1.

Introduccin
2. Ivan Pertovitch Pavlov
3. J ohn Dewey
4. Wygotsky, Lev Semionovitch
5. J ean Piaget
6. Burrhus Frederick Skinner
7. J erome Seymour Bruner
8. Referencias Bibliogrficas

Introduccin

Este trabajo tiene como propsito presentar las biografas de algunos autores
de las corrientes de la psicologa del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los
nios, as como sus trabajos, obras, algunos de sus aportes a la educacin y
acerca del estudio de las teoras del aprendizaje de algunos de estos.
Hablaremos de estos autores dividindolos en corrientes cognoscitivas y
conductistas en el proceso de desarrollo de los nios, ya que la corriente
cognoscitiva apareci como una alternativa al conductismo.
Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron es sus ideas, otros tomaron
las ideas de otros como una base para seguir sus investigaciones, hubo
tambin los que en el proceso de investigacin independiente a lo que es la
educacin, llegaron a contribuir a la psicologa del desarrollo del pensamiento y
el aprendizaje.
Las aportaciones de estos autores y todo lo que ellos dejaron a la
educacin fueron y son aun muy importantes, sus puntos de vista

acerca de lo que es el aprendizaje, los orgenes sociales del pensamiento.
Habra que hacer una reflexin abierta sobre algunas implicaciones de estas
ideas sobre la actividad del profesor y de los nios en el saln de clases. As
esto nos llevar al estudio del comportamiento y el desarrollo de las
capacidades del estudiante basndose en sus percepciones, en el
procesamiento socio-cognitivo- cultural y en las evaluaciones de las situaciones
que realiza desde un camino auto-socio- orientado que construye e interpreta, y
que evala como relevante segn sus metas e intereses personales y grupales.

IVAN PERTOVITCH PAVLOV
(1849 1936)
Biografa

Fisilogo ruso, nacido en Riazan el 14 de septiembre de 1849 y muerto en
Leningrado el 27 de febrero de 1936, que fue premiado con el Nobel de
Medicina y Fisiologa en 1904. Hijo de un sacerdote ortodoxo de origen
campesino, sus primeros aos de formacin se llevaron a cabo en la escuela
religiosa y en el seminario local, donde ya se hizo patente que sus intereses se
encaminaban hacia las ciencias naturales. A los 29 aos ingres en el
laboratorio del doctor Botkin, en el que trabaj durante un ao, adquiriendo
conocimientos en cuestiones fisiolgicas y en prcticas de laboratorio que le
seran muy tiles para sus investigaciones. Realiz estudios fuera de Rusia
bajo la direccin de Heidenhain y Ludwig, y en 1891 fue nombrado director de
Fisiologa del Instituto de Medicina Experimental. Seis aos despus consigui
la Ctedra de Fisiologa.
Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del
corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms
famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas,
durante los primeros aos del siglo XX.






Su trabajo

El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicologa comenz realmente
como estudio en la digestin. l miraba el proceso digestivo en perros,
especialmente la interaccin entre la salivacin y la accin del estmago. Sin la
salivacin, el estmago no consegua el mensaje para comenzar a digerir.
Pavlov dese ver si los estmulos externos podran afectar este proceso, as, el
experimento consisti en que: l son una alarma al mismo tiempo que dio el
alimento al perro. Despus de un rato, los perros - que antes solamente
salivaban cuando vean y coman su alimento - comenzaban a salivar cuando
la alarma son, incluso si no haba alimento presente.
En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a esto un " reflejo
condicionado, " que es diferente de un reflejo natural, tal como sacar una mano
detrs de una llama, en que tuvo que ser aprendido. Pavlov llam este proceso
de aprendizaje (en cual viene el sistema nervioso del perro asociar la alarma al
alimento, por ejemplo) condicionado. "l tambin encontr que el reflejo
condicionado seria reprimido si el estimulo prueba " incorrecto " se presentaba
demasiado a menudo.
Al investigar sobre el condicionamiento se centr en el rea del aprendizaje,
que es la ms importante de la psicologa. El aprendizaje supone que el
comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el
comportamiento es necesario controlar el medio. Tras largos trabajos concluy
que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del
organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el
condicionamiento.

Sus obras

Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pavlov fue un mdico investigador que basaba su teora en que a un
estmulo le sigue a una respuesta, considerando el entorno como un
conjunto de estmulos respuesta.



JOHN DEWEY
(1859 - 1952)
Biografa

Psiclogo, pedagogo y filsofo estadounidense. Naci en Burlington, fue
profesor de filosofa en las Universidades de Minnesota (1888-1889), Michigan
(1889-1894) y Chicago (1894-1904); en 1904 acept una ctedra en el
Theachers College de Columbia, donde permaneci hasta 1930.

Su trabajo

Fundamentalmente fue un filsofo social preocupado por el bienestar del
hombre y por su adaptacin fsica, social y moral. Consider el problema del
aprendizaje como la materia central de la psicologa; pensaba que lo que es
innato es el impulso y que ste se puede cambiar mediante el aprendizaje. A
estos impulsos les llam "sublimados" (cambian por la interaccin con el
ambiente). Los mecanismos que controlan esta interaccin son los hbitos, a
los que divide en rutinarios e inteligentes; los rutinarios son los que se realizan
en ambientes estables; los inteligentes son aqullos en los que intervienen
variables que modifican el entorno; esta funcin de los hbitos inteligentes
sera la ms importante de entre las que desempea la inteligencia. En el
proceso de pensar, distingua cinco etapas:

1.- Sugerencias.
2.- Intelectualizacin.
3.- Hiptesis.
4.- Razonamiento.
5.- Verificacin.
J ohn Dewey fue uno de los tericos ms importantes de Estados
Unidos, y utiliz en mltiples ocasiones la expresin "un organismo
en un ambiente". Con esta expresin manifestaba que no se puede
estudiar el aprendizaje de forma abstracta, sino que ste debe ser
interpretado en el contexto en el que se produce. Dewey es

considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los
primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo.
La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de que el
nio no es un recipiente vaco esperando a que le llenen de conocimientos. El
considera que tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de
enseanza aprendizaje, resultando muy artificial la separacin que
tradicionalmente se ha establecido entre ambos.
J ohn Dewey defendi que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la
prctica. Sus teoras estn muy presentes en la configuracin de los sistemas
educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los nios
aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano
pedaggico la transmisin de conocimientos. En 1910 prob que utilizando
experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba
aprendizaje por medio de proyectos para la solucin de problemas.

Sus obras

Su abundante obra se muestra en libros como Psicologa (1887), La escuela y
la sociedad (1889), Democracia y Educacin (1916), La reconstruccin en la
filosofa (1920), Naturaleza humana y conducta (1922), La bsqueda de la
certeza (1929), El arte como experiencia (1934), Lgica: la teora de la
pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946).
J ohn Dewey deca que el aprendizaje a travs de experiencias dentro y
fuera del aula, y no solamente a travs de maestros, es vital.
l propona que se plantaran a los nios actividades guiadas cuidadosamente
por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus
capacidades. Dewey contribuy a crear una pedagoga funcional y dinmica.








VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH
(1896-1934)

Biografa

Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Lev se gradu
de leyes en la Universidad de Mosc en 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor
de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la
escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.
Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de
Psicologa, Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas
eran reaccionologistas).

Su trabajo

Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza.
Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza social. La teora
de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los
procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las
situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es
que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno
en el desarrollo del nio. Se considera a Vygotsky uno de los primeros crticos
de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das
trabaj sobre problemas educativos.

La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms
influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de
los nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en
Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no
lleg hasta bastante despus de su muerte, en 1962.

Sus obras

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y
apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa.
Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del
desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

JEAN PIAGET
(1896 1980)

Biografa

J ean Piaget naci en Neuchtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. l muri en
Ginebra de septiembre el 16 el de an o 80. l era el ms viejo nio de Arturo
Piaget, profesor de la literatura medieval en la universidad, y de Rebecca
J ackson. En la edad 11, mientras que l era una pupila en la High School
secundaria latina de Neuchtel, l escribi un aviso corto en un gorrin del
albino. Este papel corto se considera generalmente como el comienzo de una
carrera cientfica brillante hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de
artculos.





Su trabajo

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras.
Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del
ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba
como iban desarrollando etapas y como adquiran diversas habilidades
mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento:
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia
de un nivel.
Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar
crean conflicto y desequilibrio.
La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su
propia actividad intelectual.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas;
una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto.
En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.

Sus obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), J uicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio
(1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y
Psicologa y pedagoga (1970).
Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los
ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes
que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo
cognitivo.



BURRHUS FREDERICH SKINNER
(1904-1990)

Biografa

Psiclogo estadounidense, nacido en Susquehanna, Pennsylvania, en 1904.
Estudi en Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945),
Indiana (1945-1948) y Harvard (1948). Es uno de los principales representantes
del conductismo. En 1948, Skinner ingres a Harvard y desde su posicin de
privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al
estudio experimental del aprendizaje.

Su trabajo

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo
que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula.
Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin
existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban.

Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de la
alimentacin de las ratas, ms tarde se desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza
programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que
era indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la
costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la
conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz.

Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que
no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asever
que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la instruccin
en pequeas unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que
presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan
se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se
trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy
cercanos entre s y frecuentemente se daban sugerencias para que con ms
facilidad el estudiante diera respuestas correctas.

Sus obras

The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre una
sociedad utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante
los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa,
particulars of my Life (1976), a este le sigui una segunda autobiografa The
Shapping of a Behaviorist.

Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera
los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.

JEROME SYMOUR BRUNER
(1915 ? )

Biografa

Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad
de Duke en 1937; despus se fue a Harvard donde en 1941
consigui su ttulo de doctor en psicologa. Al comienzo de la
Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo
de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y

trabaj en el departamento de psicologa del cuartel. Despus de la guerra,
volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las
necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que
los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicologa cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del
sujeto, para que ste obtenga el mximo conocimiento. A pesar de que en
Europa la psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia, Estados Unidos
se mantena an bajo la fuerte influencia de la tradicin conductista.
En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso
para que fuese considerada como disciplina cientfica y recibiese el respeto que
se merece. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los
fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.

Su trabajo

Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente
los que se refieren al estudio de la percepcin, desarrollo cognitivo y
educacin, pero se distancia de la teora piagetiana en sus estudios sobre la
Adquisicin del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un
subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas.
Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una
correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que
supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicologa Sovitica tiene puntos en comn, en la importancia que
otorga al proceso de instruccin, las formas que utilizan los maestros para
presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepcin del
aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el
punto de unin ms fuerte entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que,
para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos claves en su teora.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas
intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotsky y
Piaget han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a
otros tericos procedentes de otros campos de la ciencia y de la
misma psicologa, que han tenido una enorme influencia en el
desarrollo de su teora.

Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin
choca con otras teoras ms nativistas como la de Chomsky, acerca del
dispositivo para la adquisicin del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte
totalmente los supuestos de esta teora, piensa que ha tenido la utilidad de
echar por tierra las tesis empiristas que se venan defendiendo desde San
Agustn. Estas teoras asociacionistas, explicaban la adquisicin del lenguaje
segn las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociacin-imitacin-refuerzo.
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,
sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su
relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El
lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la
madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo
lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora
expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado
por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos
emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas
del beb y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus
competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las
claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

Sus obras

Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956), The process of
Education (1960), Toward a Theory of Instruccin (1966), Studies in Cognitive
Growth (1966).
"La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin
se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el
aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas
o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su
inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero
los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar
despus a los ms complejos.



Referencias bibliogrficas

Psicologa de la Educacin
Norman A. Sprinthall, Richard C. Sprithall, Sharon N. Oja
6. Edicin, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, 1996.

Diccionario de Ciencias de la Educacin
Edit. Santillana

Internet
www.google.com
www.altavista.com.mx
www.aldeaeducativa.com

Fuente:
http://www.monografias.com/trabajos10/teorias/teorias.shtml