente a lei consegue ser cumprida, ademais, instaurou?se na cultura a idia de que ser esperto a grande Dogada, o contrrioH uma tremenda burrice, ento, por qual razo seguir regras^ .utro ponto importante vem a ser a aus'ncia dos pais na vida da criana, em virtude da carga horria dedicada ao trabalho, deixando a conviv'ncia educacional aos cuidados da escola, desde os primeiros momentos, nas creches e nas institui>es educacionais, do governo ou particulares. +sta necessidade familiar gerou um sentimento de culpa nos pais, que, para compensar tais circunst&ncias, acabam sendo permissivos em demasia com os seus filhos, impedindo, por conseguinte, momentos de se educar e proporcionar os valores que devem ser seguidosH derivados dos prprios valores existentes nos pais e na constituio da personalidade da criana. 9ontudo, abre?se nova pol'mica neste rastro de educao sem limites, ao lembrarmos que muitos pais com filhos hoDe adolescentes e outros adultos v'm de uma gerao na qual pregou por muitos anos a idia de que a liberdade total era a melhor sa%da, contrapondo = idia de represso scio? histrica vivida por eles em sua Duventude, o que acarretou em Du%zo de valores distorcido, vindo de um radicalismo social para outro, sem fazer UescolaU desta forma de se educar. 4o houve ponderao e conseqEentemente faltou um plano mediano que fosse sendo aDustado = medida que as demandas surgissem. 1implesmente foi?se estabelecendo este modelo de educao at o momento em que se evidenciaram os desastrosos resultados. .utra condio a ser pensada o exagero que os pais t'm com relao aos traumas que podero causar, caso venham a ser mais enrgicos na educao dos seus filhos. Qsar o bom senso e algumas regras para estabelecer limites na educao infantil no arranca pedao de ningum. @az?se necessria a consci'ncia de que para educar preciso esforo, dedicao, perseverana e paci'nciaH muita paci'ncia. 4as escolas a relao entre o aluno e o professor chegou a uma condio muito favorvel, quando entendemos que a participao do aluno est maior, diferentemente de outras pocas onde o papel se restringia apenas a ouvir e guardar as informa>es que chegavam. A criana de hoDe est mais bem estimulada e responde com maior agilidade ao meio, o que lhe confere a boa posio de ser participante nos grupos sociaisH casa e escola especialmente. 2odavia, dada a falta de conduo por conta da educao sem limites, a criana acaba se tornando um canho sem direo, que atira para vrios lados ao acaso a acerta em quem estiver na traDetria, e a si mesma invariavelmente. A falta de limites tem conseqE'ncias negativas para a criana e seu desenvolvimento, afinal a criana que no aceita regras, seDa para Dogar um Dogo, para andar no Vnibus, para se comportar na escola, ter dificuldades para conviver com os outros. .s limites aDudam a criana a tolerar frustra>es e adiar sua satisfao. +la tem que apreender a esperar sua vez, a compreender que existem outros e que precisa compartilhar. A insufici'ncia de limites pode conduzir a uma desorientao, a uma falta de noo dos outros, de respeito e at = criminalidade em alguns casos extremos. 9olocar limites no significa ser autoritrio, mas sim ter autoridade. Atravs da colocao de limites os pais ensinam a criana a respeitar?se e a respeitar os outros. 0izer UnoU para uma criana, e ensinar?lhe que ela tambm pode dizer no quando algum quiser lhe impor atitudes ou comportamentos. 4a medida em que os pais percebem as necessidades da criana, as identificam e as apontam, ela poder tambm identificar quais suas prprias necessidades. 9olocar limites no significa privar de liberdade. Tuanto mais cedo, os pais colocarem os limites de forma afetiva e com segurana de propsitos menos problemas tero na puberdade e na adolesc'ncia, fase na qual as crianas se revoltam contra as imposi>es desmedidas e transgridem aquilo que insuportvel. N importante que os pais dialoguem com os filhos e expliquem quais os propsitos dos limites. 1e mesmo assim as crianas no obedecerem, =s vezes necessrio colocar san>es, com o intuito das crianas se responsabilizarem pelos atos e pelas suas decis>es. A tarefa de dizer no, por outro lado, inicia?se desde o nascimento. A import&ncia do UnoU e do estabelecimento de limites fator organizador na formao da personalidade de todo ser humano. 0esde ao redor de um ano de idade aproximadamente a criana precisa aprender a ouvir a palavra UnoU e o os pais de pronunci?la. As crianas passam pela Ufase do negativismoU, na qual a criana fala quase compulsivamente a palavra UnoU, testando sua fora diante da autoridade do adulto, pai ou me. 9om esse comportamento as crianas esto experimentando at onde podem chegar e at onde os pais deixam ir. As crianas precisam de regras claras, obDetivas e coerentes colocadas com segurana e na hora certa. . estabelecimento de limites no tarefa fcil, mas muito mais complicado mant'?los. 2er de enfrentar o choro, resmungos, esperneio e a sensao provocada pela criana de que somos pais UmausU e inDustos dif%cil de tolerar. N fundamental conhecer quais os recursos mentais da criana em cada faixa etria. Cor exemplo, antes dos M ou " anos quase imposs%vel esperar que uma criana compreenda e aceite as regras de um Dogo. +la vai querer Dogar e ganhar toda vez. .brig?la a aceitar regras antes do tempo seria um limite absurdo. Corm, a partir dos A anos a criana D ter adquirido a capacidade para aceitar as regras e a vez dos amiguinhos. AS PRINCIPAIS CONSEQ67NCIAS DA !ALTA DE LIMITES EM CRIANAS E ADOLESCENTES S*O8 8esinteresse pelos estudos. 8ist:rbios de comportamento em casa e na escola. A!ressividade f5sica e verbal. 8escontrole emocional. ;andalismo. COMO EVITAR ISSO8 Deve/2e e%2i%ar 9 $ria%&a :;e8 todos temos direitos e deveres6 o direito dela termina %uando comea o do outro6 h+ coisas %ue ela pode e %ue no pode faer6 nin!um obri!ado a satisfaer as vontades dela. A4"5 di22(< (2 pai2 deve58 estipular hor+rios para os filhos e control+"los6 dar o e/emplo( sempre. OS => MANDAMENTOS PARA DESEDUCAR UM ,OVEM8 5. 0' tudo o que seu filho quiser. 8. 4o lhe d' nenhuma orientao espiritual. G. 4o aponte os erros que ele cometer. M. Arrume toda baguna que ele fizer. ". 0eixe que ele leia tudo o que lhe cair nas mos. A. ]rigue e discuta na presena dele. B. 0'?lhe tanto dinheiro quanto ele pedir. 7. 1atisfaa todos os caprichos dele. 6. 2ome sempre partido dele em conflitos com colegas, professores, vizinhos ou pol%cia. 5!. +ncontre Dustificativas para toda e qualquer atitude errada que ele tiver. Di24e?ia 0islexia um transtorno gentico e hereditrio da linguagem, de origem neurobiolgica, que se caracteriza pela dificuldade de decodificar o est%mulo escrito ou o s%mbolo grfico. A dislexia compromete a capacidade de aprender a ler e escrever com correo e flu'ncia e de compreender um texto. +m diferentes graus, os portadores desse defeito cong'nito no conseguem estabelecer a memria fon'mica, isto , associar os fonemas =s letras. 0e acordo com a Associao ]rasileira de 0islexia, o transtorno acomete de !,"F a 5BF da populao mundial, pode manifestar?se em pessoas com intelig'ncia normal ou mesmo superior e persistir na vida adulta. A causa do distRrbio uma alterao cromossVmica hereditria, o que explica a ocorr'ncia em pessoas da mesma fam%lia. Cesquisas recentes mostram que a dislexia pode estar relacionada com a produo excessiva de testosterona pela me durante a gestao da criana. SINTOMAS .s sintomas variam de acordo com os diferentes graus de gravidade do distRrbio e tornam?se mais evidentes durante a fase da alfabetizao. +ntre os mais comuns encontram?se as seguintes dificuldades: 5$ para ler, escrever e soletrarH 8$ de entendimento do texto escritoH G$ para de identificar fonemas, associ?los =s letras e reconhecer rimas e alitera>esH M$ para decorar a tabuada, reconhecer s%mbolos e conceitos matemticos #discalculia$H "$ ortogrficas: troca de letras, inverso, omisso ou acrscimo de letras e s%labas #disgrafia$H A$ de organizao temporal e espacial e coordenao motora. DIA+N-STICO . diagnstico feito por excluso, em geral por equipe multidisciplinar #mdico, psiclogo, psicopedagogo, fonoaudilogo, neurologista$. Antes de afirmar que uma pessoa dislxica, preciso descartar a ocorr'ncia de defici'ncias visuais e auditivas, dficit de ateno, escolarizao inadequada, problemas emocionais, psicolgicos e socioeconVmicos que possam interferir na aprendizagem. N de extrema import&ncia estabelecer o diagnstico precoce para evitar que seDam atribu%dos aos portadores do transtorno rtulos depreciativos, com reflexos negativos sobre sua auto?estima e proDeto de vida. TRATAMENTO Ainda no se conhece a cura para a dislexia. . tratamento exige a participao de especialistas em vrias reas #pedagogia, fonoaudiologia, psicologia, etc.$ para aDudar o portador de dislexia a superar, na medida do poss%vel, o comprometimento no mecanismo da leitura, da expresso escrita ou da matemtica. RECOMENDA@ES ; Algumas dificuldades que as crianas podem apresentar durante a alfabetizao s ocorrem porque so pequenas e imaturas e ainda no esto prontas para iniciar o processo de leitura e escrita. 1e as dificuldades persistirem, o ideal encaminhar a criana para avaliao por profissionais capacitadosH ; . diagnstico de dislexia no significa que a criana seDa menos inteligenteH significa apenas que portadora de um distRrbio que pode ser corrigido ou atenuadoH ; . tratamento da dislexia pressup>e um processo longo que demanda persist'nciaH ; Cortadores de dislexia devem dar prefer'ncia a escolas preparadas para atender suas necessidades espec%ficasH ; 1aber que a pessoa portadora de dislexia e as caracter%sticas do distRrbio o melhor caminho para evitar preDu%zos no desempenho escolar e social e os rtulos depreciativos que levam = baixa?estima. Di#i$;4dade2 de Apre%diAaBe5 A aprendizagem e a construo do conhecimento so processos naturais e espont&neos do ser humano que desde muito cedo aprende a mamar, falar, andar, pensar, garantindo assim, a sua sobreviv'ncia. 9om aproximadamente tr's anos, as crianas so capazes de construir as primeiras hipteses e D comeam a questionar sobre a exist'ncia. A aprendizagem escolar tambm considerada um processo natural, que resulta de uma complexa atividade mental, na qual o pensamento, a percepo, as emo>es, a memria, a motricidade e os conhecimentos prvios esto envolvidos e onde a criana deva sentir o prazer em aprender. Paramente as dificuldades de aprendizagem t'm origens apenas cognitivas. Atribuir ao prprio aluno o seu fracasso, considerando que haDa algum comprometimento no seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingE%stico ou emocional #conversa muito, lento, no faz a lio de casa, no tem assimilao, entre outros.$, desestruturao familiar, sem considerar, as condi>es de aprendizagem que a escola oferece a este aluno e os outros fatores intra?escolares que favorecem a no aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem na escola, podem ser consideradas uma das causas que podem conduzir o aluno ao fracasso escolar. 4o podemos desconsiderar que o fracasso do aluno tambm pode ser entendido como um fracasso da escola por no saber lidar com a diversidade dos seus alunos. N preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, h muitas maneiras de aprender. . professor deve ter consci'ncia da import&ncia de criar v%nculos com os seus alunos atravs das atividades cotidianas, construindo e reconstruindo sempre novos v%nculos, mais fortes e positivos. . aluno, ao perceber que apresenta dificuldades em sua aprendizagem, muitas vezes comea a apresentar desinteresse, desateno, irresponsabilidade, agressividade, etc. A dificuldade acarreta sofrimentos e nenhum aluno apresenta baixo rendimento por vontade prpria. 0urante muitos anos os alunos foram penalizados, responsabilizados pelo fracasso, sofriam puni>es e cr%ticas, mas, com o avano da ci'ncia, hoDe no podemos nos limitar a acreditar, que as dificuldades de aprendizagem, seDa uma questo de vontade do aluno ou do professor, uma questo muito mais complexa, onde vrios fatores podem interferir na vida escolar, tais como os problemas de relacionamento professor?aluno, as quest>es de metodologia de ensino e os conteRdos escolares. 1e a dificuldade fosse apenas originada pelo aluno, por danos org&nicos ou somente da sua intelig'ncia, para solucion?lo no ter%amos a necessidade de acionarmos a fam%lia, e se o problema estivesse apenas relacionado ao ambiente familiar, no haveria necessidade de recorremos ao aluno isoladamente. A relao professorWaluno torna o aluno capaz ou incapaz. 1e o professor trat?lo como incapaz, no ser bem sucedido, no permitir a sua aprendizagem e o seu desenvolvimento. 1e o professor mostrar?se despreparado para lidar com o problema apresentado, mais chances ter de transferir suas dificuldades para o aluno. .s primeiros ensinantes so os pais, com eles aprendem?se as primeiras intera>es e ao longo do desenvolvimento, aperfeioa. +stas rela>es, D esto constitu%das na criana, ao chegar = escola, que influenciar consideravelmente no poder de produo deste suDeito. N preciso uma din&mica familiar saudvel, uma relao positiva de cooperao, de alegria e motivao. 2orna?se necessrio orientar aluno, fam%lia e professor, para que Duntos, possam buscar orienta>es para lidar com alunosWfilhos, que apresentam dificuldades eWou que fogem ao padro, buscando a interveno de um profissional especializado. 0icas para os pais: 5. +stabelecer uma relao de confiana e colaborao com a escolaH 8. +scute mais e fale menosH G. 3nforme aos professores sobre os progressos feitos em casa em reas de interesse mRtuoH M. +stabelecer horrios para estudar e realizar as tarefas de casaH ". 1irva de exemplo, mostre seu interesse e entusiasmo pelos estudosH A. 0esenvolver estratgias de modelao, por exemplo, existe um problema para ser solucionado, pense em voz altaH B. Aprenda com eles ao invs de s querer ensinarH 7. Ialorize sempre o que o seu filho faz, mesmo que no tenha feito o que voc' pediuH 6. 0isponibilizar materiais para auxiliar na aprendizagemH 5!. N preciso conversar, informar e discutir com o seu filho sobre quaisquer observa>es e comentrios emitidos sobre ele. 9ada pessoa uma. Qma vida uma histria de vida. N preciso saber o aluno que se tem, como ele aprende. 1e ele construiu uma coisa, no pode?se destru%?la. A rea da educao nem sempre cercada somente por sucessos e aprova>es. Muitas vezes, no decorrer do ensino, nos deparamos com problemas que deixam os alunos paralisados diante do processo de aprendizagem, assim so rotulados pela prpria fam%lia, professores e colegas. N importante que todos os envolvidos no processo educativo esteDam atentos a essas dificuldades, observando se so moment&neas ou se persistem h algum tempo. As dificuldades podem advir de fatores org&nicos ou mesmo emocionais e importante que seDam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do processo educativo, percebendo se esto associadas = preguia, cansao, sono, tristeza, agitao, desordem, dentre outros, considerados fatores que tambm desmotivam o aprendizado. A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercusso na atualidade a dislexia, porm, necessrio estarmos atentos a outros srios problemas: disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o 20AO #2ranstorno de 0ficit de Ateno e Oiperatividade$. . aluno com dificuldade de aprendizagem sente?se reDeitado pelos colegas ; 0islexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois faz trocas ou omiss>es de letras, inverte s%labas, apresenta leitura lenta, d pulos de linhas ao ler um texto, etc. +studiosos afirmam que sua causa vem de fatores genticos, mas nada foi comprovado pela medicina. ; 0isgrafia: normalmente vem associada = dislexia, porque se o aluno faz trocas e invers>es de letras, consequentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso, est associada a letras mal traadas e ileg%veis, letras muito prximas e desorganizao ao produzir um texto. ; 0iscalculia: a dificuldade para clculos e nRmeros, de um modo geral os portadores no identificam os sinais das quatro opera>es e no sabem us? los, no entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer compara>es, no entendem sequ'ncias lgicas. +sse problema um dos mais srios, porm ainda pouco conhecido. ; 0islalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronRncia inadequada das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando?as confusas. Manifesta?se mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na l%ngua ou lbio leporino. ; 0isortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como consequ'ncia da dislexia. 1uas principais caracter%sticas so: troca de grafemas, desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao. ; 20AO: . 2ranstorno de 0ficit de Ateno e Oiperatividade um problema de ordem neurolgica, que traz consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de concentrao e impulsividade. OoDe em dia muito comum vermos crianas e adolescentes sendo rotulados como 00A #0istRrbio de 0ficit de Ateno$, porque apresentam alguma agitao, nervosismo e inquietao, fatores que podem advir de causas emocionais. N importante que esse diagnstico seDa feito por um mdico e outros profissionais capacitados. Crofessores podem ser os mais importantes no processo de identificao e descoberta desses problemas, porm no possuem formao espec%fica para fazer tais diagnsticos, que devem ser feitos por mdicos, psiclogos e psicopedagogos. . papel do professor se restringe em observar o aluno e auxiliar o seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais motivadas e din&micas, no rotulando o aluno, mas dando?lhe a oportunidade de descobrir suas potencialidades Re#erC%$ia2 BiD4i(BrE#i$a2 ; -./0+12+34, 1am. Oiperatividade: 9omo desenvolver a capacidade de ateno da criana. M ed. 9ampinas: CAC3PQ1,5667. ; 13/IA, Ana ]eatriz ]. Mentes 3nquietas. Pio de Zaneiro: 4apads, 8!!G. ; 23]A, 3ami. Tuem ama educa. A. ed. 1o Caulo: -ente, 8!!8. G!8 p. ; 2.CAJ+K1L3, Abram. Oiperatividade: como lidar^ 1o Caulo: 9asa do Csiclogo, 5666. 76 p. ; 9AP0.1., 1imone. +stabelecendo /imites. Corto Alegre, 5667. ; 0+ IP3+1, PhetaH JA4, ]ett_. A Ntica na +ducao 3nfantil: . Ambiente 1cio Moral na +scola. Corto Alegre, 5667. ; 23]A, 3. 0isciplina, /imite na Medida 9erta. G7. ed. 1o Caulo: -ente 566A. ; 23]A, 3ami. Tuem Ama +duca. M7. ed. 1o Caulo: +ditora -ente, 8!!8. ; JA-QP`, 2&nia. +scola sem 9onflito: Carceria com os Cais. Pio de Zaneiro: Pecord, 8!!8. ; P.22A, 4eara 2elllechea , .O/K+3/+P, /_gia e P3+1-., Pudimar dos 1antos. 2ranstornos de aprendizagem<abordagem neurobiolgica e multidisciplinar +ditora: Artmed . Corto Alegre, 8!!A. 9ap%tulo 6 ; 93A19A, 1. M. #org.$ 0istRrbios de aprendizagem: proposta de avaliao interdisciplinar. 1o Caulo: 9asa do Csiclogo, 8!!G, 88!p.8