CULTURA ESCOLAR, CULTIVO DE CORPOS: A GYMNASTICA COMO

PRTICA CONSTITUTIVA DE CORPOS DE CRIANAS NO ENSINO PBLICO

PRIMRIO DE BELO HORIZONTE (1906 1920)

AUTOR: TARCSIO MAURO VAGO (UFMG)

O planejamento e a edificao de Belo Horizonte, na dcada seguinte proclamao
da Repblica, foram orientados pelas novas experincias sociais e urbanas vividas ao final
do sculo XIX, com uma concepo do social e do cultural que ao mesmo tempo enfatizava
a importncia da cincia e do progresso e se confrontava com o que passa a ser considerado
prticas retrgradas e tradicionais de se pensar as relaes dos indivduos com a cidade.
1

Arrasadoras foram as representaes produzidas sobre os habitantes do arraial sobre
o qual construiu-se a cidade. Longe estavam de ser considerados bonitos e elegantes.
2
Ao
contrrio, cronistas da poca escreviam que o tipo geral daquele povo era doentio;
magros, amarelos, pouco desempenados na maioria, havendo uma grande proporo de
defeituosos, aleijados e raquticos;
3
constituam um povo tosco, esgrouvirado das
costas, amarelo, indolente, provinciano, ignorante, vadio, de reputao
duvidosa, turbulento, pernicioso, de hbitos suspeitos e baderneiros.
4

Sobre tais representaes, a nova capital de Minas Gerais foi arquitetada e
construda como ruptura com o passado, de que Ouro Preto Preto era smbolo. Em tudo ela
deveria lembrar, refletir, reproduzir e fixar os princpios republicanos de organizao da
sociedade. Nessa cidade modelar no caberia nem o tortuoso, nem o estreito, nem o
baixo, nem o deselegante
5
. Sua planta simtrica, alinhada, seria ela mesma uma espcie de
panplia corretora
6
a endireitar seus habitantes, antigos e novos.
cone da Modernidade, espao pblico legitimador de um novo poder que pregava
uma organizao social de cidados emancipados, a cidade e seu traado deveriam, ao
mesmo tempo, anunciar o rompimento com o passado, preconizar o futuro e fincar-se
como emblema da nao republicana.
7
A utopia era fazer uma cidade imune desordem,

1
Cf. Cynthia Greive VEIGA, 1997.
2
Cf. PENNA, Alcia Duarte. 1997.
3
Cf. CARDOSO SILVA, Vera Alice. 1997, citando o cronista Alfredo Riancho, em crnica de 1894.
4
Cf. VEIGA, Cynthia Greive. op.cit., 1997, aludindo a representaes da Comisso Construtura de Belo
Horizonte.
5
Cf. PENNA, Alcia Duarte. 1997.
6
Estou aqui inspirando-me em trabalho de Georges Vigarello (Cf. VIGARELLO, Georges, 1995.)
7
Cf. JULIO, Letcia, 1992, p. 20.
2
na qual fossem possveis a visibilidade e a vigilncia radicais de todos por todos. Uma
cidade modelar em que no cabia o tortuoso, nem o estreito, nem o baixo, nem o
deselegante
8
, que exigia, impunha modelava uma outra corporeidade. A urbs
moderna deveria provocar uma transfigurao nos sujeitos, em seus corpos.
Os tempos que se seguiram sua inaugurao, no entanto, frustraram expectativas: o
previsto no se materializava naturalmente. Belo Horizonte no escapou da instabilidade
econmica e poltica do regime republicano, que se materializava em suas ruas.
9

Nos planos estadual e nacional outros problemas eram apontados, destacando-se a
heterogeneidade cultural da populao, e mais especificamente o analfabetismo; a
desagregao social; a precria unidade estadual e nacional; e o frgil sentimento de
pertencimento a um Estado e a uma nao. Era necessrio repensar o regime republicano.
Problemas como esses fortaleceram a crena de intelectuais e polticos republicanos
mineiros que assimilaram e repercutiram um intenso movimento que se desenvolvia em
torno da escola, em mbito nacional, protagonizado por republicanos insatisfeitos com os
rumos que o Pas tomava. Potencializou-se a representao da escola como instituio de
fundamental importncia para o progresso do Estado e, por extenso, do Pas, em face do
processo de complexificao social em andamento. O cenrio tornou-se propcio para a
afirmao e legitimao de uma pedagogia moderna e cientfica,
10
centrada na realizao da
trade spenceriana educao intellectual, moral e physica do povo, a comear pelas
crianas, especialmente as mais pobres.
Receb-las e fazer delas cidados republicanos, essa a ambio civilizadora da escola
que se queria afirmar. Seus benefcios, como acreditou o Inspetor Jos Rangel, atingiriam
a propria vida economica, pois, em vez de um exercito de analphabetos a povoarem as
officinas, o Estado passaria a ter um pessoal operario sufficientemente preparado para
exercitar os seus misteres com intelligencia e aptido, o que ofereceria garantias de

8
Cf. PENNA, Alcia Duarte, 1997.
9
A esse respeito, Luciano Mendes de Faria Filho escreve: O seu traado estava sendo alterado; havia muitos
vadios e vagabundos pelas ruas; as crianas abandonadas material ou moralmente pelas suas largas e
espaosas ruas, faziam destas local de aprendizado e insero na marginalidade e no crime; as ocupaes dos
terrenos centrais por favelas punham em risco a diferenciao social que os bairros deveriam refletir e reforar;
as greves dos operrios demonstravam que a harmonia entre trabalho e capital no existia. Cf. FARIA
FILHO, Luciano M., 1995a, p. 7.
10
Cf. CARVALHO, Marta, 1997a.
3
economia e incremento indstria que se tentava organizar em Minas e no Pas.
11

Destarte, instruir apenas as crianas para ler, escrever e contar no mais bastava. Era
preciso instruir, educar e dar uma profisso.
A pretenso exigia um novo modelo escolar, que comeou a se materializar com a
ampla reforma do ensino primrio que o governo mineiro, com apenas 21 dias sob a
presidncia de Joo Pinheiro, decreta no simblico dia 7 de setembro 1906. Com ela, prev-
se um maior controle dos professores pelos inspetores escolares; a introduo de
disciplinas ligadas agricultura; as modificaes na formao dos professores; e aquela que
seria a grande novidade a construo de espaos prprios para a educao escolar,
capazes de reunir e abrigar em um s prdio as escolas que estavam isoladas, provocando,
ento, o aparecimento das Escolas Agrupadas e dos Grupos Escolares a forma
escolar que j difundida nos EUA e em pases europeus. Estavam criadas as condies para
a constituio de uma nova cultura escolar na Capital e em toda Minas Gerais, que deveria
realizar o que as Escolas Isoladas at ento existentes, tidas por precrias, no poderiam
conseguir: provocar o que o inspetor escolar Jos Rangel consagrou como uma verdadeira
revoluo de costumes
12
no seio da populao.
Organizada para estar afastada da casa e separada da rua
13
, considerada esta lugar
da marginalidade e do vcio,
14
essa nova cultura escolar encarnou a esperana de intervir o
quanto mais profundo possvel na educao das crianas, especialmente s provenientes de
populaes pobres: civiliz-las, arranc-las do estado de indigncia, impor-lhes uma
transfigurao que faria delas potenciais construtores da prosperidade do Estado. Impor
novos hbitos culturais s crianas e ao mesmo tempo prepar-las para a sua insero nas
prticas do trabalho so duas pretenses de primeira grandeza atribudas escola. Sua
necessidade foi produzida, dentre outros motivos, como recurso para sair da crise e
construir uma Repblica e uma economia prsperas.
Na capital mineira, a afirmao dessa nova cultura escolar deu-se tambm porque
mesmo que a cidade tenha sido planejada para que tudo fosse to claro, reto, visvel, os

11
Jos Rangel, inspetor escolar em Juiz de Fora (MG), (Cf. Arquivo Pblico Mineiro. SECRETARIA DO
INTERIOR. Relatrios dos Grupos Escolares, 1907, SI 2829, 4 Seo).
12
Ibidem.
13
Cf. FARIA FILHO, 1996.
4
seus habitantes confundiam, ou teimavam em confundir, as referncias claramente
assinaladas, e ento a escola constituiu uma das faces educadoras e civilizadoras das
populaes pobres, como escrevem Cynthia Greive e Luciano Mendes Faria Filho.
15

O movimento de desqualificao do saber produzido pelas populaes pobres era o
mesmo de imposio de um conhecimento consagrado como necessrio educao
racional dos habitantes da cidade moderna, de um Estado e de uma Nao que aspiravam
ao progresso. Conhecimento que deveria se materializar no novo programa prescrito
legalmente para o ensino primrio, que inclua as disciplinas de Leitura, Escripta, Lingua
Patria, Arithmetica, Geographia, Historia do Brasil, Instruco Moral e Civica, Geometria e
Desenho, Historia Natural, Physica e Hygiene, Trabalhos Manuaes e Exercicios Physicos.
Esses os saberes autorizados, regulados por normas legais que conformavam seus
programas especficos, bem como sua participao na distribuio dos tempos escolares.
A eles agregavam-se outros dispositivos, dentre os quais um minucioso regulamento
do ensino, trazendo um cdigo disciplinar que normatizava comportamentos, estabelecia
muitas obrigaes para as crianas e muitos poderes para os agentes escolares, alm de
impor a obedincia a preceitos higinicos e aos valores morais preconizados, por exemplo.
O movimento de afirmao dessa cultura escolar revela, no entanto, os limites do
projeto escolar republicano. Tome-se por exemplo a instalao de Grupos Escolares na
Capital. Sua regio central (a parte planejada) recebeu imediatamente dois grupos escolares,
no incio do ano letivo de 1907, apenas dois meses aps a reforma. Simbolicamente, o 1
Grupo Escolar da capital (e do Estado de Minas) foi instalado no palacete do prprio
Secretrio do Interior e o 2 Grupo Escolar ocupou um prdio desativado de um quartel da
polcia. Tambm nessa regio foi instalada, em 1909, uma Escola Infantil para atender as
crianas de 0 a 6 anos. Da mesma forma, foi por essa regio que se iniciou a construo dos
suntuosos prdios para abrigar os grupos escolares, e o primeiro deles foi inaugurado em
1914, para o qual foi transferido o 1 Grupo Escolar da capital, j com o nome de Baro do
Rio Branco.

14
Cf. VEIGA, 1997.
15
Cf. VEIGA, Cynthia G. & FARIA FILHO, Luciano M. 1997, p. 215.
5
A regio perifrica de Belo Horizonte ainda esperaria quase cinco anos at conhecer
o seu primeiro Grupo Escolar e nesse tempo continuou contando com as escolas isoladas,
que como mostrou Luciano Mendes de Faria Filho eram classificadas como pardieiros.
Somente em abril de 1911 que foi instalado um Grupo Escolar em um bairro cujos
moradores eram pobres, quando a regio central j possua quatro deles. E o seu prdio
nem de longe lembrava a suntuosidade prevista para os prdios do centro da cidade.
Ora, so exemplos dos limites a que se estendia o projeto educativo republicano, em
Belo Horizonte: ainda que a reforma de ensino primrio tenha sido defendida sob o discurso
de atender s crianas pobres, as atenes estiveram voltadas para o centro da Capital
planejada, monumental, que se queria cosmopolita e reservada s camadas economicamente
mais elevadas nela (e por ela) que deveria se instituir uma nova forma escolar, que se
queria tambm modelar, como a Capital. Assim, a primeira condio de matrcula de
crianas pobres nos Grupos Escolares da regio central era entrar na cidade, ser aceito e
includo em seu espao educativo, incorporado aos seus ritmos. A presena dessas crianas
nos trs primeiros Grupos Escolares de Belo Horizonte trazia ares de legitimidade ao
prprio projeto educativo que se implantava. Mas, perifricas, habitantes da no-cidade
portanto, no-cidados , grande parte das crianas pobres ficou excluda da nova
forma escolar que surgia. Nessa regio, a precariedade das Escolas Isoladas continuava
como tnica. Na cidade cindida, a propaganda republicana se fez com o reforo da
excluso.
Ancorada em pressupostos de uma decantada racionalidade cientfica, destacando-
se sua sintonia com teorias racistas e higienistas que circulavam no Pas, a escola, em seu
novo molde, foi projetada como instituio capaz de introjetar nas crianas maneiras
julgadas superiores, orientando-as para assumir condutas inteiramente distintas daquelas
que possuam. Nesse movimento, os corpos das crianas tornam-se alvo do investimento da
escola, sendo colocado no centro das prticas educativas: constitu-lo, ou reconstitu-lo,
racionalmente, tornou-se atribuio da escola. Isso pressupunha um movimento que
combinava a destruio dos hbitos e das maneiras culturalmente aprendidos pelas crianas
e a imposio de condutas e prticas corporais autorizados pelas representaes estticas
vigentes.
6
Mas, mesmo esse investimento tinha limites claros: nem todos os corpos
interessavam escola. Os critrios para a constituio da populao escolar tambm indicam
o limite do projeto republicano de levar a educao a todos os cidados. O regulamento do
ensino de 1911, por exemplo, excluiu do conceito de alunos os doentes, affectados por
molestias contagiosas incuraveis e os loucos. Esses, os corpos renegados pelo modelo
escolar que se queria afirmar. Para eles, instituies especializadas, ou a excluso.
Os corpos escolarizveis seriam tomados como suporte de inscrio dos predicados
esperados de um cidado republicano, numa tentativa de instaurar um processo de
colonizao dos corpos das crianas, especialmente as oriundas de famlias
economicamente empobrecidas. escola seria possvel apoderar-se deles, mant-los sob
domnio para, ento, corrigi-los e mold-los segundo juzos estticos estranhos s
experincias singulares das crianas, mas considerados de antemo como superiores e
imprescindveis, especialmente em uma cidade que se queria sintonizada com a idia de
progresso, de civilizao. Ainda que toscos, tortos, disformes, deselegantes, esses corpos
eram considerados colonizveis: escola caberia cultiv-los para neles plantar hbitos e
condutas que os fizessem limpos, saudveis, ordeiros, robustos atributos de uma
miragem esttica. Tal faanha afeioa-se s pretenses educativas da Capital mineira, a
cidade moderna construda como vitrina da Repblica.
Assim, representar a populao pobre como desprovida de bons hbitos,
enfraquecida e raqutica foi uma estratgia para criar a necessidade da escola, que ento
realizaria uma faxina nos corpos das crianas, que da indigncia seriam afinal resgatados e
transfigurados em corpos sadios, belos e fortes.
De muitas maneiras a escola procurou tirar do corpo as impurezas que ofendiam
vistas exigentes, frase lapidar de Graciliano Ramos.
16
Prticas constitutivas dos corpos
infantis podem ser percebidas j na arquitetura prevista para os prdios escolares e
prosseguiam na organizao e na ocupao dos lugares, na distribuio dos tempos
escolares, nos programas de ensino, na obsesso pela higiene, na inspeo mdica, nos
rituais, dentre outros, e ainda nos muitos cuidados a eles dedicados pelas diretoras e
professoras nas prticas educativas. Assim, preparar o lugar; desinfetar, limpar e inspecionar

16
RAMOS, Graciliano, Infncia, 1977. p. 119.
7
os corpos das crianas consideradas regenerveis; renegar os corpos de outras, tidas por
incapacitadas; impor hbitos higinicos; disciplinar os brbaros; estabelecer cdigos de
controle e punio; refinar sensibilidades, lapidando sentimentos, arrancando vcios,
implantando civilidade, afinando a voz, ensinando o gosto, educando as mos so
dispositivos que, em conjunto, revelam prticas escolares de constituio dos corpos das
crianas. A cultura escolar, como um todo, traduzia-se em sentido alargado como cultivo
dos corpos das crianas.
Contudo, a mobilizao desses dispositivos encontrou tambm na escola a
insubmisso esttica
17
das crianas. Ao controle, elas respondiam com transgresso,
ludibriando pais, inspetores, diretoras e professoras.
18
De fato, como observou Cynthia G.
Veiga, a idia de homogeneizao cultural das populaes, presente nas representaes das
elites intelectuais no momento de construo da cidade de Belo Horizonte e na afirmao da
escola como lugar de forjar o homem novo, tensionou com a heterogeneidade das
experincias culturais e materiais dos atores sociais. Os que fizeram a cultura escolar em
Belo Horizonte experimentaram prticas em conflito.
esse o caso tambm dos prprios agentes escolares que estiveram envolvidas em
relaes de adeso e obedincia, mas tambm de tenso e resistncia, que revelam disputas
de representaes e conflitos de prticas que no se encaixavam no que estava previsto e
determinado: mudanas parciais ou desobedincia completa aos programas decretados pelo
governo, com o privilgio de determinadas disciplinas e marginalizao de outras; alterao
na organizao dos tempos escolares so exemplos de prticas comuns nos Grupos
Escolares da capital.
O movimento de afirmao social da escola ocorreu em meio a tenses estabelecidas
com outras prticas culturais dos atores sociais. No caso mineiro, se a produo da
necessidade da escola para civilizar as populaes pobres e colocar o Estado nas trilhas da

17
Expresso do memorialista Pedro Nava, 1985.
18
So mostras disso a recusa de muitas em ir para a escola, preferindo as ruas; as fugas, quando l estavam; as
indisciplinas e artimanhas quando l permaneciam; as brincadeiras que levavam da rua para os espaos
escolares, subvertendo usos previstos, criando maneiras de se apropriar deles.
8
modernidade foi intensa, isso no significou imediata adeso da populao. A escola no se
imps com facilidade.
19

A tenso resultante entre o movimento de afirmao social da escola e a resistncia
dos atores envolvidos revela as contradies e os impasses experimentados no processo de
organizao e constituio de uma cultura escolar inserida, por sua vez, na prpria
constituio de uma cultura urbana, em Belo Horizonte, naquele momento.

CONSTITUINDO A GINSTICA COMO CAMPO DISCIPLINAR
NA CULTURA ESCOLAR DE BELO HORIZONTE

O advento dos Grupos Escolares, a partir de 1906, tornou possvel a escolarizao da
Gymnastica. O aparecimento dessa nova forma escolar foi determinante para a
constituio paulatina da Ginstica como disciplina do programa de ensino, o que inclui
tanto a produo de representaes sobre sua participao na educao das crianas quanto
as determinaes de tempo, lugar, programas e prticas escolares. Inclui ainda uma
discusso inicial, que envolve os agentes escolares, sobre a necessidade de um professor(a)
especificamente responsvel pelo seu ensino. Movimento que envolve, ao mesmo tempo, as
prescries legais, que buscam conform-la, e as prticas realizadas nas escolas primrias
pblicas da capital mineira e que revelam, tambm, os impasses e as precariedades vividos
nesse processo.
A Gymnastica foi produzida como um dispositivo central para a pretendida
educao physica das crianas. Sua insero nas prticas de escolas primrias de Belo
Horizonte fundamentou-se, dentre outras razes, na crena em suas possiblidades de
transformar os corpos das crianas, representados como raquticos, dbeis e fracos, em
desejados corpos sadios, belos, robustos e fortes. Esperava-se dela uma participao
decisiva no processo de constituio de corpos infantis.
As duas primeiras dcadas do sculo XX caracterizam-se como o primeiro e
decisivo momento para a constituio do campo disciplinar de Gymnastica no Ensino
Primrio de Belo Horizonte. no mesmo movimento de instituio e afirmao de uma

19
Exemplo o fato de os pais no enviarem seus filhos e suas filhas para a escola porque precisavam deles e
delas em pequenos trabalhos familiares; outro motivo era que muitas crianas estavam nas ruas da cidade, em
completa vadiagem, como registra um inspetor escolar. A baixa freqncia, um dos grandes obstculos
9
nova cultura escolar que se torna possvel apreend-la e compreend-la como um de seus
dispositivos.
Tornada obrigatria no ensino primrio desde a reforma do ensino de 1906, assim
mantida em todas as que se seguiram no perodo, foi designada ao longo do perodo
estudado por Exercicios Physicos, Exercicios Gymnasticos, Exercicios Calisthenicos
ou simplesmente Gymnastica.
A necessidade de sua presena na educao das crianas foi produzida e realada
nos sucessivos ordenamentos legais, e pode ser exemplificada com uma recomendao
sempre presente, expressa aos diretores(as) e professores(as): No se descuide desta parte
da educao das creanas na escola porque della depende desenvolvimento physico dos
futuros cidados. Era tambm representada como fundamental para o aperfeioamento
dos sentidos humanos.
Para ela prescreveu-se um programa de ensino baseado em mtodos europeus, com
prticas corporais sistematizadas; reservou-se tempo na grade de horrios; previu-se a
construo de espaos prprios para sua realizao; indicaram-se responsabilidades pelo
seu ensino enfim, foi autorizada a participar da cultura escolar que se afirmava em Belo
Horizonte, integrando o movimento de racionalizao do social que, esperava-se, a escola
pudesse realizar.
Os programas escolares conformados legalmente para a ginstica foram sendo
ampliados gradativamente, incluindo diversas prticas corporais precisas e sistematizadas de
marcante carter racional e higinico, nas quais tambm pde ser percebida a tentativa de
realizar o que Guacira Lopes Louro chamou de construo escolar das diferenas entre
meninos e meninas, j antes investigadas por Eustquia Salvadora de Sousa.
20
Inicialmente,
foram exclusivamente as marchas e evolues militares, e a elas so paulatinamente
acrescentadas as minuciosas sries de exerccios fsicos (baseadas na Ginstica Sueca e na
Calistenia). Depois de realizadas essas sries, e como desfecho de uma lico de
gymnastica, as crianas podiam brincar em liberdade no ptio, acompanhadas da
professora, algo como uma compensao racionalidade imposta pelos exerccios

enfrentados pela escola pode confi gurar, tambm, a no-aceitao, simples e imediata, do saber legitimado pela
escola.
10
regulados. A adoo do mtodo sueco de ginstica pode ser percebida tambm na
circulao de manuais como o Tratado Pratico de Gymnastica Sueca, de autoria de L. C.
Kumlien, que constou da Relao dos livros e mais objectos escolares adquiridos pela
Secretaria do Interior, sendo que no ano de 1911 foram comprados e distribudos 200
exemplares
21
para um universo de 78 Grupos Escolares em funcionamento no Estado.
Na reforma de 1906 foram reservados 25 minutos dirios (inclusive aos sbados) aos
Exercicios Physicos, sempre das 11h50 s 12h15 (o horrio de funcionamento dos grupos
escolares era, naquele momento, das 10 s 14 horas). Deveriam ser realizadas, portanto, seis
lies semanais, que totalizariam 150 minutos, nos quatro anos do ensino primrio, tempo
menor apenas que o de Aritmtica, igual ao destinado Leitura e maior que o de todas as
demais cadeiras, se tomadas isoladamente (inclusive Lngua Ptria e Escrita), o que sugere
que a legislao autorizou a incluso dessa cadeira nas prticas dos grupos escolares de
maneira no-secundria. Ao contrrio, sua posio cuidadosamente intercalada s demais
cadeiras, ao longo de toda a semana, reveladora da pretenso de que os Exercicios
Physicos assumissem um carter de recurso higinico para combater a fadiga intelectual
das crianas e o tdio das prticas escolares vigentes. Com efeito, a preocupao com a
sobrecarga de trabalho intelectual era permanente entre os agentes escolares, copiando-se
aqui os princpios de higiene aplicados ao ambiente escolar prescritos nos pases
considerados civilizados, especialmente os europeus, com destaque para a Frana.
Para viabilizar sua insero no programa, foi prevista nas plantas dos grupos
escolares a construo de galpes que deveriam ser cobertos com telhas, sem forro de
taboas e ter o cho ladrilhado ou cimentado sem asperezas
22
. Assim, todas as escolas
deveriam dispor sempre de uma rea conveniente para recreio e exercicios physicos dos
alumnos. Mais tarde, essa rea foi prevista para ser nivelada, macadamisada, e, si possivel,
asphaltada e coberta, e seria usada para exercicios gymnasticos e evolues militares.
23

Ao menos no planejamento arquitetnico, foi prevista ainda a separao desses espaos
por sexo, at com a construo de um muro, revelando a pretenso de que meninos e

20
Cf. SOUSA, Eustquia S., 1994.
21
Cf. Arquivo Pblico Mineiro, Secretaria do Interior, Relatrio do Secretrio ao Presidente do Estado, 1911.
22
Cf. Arquivo Pblico Mineiro, Secretaria do Interior, Relatrio do Secretrio ao Presidente do Estado, 1909.
23
idem, Coleo de Leis. Regulamento do Ensino Primrio de Minas Gerais, 1911.
11
meninas no participassem juntos das mesmas aulas. Interditar legalmente o uso comum
dos espaos e a prtica dos mesmos exerccios de fato um dispositivo que levaria
construo escolar das diferenas entre o masculino e o feminino.
24
No entanto, no
foram encontrados nos relatrios das diretoras dos grupos escolares da Capital referncias
existncia desse muros.
As prprias professoras que ficaram incumbidas de assumir e realizar o ensino dos
Exercicios Physicos para suas respectivas turmas, evidenciando que a responsabilidade
docente por essa cadeira era dos prprios agentes envolvidos no ambiente escolar
25
. H
relatos revelando uma preocupao em no deixar que esse ensino fosse uma prtica
efmera e secundria, e para dar methodo e uniformidade ao seu ensino, como escreve
um inspetor escolar, uma alternativa foi incumbir professoras para se responsabilizar
especificamente por ele. Isso ocorreu em Belo Horizonte j em 1907, nos dois primeiros
grupos escolares instalados logo aps a reforma do ensino primrio, marco inicial de um
processo de especializao docente na cadeira de ginstica
26
.
So evidentes os vnculos entre o processo de enraizamento escolar da ginstica em
Minas Gerais e a experincia europia de sua insero nas escolas de vrios pases. Ora, se
nos pases considerados mais adiantados a ginstica era j uma realidade nas escolas, no
incio do sculo XX, isso foi suficiente para autoriz-la aqui tambm, sem hesitaes.
Se a gymnastica foi autorizada a participar da cultura escolar que se afirmava em
Minas Gerais, o que pretendia-se com ela nas prticas escolares?
As indicaes so as de que o enraizamento da ginstica nos grupos escolares da
Capital, e em Minas Gerais, nas duas primeiras dcadas do sculo XX, foi orientado pelo
primado da correo e constituio dos corpos a pretenso imediata com a presena da
ginstica nas prticas escolares esteve fortemente marcada pela crena na sua capacidade de

24
Cf. LOURO, Guacira Lopes, 1997.
25
Desde a reforma de ensino primrio de 1906 foi prevista a possibilidade de serem convidados instructores
militares para atuar nos grupos escolares. Nos relatos das diretoras dos grupos escolares de Belo Horizonte h
referncias a essa atuao, mas em um tempo especfico para ensinar evolues militares aos meninos,
diferente do tempo de exercicios physicos, que seria de responsabilidade das professoras. H casos em que
um instrutor militar ensinava tambm exerccios fsicos, mas no era a regra.
26
Esse processo de especializao docente no ensino de gymnastica seria potencializado em Minas Gerais na
dcada de 1920, com o incio de uma preparao especfica de professores(as) para atuar em seu ensino.
12
endireitar e robustecer os corpos das crianas, tidos por disformes, desalinhados e
raquticos.
No relato da diretora Ignacia F. Guimares, do Grupo Escolar Henrique Diniz, da
Capital, encontra-se uma traduo contundente desse primado. Ao final do ano de 1915,
analisando a prtica de ginstica em seu grupo escolar, ela escreveu: os resultados desses
exercicios foram excellentes. Alumnos que, a principio, apresentavam posio incorreta e
andar desgracioso, corrigiram-se em pouco tempo.
27

A influncia marcante do mtodo sueco de ginstica e da calistenia um forte
indcio que refora a representao e o uso da cadeira de gymnastica como prtica
corretora e constitutiva dos corpos das crianas. A prescrio legal de apenas uma parte
especfica desse mtodo justamente a que se destina a exerccios que visavam a
aquisio do poder e do sentido de uma boa atitude normal
28
refora o uso da
Ginstica como prtica ortopdica, de correo e constituio dos corpos das crianas.
29

O primado da correo e constituio dos corpos como regulador das
representaes sobre a disciplina de Ginstica pode ser tambm observado como causa e
produto da prpria conformao e instalao dos grupos escolares. Assim, identificou-se,
nos ordenamentos legais e nos relatos de prticas, o uso da Ginstica de maneiras
convergentes e simultneas, em que tal primado esteve presente.
Destaquem-se dois exemplos de como a Ginstica foi articulada ao pretendido
desenrolar suave das prticas escolares, caracterizando seu emprego utilitrio na
consolidao da nova ordem escolar nos Grupos Escolares de Belo Horizonte, a partir da
reforma de ensino de 1906.
O primeiro foi o seu proveito e aplicao como recurso higinico, configurado em
sua localizao na grade de horrios, intercalada a outros componentes do programa. O
propsito era combater a fadiga escolar (surmenage) nas crianas e auxiliar, assim, a
realizao das demais prticas escolares, como preconizavam, com argumentos de verdade
cientfica, as teorias higienistas que circulavam no Pas desde os fins do sculo XIX; e o

27
Secretaria do Interior, Relatrios dos Grupos Escolares, Arquivo Pblico Mineiro, SI 3597, 1916. Grifo do
documento.
28
Cf. MARINHO, Inezil P., s.d./, p. 180.
13
segundo, o seu tratamento como dispositivo disciplinar, para tentar controlar as crianas e
impor-lhes comportamentos desejveis. Nos ordenamentos legais e nos relatos de diretoras
e inspetores de grupos escolares da Capital circulam representaes e prticas de ginstica
mobilizadas como estratgias de disciplinarizao e aculturao das crianas, especialmente
filhos e filhas de famlias pobres, muitas vezes tratados(as) como indigentes, numa tentativa
de conseguir que se desvencilhassem de seus hbitos de origem. Se a crena na capacidade
de se eliminar vcios contrados em casa e na rua e implantar novos hbitos era generalizada
entre os agentes escolares, a ginstica foi um dos dispositivos previstos e mobilizados. Tal
como Georges Vigarello havia mostrado para a Frana,
30
aqui tambm acreditou-se que a
disciplina induzida pela ginstica seria um meio til para se chegar padronizao dos
comportamentos calcados no modo de vida urbano que ento se buscava.
Tambm pode-se perceber a relao entre o primado da correo e o debate sobre a
formao racial brasileira. Com efeito, naquele perodo vrias estratgias foram defendidas
(muitas postas em prtica) para conseguir a desejada regenerao e o aperfeioamento da
raa, como polticas de saneamento, de combate a epidemias tropicais, de higiene e do
desenvolvimento de projetos eugnicos (inclusive a defesa da esterilizao dos
considerados no-regenerveis, como os deficientes, loucos, epilpticos, delinqentes, por
exemplo),
31
o branqueamento da raa (pela imigrao de contingentes populacionais
europeus), dentre outros. Ora, se a desejada raa brasileira estava em estado de permanente
formao, como se acreditava, as estratgias para a sua regenerao deveriam se estender
tambm s escolas, principalmente aquelas freqentadas por crianas economicamente
empobrecidas. ento que a ginstica encontrou nos grupos escolares um campo frtil para
deitar suas razes. Os dispositivos legais das reformas de Ensino Primrio promovidas em

29
Estou aqui aproveitando a metfora da disciplina como ortopedia, proposta por Marta Carvalho (Cf.
CARVALHO, Marta, 1997a.)
30
Georges Vigarello mostrou que em Frana a ginstica esteve articulada necessidade de ajustar as crianas ao
modo de vida urbano, e sua insero nos programas teve o propsito de disciplinar e aculturar ao universo
escolar as primeiras geraes de crianas provenientes dos meios populares, atravs de suas prticas
consideradas racionalizadas, dotando-as de atitudes e comportamentos compatveis com as normas da
instituio e, ao mesmo tempo, desvencilhando-as de certos traos prprios do universo cultural do
campesinato e do operariado (hbitos de higiene, representao do tempo e do espao, dentre outros), no
conformes com as expectativas da instituio escolar. Acreditou-se ento que a disciplina induzida pela
ginstica seria um meio til para se chegar padronizao dos comportamentos calcados no modo de vida
urbano que ento se buscava. (Cf. NOGUEIRA, Maria Alice, 1990.)
31
Cf. Lilia M. SCHWARCZ, 1995.
14
Minas Gerais no perodo, todavia, reservaram a escola s crianas consideradas educveis,
capazes portanto de cidadania, como escreveu Marta Carvalho
32
, rejeitadas as portadoras
de anormalidades, para as quais foram abertos institutos especializados.
possvel, ainda, identificar indcios que insinuam uma homologia entre as
representaes e prticas de Ginstica nos Grupos Escolares de Belo Horizonte e uma
racionalidade presente nos novos processos de organizao do trabalho. Vestgios dessa
homologia podem ser percebidos em dispositivos que conformaram seu ensino. Assim, por
meio das marchas e das sries de exerccios fsicos prescritas, a carne era submetida a uma
nova organizao de tempo, de espao, de ordem; era condicionada aos imperativos
econmicos da higiene, para fazer nascer nas crianas uma outra sensibilidade corporal,
capaz de produzir uma atitude corporal correta. Estaria a uma modelagem mais sutil da
infncia, pretendida com as insero da Ginstica nas prticas dos Grupos Escolares, em
seus primeiros momentos, relacionada s novas exigncias do trabalho industrial e da vida
urbana
33
.
Enfim, da presena da disciplina de Ginstica no mbito escolar esperava-se uma
interveno ortopdica, de correo e endireitamento dos corpos esgrouvirados das
crianas a ela a tarefa de desempen-los e coloc-los em posio erecta e varonil,
exigncia do novo tempo, da nova civilizao que se queria inaugurada j na prpria
tessitura racionalizada da capital de Minas Gerais, a vitrina republicana construda sobre os
escombros de uma vila. Se para isso era preciso desqualificar e, mesmo, destruir as marcas
de outras prticas sociais no corpo das crianas tanto quanto se destruiu um arraial para

32
Cf. CARVALHO, Marta, 1997a.
33
Georges Vigarello um dos autores que identificaram relaes ntimas entre a introduo da ginstica nas
escolas e a complexificao do trabalho. Em seu estudo, ele mostrou que, na Frana, a ginstica foi
escolarizada como recurso de preparao de mo-de-obra para as novas modalidades do trabalho fabril e,
ainda, como um bom instrumento para contra-arrestar os danos causados sade das crianas operrias pelo
trabalho precoce e/ou prolongado na fbrica, constituindo possibilidade se no de preveno, ao menos de
correo (ainda que parcial) das deformaes ou outros efeitos nocivos engendrados pelas novas condies de
trabalho. Para ele, os sistemas de ginstica construdos no sculo XIX, em resposta s novas realidades e
representaes do trabalho, foram includos nos programas sob a expectativa de que contribuiriam, com o que
lhes era prprio, para a formao do trabalhador coletivo (Cf. NOGUEIRA, Maria Alice, 1990.) Em
estudos desenvolvidos acerca da insero da ginstica nos programas escolares no Brasil, em finais do sculo
XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, Lino CASTELLANI FILHO (1988) e Carmen Lcia SOARES
(1994) tambm a vinculam s exigncias das novas modalidades do trabalho. Soares indica que ela integrou de
modo orgnico o conjunto de procedimentos disciplinares dos corpos e das mentes, necessrio consecuo da
nova ordem Capitalista em formao.
15
edificar a cidade moderna , escola no foram colocados limites: foi-lhe confiada a
faanha de operar a transmutao de corpos grotescos em corpos refinados, com a
contribuio da Ginstica.
Contudo, o movimento inicial de constituio do campo disciplinar da gymnastica
nos grupos escolares de Belo Horizonte foi tambm marcado por impasses e precariedades.
Inexistncia de espaos fsicos conforme previsto na legislao; reduzida (e at mesmo
desconsiderada) participao na distribuio dos tempos escolares; secundarizao de seu
ensino em relao a outras cadeiras do programa; dvidas entre sua obrigatoriedade ou
facultatividade; professoras sentindo-se despreparadas e sem condies de ensin-la, esses
so exemplos das circunstncias em que seu ensino esteve envolvido nos primeiros
momentos de sua insero escolar em Belo Horizonte, como relatam diretoras e inspetores.
Tais precariedades podem ser em parte compreendidas levando-se em considerao
o fato de que muito do que se esperava que a Ginstica pudesse fazer com as crianas era
tambm atribudo a outros dispositivos e prticas da cultura escolar que se afirmava. Assim,
por exemplo, a desejada educao physica das crianas, o cultivo de seus corpos, era uma
tarefa em que toda a escola deveria estar envolvida, no causando maiores problemas a
maneira difusa em que se realizava o ensino de Ginstica e mesmo a sua ausncia das
prticas escolares.
Percepo contundente de precariedades como essas encontrou-se no registro do
diretor da Escola Normal Modelo da Capital, que uma dcada aps a reforma de ensino de
1906 sintetizou sua opinio referindo-se gymnastica como lettra morta do programa.
Tais precariedades no devem ser, todavia, consideradas apenas no mbito interno
cadeira de exercicios physicos. Sobretudo, elas constituem evidncias de que o novo
modelo escolar encontrava dificuldades para ser institudo tal como previsto. Dentre elas
destaca-se a resistncia da populao pobre a enviar seus filhos escola. A afirmao social
deste modelo, como um todo, que era ainda precria naquele momento.
Especificamente, os impasses em que a ginstica esteve envolvida naquele momento
revelam comprometimentos prtica das representaes produzidas acerca de seu lugar na
educao das crianas. Em outras palavras, impuseram limitaes materializao do
16
primado orientador da gymnastica como prtica corretora e constitutiva dos corpos das
crianas.
No impedem de ver, contudo, o investimento de uma poca em que os agentes
escolares se lanaram sobre as crianas na tentativa de realizar a sua educao physica, de
cultivar seus corpos para faz-los belos, fortes e saudveis foi esse investimento que
provocou o enraizamento escolar da ginstica em Minas Gerais, particularmente em Belo
Horizonte.




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