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UN ESPACIO PARA EL INGLES

MARIA EUGENIA TRIANA BLANDN








INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
SEDE: JSE QUINTERO
AREA: INGLS.
COREGIMIENTO LA ZULIA
RIOFRIO VALLE
2010



PROYECTO DE AULA
UN ESPACIO PARA EL INGLS.




MARIA EUGENIA TRIANA BLANDN.
.


TTRABAJO ESCRITO PRESENTADO EN LA ASIGNATURA DE PRCTICA.
ESP. MILNER MEDINA




UNIDAD CENTRAL DEL VALLE
UCEVA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
PROGRAMA DISTANCIA
SEMESTRE XI
SEPTIEMBRE 2010
TULUA VALLE.



2- PRESENTACIN.
El proyecto un espacio para el ingls, se ejecutara en la Sede: Jos Quintero
perteneciente a la Institucin Educativa Camilo Torres del Corregimiento de la
Zulia Municipio de Riofrio Valle.
Este proyecto ser liderado por la docente Mara Eugenia Triana Blandn
En la sede mencionada se maneja el programa escuela nueva- escuela activa,
donde un solo docente maneja todos los grados de preescolar a 5.
El proyecto se ejecutar con la participacin de 5 nios y 4 nias de los grados 4
y 5 de la sede antes mencionada, estos nios oscilan entre la edad de 10-14
aos y estn estratificados en nivel 1, sus padres derivan el sustento de las
actividades agrcolas, un porcentaje muy bajo son propietarios de sus parcelas, la
mayora son agregados o simples jornaleros, que presentan un conocimiento casi
nulo de una segunda lengua.
La mayora de estos nios presentan una capacidad ptima para recibir y
transformar el conocimiento dado.
Un espacio para el ingls, es un proyecto intrarea, que consiste en adecuar en
la escuela un espacio (rincn pedaggico de ingls). Dicho rincn, estar
provisto de una serie de elementos como lminas, loteras, rompecabezas, bingos,
fichas, diccionario. As mismo se realizar una rotulacin de los espacios y
elementos ms relevantes de la sede y de la vereda, con sus respectivos
nombres en ingls.
El presente proyecto surge de la necesidad de promover en las sedes prcticas
pedaggicas, que permitan a los nios y nias familiarizarse con el idioma del
ingls, de una manera ldica y amena.
La motivacin a la ejecucin del proyecto es que haciendo una investigacin en
la regin no existe C.R.A de ingls en ninguna de las escuelas rurales con
metodologa escuela nueva, la idea es contribuir a la educacin con propuestas
innovadoras , por esta razn se opta por implementar sta estrategia pedaggica,
ya que constituye un factor muy importante para el desarrollo de procesos activos,
donde se le permite al estudiante manipular material didctico y herramientas que
en ultimo le van a servir para reforzar y estimular las situaciones de aprendizaje,
generando as un aprendizaje dinmico, autnomo y significativo.
El C.R.A de ingles ser un espacio que se utilizar permanentemente en las
clases de ingles y fuera de estas, el cual permitir a los docentes orientar
procesos que responda a diversos estilos de aprendizaje.
El proyecto se implementar con la colaboracin de padres de familia, docentes y
estudiantes, los cuales desempearn un papel muy importante en la ejecucin de
este.
Los estudiantes sern los principales responsables en la ejecucin del proyecto,
ya que con ellos se elaborara el material didctico para enriquecer este rincn,
dicho material tendrn elementos que estimulen en los nios y las nias los
sentidos para que se les facilite el aprendizaje del ingls.
Las actividades a realizar se harn acordes a los objetivos propuestos, entre estas
actividades tendremos: canciones, lecturas, juegos, rompecabezas, carteles, al
igual que la rotulacin de los lugares de la sede. Pretendiendo despertar el inters
de aprender y familiarizarse con una lengua extranjera tanto nios como padres de
familia de los grados 4 y 5.
Finalizado el proyecto se pretende que tanto docentes, estudiantes como padres
de familia tengan una familiaridad con la lengua extrajera.













3- DURACIN DEL PROYECTO.
El presente proyecto surge desde el inicio del tercer periodo, momento donde
emerge la necesidad de organizar en el aula un lugar donde los estudiantes
puedan investigar, manipular, crear y buscar informacin sobre el rea del
ingles. La propuesta nace a raz de la exploracin de saberes que hace el
docente sobre el rea de ingls a estudiantes, docentes y padres de familia.
Despus de haber detectado la necesidad para realizar el proyecto, este se
organiza e 5 fases o etapas.
ETAPA 1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO.
Seguidamente se realiza la planificacin del proyecto, con los estudiantes se
planea lo que se pretende hacer:
Organizar dentro del aula de clase un C.R.A en ingles, rotular los elementos
y lugares ms relevantes de la sede en ingles.
La docente y los estudiantes definen las tareas:
La docente encargada del proyecto ser la responsable de socializar el proyecto
ante los padres de familia.
Los padres de familia sern los encargados de proporcionar las repisas para la
organizacin del rincn de ingls.
Los estudiantes en compaa del docente se encargarn de buscar material sobre
ingls, as mismo se encargarn de la adecuacin y ambientacin del rincn.
A medida que se vean los contenidos de ingls, el rincn de esta rea se ir
enriqueciendo con material ldico que los estudiantes junto con el docente irn
elaborando.
Iniciado el 4 periodo los estudiantes junto con la docente realizarn la rotulacin
de la sede con sus respectivos nombres en ingls.
La docente encargada del proyecto ser la responsable de la elaboracin e
impresin de este, y ser presentado a la Institucin Educativa, para su
aprobacin.



ETAPA 2 EJECUCIN DEL PROYECTO
Iniciado el 4 periodo se inicia la ejecucin del proyecto con estudiantes, el cual
inicia con la bsqueda y seleccin de material sobre ingls.
En el transcurso del 4 periodo se adecuar el rincn de ingls y los estudiantes
junto con la docente lo utilizarn como estrategia metodolgica para facilitar el
aprendizaje de una segunda lengua como es el ingls.
A medida que avanza el proyecto se realizar evaluacin parcial para diagnosticar
posibles fallas y realizar cambios que amerite este.
Terminado el 4 periodo la sede mencionada tendr a disposicin de los
estudiantes y docente el C.R.A de ingls y tendrn rotulado los elementos
lugares ms relevantes de la sede y de la vereda.
As mismo habrn utilizado el C.R.A en busca de informacin en varios tipos de
material, para afianzar y profundizar los conocimientos vistos en clase.
ETAPA 3 CULMINACIN DEL PROYECTO:
La docente encargada del proyecto, buscarn un espacio en la semana posterior
de terminado el 4 periodo para compartir el producto a docentes, estudiantes y
padres de familia de la Institucin Educativa. Esta exposicin se har de forma
oral y escrita presentando las respectivas evidencias del proyecto.
ETAPA 4 EVALUACIN DEL PROYECTO:
En esta etapa se realizar una evaluacin del proyecto se evaluara el compromiso
de todos los involucrados en el proyecto, igualmente se realizara una evaluacin
del impacto provocado por este. Se evaluara en qu medida se obtuvieron los
logros esperados, as mismo que elementos o factores facilitarn u obstaculizarn
el desarrollo del proyecto.
ETAPA 5 EVALUACIN DE LOS APREDIZAJES.
Para culminar con el proyecto se evaluara el aprendizaje que obtuvieron los
estudiantes; que nuevos conocimientos les aporto el proyecto, les sirvi el
proyecto para tener una mayor familiaridad con una segunda lengua como es el
ingles.
Las estrategias pedaggicas fueron las ptimas para potenciar el aprendizaje de
una segunda lengua
La evaluacin de los aprendizajes se har de una forma simultnea a la ejecucin
del proyecto, teniendo en cuenta el aspecto social, personal y cognitivo, donde
cada uno de estos aspectos tendr la misma importancia.























4- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
El proyecto un espacio para el ingls beneficiara a 5 nios y 4 nias de los
grados 4 y 5 de la sede Jos Quintero perteneciente a la Institucin Educativa
Camilo Torres , Municipio de Riofrio.
Tambin beneficiar a los docentes que manejan programa de escuela nueva.





















5- JUSTIFICACIN.
Este proyecto de aula se realiza teniendo en cuenta que los centros de recursos
de aprendizaje constituyen una estrategia para el desarrollo de procesos activos
en la escuela, donde el estudiante pueda ``aprender a aprender``. El siguiente
proyecto de aula constituye una estrategia metodolgica propia del programa
escuela nueva, escuela activa, donde el estudiante aprende a dominar procesos,
los cuales fortalecen la autonoma, el trabajo en equipo y en grupo, la cooperacin
escolar, el trabajo manual, el uso de recursos de aprendizaje, y la autogestin
pedaggica. Teniendo en cuenta que los estudiantes se les facilita el aprendizaje
de una segunda lengua, cuando se les proporciona condiciones apropiadas en el
saln de clase para poder ayudar a los alumnos en una tarea bastante compleja
como el proceso de aprendizaje.
El C.R.A de ingles le servir al estudiante para que tenga una interaccin directa
y significativa del ingles a travs de tareas y actividades, de las cuales el
estudiante es libre y autnomo para seleccionar las actividades de su inters, las
cuales conllevaran a un aprendizaje significativo, a travs del aprender haciendo.
Este proyecto surge de la necesidad que la escuela tenga el lugar de ingls,
espacio que siempre ha estado en segundo plano, ya que hablamos de los
rincones o C.R.A de las reas fundamentales, Pero dejamos en el rezago el rea
del ingls.
Despus de realizar una observacin en la regin, donde se promueve la
metodologa escuela nueva, se pudo constatar que ninguna sede, incluyendo las
sede beneficiada del proyecto no tienen implementado el rincn de ingles, y la
metodologa para la enseanza de esta rea no es la apropiada. El proyecto se
iniciara a comienzos del tercer periodo y concluir terminado el ao escolar 2009-
2010.







6- OBJETIVOS
6.1 OBJETIVO GENERAL:
Crear un C.R.A (centro de recursos de aprendizaje) con los estudiantes
de los grados 4 y 5, que sirva de herramienta metodolgica para generar
una enseanza adecuada y motivadora del idioma ingls en un entorno
rural.
6-2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Recolectar material bibliogrfico que sirva de informacin para la
organizacin y ejecucin del C.R.A de ingls.
Crear el C.R.A de ingls.
Ambientar el rincn de ingls.
Rotular lugares y elementos de la sede con sus nombres en ingls..
Recolectar elementos para la elaboracin de material didctico de ingls.
Elaborar material didctico para la enriquecer el rincn de ingls.
Utilizar el C.R.A de ingls, para atender a la diversidad y los distintos
ritmos de aprendizajes de los estudiantes.
Integrar la lengua extranjera en la vida del estudiante, creando espacios
que simulen o representen la socializacin con ingles.
Acercar la lengua extranjera a la vida rural.
Acrecentar el atractivo del C.R.A para el uso de las lenguas extranjeras de
un modo integral y precoz.
Facilitar la enseanza de ingls en la zona rural.
Integrar los planes de aula del proyecto con el C.R.A









7- FUNDAMETOS CONCEPTUALES.
PRINCIPIOS Y TEORIAS PEDAGOGICAS QUE FUNDAMENTAN LA ESCUELA
ACTIVA.
El Modelo Escuela Nueva Escuela Activa es una innovacin de educacin
bsica primaria que impacta a los nios y las nias, profesores, agentes
administrativos, familia y comunidad, a travs de cuatro componentes
interrelacionados que se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad.
Escuela Nueva fue diseada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la
calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente el multigrado.
Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de
la relacin escuela-comunidad y un mecanismo de promocin flexible adaptado a
las condiciones y necesidades de la niez ms vulnerable. La promocin flexible
permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen
unidades acadmicas a su propio ritmo de aprendizaje.
Escuela Nueva es un modelo pedaggico que surgi en Colombia en la dcada
de los aos 70, como respuesta a las necesidades educativas de los nios de
primaria de las zonas rurales del pas.
Es precisamente en la dcada de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en
el campo son pocos los nios matriculados por grado, razn por la cual, no era
viable tener un solo profesor para cada curso.
Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende
varios grados al tiempo; an as, esta nueva situacin no garantiz la calidad y
eficiencia de la educacin que reciban los nios.
Desde el punto de vista pedaggico. Rousseau deja para la historia de la
educacin algunos postulados que merecen destacarse, por constituir aportes
valiosos para el desarrollo posterior de lo que denominamos resurgimiento de la
escuela activa.
Propugn por una educacin individual, espontanea y natural, que partiera de los
intereses y necesidades del nio, enmarcada, dentro de un concepto de
formacin integral y bajo principios de libertad, justicia, igualdad, democracia,
responsabilidad y auto disciplina.
JUAN AMOS COMENIO: La Pedagoga de Comedio surgi de la crtica a la
educacin escolstica y a los sistemas memorsticos de enseanza que se
practicaban en las pocas escuelas que existan en esa poca.
Comenio no est de acuerdo con la memorizacin, es decir, como un proceso
de leer y aprender libros de memoria para despus recitarlos, sino que, por el
contrario, l consider que el joven debe ser capaz de conocer el verdadero
significado de lo que lee y aprende, este es el conocimiento slido, (COMENIO,
2000, 12) pues la memorizacin es el conocimiento que l le llama superficial.
Juan Enrique Pestalozzi: Preconiza una educacin elemental , es decir
general y bsica para todos, adems plantea la necesidad de una educacin
complementaria de acuerdo a las circunstancias particulares de la vida de cada
nio.
Propone el desarrollo del aprendizaje, a partir de una vivencia intuitiva y
compresible del educando, desde una concepcin particular; mediante un
mecanismo de asociacin natural al obtener la comprensin de la vivencia
intuitiva, reunir los conceptos y aplicarlos.
JOHN DEWEY. Propone una pedagoga que induzca al nio al trabajo a la
actividad permanente, a travs de la estimulacin y la motivacin constante.
MARIA MOTESORI. Su mxima contribucin a la escuela activa la hace en
trminos de:
-Manejo del espacio por parte del alumno.
-Organizacin de la clase e grupos de trabajo.
-Dinamizacin del grupo por parte de un ayudante.
-Desplazamiento libre del estudiante en busca de informacin, y de recursos o
materiales para reforzar su aprendizaje.
-Material didctico que garantice la consulta individual y grupal de los alumnos.
-Intercambio espontaneo y libre de informacin entre maestro- alumno y alumnos
entre s.
ANTON MAKARENKO. Reconoce el valor y la importancia del juego como
componente formativo y didctico.
FEDERICO FROEBEL. Aporta para la pedagoga activa la formacin ldica
como base del aprendizaje creativo.
ADOLFO FERREIRE. Afirma que: la escuela activa no es u mtodo sino un
espritu. Concibe al maestro como un animador o facilitador del aprendizaje, el
cual observa al nio, suscita y despierta en l el inters y la curiosidad, lo induce
a encontrar respuestas a sus inquietudes y a aportar hechos ms que palabras.
ELENA PARKHURT. Propone una didctica que incluye el aprender
investigando, haciendo y aplicando.
Concibe el aula de clase como un laboratorio e el cual los recursos contribuyen
a unos aprendizajes dinmicos, analticos, experimentales y que respondan a
las expectativas del nio.
OVIDIO DECROLY. Las etapas de su mtodo comprenden: la observacin, la
asociacin y la expresin.
ROGER COUSINET. Da una nueva dimensin del concepto, manejo y uso de
los C.R.A los cuales concibe como una forma de apoyo a la actividad acadmica
y a la curiosidad investigativa del nio, surgida de la observacin, anlisis,
experimentacin y expresin libre.
FUNDAMENTACIN TEORICO COCEPTUAL.
La escuela activa apoya sus procesos de aprendizaje en los siguientes principios
tericos:
1-Todo aprendizaje debe partir de un acto reflexivo, dinmico y activo.
2-Al convertirse en centro de aprendizaje, el alumno despus de recibir una
informacin, recrea su pensamiento, realiza sus actividades, aprende a aprender
y aprende haciendo. Este principio se fundamenta en las ideas de Rousseau, en
el EMILIO, al afirmar, que la actividad se evidencia en la vida orgnica y fsica,
en el momento libre, en el juego, en la vida sensorial, vida emotiva, vida
intelectual, vida moral; en la prctica de la libertad y en la auto disciplina.
3-El trabajo en grupo, libre y planeado, basado en los intereses y necesidades y
de acuerdo con la edad de desarrollo del nio, es la va ms gil para el hallazgo
de soluciones a los problemas que presenta el contacto diario con el medio fsico
y social en este sentido Freinet, considera que el contacto del nio con el grupo
de trabajo lo vuelve creativo, espontaneo, recursivo, colaborador, amable al
favorecer su participacin, redobla su potencia de motivacin.
Esto mismo expresa Rousseau de la siguiente manera el nio aprender ms en
una hora de trabajo activo que en un da de explicaciones.
Al respecto M. Montessori agrega el uso colectivo de materiales forma el
sendero que conduce al nio de lo conocido a lo desconocido
4-La planeacin de la actividad del nio en la escuela debe ser flexible y debe
apoyarse de mtodos naturales como: vivir, trabajar, jugar. En este sentido
Helena Parkhurt con su plan Dalton, sugiere el desarrollo de virtudes como: la
iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad, el compaerismo.
5-El aprendizaje como resultado de un trabajo grupal planeado y organizado
requiere un maestro con actitud abierta, positiva y desprevenida, que oriente,
cree condiciones reflexivas, acompae al estudiante en su labor de anlisis y
bsqueda de soluciones a sus interrogantes.
6-Para el cumplimiento de sus funciones el maestro debe revertirse de
cualidades humanas. A este respecto Mara Montessori agrega: el mtodo
montesoriano exige del maestro un examen de s mismo y la renuncia a su
tirana.
el maestro debe desterrar de su corazn todo sentido de superioridad y
revestirse ms bien de gran claridad
7-Concibe los agentes administrativos de las instituciones educativas como
orientadores o dinamizadores del trabajo integrado.
8-Adolfo Ferriere reafirma la necesidad que tiene la escuela de constituirse en
institucin transformadora para poder comprometerse con los procesos de
cambio social.
9-Ovidio Decroly nos brida un gran aporte al concebir la educacin como una
labor que debe estar orientada a formar el hombre de hoy
Rousseau, Cousinet, Dewey, Freiet y Decroly, todos los pedagogos defensores
de la escuela activa. Su enunciado se resume en los siguientes trminos:
despertad la atencin de vuestro alumno por los fenmenos de la naturaleza y
lo habis hecho curioso, ms para su curiosidad no os apresuris jams a
satisfacerla. Poned los problemas a su alcance y dejdselos resolver. Que n o
sepa nada porque se lo hayis dicho, sino porque l mismo lo haya comprendido,
que no aprenda la ciencia sino que la invente
En el manejo de material y recursos de aprendizaje, el nio hace uso no solo de
su iniciativa y creatividad, sino que incorpora a su trabajo los materiales, las
situaciones y sucesos del entorno los cuales convierte en elementos didcticos
valiossimos.
El uso de los recursos que estn al alcance del nio y que conformen su vida
cotidiana, deben constituirse en nuevas formas de experimentacin y
revitalizacin del aprendizaje. Este principio destaca e interpreta el espritu de
manejo y uso de los centros de recursos de aprendizaje (C.R.A) que despierten
en el nio inquietud investigativa.
LOS CENTROS DE RECURSOS DE APRENDIZAJE ( C.R.A)
Los centros de recursos de aprendizaje constituyen una estrategia para el
desarrollo de procesos activos en la escuela, que buscan una educacin en
donde todo estudiante pueda Aprender a Aprender
Los centros de recursos del aprendizaje permiten al estudiante la bsqueda de
soluciones a travs de diferentes formas de resolver problemas, dndole mayor
importancia al proceso empleado que al resultado.
La declaracin Mundial sobre educacin para todos, en el marco para satisfacer
las necesidades de aprendizaje bsico1:
cada persona nio- nia, joven o adulto-, deber poder contar con
posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje bsico.
Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje, como los contenidos bsicos y precisos para que los seres humanos
puedan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
La manipulacin de objetos a travs de la relacin de ejercicios y prctica implica
organizar cetros de recursos de aprendizaje (C.R.A) como una respuesta
concreta y definitiva para reforzar y estimular las situaciones de aprendizaje de
los estudiantes.
En el desarrollo de la pedagoga activa los centros de recursos de aprendizaje
permiten:
-Al docente orientar procesos que responda a diversos estilos de aprendizaje.
- Practicar una metodologa de investigacin.
- Ayuda a estudiantes y docentes a desarrollar la habilidad para usar varias
fuentes de informacin.
- Propiciar discusiones donde los nios, las nias aprendan a or a otros y a
expresar sus puntos de vista.
- Estimular en nios nias la reflexin sobe sus propias experiencias.
- Fomentar en el docente el rol de orientador y gua.
Los cetros de recursos de aprendizaje contribuyen a concebir una escuela como
fuerza integradora de la comunidad, una escuela que vive al ritmo de la
comunidad, entendiendo que el medio comunitario y el ambiente natural proveen
el mejor apoyo y constituyen excelentes laboratorios de aprendizaje.
PROYECTO DE AULA
CONCEPTOS
Segn MINA, ROMAN (1.999): Es un instrumento de planificacin de la
enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a
calidad y equidad.
Segn Currculo Bsico Nacional (1.998): Es una estrategia de planificacin,
concebida en la escuela, para la escuela y los educandocontribuyen a
mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta
importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes
relacionadas con el trabajo de aula.
Segn AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificacin de la
enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de los nios y de la
escuela, a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a
calidad y equidad.
Segn AMARISTA, MAGALY (2.001): Es una estrategia metodolgica
concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el
conjunto de actores de la accin escolar, incluida la participacin de la familia
y otros integrantes de la comunidad. implica acciones precisas en la
bsqueda de solucin a los problemas de tipo pedaggico; ejecutadas a
corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada
proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio.
El P.P.A. es un instrumento de planificacin de la enseanza, mediante
el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos
de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo
largo del perodo escolar que constituye un grado educativo.
FINALIDAD Y CARACTERSTICAS ESNCIALES DE UN P.P.A.
Permite la globalizacin e integracin de los aprendizajes y favorece el
aprendizaje significativo.
Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a
varias reas acadmicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de
ella.
Guarda una estrecha relacin con los P.P.P, porque incorporan un conjunto
de actividades relacionados con los problemas de tipo pedaggico
detectados en las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la
calidad de la educacin.
Conceptualiza y adapta los objetivos de etapa y de rea, as como los ejes
trasversales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal
en atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos.
Establece mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una
adecuada intervencin pedaggica en el aula.
COMPONENTES DEL P.P.A
Los componentes estn referidos a:
Qu es ensear? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir;
incluyendo los Ejes transversales conectados con los contenidos curriculares.
Cundo ensear? En el proceso pedaggico se integran los ejes transversales
con la secuencia y desarrollo de las reas acadmicas.
Cmo ensear? De acuerdo a los interese de los estudiantes a las
particularidades de los Ejes a las caractersticas de los docentes y del medio
circundante en una accin globalizadora.
Con diferente estrategias: autoevaluacin coevaluacin heteroevoluacin



















FASES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (P.P.A.).
Primera Fase:
Diagnstico:
1. De los alumnos.
2. Del ambiente escolar.
Segunda Fase:
Construccin:
1. Eleccin del tema y del nombre del proyecto.
2. Revisin de conocimientos previos.
3. Determinacin de contenidos.
4. Previsin de posibles actividades y recursos.
Tercera Fase:
Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula:
1. Identificacin.
2. Nombre del proyecto pedaggico de aula.
3. Tiempo para el desarrollo del proyecto.
4. Objetivos el proyecto.
5. Ejes trasversales.
6. Actividades didcticas.
Evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto.
Enseanza de las lenguas
Por qu es importante el aprendizaje de las lenguas? La lengua es un
instrumento para aumentar el conocimiento y la comunicacin; la lengua es una
necesidad y adems una cualidad del ser humano. Cuando Comenio habla de la
enseanza de las lenguas, aunq
ue considera a la lengua propia como l le llama, se refiere a la enseanza de las
lenguas diferentes a la propia, es decir, a lo que se le conoce con el nombre de
lengua extranjera.
El estudio de la lengua debe hacerse en la niez, paralelo al conocimiento de las
cosas, en forma gradual y cosas infantiles, propias de los nios. Deber
aprenderse ms por el uso que por las reglas; generalmente oyendo, leyendo,
escribiendo y hablando. Cuando en la enseanza de la lengua se usan los
preceptos, stos deben ser gramaticales no filosficos.
Para ensear un idioma extranjero (en este caso el ingls) los maestros deben
apoyarse en material didctico como: fichas (flash cards), afiches, murales que
tengan que ver con el tema, juegos etc... Si se va a ensear la palabra mam
(mother) se muestra figuras de una familia, de muchas madres.
Una interaccin que tenga sentido en el saln de clase implica mucho ms que la
mera interaccin lingstica y es indispensable crear condiciones para que estas
se den y el significado se pueda negociar si se pretende que el nio progrese.
Un ejemplo de eso sera un juego. Los nios emplean un lenguaje simple en un
contexto real y significativo.
Para que el nio tenga xito en su aprendizaje los maestros de ingls deben
hablarles fuera y dentro del saln de clases en ingls. Es importante apoyar la
comunicacin con gestos, expresiones faciales y acciones pues esto da la clave
para entender el significado de lo que escuchan, familiarizndose con los
sonidos, ritmos y acentos.
Dentro de los mtodos de enseanza de lenguas, el comunicativo aprovecha los
principios humanistas para estimular la participacin en la comunicacin y su
implicacin en el aprendizaje; y ve la importancia que tiene un entorno de
aprendizaje para minimizar la ansiedad y mejorar la confianza personal.








8- METODOLOGIA.
El proyecto un espacio para el ingls, se realizar en el transcurso del tercer y
cuarto periodo, se pretende demostrar que la no utilizacin de adecuadas
estrategias metodolgicas en el rea de ingls, es la causa de la apata de los
estudiantes por dicha rea.
El proceso se llevar a cabo con los estudiantes de los grados ,4 y 5 de las
Instituciones Educativa Camilo Torres; Sede Jos Quintero perteneciente al
municipio de Riofrio . Este procedimiento se llevar a cabo durante el 3 y 4
periodo del ao lectivo 2009- 2010, en los cuales se trabajaran los temas
contenidos en el plan de rea de ingles de cada Institucin, estos temas estn
incluidos en los estndares de enseanza de una segunda lengua propuestos
por el ministerio de educacin. Se aplicar el modelo pedaggico de escuela
nueva.
Actividades metodolgicas:
Exploracin de saberes.
Planificacin del proyecto.
Elaboracin del proyecto.
Socializacin del proyecto.
Consecucin de repisas.
Recoleccin de materiales bilinge con docente y estudiantes.
Seleccin de material bilinge con docente y estudiantes.
Elaboracin de material didctico.
Adecuacin y ambientacin del rincn de ingls.
Rotulacin de los objetos y lugares de la escuela.
Rotulacin de los lugares de la vereda.
Seleccin y desarrollo de actividades. ( planes de rea)






8.1- PROGRAMACIN DE METAS.


METAS

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
Conocer el grado de
conocimiento que
tienen los estudiantes
del ingls. .
-Preguntas.
-Observacin en
las clases de
ingls.
-talleres
3
semanas
- Copias.
-Tablero.
-Cuaderno.
-pruebas

Conocimiento de las
falencias de los
estudiantes en
cuanto al ingls.
Plantear con los
estudiantes lo que se va
hacer
-Preguntas.
-propuesta de
temticas.
-bautizar el
proyecto
1
semana
-Tablero.
-Marcador.

Se adopta una
propuesta en
conjunto.
Definir responsabilidades -Organizacin
de los grupos.
-asignacin de
responsabilidad
es.
-elaborar el
cronograma de
trabajo
1
semana
Cronograma Grupo de trabajo
organizado y con sus
responsabilidades
definidas
Proyecto de aula
elaborado e impreso
- elaboracin
del proyecto de
aula
4
semanas
Computador.
- papel

Proyecto de aula
listo
Difundir el proyecto de
aula
-Socializacin al
Rector de la
Institucin.
-Socializacin a
estudiantes.
-socializacin a
docentes
2
semana
-c.d.
-tablero


Conocimiento del
proyecto de aula por
la comunidad
beneficiaria del
proyecto.
Adquisicin de material _ investigar. 2 -libros. Material bibliogrfico
bibliogrfico de ingls semanas -internet
Conseguir 3 repisas de
madera
-realizar
peticiones a
padres de
familia
2
semanas
-repisas 3 repisas de madera
disponibles
Conseguir material de
reciclaje, y material
artstico
-reciclar en las
casas.
- clasificar
material
reciclado.
- compra de
material.
2
semanas
-material de
desecho.
-elementos
artsticos.
-$ 50.000
Material para
elaborar elementos
didcticos
disponibles.
Cada sede este rotulada
con los nombres e ingls
de sus objetos lugares
- elaborar
rtulos.
- utilizar el
diccionario de
ingls para
buscar y escribir
los nombres de
los lugares y los
objetos e ingls
correctamente.
- Pegar los
rtulos e sus
respectivos
lugares.
1
semana
-Fomy.
-Vinilos.
Marcadores.
Diccionario.
silicona


3 sedes rotuladas con
el nombre de los
lugares y elementos
e ingls.
Rotular algunos lugares
de la vereda.
Elaborar
rtulos.
Utilizar el
diccionario para
una correcta
escritura en
ingls.
Pegar los
rtulos.
1
semana
Fomi.
Vinilos.
Tijeras.
Marcador
Diccionario
Silicona.
3 veredas rotuladas
con el nombre de
algunos lugares e
ingls.
Elaborar juegos
didcticos
Talleres de
artstica
3
semanas
Cartulina.
Fomi
Mltiples juegos
didcticos elaborados







Elementos
artsticos
por la docente y
estudiantes.
Adecuar y ambientar el
rincn de ingls.
Disear el
nombre del
rincn.
Colocarle los
elementos para
ambientar el
rincn.
1
semana
Material
artstico
C.R.A terminado y
listo para su
utilizacin.
Desarrollo de actividades
pedaggicas
Aplicacin de
los planes de
aula
5
Semanas
-planes de
aula.
-C.R.A
-material
didctico

Conocer avances del
proyecto
Evaluacin
peridica
Todo el
tiempo
Cambios y ajustes al
proyecto
Conocer los logros
obtenidos con el
proyecto
Evaluacin final
del proyecto.
1
semana
evidencias Evaluacin final del
proyecto
Conocer los logros de
aprendizaje de los
estudiantes.
Evaluacin Todo el
tiempo

Socializar los resultados
del proyecto
Reunin con
docentes,
estudiantes, y
padres de
familia.
1
semana
Tablero.
evidencias
Conocimiento de los
resultados del
proyecto por toda la
comunidad
Educativa


9- CRONOGRAMA.

EVENTOS / ACTIVIDADES/
TAREAS
M E S E S

ABR MAY JUN JUL AG SEP OCT NOV DIC

EXPLORACIN DE SABERES
X

ADOPCIN DEL PROYECTO
X
ORGANIZACIN DE GRUPOS DE
TRABAJO
X

DIFUSIN DEL PROYECTO
X
ADQUISICIN DE MATERIAL
BIBLIOGRAFICO DE INGLES
X

CONSECUCIN DE 3 REPISAS
X
CONSECUCIN DE MATERIAL
RECICLABLE Y COMPRA DE
MATEIAL ARTISTICO

X

X

ELABORACIN DEL PROYECTO
DE AULA

X

X

ROTULACIN DE LAS SEDES
CON SUS NOMBRES EN INGLES

X

ROTULACIN DE LA VEREDA
CON LOS NOMBRES EN INGLES

X


TALLERES DE ARTISTICA

X


ADECUACIN DEL C.R.A
X
APLICACIN DE LOS PLANES DE
AREA.



X

X


EVALUACIN DEL PROYECTO
X
SOCIALIZACIN DE LOS
RESULTADOS DEL PROYECTO

X





10- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO.
De acuerdo a lo realizado durante el proyecto la evaluacin se realizar de una
forma cualitativa y valorativa donde se den las pautas para mejorar los aspectos
negativos que se presenten durante el desarrollo del proyecto.
Se tendr en cuenta el proceso evolutivo del estudiante para marcar la pauta
anterior, al igual que la auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin,
teniendo en cuenta los criterios de:
Responsabilidad.
Dinamismo.
Creatividad.
Puntualidad.
Compaerismo.
Liderazgo.

Todos los aspectos se evaluaran teniendo en cuenta el grado d escolaridad
con el que cuenta los nios protagonistas del proyecto.














11- BIBLIOGRAFIA.
CERDA Gutirrez, Hugo, El proyecto De Aula, Magisterio, Bogot, Colombia,
2001.
CERDA, Gutirrez, Hugo. Como elaborar proyectos. Cuarta edicin. Bogot:
cooperativa Editorial Magisterio.
GALLEGO, G, Luis Horacio, OSPINA O, Jos Ral, Escuela Nueva Dimensionada
en la Educacin Bsica, Litoas, Manizales, Colombia, 2003.
COLOBER, Vicky y MOGOLLON Oscar, Manual Hacia la Escuela Nueva. M. E. N.
Ediciones Programas Escuela Nueva. Edicin panamericana.
M.E.N. Centro de recursos de Aprendizaje Plan de Universalizacin de la
Educacin Bsica Primaria. Bogot, 1990.
ALZATE, Adriana de la Rosa, Los proyectos de aula, Imprenta Deptal Del Valle
Del Cauca, Cali, Colombia. 2003.
M.E.N, Pos primara Rural con metodologa Escuela Nueva, Comit De Cafeteros
De Caldas, Caldas, Colombia 2007.
ISAZA De Pedraza, y GELVEZ Suarez Hernando, Centros De Recursos De
Aprendizaje, Antares LTDA, Bogot, Colombia, 1990.
ROJAS Bernal, Leyla Mara, Cmo aprenden los nios una lengua extranjera,
Magisterio, Bogot, Colombia. 2007.
M.E.N, Herramientas para la implementacin de los estndares bsicos de
competencias en ingls, Richmond Publishing, Bogot, Colombia, 2007.
M. E.N, Decreto N 1290, Bogot, Colombia, 2009.
www.evirtual.recintodelpensamiento.com/mencafeteros.
12- GLOSARIO.
INTRREAS: Proyectos realizados al interior y desde los contenidos de una sola
rea.
INTERAREAS: Proyectos realizados conjuntamente con diversas reas y desde
los contenidos de ellas.
C.R.A: Centros De Recursos De Aprendizaje.
PLANES DE AULA




PLAN DE AULA N 1.
LUGARES Y OBJETOS DE MI ESCUELA Y DE MI VEREDA.






Indicadores de logro:
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas
por mi profesor.
Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares.
Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls.
A JUGUEMOS CON ALGUNOS LUGARES DE MI ESCUELA Y MI VEREDA!
Todos vamos a copiar en nuestro cuaderno de ingls la siguiente sopa de letras, vamos a
tener en cuenta las palabras escritas en espaol en la parte de abajo, al frente de cada
palabra escribimos la palabra encontrada en ingls de la sopa de letras. El estudiante que
termine primero gritar conozco mi escuela y mi vereda, luego espera que sus
compaeros terminen, socializan, corrigen posibles errores, aclaran dudas y presentan al
profesor.









Tablero Ventana Puerta Mesa
Escritorio silla pared piso
Techo bao espejo patio
Escuela aula jardn montaa
Lago rio bosque campo
Naturaleza rbol flores cascada
Carretera puente casa.


B L A C K B O A R D H O U S E
A W A T E R F A L L A P P L R
W A L L M O U N T A I N O N U
I P E N C L A S S R O O M E T
N I K E F I E L D E E S O T A
D F S C H O O L R R B R O Y N
O I E K A L L L A F R E T A W
W E D G C D H Y J U A W R R A
B Y A C E I L I N G T O R D A
B A T H R O O M O P S L E N H
R R A E I R E I K L E F R E E
I I A U O E G R Y J R E O D L
D A E O R V E R R G O D O R B
G H I T I T O R Y F B L A A
E C D O O R D R O A D E F G T
B FUNDAMENTEMONOS
1 -observa las imagines, dibjalas en tu cuaderno.
THE SHOOL.
(De skol)
LA ESCUELA.

Window Blackboard Door Table
(Window) (Blackboard) (Dor) (Teibol)
Ventana Tablero Puerta Mesa


Desk chair school bathroom
(desk) (cheir) ( eskol) (bafrum)
Escritorio silla escuela bao

Classroom wall floor ceiling
(clasrum) (wol) ( flor) (ciling)
Saln de clase pared piso techo

Mirror. Yard garden
(Mirror) (Yard) (Garden)
Espejo Patio Jardn
MI VEREDA


Mountain Lake River Forest
(Mountain) ( Leik) (River) ( Forest)
Montaa Lago rio Bosque

Field Nature Tree Flowers
( Fild) ( Neichur) ( Tri) Flaowers)
Campo Naturaleza rbol flores


Waterfall Road Bridge House
(Warerfol) ( Road) ( Bridye) ( Jaus)
Cascada Carretera Puente Casa.

2-Copia en tu cuaderno
VOCABULARY
VOCABULARIO
ESPAOL INGLS PRONUNCIACIN
Tablero Blackboard ( Blakboard)
Ventana Window ( Windou)
Puerta Door (Dor)
Mesa Table ( Teibol)
Escritorio Desk ( Desk)
Silla Chair ( Cheir)
Pared Wall ( Wol)
Piso Floor (Flor)
Techo Ceiling ( Ciling)
Bao Bathroom ( Bafrum)
Espejo Mirror ( Mirror)
Patio Yard ( Yard)
Escuela School ( Eskol)
Aula Classroom ( Clasrum)
Jardin Garden ( Garden)
Montaa Mountain (Mounain)
Lago Lake ( Leik)
Rio River ( River )
Bosque Forest ( Forest)
Campo Field ( Fild)
Naturaleza Nature ( Neichur)
rbol Tree ( tri)
Flores Flowers ( Flowers)
Cascada Waterfall ( Warerfol)
Carretera Road ( Road)
Puente Bridge (Bridye)
Casa House ( Jaus)
C COMPROBEMOS LO APRENDIDO
Copiamos en el cuaderno el siguiente crucigrama, en forma individual desarrolla la
actividad, luego confronto con mis compaeros.



































TRABAJEMOS EN CASA.
1- Con ayuda de tus padres o familiares elaboramos rtulos en ingles con el
vocabulario estudiado en clase, los carteles deben de elaborarse de 8 cm de
ancho por 30 cm de largo.

2- Nos aprendemos el nombre de los lugares y objetos de la escuela y la vereda.

3- En la prxima clase presentamos el trabajo al profesor.

4- Despus que el profesor haya revisado y corregido, se rotularn los lugares y
objetos de la escuela y los rtulos restantes servirn para enriquecer el C.R.A.
COMPLEMENTEMOS LO APRENDIDO.
En grupos Nos dirigimos al C.R.A de ingls y con los rtulos elaborados jugaremos a
pronunciar en ingls los nombres all escritos, el estudiante que lea correctamente se
queda con el rotulo, gana quien acumule mayor nmero de rtulos.















PLAN DE AULA N 2.
THE ALPHABET.
EL ALFABETO.
(De alfabet).



INDICADORES DE LOGRO:
Reconoce el alfabeto en ingles
Organiza las letras segn la palabra en ingles.
Evala el vocabulario aprendido.


A RECORDANDO EL ALFABETO
1- En forma individual vamos a relacionar con una lnea la letra del abecedario con
su respectivo nombre en ingles
A zi
I key
K yi
Q i
G ai
E kiu
Z ei

2-Spelling deletrear.
Con mis compaeros deletreo las siguientes palabras.
Love
Colombia.
Conocimiento.
House.
Mara.
Book.
2- Ahora intenta deletrear otras palabras.






B FUNDAMENTEMONOS
Copiamos en nuestro cuaderno.
El alfabeto del espaol, del ingls y de muchas otras lenguas, es tomado del alfabeto
latino, pero curiosamente la palabra alfabeto esta formada por las dos primeras letras del
alfabeto griego.
ALPHA = a + beta = b.
La palabra spelling significa deletrear, es decir, escribir o decir una palabra letra por letra
utilizando el alfabeto ingls.
EXAMPLE: EJEMPLO
HOUSE
.

Estas son las letras que componen el alfabeto y su pronunciacin.

A continuacin revisaremos la pronunciacin para cada letra del abecedario ingls, que como
podrs ver es el mismo que utilizamos en espaol pero sin la letra "". Esto ocurre porque el
alfabeto que usamos es el latino o romano, que es el ms extensamente usado en el mundo.
eichh ou iu es i
Letras del abecedario en ingls. El listado consta de la letra y su pronunciacin:.
A (la letra, que se escribe igual en espaol y en ingls) - i (cmo se pronuncia; lee esto
como si estuviera escrito en espaol).
B - b
C - s
D - d
E -
F - ef
G - y
H - ich
I - i
J - yi
K - ki
L - l
M - m
N - n
O - u
P - pi
Q - ki
R - ar
S - es
T - t
U - i
V - vi
W - dbliu
X - ex
Y - wi
Z - zi

C COMPROBEMOS LO APRENDIDO.
Yo deletreo.
Leo, repito y practico su escritura.
Read, repeat and practice your writing.
(Rid, repit and practis iur raiting)
1- Copia en tu cuaderno los siguientes ejercicios y deletrea en ingles.

Blackboard bi- el- ei- ci- kei- bi- ou- ei- ar- di
(Blakboar)

Window ___________________________
(Window)
Door ____________________________
(Dor)
Table _____________________________
(Teibol)
Desk______________________________
(Desk)
Chair _____________________________
(Cheir)
Wall _____________________________
(Wol)
Floor _____________________________
(Flor)
Ceiling____________________________
(Ciling)
Bathroom _________________________
(Bafrum)
Mirror ___________________________
(Mirror)
Yard ___________________________
(Yard)
School __________________________
(Eskol)
Classroom _________________________
(Clasrum)
Garden ___________________________
(Garden)
Mountain ____________________________
(Mountain)
Lake _______________________________
(Leik)
River________________________________
(River)
Forest ______________________________
(Forest)
Field _______________________________
(Fild)
Nature _____________________________
(Neichur)
Tree_______________________________
(Tri)
Flowers ____________________________
(Flowers)
Waterfall __________________________
(Warerfol)
Road ____________________________
(Road)
Bridge_____________________________
(Brid)
2- Ahora adivina estas palabras.
Now, guess these words
(Nau, gues dis uords)

e
i
p
i
p
i
e
l
i



c
i
eic
h
i a
r
a
r
w
ai

ti ou em ei ti ou i es

bi i ei en es



LISTEN AND REPEAT
a p p l e
ou ar ei en yi i
o
c
t
b
el i ti ti iu ci i l
3- Escucha y repite la cancin del alfabeto en ingls .






TRABAJEMOS EN CASA.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Con ayuda de tus padres o un familiar vas a elegir una de las siguientes actividades y la realizas.
Construir fichas en cartulina u otro material con el alfabeto en ingles.
Construir un juego didctico con el alfabeto en ingles.
Elaborar carteles en cartulina u otro material con palabras con las letras del
alfabeto en ingls.
Podemos emplear entre otros los siguientes materiales: cartulina, pegante, fommi, cartn
paja marcadores tijeras, vinilos ete.
Presentamos el trabajo al profesor, se erigirn los mejores trabajos para enriquecer el
C.R.A de ingls.



PROFUNDICEMOS LO APRENDIDO.
Con mis compaeros me dirijo al C.R.A de ingls, escogemos un juego de los que
elaboramos con anterioridad y con ayuda de mi profesor utilizamos el juego, este puede
ser las fichas del abecedario, el rompecabezas o los rtulos de las palabras con el
abecedario, el profesor estar atento de nuestra
pronunciacin.

















PLAN DE AULA N3
Recordemos el nombre de los elementos
escolares en ingls



INDICADORES DE LOGRO:
ESCUCHA:
Sigo atentamente lo que me dicen mi profesor y mis compaeros durante
un juego o una actividad.
Identifico algunos de los elementos de estudio.

LECTURA:
Asocio un dibujo con su descripcin escrita.
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin de textos
Verifico la ortografa de las palabras que escribo con frecuencia.


A
Bi pairs (trabajo por parejas)
Lets translate! (traduzcamos)
1- Con mi compaero traduzco al espaol las siguientes palabras. Uso el
diccionario si es necesario, luego comparo las respuestas con los dems
compaeros de grupo. Si tenemos dudas le preguntamos al profesor.
Book =
(Buk)
Eraser =
(Ireiser)
Colors =
(Colors)
Pencil =
(Pensol)
Scissors =
(Sisors)
Ruler =
(Ruler)
Pen =
(Pen)
Notebook =
(Notbuk)
Sharpener =
(Charpener)
Plasticine =
(Plasticin)
School bag =
(Escul bag) =
B Amplio mis conocimientos.
Copiamos en nuestro cuaderno.
Estos son algunos de los tiles que se necesitan para la vuelta a clases.


Book. eraser. Color Pencil Scissors
(buk) (ireiser) (Colors) ( Pencil) (Sisors)
Libro. Borrador Colores Lapiz Tijeras





Ruler Pen Notebook Sharpener Plasticine
(Ruler) ( Pen) (Notbuk) (Charpener) ( Plasticin)
Regla Lapicero Cuaderno Sacapunta Plastilina





School bag
(Escul bag)
Morral.
C COMPROBEMOS LO APRENDIDO
Trabaja solo.
1- Read and circle
(Rid an circol)


Table.
(Teibol)

Book
(buk)

Eraser
(Ireiser)


Colors
(Colors)


Chair
(Cher)



2- Relaciona los nmeros de los nombres con los objetos
correspondientes.


1. RULER ( ) a. Libro
2. SCHOOL ( ) b. Regla.
4. NOTE BOOK ( ) c. Lapicero.
5. PEN ( ) d. Lpiz
6. SHARPENER ( ) e. Sacapuntas
7. PENCIL ( ) f. Cuaderno
8. BOOK ( ) g. Escuela.




ACTIVIDAD DE APLICACIN.
1- Recorto de revistas, peridicos o propagandas escritas, todos los dibujos o
fotografas de elementos escolares, les coloco el nombre correspondiente en
ingls, se los present al profesor y las llevo al C.R.A de ingls.



PROFUNDICEMOS LO APRENDIDO.


2- Con mis compaeros hacemos una lista de todas las palabras vistas en la
clase de los elementos escolares.
3- Las escribimos en tarjetas de cartulina.
4- Utilizamos las tarjetas para repasar la pronunciacin de estas palabras.


CONCLUSIONES DEL PROYECTO.
Finalizado El proyecto de aula un espacio para el ingls, se puede concluir que este se
convirtio en una exclente herramienta pedagogica para fomentar en los estudianes el
gusto por el ingls.
Durante la ejecucin del proyecto se pudo vivenciar el compromiso tanto de estudiantes
como docentes hacia las tareas adquiridas para llevar a cabo esta propuesta, siendo el
compromiso uno de los elementos facilitadores para cumplir tal fin
Teniendo en cuenta el compromiso de los agentes involucrados, se pudo cumplir a
cabalidad con los logros propuesto, provocando un gran impacto dentro de la comunidad
educativa. las estrategias aplicadas fuern acordes para fomentar el aprendizaje
significativo.

Teniendo en cuenta los resultodos del proyecto, que fuern excelentes, se puede
argumentar que la adecuada aplicacin de estrategias metodologicas para la enseanza
de una segunda lengua en la zona rural, sera la solucin para que cada da los nios y
nias de nuestras veredas tengan un mayor acercamiento al idioma extranjero.

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