Subsecretario de Gestin Administrativa, Programacin y Educacin Prof. Daniel A. Castelo
Direccin General de Educacin Secundaria Lic. Patricia G. Nazer
Direccin de Planeamiento e Investigacin Educativa Prof. Mirta Ditchiar Lic. Ivn Vzquez Lic. Ma. del Carmen Almirn
Direccin de Servicios Educativos de Prevencin y Apoyo Lic. Julia Saez
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Equipo Tcnico Curricular Lic. Mara del Carmen Almirn Prof. Mara Laura Iriarte Lic. Aurora Emilce Pino Prof. Sandra Mabel Carbajal Lic. Pablo Javier Gonzlez Lic. Ral Alberto Garca
Colaboradores
Mgter. Ana Mara DAndrea Prof. Elba Ester Meana Prof. Regina Laura Sasson Prof. Diana Beatriz Torres
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Especialistas Lengua y Literatura Prof. Mara Marcela Gimnez
Lengua Extranjera Prof. Alejandro Horacio Aquino Prof. Graciela Borgo Prof. Esteban Germn Correa Prof. Carlos Daniel Torres
Matemtica Lic. Carmen Patricia Silva Genz
Historia Prof. Patricia A. Scalzo
Geografa Lic. Mara Rosa Blanca Delfino
Educacin Fsica Lic. ngel Daro Squizzato
Biologa Mgter. Stella Maris Tressens Ripoll
Fsico - Qumica Mgter. Marta Gabriela Stoppello Prof. Hilda Mercedes Veglia
Educacin Artstica Teatro Prof. Liliana Beatriz valos
Msica Lic. Hctor Hugo Nuez
Artes Visuales Prof. Alejandro Lacava
Formacin tica y Ciudadana Dra. Mara Mercedes Oraisn
Educacin Tecnolgica Prof. Jorge Osvaldo Lpez
Proyecto de Fortalecimiento de las trayectorias escolares Ps. Pablo Gonzlez
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Generalista Prof. Mara de los Milagros Pimienta
Compilador Prof. Diego F. Craig
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ndice
Presentacin 7 Introduccin 8 Marco Poltico Normativo 10 Escenario Provincial 12 Caractersticas socioculturales de los adolescentes y los jvenes. Su contexto. Su subjetividad 15 Las instituciones educativas 17 El Currculo 18 Hacia nuevos formatos escolares 19
Los espacios curriculares:
Lengua 23 Lengua Extranjera 52 Matemtica 101 Historia 126 Geografa 145 Educacin Fsica 167 Biologa 202 Fsico-Qumica 217 Educacin Artstica 233 Formacin tica y Ciudadana 277 Educacin Tecnolgica 318 Proyecto de Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares 340
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Presentacin El presente Diseo Curricular del Ciclo Bsico del Secundario Orientado, se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolucin N 026/12 del Ministerio de Educacin de la provincia de Corrientes. Este Diseo asume la definicin poltica de un proyecto educativo a nivel jurisdiccional que tiene como horizonte la puesta en accin en cada una de las aulas de las escuelas secundarias de la provincia. Se presenta la produccin coordinada por el Equipo Tcnico Curricular junto a los especialistas disciplinares que desarrollaron las siguientes acciones: Elaboracin por parte del Equipo Tcnico Curricular de los componentes curriculares y su alcance para las propuestas de cada uno de los espacios curriculares. Redaccin por parte de los especialistas disciplinares de los borradores de cada uno de los espacios curriculares en funcin de los componentes antes sealados. Lectura y anlisis de cada uno de los borradores en forma conjunta entre el Equipo Tcnico Curricular y los especialistas disciplinares. Elaboracin del marco poltico-normativo y descripcin del escenario provincial, la caracterizacin de los sujetos destinatarios de la propuesta formativa del Ciclo Bsico, el marco institucional y didctico curricular. Revisin y ajustes de los borradores y elaboracin de una segunda o tercera versin borrador de cada espacio curricular para su inclusin en el presente documento. Proceso de anlisis y consulta del borrador del Diseo Curricular a directivos y docentes (Jefes de Departamento) en jornadas de trabajo en las instituciones educativas de cinco zonas de la provincia, a los Institutos Superiores de Formacin Docente, a la Direccin de Enseanza Privada y a los representantes gremiales.
Queda por delante la continuidad del proceso de construccin curricular a travs de Jornadas de trabajo en las instituciones educativas para enriquecerlo con los aportes desde la prctica cotidiana y concretar la implementacin del Diseo Curricular.
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Introduccin
El Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada toma como objeto de reflexin la enseanza en las escuelas para identificar y precisar las orientaciones que sealen hacia dnde dirigir las acciones en ellas.
Como en todo proceso de construccin de un proyecto curricular, determinados actores, en un escenario marcado por cambios polticos, culturales y tecnolgicos importantes, con desafos y problemas que hasta ahora no se haban contemplado. Asumen la responsabilidad de repensar lo que efectivamente ensean las escuelas, en la bsqueda de los aspectos en que se vuelven indispensables las modificaciones en la enseanza, a la vez que mantener y fortalecer las experiencias valiosas.
En este sentido, este Diseo Curricular es una gua del mapa institucional que sirve para hacer el recorrido hacia los fines que tiene la escuela secundaria: habilitar a todos los estudiantes secundarios para el pleno ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y/o para la continuidad de los estudios superiores como un proceso de educacin permanente.
Si se reconoce el valor de un Diseo Curricular, este viene dado porque constituye un documento pblico que expresa acuerdos sobre lo que se propone ensear en el espacio escolar, por lo que ese carcter le da un marco regulador que trasciende lo que cada institucin o docente puede resolver por s mismo. En otras palabras, un Diseo Curricular permite ver qu tipo de organizacin de los saberes, de las experiencias y de los vnculos con los estudiantes y con el entorno, propone la escuela secundaria. Establece as, sentidos a la accin escolar, un parmetro comn sobre lo que se ensea y que ha sido definido colectivamente.
Por ello, se puede considerar esta propuesta curricular como un instrumento cuya bondad no depende del instrumento en s, sino en cmo se lo usa, es decir, en cmo las escuelas se apropian mediante un movimiento que involucre la vida real, las formas de interaccin de los actores educativos, los mecanismos de decisin y formas del gobierno escolar. Slo as se puede hacer lugar a la realidad de cada contexto, de cada institucin.
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La contextualizacin del Diseo Curricular, en vista a la enseanza, hace visible y orgnico los procesos de adecuacin; para lo que se requiere espacios que den lugar a la dimensin pedaggica didctica de las oportunidades de aprendizaje y no quede oscurecida detrs de las condiciones materiales y socioculturales.
En conclusin, las intenciones trazadas en este Documento para que adquieran la capacidad de orientar el trabajo en las escuelas y se puedan concretar, requiere de un compromiso institucional sostenido que motorice, de un modo ms satisfactorio las acciones; buscando adecuar la enseanza a los alumnos en todas aquellas formas que puedan ser valiosas y apropiadas para brindar ricas y provocadoras experiencias educativas.
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Marco Poltico Normativo
La Ley de Educacin Nacional 26.206 explicita la reforma de nuestro sistema educativo. En sus postulados se evidencia la necesidad de recrear el sentido y la importancia de la educacin; y en el marco de nuevos paradigmas, da lugar a la construccin de nuevos significados. El Artculo 16 de la LEN asigna al Ministerio Nacional y a las Jurisdicciones la responsabilidad de dar cumplimiento a la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales. En este sentido esta propuesta se sustenta, entre otras, en las orientaciones pautadas por el Consejo Federal de Educacin que sostiene: una de las aspiraciones centrales de las polticas de secundaria acordadas federalmente es generar las condiciones necesarias para que cotidianamente en toda escuela a la que asistan adolescentes y jvenes, ensear y aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y relevancia (Res N 93/09). El Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria de la Provincia de Corrientes surge a partir de un proceso de construccin conjunta de tcnicos, especialistas disciplinares, y puesto a consulta a docentes y representantes de los gremios docentes. Este Diseo se sustenta en los acuerdos logrados por el Estado Nacional, a travs de las normas vigentes: Ley de Educacin Nacional N 26.206 y Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, en particular las Resoluciones: N 84/09, 88/09, 93/09, 102/10, 103/10 y las Resoluciones del Ministerio de Educacin y Cultura N 026/12, 1568/12 y el Decreto N 1479/12 del Gobierno de la Provincia de Corrientes. Se parte de la consideracin que la secundaria orientada, con una duracin de 6 aos, constituye una unidad de organizacin pedaggica y administrativa que responde a un nivel del sistema educativo argentino. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, con el ciclo orientado. El presente Diseo para el Ciclo Bsico se direcciona a contribuir con las finalidades propias del nivel - oferta de Educacin Secundaria Orientada la que garantiza una formacin tal que desarrolle en sus egresados capacidades para la Diseo Curricular Jurisdiccional
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apropiacin permanente de nuevos conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la insercin en el mundo del trabajo y para participar de la vida ciudadana. El equipo tcnico responsable de la elaboracin del diseo para el ciclo bsico de la educacin secundaria se propuso presentar una organizacin curricular que garantice una experiencia educativa amplia y variada para los adolescentes y jvenes y brinde una slida formacin general que enfatice en el ciclo orientado- en una determinada esfera del saber, de una actividad productiva y/o de la cultura. Asimismo y de acuerdo con la Resolucin CFE N 84/09 para la organizacin general de los saberes se consideraron los campos de Formacin General y el Campo de Formacin Especfica. El Campo de Formacin General la que se desarrollar durante los seis aos- incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable. Refiere a lo bsico: a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En este sentido, el equipo tcnico responsable de la elaboracin de esta propuesta formativa decidi un modelo disciplinar de estructura curricular con su consecuente Diseo Curricular, y en el entendimiento que la formacin general -en cuanto saber validado colectivamente- requiere de un trabajo de enseanza integrador de las mltiples facetas del conocimiento que apele a sus diversas herramientas y aplicaciones, con el propsito de posibilitar a los estudiantes recorrer las construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales: la Historia, la Geografa, la Economa, las Ciencias Naturales: la Biologa, la Qumica y la Fsica, la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica y las Lenguas (clsicas, regionales, de herencia, extranjeras).
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Escenario provincial La provincia est ubicada en el nordeste de la Argentina en el lmite con Uruguay, Brasil y Paraguay. Es la nica que limita con estos tres pases; como tal, es zona de trnsito para todo lo que circula del MERCOSUR. Por razones histricas, su cultura, enraizada en sus antepasados guaranticos e hispanos o itlicos en menor medida, da cuenta en todo momento de una diversidad que se advierte en su arquitectura, su msica, en sus costumbres, su turismo y, naturalmente, en su lengua. Su superficie de 88.199 km 2 est dividida en 25 departamentos. Junto con Formosa, Chaco y Misiones integra la regin NEA (Nordeste Argentino) por compartir caractersticas sociales, econmicas, culturales y naturales. Adems, conjuntamente, el NEA y el NOA (Noroeste Argentino), forman la macro regin Norte Grande. Corrientes se caracteriza por su riqueza en tradiciones guaranes y afroamericanas. Comparada con el resto del pas, es una de las provincias que menos inmigracin ha recibido y una de las que ms emigracin produjo (y produce). Esta raigambre cultural pervive entremezclada en lo hispnico del lenguaje con sangre guaran, lengua eminentemente simblica y predominantemente oral, que convive desde sus inicios con el espaol. Esta lengua es hablada en la zona que bordea el ro Paran. La Capital, originalmente llamada San Juan de Vera de las Siete Corrientes, fue uno de los primeros asentamientos espaoles. Fundada en 1588 por el Adelantado Juan Torres de Vera y Aragn, constitua una estacin de paso entre Asuncin y Buenos Aires. En los siglos XVI, XVII y XVIII, Corrientes recibi la influencia de los jesuitas y los franciscanos, quienes organizaron a los aborgenes en reducciones. Estos sacerdotes dominaban el espaol, el latn y el guaran y fueron propulsores de las artes, principalmente de la msica. En Corrientes, el protagonismo de la conquista civil lo tuvo el mestizo. A esta zona, el espaol no vino con muchas mujeres, as que se mezcl con la india y con la esclava. El aborigen desapareci porque fue esclavizado al principio y luego exterminado, pero qued el mestizo libre que ocup los campos y reemplaz al indio en la agricultura y la ganadera (Lacour, 2011). Es as como la lengua guaran est Diseo Curricular Jurisdiccional
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muy extendida en el mbito rural. Por este motivo, la provincia declar en el 2005 al guaran como idioma oficial alternativo, junto con el castellano. Adems, a lo largo del lmite con el Brasil, estn en contacto el castellano y el portugus. La lengua lusitana atraviesa la frontera con los migrantes y a travs de los medios de comunicacin, principalmente la radio. Segn el ltimo Censo Nacional de Poblacin y Vivienda realizado en el ao 2010, la provincia tiene una poblacin de casi 1.000.000 de habitantes (para ser ms exactos, 993.339). La Capital concentra el 36% (356.314 habitantes). Entre otros factores, los principales motivos de movilidad del interior a la Capital son la presencia de las universidades y de una ms amplia variedad de ofertas laborales. Tambin existe un importante movimiento migratorio fuera de la provincia. Por ao, un promedio de 1227 personas dejan Corrientes. La tasa anual de migracin neta es del -1,4%. Esto significa que, de cada 1000 habitantes, al menos 1 abandona la geografa local anualmente. La poblacin argentina se traslada de norte a sur. Y Corrientes no es la excepcin. La provincia se encuentra entre las 9 jurisdicciones con mayor tasa de emigrantes, siendo definida como rea de expulsin. Sin embargo, a nivel NEA, es la que menos poblacin pierde. Por otra parte, es una de las provincias que menos migracin recibe. Slo el 9,8% de la poblacin naci en otra parte del pas. El ndice de masculinidad es del 96,3%. Esto significa que por cada 100 mujeres hay 96 varones. Las mujeres se concentran principalmente en el mbito urbano y los hombres en la zona rural. De acuerdo al ltimo Censo Nacional Agropecuario, la provincia se caracteriza por los latifundios y est dedicada principalmente a la produccin ganadera y forestal. En la religin se observa una mezcla de tradiciones hispnicas, guaranes y afroamericanas. La fusin cultural result relativamente fcil porque la religin catlica de la poca de la conquista traa fuertes componentes animistas y muchas creencias medievales europeas muy ligadas a la vida cotidiana y a la naturaleza. As que con el correr del tiempo esta religiosidad popular catlica se fue mezclando con el animismo guaran en una annima construccin espiritual colectiva que se constituy en la religiosidad popular campesina desde el siglo XVII en adelante (Vara, 1985: 28). Diseo Curricular Jurisdiccional
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Respecto al folklore musical, en Corrientes se combinan el chamam de la zona rural con la batucada de los carnavales en las ciudades. El chamam tiene un carcter espiritual para los correntinos. Es una msica que est constituda por la afluencia de varias tradiciones caras a la correntinidad: la cristiana, la guaran y la africana. Respecto a los carnavales, si bien constituyen una herencia europea, principalmente espaola en el caso argentino, en Corrientes se nota la presencia de elementos precolombinos, africanos y brasileos. En sntesis, como sostiene Lischinky (2005:9): La cultura correntina es una matriz dinmica azotada por los vientos econmicos, sociales y polticos de la Nacin, atravesada por senderos permanentes a lo largo de los cuales discurre una weltanschauung original y mgica. La huella de la tradicin guaran, refugiada en mitos y la permanente apelacin a lo sobrenatural, en la apacible relacin del paisano con la naturaleza. El legado de la cruz y de la espada, visible en las instituciones, en las relaciones de clase, en la estructura de la sociedad, en el hondo credo mariano. La tradicin del aislamiento impuesta por la condicin de frontera ltima ante el indio, el lusitano y el Paraguay esquivo, el cerco de los gigantescos cursos de agua, la indcil geografa interior, reflejada en un nacionalismo agreste y un talante valeroso al extremo de la inmolacin. Liderazgos inhbiles y manipulables por la partidocracia central (la clase del puerto) derivaron en la sangra de las divisas, ajedrez en el cual las piezas mayores aportaban la verba y los peones su pellejo. En la conciencia de que el guaran correntino es una lengua oral no estandarizada, y de que el alimento principal de una lengua es que sta sea hablada por su poblacin, esta propuesta curricular valora y promueve la diversidad lingstica. La Provincia se encuentra actualmente en una etapa de sensibilizacin acerca de propuestas metodolgicas que tengan en cuenta las lenguas de uso de los estudiantes.
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Caractersticas socioculturales de los adolescentes y los jvenes. Su contexto. Su Subjetividad. Para algunos autores como Levi y Schmitt (1996), la juventud se caracteriza por su transicin y movilidad porque se sita entre los mrgenes movedizos de la dependencia infantil y de la autonoma de los adultos. Sin embargo, para otros, como Chaves (2010) la juventud es una fase con identidad propia, caracterizada no por un rango de edad sino por un conjunto de cualidades socioculturales propias. El tiempo histrico de emergencia de la juventud como sector social se remonta a las postrimeras de la Segunda Guerra Mundial para el caso europeo y norteamericano, donde confluyeron distintos factores: La aparicin de un mercado de consumo orientado a este sector. El incremento de los medios de comunicacin masivos. Los efectos disruptivos de la guerra: ausencia de padres, evacuaciones, violencia, entre otros. La masificacin de la educacin secundaria y la extensin de la educacin superior. Superando ya otras tecnologas, televisin, cine, paulatinamente y, en algunos casos casi sin esfuerzo, fue accediendo a otras ms complejas: la computadora y los celulares. La mayora de los jvenes actuales son nativos digitales, hijos de migrantes digitales. Tienen una intensa vida virtual, adems de la real. Su principal medio de comunicacin son las redes sociales. Se caracterizan por tener un pensamiento no lineal y una ansiedad crnica. Los jvenes actuales son hijos de padres que vivieron su juventud durante la democracia y nietos de abuelos que pasaron por muchos perodos de gobiernos militares. Es la generacin que ha crecido observando las conquistas de minoras respecto a la igualdad de oportunidades. Y ahora es beneficiaria de los derechos adquiridos por sus mayores. Los jvenes actuales tienen, en promedio, mayor educacin que sus padres, su aversin al riesgo es bastante menor; sus capacidades y potencialidades se convierten en motor social. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Adems, el actual contexto econmico se da en el marco de la globalizacin e integracin de los mercados y de un mayor uso de las tecnologas de la informacin y del conocimiento. Es precisamente la juventud actual, la generacin ms preparada para los cambios tecnolgicos que caracterizan a este mundo productivo contemporneo. No obstante, las crisis socioeconmicas que afectaron al pas en los ltimos aos, incidieron en las posibilidades de acceso al empleo de muchos de sus padres. Segn el ltimo Censo Nacional de Poblacin y Vivienda, el 26% de la poblacin de la provincia tiene entre 11 y 29 aos. Es decir, un poco ms de un cuarto de la poblacin es joven. El gran nmero de jvenes ofrece amplias oportunidades de desarrollo al tiempo que plantea ciertas exigencias vinculadas, principalmente, con el sistema educativo. En otros trminos, hay muchas posibilidades pero estos jvenes deben recibir la preparacin adecuada. La provincia de Corrientes se encuentra en la regin que tiene los indicadores ms bajos de educacin y ocupacin del pas. Hay un porcentaje considerable de jvenes que no estudian ni trabajan. stos se encuentran principalmente entre los que tienen niveles de ingresos per cpita familiares bajos. Muchos jvenes estn a cargo del cuidado de sus hermanos menores, con responsabilidades domsticas o inicindose en actividades laborales, a veces, acompaando a sus padres en labores agrcolas (en las zonas rurales) u en otras actividades de subsistencia para colaborar con la canasta familiar. La integracin social de los jvenes que durante dcadas consisti en un pasaje relativamente corto y estable entre algunas instituciones (la familia, la escuela y el mundo productivo), se torna ahora cada vez ms larga, compleja, diferenciada -entre un individuo y otro- e incierta. Las instituciones antes vigentes pierden, en alguna medida, su carcter normativo (como regulador del ordenamiento de la vida social) as como de proteccin ante los riesgos sociales y, en consecuencia, las trayectorias de vida se han vuelto ms des-estandarizadas, biografiadas e individualizadas (Biggart, Furlong y Cartmel, 2008). Planes tradicionales de carreras y jerarquas se estn perdiendo de vista. Ante estas y otras cuestiones que nos hacen pensar en una subjetividad joven, distinta a la de sus padres inclusive, que cambia en perodos relativamente cortos, donde el vrtigo es una variable, y el hacer rpidamente sin mediar la reflexin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Las instituciones educativas
Las instituciones escolares deberan plantearse una nueva funcin social, un modo alternativo de hacer las cosas en el marco de un nuevo paradigma. Habr una etapa de aproximacin hasta llegar a ese nuevo modo de hacer y sentir en las instituciones, un nuevo contrato. Por ello, no se trata de un cambio simplificado o de partes, se trata de un cambio que implica un nuevo contrato fundacional; un profundo cambio en la concepcin poltica-pedaggica de los sujetos destinatarios y de todos aquellos que da a da habitan los espacios escolares. Una forma de entender los vnculos con el contexto de manera diferente es desde el paradigma socio educativo: los espacios, sociales y educativos se integran y diferencian segn objetivos y metas claras. El trnsito del alumno por la escuela refuerza su carcter identitario. Solo desde el reconocimiento de la identidad de cada uno es posible tender al logro de trayectorias educativas beneficiosas y completas. Las Polticas Socioeducativas irrumpen en el cotidiano vivir de las instituciones con una lgica desconocida: de programas aislados a estrategias integradas, desde un paradigma individual que culpabiliza al sujeto, su medio y su familia de posibles fracasos y a la institucin por no poder cambiar lo que nadie le ha enseado a la concepcin de una institucin situada. Esto permite a la institucin educativa brindar ofertas que se relacionen con el entorno y las demandas reales y concretas del contexto social. Sin embargo, la institucin escolar no logra modificar sus dinmicas y apela a la standarizacin como condicin para obtener xito en los aprendizajes. En este sentido, el desafo plantea construir nuevas prcticas y representaciones culturales que valoricen las expresiones, los intereses, posiciones y deseos de los adolescentes y de los jvenes. En relacin a lo mencionado, la institucin debe acompaar el desarrollo curricular y permitir un trabajo colaborativo y reflexivo en torno a saberes que dialoguen con la realizacin personal y la realidad del estudiante permitiendo una realizacin personal y socializacin efectiva. Diseo Curricular Jurisdiccional
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El Currculo
Ante la inminente cada de algunos instituyentes, que reafirmaron su valor como marco regulatorio de concepciones y prcticas, tendremos que volver a pensar el currculo como ordenador y punto de contacto entre la poltica educativa provincial y su intercambio cultural con su entorno. En primer lugar, se concibe el Currculum como proyecto abierto, diverso e inclusivo, una propuesta poltica-educativa que emerge como resultado de diversos mecanismos de intercambio y negociacin en el marco de un contexto histrico, concreto y particular. En este sentido, regula la escolarizacin de los jvenes y define las prcticas de los docentes, y as se convierte en un organizador dinmico para la toma de decisiones. Por ser un organizador imprime una lgica regulatoria, pero en tanto debe constituirse en dinmico para la toma de decisiones deber tener en cuenta las contextualizaciones, las particularidades de las instituciones, sus docentes y estudiantes, como toda la comunidad educativa. En cuanto es instrumento lograr flexibilidad, diversidad, contextualizacin, identidad. Pero en cuanto marco regulador no olvidar los objetivos bsicos de la Educacin Argentina: incluir y retener con calidad. En este contexto y con l, se inscriben los instrumentos que operan como nuevos marcos regulatorios al quehacer cotidiano, que son comunes a toda la Nacin y que sostienen los pilares de la Ley de Educacin Nacional: los Acuerdos Federales, los NAPs, los acuerdos jurisdiccionales, las normativas provinciales que toman la letra viva de aquellas, contextualizndolas a cada realidad provincial, diseos curriculares, circulares pedaggico-didcticas provinciales, entre otras, se presentan para orientar a las escuelas a la elaboracin de sus PCI. Estructuran y relacionan, establecen ese espacio transicional a modo de encuadre, dentro del cual es posible moverse y hacer todas las aproximaciones que las instituciones necesitan para probar, para ensayar, y fundamentalmente para poder contextualizar sus proyectos a su propio colectivo institucional. Este proceso de contextualizar requiere de experticia y profesionalizacin, a travs de dispositivos de trabajo conformado por equipos docentes que adecuan las estrategias de acuerdo a las metas en un sostenido proceso de innovacin para alcanzar los logros esperados. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Las temticas transversales en el Diseo Curricular Contribuir a una formacin integral como una premisa educativa implica asumir aspectos, enfoques y temticas que trascienden los abordajes disciplinares y por ende se instalan como responsabilidades institucionales. Las denominadas temticas transversales se presentan a partir de determinaciones legales y normativas pero tambin desde principios culturales y sociales. Dichas temticas convocan a un trabajo conjunto, interdisciplinario y por lo tanto implican responsabilidades para los distintos agentes educativos. Su abordaje representa un tratamiento que a partir del diseo curricular se presenta rescatando, acentuando o haciendo visible aspectos, implicancias, lineamientos o perspectivas propias de dichas temticas. Las mismas no deben ser entendidas como algo ajeno al Diseo en s, sino como un entramado de temticas que atraviesan el mismo y ms aun que implican un posicionamiento de parte de la Institucin. Por todo ello las temticas transversales deben estar presentes al momento de pensar la oferta educativa en trminos curriculares, desde cada disciplina y as tambin desde una perspectiva interdisciplinaria y entonces institucional. A fin de contribuir de mejor manera al tratamiento de las mismas se elaborarn documentos de apoyo orientados a un desarrollo curricular, que nutrido de las mismas, responda a una formacin integral.
Hacia nuevos formatos escolares
Se propicia el desarrollo de formatos innovadores y alternativos, capaces de superar el Trpode de Hierro de la vieja escuela secundaria, basado exclusivamente en una clasificacin del conocimiento en disciplinas, que da lugar a la organizacin del plan de estudios; la distribucin del horario escolar en una grilla estable e inmodificable y el agrupamiento de los alumnos en cursos y divisiones, con base en el criterio etario exclusivamente. Se trata de apoyar la construccin de propuestas, dispositivos y mecanismos novedosos que favorezcan el desarrollo de procesos de enseanza y de aprendizaje coherentes, integrados y articulados, acordes a las necesidades y demandas reales que cada escuela identifica como prioritarias, reconociendo que las mismas son diversas, y por la tanto, reclaman respuestas diferentes. Este Diseo Curricular Jurisdiccional parte de una organizacin del conocimiento vlido y valioso para la formacin escolar, de modo disciplinar pero Diseo Curricular Jurisdiccional
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sin pretensiones de sostener esta opcin cmo la nica aceptable, posicionndola como punto de partida para el desarrollo de nuevos formatos y propuestas basados en la articulacin interdisciplinar, transdisciplinar, por proyectos, entre otros. El reconocimiento de las diversas trayectorias escolares que pueden transitar los estudiantes constituye una premisa fundamental. Los itinerarios esperados, lineales y previstos en forma homognea para todos, no siempre son factibles de ser desarrollados, debido a las caractersticas, necesidades, habilidades y motivaciones diversas que poseen. Implica la necesidad de reflexionar y generar una serie de estrategias que permitan sostener la escolaridad de los alumnos que transitan hoy nuestras instituciones. Las trayectorias escolares pueden presentar discontinuidades y rupturas, sobre las cules debemos trabajar, para as acompaar y asegurar la inclusin educativa. Gestionar la propuesta educativa desde la perspectiva de atencin a la diversidad es un mecanismo apto para comprender las numerosas subjetividades de los alumnos. La propuesta educativa debe ser lo suficientemente flexible como para lograr la plena inclusin de todos en el sistema educativo, brindando igualdad de oportunidades a partir del reconocimiento de las necesidades diversas. La respuesta educativa debe ser la de una enseanza de calidad, organizada para la heterogeneidad, donde los diversos factores que hacen a la misma (diversidad de capacidades, habilidades, motivaciones, conocimientos previos, ritmos de aprendizaje) se conviertan en principios ordenadores de la planificacin, ejecucin y evaluacin de la misma, atribuyendo al docente el rol de apoyo, ayuda y acompaamiento permanente.
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Lengua y Literatura
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Fundamentacin
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Marco Orientador
La significatividad de la enseanza de la Lengua y la Literatura en el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria se sustenta esencialmente en la apropiacin y el desarrollo por parte de los estudiantes de las macro-habilidades lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Este Ciclo debe garantizar la continuidad, variedad y progresin de las prcticas lingsticas ulicas y extra-ulicas relacionadas con dichas habilidades, con la finalidad de conformar una comunidad de lectores y escritores cada vez ms autnomos. Pero esta autonoma debe estar basada no en la eficacia del uso de estas capacidades, sino que su abordaje debera habilitar la problematizacin y la experimentacin a travs de ellas.
El lenguaje permite la construccin del pensamiento, siempre que se favorezcan espacios de interaccin entre los hablantes para plantear experiencias lingsticas variadas y enriquecedoras, que admitan la pluralidad y el disenso.
La literatura propicia el contacto con hombres y mujeres de todas las pocas y culturas, otorga la posibilidad de conocer diferentes experiencias de pensamiento, diversos modos de interpretar el mundo, y a su vez, permite la manifestacin de la propia subjetividad.
El espacio Lengua y Literatura debera permitir el reconocimiento y la valoracin por parte de los estudiantes de la diversidad lingstica como expresin de la riqueza cultural de nuestra regin y del pas.
Asimismo, este es el espacio curricular apropiado para lograr que los adolescentes y jvenes reflexionen acerca del uso del lenguaje en situaciones comunicativas concretas con la finalidad de incorporar dispositivos de autocorreccin significativos.
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Fundamentacin
El Diseo Curricular constituye una nueva oportunidad para la revisin de las prcticas de la enseanza y el aprendizaje desde el campo disciplinario especfico de la Lengua y la Literatura y desde las experiencias de la formacin docente. Esto implica entender el currculum como una ocasin para reflexionar, discutir, proponer alternativas frente a la realidad educativa de nuestra provincia y responder o dar orientaciones didcticas en relacin con cuestiones especficas tales como: las estrategias puestas en accin por los lectores, las relaciones entre los propsitos y las modalidades de lectura, las operaciones involucradas en la escritura, los problemas que se plantean al planificar la escritura de un texto, los recursos lingsticos que contribuyen a resolver dichos problemas, los criterios que se tienen en cuenta cuando se construye un corpus literario, entre muchas otras. Es decir, abordar la enseanza en este espacio curricular de modo de dar posibles orientaciones para que los docentes puedan afrontar de modo adecuado las exigencias lingsticas que el mundo, desde la propia comunidad, impone a cada adolescente o joven diariamente.
La contribucin de las ciencias del lenguaje y de la teora y la crtica literaria es esencial en este aspecto, ya que aporta el fundamento necesario para explicitar los contenidos que debern ser abordados en el aula. Se considera que este desafo no slo es una buena oportunidad para reflexionar sobre cuestiones fundamentales de la disciplina, sino adems, con una mirada prospectiva para formular interrogantes acerca del futuro de las prcticas educativas correspondientes a la Lengua y la Literatura.
Se debe observar el panorama complejo que la realidad presenta en relacin con el lenguaje y las prcticas de la lectura y la escritura: desde el punto de vista terico, se considera relevante la transversalidad de los contenidos lingsticos y literarios, ya que leer y escribir no son slo medios para acceder y comunicar informaciones, argumentos o ideas. Son asimismo poderosos instrumentos para incrementar, elaborar y reorganizar nuestras propias creencias y conocimientos (Isabel Sol, 2004). Es por eso imprescindible, en relacin con estos dos saberes fundamentales de la disciplina, permitir que la lectura lleve al docente a crear espacios en los cuales ella se instale y permita la construccin de una historia, un tema, una idea; con el tiempo necesario para lograrlo. En cuanto a la escritura, esta Diseo Curricular Jurisdiccional
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constituye una herramienta intelectual esencial para explicitar y manifestar la subjetividad e incide en la transformacin del pensamiento.
En otro orden, se advierte el cambio profundo que ha significado la informatizacin de la comunicacin, y del mundo en general, respecto de las prcticas relacionadas con la comprensin y produccin de textos orales y escritos; aunque tambin es cierto que esta realidad no ha impactado en la totalidad de nuestra provincia. Sin embargo, es necesario valorar estos nuevos modos de leer y comunicarse teniendo en cuenta los textos que aparecen en nuevos soportes, de modo de ponerlos en contacto con los de la cultura escrita. Resulta interesante entonces, considerar qu y cmo leer desde este escenario complejo que combina soportes orales, escritos, audiovisuales, digitales. Aun as, el aprovechamiento de la tecnologa sera ms eficaz y contribuira a desarrollar an ms las habilidades lingsticas si stas se encontraran suficientemente afianzadas.
En este sentido, no se entienden los textos como entidades puras, ya que todo texto participa de varias secuencias textuales a la vez, de las cuales una es por lo general la que predomina. Por lo tanto, en la enseanza de la nocin de texto deberan evitarse las taxonomas ortodoxas que simplifiquen un tema complejo y adems creen malentendidos, ya que propician conceptos escolarizados, slo vlidos para los textos presentados en la clase. Tal vez el docente debera proponer actividades de lectura y escritura que interacten con los textos con los que los estudiantes tienen contacto diariamente, para luego complejizar y sistematizar dichas prcticas.
Otro aspecto relevante a considerar se relaciona con la nocin de la literatura, que debera ser cuidadosamente abordada, ya que ella nos prepara mejor para leer todos los dems discursos sociales (T. Colomer, 2006). Se considera la literatura desde su complejidad, lo que equivale a tener en cuenta no slo a aquellos textos que han nacido con una finalidad esttica, sino a aquellos que hoy circulan como literatura sin haber sido escritos con esa pretensin. En este sentido, coincidimos en que no se entender entonces aqu por literatura ni la idea imprecisa del repertorio de las obras de la escritura ni la idea de una esencia particular capaz de conferir a esas obras su calidad literaria, () se entender este trmino como el modo histrico de visibilidad de las obras de arte de escribir, que produce esa distincin, pero tambin los que la desacralizan para remitirla ya sea a la Diseo Curricular Jurisdiccional
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arbitrariedad de los juicios, ya sea a criterios positivos de clasificacin. (J. Rancire, 2009). La literatura permite al lector problematizar y poner en crisis sus modos de comprender el mundo propio y el de los dems, ampliando sus posibilidades de interpretacin y de otorgamiento de sentido. Se privilegiar la lectura de textos literarios considerados clsicos de la literatura universal, en el sentido en que Italo Calvino (1992) los designa: se llama clsicos a los libros que constituyen una riqueza para quien los ha ledo y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos. A su vez, Ana Mara Machado (2005) reivindica el derecho de todos de acceder desde temprana edad a los clsicos, ya que privar de ellos a adolescentes y jvenes, sera prescindir de la incorporacin de un bagaje cultural y afectivo constituido por esa formidable herencia que se ha acumulado a lo largo de los siglos.
Finalmente, el logro de la competencia comunicativa de los estudiantes tender a la integracin de los saberes lingsticos y literarios y no a su disociacin, deber propiciarse a travs de la produccin de variadas y constantes prcticas discursivas que permitan dicha combinacin. En este sentido, es necesario advertir que la integracin de dichos saberes no significa dejar de diferenciar el discurso literario del no literario y advertir que la especificidad del primero como lenguaje esttico implica un tratamiento particular debido a su finalidad no pragmtica.
Este Diseo establece ejes que organizan los contenidos. Dicha organizacin no implica la falta de relacin entre los mismos, sino que la interaccin entre ellos es fundamental ya que supone que las propuestas ulicas deberan considerar el uso del lenguaje como un proceso complejo.
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1 Ao Expectativas de Logro
Valorar el uso del lenguaje como un medio para la expresin de ideas, opiniones, emociones, experiencias de vida. Desarrollar actividades de comprensin oral y escrita con la finalidad de formar parte de una comunidad de lectores y escritores activos, de un modo cada vez ms autnomo. Desarrollar el inters por la escucha y la lectura de textos orales tradicionales y textos literarios y no literarios de nuestra regin y el pas. Reflexionar acerca del uso de la lengua en situaciones comunicativas concretas.
Organizacin de los contenidos
Los siguientes son criterios generales que se han tenido en cuenta para la seleccin y secuenciacin de los contenidos. Debido a la imposibilidad de ensear la enorme cantidad de tipos textuales y gneros existentes y conocidos, es necesario que se establezcan ciertas pautas que se debern tener en cuenta en el momento de seleccionar y secuenciar. Por lo tanto, los contenidos considerados para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria debern:
Adecuarse al enfoque y alcance de los NAP. Potenciar la construccin de conocimientos relacionados con el lenguaje, su uso, normativa y sistematizacin. Ser variados y relevantes en relacin con las experiencias y saberes culturales, los gneros discursivos y los tipos de textos presentados. Incluir desafos para el aprendizaje, sin que los alumnos pierdan la autonoma para la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos orales y escritos, y adems promuevan la reflexin sobre lo realizado. Presentar actividades que propicien, de modo progresivo: la formacin de lectores, el desarrollo de la comprensin lectora y de la produccin de textos escritos, el intercambio oral en el aula, la reflexin sobre el lenguaje y la normativa. Diseo Curricular Jurisdiccional
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En relacin con los textos literarios: incitar a descubrir las estrategias discursivas propias de cada gnero, convocar textos del canon junto con los marginales, los textos populares tradicionales orales junto con los de autores consagrados, compartir lecturas, priorizar el desafo que provoca la literatura por sobre la simple ilustracin de un tema.
Oralidad Comprensin y produccin oral
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar, hablar, discutir, narrar, renarrar, acordar entre interlocutores en situaciones comunicativas orales.
Escuchar comprensiva y crticamente textos narrativos ficcionales (relacionados con el eje literatura) y no ficcionales, reconocer sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio, descripciones y dilogos.
Escuchar comprensiva y crticamente textos explicativo-expositivos, identificar el tema, los subtemas, recursos de la secuencia explicativa: definiciones, ejemplos, comparaciones, recuperar la informacin relevante oralmente.
Escuchar comprensiva y crticamente textos argumentativos: diferenciar, con la ayuda del docente, tema y opinin, fundamentacin.
Narrar y renarrar textos pertenecientes a la literatura de nuestra provincia y de la regin, (relacionados con el eje literatura) y textos no literarios. Caracterizar personajes, personas, hechos, tiempo, espacio, relaciones causales entre hechos, renarrar, incluir otros discursos en el propio discurso.
Exponer oralmente, con la ayuda del docente, y a partir de textos ledos, textos expositivo-explicativos. Realizar la seleccin y contraste entre distintas fuentes, jerarquizar la informacin y organizar la exposicin, usar los diferentes recursos explicativos, tener en cuenta a los destinatarios. Utilizar textos en soporte grfico y/o audiovisual durante la exposicin.
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Argumentar en conversaciones y discusiones: presentar la postura personal, sostener el tema, utilizar recursos paralingsticos adecuados.
Tipos textuales sugeridos: conversaciones, discusiones, exposiciones orales, noticias, programas de radio y televisin, coplas populares, refranes, romances, relatos tradicionales, microrrelatos, leyendas, mitos, cuentos, teatro breve contemporneo (estos ltimos relacionados con el eje literatura).
Lectura y escritura Comprensin lectora y produccin escrita
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: leer, anticipar, deducir, releer, compartir lecturas; escribir, planificar escritos, escribir borradores, revisar escritos, reescribir, reformular, resumir, compartir producciones escritas individuales o grupales, reflexionar acerca de la produccin escrita.
Leer textos explicativo-expositivos para informarse, averiguar datos, compartir lo ledo, confrontar datos. Para ello: elegir el tema, seleccionar las fuentes, observar el paratexto, relacionar la informacin que el texto proporciona con los saberes previos, reconocer la intencionalidad, utilizar estrategias de lectura, inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de la observacin del cotexto, del campo semntico o la familia de palabras, identificar recursos de los textos explicativo-expositivos, relacionar la informacin con las ilustraciones, esquemas, fotografas que acompaan al texto.
Leer textos narrativos para informarse, compartir lo ledo, confrontar datos. En ellos identificar el tema, la secuencialidad, la causalidad y la cronologa de las acciones, la inclusin de diferentes voces, los indicios espaciales. Leer historietas como gnero hbrido compuesto por signos lingsticos y semiticos que planteen temas especficos del espacio curricular y de la cultura en general.
Leer textos argumentativos para compartir con otros, confrontar ideas, crear opinin. Seleccionarlos en funcin del inters, consultar elementos del paratexto, reconocer el tema y diferenciarlo de la opinin con la ayuda del docente, relacionar la postura del autor con los saberes previos.
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En la lectura de los diferentes tipos de textos, de acuerdo con el propsito de lectura prestablecido, se sugiere promover actividades antes de la lectura, durante la lectura y posteriores a la lectura: reconocer las ideas relevantes de las accesorias, relacionar la informacin con los saberes previos, socializar las interpretaciones y posturas en relacin con lo ledo, leer con fluidez para compartir lecturas en clase o frente a otros miembros de la comunidad.
Escribir individualmente, en parejas o en grupos textos narrativos, teniendo en cuenta el o los destinatarios: elegir una voz que refiera los hechos, personas, tiempos, espacios, ordenar los hechos de modo cronolgico o no cronolgico, incluir descripciones o dilogos. Producir historietas teniendo en cuenta las convenciones del gnero.
Escribir individualmente, en parejas o en grupos textos expositivo-explicativos, teniendo en cuenta la adecuacin a los destinatarios: presentar el tema/problema y desarrollar la informacin de modo progresivo, concluir resumiendo lo relevante. Utilizar recursos propios de este tipo de secuencia, titular y/o subtitular el texto. Incluir recursos grficos que se integren a la informacin presentada.
En la escritura de todos los tipos textuales, segn el propsito de escritura y el/los destinatario/s, a partir de consignas que propicien la invencin y la creatividad: planificar, consultar textos modlicos, escribir borradores, revisar la organizacin de la informacin, el lxico, la sintaxis, los signos de puntuacin, los conectores y la ortografa, por propia iniciativa y en funcin de las sugerencias hechas por los pares o el docente, reescribir el texto, reformular. Socializar la produccin, reflexionar acerca del proceso de escritura. Tipos textuales sugeridos: captulos de libros de texto, entradas de diccionario o enciclopedias, resmenes, fichas bibliogrficas, cartas, cartas de lectores, correos electrnicos, noticias, historietas, microrrelatos, cuentos, coplas, poesas (estos ltimos relacionados con el eje literatura).
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Literatura Escucha, lectura y escritura de textos literarios
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar, leer, leer entre lneas, escribir, des-automatizar la percepcin y el lenguaje, anticipar, deducir, compartir lecturas.
Escuchar, leer, releer textos literarios narrativos correspondientes a la tradicin oral y de autores reconocidos de la literatura nacional y universal. Promover la lectura de textos de autores de la regin reconocidos y validados socialmente y los relatos orales tradicionales. Indagar acerca de las caractersticas y particularidades de los mismos. Identificar en ellos rasgos del gnero: narrador, secuencia narrativa, temporalidad, espacio. Construir significados de manera compartida.
Escuchar, leer, releer textos literarios poticos de la tradicin oral y de autores nacionales y universales. Reconocer rasgos de gnero: lenguaje simblico, procedimientos sonoros, rtmicos y retricos. Construir sentidos a partir del anlisis del lenguaje simblico de los textos. Compartir lecturas e interpretaciones.
Escuchar, leer y dramatizar obras breves del teatro contemporneo. Reconocer rasgos del gnero: conflicto, personajes, parlamentos, acotaciones. Recrear textos teatrales de un acto.
Escribir textos literarios narrativos y poticos desde propuestas de taller variadas que estimulen la imaginacin y la creatividad en los estudiantes y propicien el uso del lenguaje literario con las propiedades inherentes del mismo: carcter ficticio, lenguaje simblico, intencionalidad esttica y finalidad no pragmtica.
Organizar antologas de textos literarios tradicionales recopilando coplas, relatos mitolgicos, leyendas, cuentos tradicionales propios de la regin.
Efectuar recorridos de lectura a partir de la conformacin de corpus de textos literarios agrupados por tpicos, tcnicas narrativas utilizadas, gneros, etc.
cuento de terror, novela de aventuras, coplas populares, romances, poemas tradicionales, teatro breve.
Reflexin sobre la lengua y los textos
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: reconocimiento de variedades lingsticas de la comunidad, identificacin de dialectos y registros, con la orientacin del docente, reflexin sobre usos locales, respeto por la alteridad. Revisin, con ayuda del docente, de estrategias gramaticales, lxicas, lgicas, funcionales, estructurales y macro-estructurales. Distincin de clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, pronombres, preposiciones y adverbios, para la construccin de oraciones, la concordancia entre sujeto y predicado, la identificacin de modificadores de cada uno. Deteccin de errores en textos orales y escritos, proposicin de hiptesis para la resolucin de problemas, elaboracin de ejemplos. Reconocimiento de reglas ortogrficas del lxico cotidiano y escolar. Reflexin acerca del uso correcto de los signos de puntuacin. Ampliacin del vocabulario, utilizacin de tecnicismos propios del rea y de otros espacios curriculares, deduccin del significado de palabras desconocidas del cotexto, campo semntico o familia de palabras.
En relacin con cada una de las organizaciones textuales, se sugiere:
Para los textos narrativos: la revisin y la reflexin en el uso de conectores, estilo directo e indirecto, tiempos del relato y sus correlaciones. Para los textos expositivos: la revisin y reflexin acerca del uso de estrategias explicativas, organizadores textuales y conectores. Para los textos argumentativos: la revisin y reflexin acerca del uso de estrategias argumentativas, la deteccin de tesis y argumentos. Diseo Curricular Jurisdiccional
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2 Ao
Expectativas de Logro
Valorar el lenguaje como posibilidad de expresar formal o informalmente ideas, opiniones, conocimientos. Elaborar, de un modo cada vez ms autnomo, textos orales y escritos individuales y grupales con la finalidad de comunicarlos a los dems. Desarrollar el inters por la produccin de textos orales y escritos, literarios y no literarios que propicien la creatividad y el uso de procedimientos pertinentes segn el tipo de texto. Incorporar estrategias de lectura que permitan la indagacin acerca de la especificidad de lo literario. Reflexionar de modo sistemtico acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales de la lengua.
Organizacin de los contenidos
Los siguientes son criterios generales que se han tenido en cuenta para la seleccin y secuenciacin de los contenidos. Debido a la imposibilidad de ensear la enorme cantidad de tipos textuales y gneros existentes y conocidos, es necesario que se establezcan ciertas pautas que se debern tener en cuenta en el momento de seleccionar y secuenciar. Por lo tanto, los contenidos considerados para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria debern:
Adecuarse al enfoque y alcance de los NAP. Potenciar la construccin de conocimientos relacionados con el lenguaje, su uso, normativa y sistematizacin. Ser variados y relevantes en relacin con las experiencias y saberes culturales, los gneros discursivos y los tipos de textos presentados. Incluir desafos para el aprendizaje, sin que los alumnos pierdan la autonoma para la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos orales y escritos, y adems promuevan la reflexin sobre lo realizado. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Presentar actividades que propicien, de modo progresivo: la formacin de lectores, el desarrollo de la comprensin lectora y de la produccin de textos escritos, el intercambio oral en el aula, la reflexin sobre el lenguaje y la normativa. En relacin con los textos literarios: incitar a descubrir las estrategias discursivas propias de cada gnero, convocar textos del canon junto con los marginales, los textos populares tradicionales orales junto con los de autores consagrados, compartir lecturas, priorizar el desafo que provoca la literatura por sobre la simple ilustracin de un tema.
Oralidad Comprensin y produccin oral
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar, hablar, discutir, narrar, renarrar, inferir, acordar entre interlocutores en situaciones comunicativas orales.
Audicin comprensiva y crtica de textos narrativos ficcionales (relacionados con el eje literatura) y no ficcionales en diferentes soportes: reconocer sucesos, personas o personajes, secuencialidad, tiempo, espacio, descripciones y dilogos. Realizar inferencias.
Audicin de exposiciones, participacin en foros. Escucha atenta para identificar el tema, los subtemas, los recursos de la secuencia explicativa. Recuperar la informacin relevante mediante el proceso inferencial.
Audicin de discusiones, debates, conferencias, mesas redondas. Escuchar comprensiva y crticamente para diferenciar tesis de argumentos, distinguir significados explcitos de significados subyacentes, reconocer estrategias argumentativas: citas de autoridad, reformulaciones, analogas, relaciones de causalidad.
Narrar individualmente o en grupos textos narrativos. Para ello: utilizar adecuadamente los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones, incluir descripciones y las voces de otros en el propio discurso.
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Exponer individualmente o en grupo, sobre temas especficos del espacio o temas correspondientes a otras disciplinas como resultado del trabajo de articulacin con ellas.
Dialogar y discutir teniendo en cuenta el principio cooperativo: contribucin de los participantes de la comunicacin a travs de sus enunciados. Identificar en conversaciones las mximas conversacionales: de cantidad, contribucin informativa; de cualidad, contribucin verdadera o carente de falsedad; de relacin, informacin relevante a la situacin comunicativa; de modo, informacin ordenada, escueta y sin ambigedades. Implicancia conversacional: reconocer mensajes subyacentes, inferir informacin, descubrir la violacin de las mximas conversacionales, producir expresiones para manifestar acuerdos y desacuerdos, sostener una postura.
Tipos textuales sugeridos: narracin de experiencias, exposiciones orales, conversacin, discusin.
Lectura y escritura Comprensin lectora y produccin escrita
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: leer, anticipar, deducir, releer, compartir lecturas; escribir, planificar escritos, escribir borradores, revisar escritos, reescribir, reformular, resumir, compartir producciones escritas individuales o grupales, reflexionar acerca de la produccin escrita.
Leer textos narrativos, literarios y no literarios en diferentes soportes y con variados propsitos: disfrutar, informarse, buscar datos, compartir lo ledo.
Leer textos expositivo-explicativos para buscar informacin, averiguar datos, preparar una exposicin oral, compartir lo ledo. Analizar en ellos las estrategias y las funciones que cumplen las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las analogas y los ejemplos.
Leer textos argumentativos con diferentes propsitos y soportes: para construir opinin, para compartir o disentir posturas, para confrontar datos y opiniones.
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En todos los casos: utilizar estrategias de lectura adecuadas al tipo de texto y al propsito de lectura. Observar paratextos, relacionar el texto con el contexto y las condiciones de produccin, reconocer la intencionalidad. Identificar el contenido informativo relevante. Leer ilustraciones, esquemas y soportes grficos como informacin complementaria.
Escribir textos narrativos ficcionales y no ficcionales de modo individual o grupal, en situaciones comunicativas reales o simuladas. Explicitar la voz narradora, presentar indicios temporales, espaciales y de caracteres. Alterar o no el orden cronolgico de los hechos. Incluir discursos directos o indirectos.
Escribir textos expositivos: presentar el tema/problema y desarrollar la informacin de acuerdo con una organizacin descriptiva, temporal, etc., consultar material bibliogrfico y modelos de textos semejantes a los que se escribirn.
Escribir textos argumentativos y utilizar en ellos estrategias de acuerdo con la secuencia predominante. Expresar posturas. Socializar las interpretaciones y valoraciones con el docente, con los pares y otros miembros de la comunidad.
Escribir textos instrumentales con propsitos concretos, necesarios para la insercin en el mbito acadmico y laboral de los estudiantes.
En todos los casos planificar la escritura, redactar borradores, revisar el escrito en funcin de las sugerencias del docente y los pares, reescribir. Utilizar estrategias lxicas, gramaticales, lgicas y funcionales. Adecuar el escrito a l/los destinatarios. Reflexionar acerca del proceso de escritura.
Tipos textuales: biografa, autobiografa, texto escolar, artculo de enciclopedia, informe de lectura, crnica periodstica, suplementos de diarios y revistas, carta de lectores, resea, textos en soporte electrnico, carta formal y solicitud. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Literatura
Lectura y escritura de textos literarios
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar, leer, leer entre lneas, inferir, des-automatizar la percepcin y el lenguaje, anticipar, compartir lecturas, recomendar lecturas, identificar las convenciones de los gneros, interpretar, escribir, reescribir, recrear, reconstruir el contexto de produccin y de recepcin de los textos ledos.
Escuchar y leer textos literarios correspondientes a la literatura nacional y universal, privilegiando los textos correspondientes a autores nacionales y latinoamericanos clsicos. Conocer la historia de los gneros tradicionales, sus convenciones y modificaciones.
Leer cuentos y novelas. Reconocer la estructura narrativa, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales, identificar tipos de narradores, los indicios temporales, espaciales y de caracteres. Recuperar saberes relacionados con el gnero trabajados en aos anteriores para la profundizacin y el reconocimiento de la complejidad creciente de los procedimientos empleados.
Leer poesas. Reconocer en la poesa tradicional las reglas del gnero en relacin con la versificacin (rima, mtrica, ritmo, musicalidad) y los tpicos recurrentes. Reflexionar acerca de los efectos de sentido que producen el uso de procedimientos retricos propios del lenguaje simblico potico. Con la ayuda del docente, progresar en la capacidad de hacer interpretaciones ms complejas.
Leer obras teatrales, analizarlas e interpretarlas. Recuperar conocimientos previos de aos anteriores. Reconocer su carcter dinmico y el conflicto presentado. Caracterizar personajes en funcin de los parlamentos de los mismos. Representar escenas de obras ledas.
Tipos textuales sugeridos: cuento policial, cuento de ciencia ficcin, novela policial, novela sentimental, novela de ciencia ficcin, soneto, poema de vanguardia, caligrama, obras de teatro.
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Reflexin sobre la lengua y los textos
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: la reflexin sobre el uso de la lengua, la indagacin acerca del prestigio o el desprestigio de los dialectos y las lenguas, ampliacin del vocabulario, atencin a variantes lingsticas de cada sujeto, adecuacin del registro a diferentes situaciones comunicativas, identificacin de clases de palabras para la promocin de la lectura, la construccin de oraciones y la reflexin sobre las tipologas textuales. Distincin de palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (modo, tiempo y persona). Concordancia y correlacin verbal. Revisin de las reglas ortogrficas de acuerdo con la necesidad determinada por el uso. Reconocimiento de las convenciones acerca del uso de las marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado, maysculas. Usos de la coma, los dos puntos y las comillas.
En relacin con cada una de las organizaciones textuales, se sugiere:
Para los textos narrativos, adems de la revisin de cuestiones gramaticales y textuales dadas en aos anteriores: distinguir funciones del uso de la descripcin y el dilogo en el relato, el uso de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones y el uso de conectores temporales, causales y consecutivos adecuados. Para los textos expositivos: el uso del presente para determinar la atemporalidad, uso de adjetivos descriptivos y nominalizaciones, organizadores textuales y conectores. Uso de estrategias explicativas: reformulacin, descripciones y narraciones, recursos grficos. Identificar las variaciones de sentido en las reformulaciones. Para los textos argumentativos: distincin de tesis y argumentos, distincin entre asercin y posibilidad, uso adecuado de organizadores textuales, conectores causales y consecutivos.
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3 Ao
Expectativas de Logro
Valorar el uso del lenguaje como herramienta para el conocimiento, la interpretacin de la realidad y la creacin de mundos posibles. Alcanzar la autonoma para la elaboracin de actividades relacionadas con la comprensin y produccin oral y escrita. Desarrollar habilidades de la lectura y la escritura de diferentes tipos textuales. Reconocer la complejidad de los discursos literarios y desarrollar estrategias de anlisis que permitan lograr su interpretacin. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en relacin con la comprensin y produccin de textos orales y escritos, propios y ajenos.
Organizacin de los contenidos Los siguientes son criterios generales que se han tenido en cuenta para la seleccin y secuenciacin de los contenidos. Debido a la imposibilidad de ensear la enorme cantidad de tipos textuales y gneros existentes y conocidos, es necesario que se establezcan ciertas pautas que se debern tener en cuenta en el momento de seleccionar y secuenciar. Por lo tanto, los contenidos considerados para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria debern:
Adecuarse al enfoque y alcance de los NAP. Potenciar la construccin de conocimientos relacionados con el lenguaje, su uso, normativa y sistematizacin. Ser variados y relevantes en relacin con las experiencias y saberes culturales, los gneros discursivos y los tipos de textos presentados. Incluir desafos para el aprendizaje, sin que los alumnos pierdan la autonoma para la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos orales y escritos, y adems promuevan la reflexin sobre lo realizado. Presentar actividades que propicien, de modo progresivo: la formacin de lectores, el desarrollo de la comprensin lectora y de la produccin de textos escritos, el intercambio oral en el aula, la reflexin sobre el lenguaje y la normativa. Diseo Curricular Jurisdiccional
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En relacin con los textos literarios: incitar a descubrir las estrategias discursivas propias de cada gnero, convocar textos del canon junto con los marginales, los textos populares tradicionales orales junto con los de autores consagrados, compartir lecturas, priorizar el desafo que provoca la literatura por sobre la simple ilustracin de un tema.
Oralidad Comprensin y produccin oral
Los saberes propuestos para este eje son los siguientes: escuchar, hablar, opinar, debatir, argumentar, contra-argumentar, discutir, diferenciar posturas.
Escuchar comprensiva y crticamente textos narrativos, expositivos y argumentativos. Propiciar la lectura entre lneas y la identificacin del contenido implcito subyacente al explcito, identificacin de implicaturas a travs del reconocimiento de violaciones en relacin con el principio cooperativo. Segn la teora de la relevancia (Sperber y Wilson), producir enunciados relevantes y pertinentes que sean eficaces para la obtencin del mximo beneficio comunicativo.
Narrar oralmente, expandir narraciones para incluir otras secuencias como la descripcin, el dilogo o la argumentacin. Narrar y renarrar textos literarios. Reconocer los discursos referidos.
Exponer individualmente, producir exposiciones orales colectivas, con la presentacin de la informacin jerarquizada, acompaada de soportes grficos y/o tecnolgicos.
Argumentar sobre problemticas sociales actuales, participacin activa en debates. Planificar la argumentacin: bsqueda y seleccin de fuentes, consistente en el desarrollo argumentativo, sostener la postura, escuchar y respetar los turnos.
Lectura y escritura Comprensin lectora y expresin escrita
Los saberes propuestos para este eje son los siguientes: leer, anticipar, deducir, releer, compartir lecturas; escribir, planificar escritos, escribir borradores, revisar escritos, reescribir, reformular, resumir, compartir producciones escritas individuales o grupales, reflexionar acerca de la produccin escrita.
Leer textos narrativos y aplicar estrategias adecuadas de lectura. Identificar la estructura y superestructura narrativa, elementos bsicos de la narracin, secuenciacin, temporalidad, etc.
Leer textos argumentativos, identificar superestructura: tesis, estrategias argumentativas utilizadas para fundamentar, exposicin de hechos, contraargumentos, conclusin.
Escribir textos narrativos, disear la escritura.
Escribir textos expositivos (informes), a partir de la consulta de diferentes fuentes (enciclopedias, Internet). Respetar su estructura, caractersticas, tipologa.
Escribir textos argumentativos y expositivo-argumentativos (monografas breves). Delimitar el tema/problema.
Escribir textos instrumentales: cartas formales y solicitudes.
En todos los casos, se deberan contemplar los diferentes momentos del proceso: planificacin, elaboracin de borradores, revisin compartida, adecuacin al destinatario y al gnero, jerarquizacin de ideas, intencionalidad, revisin de ortografa, sintaxis, lxico. Escritura de versin final.
Tipos textuales: informe, informe de lectura, artculo de divulgacin cientfica, editorial, nota de opinin, entrevista, solicitud y carta formal. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Literatura
Los saberes propuestos para este eje son los siguientes: escuchar, leer, releer, inferir, leer entre lneas, recomendar lecturas, compartir lecturas, escribir textos literarios, reescribir.
Experimentar la literatura como una oportunidad para acceder a mundos posibles, e impulsar el pensamiento crtico. Participar de lecturas compartidas, organizar recitales de poesa, representaciones teatrales, elaborar antologas de cuentos, novelas y poesas segn criterios preestablecidos.
Leer cuentos y novelas. Conocer y diferenciar las caractersticas del gnero maravilloso, fantstico, realista y de ciencia ficcin. Observar la gradacin del discurso ficcional en cada uno de ellos.
Leer poesa tradicional y de vanguardia. Comparar estilos de autores pertenecientes a diferentes pocas. Leer poesa de autores contemporneos.
Leer textos teatrales, conocer el origen del teatro, reconocer rasgos de gnero correspondientes a la comedia y la tragedia. Analizar, interpretar, representar obras de teatro breves. Diferenciar el texto teatral del hecho teatral o espectculo.
Organizar entrevistas a escritores (narradores, poetas, dramaturgos) que compartan con los estudiantes su experiencia de trabajo con el lenguaje literario.
Tipos textuales: cuento realista, novela realista, novela gtica, novela histrica, poesa tradicional, poesa de vanguardia, tragedia y comedia.
Reflexin sobre la lengua y los textos
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: la reflexin sobre el uso de la lengua, el reconocimiento acerca del prestigio o el desprestigio de los dialectos y las lenguas; ampliacin del vocabulario; atencin a las variantes lingsticas de cada sujeto, adecuacin del registro a diferentes situaciones comunicativas; identificacin de clases de palabras para la promocin de la lectura, la construccin de oraciones y la reflexin sobre las tipologas textuales. Empleo de Diseo Curricular Jurisdiccional
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palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (modo, tiempo y persona). Concordancia y correlacin verbal. Revisin de reglas ortogrficas de acuerdo con la necesidad determinada por el uso. Revisin de la sintaxis en los procesos de escritura. Identificacin y anlisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de actualidad.
Reflexin sistemtica acerca de las relaciones gramaticales y textuales en los textos trabajados durante el ao, profundizacin en el uso de estrategias lxicas, lgicas, funcionales. Relacin de significado entre las palabras. Ampliacin del vocabulario, inferir el significado de palabras desconocidas. Uso correcto de diptongos, triptongos, hiato, (relacin con las licencias poticas). Tildacin correcta de pronombres interrogativos y exclamativos y de palabras compuestas.
En relacin con cada una de las organizaciones textuales, se sugiere:
Para los textos narrativos, adems de la revisin de cuestiones gramaticales y textuales dadas en aos anteriores, distinguir: funciones del uso de la descripcin y el dilogo en el relato, el uso de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones, el uso de conectores temporales, causales y consecutivos adecuados. Para los textos expositivos, reconocer: palabras claves, ordenamiento y jerarquizacin de la informacin. Reformular discursos expositivos por medio de tcnicas de estudio: el mapa conceptual, la sntesis y el resumen. Uso de estrategias explicativas: reformulacin, descripciones y narraciones, recursos grficos. Identificar las variaciones de sentido en las reformulaciones. Para los textos argumentativos, distinguir: tesis y argumentos, distincin entre asercin y posibilidad, uso adecuado de organizadores textuales.
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Orientaciones Didcticas
En relacin con las prcticas de enseanza, sera conveniente implementar aquellas que generen una dinmica de reflexin y de accin, y que al mismo tiempo permitan disear y evaluar estrategias de tratamiento didctico diverso de los contenidos a ensear. El profesor debera organizar las actividades y tareas en torno a problemas, ayudar a los estudiantes a establecer relaciones, provocar dudas, indicar posibles soluciones, proponer contraejemplos.
Para promover aprendizajes significativos se sugiere acordar con los estudiantes las metas de aprendizaje. stas deben explicitarse para lograr un compromiso de tarea en comn. Adems, la construccin de saberes no debera realizarse en forma aislada, sino que stos deberan estar relacionados entre s y secuenciados y organizados desde la complejidad. Por ejemplo, secuenciar un contenido como el uso del discurso directo, relacionado con la lectura y la escritura de tipos de textos especficos en los que este discurso es evidente: la conversacin, la entrevista.
En relacin con la lectura, sta deber ocupar un lugar central en las prcticas ulicas: compartir lecturas en voz alta, de modo cotidiano y significativo; propiciar la conversacin sobre lo ledo, la bsqueda de indicios y la construccin de sentidos, adems de disponer de tiempos para la lectura personal y silenciosa; conocer autores, temas, tipos textuales, colecciones y modos de acceder a la informacin diferentes; asignar a la lectura una importancia cotidiana y crear espacios y tiempos para ella.
En los procesos de escritura, se deber plantear la produccin de textos escritos en forma individual o compartida, en pareja o pequeos grupos, que representen tareas genuinas y de problemas reales de la disciplina, con el fin de apuntar a la significatividad de las mismas. Materiales y fuentes variadas de informacin y de estudio debern ser utilizados como recursos para la produccin de distintos tipos de texto, adems del uso de recursos en soportes grficos como dibujos, pinturas, historietas, ilustraciones, esquemas; recursos en soporte tecnolgico: documentales, largometrajes, cortometrajes; grabaciones de programas de radio, de televisin, de publicidades, de discos compactos; construccin de pginas web, blogs; escritura de e-mails.
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Con respecto a la enseanza de la literatura, en el primer ao se debern favorecer las ocasiones de escucha y lectura compartida de textos tradicionales propios de la regin y el pas. En el segundo y tercer ao, la lectura de poesas, cuentos, novelas y obras de teatro de autores clsicos pertenecientes a diferentes pocas y temticas.
Se debern propiciar instancias de lectura de tipos textuales variados y significativos.
Actividades inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares para primer ao:
Propiciar la participacin en conversaciones sobre temas de la actualidad, hechos histricos, efemrides, etc., respetando la singularidad del otro, su ideologa, variedad lingstica, etc. Articulacin con los espacios de Formacin tica y Ciudadana e Historia. Utilizar la tecnologa de la comunicacin y de la informacin, (correo electrnico, pginas web, foros, blogs) con la finalidad de fortalecer el discurso crtico. Articulacin con Lenguas Extrajeras y Tecnologa. Pensar la literatura como un modo diferente de percibir el mundo y acceder a la historia de la cultura tradicional de la regin y de la humanidad. Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Historia, Educacin Artstica.
Actividades inter y trans-disciplinares con otros espacios curriculares para segundo ao:
Propiciar la participacin en conversaciones sobre temas de la actualidad en otros espacios curriculares: Formacin tica y Ciudadana, Historia, Ciencias Naturales. La puesta en dilogo de la literatura con otros discursos sociales, a partir de relaciones de comparacin, tensin, contrastacin. Articulacin con Historia, Educacin artstica: Msica, Teatro.
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Actividades inter y trans-disciplinares con otros espacios curriculares para tercer ao:
Propiciar la participacin en debates sobre temas de la actualidad, recordacin de hechos histricos relacionados con la educacin y la memoria, respetando las ideologas, permitiendo posturas diferentes, tolerando el pensamiento divergente, para favorecer la interaccin comunicativa y la convivencia dentro de la comunidad. Articulacin con: Historia y Formacin tica y Ciudadana. Leer y analizar artculos de divulgacin cientfica. Articulacin con Biologa, Fsica, Matemtica. Dinamizar la lectura de la Literatura a partir de actividades (planificar pequeos proyectos de investigacin, elaboracin de monografas, organizacin de recitales y charlas; planificar proyectos de escritura de cuentos, poesas, obras de teatro y/o novelas) que permitan establecer la conexin entre sta y la historia de la cultura y de la humanidad, (novela histrica), con las especulaciones sobre el futuro basadas en explicaciones cientficas y tecnolgicas, (novela de ciencia ficcin). Establecer relaciones entre la Literatura y otros sistemas semiticos: pintura, cine, msica. Articulacin con Historia, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Educacin Tecnolgica. En relacin a la evaluacin La evaluacin no es un acontecimiento espordico ni eventual dentro del desarrollo del aprendizaje, sino un proceso continuo y permanente. Pone en evidencia el conocimiento de los estudiantes, lo que a su vez permite planificar, secuenciar, reajustar, modificar actividades por parte del docente. Se la considera, entonces, una instancia que promueve el mejoramiento de la totalidad del proceso de enseanza y de aprendizaje y no una prueba de inteligencia o acumulacin de datos.
Las evaluaciones diagnsticas, al principio de cada unidad, permiten obtener informacin acerca de las necesidades verbales, escriturales y las capacidades de los estudiantes. Las continuas orientan, acompaan los procesos orales y escritos, formulan hiptesis, emiten juicios sobre las prcticas, para ofrecer soluciones y corregir problemas. Por lo tanto, se evalan los conocimientos previos, el proceso Diseo Curricular Jurisdiccional
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didctico, los contenidos, las actividades propuestas, los recursos utilizados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje. En relacin con la evaluacin de la lectura, se podra recoger informacin cuantitativa y cualitativa antes, durante y despus de la experiencia.
En relacin con la escritura, esta debera ser evaluada durante todo el proceso, desde la presentacin de un tema o problema del escrito, la planificacin, la escritura de borradores, las diferentes versiones del escrito hasta su versin final. La prctica de la evaluacin contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque a travs de ella los regulamos.
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Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes (2012) Resolucin N 026. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Lengua Extranjera
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador El presente Diseo contempla ciertos aspectos relevantes de la realidad educativa jurisdiccional, como ser la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, relacionada con saberes previos, intereses, motivaciones, representaciones, experiencias, necesidades, demandas, entre otros. El docente de Lenguas Extranjeras (LEs) debe generar condiciones para la inclusin de los estudiantes previendo, no slo estos aspectos, sino tambin los diversos contextos familiares y culturales, la expresin de distintas formas de pensamiento, los niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. La variedad de situaciones est dada, asimismo, por el momento de escolaridad que se tome como inicio del proceso de enseanza, la carga horaria atribuida y la seleccin de lenguas ofrecidas. El espacio curricular de Lengua Extranjera, ocupa un lugar de singular importancia en el Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Orientada, el mismo se constituye en un saber instrumental, promueve actitudes y valores desde una ptica plurilinge e intercultural, y su carcter polismico favorece la integracin con otros lenguajes. El sentido formativo que ofrece el aprendizaje de las Lenguas Extranjeras contribuye, en gran medida, a responder a la necesidad de comunicacin que demanda la sociedad actual, a flexibilizar el pensamiento y a desarrollar una actitud creativa, respetuosa de la diversidad, que permite comprender al otro y enriquecerse con las diferencias. Esto favorece la posibilidad de asumir conductas de convivencia social pluralista y participativa, y colabora con el fortalecimiento de la identidad nacional, la libertad de ensear y aprender y el estmulo a las innovaciones educativas. En lneas generales, la Jurisdiccin decide incorporar la enseanza del ingls como primera lengua extranjera, considerando que las comunicaciones y la industria cultural definen y posicionan el ingls como lengua global para la comunicacin internacional y la difusin de conocimientos tcnicos, cientficos y literarios, y como expresin cultural que participa del imaginario de comunidades diversas. Asimismo, se debe garantizar la inclusin del portugus en la educacin secundaria como recorrido posible, en virtud de la ley 26.468 que declara la obligatoriedad de dicha lengua en el sistema educativo nacional. Las escuelas de frontera con la Repblica Federativa del Brasil, ofrecern la lengua portugus en el Ciclo Bsico. Las instituciones de acuerdo con sus condiciones institucionales decidirn desarrollar uno, dos o tres niveles de enseanza del portugus, lo que ser optativo para los estudiantes. Asimismo constituye un paso importante en el proceso de integracin Diseo Curricular Jurisdiccional
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cultural, educativa y econmica de los pases de la regin, un entendimiento estratgico para acceder al conocimiento e informacin acerca de lo poltico, la constitucin social y el dilogo intercultural. Adems de estos recorridos, se debe considerar en la oferta lingstica la presencia del francs y del italiano, en tanto lenguas de cultura y de inmigracin de larga tradicin en nuestro pas. Para ello, cada establecimiento deber arbitrar los medios para la implementacin de las mismas, en funcin de sus recursos humanos. Los contenidos para la enseanza de LEs en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada presentados en este documento conforman una lista inacabada de propuestas que intentan explicitar las reas de experiencias y las capacidades lingstico-discursivas ms relevantes para el grupo destinatario. Con esto se busca democratizar el proyecto educativo y contextualizarlo a la sociedad en la que est inmerso como as tambin garantizar las condiciones que hagan posible la igualdad y la calidad educativa. En vista de estos objetivos, la flexibilizacin de la presente propuesta permitir su adecuacin y contextualizacin a travs de la participacin de docentes, directivos y supervisores en la construccin tanto del Proyecto Curricular Institucional (PCI) como de los Proyectos ulicos. Esta ltima etapa constituye una funcin prioritaria de la institucin educativa, en tanto proceso reflexivo y resolutivo, teniendo en cuenta su singularidad como as tambin la heterogeneidad de los estudiantes. La enseanza de la Lengua Extranjera en el sistema educativo formal se caracteriza por la diversidad de niveles, ya que el aprendizaje de una Lengua Extranjera comienza en diferentes momentos de la escolaridad segn la Jurisdiccin o la Institucin- y puede, adems, aprenderse en el mbito familiar o no formal. En tal sentido, se abordar el proceso de enseanza-aprendizaje poniendo en prctica diferentes mtodos de enseanza y recursos didcticos adecuados al nivel, motivacin, contexto e inters de los estudiantes. Se describen algunas formas posibles de organizacin de la enseanza para optimizar los resultados: Conformar grupos segn los niveles de conocimiento de los estudiantes, evaluando previamente sus saberes. En este sentido y con el fin de viabilizar la organizacin de los diferentes grupos, es recomendable, por ejemplo, que todas las divisiones de 1 ao cursen la Lengua Extranjera 1 en un mismo da y horario. Diseo Curricular Jurisdiccional
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De no ser posible este tipo de organizacin, se sugieren otras alternativas para el trabajo con distintos niveles de conocimiento entre los estudiantes de un mismo grupo:
o Trabajo de tutoras con aquellos estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la LE objeto de estudio. El/la docente propone tareas y proyectos a realizar durante un tiempo determinado (utilizando TIC, con textos que se trabajen en otros espacios curriculares, entre otras opciones), los acompaa en su desarrollo y orienta la tarea, o organizacin y coordinacin de grupos de estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la Lengua Extranjera objeto de estudio para trabajar con textos de otras disciplinas como parte de proyectos institucionales. La tarea de este grupo de estudiantes es la de asistir y acompaar a estudiantes de niveles anteriores, usando los instrumentos lingsticos que tienen a su disposicin. Esta tarea favorece a unos y otros.
Atendiendo al hecho de que por motivos de diferente ndole y considerando la particularidad de sus trayectorias escolares, los estudiantes pueden iniciar la orientacin con diferentes niveles de conocimiento de la/s Lengua Extranjera/s, se sugiere pensar, en algn tipo de mecanismo de agrupamiento que reconozca esos saberes previamente adquiridos fuera del sistema formal. Por otra parte, se dispondrn recorridos alternativos a fin de evitar un solo recorrido de una misma Lengua Extranjera para permitir la inclusin de la otra oferta lingstica. La enseanza de las Lenguas Extranjeras est en funcin no solo de los saberes sino tambin de los vnculos y experiencias que hacen que el alumno pueda enriquecer su formacin.
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Fundamentacin El estudio de la Lengua Extranjera en el Ciclo Bsico de la Secundaria Orientada ofrece a los estudiantes la oportunidad de comprender el funcionamiento del lenguaje, en tanto objeto complejo y multidimensional, a fin de descubrir y tomar consciencia de los diversos modos de expresin, conocimiento y socializacin que se realizan en las distintas culturas. Con este propsito, la inclusin de las Lenguas Extranjeras en el Ciclo Bsico propiciar las condiciones para profundizar el estudio y el uso creativo de la propia lengua, para conocer y aprender otra/s lengua/s, y para abordar la dinmica propia de las prcticas lingsticas y culturales desde una perspectiva socio-histrica. Asimismo, la reflexin sobre los elementos que intervienen en la produccin del lenguaje y las lenguas contribuir a consolidar en los jvenes su desarrollo cognitivo y su pensamiento crtico 1 . En las condiciones actuales de nuestra vida social es posible reconocer variados contextos de actuacin. Las necesidades e intereses que afectan a nuestras relaciones sociales se determinan en el mbito de la familia, del club, de la escuela, del trabajo, en la dinmica de escenarios plurales y complejos. En cualquiera de estas esferas es posible identificar el sentido que orienta y construye la experiencia de la vida cotidiana. La diversidad de lenguajes que el mundo posee y los que se construyen, es una compleja trama de mediaciones, de textos y objetos culturales, que configuran la realidad en las que se vive. La cultura se representa, como un repertorio de signos verbales y no verbales, a travs de los cuales se aprende lo que se sabe. Los intercambios materiales y simblicos que constituyen la actividad de la cultura son tan diversos e innumerables como la propia forma de la accin humana. En todas partes, los medios masivos de comunicacin han conseguido multiplicar los enclaves culturales diferenciados que caracterizan la sociedad contempornea. La sociedad es concebida hoy en un entramado intercultural que redefine las continuidades y transacciones entre lo local y lo global. Este proceso de confluencia cultural pone en dilogo el orden de creencias, gustos y hbitos con otros horizontes sociales. La interculturalidad es un complejo de comunicacin, un espacio de negociacin y de conflicto. En tal sentido, la necesidad de marcar los lmites identificatorios de los mundos propios y ajenos, de reconocer lo que es de uno y lo que es del otro, constituye una operacin que pone en juego relaciones de poder.
1 Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada en Lenguas. Aprobado por Res. CEF 142/11 Diseo Curricular Jurisdiccional
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Una sociedad global implica, la multiplicidad de visiones de la realidad. Por lo tanto, se puede observar una mayor facilidad en el intercambio lingstico y cultural con habitantes de otras regiones del pas y de otros pases, tambin se hace necesario pensar en los modos de relacin entre diferentes lenguas y culturas. El plurilingismo est presente en todas las esferas de la sociedad. El trato con otros repertorios lingsticos es permanente. A diario se encuentran textos de todo tipo y clase que viajan de otras lenguas a nuestra lectura. La relacin lengua-cultura se realiza en cada una de nuestras acciones verbales, es el registro simblico de la palabra, oral o escrita, el que da sentido a los valores y a las prcticas sociales. Este Diseo Curricular, enfocado desde una perspectiva plurilinge e intercultural, promueve la enseanza de Lenguas Extranjeras con el propsito de favorecer el reconocimiento, la valoracin y el respeto por las identidades lingsticas y la diversidad de culturas. Se remite al sentido formativo que orienta el proceso de enseanza y de aprendizaje de una Lengua Extranjera, a partir de la relacin con el lenguaje de los sujetos y sus relaciones sociales. Pensar en nuevas formas de aprender y de ensear lenguas plantea la necesidad de multiplicar las oportunidades de aprendizaje y de fortalecer los efectos de la enseanza, incorporando saberes, vnculos y experiencias relacionados con los estudiantes, a fin de descubrir vocaciones y desarrollar diferentes modos de expresin y de crecimiento personal y profesional. En tal sentido, se afirma que las prcticas y los procesos en los que participan los estudiantes determinan de alguna manera el tipo y la calidad de su formacin. Se hace necesario entonces trabajar sobre nuevos planteamientos. El estudio de las Lenguas Extranjeras debe fundarse en el compromiso por un aprendizaje ms significativo, de manera que promueva el desarrollo integral de las prcticas letradas: la lectura, la oralidad y la escritura como operaciones que no se circunscriben al mbito escolar, sino que representan saberes que los estudiantes han ejercitado a lo largo de los aos, dentro y fuera del aula. De ah la necesidad de pensar en planes de accin encaminados a formar ciudadanos autnomos, con potencial para defender su punto de vista y para escuchar y analizar la opinin de los otros. Dicho de otro modo, se trata de favorecer la participacin de enunciadores responsables, capacitados para tomar la palabra como integrantes activos dentro de su comunidad. El estudio de las Lenguas Extranjeras favorece el ejercicio de la ciudadana y habilita a participar activamente del dilogo con campos culturales diversos, en Diseo Curricular Jurisdiccional
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tanto los lugares de poder que se configuran mutuamente a partir de diferentes modos de relacin. Ser ciudadanos es comprender que se es parte de un mundo complejo y globalizado, as como las actitudes de otras personas afectan nuestras elecciones y posturas, tambin afectan la vida de otras personas. Es por ello que el conocimiento reflexivo del lenguaje y las lenguas, enmarcado en la democratizacin del aprendizaje, debe cimentarse en la comprensin de la alteridad, a fin de avanzar en la superacin de estereotipos y permitir el acceso a la igualdad de oportunidades y el respeto por la identidad propia y la de los otros. Est claro que el aprendizaje de las Lenguas Extranjeras es un ejercicio de constitucin de sujetos y un factor de identidad cultural. Reconoce los aportes de los distintos actores sociales y revaloriza la existencia de las mltiples variedades lingsticas. Lo diverso representa mucho ms que un posible aporte enriquecedor; se trata de un elemento realmente conformador de identidad que, a modo de coordenadas vitales de primer orden, hace posible la actualizacin de la memoria y de los saberes que se conservan de una generacin a otra en una comunidad. Permitir a los estudiantes interrelacionarse, conocer, aprender, crear y recrear la realidad en dilogo con otras identidades lingsticas es contribuir a la afirmacin de su propia identidad, posicionada frente a una experiencia global de mediaciones interculturales. El estudio de las Lengua Extranjeras desde una perspectiva plurilinge e intercultural, supone comprender plenamente una realidad que hoy resulta insoslayable.
Por ltimo, es necesario, insistir en un elemento clave de esta propuesta, que se denomina competencia intercultural. Abordar el estudio de las Lenguas Extranjeras mediante procedimientos de puesta en relacin y apelando al anlisis crtico de otros mundos culturales, define un proyecto que busca revitalizar las miradas recprocas, favorecer el encuentro y tomar consciencia de los conflictos identitarios. Es en este campo tan amplio de operaciones simblicas se postula la participacin del estudiante en las Lenguas Extranjeras como un mediador lingstico-cultural, capaz de enfrentar los retos de un aprendizaje transformador.
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Expectativas de Logro
NIVEL 1
Para todos aquellos estudiantes que realicen el RECORRIDO de 2 CICLOS, es decir, aquellos que tienen contacto por primera vez con una de las Lenguas Extranjeras que constituyen la oferta.
Expectativas de logro
Propsitos Especficos para el NIVEL 1: Ciclo Bsico ESO
Comprender textos orales y escritos enunciados en diferentes contextos.
Se aproxima a la interpretacin de textos orales y escritos aunque no conozca el sentido de todas las palabras. Identifica los interlocutores y temas vinculados al mundo personal. Establece anticipaciones, hiptesis, relaciones e inferencias. Dimensiona la musicalidad y el ritmo como elementos constitutivos de la significacin. Reconoce la participacin de la gestualidad y el lenguaje corporal en la produccin de sentido. Comprende textos orales de uso frecuente relacionados con la familia, la escuela y los amigos. Reconoce al paratexto como fuente de pistas temticas y lingstico-discursivas Diseo Curricular Jurisdiccional
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que orienta el sentido de la lectura.
Desarrolla la inquietud por la lectura de textos en soportes diversos, de inters general y de otras reas curriculares. Aprecia la apertura a mundos imaginarios y el disfrute de la lectura. Interpreta textos orales y escritos de diferentes gneros vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Dimensiona la oralidad y la lectura como prcticas que permiten el dilogo entre diversas culturas.
Producir textos orales y escritos enunciados en diferentes contextos.
Formula de manera progresiva textos orales y escritos con diferentes propsitos enunciativos. Identifica los interlocutores y temas vinculados al mundo personal. Utiliza recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito de la enunciacin. Desarrolla de manera progresiva el uso de recursos verbales, paraverbales y no verbales acordes al destinatario, tema y propsito de la interaccin. Participa en intercambios orales breves relacionados con la familia, la escuela y Diseo Curricular Jurisdiccional
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los amigos.
Efecta y solicita reformulaciones orales como estrategias de reparacin de lo enunciado. Elabora un esquema a partir de una posicin enunciativa tomada. Produce textos escritos vinculados con las reas de experiencia propuestas, en distintos soportes y acordes al destinatario, tema y propsito de la enunciacin. Produce versiones mejoradas a partir de la reformulacin de los diferentes borradores. Produce textos orales y escritos de diferentes gneros vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Dimensiona la oralidad y la escritura como prcticas que permiten el dilogo entre diversas culturas.
Reflexionar sobre algunos aspectos fundamentales de la/s lengua/s que se aprende/n
Inicia la reflexin sobre la importancia de la pronunciacin y de la entonacin en la produccin de sentido. Reflexiona sobre la relacin entre ortografa y pronunciacin. Reflexiona sobre el uso de los signos de Diseo Curricular Jurisdiccional
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puntuacin en la lectura y la escritura.
Comprende la importancia del orden de las palabras en la produccin de sentido. Razona sobre el uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados. Considera la relacin entre gneros textuales y contexto de enunciacin. Inicia la reflexin acerca de los conocimientos sobre el castellano u otra/s lengua/s, a partir del contacto con la lengua que se aprende. Toma conciencia de las propias posibilidades y dificultades en el uso de la lengua que se aprende.
Reflexionar sobre el valor de las experiencias interculturales
Toma conciencia de la diversidad lingstica que circula en su comunidad y en la regin. Reconoce la importancia del vnculo entre educacin y derechos lingsticos. Toma conciencia sobre la relacin entre lengua y cultura. Descubre la importancia de los procesos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende. Toma conciencia de las particularidades culturales a partir del dilogo con otra/s Diseo Curricular Jurisdiccional
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cultura/s.
Inicia la comprensin de las relaciones de poder entre las lenguas que circulan en su comunidad y en la regin. Reflexiona sobre los prejuicios y estereotipos para avanzar en su superacin. Valora la prctica del dilogo para aprender a partir de la diversidad.
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NIVEL 2 Para todos aquellos estudiantes que realicen el RECORRIDO de 3 CICLOS, es decir, la poblacin estudiantil que al ingresar al CICLO BSICO ya cuenta con tres aos de exposicin a la LE (NIVEL 1), durante el SEGUNDO CICLO de la EDUCACIN PRIMARIA. Expectativas de logro
Propsitos Especficos para el NIVEL 2: Ciclo Bsico ESO
Comprender textos orales y escritos enunciados en diferentes contextos.
Interpreta textos orales y escritos aunque no conozca el sentido de todas las palabras. Identifica los interlocutores y temas vinculados al mundo personal. Establece anticipaciones, hiptesis, relaciones e inferencias. Aprecia la musicalidad y el ritmo como elementos constitutivos de la significacin. Reconoce la participacin de la gestualidad y el lenguaje corporal en la produccin de sentido. Comprende textos orales de uso frecuente relacionados con la vida personal, social y el mundo de la imaginacin. Comprende los enunciados a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y de la remisin a textos ledos anteriormente. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Desarrolla la inquietud por la lectura de textos de inters general y de otras reas curriculares, en soportes diversos. Aprecia la apertura a mundos imaginarios y el disfrute de la lectura. Interpreta textos orales y escritos de diferentes gneros vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Dimensiona la oralidad y la lectura como prcticas que permiten el dilogo entre diversas culturas.
Producir textos orales y escritos enunciados en diferentes contextos.
Formula textos orales y escritos con diferentes propsitos enunciativos. Identifica los interlocutores y temas vinculados a sus intereses. Utiliza recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito de la enunciacin. Utiliza recursos verbales, paraverbales y no verbales acordes al destinatario, tema y propsito de la interaccin. Participa en intercambios orales breves relacionados con la vida personal, social y el mundo de la imaginacin. Efecta y solicita reformulaciones orales como estrategias de reparacin de lo enunciado. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Elabora un esquema a partir de una posicin enunciativa tomada. Produce textos escritos vinculados con las reas de experiencia propuestas, en distintos soportes y acordes al destinatario, tema y propsito de la enunciacin. Produce versiones mejoradas a partir de la reformulacin de los diferentes borradores. Produce textos orales y escritos de diferentes gneros vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Dimensiona la oralidad y la escritura como prcticas que permiten el dilogo entre diversas culturas.
Reflexionar sobre algunos aspectos fundamentales de la/s lengua/s que se aprende/n
Reconoce la importancia de la pronunciacin y de la entonacin en la produccin de sentido. Establece relaciones entre ortografa y pronunciacin. Reflexiona sobre el uso de los signos de puntuacin en la lectura y la escritura. Reflexiona sobre el orden de las palabras en la produccin de sentido. Utiliza conectores discursivos en los diferentes textos trabajados. Identifica la relacin entre gneros Diseo Curricular Jurisdiccional
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textuales y contexto de enunciacin. Reflexiona acerca de los conocimientos sobre el castellano u otra/s lengua/s, a partir del contacto con la lengua que se aprende. Identifica las propias posibilidades y dificultades en el uso de la lengua que se aprende.
Reflexionar sobre el valor de las experiencias interculturales
Reconoce la diversidad lingstica de su comunidad y de la regin. Reconoce la importancia del vnculo entre educacin y derechos lingsticos. Reflexiona sobre la relacin entre lengua y cultura. Considera los procesos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende. Valora las particularidades culturales a partir del dilogo con otra/s cultura/s. Reflexiona sobre las relaciones de poder entre las lenguas que circulan en su comunidad y en la regin. Reflexiona sobre los prejuicios y estereotipos para avanzar en su superacin. Valora la prctica del dilogo para aprender a partir de la diversidad.
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NIVEL 3 Para todos aquellos estudiantes que realicen el RECORRIDO de 4 CICLOS, es decir, la poblacin estudiantil que al ingresar al CICLO BSICO ya cuenta con seis aos de exposicin a la LE en cuestin (NIVEL 1 y 2), durante el PRIMER y el SEGUNDO CICLO de la EDUCACIN PRIMARIA. Expectativas de logro
Propsitos Especficos para el NIVEL 3: Ciclo Bsico ESO
Comprender textos orales y escritos enunciados en diferentes contextos.
Interpreta textos orales y escritos aunque no conozca el sentido de todas las palabras. Identifica los interlocutores y temas vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Establece anticipaciones, hiptesis, relaciones e inferencias. Emplea la musicalidad y el ritmo como elementos constitutivos de la significacin. Utiliza la gestualidad y el lenguaje corporal en la produccin de sentido. Comprende textos orales relacionados con la vida personal, social y el mundo de la imaginacin. Comprende los enunciados a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y de la remisin a textos ledos anteriormente. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Practica la lectura de textos de inters general y de otras reas curriculares, en soportes diversos. Aprecia la apertura a mundos imaginarios y el disfrute de la lectura. Interpreta textos orales y escritos de diferentes gneros vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Dimensiona la oralidad y la lectura como prcticas que permiten el dilogo entre diversas culturas.
Producir textos orales y escritos enunciados en diferentes contextos.
Formula textos orales y escritos con diferentes propsitos enunciativos. Identifica los interlocutores y temas vinculados a sus intereses. Utiliza recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito de la enunciacin. Utiliza recursos verbales, paraverbales y no verbales acordes al destinatario, tema y propsito de la interaccin. Participa en intercambios orales relacionados con la vida personal, social y el mundo de la imaginacin. Efecta y solicita reformulaciones orales como estrategias de reparacin de lo enunciado. Elabora un esquema a partir de una Diseo Curricular Jurisdiccional
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posicin enunciativa tomada. Produce textos escritos vinculados con las reas de experiencia propuestas, en distintos soportes y acordes al destinatario, tema y propsito de la enunciacin. Produce versiones mejoradas a partir de la reformulacin de los diferentes borradores. Produce textos orales y escritos de diferentes gneros vinculados a los intereses y problemticas de la sociedad contempornea. Dimensiona la oralidad y la escritura como prcticas que permiten el dilogo entre diversas culturas.
Reflexionar sobre algunos aspectos fundamentales de la/s lengua/s que se aprende/n
Utiliza la pronunciacin y la entonacin en la produccin de sentido. Establece relaciones entre ortografa y pronunciacin. Reflexiona sobre el uso de los signos de puntuacin en la lectura y la escritura. Reflexiona sobre el orden de las palabras en la produccin de sentido. Utiliza conectores discursivos en los diferentes textos trabajados. Comprende la relacin entre gneros textuales y contexto de enunciacin. Reflexiona acerca de los conocimientos Diseo Curricular Jurisdiccional
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sobre el castellano u otra/s lengua/s, a partir del contacto con la lengua que se aprende. Reflexiona sobre las propias posibilidades y dificultades en el uso de la lengua que se aprende.
Reflexionar sobre el valor de las experiencias interculturales
Valora la diversidad lingstica de su comunidad y de la regin. Comprende la importancia del vnculo entre educacin y derechos lingsticos. Establece relaciones entre lengua y cultura. Reflexiona sobre los procesos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende. Valora las particularidades culturales a partir del dilogo con otra/s cultura/s. Reflexiona sobre las relaciones de poder entre las lenguas que circulan en su comunidad y en la regin. Reflexiona sobre los prejuicios y estereotipos para avanzar en su superacin. Valora la prctica del dilogo para aprender a partir de la diversidad.
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Organizacin de los contenidos Este Diseo Curricular considera la diversidad de niveles de capacidad lingstico - discursiva debido a una gran variedad de variables que presenta la enseanza de las Lengua Extranjera en el sistema educativo formal de nuestra jurisdiccin: el momento de escolaridad que se tome como inicio del proceso de enseanza, la carga horaria atribuida, la seleccin de lenguas ofrecidas, la educacin no formal, entre otras. Se presentan a continuacin algunas sugerencias en cuanto a la organizacin del proceso enseanza y aprendizaje para optimizar resultados: A partir de una evaluacin de nivelacin, conformar grupos atendiendo los distintos niveles de conocimientos de los estudiantes. Para operativizar este agrupamiento sera condicin indispensable por ejemplo, que todos los 1 Aos cursen la Lengua Extranjera en un mismo da y horario.
En caso de que la propuesta de agrupamiento anterior no fuera viable, se sugieren a continuacin otras alternativas para trabajar con distintos niveles de conocimientos de los estudiantes de un mismo grupo:
o Sistema de Tutoras. El docente cumple el rol de tutor, acompaando y orientando el desarrollo de tareas y proyectos propuestos a los estudiantes a realizar en un plazo determinado y haciendo uso de TIC, con textos que se trabajen en otros espacios curriculares, entre otras opciones. o Sistema de Compaero Experto. El docente organiza y coordina grupos de estudiantes que posean mayor conocimiento de la LE objeto de estudio para formar parte de proyectos institucionales. Por ejemplo, estos estudiantes podran asistir y acompaar a otros de niveles anteriores utilizando los instrumentos lingsticos disponibles, favoreciendo esta tarea a unos y otros.
El aprendizaje de la Lengua Extranjera tal como se promueve desde este Diseo no tiene solamente la finalidad de ampliar los horizontes comunicativos de los estudiantes; sino tambin el de acceder al conocimiento del otro y, gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir y valorar facetas de la propia identidad. A partir de esta experiencia desarrollar la competencia intercultural en los Diseo Curricular Jurisdiccional
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estudiantes, la cual se basa en el estudio de las distintas reas del conocimiento y de las expresiones artsticas de las distintas culturas y sociedades que se abordan, a travs de procedimientos de puesta en relacin y anlisis crtico de estereotipos y representaciones. La capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con otros mundos culturales y la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias son cualidades necesarias de un tipo de actor social que demandan las complejas sociedades actuales: el mediador lingstico-cultural. Se tendr en cuenta que existe una mayor probabilidad de alcanzar buenos resultados en el aprendizaje de la Lengua Extranjera si se articula con otros espacios curriculares. Es decir que el proceso de enseanza y de aprendizaje se basa en actividades en las que la Lengua Extranjera sea utilizada para el estudio de otras materias, como Historia, Tecnologa, Ciencias e incluso la propia lengua de escolarizacin. Por ejemplo, la lectura de textos en Lengua Extranjera, relacionados con una campaa de concientizacin del cuidado del medio ambiente realizada por una ONG en Italia o en Francia, puede ser abordada tanto en el espacio de la LE como en Biologa, Formacin tica y Ciudadana o Geografa. Esto favorece la transversalidad, permitiendo as el desarrollo de conductas y hbitos de responsabilidad y cuidado en relacin con el consumo, la salud y la sexualidad, como tambin el conocimiento, valoracin, proteccin y conservacin del medio ambiente, estimulando una cultura emprendedora, como temticas que constituyen prioridades para su abordaje en este nivel. Es decir, el desafo consiste en facilitar un proceso situado de la enseanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera, entendido como desarrollo de conocimiento siempre y cuando forme parte y sea producto de la actividad, el contexto y la cultura circundante. La organizacin de contenidos tendr en cuenta las siguientes dimensiones: a) Los seis ejes propuestos para los NAP de Lenguas Extranjeras: En relacin con la Comprensin Oral En relacin con la Lectura En relacin con la Produccin Oral En relacin con la Escritura En relacin con la Reflexin sobre la lengua que se aprende En relacin con la Reflexin Intercultural
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b) Los niveles y recorridos propuestos para los NAP de Les:
c) Las reas de Experiencias de los Estudiantes Ejes Temticos-:
La vida personal y social. El mundo que nos rodea. El mundo de la imaginacin y la creatividad.
La decisin de trabajar con ejes temticos o reas de experiencias se fundamenta en el hecho de que los mismos son representativos del universo discursivo de los estudiantes; proveen espacios temticos y los contextos desde donde cada docente de Francs, Ingls, Italiano y Portugus, deba tener en cuenta la especificidad de la Lengua Extranjera a ensear, podr organizar la puesta en funcionamiento de las macro habilidades (quehaceres de escuchar, leer, hablar y escribir). Considerando los criterios mencionados, los ejes, los niveles, los recorridos y las reas de experiencias se proponen tres secuencias diferentes de contenidos para las distintas Lenguas Extranjeras que constituyen la oferta curricular. Respondern a las tres propuestas que presenta el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada para los estudiantes que inician el mismo. Propuesta 1 / Nivel 1: para todos los estudiantes que realicen el recorrido de 2 ciclos, que tienen contacto por primera vez con una de las Lenguas Extranjeras que constituyen la oferta. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Propuesta 2 / Nivel 2: para todos los estudiantes que realicen el recorrido de 3 ciclos. La poblacin estudiantil que al ingresar al Ciclo Bsico ya cuente con tres aos de exposicin a la Lengua Extranjera (nivel 1), durante el segundo ciclo de la educacin primaria. Propuesta 3 / Nivel 3: para todos los estudiantes que realicen el recorrido de 4 ciclos. La poblacin estudiantil que al ingresar al Ciclo Bsico ya cuente con seis aos de exposicin a la Lengua Extranjera en cuestin (nivel 1 y 2), durante el primer y el segundo ciclo de la educacin primaria. Es necesario tener en cuenta que los contenidos, el orden de aparicin de los mismos y su agrupacin en categoras explicitados en los diferentes niveles no deben considerarse como una secuencia cerrada y absoluta sino como un instrumento de carcter orientador e ilustrativo que funcionar a modo de soporte de posibilidades y se adecuar a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y sus contextos.
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NIVEL 1
1 Ao
EJE N1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
La familia y los amigos. Actividades y rutina. Momentos del da. El cuidado personal. Hbitos de higiene. Informacin sobre uno mismo y los dems: nombre, caractersticas fsicas y psicolgicas, nacionalidad, profesin, edad. La casa: sectores, mobiliario. Hbitos alimentarios. Las comidas. Momentos. Platos tpicos. La vida en la escuela: actividades, tiempos y horarios. Tiempo libre: hobbies, paseos, juegos, deportes. Moda: la ropa. Gustos y preferencias. Celebraciones familiares.
Proteccin del medio ambiente. Clima. Estaciones. Animales domsticos. rboles y plantas. El barrio. Las calles. Los negocios. Espacios de recreacin: parque, plaza, cine, discoteca, club. Centros histricos y tursticos. Medios de transporte: tipos, itinerarios. Tecnologa y Comunicacin: radio, televisin, telefona e Internet.
Adivinanzas, cuentos, leyendas, mitos, canciones, historietas. Expresiones artsticas. Msica y Cine: gustos y preferencias. Videoclips. Diseo Grfico. Teatro: juego de rol, simulacin.
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USOS DE LA LENGUA: - Saludar. - Solicitar Permiso. - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar significado de una palabra o frase. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Invitar a un compaero a un juego o a revisar la tarea. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Quejarse.
2 Ao
EJE N 1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD La familia y la escuela. Actividades y rutina. Derechos y responsabilidades. La relacin con los adultos. Las normas de convivencia social. Tribus urbanas. Celebraciones personales, populares, religiosas. Salud y calidad de vida. Vida rural y urbana: caractersticas, actividades, trabajo y tiempo libre. Las diversas regiones geogrficas. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los Cuentos, leyendas, mitos, canciones, historietas. Expresiones artsticas. Msica: gneros, instrumentos, bandas, cantantes, fans. Videoclips. Diseo Grfico. Cine: gnero, caractersticas, escenas y Diseo Curricular Jurisdiccional
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Nutricin y trastornos alimentarios. Vacaciones y viajes. Juegos. Deportes. recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: navegadores de Internet, redes sociales, e-mail, SMS. personajes. Teatro: gneros, caractersticas.
USOS DE LA LENGUA: - Saludar. - Solicitar Permiso. - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar significado de una palabra o frase. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Invitar a un compaero a un juego o a revisar la tarea. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Quejarse.
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3 Ao
EJE N1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
La convivencia democrtica en la escuela y en otras instituciones. Respeto por la diversidad. Las normas de convivencia social. Tribus urbanas. Celebraciones personales, populares, religiosas. Salud y calidad de vida. Prevencin de adicciones. Vacaciones y viajes. Juegos. El mundo del deporte.
La industria y el comercio. El mundo del trabajo. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: navegadores de Internet, redes sociales, correo electrnico, mensajes de texto, anuncios publicitarios.
Cuentos, canciones, historietas, novelas. Expresiones artsticas. Msica: gneros, instrumentos, bandas, cantantes, fans. Videoclips. Diseo Grfico. El mundo del cine y del teatro. Cortometrajes
USOS DE LA LENGUA: - Saludar. - Solicitar Permiso. - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar significado de una palabra o frase. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. Diseo Curricular Jurisdiccional
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- Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Invitar a un compaero a un juego o a revisar la tarea. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Quejarse.
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NIVEL 2
1 Ao
EJE N 1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
La familia y la escuela. Actividades y rutina. Derechos y responsabilidades. La relacin con los adultos. Las normas de convivencia social. Tribus urbanas. Celebraciones personales, populares, religiosas. Salud y calidad de vida. Nutricin y trastornos de la alimentacin. Vacaciones, viajes. Juegos. Deportes.
Vida rural y urbana: caractersticas, actividades, trabajo y tiempo libre. Las diversas regiones geogrficas. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: navegadores de Internet, redes sociales, correo electrnico, SMS.
USOS DE LA LENGUA: - Saludar. - Solicitar Permiso. Diseo Curricular Jurisdiccional
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- Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar significado de una palabra o frase. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Invitar a un compaero a un juego o a revisar la tarea. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Quejarse.
2 Ao
EJE N 1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
La convivencia democrtica en la escuela y en otras instituciones. Respeto por la diversidad. Las normas de convivencia social. Tribus urbanas. Celebraciones personales, populares, religiosas. Salud y calidad de vida. Prevencin de adicciones. Vacaciones y viajes. Juegos. El mundo del
La industria y el comercio. El mundo del trabajo. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: navegadores de Internet, redes sociales, correo
Cuentos, canciones, historietas, novelas. Expresiones artsticas. Msica: gneros, instrumentos, bandas, cantantes, fans. Videoclips. Diseo Grfico. El mundo del cine y del teatro. Cortometrajes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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deporte. electrnico, mensajes de texto, anuncios publicitarios.
USOS DE LA LENGUA: - Saludar. - Solicitar Permiso. - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar significado de una palabra o frase. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. - Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Invitar a un compaero a un juego o a revisar la tarea. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Quejarse.
3 Ao
EJE N 1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
Situaciones conflictivas en la vida escolar: actores,
intereses, derechos, valores y principios. Las normas de convivencia social. Roles sociales de varones y mujeres: estereotipos y vulneracin de derechos. Respeto por la diversidad. Prevencin de adicciones. Vacaciones y viajes. Juegos. El mundo del deporte. y en otras culturas. La industria y el comercio. El mundo del trabajo. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: uso responsable. novelas. Expresiones artsticas: Artes plsticas. Msica: gneros, bandas, cantantes. Videoclips. Diseo Grfico. El mundo del cine y del teatro. Cortometrajes.
USOS DE LA LENGUA: - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. - Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Expresar duda, acuerdo y desacuerdo. - Precisar y explicar. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Expresar certidumbre, contrariedad y sorpresa. - Quejarse.
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NIVEL 3
1 Ao EJE N 1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
La convivencia democrtica en la escuela y en otras instituciones. Respeto por la diversidad. Las normas de convivencia social. Tribus urbanas. Celebraciones personales, populares, religiosas. Salud y calidad de vida. Prevencin de adicciones. Vacaciones y viajes. Juegos. El mundo del deporte.
La industria y el comercio. El mundo del trabajo. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: navegadores de Internet, redes sociales, correo electrnico, mensajes de texto, anuncios publicitarios.
Cuentos, canciones, historietas, novelas. Expresiones artsticas. Msica: gneros, instrumentos, bandas, cantantes, fans. Videoclips. Diseo Grfico. El mundo del cine y del teatro. Cortometrajes.
USOS DE LA LENGUA: - Saludar. - Solicitar Permiso. - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar significado de una palabra o frase. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. Diseo Curricular Jurisdiccional
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- Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Invitar a un compaero a un juego o a revisar la tarea. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Quejarse.
2 Ao
EJE N 1: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD
Situaciones conflictivas en la vida escolar: actores, intereses, derechos, valores y principios. Las normas de convivencia social. Roles sociales de varones y mujeres: estereotipos y vulneracin de derechos. Respeto por la diversidad. Prevencin de adicciones. Vacaciones y viajes. Juegos. El mundo del deporte.
La Educacin: modos de organizacin en Argentina y en otras culturas. La industria y el comercio. El mundo del trabajo. Consciencia ambiental: la basura, el uso racional de las energas y de los recursos. Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: uso responsable.
Cuentos, canciones, historietas, humor grfico, novelas. Expresiones artsticas: Artes plsticas. Msica: gneros, bandas, cantantes. Videoclips. Diseo Grfico. El mundo del cine y del teatro. Cortometrajes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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USOS DE LA LENGUA: - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. - Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Expresar duda, acuerdo y desacuerdo. - Precisar y explicar. - Agradecer. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Expresar certidumbre, contrariedad y sorpresa. - Quejarse.
3 Ao
EJE N: LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 2: EL MUNDO QUE NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD Situaciones conflictivas en la vida escolar: actores, intereses, derechos, valores y principios. Construccin de acuerdos y resolucin de conflictos. La Educacin: su relacin con la industria, el comercio y el mundo del trabajo. Consciencia ambiental: problemticas actuales en la regin y el mundo. Cuentos, canciones, historietas, humor grfico, novelas, obras de teatro. Expresiones artsticas: Artes plsticas. Msica: gneros, bandas, Diseo Curricular Jurisdiccional
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Relaciones y vnculos interpersonales complejos. Respeto por la diversidad. Prevencin de adicciones. El Mundo del Deporte.
Centros histricos y tursticos. Patrimonio cultural. Tecnologa y Comunicacin: anlisis crtico de los discursos mediticos. cantantes. Videoclips. Diseo Grfico. El mundo del cine y del teatro. Cortometrajes.
USOS DE LA LENGUA: - Pedir / Ofrecer ayuda. - Solicitar repeticin y expresar falta de comprensin. - Preguntar acerca de la pronunciacin / escritura de una palabra. - Narrar eventos, acontecimientos y hechos. - Planificar actividades futuras. - Hablar acerca de una actividad. - Brindar informacin personal, acerca de otros, de animales y de objetos. - Formular, aceptar y rechazar una propuesta. - Dar sugerencias, consejos, instrucciones y direcciones. - Expresar duda, acuerdo y desacuerdo. - Precisar y explicar. - Agradecer. - Expresar situaciones hipotticas posibles e imposibles. - Expresar y sostener el punto de vista. - Expresar preferencias, sentimientos y emociones. - Expresar certidumbre, contrariedad y sorpresa. - Parafrasear. - Referir enunciados de otras personas (Discurso directo e indirecto). - Quejarse.
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Orientaciones Didcticas El docente de Lengua Extranjera debe utilizar estrategias de enseanza que le permitan abordar el proceso con flexibilidad y creatividad y afrontar situaciones imprevistas que surjan de las necesidades y potencialidades de los estudiantes, tomando en cuenta comportamientos, motivaciones, saberes previos, ritmos de aprendizaje, historias personales. Desde esta perspectiva, el presente Diseo de Lengua Extranjera permite al docente planificar y secuenciar prcticas de clase. Alternativas tales como diversificar las situaciones y las actividades propuestas, variar los modos de agrupamientos o utilizar soportes y recursos apropiados a cada contexto permiten a los estudiantes progresar en los aprendizajes. Durante este proceso se espera que el docente revise crticamente sus prcticas. A medida que el estudiante adquiera las capacidades y estrategias que necesita para seguir aprendiendo solo, el docente pasar a generar acciones que desarrollaren la responsabilidad y participacin del estudiante, preparndolo para adquirir su propia autonoma. De este modo, el estudiante se convierte en responsable de su propio aprendizaje. Los alumnos no slo sern conscientes de qu aprender, cmo aprender (utilizar las estrategias que ms le sirvan) sino tambin estarn involucrados en la toma de decisiones. (Nunan, D &Lamb, C., 1996). Con el propsito de atender adecuadamente los requerimientos educativos, y considerando el desarrollo cognitivo de los estudiantes y factores socio-afectivos que los caracterizan es imprescindible que el docente emplee estrategias diversificadas. Por esta razn, se sugiere presentar situaciones que alienten la participacin compartida, responsable y creativa, potenciando saberes previos y proporcionando experiencias concretas y significativas que generen aprendizaje en respuesta a las necesidades de los estudiantes. Ejercitando la lectura como actividad social, el dilogo como acercamiento entre culturas, y la toma de la palabra, se favorece la participacin y la convivencia, brindando al estudiante elementos para desarrollar el pensamiento crtico, el conocimiento y la comprensin de otras perspectivas culturales. De esta manera, el reconocimiento del propio universo sociocultural y la toma de conciencia de la existencia del otro, promover el respeto por la propia cultura y la aceptacin de la diversidad. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Si bien la lengua reviste una dimensin instrumental, resulta prioritario no perder de vista el valor formativo de la LE e introducir al estudiante en la riqueza de la diversidad, fomentar la interculturalidad, la construccin de nuevos conocimientos, para acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, favoreciendo la formacin integral de los mismos, valorizando el respeto por otras lenguas-cultura presentes en la institucin escolar, en la comunidad, en la regin, y tendiendo puentes hacia la lengua materna y eventualmente hacia otras lenguas con las que se relacion. El docente de Lengua Extranjera, lejos de ser un mero transmisor de informacin, es un mediador intercultural, un observador consciente capaz de reconocer que su visin de las cosas es una entrada posible a la cultura del otro. De esta forma, se partire de lo que los alumnos ya conocen, para presentarles algo nuevo, la lengua extranjera con nuevos significados y nuevos cdigos orales y escritos, as como su variado mundo de experiencias recibidas en su lengua de escolarizacin/materna, y que pueden ser compartidas con la lengua extranjera. Para desarrollar las capacidades de los estudiantes del ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada a travs de la Lengua Extranjera es prioritario encarar el proceso de enseanza y aprendizaje desde una perspectiva global, sin el aislamiento que histricamente ha caracterizado esta actividad educativa, integrando las diferentes reas que componen el presente Diseo Curricular. La institucin debe ofrecer propuestas de enseanza, con el fin de que todos los estudiantes: Adquieran competencias y actitudes fundamentales para el buen desarrollo de la personalidad y para la insercin en la sociedad y en la vida profesional. Desarrollen una perspectiva intercultural, que atienda al tratamiento de la diversidad en la clase de Lenguas Extranjeras, dado que las mismas siempre se usan en situacin de contacto de culturas. Reflexionen sobre la capacidad de aprendizaje de una Lengua Extranjera, haciendo hincapi en la reflexin metalingstica y metacognitiva. Enriquezcan el conocimiento sobre las variedades y uso de la lengua de escolarizacin segn los diversos contextos de educacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Reflexionen acerca de los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan en las formas de vida diferentes, para impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de prejuicio social, tnico, cultural. Desarrollen una actitud de apertura hacia la diversidad intercultural, la integracin nacional, regional y latinoamericana desde el reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural. Desarrollen la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura, asociadas con determinadas lenguas y grupos de pertenencia. Acepten las lenguas-cultura que se presentan en el contexto provincial y regional, comprendiendo que las personas utilizan formas variadas y diferentes para comunicarse de acuerdo con sus contextos y grupos de pertenencia. Participen en la creacin de espacios de articulacin entre la Lengua Extranjera y otras disciplinas para acceder a nuevas prcticas sociales. Asuman el lugar de interlocutor en diferentes prcticas de produccin, a partir de la integracin de saberes, de la comprensin de las problemticas del mundo contemporneo y de la construccin de compromiso social. Desarrollen distintos lenguajes que les permitan participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida en las situaciones comunicativas propias y ajenas. Aprecien los elementos de la cultura presentes en la Lengua Extranjera, entendidos como modos de ser, pensar y actuar a fin de desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas fortaleciendo la propia. Desarrollen su capacidad de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje y su ejercicio como dispositivo que facilita el aprendizaje de otras lenguas y culturas. Desarrollen estrategias para resolver diferentes prcticas de comprensin y produccin que permitan, en el trabajo diario del aula, la concrecin de los supuestos tericos y metodolgicos que sustentan y atraviesan el rea de Lengua Extranjera. Desarrollen estrategias bsicas que les permitan acceder a los recursos disponibles (manuales, diccionarios, gramticas), y al uso crtico de las Tics (buscadores, sitios Web, Internet, traductores) para la bsqueda de informacin contextualizada.
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Por su parte, el docente de Lengua Extranjera arbitrar los medios y recursos necesarios para: Hacer del proceso una actividad agradable y animada, acompaada de logros. Inspirar confianza en el estudiante en cuanto a su propia capacidad de aprendizaje y de uso de la Lengua Extranjera. Emplear un lenguaje apropiado, a partir de un hecho que tenga que ver con la realidad de los actores involucrados. Desarrollar las capacidades comprendidas en las actividades interdisciplinarias curriculares. Seleccionar textos de lectura con contenidos adecuados al contexto sociocultural, y que sean de especificidad gradual durante los aos del ciclo bsico. Desarrollar la competencia intercultural a travs de la lectura de textos populares tradicionales. Fomentar la reflexin sobre la propia capacidad de aprendizaje de la Lengua Extranjera, la valoracin del trabajo cooperativo y la aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje. Desarrollar la autonoma en el uso de la Lengua Extranjera en prcticas de oralidad, lectura y escritura a travs de experiencias socioculturales. Valorar con sentido crtico el uso de los recursos tecnolgicos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje. Reutilizar saberes previos, conocimientos y experiencias de otras lenguas para lograr un aprendizaje eficaz y autnomo. Esta propuesta formativa resultar enriquecida y ampliada en sus alcances, en la medida en que los diversos espacios curriculares sean atravesados por ciertos ejes:
La diversidad lingstica
La enseanza de Lengua Extranjera en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada se apoya en un conocimiento compartido acerca de la diversidad de lenguas que existen hoy en el mundo especficamente en el territorio Diseo Curricular Jurisdiccional
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argentino y en la regin latinoamericana, su distribucin geogrfica de estas lenguas y el origen histrico de la conformacin de reas lingsticas. 2
Es importante que los estudiantes adquieran herramientas para reconocer parentescos entre las distintas lenguas, reutilizar este conocimiento en prcticas lingstico-discursivas en Lengua Extranjera, conocer algunos rasgos que distinguen distintos tipos de lenguas de tradicin escrita, de tradicin oral, lenguaje de seas o sistemas de escritura.
Lengua, cultura e identidad
El aprendizaje de lenguas tiene el fin de ampliar las posibilidades comunicativas de los estudiantes, acceder al conocimiento del otro, y mediante esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. El desarrollo de la competencia intercultural se nutre con el estudio de otras disciplinas, de otras expresiones artsticas y de las distintas culturas que se estudian. El estudiante adquiere la capacidad para comprender y superar el prejuicio en relacin con otros mundos culturales, y la valoracin de la toma de la palabra y las prcticas letradas que favorecen la participacin ciudadana y el dilogo intercultural.
Lenguas, ciudadana y polticas lingsticas
El anlisis de las diversas formas en que se manifiesta la relacin entre lengua y poder en la sociedad constituye una entrada particularmente fecunda para la formacin ciudadana de los estudiantes. Esta relacin se verifica, a escala del individuo, de los grupos y comunidades, como derecho a la palabra o como derecho a la lengua propia (derechos lingsticos); a escala del Estado, en las decisiones de poltica lingstica como la determinacin de su/s lengua/s oficial/es o la definicin y el cuidado de la norma lingstica a travs de algunas instituciones como las academias.
2 Consejo Federal de Educacin, Marco de Referencia, Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Lenguas Diseo Curricular Jurisdiccional
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Lenguas, comunicacin y TICs.
La formacin en Lengua Extranjera debe integrarse a las TICs. El proceso de enseanza y de aprendizaje de Lengua Extranjera en la jurisdiccin se lleva a cabo en un contexto formal en situaciones escolares donde las TICs adquieren relevancia. Es aconsejable que el trabajo con las distintas tecnologas aplicadas a la educacin vaya acompaado de una reflexin crtica acerca del papel que desempean en la sociedad; conforman un apoyo valioso para el proceso de enseanza y de aprendizaje de Lengua Extranjera. La propuesta se fundamenta en la necesidad de crear las condiciones para que los estudiantes ingresen, permanezcan y egresen con aprendizajes de calidad, como se refleja en la fundamentacin del Decreto N 1479/12 del Gobierno de la Provincia de Corrientes. 3
A fin de mantener coherencia con el criterio nacional, la evaluacin debe encuadrarse dentro de lo pautado por el Consejo Federal de Educacin en el Documento aprobado por Resolucin CFE N 181/12 Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Educacin Primaria y Secundaria Lenguas Extranjeras, que han sido elaborados considerando, en forma conjunta, los principios fundamentales que deben sustentar la enseanza de Lenguas Extranjeras y la especificidad de las caractersticas propias de cada una de las lenguas incluidas. La obtencin de informacin a partir de los datos que proporcionan las evaluaciones formales y la experiencia cotidiana con los alumnos permite al docente acordar el ritmo de ensear, se debe modificar el modo de presentar el material e intensificar la prctica de determinados aspectos lingsticos. Una observacin ms rigurosa lo puede llevar a revisar el programa o el propio modo de ensear, para ello deber propiciar instancias de evaluacin que formen parte del proceso didctico y que atiendan a la construccin de aprendizajes relevantes, estableciendo relaciones significativas y utilizando las debilidades que se hayan detectado como punto de partida para la correccin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Desde un enfoque de enseanza para el desarrollo de capacidades, se instrumenta un tipo de evaluacin en funcin de las caractersticas del propsito de la enseanza, no todos los errores tienen la misma relevancia; el peso de un error
3 Anexo I: Regulaciones para la evaluacin, calificacin, acreditacin y promocin en la Educacin Secundaria. Diseo Curricular Jurisdiccional
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lingstico, sobre todo en el mbito escolar, no puede ser determinado en un modo absoluto. Es un concepto relativo y depende de muchos factores. Si el programa prev la enseanza de habilidades especficas, por ejemplo de comprensin (escucha y lectura), los errores manifestados en las habilidades de produccin (habla y escritura) deben ser considerados parcial o totalmente irrelevantes en la evaluacin del desempeo de los estudiantes. Por lo tanto, resulta recomendable revisar los dispositivos de evaluacin generalizados, dando protagonismo a los estudiantes para que puedan desarrollar niveles crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje y en la permanente revisin crtica de los procesos de enseanza y de aprendizaje junto a sus docentes, lo que supone un compromiso tico de los involucrados en el proceso de evaluacin. Se deben crear las condiciones para que los estudiantes puedan expresarse, con la gua del docente u otro compaero experto, en el contexto de una poltica de inclusin educativa. Desde esta perspectiva se espera que los estudiantes puedan sostener dilogos significativos para tomar conciencia de sus debilidades y no sentirlas como un fracaso sin solucin, y de esta manera orientar eficazmente su aprendizaje en el proceso desde el cual construir una va de superacin. El Decreto N 1479/12, contempla la evaluacin en la Educacin Secundaria de manera continua e integradora. Esto requiere la revisin constante del funcionamiento institucional, de la propuesta pedaggica y del sistema de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva holstica, que refleje los procesos de apropiacin de saberes, logros alcanzados considerando el contexto y las condiciones en los que tiene lugar el proceso de enseanza y de aprendizaje. La escala de calificacin se enmarca en el mencionado decreto (expresada en nmeros enteros del 1 al 10). En relacin a la evaluacin Algunos criterios a tener en cuenta para la evaluacin del estudiante en Lengua Extranjera: Apropiacin del uso de elementos lingsticos para la resolucin de problemas de comprensin y/o produccin. Nivel de compromiso respecto de los desempeos lingsticos comunicativos en diversos mbitos del amplio mundo de las prcticas sociales. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Adecuacin al contexto de enunciacin y al gnero discursivo en la produccin oral y/o escrita en Lengua Extranjera. Identificacin y anlisis crtico de estereotipos y representaciones sociales referidas a la Lengua Extranjera estudiada. Autocorreccin y reformulacin a partir de la reflexin sobre la Lengua Extranjera. Apertura y reconocimiento de la necesidad de comunicacin con otras culturas. Participacin activa en instancias de interaccin y trabajo en experiencias educativas en el aula y fuera de sta. Comprensin de enunciados en otra/s lengua/s. Valoracin de la Lengua Extranjera como punto de acceso a nuevos mundos de conocimiento. Reproduccin de fonemas propios de Lengua Extranjera. Aceptacin y valoracin de las costumbres de las distintas culturas presentes en el aula y en las comunidades a las que acceden a travs de la Lengua Extranjera. Participacin en juegos de rol situados en contextos de Lengua Extranjera. Comprensin global y especfica en Lengua Extranjera. Produccin oral y escrita en Lengua Extranjera. Relacin entre los elementos lingstico-discursivos y socioculturales de la Lengua Extranjera con la propia lengua. Utilizacin de las TICs para el trabajo individual y para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo, en contextos autnticos de Lengua Extranjera estudiadas. Distincin crtica de los aspectos socio-culturales y lingstico-discursivos que entran en juego en la construccin de sentidos. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Entre la amplia gama de instrumentos que existen para la evaluacin, adems de los tradicionales, se pueden sugerir los siguientes: Portafolios. Diarios de clase. Proyectos colaborativos. Trabajos de campo. Participacin en actividades relacionadas con las TICs y diferentes medios. Anlisis y resolucin de casos. Registros. Grillas de auto y co-evaluacin. Producciones escritas y orales en la Lengua Extranjera. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Matemtica
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador
La evolucin de la Matemtica ha transitado por un largo camino en la bsqueda de los fundamentos, desde la intuicin hasta llegar el formalismo .Hilbert enmarca a la Matemtica desde sus inicios hasta nuestros das: () la matemtica es un todo indivisible, un organismo cuya vitalidad est condicionada por la conexin de las partes, los smbolos matemticos son diagramas escritos, las figuras geomtricas son frmulas grficas... En la medida que una rama de la ciencia ofrece abundancia de problemas est viva... Quien persigue mtodos sin tener en mente un problema definido investiga en vano... La conviccin de la resolubilidad de un problema matemtico cualquiera es un poderoso incentivo para el investigador Ideas y conceptos que la componen siguen vigente desde sus orgenes, muchos otros continan su desarrollo. Los conocimientos que brinda en el marco de las teoras actuales, resultan valiosos como conocimiento matemtico y, adems, son tiles para otras ciencias. El origen de los conocimientos matemticos se asocia, por lo general a cuestionamientos del hombre acerca de interpretar la realidad que los rodea en tiempo y espacio, problemas cotidianos, otros por la sola necesidad de formular ideas organizadas y desarrollar teoras abstractas que pudieran o no luego, ser aplicadas para solucionar problemas reales. En definitiva, el hacer matemtica est vinculado histricamente a la resolucin de problemas, pero esto tiene un gran nmero de significados, desde la aplicacin matemtica a cuestiones prcticas, hasta la utilizacin de un conjunto de situaciones con el propsito de que se construya o reconstruya un concepto o procedimientos, entre otras. Sin duda no es lo mismo la tarea del investigador a la del profesor de matemtica, ni a la del alumno en clase de matemtica, por lo tanto las propuestas de la didctica de la matemtica es lograr en el aula una microsociedad cientfica. El conjunto de conocimientos que se ha desarrollado en matemtica a travs del tiempo constituyen lo que hoy conocemos como: aritmtica, geometra, lgebra, estadstica, entre otras; es sobre esta base que se asienta la Educacin Primaria en nuestro pas en la actualidad, brindando a los nios y jvenes las herramientas fundamentales para el desarrollo social y cultural.
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Fundamentacin En las ltimas dcadas, especialistas dedicados a los procesos relacionados con la enseanza de la matemtica, han hecho hincapi en que aprender matemtica significa poder construir el sentido de los conocimientos (Camuyrano, M. B. Crippa, A., Dboli, y otros, 1998), y que esto se logra a travs de la resolucin de problemas. La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico que permite aprender verdaderamente matemtica, ya que al utilizarlo se investiga, se disean estrategias de accin relacionando conceptos y ampliando su campo de aplicacin en diversos contextos. El proceso de transposicin, determina la eleccin del conjunto de conocimientos que se desea transmitir, y que sern considerados por los docentes en cada escuela, en un proceso de deconstruccin y reconstruccin de los diferentes elementos de los conocimientos, teniendo como objetivo que los mismos puedan ser enseables. La secuenciacin que se llevar a cabo en las escuelas permitir posteriormente a los estudiantes la construccin de sus propios conocimientos, brindndoles las herramientas necesarias para pensar el mundo que los rodea, en este proceso de formacin y desarrollo de las nuevas generaciones de ciudadanos. La formalizacin de los resultados, con rigor lgico y cientfico, no debe ser el punto de partida de los aprendizajes de la matemtica, sino el objetivo a alcanzar; partiendo de la intuicin, la exploracin de diferentes situaciones, la formulacin de hiptesis y conjeturas, la bsqueda de ejemplos y contraejemplos, para luego elaborar conclusiones y generalizaciones. En el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada se pretende iniciar progresivamente el proceso de formalizacin, en esta etapa el alumno comenzar a realizar inferencias y abstracciones, a formar un espritu crtico y a practicar el razonamiento lgico para ir logrando mayor nivel de abstraccin y formalizacin. En este sentido el Algebra, que juega un papel importante en esta etapa, presenta dificultades que estn vinculadas a este proceso que debe ser paulatino y no impuesto, ya que la utilizacin de smbolos cargados de significados, debe ser el objetivo final del mismo. El valor que se le ha dado a la Geometra en la escuela en los ltimos tiempos debe ser orientado a un objetivo de carcter amplio y abarcador, relacionndola con otras ramas de la matemtica, con otras ciencias, como tambin al arte, para as Diseo Curricular Jurisdiccional
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brindar una perspectiva o visin ms completa de la realidad y del conocimiento abordado. Estas son algunas consideraciones para ser tenidas en cuenta a la hora de secuenciar y disear las acciones para ser llevadas al aula, una buena y cuidadosa articulacin de las propuestas llevara a alcanzar las metas deseadas a lo largo del ciclo. 1 Ao Expectativas de Logro Resolver situaciones problemticas, utilizando las operaciones y comprendiendo las relaciones que realiza entre nmeros naturales y racionales positivos, seleccionando el tipo de clculo exacto o aproximado realizado con distintas herramientas, calculadora, computadora, segn la situacin demanda, desarrollando la confianza en las propias decisiones. Interpretar los resultados, comprobando su razonabilidad y planteo de nuevos interrogantes. Utilizar los smbolos y representaciones grficas para expresar relaciones, en especial las funciones de proporcionalidad en situaciones concretas y en diversos contextos, iniciando gradual y paulatinamente el proceso de modelizacin matemtica. Reconocer y usar las propiedades de las formas bidimensionales y tridimensionales aplicando los conceptos de medida, ubicacin y transformacin en situaciones problemticas planteadas. Distinguir, usar y operar con magnitudes, y las unidades de medida correspondientes, acotando el error tanto como la situacin requiera. Recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informacin. Estimar y usar probabilidades, para la toma de decisiones, en situaciones concretas y sencillas. Comunicar las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos bsicos de la matemtica utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, para dar paso progresivamente al simblico. Valorar las producciones propias y ajenas con actitud crtica y constructiva, reconociendo aciertos y errores, trabajando cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas acordadas, con vistas al desarrollo del razonamiento lgico y cientfico. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Reconocer la necesidad del esfuerzo, la perseverancia y la disciplina para el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social.
Organizacin de los Contenidos La seleccin de los contenidos del presente documento se desprende del anlisis y adecuacin de los NAP (Ncleos de aprendizajes prioritarios) aprobados por Resolucin CFE N 182/12, cuya organizacin se respeta y comparte en el desarrollo de este Diseo Curricular. Este documento, hace hincapi en que el desarrollo de capacidades de razonamiento lgico y formal, es posible a travs de la accin, formulacin y validacin de los conocimientos que se puede lograr a travs resolucin de problemas, centrando la mirada en cada curso del Ciclo Bsico en cuatro relaciones fundamentales: los nmeros y las operaciones, el lgebra y las funciones, la geometra y la medida, y la probabilidad con la estadstica. Las relaciones mencionadas se establecen por el vnculo directo entre las mismas, sin dejar de lado que a su vez se relacionan entre s, y que sern abordadas a partir de la organizacin que realicen los docentes en cada institucin. Este Diseo Curricular Jurisdiccional presenta el punto de partida para pensar en las prcticas docentes, en pos del logro de las expectativas deseadas. Propone para la enseanza de la Matemtica el desarrollo gradual de los contenidos dependiendo de su complejidad. Para el primer ao se propone un trabajo ms profundo en lo que respecta a las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones, que permita establecer bases slidas para un desarrollo paulatino en el pasaje de la aritmtica al algebra. En cuanto a los nmeros racionales positivos, la tarea permitir establecer las relaciones necesarias para la medicin. Por otra parte, los conocimientos antes mencionados sern de gran utilidad en la resolucin de situaciones sencillas de la prctica cotidiana, ligadas a la probabilidad y la estadstica. La resolucin de situaciones sencillas, vinculadas al quehacer cotidiano del alumno, permitir el abordaje de los contenidos con un alto nivel de significatividad para poder alcanzar con posterioridad la abstraccin deseada. Diseo Curricular Jurisdiccional
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En relacin con el Nmero y las Operaciones Reconocimiento y uso en deferentes contextos de los nmeros naturales (N): La recta y los nmeros naturales. Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin. Divisibilidad, mltiplos y divisores. Potencias y races cuadradas exactas de nmeros naturales. Propiedades de las operaciones. Clculo mental utilizando las propiedades de las operaciones como recurso. Reglas de usos de parntesis. Sistemas de numeracin: sistemas posicional decimal y sexagesimal. Comparaciones. Descomposiciones polinmicas. Interpretacin y uso de las fracciones y nmeros decimales en diferentes contextos: Representacin grfica de fracciones. Problemas numricos que involucren el uso de las representaciones grficas de fracciones. Equivalencia y comparaciones entre fracciones. Pasajes de la forma fraccionaria a decimal y viceversa. Clculo mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora. Operaciones con nmeros racionales positivos (Q + ). Proponer situaciones problemticas que requieran: Interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades y nmeros utilizando las representaciones ms adecuadas. Argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero, usando expresiones fraccionarias y decimales finitos. Comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema sexagesimal. Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales positivos. Usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de nmeros naturales. Poner en juego el uso adecuado a los diferentes significados de las fracciones. Operar con cantidades y nmeros seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulte ms conveniente en funcin de la situacin, evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Realizar clculos combinando varias operaciones en relacin, con o sin uso de la calculadora. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Interpretar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo con nmeros naturales, y con expresiones fraccionarias y decimales. Validar argumentando los procedimientos o resultados de los clculos, mediante el uso correcto de las propiedades de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Conjeturar acerca de las relaciones ligadas a la divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre nmeros.
En relacin con el lgebra y las Funciones Expresin simblica del conjunto de nmeros naturales y subconjuntos. Ej: elementos entre dos naturales. Generalizacin de propiedades de los nmeros naturales con las operaciones definidas entre: conmutativa, asociativa, otras. Expresiones simblicas de relaciones numricas: mltiplos y/o divisores. Expresiones simblicas en situaciones problemticas en distintos contextos.Uso de frmulas para el clculo de permetro, rea y volumen. Ecuaciones lineales sencillas en N y Q + . Proporcionalidad directa e inversa. Distinguir situaciones de proporcionalidad de aquellas que no los son. Construccin e interpretacin de las relaciones en distintas representaciones: tabla, grfico cartesiano. Proponer situaciones problemticas que requieran: Explorar y explicitar relaciones entre mltiplos y/o divisores de un nmero, por medio de expresiones simblicas que generen el conjunto de elementos deseados. Reconocer, usando distintas representaciones (tablas, grfico cartesiano) relaciones directa e inversamente proporcionales, distinguirlas de aqullas que no lo son; argumentando las afirmaciones. Estudiar, conjeturar y validar acerca de la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras. Confeccionar e interpretar tablas y grficos cartesianospara relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas, en distintos soportes, en papel, con graficadores en computadoras.
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En relacin con la Geometra y la Medida El reconocimiento de figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y la produccin y el anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemticas. Construccin de figuras a partir de informaciones (propiedades y medidas) utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos empleados y evaluando la adecuacin de la figura obtenida. Suma de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros. Clculo de permetros y reas de figuras, reas laterales y volmenes de cuerpos. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas, en situaciones problemticas. Estimacin y medicin de volmenes, estableciendo equivalencias con la capacidad. Equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones. Proponer situaciones problemticas que requieran: Estudiar las propiedades de las figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas. Explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ngulos, diagonales y radios) que permiten construir una figura (tringulos, cuadrilteros y figuras circulares) Construir figuras a partir de la informacin de propiedades y/o medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos empleados y validando los procedimientos utilizados. Conjeturar y argumentar acerca de las propiedades: triangular y de la suma de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros. Estimar y medir reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, volmenes, estableciendo equivalencias con la capacidad, eligiendo la unidad adecuada en funcin de la precisin requerida. Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Calcular volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones.
En relacin con la Probabilidad y la Estadstica La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas: Recoleccin y organizacin de datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones. Interpretacin de tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y anlisis de sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se quiere comunicar. Construccin de grficos adecuados a la informacin. Clculo de la media aritmtica y analizar su significado en funcin del contexto. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre. Proponer situaciones problemticas que requieran: La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica, recolectando y organizando datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones Interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se comunica. Confeccionar grficos adecuados a la informacin a describir, seleccionando situaciones sencillas. Calcular la media aritmtica e interpretar su significado en el contexto. Determinar la probabilidad de diferentes sucesos, incluyendo seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.
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2 Ao Expectativas de Logro Resolver situaciones problemticas, utilizando las operaciones estableciendo las relaciones necesarias entre enteros y racionales en sus distintas representaciones, seleccionando el tipo de clculo exacto o aproximado que la situacin que se planteen, desarrollando la confianza en las propias decisiones y respeto por las ajenas. Interpretar los resultados, comprobando su razonabilidad y planteo de nuevos interrogantes. Utilizar los smbolos y representaciones grficas para expresar generalizaciones, relaciones y funciones en diversos contextos, continuando progresivamente con el proceso de modelizacin matemtica iniciado. Utilizar propiedades de las figuras planas y lugares geomtricos, aplicando los conceptos de medida en situaciones problemticas. Operar con magnitudes y las unidades de medida correspondientes, estableciendo el grado de exactitud y error en tanto la situacin lo requiera. Recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informacin y comprender, estimar y usar probabilidades, para la toma de decisiones, en situaciones concretas y sencillas. Comunicar las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos, utilizando adecuadamente el lenguajeoral escrito y simblico. Valorar las producciones propias y ajenas con actitud crtica y constructiva, reconociendo aciertos y errores, trabajando cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas acordadas, con vistas al desarrollo del razonamiento lgico y cientfico. Reconocer la necesidad del esfuerzo, la perseverancia y la disciplina para el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social.
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Organizacin de los Contenidos Continuando con los criterios establecidos para primer ao, en esta etapa la propuesta de trabajo con los nmeros ampla su campo de accin con la presentacin de los nmeros negativos, partiendo desde los enteros y continuando con los nmeros racionales (Q), los que sern los elementos esenciales en la resolucin de situaciones sencillas problemticas, ligadas a los diversos contextos. En el desarrollo de la capacidad de abstraccin esperada en este nivel, con relacin al lgebra las ecuaciones, las funciones, las relaciones de proporcionalidad, relaciones geomtricas, jugarn un papel preponderante. La labor del docente en la seleccin de situaciones significativas para el alumno vinculadas a los contenidos mencionados, permitir el logro de las expectativas. En el mbito de la probabilidad y la estadstica, se pretende continuar con un proceso de adquisicin de herramientas para el anlisis de situaciones cotidianas relacionadas con ellas, que son muy frecuentes visualizarlas en los medios de comunicacin, que contribuirn a la comprensin de la realidad que nos rodea.
En relacin con el Nmero y las Operaciones El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas en diferentes contextos: Nmeros enteros, reconocimiento y uso. Comparacin. Representacin en la recta numrica. Distancia entre dos nmeros enteros. Uso de los nmeros enteros en diferentes contextos. Algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Potencias y Races de base entera y/o de exponente entero. Jerarqua y propiedades de las operaciones. Uso de parntesis corchetes y llaves. Nmeros primos, mltiplo comn menor y divisor comn mayor. Teorema Fundamental de la Aritmtica y su aplicacin en el clculo de mltiplo comn menor y divisor comn mayor. Expresiones fraccionarias y decimales. Interpretacin en diferentes contextos. Correspondencia entre fracciones y expresiones decimales exactas o peridicas. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Notacin cientfica. Representacin en la recta numrica. Encuadramiento de nmeros racionales entre otros dos. Algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Potencias y Races.
Proponer situaciones problemticas que requieran: Interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en diferentes contextos: como nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de la resta de dos naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias). Comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos en la recta numrica. Definir el nmero racional como cociente entre dos nmeros enteros. Usar diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la recta numrica, entre otras), argumentando sobre su equivalencia y eligiendo la representacin ms adecuada en diferentes contextos. Analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad). Modelizar el significado de la suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin en Z. Analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas en N. Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. Usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la validacin de los clculos. Explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de dos mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y ste de un tercero, el primero es mltiplo del tercero).
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En relacin con el lgebra y las Funciones Determinacin de conjuntos de racionales a partir del lenguaje simblico: Ecuaciones e inecuaciones lineales sencillas. Expresiones simblicas de las propiedades de las operaciones con nmeros racionales: conmutativa, distributiva, otras (comparacin con las propiedades de naturales). Exploracin y enunciado de propiedades vinculadas con la divisibilidad (coloquial y simblica). Funciones: Anlisis de variacin del permetro, rea y volumen. Construccin e interpretacin de las funciones numricas en distintas representaciones: simblica, tabla, grfico cartesiano. Razones y Proporciones. Clculo de elementos de una proporcin. Proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos y representaciones: simblica, tabla, grfico cartesiano. Distinguir situaciones de proporcionalidad de aquellas que no los son. Proponer situaciones problemticas que requieran: Interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en diversos contextos (regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa). Modelizar variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la representacin ms adecuada a la situacin. Explorar, conjeturar y validar sobre las propiedades de las funciones de proporcionalidad directa (variacin uniforme, origen en el cero) Analizar las variaciones de permetros, reas y volmenes, en funcin de las dimensiones de figuras y cuerpos, conjeturando y validando las frmulas obtenidas como resultado de dicho anlisis. Enunciar frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus equivalencias. Enunciar y analizar afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o criterios de divisibilidad, avanzando desde su expresin oral a su expresin simblica, y argumentar sobre su validez. Expresar algebraicamente de diferentes maneras, estableciendo posteriormente las equivalencias que definen la situacin concreta, Diseo Curricular Jurisdiccional
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diferencindolas de las que derivan de las propiedades numricas establecidas. Expresar el conjunto solucin por medio de ecuaciones lineales con una variable y analizar el campo de solubilidad de las mismas (solucin nica, infinitas soluciones, sin solucin).
En relacin con la Geometra y la Medida El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas. Construccin de circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices como lugares geomtricos. Congruencia de tringulos. Construccin de polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las propiedades. Relacin entre ngulos determinados por rectas paralelas cortadas por una transversal. Relacin entre lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e interpretar algunas demostraciones del Teorema de Pitgoras. La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones problemticas. Estimacin y clculo de cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas que resulte ms conveniente en funcin de la situacin. Relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas reas laterales. Proponer situaciones problemticas que requieran: Determinar lugares geomtricos: circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices, como conjunto de puntos que cumplen con ciertas condiciones a las que el problema hace referencia. Construir tringulos que posibiliten la exploracin de condiciones necesarias y suficientes para alcanzar dicho objetivo. Construir polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las propiedades de las figuras. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir de las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas (opuestos por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal). Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas. Analizar las relaciones entre lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e interpretar algunas demostraciones del teorema de Pitgoras basadas en equivalencia de reas. Estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas que resulte ms conveniente en funcin de la situacin y de la precisin requerida, y reconociendo la inexactitud de toda medicin. Explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas reas laterales.
En relacin con la Probabilidad y la Estadstica La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas con conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno. Comunicacin de la informacin y/o toma de decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos. Identificacin de variables (cualitativas y cuantitativas), organizacin de los datos y construccin de grficos adecuados a la informacin. La media y el modo para describir los datos en estudio, interpretacin del significado de cada una. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas, comparando las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar frmulas.
Proponer situaciones problemticas que requieran: Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno, comunicar la informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos. Identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados a la informacin a describir. Determinar e interpretar el significado de la media y el modo para describir los datos en estudio. Determinar y comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar frmula. 3 Ao Expectativas de Logro Reconocer y utilizar propiedades de los nmeros racionales. Resolver problemas, utilizando las operaciones estableciendo las relaciones necesarias entre enteros y racionales en sus distintas representaciones, seleccionando el tipo de clculo exacto o aproximado que la situacin que se planteen, desarrollando la confianza en las propias decisiones y respeto por las ajenas. Interpretar los resultados, comprobando su razonabilidad y planteo de nuevos interrogantes. Explorar regularidades, argumentar sobre la validez de las frmulas que dan cuenta de dichas regularidades. Modelizar las variaciones lineales expresadas mediante grficos y/o frmulas, en situaciones problemticas de diferentes contextos. Recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informacin y comprender, estimar y usar probabilidades, para la toma de decisiones, en situaciones concretas y sencillas. Comunicar las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos, utilizando adecuadamente el lenguaje oral escrita y simblica, tablas y grficos. Valorar las producciones propias y ajenas con actitud crtica y constructiva, reconociendo aciertos y errores, trabajando cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas acordadas, con vistas al desarrollo del razonamiento lgico y cientfico. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Reconocer la necesidad del esfuerzo, la perseverancia y la disciplina para el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social.
Organizacin de los Contenidos En este ciclo finaliza la sistematizacin de las caractersticas del sistema de numeracin y se profundiza el trabajo especfico con los diferentes conjuntos numricos y sus operaciones, se pretende una mayor jerarquizacin de la geometra en relacin con las mediciones y operaciones que con ellas se realizan utilizando tanto en el clculo como en la geometra las herramientas tecnolgicas disponibles, calculadora, software educativos de clculo (Excel, Geogebra entre otros), y construcciones geomtricas, como as tambin lograr la utilizacin correcta del lgebra y las funciones en contextos cotidianos que pueden ser modelizados. Por otra parte el reconocimiento de la estadstica y probabilidades como metodologa en la toma de decisiones, jugar un papel activo en el mundo real. Alcanzar las metas propuestas para este ciclo equivale a lograr pequeos distanciamientos de los procesos empricos dndole sentido a la prctica matemtica. En relacin con el Nmero y las Operaciones El reconocimiento, interpretacin y uso de nmeros racionales (Q), en diferentes situaciones problemticas y en diversos contextos. Correspondencia entre fracciones y expresiones decimales exactas o peridicas. Propiedades en Q, discretitud y densidad. Uso de razones numricas en la resolucin de problemas de proporcionalidad, densidad, peso especfico, entre otros. Clculo exacto y aproximado. Error absoluto y relativo. Redondeo y truncamiento. Notacin cientfica. Proponer situaciones problemticas que requieran: Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales (Q), seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su encuadramiento. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Analizar las operaciones en Q y sus propiedades como extensin de las elaboradas para los nmeros enteros. Explorar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad) estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
En relacin con el lgebra y las Funciones Expresiones algebraicas de las propiedades de las operaciones: distributiva, factor comn. Cuadrado de un binomio. Diferencia de cuadrados. Determinacin de conjunto de racionales a partir del lenguaje simblico: ecuaciones e inecuaciones lineales y cuadrticas sencillas en Q, en diferentes contextos. Expresiones simblicas de las funciones en situaciones problemticas de distintos contextos. Construccin e interpretacin de las funciones numricas en distintas representaciones: simblica, tabla, grfico cartesiano. Anlisis de la variacin. Funciones lineales: Interpretacin de los parmetros en una funcin lineal. Proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos y representaciones. Distinguir situaciones de proporcionalidad de aquellas que no los son. Sistemas de funciones lineales en situaciones concretas y numricas. Resolucin analtica (por funcin lineal) y grfica. Proponer situaciones problemticas que requieran: Explorar regularidades que verifican colecciones de nmeros racionales que cumplen con ciertas caractersticas identificando o produciendo la o las frmulas que dan cuenta de dichas regularidades. Argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas. Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones de primer grado. Expresar algebraicamente por medio de ecuaciones lineales para ser resueltos. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales. Modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante grficos y/o frmulas, interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y las intersecciones con los ejes). Escribir ecuaciones lineales con una o dos variables para el anlisis del conjunto solucin. Establecer relaciones entre dos rectas y su interseccin, con el conjunto solucin de sus correspondientes ecuaciones.
En relacin con la Geometra y la Medida El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas. Lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, mediatrices y bisectrices, entre otras). Semejanza de figuras: Condicin necesaria y suficiente. Teorema de Tales. Teorema de Pitgoras. Variacin que puede sufrir una figura (tringulos o cuadrilteros) al aplicarle algunas transformaciones isomtricas en el plano, recurriendo a sus propiedades y al uso de recursos tecnolgicos. Proponer situaciones problemticas que requieran: Asociar la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre otras) y resolver problemas geomtricos en otros contextos. Construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos. Estudiar las condiciones de aplicacin del teorema de Tales e indagar y validar propiedades asociadas. Formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relacin con ngulos interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan validarlas. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Utilizar la relacin pitagrica como propiedad que se verifica para cualquier tringulo rectngulo. Explorar las variaciones que puede sufrir una figura (tringulos o cuadrilteros) al aplicarle algunas transformaciones isomtricas en el plano, recurriendo a sus propiedades y al uso de recursos tecnolgicos.
En relacin con la Probabilidad y la Estadstica La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas. Organizacin de datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. Identificacin de variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas). Organizacin de los datos para su agrupamiento en intervalos y construccin de grficos adecuados a la informacin a describir. Medidas centrales (media, mediana y modo), interpretacin y anlisis de sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas. Determinacin de la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada, y compararla con la probabilidad. Proponer situaciones problemticas que requieran: Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos, identificando previamente el tipo de variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) para su tratamiento. Interpretar el significado de las medidas centrales (media, mediana y modo) en los diversos contextos y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. Determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y compararla con la probabilidad. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Orientaciones Didcticas La resolucin de problemas como estrategia heurstica ser el marco esencial pero no nico para el aprendizaje en la construccin de los conocimientos de Matemtica en el aula. Este Diseo, hace hincapi en que es posible el desarrollo de capacidades de razonamiento lgico y formal a travs de la accin, formulacin y validacin de los conocimientos que se puede desarrollar con la resolucin de problemas, por medio de ella, los alumnos podrn construir el significado de los distintos conceptos y procedimientos, permitiendo que lo aprendido tenga sentido en diferentes contextos. En la definicin de un problema es necesario considerar tres caractersticas esenciales: existe una persona que ha de resolver la actividad (resolutor), existe un punto de partida y una meta alcanzar, y existe un cierto bloqueo o resistencia que no permite acceder a la meta inmediatamente. Por cuanto se resalta el hecho de que lo que resulte un problema para alguno podra no serlo para otros, en este ltimo caso solo sera un ejercicio. Esta es una propuesta a partir de la cual los docentes, podrn secuenciar los contenidos pertenecientes a los cuatro ejes y estableciendo entre los mismos las relaciones que permitan lograr mayores niveles de abstraccin y formalizacin. Los docentes realizarn la organizacin que consideren ms adecuada de acuerdo con los grupos de alumnos a su cargo, seleccionando situaciones acorde a los contenidos, al medio socio-cultural, respetando los proyectos institucionales escolares. En relacin a la evaluacin Para hablar sobre evaluacin es necesario tener en cuenta las condiciones en que se ha generado el proceso enseanza y aprendizaje sin dejar de tener en cuenta cada uno de sus componentes e interrelaciones, al decir de Gimeno Sacristn y otros (1993) considerar la evaluacin como prctica implica considerar toda la pedagoga que se practica. Por otro lado Carreo, (1986) enuncia evaluar el proceso de enseanza aprendizaje significa ponderar (colectiva e individualmente, total o parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la educacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Cabe sealar, que es reconocido por todos los especialistas que la evaluacin es una prctica compleja puesto que requiere coherencia entre todos los componentes del mbito escolar, supuestos y fundamentos tericos de cada docente para llevar a cabo esta tarea. Evaluar es por lo tanto un proceso de bsqueda de informacin acerca del objeto realizando descripciones y mediciones, luego la valoracin o emisin de juicios sobre la informacin, en particular en Matemtica si consideramos la estrategia de la resolucin de problemas ser fundamental, poner la mirada en las fortalezas y debilidades como resolutor de problemas, y no solos en la adquisicin puntual de algn contenido, utilizando instrumentos tales como: lista de cotejo, rubricas, portafolios y diarios. Algunas pautas de evaluacin que podemos considerar son, el nivel alcanzado por los alumnos en: Comprensin y anlisis de reconocimiento de los datos, organizacin de los mismos. Aplicacin de estrategias adecuadas para la resolucin de situaciones problemticas. Aplicacin de los elementos matemticos en el proceso de clculo: operaciones, propiedades de las operaciones en diversos conjuntos, divisibilidad, entre otros. Destreza en la construccin de figuras geomtricas. Destreza en la utilizacin de herramientas informticas. Elaboracin de fundamentaciones.
Por lo expuesto, es preciso resaltar, que para el xito en este proceso de enseanza y aprendizaje ser fundamental, propiciar espacios institucionales para alcanzar acuerdos que permitan elaborar proyectos que promuevan acciones, tendientes al logro de los propsitos de esta disciplina y de la Educacin Secundaria en la formacin del ciudadano.
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Historia
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador Al pensar la enseanza de las Ciencias Sociales se nos presentan un conjunto de disciplinas que estudian fenmenos relacionados con el ser humano, en tanto ser social. La realidad social se encuentra atravesada por dos coordenadas: tiempo y espacio, es por ello que se ha tomado a la Historia y Geografa en forma conjunta para poder explicar las relaciones entre sociedad y espacio a travs del tiempo. Su enseanza plantea la oportunidad de revisar crticamente qu, cmo y para qu se ensea Ciencias Sociales en el Ciclo Bsico de la Educacin Orientada posibilitando la construccin del conocimiento escolar en cada particular contexto de enseanza, atendiendo a una serie de mediaciones pedaggicas de los saberes provenientes de cada campo disciplinar y cultural en contenidos pasibles de ser enseados, aprendidos y evaluados segn el nivel cognitivo de los destinatarios. Su campo y objetivo de estudio incluye dimensiones de la sociedad entre las que encontramos: la vida social a travs del tiempo, las sociedades y su relacin con el espacio geogrfico, las sociedades y sus instituciones, las conductas que facilitan la convivencia, los caracteres culturales de los diversos grupos sociales concretos en sus diversas etapas histricas y sus distintos espacios geogrficos, la produccin y distribucin de bienes para satisfacer necesidades, las relaciones de los distintos sujetos sociales entre s, entre otras. La seleccin y el abordaje de los temas no son independientes del tratamiento metodolgico ya que al pretender ofrecer a los jvenes contenidos problema con potencialidad pedaggica para el logro de aprendizajes significativos debe llevar a una eleccin rigurosa de las temticas. Podemos agregar que debe existir una estrecha relacin entre el saber acadmico, las necesidades formativas y los intereses de los estudiantes. Dilucidar cuestiones relativas a los recortes particulares que la didctica exige realizar nos lleva a considerar la diferencia entre contenidos de campos disciplinarios e inventarios organizados para la enseanza. Los currculos escolares escogen ideas, conceptos y relaciones de los diferentes campos disciplinares, seleccin que da por vlido determinados conocimientos en un momento en particular. (Litwin, 1996). La larga geografa histrica de la ocupacin de la superficie terrestre por los humanos y la clara evolucin de las formas sociales (lenguas, instituciones polticas, valores Diseo Curricular Jurisdiccional
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religiosos y creencias) arraigadas en lugares con cualidades especficas, han producido un extraordinario mosaico de entornos socio ecolgicos y formas de vida. (Harvey, 2003). El tratamiento de cada una de las disciplinas que conforman el rea, implica una manera distinta de aproximacin a la realidad social prevaleciendo, el dilogo entre ellas pero nunca, la disolucin de las fronteras disciplinares. Es por ello que la propuesta se organiza en torno a disciplinas vertebradoras: Geografa e Historia. (Resolucin N026/12 del Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes).
Fundamentacin La educacin, en su funcin socializadora, ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado histrico, es la escuela la encargada de que las nuevas generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento de la sociedad, a travs del estudio de la Historia. 4
La enseanza de la Historia en la escuela secundaria conlleva a recrear en las jvenes generaciones una conciencia histrica, una memoria de la humanidad, pero la idea de que con la historia explicamos el pasado ha sido superada por la de que con ella explicamos primordialmente el presente. Lo histrico sera de este modo una de las maneras posibles de acceder al conocimiento de la realidad presente y toda enseanza que no tenga este horizonte resultara estril. Historia y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo y la dimensin temporal del ser humano, los conceptos de cambio y permanencia son aportaciones especficas de su enseanza; como as tambin algunos procedimientos que le son propios como el tratamiento de las fuentes de informacin, la indagacin e investigacin, la explicacin en otros. Todo tiene una historia, todo tiene un pasado que puede reconstruirse, de all el fundamento filosfico de nueva historia ,es la idea de que toda realidad est social o culturalmente construidas, la nueva historia se dedica ms al anlisis de estructuras. Como la mente no refleja la realidad de manera directa, percibimos el mundo a travs de una red de convenciones, esquemas, estereotipos, red que vara de una
4 Espinosa Gonzalez Antonio y Vidanez Diez Julio,(2001) El currculo de la Educacin secundaria obligatoria, Madrid, Escuela Espaola Diseo Curricular Jurisdiccional
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cultura a otra, por lo tanto nuestra comprensin de los conflictos se ve aumentada por la presentacin de puntos de vistas opuestos. El movimiento de la historia desde abajo refleja tambin una nueva decisin de adoptar los puntos de vista de gente corriente sobre su propio pasado con ms seriedad, lo mismo vale para algunas formas de historia oral, la heteroglosia es tambin esencial para la nueva historia. Los nuevos historiadores se interesan por la historia desde abajo, por las opiniones de la gente y su experiencia en el cambio social, a la historia de las mentalidades colectivas. Si el inters se centra por una diversidad de actividades humanas, habr que examinar una mayor variedad de fuentes: visuales, orales, materiales, estadsticas. Al mismo tiempo, su inters por toda gama de la actividad humana estimula la interdisciplinariedades, en el sentido de aprender de antroplogos sociales, economistas, literatos, psiclogos, socilogos. La expansin del universo histrico ha tenido as mismo repercusiones en la historia poltica, pues los acontecimientos polticos pueden explicarse tambin de varias maneras, dado que la oposicin tradicional entre acontecimientos y estructuras es sustituida por una preocupacin por sus interrelaciones 5 . La historia como construccin compleja incluye dimensiones subjetivas y de los agentes sociales, as como procesos interpretativos, construccin y seleccin de datos y eleccin de estrategias narrativas por parte de investigadores. Los puntos de vista ms tradicionales se oponan tajantemente a considerar el recuerdo, por poco confiable y subjetivo. Hoy otras expresiones encuentran en la memoria una representacin permanente de la experiencia y en la historia una racionalizacin. No hay historia sin memoria dice Julio Arostegui 6 (2004), la memoria tiene dos funciones importantes en la aprehensin de la historia: la capacidad de reminiscencia de las vivencias en forma de presente y su papel de soporte mismo de la historia y cmo vnculo de su transmisin. La reconfiguracin de las memorias colectivas puede contribuir a confrontar las verdades cristalizadas y transmitiendo memorias criticas del pasado, creando un
5 Burke Peter, (1993)Formas de hacer historia. Madrid. Alianza.
6 Arstegui, Julio (2004). Memoria e Historia. En: Pasado y Memoria. Revista de Historia Contempornea, n 3, Departamento de Humanidades Contemporneas. rea de Historia Contempornea. Universidad de Alicante, Espaa.
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proceso de debate en torno del pasado reciente (Tornay Maria Laura y Vega Natalia 2009). 7
Mientras la memoria es valor social y cultural es reivindicacin de un pasado que se quiere impedir que pase al olvido; la historia es, adems de eso, un discurso construido obligatoriamente factible de contrastacin y objetivado o, lo que es lo mismo, sujeto a un mtodo. La memoria, como decimos, es capaz de reasumir la experiencia pasada como presente y, al mismo tiempo, como duracin, lo que no equivale a decir que no contenga su propia temporalidad interna, que no d cuenta de la sucesin temporal. El presente histrico, como percepcin subjetiva, se fundamenta justamente en la extensin de la memoria de vida, y excluye en buena medida, aunque no de forma absoluta, la memoria transmitida, la memoria del pasado heredado pero no vivido, sin mengua de que esta ltima tenga naturalmente una importante funcin tambin para interpretar y dotar de signicado a la memoria vivida. 8
La instalacin de una determinada imagen del pasado en el seno de una comunidad no significa la inexistencia de otras imgenes, otras voces, otras forma de pensarlo; sino simplemente la imposicin, desde rganos de poder, la negociacin, entre sectores o grupos sociales de mayor influencia, o la aceptacin general, por la mayora de los miembros de la comunidad, de la imagen vigente. Suele ser imposible, por lo tanto, encontrar una memoria, una visin y una interpretacin nica del pasado, compartida por toda la sociedad. Siempre habr otras historias, otras memorias e interpretaciones alternativas. La memoria se produce en tanto hay sujetos que comparten una cultura, mientras haya agentes sociales que buscan materializar diversos sentidos del pasado en productos culturales que se erigen como vehculos de memoria: libros, programas,
7 Tornay Maria Laura y Vega Natalia, (2009) Entre la Memoria y la Historia: deslindes conceptuales y cuestiones metodolgicas, en Alonso Luciano y Falchini Adriana, Memoria e Historia del Pasado Reciente. Problemas didcticos y disciplinares, Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral.
8 Arstegui, Julio (2004). Memoria e Historia. En: PASADO Y MEMORIA. Revista de Historia Contempornea, n 3, Departamento de Humanidades Contemporneas. rea de Historia Contempornea. Universidad de Alicante, Espaa.
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museos, monumentos, pelculas, textos de historia, actuaciones, expresiones y acciones que re-presentan el pasado y lo incorporan a la vida de la sociedad. 9
Los historiadores, entonces, son responsables de una tarea de reconstruccin social de la memoria, atendiendo al hecho de que toda transmisin es siempre una reinterpretacin del pasado, enmarcada en recuerdos ms recientes que facilitan, al mismo tiempo, la persistencia de esas memorias transmitidas. 10
La enseanza de la historia tiene un papel estratgico en la formacin de la conciencia histrica, porque toda interpretacin sobre los acontecimientos actuales depende de lo que ocurri en el pasado, que es en definitiva lo que le da sentido al presente. La conciencia histrica crtica permite la problematizacin de modos culturales y de vida actuales, debemos construir mbitos de discusin que incluyan a la escuela 11 .
9 Jelin, E.(2002) (Comp). Los trabajos de la memoria. Madrid. Siglo XXI de Espaa Editores.
10 Candau, Joel.(2006) Antropologa de la Memoria. Buenos Aires. Nueva Visin
11 Amzola Gonzalo, (1999) Problemas y dilemas en la enseanza de la historia reciente en: Entrepasados n 17. Buenos Aires. Diseo Curricular Jurisdiccional
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1 Ao Expectativas de Logro Conocer las principales unidades cronolgicas y la periodizacin tradicional a travs de la herramienta de las lneas de tiempo y ejes cronolgicos para construir conceptos bsicos de cambio y continuidad histrica a travs de las diferentes fuentes para identificar el objeto de estudio. Reconocer las sociedades de la etapa grafa, tomando las interacciones de la organizacin social, econmica y de jerarquas, de distintos grupos en Asia, frica y Europa Comprender la organizacin econmica en relacin al uso de los recursos naturales, segn el espacio geogrfico en el que se desarrollan los pueblos del Cercano Oriente y Egipto, la formacin de los Estados y valorar las creencias, artes, construcciones y manifestaciones culturales de los pueblos de la medialuna de las Tierras Frtiles. Explicar el origen, evolucin e importancia de las civilizaciones greco-romana, a partir de su apropiacin del Mediterrneo, en sus aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales, como base de la cultura occidental. Comprender las mltiples consecuencias de la fragmentacin del mundo romano y el surgimiento de los reinos germnicos en el occidente europeo, el imperio bizantino en el oriente y la irrupcin del Islam con sus caractersticas particulares y analizar los vnculos vasallticos, los estamentos sociales, la economa cerrada, la influencia de la Iglesia en el mundo feudal, teniendo en cuenta el origen y crisis del mismo.
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Organizacin de los Contenidos
El conocimiento de las formas de construccin del conocimiento histrico a travs de diversas categoras cronolgicas, el anlisis de la realidad social a travs del cambio-continuidad en los procesos, con el uso de vocabulario tcnico El reconocimiento de los cambios en la vida del hombre del Paleoltico al pasar de una economa depredadora a una productiva en el Neoltico, analizando sus autoridades, su organizacin social y del trabajo para abastecer sus necesidades bsicas, manifestaciones religiosas y culturales. 12
La caracterizacin de la organizacin de las sociedades agrcolas a partir de la utilizacin del agua, el manejo de los recursos naturales, la evolucin de las formas polticas, la jerarquizacin social, la religin y las manifestaciones culturales en Egipto y Mesopotamia 13
Las identificacin de las sociedades de comerciantes martimos y terrestres, cambios culturales y religiosos que introducen Fenicios y Hebreos a partir de la apropiacin del mar como espacio de intercambio y de la religin como agente unificador. La comprensin del espacio griego como origen de la civilizacin occidental, con la evolucin de las formas polticas, hasta la formacin de las polis en la Grecia clsica y el mundo helenstico con sus modelos polticos, econmicos, sociales y culturales. El anlisis de la importancia de la fundacin de Roma, con las caractersticas de su evolucin poltica, econmica y social en la expansin y la formacin del Mare Nostrum alrededor de Mediterrneo, a travs de la accin civilizadora de la romanizacin en el mundo antiguo y la difusin del cristianismo.
12 Se sugiere no incluir el anlisis de Amrica, dado, que la periodizacin de los pueblos americanos para su estudio, es particular y no tienen coincidencia en el tiempo, ni en la clasificacin de pueblos prehistricos e histricos.
13 Estudiar la organizacin econmica se refiere al uso de los recursos naturales, la organizacin del excedente y de las distintas actividades econmicas segn el espacio geogrfico en el que se desarrollan los pueblos.
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La comprensin de las mltiples consecuencias de la fragmentacin del mundo romano y el surgimiento de los reinos germnicos en el occidente europeo, el imperio bizantino en el oriente y la irrupcin del Islam con sus caractersticas particulares El anlisis de los vnculos vasallticos, los estamentos sociales y la economa cerrada, la influencia de la Iglesia en el mundo feudal, teniendo en cuenta el origen y la crisis El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XIII, y el reconocimiento de las principales caractersticas de la sociedad feudo-burguesa en estos nuevos espacios urbanos.
2 Ao Expectativas de Logro Comparar las peculiaridades polticas, econmicas sociales, culturales y religiosas de las civilizaciones urbanas del rea andino-peruana y de la zona Mesoamericana y las caractersticas socioculturales de la nacin guarantica como sociedad agraria.
Analizar el contexto europeo, con los cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos y culturales que produce la Modernidad y la incorporacin de Amrica en proceso de la primera globalizacin. Interpretar el proceso de conquista -colonizacin, con la particular organizacin de las colonias espaolas en su aspecto de urbanizacin, creacin de instituciones de gobierno, legislacin y el proceso de evangelizacin, la ocupacin del actual territorio argentino con sus respectivas consecuencias. Identificar los cambios ideolgicos, polticos y econmicas que se producen en Europa en el siglo XVIII en la Revolucin Industrial y Francesa y los efectos que producen en Amrica como factores que van a gestar la formacin del Virreinato del Ro de la Plata y el proceso de Independencia americana.
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Organizacin de los contenidos El estudio de la organizacin de las sociedades indgenas, atendiendo a la periodizacin propia de Amrica, (cultura preclsica, clsica y postclsica) en relacin con las formas polticas, la organizacin econmica, las jerarquas sociales y las manifestaciones religiosas culturales. Las sociedades agrarias como los guaranes y sus creaciones culturales. Los pueblos cazadores recolectores en relacin con el medio 14
El anlisis de los cambios polticos en la conformacin de los Estados modernos a travs del absolutismo monrquico, la teora econmica del mercantilismo, la expansin de la burguesa, las nuevas formas culturales del humanismo y del renacimiento y la reforma religiosa. La comprensin de las mltiples causas y organizacin de la expansin ultramarina europea y sus consecuencias en Europa, Amrica y el mundo. El anlisis del proceso de conquista y colonizacin, con sus diferentes caractersticas segn las potencias y las mltiples consecuencias sobre las sociedades indgenas y el mundo europeo. El reconocimiento del proceso de ocupacin del territorio argentino actual, a partir de la fundacin de ciudades, especialmente la importancia estratgica de Corrientes. El conocimiento de la organizacin del gobierno colonial espaol-americano, a travs de las instituciones polticas, la economa a partir de los centros mineros, de las plantaciones y la hacienda .El monopolio comercial y sus consecuencias, y las nuevas manifestaciones socio-culturales surgidas del mestizaje.
14 El mayor inters de estudio est en el espacio americano, pero se deben establecer las relaciones con los cambios del mundo europeo Se debe conocer la periodizacin de las sociedades americanas prehispnicas: perodo preclsico, clsico y posclsico. Con el anlisis de peculiaridades polticas, econmicas sociales, culturales y religiosas del rea andino- peruana y de la zona Mesoamericana. Se sugiere tomar con particular atencin a la nacin guarantica.
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La comprensin de los cambios que introduce la Revolucin industrial en las formas de producir, en la conformacin de una nueva sociedad, sus conflictos y las consecuencias a nivel mundial. La interpretacin de los cambios polticos y econmicos que se producen en el siglo XVIII en las colonias espaolas a partir de las polticas implementadas por el despotismo ilustrado. El conocimiento de las causas, cambios y consecuencias polticas, sociales y culturales que produce la Revolucin Francesa en Europa y Amrica. El anlisis de los conflictos que permiten comprender la independencia de las colonias espaolas, en especial la disolucin del poder colonial en el Virreinato del Ro de la Plata.
3 Ao Expectativas de Logro Relacionar la gnesis de la Revolucin de Mayo, como parte de las revoluciones burguesas, con los fundamentos polticos de la independencia de las colonias inglesas, la ideologa de la Revolucin Francesa, sus consecuencias, y los cambios econmicos a partir de la expansin de la revolucin industrial inglesa. Analizar el proceso de conformacin del Estado Argentino en los modelos polticos econmicos del federalismo y unitarismos en el contexto de las guerras civiles identificando los diferentes hitos de la organizacin Nacional a partir de la Constitucin Nacional de 1853 y sus consecuencias. Interpretar la integracin econmica de la Argentina al mercado mundial del siglo XIX como productora de materias primas en la divisin internacional del trabajo y las particularidades de un modelo poltico conservador de participacin poltica para pocos y el gran cambio social producido por la inmigracin entre fines del siglo XIX y comienzos del XX. Conocer los cambios que introducen los gobiernos radicales al modelo conservador, en los aspectos polticos, econmicos, socio-culturales y su relacin con el contexto mundial de las primeras dcadas del siglo XX. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizacin de los contenidos
El anlisis de los conflictos que permiten comprender la independencia de las colonias espaolas, en especial la disolucin del poder colonial en el Virreinato del Ro de la Plata. 15
La comprensin del proceso de construccin del Estado Nacional Argentino a partir de la Revolucin de Mayo, las guerra civiles y la organizacin nacional, con sus conflictos e inters polticos econmicos e ideolgicos en el marco de la expansin capitalista y de la divisin internacional del trabajo. El rol activo de la provincia de Corrientes en la gnesis de la nacin y sus particularidades polticas. 16
El anlisis de la conformacin de una economa agroexportadora, con la participacin del Estado liberal en la divisin internacional del trabajo y el proceso de expansin imperialista europea. La compresin de la transformacin de la sociedad argentina de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX a partir del proceso inmigratorio con sus caractersticas, modalidades, cambios y conflictos que genera, con la accin legislativa del Estado. El anlisis de las estrategias de ampliacin de la ciudadana desplegadas por los nuevos actores sociales y polticos, las elites dirigentes en el proceso de conformacin de partidos polticos, sindicatos y democratizacin de la vida poltica. El reconocimiento de los cambios operados en el pas a partir de 1916, con la instalacin de los gobiernos radicales, en cuanto a la ampliacin poltica, el surgimiento del modelo sustitutivo, la produccin energtica, la educacin, los
15 El estudio se centrar en Argentina. Desde la gnesis de la Revolucin de Mayo, tomndola como un hecho, que es parte de las revoluciones burguesas, por lo tanto se debe tener en cuenta los fundamentos polticos de la independencia de las colonias inglesas, la ideologa de la revolucin francesa y sus consecuencias, los cambios econmicos y expansin de la revolucin industrial inglesa.,
16 Potenciar el estudio de la participacin de Corrientes en la formacin de la nacin, se sugiere desarrollar las figuras de Ferre y Pujol, as como tambin la formacin de partidos provinciales su vigencia y transcendencia en la poltica local.
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conflictos socio-laborales, la poltica exterior en el contexto de la primera guerra mundial y la posguerra.
Orientaciones Didcticas A fin de abordar las orientaciones didcticas deben tener en cuenta que los principales objetivo de la enseanza de la Historia son: comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto, saber que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes, que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado y ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Es preciso que los alumnos sepan reconocer convenciones temporales cotidianas, que van desde el "antes de" o el "despus de", hasta las clsicas divisiones de la Historia, o la estructura secular, el origen convencional de los calendarios, entre otros. Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas. Por otra parte, las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada; se deber contextualizar histricamente los hechos. Para ello debern considerarse los rasgos de las formaciones sociales. Tampoco es posible contextualizar el pasado sin comprender que los acontecimientos histricos tienen, generalmente, ms de una causa y diversas consecuencias. As mismo, que tanto unas como las otras son de naturaleza muy diferente; en el momento de explicar problemas histricos, hay que saber situar algunas causas y consecuencias en orden de importancia. Ello supone dar cuenta de la importancia de determinados cambios y de los diferentes ritmos de los mismos, rpidos y acelerados o periodos o elementos de larga continuidad histrica. Los docentes deben ser capaces de ensearles sus alumnos a: reconocer que puede haber ms de una versin sobre un acontecimiento histrico e identificar las distintas versiones existentes de un acontecimiento; que las descripciones del Diseo Curricular Jurisdiccional
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pasado a menudo son diferentes por razones igualmente vlidas en una versin o en las otras, por lo que se deben manejar diferentes fuentes histricas. Finalmente se debe transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido, para ello, es necesario saber describir y comunicar oralmente aspectos del pasado. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas del pasado sirvindose de ms de un medio de expresin (mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones, lneas de tiempo, cronologas, mapas conceptuales, esquemas, grficos, cartografa histrica, etc.). Se sugiere introducir en el aula las nuevas tecnologas, desde los medios audiovisuales (video, pelculas), el uso de internet como fuente de informacin, como as tambin el uso de las computadoras utilizando: Word (procesador de texto) Power Point (uso de diapositivas), C-Map Tool (construir mapas conceptuales), Cronos (construir lneas de tiempo), Movie Maker (crear videos) Learning Essentials o Excel (para grficos). En relacin a la evaluacin Para evaluar a los alumnos, los criterios son: la seleccin del material necesario, la interpretacin y relacin la informacin obtenida de diversas fuentes, la resolucin de las propuestas de trabajo manejando los contenidos, la transpolacin de lo aprendido a situaciones nuevas, la comunicacin con claridad y precisin, en forma oral y escrita de la informacin manejada. Adems las habilidades para interpretar documentos histricos, confeccionar representaciones graficas (esquemas, mapas conceptuales, lneas de tiempo, ejes cronolgicos, cartografa histrica etc.), indagar en diversas fuentes. Como instrumentos de evaluacin se sugiere utiliza una modalidad basada en la observacin sistemtica como: lista de cotejo, portafolio de evidencias, registro con escalas estimativas o de clasificacin, bitcora, diario de clase, ejercicios individuales, en equipos y colectivos, mapas conceptuales, trabajos prcticos, evaluacin escrita, interrogatorio verificador, guas de lectura, exposicin oral grupal e individual.
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Bibliografa
La bibliografa est organizada en general, que se refiere a la construccin del pensamiento histrico, la memoria y las problemticas de la Historia; adems de la didctica. Luego se especifica por ao lo pertinente. Finalmente se sugieren algunas pginas de internet.
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Geografa
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador Al pensar la enseanza de las Ciencias Sociales se nos presentan un conjunto de disciplinas que estudian fenmenos relacionados con el ser humano, en tanto ser social; procuran a travs de discusiones tericas y de mtodos especficos cuestionar y filtrar las simples opiniones; objetivar progresivamente la realidad social y desarrollar teoras que la interpreten (Carretero, M.2009). Esta realidad social debe estar pensada como un proceso histrico social colectivo y desde las Ciencias Sociales se deben aportar las herramientas para analizar, interpretar el mundo social, intervenir, decidir, cambiar y buscar elementos que permitan transformarlo. Respecto de los contenidos, dada la complejidad y a pesar de ser parte de un todo, se hace necesario en el Ciclo Bsico dar un tratamiento disciplinar de la Historia y Geografa ya que resulta conveniente analizarlas separadamente y abordar determinadas problemticas para lograr una sntesis ms enriquecedora de la realidad social. A la Geografa le interesa el estudio de las configuraciones espaciales del presente, es innegable que ellas contienen acciones y objetos del pasado. Por ello, rescatamos para la enseanza de nuestra materia la inclusin de la perspectiva histrica, de los procesos de cambio y continuidad, que ayudar a la comprensin del concepto de espacio geogrfico entendido como social (Gurevich y otros. 2001). Cada disciplina con su enfoque epistemolgico y metodolgico definido aportar la especificidad para que los alumnos puedan comprender, analizar y participar como ciudadanos responsables, solidarios y comprometidos en problemas y temas sociales y, ambientales de inters colectivo; integrando sus conocimientos y fortaleciendo la definicin de actitudes, valores personales y sociales de una sociedad democrtica y pluralista. Al pensar la enseanza de la Geografa propuesta en este diseo curricular, luego de la experiencia del trabajo de consulta con docentes de diversos puntos de nuestra provincia, nos permite justificar la necesidad de renovar tanto los conocimientos como la manera de ensearlos atendiendo a los nuevos desarrollos tericos metodolgicos y de su didctica. Es decir, nuevos contenidos que resulten significativos para entender la realidad social y que, al mismo tiempo generen en los Diseo Curricular Jurisdiccional
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alumnos actitudes crticas y creativas comprometidas con el medio natural (Gurevich y otros, 2001). Las explicaciones que provienen de la Geografa consideran la relevancia de la poltica, la economa, la cultura y de aquellos procesos ambientales que se pueden identificar en la afectacin y diferenciacin del espacio geogrfico; estas cuestiones permiten definir las relaciones que estructuran a las sociedades y los vnculos que mantienen con el espacio; el modo en que las personas producen y construyen su sociedad en relacin al espacio, cmo y para qu lo utilizan, lo perciben y representan. La enseanza de la Geografa en el Ciclo Bsico, se propone: La identificacin de los componentes del espacio geogrfico que permitan explicar y formular relaciones, especialmente cuando se trata de continentes, pases u otras unidades espaciales de menor escala. El abordaje de los aspectos fsico-naturales en forma relacionada con las dimensiones: poltica, social, econmica y cultural de determinados espacios geogrficos. El reconocimiento de los conceptos de sociedad-naturaleza, territorialidad, para reflexionar sobre los recursos naturales y la cuestin ambiental. El establecimiento de vnculos directos y significativos con las relaciones sociales que estructuran el espacio geogrfico y los modos en que se los problematiza. La consideracin del anlisis de los intereses y necesidades contrapuesto de los sujetos sociales a la hora de pensar el espacio geogrfico.
Para ello la organizacin curricular se ha estructurado de la siguiente forma: En primer ao, la Geografa Mundial, identificando los efectos de la globalizacin en lo que se refiere a las transformaciones que produjo en la conformacin del mapa actual, en las condiciones de vida de los individuos, los grupos y las clases sociales, como en su experiencia de la vida cotidiana. Estos temas se aplican al espacio vivido de los alumnos y su relacin a escala nacional. En tanto, en el segundo ao, se detiene en el estudio del espacio geogrfico de Amrica, con especial atencin en Amrica Latina en relacin con el resto del mundo, por medio de una perspectiva que permita su interpretacin y comprensin desde el vnculo entre el pasado y el presente. Diseo Curricular Jurisdiccional
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La idea de espacio geogrfico se propone promover el aprendizaje de imgenes de dicho espacio y crea las condiciones para que ste sea concebido como el producto de una construccin histrica y social. Desde esa perspectiva, los alumnos deben aproximarse a los modos en que la Geografa latinoamericana ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo del tiempo, hasta la actual situacin y, la articulacin con las relaciones que se establecen con el resto del mundo. En tercer ao, se plantea el estudio del espacio argentino, relacionando el pasado y presente con el resto del mundo. Adems, se considera el tratamiento de los modos en que las diversas dimensiones de lo poltico, social, lo econmico y lo cultural, influyen en la organizacin del territorio nacional.
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Fundamentacin
La enseanza de la Geografa plantea la oportunidad de revisar crticamente qu, cmo y para qu se ensea Ciencias Sociales en el Ciclo Bsico, posibilitando la construccin del conocimiento escolar en cada particular contexto de enseanza para que los saberes provenientes de cada campo disciplinar y cultural se constituyan en contenidos pasibles de ser enseados, aprendidos y evaluados segn el nivel cognitivo de los destinatarios. Podemos agregar, que debe existir una estrecha relacin entre el saber acadmico, las necesidades formativas y los intereses de los estudiantes. En cuanto, a la seleccin de los contenidos debe basarse en los criterios de relevancia social y validez cientfica y su tratamiento no puede ser independiente del tratamiento metodolgico ya que se pretende ofrecer a los jvenes contenidos problema con potencialidad pedaggica para el logro de aprendizajes significativos. Por ello al pensar qu Geografa ensear y para qu ensearla?, y sobre todo, ante la inquietud de los profesores, en cuestiones tales como: no vamos a ensear ms Geografa Fsica?, es posible considerar un ejemplo: al estudiar las causas del asentamiento de la poblacin, uno de los factores que se analizan, son los naturales; como la fertilidad del suelo, la variacin de las temperaturas, la disponibilidad de agua, entre otros, que explican el asentamiento de poblacin. Aqu quedan planteados los contenidos de la Geografa Fsica insertos en un contexto de significacin diferente; no se desdibujan, s se integran a la Geografa Humana. Dilucidar cuestiones relativas a los recortes particulares desde este Diseo Curricular, exige considerar la diferencia entre contenidos de campos disciplinarios e inventarios organizados para la enseanza. Los currculos escolares escogen ideas, conceptos y relaciones de los diferentes campos disciplinares, seleccin que da por vlido determinados conocimientos en un determinado momento en particular (Litwin, 1996). Desde esta postura la Geografa, atiende al conjunto de procesos socio- territoriales que determinan diferencias geogrficas, no slo en los modos y niveles de vida, sino tambin en los procesos de valorizacin, apropiacin y uso de los recursos, en general, en las relaciones sociedad-ambiente y en las formas polticas y culturales. (Fernndez Caso; Gurevich, 2009). En este mismo sentido David Harvey, sostiene que la larga Geografa histrica de la ocupacin de la superficie terrestre por los humanos y la clara evolucin de las formas sociales (lenguas, instituciones polticas, valores religiosos y creencias) Diseo Curricular Jurisdiccional
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arraigadas en lugares con cualidades especficas, han producido un extraordinario mosaico de entornos socio ecolgicos y formas de vida (Harvey, 2003). En este marco, la Geografa se refiere especficamente a la dimensin espacial de los procesos sociales (Caso, 2007). Desde el paradigma pedaggico socio-crtico se busca otorgar a los jvenes las herramientas intelectuales necesarias para analizar e interpretar crticamente el mundo de hoy y promover un posicionamiento autnomo, responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades y territorios contemporneos (Fernndez Caso y Gurevich, 2007). Se pretende recuperar el valor formativo de la Geografa para contribuir a travs de la transmisin educativa del pensamiento social contemporneo, en la formacin de ciudadanos capaces de participar activamente en la resolucin de problemas que vive la sociedad actual como as tambin, la de proyectar mejores escenarios de vida y trabajo para las propias y futuras generaciones. (Res. N 84/09 CFE.) Las lneas de trabajos escolares se orientan hacia dichas problemticas concentrndose en aspectos tales como la distribucin desigual de la riqueza y poder entre los pases del mundo; las tensiones socio-ambientales provocadas por la modernizacin selectiva y el crecimiento excluyente, es decir, la artificializacin progresiva de la naturaleza, de la dependencia tecnolgica y el control de la produccin por parte de los grandes grupos agroalimentarios, la persistencia del hambre y/o de dietas deficitarias en amplios sectores de la poblacin, al trfico ilegal de personas, la discriminacin y la exclusin del migrante en las sociedades receptoras; el intercambio desigual en el contexto del comercio mundial, las causas y consecuencias del deterioro econmico y social en los pases perifricos, las nuevas localizaciones, los lugares sin lugar, regiones y ciudades cada vez mas fragmentadas y discontinuas, la trama urbana del mundo, las nuevas formas de organizacin del trabajo, las redes de comunicacin e informacin, las actuales formas de conformacin de las identidades personales y sociales en diferentes mbitos locales y regionales. (Res. N 026/12 Ministerio de Educacin Pcia. de Corrientes) En sntesis, un conjunto de contenidos centrales de la enseanza de la Geografa vinculado con las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, con un enfoque que en el tratamiento de los temas requieren de la multicausalidad, la multiperspectividad y el interjuego de escalas de anlisis (Gurevich, 2007).
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1 Ao Expectativas de Logro Identificar las ideas de continuidad, cambio y conflicto de la organizacin poltico-territorial actual del mundo. Reconocer los espacios geogrficos del mundo, como un conjunto interrelacionado de dimensiones econmicas, polticas y socioculturales, entre otras. Explicar los espacios geogrficos del mundo en funcin de las relaciones que existen entre la economa, la cultura, la poltica y las condiciones fsico- naturales a escala mundial. Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones fsico-naturales, geopolticas y econmicas. Identificar las caractersticas y diferencias de los ambientes del mundo en relacin a los recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento y, las problemticas ambientales emergentes como resultado de la relacin naturaleza-sociedad. Comparar los espacios urbanos y rurales teniendo en cuenta los modos de vida y la organizacin econmica.
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Organizacin de Contenidos En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos Dimensin poltica territorial 17 del espacio geogrfico Conocimiento del mapa poltico mundial. Identificacin de continuidades entre la organizacin territorial actual y del pasado comprendiendo la idea de cambio y de conflictos. Explicacin de los procesos socio - histrico polticos que determinaron los cambios y nuevas configuraciones en la organizacin poltica. Reconocimiento de las relaciones entre los pases del mundo actual que determinan las nuevas configuraciones y la participacin de nuevos actores. Utilizacin de ideas de espacio, territorio, lugar, estado, lmite, frontera, soberana. Aplicacin de los conceptos a diferentes escalas geogrficas de anlisis. Localizacin de los fenmenos estudiados a diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial). Construccin e interpretacin de cartografa en soporte papel o digital utilizando las TIC que aborden las configuraciones territoriales.
Dimensin ambiental del espacio geogrfico Reconocimiento del ambiente como producto de la relacin sociedad naturaleza. Identificacin de los elementos naturales (geomorfolgicos, climticos, edficos, biolgicos e hidrogrficos) y sociales (tecnolgicos, actividades econmicas, actores sociales) que configuran el espacio geogrfico estableciendo las interrelaciones que determinan la diversidad ambiental. Caracterizacin y diferenciacin de los ambientes del mundo. Conocimiento de las variadas formas de aprovechamiento de los recursos naturales y las problemticas ambientales emergentes como resultado de la relacin
17 La determinacin de dimensiones analticas no implican un ordenamiento de contenidos temticos ni secuencia de desarrollo, ya que se podran abordar en forma integrada ya que estn ntimamente relacionados.
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sociedad naturaleza a diferentes escalas reconociendo intenciones y responsabilidades de cada actor social implicado. Conocimiento de temticas que impliquen modificaciones de los usos del suelo: deforestacin y manejo de bosques, erosin, ecosistema costero, calidad de vida urbana, proliferacin de productos qumico. Problemas globales. Reconocimiento de las polticas ambientales de mayor relevancia y explicacin de la posicin de diferentes actores sociales que intervienen. Localizacin e identificacin en diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) de fenmenos geogrficos abordados. Construccin e interpretacin de cartografa representando en soporte papel o digital utilizando las TIC.
Dimensin socio-demogrfica y cultural del espacio geogrfico Conocimiento de los procesos demogrficos en diferentes escalas identificando las transformaciones socio- histricas- espaciales. Identificacin de las causas y consecuencias del crecimiento de la poblacin mundial. Interpretar el significado de indicadores bsicos: natalidad, mortalidad, esperanza de vida, migraciones. Explicacin de los grandes temas de la sociedad y del espacio geogrfico: problemas del crecimiento demogrfico, poblacin y recursos econmicos mundiales. Comprensin y explicacin de la relacin sociedad ambiente y la influencia que ejercen en modos y niveles de vida. Interpretacin de las causas y consecuencias de la desigual distribucin de la poblacin identificando los contrastes territoriales. Identificacin de la composicin de la poblacin estableciendo relaciones entre sexo, edad. Explicacin de las causas y consecuencias de la movilidad espacial. Identificacin de ejemplos que se refieran a la interculturalidad, convivencia pacfica, discriminacin en relacin al impacto socio- territorial de la movilidad espacial de la poblacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Caracterizacin y diferenciacin del espacio urbano y rural. Explicacin de las nuevas configuraciones territoriales de los espacios urbanos y rurales. Localizacin de los fenmenos geogrficos estudiados a diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial). Construccin e interpretacin de cartografa representando soporte papel o digital utilizando las TIC.
Dimensin econmica del espacio geogrfico Identificacin de los distintos tipos de recursos naturales, sus variadas formas de aprovechamiento y efectos en el desarrollo de los sistemas productivos. Conocimiento de las diferentes actividades econmicas segn los espacios geogrficos reconociendo a los circuitos productivos como procesos organizadores del espacio, tanto a escala local como mundial. Diferenciacin de los espacios urbanos y rurales teniendo en cuenta la organizacin de la produccin y, las relaciones que se establecen a travs de las redes de transporte y comunicacin y entre los distintos actores implicados. Interpretacin del impacto ambiental producto de las actividades econmicas en los espacios urbanos y rurales considerando las causas y consecuencias.
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2 Ao Expectativas de Logro Reconocer los espacios geogrficos de Amrica, como un conjunto interrelacionado de dimensiones econmicas, polticas y socioculturales, entre otras. Interpretar los espacios geogrficos americanos en funcin de las relaciones que existen entre la economa, la cultura, la poltica y las condiciones fsico- naturales. Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones fsico-naturales, geopolticas y econmicas. Identificar las caractersticas y diferencias de los ambientes que conforman el espacio americano en relacin a los recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento y; las problemticas ambientales emergentes como resultado de la relacin naturaleza-sociedad. Comparar los espacios urbanos y rurales de Amrica Latina teniendo en cuenta los modos de vida y la organizacin econmica.
Organizacin de los contenidos En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos. Dimensin poltica territorial 18 del espacio americano Conocimiento del mapa de Amrica teniendo en cuenta las distintas formas de organizacin poltica (estados nacionales, colonias y dependencias). Identificacin de divisin del continente americano segn criterios geolgico estructural y socio - cultural resultante este ltimo del proceso histrico en el cual intervinieron distintos actores con diferentes intencionalidades. Identificacin de los organismos interamericanos e internacionales que establecen relaciones de cooperacin y complementariedad, destacando su importancia, actividades desplegadas y prcticas deliberativas: OEA, ONU, UNASUR, CEPAL, CELAC.
18 La determinacin de dimensiones analticas no implican un ordenamiento de contenidos temticos ni secuencia de desarrollo, ya que se podran abordar en forma integrada ya que estn ntimamente relacionados.
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Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de las problemas territoriales y socio- histricos planteados. Construccin e interpretacin de cartografa en soporte papel o digital utilizando las TIC que aborden las configuraciones territoriales.
Dimensin ambiental del espacio americano Conocimiento y caracterizacin de los ambientes que se presentan en Amrica Latina reconociendo los principales recursos naturales. Conocimiento de las variadas formas de aprovechamiento de los recursos naturales y las problemticas ambientales emergentes como resultado de la relacin sociedad naturaleza en el espacio americano reconociendo intenciones y responsabilidades de cada actor social implicado. Reconocimiento de las polticas ambientales aplicadas en Amrica Latina y la explicacin de la posicin de diferentes actores sociales que intervienen. Identificacin de la dimensin ambiental en las propuestas de desarrollo sustentable. Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales planteados. Construccin e interpretacin de cartografa representando en soporte papel o digital utilizando las TIC.
Dimensin socio-demogrfica y cultural del espacio americano Conocimiento de los procesos demogrficos en Amrica Latina, identificando las transformaciones socio- histricas- espaciales. Identificacin de las causas y consecuencias del crecimiento de la poblacin americana. Comparacin de las condiciones de vida en las diferentes regiones de Amrica Latina y Amrica Anglosajona, estableciendo relaciones entre indicadores demogrficos y econmicos (natalidad, mortalidad, esperanza de vida, migraciones, PBI, necesidades bsicas, pobreza, trabajo). Diseo Curricular Jurisdiccional
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Interpretacin de la relacin sociedad ambiente y la influencia que ejercen en modos y niveles de vida. Identificacin de las causas y consecuencias de la desigual distribucin de la poblacin en el espacio americano. Comparacin entre Amrica Latina y Anglosajona. Identificacin de la composicin de la poblacin estableciendo relaciones entre sexo, edad. Explicacin de las causas y consecuencias de las migraciones estableciendo relaciones entre las condiciones de vida y trabajo. Conocimiento en las condiciones de vida urbana y rural, con particular atencin a la pobreza, la exclusin y la vulnerabilidad. Anlisis de las nuevas configuraciones urbanas en el contexto de la globalizacin: ciudades globales anglosajonas y metrpolis latinoamericanas. Conocimiento de las particularidades de los procesos de reestructuracin metropolitana en Amrica Latina. Conocimiento de la diversidad cultural en Amrica identificando los procesos de diferenciacin y homogeneizacin en valores, creencias, prcticas, tradiciones considerando sus manifestaciones en distintos pases y regiones de Amrica. Utilizacin y manejo de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial). Construccin e interpretacin de cartografa representando soporte papel o digital utilizando las TIC.
Dimensin econmica del espacio americano Identificacin de los distintos tipos de recursos naturales, sus variadas formas de aprovechamiento y efectos en el desarrollo de los sistemas productivos en Amrica. Caracterizacin del espacio rural y urbano americano identificando las diferentes actividades econmicas, reconociendo los circuitos productivos como procesos organizadores del espacio y, las relaciones que se establecen a travs de las Diseo Curricular Jurisdiccional
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redes de transporte y comunicacin y entre los distintos actores implicados, as como el impacto diferencial de las tecnologas de la produccin. Identificacin de los procesos de integracin regional de Amrica caracterizando los bloques econmicos de Amrica. Anlisis de ventajas y desventajas que se producen entre los pases miembros. Comprensin de las distintas formas de insercin de los pases americanos en el sistema econmico mundial atendiendo los flujos de circulacin de bienes, servicios e informacin en el contexto de la globalizacin. Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial). Construccin e interpretacin de cartografa representando soporte papel o digital utilizando las TIC.
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3 Ao Expectativas de Logro Reconocer el espacio argentino, identificando los ambientes que lo componen como un conjunto interrelacionado de dimensiones econmicas, polticas y socioculturales, entre otras. Analizar los ambientes de la Argentina en funcin de las relaciones que existen entre la economa, la cultura, la poltica y las condiciones fsico-naturales. Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones fsico-naturales, geopolticas y econmicas. Interpretar las caractersticas y diferencias de los ambientes que conforman el espacio nacional en relacin a los recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento y; las problemticas ambientales emergentes como resultado de la relacin naturaleza-sociedad. Comparar los espacios urbanos y rurales de Argentina, teniendo en cuenta los modos de vida y la organizacin econmica.
Organizacin de los contenidos En relacin con las sociedades y el espacio geogrfico argentino. Dimensin poltica territorial 19 del espacio argentino Anlisis de la formacin poltico- territorial de la Argentina como resultado de un largo proceso histrico. Conocimiento de la organizacin poltica actual comprendiendo la relacin institucional entre las provincias y la nacin. Utilizacin de nociones de lmite poltico y divisin poltica. Identificacin y anlisis de los reclamos de soberana: Islas Malvinas. Anlisis de la presencia de la Argentina en la Antrtida en el marco del Tratado Antrtico.
19 La determinacin de dimensiones analticas no implican un ordenamiento de contenidos temticos ni secuencia de desarrollo, ya que se podran abordar en forma integrada ya que estn ntimamente relacionados.
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Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de las problemas territoriales y socio- histricos planteados. Construccin e interpretacin de cartografa en soporte papel o digital utilizando las TIC que aborden las configuraciones territoriales.
Dimensin ambiental del espacio argentino Conocimiento y caracterizacin de los ambientes que se presentan en el territorio argentino reconociendo los principales recursos naturales. Comprensin y explicacin de cuestiones actuales referidas a la dimensin ambiental de Argentina atendiendo a las implicancias territoriales, histricas y sociales en las distintas formas de manejo y valorizacin de los recursos naturales. Comprensin y anlisis de las variadas formas de aprovechamiento de los recursos naturales y las problemticas ambientales emergentes como resultado de la relacin sociedad naturaleza en el espacio argentino reconociendo intenciones y responsabilidades de cada actor social implicado. Reconocimiento de las polticas ambientales aplicadas en Argentina, la explicacin de la posicin de diferentes actores sociales que intervienen y las distintas escalas geogrficas implicadas. Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales planteados. Construccin, anlisis e interpretacin de cartografa representando en soporte papel o digital utilizando las TIC.
Dimensin socio-demogrfica y cultural del espacio argentino Conocimiento de las caractersticas de la poblacin argentina analizando sus principales problemticas. Identificacin de las causas y consecuencias del crecimiento de la poblacin argentina. Comparacin de las condiciones de vida en las diferentes regiones de Argentina estableciendo relaciones entre indicadores demogrficos y econmicos Diseo Curricular Jurisdiccional
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(natalidad, mortalidad, esperanza de vida, migraciones, PBI, necesidades bsicas, pobreza, trabajo). Revisin de la relacin sociedad ambiente y la influencia que ejercen en modos y niveles de vida. Identificacin de las causas y consecuencias de la desigual distribucin de la poblacin en el territorio argentino. Identificacin y comparacin de la composicin de la poblacin estableciendo relaciones entre sexo, edad, nivel educativo, actividades econmicas en las regiones argentinas. Explicacin de las causas y consecuencias de las migraciones estableciendo relaciones entre las condiciones de vida y trabajo. Conocimiento de los espacios urbanos en el territorio argentino. Identificacin de los procesos de urbanizacin y de la conformacin de la red urbana argentina. Reconocimiento de las nuevas configuraciones urbanas y rurales como resultado de la globalizacin, analizando a los diferentes actores sociales involucrados, las motivaciones y problemticas socio-territoriales resultantes. Conocimiento y valorizacin de la diversidad cultural en la Argentina, respetando las diferencias entre los actores sociales y teniendo como fundamento los valores, creencias, tradiciones de las distintas regiones del pas. Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial). Construccin, anlisis e interpretacin de cartografa representando soporte papel o digital utilizando las TIC.
Dimensin econmica del espacio argentino Identificacin de los distintos tipos de recursos naturales, sus variadas formas de aprovechamiento y efectos en el desarrollo de los sistemas productivos en Argentina. Comprensin y explicacin de la organizacin del espacio urbano y rural argentino determinando las caractersticas relevantes de las diferentes actividades Diseo Curricular Jurisdiccional
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econmicas y, las relaciones que se establecen a travs de las redes de transporte y comunicacin y entre los distintos actores implicados, as como el impacto diferencial de las tecnologas de la produccin. Comprensin del rol de la Argentina en el MERCOSUR y su insercin en el sistema econmico mundial atendiendo a los flujos de circulacin de bienes, servicios, capitales, personas e informacin en el contexto de la globalizacin. Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial). Construccin, anlisis e interpretacin de cartografa representando soporte papel o digital utilizando las TIC.
Orientaciones Didcticas La idea de una Geografa renovada es compatible y, se acompaa bien con aquellas lneas pedaggicas constructivistas en materia de conocimiento y, plurales en materia de formacin cultural contempornea. Se trata de una cierta perspectiva de la disciplina que nos permite plantear propuestas de enseanza reflexivas, abiertas, crticas que promuevan el debate y la discusin (Gurevich, 2009). Un recurso de la prctica de la enseanza de la Geografa es el mapa que no solo permite orientarse en el espacio sino que encierra una teora de la organizacin del espacio (Quintero, 2007). Se debe plantear qu significacin tiene la observacin e interpretacin de los mapas temticos planisferio, de Amrica Latina y de Argentina, partiendo de cuestiones que se relacionen con la posicin geogrfica de un Estado, con respecto a los pases limtrofes, considerar conceptos tales como territorio, soberana; con respecto a su ubicacin mediterrnea y/o martima. Es decir, tratar de utilizar el mapa como una expresin de relaciones de los contenidos propuestos y la representacin de la informacin. Aprender cmo se relacionan las distintas escalas geogrficas y que cada una de ellas representa a un nivel de accin y de actores diferentes: lo local, lo nacional y lo global; cada uno supone fenmenos y procesos diferenciados que se encuentran interrelacionados. La perspectiva es mover el significado de lo local, de lo particular Diseo Curricular Jurisdiccional
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a lo general, entre lo cercano y lo lejano, desde el punto de vista del sujeto que aprende y desde el punto de vista de las relaciones. Otro recurso til a la hora de hacer Geografa, son las imgenes fotografas, grabados, pinturas- que representan rasgos fisonmicos y morfolgicos visibles de un paisaje. Su lectura a travs de un conjunto de ideas, significaciones y preguntas puede situarnos en un vasto espacio socio-cultural de gran importancia en nuestra prctica cotidiana. Las consignas de trabajo en relacin a los textos son variadas; en la Geografa se les da un valor a las definiciones; se presenta a modo de ejemplo: identificar en diferentes textos las definiciones de ambiente, e ir considerando las diferencias y similitudes planteadas, a travs de un cuadro. Otra cuestin en base a los contenidos, es la de analizar lo natural de lo social, para enunciar el significado de lo cultural y as asociar con las transformaciones de la naturaleza dando cuenta de los actores sociales intervinientes. Se propone presentar a los alumnos situaciones e interrogantes, contenidos- problemas que propicien el debate informado y responsable; en torno, a diferentes fenmenos en estudio; a decisiones ambientales, ya que estaremos propiciando procesos de reconocimiento y reelaboracin de representaciones iniciales, para que alcancen nuevos aprendizajes. La idea es trabajar las explicaciones acerca del funcionamiento del territorio, referenciando recursos, actores y tecnologas. Los ejercicios de reconocimiento de caractersticas, rasgos y tendencias que tienen lugar en el tipo de pensamiento que estamos proponiendo habilitan las descripciones significativas las situaciones detalladas, las exposiciones con informacin particular. Centrarnos en este tipo de trabajo que incluye las caractersticas particulares de un fenmeno o proceso necesario para establecer relaciones, dotar de sentido lo aparente y abstraer, finalmente los rasgos de la sociedad que se desarrolla en cada caso (Gurevich,2009). En relacin a la evaluacin La enseanza de la Geografa propone la revisin de la agenda de contenidos por lo que amerita repensar los criterios de evaluacin, por ello los alumnos debern: Manejar el vocabulario especfico, a partir de las conceptualizaciones trabajadas. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Realizar la lectura e interpretacin de la cartografa e imgenes que faciliten la comprensin de los temas. Establecer caracterizaciones, relaciones de los fenmenos de las diferentes dimensiones abordadas. Mencionar situaciones particulares que den cuenta del reconocimiento de las temticas tratadas. Indagar situaciones de la realidad vivida para expresar crticamente lo observado en experiencias personales, desde el recorrido, de su casa a la escuela a viajes, pelculas. Se presentan algunas orientaciones de cmo evaluar contenidos a travs de cartografa, imgenes: Localizacin, lectura e interpretacin de los fenmenos geogrficos en base al andamiaje terico-conceptual. Superposicin de mapas temticos, relacionando fenmenos naturales demogrficos; es decir, segn el relieve, clima, presencia de ros establecer centros de mayor concentracin de la poblacin. Elaboracin e interpretacin de grficos con datos estadsticos. Redaccin de epgrafes de fotografas/imgenes aplicando las nociones adquiridas. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
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Marco Orientador Hoy la educacin fsica es concebida como disciplina pedaggica, que tiene por objeto intervenir intencional y sistemticamente en la constitucin corporal y motriz de los sujetos, colaborando en sus procesos de formacin y desarrollo integral, a travs de prcticas docentes especficas que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad humana, en los contextos sociales y culturales de pertenencia 1 . Esta intervencin pedaggica, que tiende a incidir en los sujetos de aprendizaje para el desarrollo de la corporeidad, la motricidad, la relacin con los otros y el mundo en que viven, se canaliza a travs de procesos de enseanza y aprendizaje, que sitan al estudiante como protagonista central de dicho proceso, ubicando los contenidos propios de la educacin fsica, como medios para la formacin corporal y motriz. Dichos contenidos, corresponden a las configuraciones de movimiento propias del rea del conocimiento, social y culturalmente significativas y relevantes, como son los juegos, el deporte escolar, la gimnasia, las prcticas corporales y motrices en el mbito natural, las prcticas expresivas, las prcticas acuticas, entre otras prcticas de la cultura corporal. En relacin al proceso de formacin sobre la corporeidad y la motricidad, la educacin fsica va incidiendo sobre determinados aspectos del sujeto como la inteligencia, la conciencia, la afectividad, la percepcin, la comunicacin, actitudes, valores, etc., que enriquecen a todas las manifestaciones motrices de los alumnos, puesto que le da sentido y significado a cada una de estas acciones. Ante ello, se enfatiza que las intervenciones pedaggicas de la educacin fsica, contemplen las dimensiones cognitivas, motrices y socioafectivas, propiciando la consecucin de la competencia motriz en los adolescentes y jvenes, la cual se entiende como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza el sujeto en su medio y con los dems, permitindole a los escolares superar diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educacin fsica como en su vida cotidiana 2 , significando que este saber, no implica que solo sea emprico o procedimental, sino que hay una consideracin integral del contenido. En relacin a las prcticas gimnsticas, estas son manifestaciones motrices que constantemente estn cambiando, segn la variacin de los contextos en donde se Diseo Curricular Jurisdiccional
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realizan y ante ello se espera que los estudiantes, como sujetos de derecho accedan a estas prcticas, las innoven, las recreen, modifiquen constituyndose en portadores y creadores de la cultura. Adems de ello, y fundamentalmente por las caractersticas de los sujetos del nivel secundario, las prcticas gimnsticas deben abordar la enseanza de posturas adecuadas, la regulacin de la fuerza y la resistencia, los rganos y sistemas que se involucran en cada accin, el trabajo en equipo y la relacin vincular armoniosa y creativa, en virtud a que aprendan a proteger su salud. Desde las prcticas gimnsticas y expresivas se concibe al hombre como ser corporal que vive, siente, se expresa, se emociona con su cuerpo y es sujeto de su propia construccin de su aprendizaje, y que ello no implica que solamente conozca, sino que sea consciente de sus posibilidades y limitaciones, que le permitir vivir desde s mismo y hacia los dems, con vistas a obtener calidad de vida. El camino para concretarlo es a partir de la enseanza de las capacidades condicionales y coordinativas y su abordaje desde la corporeidad y la motricidad, locomocin formal, la gimnasia como deporte de habilidades cerradas, la gimnasia como entrenamiento corporal, desarrollo y mantenimiento corporal: aerbica, musculacin, flexibilidad, la gimnasia para la salud, modelos higienistas y posturales. Tambin, la produccin creativa de acciones motrices con finalidad expresiva y/o comunicativa de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, con o sin soportes musicales y producciones culturales de carcter expresivo como danzas, murgas, circo. Para la enseanza de los juegos, didcticamente se puede abordarlo desde tres perspectivas: El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera. El juego como medio de desarrollo del pensamiento tctico, las capacidades logo-motrices, la resolucin de problemas y como escuela de la toma de decisiones. El juego como medio de socializacin, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y relacionales que permiten la incorporacin de normas, reglas, el desarrollo de la solidaridad, la cooperacin, el respeto por el otro y la ejercitacin de su responsabilidad y vnculos con los dems.
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Por otro lado y en funcin de desarrollar prcticas democrticas es menester brindar la posibilidad a los alumnos, de que sean ellos quienes, construyan las reglas, claro est a travs de la mediacin docente, as tambin que las acepten y respeten. Ello se puede canalizar desde la conformacin grupal de estas construcciones, lo cual favorece a cada uno de los integrantes en cuanto a su desarrollo crtico y constructivo. Es importante que como caracterstica de la enseanza de juegos y juegos deportivos se focalice sobre los aspectos tcticos, ya que le dan sentido a la enseanza de las habilidades especficas, pues gradualmente se las van utilizando para la resolucin de problemticas que surgen en cada situacin que se presenta. Es esta una de las manera de superar didcticamente el enfoque aplicacionista en la enseanza de habilidades especficas, que caracteriz de sobremanera a la educacin fsica, las cuales se las enseaba y aprenda por separado, descontextualizadamente, luego se las fijaba, casi siempre de manera estereotipada y muy escasamente de manera automatizada, para finalmente brindar un espacio de juego en donde se deba utilizarlas o aplicarlas. Tambin es importante tener en cuenta en la enseanza de los juegos, proponer instancias de inclusin masiva y con la participacin protagnica de todos, erradicando aquellas propuesta ldicas, donde aparece la eliminacin y exclusin. Con respecto a los deportes, se espera fortalecer an ms de lo actual, el sentido de pertenencia en los alumnos por tratarse de una configuracin motriz convocante y motivadora. Para ello es necesario crear e innovar propuestas pedaggicas que tiendan a fortalecer al grupo de adolescentes con principios y valores positivos, que lleven a un aprendizaje motor construido de manera cooperativa, recproca y solidaria, consolidando buenas relaciones humanas entre los estudiantes. Sin lugar a dudas que para que esto se concrete, hace falta en primera instancia, superar la concepcin de educacin fsica que considera al cuerpo como una herramienta, como un objeto orgnico, que hay que entrenarlo, disciplinarlo y ensearle reproductivamente movimientos estereotipados y tcnicas gimnsticas y deportivas estandarizadas, por una propuesta reflexiva, crtica que promueva la apropiacin de saberes motrices significativos, funcionales, automatizados y con posibilidades de transferencia en situaciones problemticas que se le presente en la Diseo Curricular Jurisdiccional
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propuestas pedaggicas escolares o en la vida cotidiana. Es decir, el deporte se debe transponer didcticamente, como un contenido mediador para la formacin corporal y motriz de los ciudadanos, con un sentido recreador de valores, prctica de ciudadana, solidaridad, juego limpio o convivencia y como potencial para el desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales y sociales, contribuyendo a la formacin integral de la persona. Referirse a la integralidad del individuo, se hace referencia al desarrollo del rea fsico (forma fsica, salud y prevencin de la enfermedad) psicolgico (autoestima, personalidad, calidad de vida) y las sociales (relacin con los dems, rendimiento en el empleo, evitacin de la soledad), adems de poder influir sobre el desarrollo moral y la promocin de diversos valores sociales y personales. Es menester tambin, que internalicemos los docentes de educacin fsica, que las necesidades y requerimientos sociales de prcticas deportivas, deben estar acordes con las distintas posibilidades de las personas y los grupos que constituyen, en contextos donde prima la diversidad, no admitiendo un modelo pensado desde la idealizacin del deporte como mxima expresin del potencial humano o de distincin social, excluyente y elitista. La enseanza del deporte, desde estas nuevas perspectivas, exige ampliar su sentido, sus bases epistemolgicas, culturales, sociales y pedaggicas, para seguir sosteniendo y enriqueciendo el importante espacio que ocupa el deporte escolar como contenido de la educacin fsica. En este sentido y desde la perspectiva de la enseanza de los deportes escolares, el enfoque didctico para la enseanza de los mismos, debe ser amplio y variado en el 1 y 2 ao del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, volcando mayor especificacin de estas prcticas, en el 3 ao de estudios, promoviendo de esta manera a los estudiantes, una amplia gama de estructuras de saberes, comunes de juegos deportivos de conjunto. Tambin merecen especial atencin las prcticas acuticas, ya que por un lado, debido a las caractersticas contextuales de la jurisdiccin, que en gran parte de su geografa contiene agua, por sus ros, lagunas, riachos, esteros y arroyos, se ve la imperiosa necesidad de los aprendizajes de los contenidos, particularmente de la natacin, por parte de los estudiantes. La natacin es entendida como el dominio del cuerpo en un ambiente diferente, la cual brinda cuestiones de seguridad y de libertad personal. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Por otro lado y entendiendo que ms all que las prcticas acuticas deben estar al alcance de todos los integrantes de la sociedad, debemos ser conscientes de las dificultades de la enseanza, condicionada a la disposicin de infraestructura. No obstante ello y en funcin de superar esta debilidad debera gestarse la posibilidad de integracin de la escuela con otras instituciones sociales, como Centros de Educacin Fsica, Colonias de Vacaciones, entre otros. Para que estas prcticas sean significativas y tiles, es que debemos asegurar el planteamiento de un encuadre epistemolgico, una visin basada en un paradigma de la complejidad hacia esta prctica con enfoque psicomotriz del individuo, al cual debemos ver no solo como un cuerpo fsico que realiza movimientos, sino tambin, como un ser cuyas acciones estn definidas adems por sus afectos, sus ideas, creencias, filosofa de vida y entorno cultural. En relacin a la enseanza de las prcticas corporales y motrices en el mbito natural y otros, es importante saber que en todas las etapas evolutivas, el acercamiento a la naturaleza nos permite; explorar, descubrir, registrar, reflexionar, expresar, aplicar, transferir, evaluar y tambin nos posibilita la integracin de la humanidad como parte del ambiente en que se vive, sin perder de vista la diversidad y complejidad como la misma vida humana, por lo tanto este contenido relevante de la educacin fsica, tiene por objeto construir conocimientos, pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo que requiere, por lo tanto de una adecuada intervencin pedaggica, que incida en la comprensin de los estudiantes, sobre la problemtica ambiental. La educacin fsica, legitimada como propuesta de enseanza disciplinaria en la Educacin Secundaria Obligatoria, prioriza la intencionalidad pedaggica de transmitir, recrear y transformar los saberes propios de su campo de conocimiento explicitados precedentemente, incluyendo a su vez, el abordaje de saberes necesarios para los adolescentes y jvenes, para el desarrollo de una ciudadana activa, para la continuidad de los estudios y para la vinculacin con el mundo del trabajo, aportando de esta manera, la iniciacin en la construccin de su proyecto de futuro. A su vez, y a travs de variadas propuestas de enseanza que permitan a los estudiantes, conocer y apropiarse de las diversas formas en que el saber se construye y reconstruye, mediante alternativas de desarrollo curricular 3 , se garantizar el abordaje de ciertos contenidos educativos con caractersticas integradoras, inclusivas, denominados contenidos transversales, por medio de Diseo Curricular Jurisdiccional
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diferentes formatos que permitan transformar o recrear temporalmente las agrupaciones de alumnos, docentes, espacios curriculares, espacios fsicos, entre otros. Estos formatos, podrn concretarse como talleres, ctedras interdisciplinarias, proyectos especficos, trabajos de campo, ctedras compartidas, seminarios de profundizacin, donde se ensee y se aprendan contenidos tales como medioambiente, educacin sexual integral, educacin vial, educacin para la salud, el uso de las TIC, cultura emprendedora, convivencia escolar y educacin y memoria.
Fundamentacin La educacin fsica, como campo de conocimiento y de intervencin, que utiliza prcticas corporales y motrices sistemticas e intencionales con un propsito educativo, se fue conformando a lo largo de la historia, atravesada por distintas perspectivas filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y polticas. Entre ellas, la concepcin antropolgica racionalista cartesiana, la cual marc una gran influencia en el pensamiento de esta disciplina, especialmente en el momento de su insercin en la escuela. A lo largo de su evolucin como disciplina pedaggica, el exceso de racionalismo y del pensamiento simplificador, gener en la educacin fsica limitaciones para comprender la singularidad de sus destinatarios, la heterogeneidad e incertidumbre propia de sus prcticas pedaggicas y las formas de intervenir adecuadamente en contextos sociales siempre cambiantes y con distintos niveles de conflictividad. Estas prcticas iniciales de la educacin fsica estuvieron sustentadas por conocimientos provenientes de las ciencias biolgicas y por configuraciones de movimientos especficas como la gimnasia y los deportes, cuyas prcticas de la enseanza estaban centradas en su contenido y no en el sujeto de aprendizaje. Desde el punto de vista de las ciencias biolgicas la educacin fsica se vea influida por una concepcin netamente biologista reducida del cuerpo, tendiente a la acotada intencionalidad del mejoramiento funcional del organismo, el rendimiento fsico y deportivo. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Por otro lado, la gimnasia, marc fuertemente en la educacin fsica una visin higienista y acrobtica. Sus formas de enseanza se basaban en la uniformidad y conduccin directa de los ejercicios con claro sentido disciplinador de los sujetos con marcada influencia heternoma de la institucin militar. Por ltimo, la influencia del deporte, que en el marco del proceso de industrializacin se posicion sobre el paradigma competitivo, que se constituy como mxima expresin del rendimiento humano, de distincin social, excluyente y elitista. No obstante, en los ltimos aos han surgido otras lneas de la educacin fsica que tienden a la bsqueda del equilibrio y la armona interna, sustentando sus conocimientos en fuentes filosficas y psicolgicas, que adems tienen en cuenta los contextos sociales y culturales donde estn insertos los sujetos. Por otro lado, la influencia del paradigma de la complejidad, ha posibilitado a la educacin fsica ocuparse de sujetos ntegros y situados, promoviendo la apropiacin de la cultura corporal en los estudiantes, superando de esta manera la concepcin de hombre entendido como mquina biolgica o con la mera disposicin de un cuerpo entrenable, es decir, esta corriente de pensamiento complejo, trasciende la visin simplista de cuerpo orgnico-funcional, por una idea holstica del cuerpo. Este nuevo pensamiento, permite advertir las diferentes dimensiones y aspectos relevantes de la corporeidad y motricidad humana. El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay vida posible si no es a travs del cuerpo y sin su construccin permanente a lo largo de la existencia. Esta construccin es simultneamente orgnica y subjetiva, en un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y constante para constituir el modo de ser propio en cada sujeto, es decir su corporeidad. La corporeidad, excede al concepto de cuerpo, es entendida como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra al conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo de esta manera a la formacin integral. La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad corporal y la motricidad como personalizacin del movimiento. La motricidad, es un aspecto constitutivo de la corporeidad, ya que es la manifestacin de la misma, superando la concepcin de movimiento que remite a las Diseo Curricular Jurisdiccional
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ciencias naturales, en particular a la fsica. Esta dimensin conceptual que excede el simple proceso espacio-temporal, se sita en un proceso de complejidad humana: cultural, simblico, social, volitivo, afectivo, intelectual y por supuesto motor. Es decir, la corporeidad y la motricidad son dos dimensiones inseparables, los estudiantes no tienen un cuerpo, son un cuerpo con presencia y espacio en su cotidianeidad e historicidad, en donde su motricidad est cargada de sentido e intencionalidad para l y quienes lo rodean, constituyendo la base de su identidad. La sociomotricidad, es aquella prctica corporal donde se produce una interaccin motriz, jugando un papel fundamental en la configuracin de las relaciones sociales de los estudiantes, por medio de la comunicacin, la participacin y la colaboracin, para acordar, planear y experimentar acciones motrices en grupo. Estas prcticas sociomotrices son los juegos colectivos, los deportes donde haya cooperacin/oposicin, construcciones en equipo, danzas en grupos, entre otras prcticas corporales y motrices colectivas. A su vez, tambin se puede soslayar, que en realidad no existe accin humana que no sea sociomotriz, o sea, siempre de alguna u otra manera, se acta en relacin directa o indirecta con los otros, hasta incluso en las actividades motrices aparentemente ms personales e individuales. As como el estudiante, al jugar un deporte que requiere de habilidades motrices abiertas, acuerda con sus compaeros ciertas jugadas y variadas estrategias; cuando realiza por ejemplo, una muestra gimnstica individual (situacin psicomotriz), se relaciona con otros que reconocen su destreza y valorizan sus logros. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Expectativas de Logro 1 Ao Reconocer los cambios que se producen en el cuerpo en el marco de los procesos de crecimiento en la adolescencia, asimilando progresivamente los ajustes motrices que se experimentan como respuestas en la construccin de su corporeidad y motricidad. Conocer las prcticas gimnasticas necesarias para el desarrollo de las cualidades fsicas y valorar las mismas como como herramientas favorables para el desempeo ldico, expresivo, deportivo y en actividades en el mbito natural. Identificar las propias posibilidades de movimiento y dificultades, as como sus preferencias y habilidades a la hora de aprender un juego. Conocer y valorar los juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas, por medio de la participacin de los mismos y la recreacin de variantes. Evidenciar disposicin para las prcticas de deporte escolar, considerando al otro como indispensable para su realizacin, con respeto de la diversidad y sentido de colaboracin para que el juego sea placentero y posible para todos. Participar en la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute, la apropiacin de prcticas deportivas diversas y la comprensin de sus elementos constitutivos. Disponer y emplear saberes especficos en situaciones deportivas, evidenciando conocimiento motor sobre la lgica interna de varios deportes escolares. Desarrollar la capacidad del uso creativo y responsable de las TIC como aporte al proceso de apropiacin de la prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. Identificar las caractersticas y componentes del mbito natural por medio de experiencias de propuestas pedaggicas interdisciplinarias en pleno contacto con la naturaleza. Reconocer las problemticas ambientales a travs de vivencias de distintas forma de vida en la naturaleza, como caminatas, excursiones, paseos y campamentos, en el mbito natural u otros.
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Expectativas de Logro 2 Ao Disponer de habilidades motoras propias de esta etapa, en funcin de enriquecer su motricidad para resolver variadas situaciones ldicas, deportivas, gimnsticas, entre otras prcticas corporales de la vida diaria. Desarrollar las capacidades coordinativas y condicionales, a travs del conocimiento de los componentes corporales que intervienen y su correcta ejecucin, en virtud de mejorar la regulacin de sus acciones motrices en la prctica de juegos y deportes escolares. Conocer sobre educacin sexual, medio ambiente y consumo indebido de drogas, por medio de la participacin en formatos variados de desarrollo de temas transversales y con carcter interdisciplinario. Comprender las relaciones entre actividad fsica, salud y cuidado del cuerpo por medio de la indagacin terica y la vivencia de prcticas gimnsticas y deportivas. Comprender el sentido de las reglas como reguladoras del juego, del deporte escolar y de la convivencia escolar. Descubrir ms juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas, a travs de la indagacin a personas de otras generaciones y practicarlos colectivamente con sus pares. Ampliar el repertorio de aprendizajes de deportes escolares, asimilando los saberes especficos para participar activamente en situaciones de juego, evidenciando disponibilidad motriz y comprensin sobre la lgica interna de los mismos. Participar en encuentros y/o torneos con otras escuelas, asumiendo la responsabilidad del rol y la funcin consensuada entre los pares, resaltando el sentido valorativo de la experiencia por encima de los resultados. Depurar la capacidad del uso creativo y responsable de las TIC como aporte al proceso de apropiacin de la prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. Desarrollar actitudes de respeto, cuidado, preservacin y construccin de soluciones colectivas y participativas, ante los problemas que se presenten en el ambiente natural y otros.
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Expectativas de Logro 3 Ao Conocer diferentes modalidades de deportes individuales, participando en encuentros escolares internos o interinstitucionales. Valorar y utilizar prcticas gimnasticas que favorezcan el desarrollo corporal y que incidan significativamente en la salud. Conocer los principios del entrenamiento y su utilizacin en la elaboracin de planes individuales para la mejora de las capacidades condicionales y coordinativas. Comprender sobre educacin sexual, medio ambiente y consumo indebido de drogas y educacin y memoria, a travs de la organizacin y participacin de diversos formatos pedaggicos con carcter interdisciplinario. Enriquecer la corporeidad y motricidad, experimentando prcticas corporales y motrices variadas como murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, habilidades circenses y otras prcticas singulares o emergentes de la cultura popular urbana y rural. Desarrollar una postura crtica respecto de los patrones de belleza corporal y del deportista de lite que los medios de comunicacin transmiten como modelo. Participar en prcticas de juegos deportivos y el deporte escolar, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute, aplicando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las exigencias de cada disciplina. Desarrollar la autonoma personal, el respeto y el cuidado del medio ambiente, por medio de experiencias de prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas en un marco de convivencia democrtica en el ambiente natural. Enriquecer la capacidad del uso creativo y responsable de las TIC como aporte al proceso de apropiacin de la prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. Desarrollar la capacidad de construir colectivamente, proyectos de campamentos en el mbito natural, previendo y diagramando la necesidad de recursos, elementos de seguridad e higiene, seleccin del lugar, organizacin de grupos de tareas y responsabilidades y propuestas de tareas de aprendizaje interdisciplinario.
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Organizacin de los Contenidos La definicin de contenidos para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico del Secundario Orientado se sustenta a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), los cuales son saberes identificados como centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, tienden a contribuir en los estudiantes, la construccin de conocimientos, competencias, capacidades y saberes equivalentes, con independencia de su ubicacin social y territorial 4 . Partiendo de esta base comn a nivel Federal y como referencia fundamental, se seleccionan para este Diseo Curricular del Ciclo Bsico del Secundario Orientado, contenidos educativos que ampliarn las perspectivas de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica en el contexto provincial, con absoluta concordancia con los NAP. Actualmente, los contenidos educativos se conceptualizan como el conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para la formacin de competencias 5 , las cuales son entendidas como capacidades integradas, que permiten la consecucin del desarrollo de habilidades cognitivas, prcticas y sociales. Los criterios de seleccin de los contenidos, responden al claro posicionamiento de la educacin fsica en el paradigma de la complejidad, lo cual permitir que sea abordada desde un enfoque multireferencial, a partir de planteos pedaggico didcticos, que incidan sobre las dimensiones de la corporeidad y motricidad de los estudiantes, en virtud de lograr el desarrollo integral del sujeto y la conquista de la disponibilidad corporal y motriz. Promover la formacin corporal y motriz, a travs de una educacin fsica acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes 6 , implica para la consecucin de ello, seleccionar contenidos de las diferentes configuraciones de movimiento, como los juegos, los deportes, la gimnasia, la danza, la natacin, las prcticas en ambientes naturales, entre otras prcticas corporales, motrices, gimnsticas y deportivas emergentes en la cultura, trasponindolos didcticamente en situaciones de enseanza, que les permita a los adolescentes y jvenes, apropiarse de conocimientos sobre la disponibilidad corporal de s mismo, con los otros y en interaccin con el medioambiente.
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La anualizacin de los contenidos implica una progresiva complejizacin y profundizacin de los mismos, expresando una continuidad secuencial a lo largo de la educacin secundaria. A su vez es menester resaltar, que los contenidos de la educacin fsica se desarrollarn combinando un abordaje terico prctico, que proporcione a los adolescentes y jvenes un sustento terico lo suficientemente slido para la realizacin de las prcticas corporales, centrando la atencin no solo en la faz ejecutiva de las mismas, sino tambin en la construccin de actitudes, conceptualizaciones, argumentaciones y anlisis crtico de los contenidos, es decir, con la clara intencionalidad del logro de un saber fuerte 7 . Frente a estas tres perspectivas de conocimiento, en relacin a s mismo, con los otros y en interaccin con el medioambiente, los contenidos de educacin fsica del presente Diseo Curricular Jurisdiccional del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada, se organizan en tres ejes, que sitan al sujeto en el centro del proceso de enseanza aprendizaje, como destinatarios y protagonistas de este hecho, constituyndose el estudiante, como sujeto de derecho a la educacin. Por otro lado, no implica que estos ejes tengan algn valor jerrquico uno sobre otros, ni tampoco significa que deban desarrollarse segn el orden en que se explicitan. Tambin es menester destacar, que el abordaje de los ejes, difcilmente pueda hacerse de manera independiente, es decir que permanentemente existirn relaciones que los vinculan en el momento de organizar las prcticas de enseanza. Diseo Curricular Jurisdiccional
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A su vez, cada uno de estos ejes, incluye sub-ejes, que representan ncleos relevantes y significativos para la formacin del adolescente:
EJE: Corporeidad y Motricidad Habilidades Motrices Constitucin Corporal o Capacidades Motoras Conciencia Corporal
EJE: Corporeidad y Motricidad en relacin con otros Juego Deportivo y Deporte Escolar Comunicacin Corporal
EJE: Corporeidad y Motricidad en relacin con el ambiente natural y otros Formas de vida en el mbito natural y otros. Las acciones motrices en la naturaleza.
1 Diseo Curricular Jurisdiccional de la Formacin Docente Inicial en Educacin Fsica. 2010. Ministerio de Educacin de Corrientes.
2 Prez Ruiz Lus Miguel. 1995. Competencia Motriz: Educacin Fsica y Desarrollo de la Competencia Motriz. Coleccin Monografas sobre Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte. Editorial Gymnos. Madrid.
3 Consejo Federal de Educacin Resolucin N 84/09. Artculo 94 a
4 Consejo Federal de Cultura y Educacin Resolucin N 214/04 .
5 Gmez, R. 2004. La enseanza de la Educacin Fsica en el nivel Inicial y el primer ciclo de la E.G.B. Buenos Aires. Editorial Stadium.
6 Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley de Educacin Nacional N 26.206/06. Artculo N 30, Inciso j.
7 Arnol P. J. 1997. Educacin Fsica, Movimiento y Currculum. Madrid. Morata. S.L. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizacin de Contenidos EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD 1 AO 2 AO 3 AO Habilidades Motrices Experimentacin de habilidades motrices combinadas y especficas, con y sin objetos, en contextos estables y cambiantes. Identificacin de cambios de velocidad e intensidad de la fuerza, en la prctica de Habilidades Motrices combinadas y especficas en situaciones ludomotrices, deportivas gimnsticas, acuticas, expresivas. Reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz respetando las posibilidades y limitaciones de cada uno. Registro de la propia postura corporal y anlisis de posturas inconvenientes con prcticas corporales compensatorias.
Habilidades Motrices Exploracin de habilidades motrices combinadas y especficas, abiertas y cerradas, que favorezcan la resolucin de problemas en diferentes contextos. Seleccin y utilizacin de cambios de velocidad e intensidad de la fuerza, en las Habilidades Motrices especficas de prcticas ludomotrices, deportivas gimnsticas, acuticas, expresivas, acorde a los requerimientos de la situacin. Aceptacin de los diferentes niveles de habilidad motriz, favoreciendo la constitucin de la autonoma y autoestima. Anlisis y modificacin postural con regulacin consciente del equilibrio y los estados corporales. Habilidades Motrices Seleccin y utilizacin de habilidades motrices especficas, con gradual depuracin tcnica. La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que se presentan las diferentes prcticas ludomotrices, deportivas gimnsticas, acuticas, expresivas Valoracin de los diferentes niveles de habilidad motriz y el reconocimiento de la necesidad de mejorar, en relacin con las situaciones problemticas vivenciadas. Conocimiento, actitud y prctica de postura corporal en relacin con el cuidado del cuerpo y la salud.
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Capacidades Motoras Capacidades Condicionales: Exploracin y valorizacin de prcticas corporales y motrices que favorezcan la mejora de la velocidad, la flexibilidad, la fuerza y la resistencia aerbica. Capacidades Coordinativas: Experimentacin de variadas prcticas corporales y motrices que desarrollen las capacidades de diferenciacin, acoplamiento, reaccin, orientacin, equilibrio, adaptacin y ritmizacin. Exploracin de estructuras y secuencias rtmicas.
Capacidades Motoras Capacidades Condicionales: Identificacin, experimentacin y valoracin de prcticas corporales y motrices que desarrollen la mejora de la velocidad, la flexibilidad, la fuerza y la resistencia aerbica. Capacidades Coordinativas: Identificacin y realizacin secuencial de ejercicios que promuevan la mejora de las capacidades coordinativas. Creacin de estructuras y secuencias rtmicas.
Capacidades Motoras Capacidades Condicionales: Conocimiento de principios de entrenamiento, elaboracin y ejecucin de planes individuales de tareas que mejoren la velocidad, la flexibilidad, la fuerza y la resistencia aerbica. Capacidades Coordinativas: Valorizacin y aplicacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades coordinativas, reconociendo criterios para su realizacin adecuada.
Diseo y aplicacin de prcticas corporales y motrices con secuencias rtmicas, con ajuste motor general y especfico.
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Conciencia Corporal Reconocimiento del propio cuerpo, sus cambios, dificultades y posibilidades motrices. Reflexin sobre la imagen corporal y su relacin con la autoestima y la autonoma. Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas corporales y motrices realizadas y anlisis crtico del mensaje hegemnico que los medios de comunicacin divulgan al respecto.
Apropiacin de saberes de educacin sexual integral y su incidencia en el aprendizaje de prcticas corporales y motrices inclusivas, a partir de los vnculos e interacciones entre gneros, despojando todo tipo de discriminacin.
Conocimiento sobre los beneficios que la realizacin de prcticas corporales y motrices, provoca en la salud. Identificacin de los perjuicios en la salud, causados por el consumo indebido de drogas, a travs de la participacin en Conciencia Corporal Aceptacin del propio cuerpo, sus cambios, dificultades y crecientes posibilidades motrices. Reflexin sobre la imagen corporal y su relacin con la disponibilidad de s mismo en la participacin de la Cultura Corporal (juegos, deportes, murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas, gimnasia y otras experiencias del mbito acutico y el natural). Definicin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de las actividades corporales y motrices.
Apropiacin de saberes de educacin sexual integral y su incidencia en el aprendizaje de prcticas corporales y motrices inclusivas, a partir de los vnculos e interacciones entre gneros, despojando todo tipo de discriminacin.
Reconocimiento de los perjuicios a la salud, que producen las actividades fsicas mal implementadas y la valoracin Conciencia Corporal Valoracin del propio cuerpo, sus cambios y sus posibilidades motrices, como conquista de la disponibilidad corporal. Reflexin sobre la imagen corporal y su valoracin positiva en relacin con la disponibilidad de s mismo en la participacin de la Cultura Corporal (juegos, deportes, gimnasia, equilibrios, malabares, danzas, murgas y experiencias del mbito acutico y el natural). Construccin de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
Apropiacin de saberes de educacin sexual integral y su incidencia en el aprendizaje de prcticas corporales y motrices inclusivas, a partir de los vnculos e interacciones entre gneros, despojando todo tipo de discriminacin.
Valoracin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y Diseo Curricular Jurisdiccional
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formatos pedaggicos interdisciplinarios. del aporte saludable que brinda su adecuada realizacin. Reflexin sobre los perjuicios en la salud, que provoca el consumo indebido de drogas, a travs de la participacin en formatos pedaggicos interdisciplinarios.
motrices para una mejor calidad de vida. Conocimiento y asuncin de una postura crtica sobre sobre los perjuicios del consumo indebido de drogas, a travs de la organizacin y participacin de diversos formatos pedaggicos con carcter interdisciplinario.
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EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA RELACIN CON OTROS 1 AO 2 AO 3 AO Juego Deportivo y Deporte Escolar Participacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados, conociendo, acordando y modificando su estructura lgica 8 . Resolucin de situaciones problemticas a partir de juegos motores reglados como ser de oposicin, de cooperacin y oposicin y juegos reglados deportivos o minideportes (Variables de reglas, tcticas, estrategias, cantidad de jugadores, materiales, elementos y dimensiones del campo de juego) Iniciacin al deporte escolar con amplia vivencia de prcticas deportivas como: Atletismo, softbol, handball, basquetbol, ftbol, voleibol, hockey, cestobol, con actitud solidaria y cooperativa Experimentacin de otras prcticas corporales del contexto local y de Juego Deportivo y Deporte Escolar Exploracin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados, recreando su estructura para posibilitar la inclusin, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades diferentes, origen socio-econmico, cultural, entre otros. Resolucin de situaciones tcticas- estratgicas en los juegos motores reglados de oposicin, de cooperacin y oposicin y juegos reglados deportivos o minideportes. Exploraciones y conocimiento de prcticas de deporte escolar como: Atletismo, softbol, handball, basquetbol, ftbol, voleibol, hockey, cestobol, con actitud solidaria y cooperativa Conocimiento de otras prcticas corporales del contexto local y de acuerdo a las posibilidades Juego Deportivo y Deporte Escolar Apropiacin y valoracin del sentido colaborativo, cooperativo, de disfrute e inclusivo de las prcticas ludomotrices y deportivas, con sujetos caracterizados con diferentes niveles de aptitud motriz, gnero, discapacidad, entre otros. Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la prctica del deporte escolar: Atletismo, softbol, handball, basquetbol, ftbol, voleibol, hockey, cestobol. Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin social y cultural, consolidando una actitud solidaria y cooperativa en el marco de la competencia Creacin de nuevas formas de movimiento: Bailes, danzas, canciones, juegos deportivos no convencionales. Construccin de una postura crtica y Diseo Curricular Jurisdiccional
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acuerdo a las posibilidades institucionales, como ser: Rugby, natacin, tenis, remo, actividades circenses, murgas, malabares, bailes y danzas populares. Conocimiento de los mensajes que los medios de comunicacin difunden respecto a las prcticas deportivas, reflexionando sobre los diferentes comportamientos deportivos. Prctica de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y de otras culturas. Participacin en encuentros de juegos deportivos, minideporte y deporte escolar, con sentido recreativo. Tolerancia en la victoria como en la derrota en los juegos deportivos, minideportes y deporte escolar, fortaleciendo la convivencia grupal. Las TIC como herramientas de uso responsable para el estudio, anlisis de la motricidad humana en los deportes, la gimnasia, el juego, entre otras prcticas. institucionales, como ser: Rugby, natacin, tenis, remo, actividades circenses, murgas, malabares, bailes y danzas populares. Anlisis crtico acerca de los mensajes que los medios de comunicacin difunden respecto a las prcticas deportivas.
Prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos, de la cultura popular urbana y/o rural y de otras culturas. Experiencia de integracin con pares de su escuela y de otras en la participacin en encuentros de deporte escolar, valorando el competir para jugar sobre el competir para ganar. Aceptacin y reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias responsable acerca de los mensajes que los medios de comunicacin difunden respecto a las prcticas deportivas, reflexionando sobre los valores de las diferentes manifestaciones del deporte.
Participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos, de la cultura popular urbana y/o rural y de otras culturas.
Experiencia colaborativa en la organizacin de encuentros deportivos escolares, con igualdad de oportunidades para varones y mujeres, valorando el competir para jugar sobre el competir para ganar. Evaluacin colectiva del desempeo del equipo en el deporte escolar y planeamiento consensuado de estrategias y tcticas superadoras. Las TIC como herramientas de uso responsable para el estudio, anlisis de la motricidad humana en los deportes, la Diseo Curricular Jurisdiccional
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Comunicacin Corporal Exploracin del uso expresivo del cuerpo y el movimiento favoreciendo la comunicacin motriz. Construccin de acuerdos de cdigos simples de comunicacin corporal. Experimentacin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales, con y sin soportes musicales, con finalidad comunicativa de sensaciones, sentimientos y emociones.
utilizadas en el minideporte o deporte escolar, valorando el trabajo en equipo. Las TIC como herramientas de uso responsable para el estudio, anlisis de la motricidad humana en los deportes, la gimnasia, el juego, entre otras prcticas. Comunicacin Corporal Produccin de gestos y acciones motrices bsicas, posibilitando la comunicacin motriz en prcticas ludomotrices y deportivas. Anticipacin tctica de acuerdo a la interpretacin de la comunicacin y contracomunicacin motriz en las prcticas ludomotrices y deportivas. Elaboracin individual y grupal de esquemas coreogrficos mixtos, a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, favoreciendo la libre expresin.
gimnasia, el juego, entre otras prcticas. Comunicacin Corporal Valoracin de la decodificacin de la comunicacin y contracomunicacin motriz en las prcticas ludomotrices y deportivas. Seleccin de acciones adecuadas y de cdigos de comunicacin y contracomunicacin, pertinente a los requerimientos de las situaciones de juego. Participacin en encuentros escolares o comunitarios con la presentacin de produccin colectiva de una secuencia coreogrfica, con soporte musical.
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EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA RELACIN CON EL AMBIENTE 1 AO 2 AO 3 AO Formas de vida en el mbito natural y otros Participacin en proyectos de caminatas, excursiones, paseos y campamentos en el mbito natural u otros. Exploracin con excursiones y caminatas en entornos naturales, conociendo el medioambiente, descubriendo sus elementos, caractersticas y problemticas ambientales. Vivencia del campamento y reconocimiento como el lugar para vivir con otros en situacin inhabitual, en pleno contacto con el mbito natural u otros. Anlisis de la convivencia escolar y participacin democrtica en la construccin de acuerdos de convivencia, pautas de seguridad e higiene, para vivencias en el mbito natural. Formas de vida en el mbito natural y otros La participacin en la organizacin de proyectos de actividades en el mbito natural y apropiacin de conocimientos sobre ecologa. Conocimiento de la educacin medioambiental y experimentacin de acciones en pleno contacto con el medio, que contribuyan a su preservacin y cuidado. Experimentacin de armado, mantenimiento y desarme de carpas, previsin y preparacin de alimentos, diario comunitario, uso del fuego, limpieza, guardias. Respeto de acuerdos de convivencia, seguridad e higiene, construidos colectivamente, en experiencias de campamento en contacto con el mbito natural y su relacin con el mbito Formas de vida en el mbito natural y otros Diagramacin y prctica de distintas modalidades de campamentos, valorando y cuidando los elementos naturales como tierra, agua fuego, aire. Organizacin y colaboracin con instituciones locales y/o regionales, con acciones educativas que aporten a la concientizacin crtica de la problemtica, preservacin y cuidado del medioambiente Planificacin consensuada de tareas campamentiles por grupos de:
Provisin de lea. Responsables de cocina. Armado y conduccin del fogn. Encargados de limpieza. Provisin de alimentos. Encargados de guardias, Diseo Curricular Jurisdiccional
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Las acciones motrices en la naturaleza Elaboracin de propuestas y vivencias de actividades ludomotrices en la naturaleza: caminatas, bicicleteadas, pernoctadas, acampadas, etc., para el desempeo placentero y equilibrado en el ambiente. Vivencia de habilidades motrices de desplazamiento en distintos terrenos en el mbito natural, como caminar, trepar, deslizarse, saltar, etc., con orientacin por medios naturales: puntos cardinales, configuracin estelar. Experimentacin de juegos deportivos adaptados al ambiente natural y grandes juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza. Experimentacin del uso del tiempo libre en campamento, para observar, contemplar y valorar, los sonidos, los silencios y el paisaje para su disfrute. Vivencia del uso de herramientas, instrumentos y elementos para construcciones artesanales y rsticas, fuegos, orientacin, nudos, cabuyera, escolar.
Las acciones motrices en la naturaleza
Experimentacin de actividades ludomotrices en la naturaleza: caminatas, bicicleteadas, pernoctadas, acampadas, etc., para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
Exploracin grupal de contextos con caractersticas del mbito natural, por medio de habilidades motrices de desplazamientos, con orientacin en forma segura a travs del uso de croquis y mapas. Invencin colectiva de juegos deportivos adaptados al ambiente natural y grandes juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza. Vivencia de sensaciones y emociones con la contemplacin, interpretacin y valoracin del amanecer, el da, el Redactores de diario comunitario.
Resolucin democrtica de conflictos, propios de la convivencia en el medio natural, reflexionando y asumiendo la responsabilidad del respeto hacia las normas acordadas colectivamente.
Las acciones motrices en la naturaleza
Participacin en la planificacin de actividades ludomotrices en la naturaleza: caminatas, bicicleteadas, pernoctadas y acampadas, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
La planificacin y realizacin de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con otras habilidades de desplazamiento, empleando cuerdas, puentes, tirolesas rapel y con orientacin por medios instrumentales (brjulas) Diseo Curricular Jurisdiccional
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croquis, mapas, puentes, tirolesas, necesarios para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
atardecer y la noche en el campamento. Utilizacin eficaz y segura de herramientas, instrumentos y elementos para construcciones artesanales y rsticas, fuegos, orientacin, nudos, cabuyera, croquis, mapas, puentes, tirolesas, necesarios para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
Planificacin consensuada, recreacin y ejecucin de juegos deportivos adaptados al ambiente natural y grandes juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza. El disfrute de la vida en campamento, la exploracin sensoperceptiva de los elementos y fenmenos naturales y el paisaje del mbito natural. La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u o poco habituales Las TIC como herramientas para el uso de mapas, pronsticos climticos, rutas y caminos, distancias, tiempos, entre otras informaciones relevantes en experiencias de campamento, excursiones, caminatas y paseos en el mbito natural.
88 Hernndez M. 2000. La Iniciacin de los Deportes desde su estructura y dinmica. INDE. Barcelona. Diseo Curricular Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin 192
Orientaciones Didcticas El enfoque de la educacin fsica, plasmado en el presente Diseo Curricular, requiere de referencias y orientaciones didcticas hacia los docentes del rea, para que esta propuesta llegue a su concrecin. Dichas orientaciones abarcan las cuestiones de diagnstico, diseo (planificacin), gestin o ejecucin y evaluacin de la tarea docente. Entonces, en primer lugar, se recomienda conocer la realidad en la que vamos a gestionar. Este momento de diagnstico proporciona una primera aproximacin, una primer mirada que permite recoger informacin acerca del lugar, los elementos, las instalaciones, recursos, pero fundamentalmente los aspectos del sujeto de aprendizaje como ser: saberes previos corporales, saberes motrices disponibles, experiencias gimnsticas y deportivas, historicidad institucional sobre prcticas corporales y ludomotrices en el mbito natural, sus prcticas relacionadas a la cultura corporal y motriz en la escuela y en la comunidad, estilos de aprendizajes, problemticas personales, relaciones interpersonales, inquietudes, necesidades derivadas de problemticas sociales, demandas, intereses, deseos de saber y todos aquellos aspectos que el profesor pueda recabar como informacin, para analizarlos y conformar un saber docente necesario para dar sustento al diseo de la planificacin de educacin fsica. Es decir, conocer acerca de los alumnos, permitir al profesor realizar intervenciones pertinentes para facilitar el aprendizaje de los contenidos propuestos, teniendo en cuenta las condiciones corporales y motrices de sus alumnos, su posibilidad de comprensin y el contexto en el cual se llevarn a cabo los aprendizajes. Con respecto al diseo, este est identificado con la planificacin, herramienta til del docente, que le sirve de gua para su tarea. Es aqu donde se delinean las acciones que constituirn la gestin propiamente dicha, la cual se sugiere, se enmarque en un tipo de planificacin estratgica situacional, la que permite organizar y desarrollar la enseanza, a partir del conocimiento de la realidad, reconociendo las turbulencias que se suscitan en el proceso y la flexibilidad que la caracteriza, en funcin de la bsqueda constante de respuestas, ante los cambios sorpresivos y las dificultades que se presentan a lo largo de dicho proceso, permitiendo efectuar ajustes, sin que implique perder el norte, denotando de esta manera, un posicionamiento superador de la tradicional planificacin normativa o clsica. Diseo Curricular Jurisdiccional
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A partir de las decisiones adoptadas colectivamente por los docentes del rea, en el Diseo Curricular Institucional (DCI o PCI), o Proyecto de Departamento, y teniendo en cuenta la informacin analizada del diagnstico, cada docente debe disear la Planificacin Anual de educacin fsica, la que posteriormente se objetivar en modalidades diversas, de mayor especificacin y duraciones variables, como por ejemplo Unidades Didcticas, Unidades Temticas, Proyectos Especficos, entre otras, incluyendo cada una de ellas, componentes curriculares que le den sentido y coherencia interna, como ser, objetivos, contenidos, tiempos, consignas de actividades, estrategias didcticas, recursos y bibliografa. Adems y en virtud de innovar los desarrollos de clases, estas modalidades de planificacin deberan propiciar el uso de variados formatos como ser: Seminarios de profundizacin, parlamento, foro, otras. Para el desarrollo de la planificacin anual, el docente debe seleccionar ms de una modalidad de planificaciones de mediano plazo, por ejemplo, 4 o 5 unidades didcticas, 2 o 3 proyectos especficos, u otras combinaciones de planificaciones. En relacin a la gestin o ejecucin misma de la propuesta de enseanza, la orientacin didctica de este Diseo Curricular, parte desde la concepcin de estrategia didctica o de enseanza, entendida como el conjunto de decisiones y acciones que realiza el docente durante la enseanza, que incluye tanto las consignas, actividades, seleccin de los recursos, como el clima que crea, el vnculo que genera con los alumnos, sus gestos y uso del lenguaje, por nombrar slo algunos aspectos; y todas estas formas de intervencin las realiza el docente, en virtud de facilitar el logro de aprendizaje por parte de los estudiantes ix . Se recomienda que los profesores, pongan en juego estrategias didcticas como expresin de las decisiones docentes, superadora de las metodologas, ya que estas ltimas son un monismo metodolgico y hegemnico, que caracteriz a la educacin fsica durante dcadas y que solo se trata de tareas definidas en las que el docente tiene un rol protagnico como transmisor, centralizando todas las decisiones respecto de la enseanza. En educacin fsica, se atribuye al trmino metodologa un significado inadecuado, pues se la entiende como: una progresin de ejercicios analticos a travs de los cuales se ejecuta cada una de las partes en las que ha sido fragmentada una habilidad motriz para facilitar su aprendizaje, ejercicios que deben ser aplicados y ejecutados. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Es menester resaltar, que bajo ningn punto de vista se pretende excluir en su totalidad a estrategias tradicionales, puesto que algunas de ellas en los contextos pedaggicos actuales, siguen reuniendo pertinencia para facilitar ciertos aprendizajes de contenidos en los estudiantes, tal es el caso de las destrezas gimnsticas y tcnicas deportivas, por nombrar algunas de estas estrategias, seran los estilos de enseanza como el comando directo, asignacin de tareas, como as tambin la enseanza a travs de estrategias analticas y sintticas. Pero en relacin a esto, en lo que si debemos poner nfasis los docentes de educacin fsica, es que el foco de la enseanza a travs de estas estrategias, no est solo reducido al aspecto visible del hacer motor, sino que se tengan en cuenta los procesos cognitivos que posibilitan la realizacin de esa accin. Se propone que el docente deje de ser un ejecutor de tcnicas aisladas para pasar a constituirse como un estratega en situacin. Esto significa que sea capaz de atender a los emergentes, que puede hacer una lectura de lo que sucede en el grupo y disponer de variadas estrategias como la presentacin de una situacin a explorar, un problema a resolver, estrategias participativas de enseanza y aprendizaje recproco, en grupos, micro-enseanza, programas individuales, modulares, descubrimiento guiado, estilos creativos, pedagoga de las situaciones, etc. y que sea promotor de la reflexin en y sobre las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y gimnsticas por parte del estudiante y de el mismo respecto a su prctica docente. Cabe aclarar que el tipo de estrategia a utilizar depende de mltiples factores, entre los que se destacan los objetivos, el tipo de contenido, espacios, recursos, saberes previos de los alumnos, tiempos, entre otros, los cuales deberan conformar el criterio por el cual el docente decide la seleccin de la estrategia. Al seleccionar las estrategias ser conveniente considerar: Que promuevan valores, actitudes y principios, como solidaridad, compaerismo, cooperacin, tolerancia, honestidad, respeto, cordialidad, amabilidad, apertura de pensamiento, respeto ante los modos de pensar diferente, libertad de opinin, reconocimiento de logros, confianza, creatividad, etc. Que ubiquen al estudiante en una posicin activa, es decir que sean partcipes junto al docente, en la reformulacin de objetivos, la seleccin de contenidos, elaboracin de tareas para la consecucin de los aprendizajes, recreacin de las propuestas, constructor de instrumentos de auto-evaluacin, co-organizador de proyectos de encuentros gimnsticos, juegos deportivos o torneos internos Diseo Curricular Jurisdiccional
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de deporte escolar, participacin en la planificacin de proyectos de campamentos, gestor de acuerdos escolares y de convivencia en las prcticas en el medio natural. Que incluyan prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas novedosas, innovadoras o emergentes de la cultura, como por ejemplo malabares, equilibrio en cuerda, reggaeton, rap, hip-hop, skate, habilidades circenses, etc. Que permitan la participacin de personas externas a la institucin e incluso al sistema educativo, con el objeto de reforzar las temticas abordadas escolarmente, como por ejemplo deportistas, miembros de Fauna y Flora, profesionales Mdicos, kinesilogos, Docentes y Estudiantes de Profesorados de Educacin Fsica. Que en el marco de las posibilidades materiales de la institucin, las estrategias posibiliten la utilizacin de recursos novedosos, constituyendo un escenario motivador en las clases de educacin fsica, como pelotas gigantes, medicinboll, ruedas suecas, minitramp, msica, rampas, step, telas chinas, cuerdas y sogas para trepas, etc., ms all de los elementos convencionales. Que garanticen la participacin de todos los alumnos segn sus posibilidades para las prcticas corporales, ludomotrices, gimnsticas, deportivas, acuticas y las del mbito natural. Que faciliten la inclusin de todos los estudiantes, brindando un abanico de consignas donde cada uno de los sujetos, a pesar de sus diferencias (gnero, discapacidad, aptitud fsica, etc.), realmente se sientan incluidos y disfrutando de las clases de educacin fsica. Que promueva innovacin en los formatos de clase como ser unidades didcticas, unidades temticas, proyectos especficos, otros, desarrolladas a travs de: Talleres interdisciplinarios sobre medio ambiente, taller de murgas, circo, acrobacias, las TIC como herramientas enriquecedoras para el aprendizaje de la educacin fsica. Seminarios de educacin sexual integral, prcticas corporales y salud, educacin vial, consumo indebido de drogas, etc. Jornadas de profundizacin temtica con visitas a Clubes, Gimnasios, Centros de Educacin Fsica, Institutos de Formacin Docente en Educacin Fsica. Ctedras compartidas con docentes de otros espacios curriculares como por ejemplo: Diseo Curricular Jurisdiccional
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Historia: Historia del deporte y de los clubes de la zona. Ciencias Naturales: Alimentacin, actividad fsica y salud. Artstica: Componentes de la dramatizacin para los campamentos.
En relacin a la evaluacin
Resulta indispensable, recorrer al menos algunos problemas que se presentan en la actualidad respecto a la evaluacin, particularmente en el rea de la educacin fsica, los cuales es importante superarlos. Como primer problema, es en relacin al hecho que a la evaluacin, incorrectamente se utiliza como una accin aislada de la enseanza. Ante ello, sostenemos que la evaluacin es parte de la enseanza y el aprendizaje, ya que en la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta...entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actitud evaluadora que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. x (Celman, 1998). Otro problema de la evaluacin, es que la accin la realiza nicamente el docente. Resulta que esto es incoherente con el marco actual de la educacin secundaria, que pretende formar un sujeto autnomo, critico, creativo, reflexivo, para lo cual es indispensable, innovar sobre nuevas formas de evaluar y promover la participacin activa de los alumnos durante la evaluacin, complementando la evaluacin que realiza el docente (heteroevaluacin), a travs de la autoevaluacin (realizada por el alumno o por el docente) y co-evaluacin o evaluacin recproca, entre los estudiantes. Por otro lado, otra problemtica que se percibe, es que en mucho de los casos, el error se comete desde un inicio, al determinar equvocamente el propsito de la evaluacin, en cuanto a la reduccin de la verificacin de los logros de aprendizaje, en desmedro de la comprensin de los procesos. A partir de esta percepcin es que soslayamos la importancia de que ambos propsitos son necesarios, es decir, se debe conjugar la mirada comprensiva y la mirada verificadora en las prcticas de evaluacin, puesto que comprender los procesos, permitir al docente realizar los ajustes necesarios para poder incidir positivamente en los aprendizajes de los estudiantes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Debido al predominio que tuvo el positivismo en las teoras y prcticas de evaluacin, fundamentalmente en el rea de la educacin fsica, es que es habitual que se confunda evaluacin como sinnimo de acreditacin-medicin-clasificacin, es decir la evaluacin del producto final. Si bien una de las funciones que debe cumplir el sistema de evaluacin en las instituciones educativas es la acreditacin, no es el nico ni el ms importante, puesto que reducir la evaluacin a la medicin de los productos, hace perder de vista los procesos ms ricos que se llevan a cabo en el aprendizaje, evitando hacer reflexionar al estudiante acerca de los procesos que le permitieron construir esos aprendizajes y esta reflexin es indispensable para lograr el aprendizaje significativo. Evaluar significa volver a recorrer el camino en un intento de comprensin histrica del mismo xi
Obtener informacin acerca de lo que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos xii
La reflexin, permitir retroalimentar el proceso, brindarles informacin, orientarlos, valorar las tareas que realizan y sus desempeos motrices, a partir de preguntas orientadoras como por ejemplo: Cules fueron tus dificultades? cmo podras mejorar? Qu pas en el juego que no podan contrarrestar el ataque contrario? Pueden pensar otro sistema de defensa? Piensen en grupo, cul? Cul sera la estrategia para aplicarlo? Ahora que ya acordaron, vuelvan al juego e implemntenlo para ver si solucionan el problema del ataque del oponente?
La evaluacin en educacin fsica debe formar parte de todo el proceso educativo a partir de distintos momentos de este proceso. La evaluacin cumple diferentes funciones de acuerdo a estos momentos del proceso de enseanza aprendizaje en que se realice: Al inicio del ao, o de una unidad didctica o de una secuencia didctica determinada, su funcin ser de diagnstico sobre los saberes previos, para tener como punto de partida de dicha unidad o secuencia didctica. Se recomienda reconocer junto a los alumnos, sus condiciones motrices de partida, como as tambin, proyectar juntos los logros que se pretendern alcanzar. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Durante el proceso de aprendizaje se realiza una evaluacin que recopila datos acerca del desempeo en las prcticas corporales y motrices de los estudiantes, analizando el proceso en forma conjunta con ellos, verificando resultados, asignndole significado a sus logros, etc., lo cual permite: Desde el punto de vista de los estudiantes: Compartir con ellos las apreciaciones respecto a los avances, dificultades y resultados obtenidos, con la intencin de involucrarlos con mayor compromiso para el aprendizaje.
Desde el punto de vista del docente: Ajustar o cambiar las estrategias de enseanza, en relacin con los avances y/o dificultades en el aprendizaje de sus alumnos para mejorar su propuesta didctica.
Al final del proceso, debe realizarse la evaluacin para contrastar los aprendizajes motores alcanzados al trmino de una etapa con las intenciones educativas formuladas en los objetivos, teniendo en cuenta las diversas condiciones motrices que los alumnos disponan al inicio. Las conclusiones de esta evaluacin final sirven como aporte para la toma de decisiones de acreditacin y promocin. En todas sus instancias o momentos, la evaluacin en educacin fsica, no debera limitarse a la valoracin exclusiva de los aprendizajes dentro del plano motriz del alumno, sino que tambin debe ocuparse de valorar los progresos alcanzados en el plano cognitivo y afectivo, es decir, atendiendo a su corporeidad y motricidad desde todas sus dimensiones. La estrategia pedaggica para realizar una evaluacin acorde con la educacin fsica que propugnamos, debe basarse en los siguientes criterios xiii : Establecer con los alumnos qu se va a evaluar y de qu modo. Clarificar el sentido formativo de la evaluacin, separndola de su relacin tradicional, con la acreditacin de saberes para responder a las exigencias curriculares y del sistema educativo vigente. Crear el hbito de la evaluacin permanente de los procesos de aprendizaje en las tres dimensiones de los contenidos propuestos y acordados para desarrollar en clase. En el caso de las pruebas especficas para observar aspectos parciales de la motricidad de los alumnos, seleccionar o disear aquellas que respondan Diseo Curricular Jurisdiccional
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significativamente a su inters por conocer y evaluar su rendimiento, ms all de las observaciones subjetivas, integrando los resultados obtenidos al sentido general e integral de la evaluacin. Determinar las formas de registro de datos y observaciones, de manera que para el alumno no sea una ficha de contralor de su adaptabilidad a un sistema de tratamiento sistmico y hegemnico del cuerpo, sino una gua para orientar sus procesos de cambio en el intento de alcanzar la disposicin de s. Evaluar el accionar de cada estudiante en relacin a las situaciones problemticas que se enfrenta, refirindolo al punto de partida del proceso de aprendizaje, motivo de la evaluacin y el marco socio-cultural en que para l se significa.
ix Recomendaciones para la Elaboracin de los Documentos Curriculares. Profesorado de Educacin Fsica. 2008. Instituto Nacional de Formacin Docente. Ministerio de Educacin. rea de Desarrollo Curricular.
x Citado por Susana Celman Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?, en Camilloni, Alicia y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Ed. Paids Educador (1998). Buenos Aires.
xi Sanjurjo L. 2003. La Evaluacin y la Acreditacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. En Aprendizaje Significativo y Enseanza en los Niveles Medio y Superior. Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe. Argentina.
xii Camilloni A. Celman S., Litwin E. y Palou de Mat. 2005. Evaluacin de los Aprendizajes en el Debate Didctico Contemporneo. Paids. Buenos Aires.
xiii Gmez J. 2002. La Educacin Fsica en el Patio: Una Nueva Mirada. Editorial Stadium. Bs. As. Argentina. Diseo Curricular Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin 200
Bibliografa Arnol P. (1997) Educacin Fsica, Movimiento y Currculum. Madrid.Morata. S.L.
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Consejo Federal De Educacin Resolucin N 84/09. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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Consejo Federal De Educacin Resolucin N 93/09.
Consejo Federal De Educacin Resolucin N 135/11. Anexo II. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Educacin Fsica. 2 Ciclo de la Educacin Primaria y 1 ao de la Educacin Secundaria.
Consejo Federal De Educacin Resolucin N 136/11. Anexo II. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Educacin Fsica. 1 y 2 ao/ 2 y 3 ao del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria.
Consejo Federal De Educacin Resolucin N 214/04. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Biologa
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador
Las ciencias como instrumento de mediacin entre el ser humano y su entorno han transformado los estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un fuerte componente cientfico. Vivir en la sociedad de la informacin y de la comunicacin demanda el desarrollo de nuevas habilidades. En este contexto, es indispensable que la educacin proporcione una formacin cientfica bsica. Las ciencias experimentales nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y nos permiten acercarnos a los enormes avances y desarrollos cientficos y tecnolgicos que han tenido lugar en las ltimas dcadas. Del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural mediado por el conocimiento cientfico, los estudiantes continuarn desarrollando logros formativos que iniciaron en la educacin primaria. La enseanza de las ciencias en la escuela permite comprender las relaciones de las ciencias naturales con la vida humana y su contexto social, aportando las herramientas para la toma de decisiones responsables, as como advertir las consecuencias de sus diversas aplicaciones en el ambiente, a cuya conservacin contribuye. Un adecuado conocimiento de las ciencias naturales tendr un efecto positivo en la calidad de la vida personal y colectiva en varias cuestiones relevantes: la preservacin de la salud y el buen estado fsico, una actitud sana y responsable hacia la sexualidad y responsabilidad ecolgica, entre otros. La actividad cientfica escolar constituye el ncleo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin: formular preguntas, observar, interpretar, modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones y producir gneros discursivos especficos. La Biologa como ciencia permite comprender el comportamiento de la naturaleza, las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Dado que sus saberes, que son parte de la cultura, impactan directa o indirectamente sobre la vida de los seres humanos y ayudan a construir explicaciones acerca de la realidad que nos rodea, determina que sea necesaria su incorporacin a lo largo de toda la escolaridad permitiendo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica orientada a lograr que los estudiantes construyan conocimientos y capacidades bsicas de las ciencias para interpretar la informacin cientfica, como as tambin para poder distinguir explicaciones seudocientficas de las que provienen de las ciencias. Para lograr que los alumnos desarrollen estas habilidades se hace necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas, fragmentadas y descriptivas de los contenidos, basadas casi exclusivamente en la memorizacin, apoyadas en una concepcin cerrada y asptica de la ciencia. La actual mirada reconoce a la ciencia como un proceso de construccin colectivo permanente, que posee una historia en la que las personas se involucran, dudan de lo que parece obvio, formulan conjeturas, confrontan ideas y buscan consensos, elaboran modelos explicativos que contrastan empricamente y avanzan revisando crticamente sus convicciones. No hay que perder de vista que se deben integrar los aprendizajes de los aos anteriores, buscando un nivel de formalizacin superior, lo que - en este ciclo - implica una profundizacin y ampliacin de los conceptos trabajados en la Educacin Primaria, en tanto estos conocimientos se consideran la base a partir de la cual es posible estructurar nuevos aprendizajes o resignificar los que se poseen, as como la incorporacin de otros especficos de este Nivel educativo.
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Fundamentacin La Biologa se caracteriza por estudiar patrones estructurales, funcionales y de comportamiento, en todos los niveles de organizacin y relacionndolos siempre con el entorno. Los distintos enfoques, tal el caso del sistmico, ecolgico, evolutivo, molecular y su relacin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, la han convertido en una de las disciplinas ms prsperas de las ciencias de la naturaleza. Por eso, ofrece grandes posibilidades, tanto para profundizar sobre los conocimientos tericos de su objeto de estudio, los seres vivos, como para mejorar la calidad de vida de la humanidad. Un ser vivo puede definirse como un sistema complejo, capaz de realizar procesos de autorregulacin, metabolismo y reproduccin. Al mismo tiempo este organismo ha desarrollado mecanismos para obtener materia y energa del medio, utilizarlas y transformarlas para construir sus propias estructuras y realizar sus funciones especficas. En esta etapa de la escolaridad los conceptos estructurantes a los que acceden los estudiantes son: organizacin, diversidad, unidad, interaccin y cambios, facilitando la incorporacin de otros conceptos de mayor complejidad. Se refuerza la consideracin de su evolucin a travs del tiempo, favoreciendo la comprensin de mecanismos relacionados con la continuidad de la vida y de los procesos vinculados a los cambios de los seres vivos. Es necesario tener en cuenta que se debe realizar el anlisis de los procesos biolgicos de acuerdo con modelos cientfico-escolares progresivamente ms cercanos a los propuestos por los cientficos; favoreciendo tambin el desarrollo de las habilidades de interpretacin, explicacin, argumentacin y correlacionando distintos tipos de lenguajes (grficos, textos, entre otros).
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1 Ao Expectativas de Logro Comprender los fenmenos naturales de una forma integrada desde la Fsica, Qumica y Biologa. Aplicar el principio de conservacin de la energa al anlisis de transformaciones energticas. Reconocer la funcin de nutricin como mecanismo de intercambio de materia y energa con el medio que caracteriza a los seres vivos. Reflexionar sobre los problemas que la obtencin de energa ocasiona en el mundo. Identificar los mltiples roles que tiene el hombre en el ambiente, y se concienticen de su efecto a partir del uso y abuso de los recursos naturales. Desarrollar capacidades en el conocimiento de diversos materiales, instrumentos y herramientas propios del proceso de alfabetizacin cientfica, tiles tanto en la vida como en el estudio. Utilizar de manera adecuada el vocabulario especfico en el lenguaje oral, escrito y grfico.
Organizacin de los Contenidos Dada la amplitud y variedad de contenidos que abarca la disciplina, se ha tomado como referente lo propuesto en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Se han seleccionado como ejes organizadores aqullos tpicos de mayor nivel de abstraccin, amplitud y complejidad, tales como origen de la vida y evolucin, clula como unidad de vida, , el organismo humano como sistema abierto e integrado, unidad-diversidad y cambio, los cuales se constituyen en orientaciones para establecer niveles de formulacin en la construccin del saber cientfico escolar deseable. Desde esta propuesta se sugiere la seleccin y organizacin de los contenidos a partir del abordaje sistmico y disciplinar de los fenmenos naturales y la bsqueda de regularidades dentro de la diversidad de los organismos. Se debe pensar en los seres vivos como sistemas abiertos y dinmicos en constante intercambio de materia y energa con el entorno. Cuando se estudia un sistema, es posible simularlo construyendo un sistema artificial y la descripcin de cmo est hecho el sistema- Diseo Curricular Jurisdiccional
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modelo sirve para pensar los procesos que dan lugar a ese comportamiento en el sistema original, sin perder de vista que tanto las Teoras, como los modelos son incompletos y nunca constituyen el mundo real. Los contenidos se organizan en ncleos temticos en torno a modelos y teoras actuales: Materiales y sus cambios. La energa y sus cambios. Cambios energticos en los sistemas ambientales. El organismo humano como sistema complejo, abierto e integrado. La identificacin de los intercambios de materiales y energa en los ecosistemas.
Materiales y sus cambios Propiedades generales de la materia: masa, volumen, peso y densidad. Los estados de agregacin de la materia. El modelo de partculas. Sistemas materiales. Mtodos mecnicos para separar mezclas. Reacciones. Caractersticas de reconocimiento de sustancias relacionadas con la nutricin.
La energa y los cambios Formas y propiedades de la energa. Transformaciones de la energa. La energa mecnica. La energa cintica y la energa potencial gravitatoria. Conservacin de la energa mecnica. Formas bsicas de intercambio de energas: trabajo, calor y radiacin. Explicaciones de fenmenos en trminos de intercambio o transformaciones de energas.
Cambios energticos en los sistemas ambientales Flujo de energa a travs de los sistemas naturales e industriales. Efectos sobre el equilibrio natural de la produccin, transporte y consumo de energa. Energa/ambiente/economa. Energas de fuente renovables. Efectos sociales, econmicos y ambientales de las energas no convencionales. Diseo Curricular Jurisdiccional
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El organismo humano como sistema complejo, abierto e integrado Mecanismos desarrollados por los organismos en los intercambios de materia y energa, estructuras y funciones relacionadas con en el proceso de nutricin en los animales: digestin, respiracin, circulacin, excrecin. Integracin de los sistemas. La nutricin en el ser humano como ejemplo de organismo hetertrofo. Los nutrientes, caracterizacin de los mismos. Concepto de dieta alimentaria. Requerimientos para una dieta saludable. Factores que influyen en una dieta saludable, impacto de la moda en los hbitos alimentarios: dieta e imagen. Aspectos biolgicos, sociales y culturales asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad, desnutricin.
La identificacin de los intercambios de materiales y energa en los ecosistemas La funcin de nutricin en los ecosistemas, las relaciones trficas y su representacin en redes y cadenas alimentarias, papel de productores, consumidores y descomponedores vinculados. Modificaciones en la dinmica de los ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de especies en las tramas trficas.
2 Ao Expectativas de Logro Reconocer y comprender los modelos y teoras cientficas actualizados acerca de los procesos de origen, continuidad y cambio en los seres vivos. Valorar el conocimiento cientfico y sus procesos de produccin como una construccin histrico-social de carcter provisorio. Comprender y apreciar la importancia del lenguaje cientfico que permite acceder a la informacin cientfica. Reconocer a la clula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo, diferenciando Procariotas de Eucariotas y Eucariotas animales de Eucariotas vegetales. Identificar las relaciones que se establecen entre la unidad y la diversidad de los seres vivos y los criterios de clasificacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Establecer cules son los mecanismos de relacin del organismo humano con el medio a partir de su condicin de sistema abierto e integrado. Reconocer el rol de los seres vivos en los ecosistemas, a partir de la dinmica de los mismos, desarrollando una actitud crtica frente a la utilizacin de los recursos naturales y el deterioro del medio.
Organizacin de los Contenidos Se han seleccionado como ejes organizadores temas que sirven como orientaciones para establecer niveles de formulacin en la construccin del saber cientfico escolar propio de los alumnos de ese nivel. En este marco la caracterizacin de los seres vivos, la clula y la seleccin natural, entre otros, son ejes vertebradores en la organizacin de los contenidos Tambin se realiza una aproximacin histrica a los distintos momentos por los que pasaron los seres vivos en su recorrido evolutivo, y el planteo de las distintas teoras relacionadas con el mismo. En lo que respecta a los seres vivos como sistemas abiertos y dinmicos se seleccionaron aquellos sistemas y procesos que favorecen esta interaccin
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones, continuidad y cambio Teoras sobre el origen de la vida, y su relacin con los cambios en el ambiente, evolucin de las formas de nutricin: auttrofos y hetertrofos. La Evolucin: teoras. Los mecanismos del proceso evolutivo (Darwin, Lamarck), la sntesis neodarwiniana. La clula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo: Teora Celular. Aproximacin a la idea de diversidad celular: Clula Procariota y Eucariota. Diversidad en los seres vivos La diversidad de los seres vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el marco del proceso de evolucin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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La problematizacin sobre la clasificacin de los seres vivos y la identificacin de algunos criterios para agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en cinco reinos. La explicacin de la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
El organismo humano desde una visin integral La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. La funcin de relacin en el organismo humano, sistema nervioso y endocrino: procesos de captacin y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas, homeostasis. rganos de sentidos y su importancia para mantener el equilibrio interno.
3 Ao Expectativas de Logro Valorar el conocimiento cientfico y sus procesos de produccin como una construccin histrico-social de carcter provisorio. Reconocer las ventajas y desventajas de los procesos de reproduccin sexual y asexual en el proceso evolutivo. Valorar la importancia evolutiva de la seleccin natural y su relacin con la diversidad de los seres vivos. Identificar las distintas teoras relacionadas con el origen de la vida generada a travs de la historia de las Ciencias. Identificar los mecanismos de reproduccin a nivel celular: Mitosis y meiosis, su importancia en la generacin y renovacin de tejidos y produccin de gametas. Interpretar los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia.
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Organizacin de los Contenidos Los criterios utilizados para la seleccin de los contenidos en este diseo parten de la idea de la construccin de conocimientos que realizaron los alumnos, la complejizacin respecto de los temas trabajados en el nivel anterior. Para la seleccin de los mismos se han tenido en cuenta los planteos sealados en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Por otro lado se contempl la relevancia que adquieren los contenidos desde el contexto social actual, y su pertinencia con relacin a los propsitos y el enfoque de la enseanza de las Ciencias.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios La reproduccin en los seres vivos: La funcin de reproduccin a nivel celular: la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo de produccin de gametas. La Herencia: Los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia. El reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de reproduccin sexual y asexual. Caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana. La importancia de la toma de decisiones responsables. Salud reproductiva. Teoras cientficas: Evolucin de los seres vivos, La Evolucin y Seleccin natural propuesta por Darwin. Temticas cientficas actuales que generan debates en la sociedad: clonacin, alimentos transgnicos, la biotecnologa aplicada a la medicina, huellas de ADN, otros.
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Orientaciones Didcticas
En la Biologa, al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de las habilidades de interpretacin, explicacin, argumentacin, favorecen la enseanza de los procedimientos cientficos. En este marco, deber aproximarse a los estudiantes al conocimiento a travs de la indagacin y la resolucin de problemas, lo que les permitir un acercamiento al trabajo cientfico desde una visin escolarizada, complementndose con la apropiacin de los principales modelos cientficos que permiten interpretar y dar nuevos significados a los fenmenos que se estudian. Por otra parte, se deber tener presente la relevancia de promover en ellos la reflexin acerca de los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico, pudiendo considerarse a la ciencia escolar como una versin adaptada de la ciencia de los cientficos, esto implica la enseanza de conceptos, procesos y actitudes propios de las ciencias y de las metodologas cientficas, que fomenten el desarrollo de diferentes capacidades intelectuales, tales como, las del pensamiento lgico combinadas con la comprensin y produccin de textos cuya importancia va ms all del mismo aprendizaje cientfico, ya que contribuyen a una mejor comprensin de los fenmenos naturales y a la formacin cultural individual y social. A su vez, es importante que se contemple y revalorice la actividad experimental como una estrategia didctica fundamental, as como la recuperacin de la enseanza de la Historia de las Ciencias para la reconstruccin contextualizada del conocimiento cientfico en la escuela. En las actividades propuestas, se debern utilizar diferentes estrategias que pongan a los jvenes en situacin de hacer preguntas, plantear dudas, hacer predicciones, buscar informacin o realizar otra actividad que pueda contrastar o aportar evidencias para fundamentar una conclusin. Dado que la construccin del conocimiento cientfico es un trabajo colectivo, en las aulas de ciencias se debe propiciar el trabajo tanto individual como grupal, para fomentar el aprendizaje significativo construido a partir de la interaccin entre pares. Una de las estrategias puede ser disear trabajos de investigacin escolar en funcin de problemticas socialmente significativas como la biotecnologa aplicada a Diseo Curricular Jurisdiccional
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la produccin de alimentos, embarazos adolescentes, constituyentes qumicos de una dieta saludable, herencia y ambiente. Por otro lado, la Historia de las Ciencias ayudar a evitar una visin descontextualizada de las ciencias. Deben abordarse las relaciones entre ciencia y sociedad, as como el anlisis y la reflexin de la evolucin de los grandes conceptos cientficos, tales como la Evolucin a lo largo de la historia, teniendo en cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, incentivando as el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias. En lo que respecta a la Biologa Celular no se debe perder de vista utilizar planteos desde el enfoque evolutivo, para que el estudiante comprenda cmo se lleg desde una clula a un organismo multicelular. De esta manera el alumno podr interpretar la clasificacin actual de los seres vivos como consecuencia de la evolucin y del origen de los mismos y entender a la multicelularidad como el resultado de un proceso evolutivo, durante el cual se complementan complejidad y eficiencia. En este contexto no debemos perder de vista la importancia de hacer referencia a las investigaciones que se realizan en nuestro pas, que permiten que nuestros cientficos sean reconocidos a nivel mundial por la importancia de los aportes que realizan. En relacin a la evaluacin En cuanto a la evaluacin desde el concepto de que es una actividad crtica, tanto para el alumno, como para el docente, al momento de planificar el proceso de evaluacin necesitamos reconocer: los saberes previos de los alumnos, aprendizajes logrados en el ciclo y situaciones que posibiliten los aprendizajes buscados. Lo antes sealado requiere que los jvenes sean evaluados al inicio, de manera continua y al final, a partir de actividades con criterios explcitos acordes con las tareas propuestas y los logros que se esperan alcanzar. Dado que el enfoque planeado busca favorecer el aprendizaje integral, los instrumentos de evaluaciones utilizadas debern contemplar la integracin de los contenidos enseados. En el caso de la evaluacin de los procedimientos, es recomendable realizarlos continuamente, favoreciendo la reflexin sobre las dificultades y aplicacin de Diseo Curricular Jurisdiccional
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diferentes procedimientos, tales como: planteo de una situacin problemtica y resolucin de la misma, fundamentar, completar y/o producir un texto. Es importante focalizarse en la comprensin de los contenidos y no en la simple memorizacin y repeticin de los mismos. A fin de alcanzar este objetivo a la hora de evaluarlos podemos plantear actividades de resolucin de problemas, ejemplificacin, exposicin temtica, reconocimiento de la definicin de un concepto o principio, interpretacin de smbolos, consignas, comprensin de enunciados, cuadros y grficos. Para esto en la Biologa se cuenta con actividades propias y formativas tales como trabajos de laboratorio, salidas de campo, visitas a museos, laboratorios de investigacin, entre otros. A partir de actividades como de guas de trabajo, manejo de material de laboratorio, coordinacin de trabajo en equipo, presentacin de informes y conclusiones, socializacin de sus producciones en diferentes formatos segn los destinatarios, se puede evaluar la comprensin . Se recomienda el abordaje, mediante descripciones sencillas para avanzar hacia diferentes niveles de profundizacin, que permitan enunciar leyes y principios, con los distintos modelos de nutricin.
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Fsico - Qumica
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador
Para formar ciudadanos con capacidad para interpretar su realidad, tener las aptitudes para manejar las nuevas tecnologas que da a da crecen, as como ser capaces de elevar su nivel de vida, la ciencia es una necesidad en la escuela secundaria. La Fsico-Qumica en el escenario educacional actual, ha participado ampliamente en el desarrollo de la cultura y la tecnologa, influyendo significativamente en nuestras vidas, lo que hace necesario un manejo bsico de sus planteamientos, como una forma de participar y comprender este desarrollo, as como para poder participar con criterios propios ante algunos de los grandes problemas que la sociedad tiene en la actualidad. La alfabetizacin cientfica da sentido al mundo que nos rodea y permite entender de qu manera la Fsico- Qumica ayuda a generar y validar esa manera de entender el mundo. Las ciencias forman parte de la cultura, ya que tienen una gran influencia en la configuracin y evolucin de las mismas y, al mismo tiempo, su propia evolucin y desarrollo estn condicionados por la sociedad en la que se generan. Es decir, la ciencia es una manifestacin de la sociedad, como lo es la lengua, el arte, la literatura, la historia o la filosofa. La Fsico-Qumica en la educacin secundaria da continuidad al ejercicio y desenvolvimiento de mltiples capacidades y hbitos que caracterizan al pensamiento racional y cientfico: leer textos de complejidad cada vez mayor; analizar y discernir informacin variada; plantear dudas y formular preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisin creciente; formular hiptesis y realizar experimentos para contrastarlas, as como sistematizar, analizar e interpretar los resultados de stos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno; y proveer de herramientas que permitan comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensin. La enseanza de la Fsico-Qumica no solo debe focalizarse en los conceptos y leyes, tambin en los procedimientos y actitudes. Los trabajos prcticos de Diseo Curricular Jurisdiccional
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laboratorio deben ocupar un lugar destacado, por el indudable poder motivador y la capacidad para familiarizar a los alumnos con prcticas cientficas. Es importante tambin, la comunicacin y el lenguaje en Fsico-Qumica; al resolver problemas, aunque parezca obvio, es necesario trabajar sobre el significado de datos y consignas. Entender un enunciado es un asunto de suma importancia, que puede lograrse mediante un anlisis de tipo interpretativo, ya que si el alumno no lo comprende difcilmente pueda llegar a una solucin.
Fundamentacin El propsito de este espacio curricular es iniciar el tratamiento articulado sistemtico de la fsica y la qumica, que contribuye al desarrollo y aplicacin de las habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento cientfico, que permiten interpretar la informacin que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural. La enseanza de la Fsico-Qumica es importante en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada pues con ella tenemos la posibilidad de convertir a los alumnos en agentes activos de un cambio en pro de nuestro planeta, y por ende de su propio beneficio. El estudio de sistemas y su anlisis, donde se involucran la energa, su almacenamiento y sus transformaciones; permite interpretar situaciones diversas que conciernen a la Biologa, Astronoma y Tecnologa, entre otras disciplinas; favoreciendo el abordaje de problemticas desde el enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad y Ambiente. La interaccin electromagntica constituye, junto con las fuerzas nucleares, el modelo fundamental de la estructura de la materia y permite describir y explicar la casi totalidad de los fenmenos fsicos y qumicos que intervienen en la vida cotidiana.
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2Ao Expectativas de Logro Comprender y utilizar los conceptos de Fsico-Qumica en la interpretacin y explicacin cientfica de los fenmenos naturales. Adoptar actitudes crticas fundamentadas para analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas. Participar individualmente y en grupo en la planificacin y realizacin de actividades experimentales y en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con la fsico-qumica. Describir en forma oral y por escrito, observaciones sobre fenmenos fsico- qumicos. Desarrollar criterios personales para argumentar sobre temas fsico-qumicos en base a la interpretacin de datos e informacin. Interpretar los comportamientos elctricos en los materiales a partir del modelo atmico y de su estructura interna. Interpretar situaciones que involucren corrientes elctricas, interactuando entre ellas o con campos elctricos y/o magnticos. Establecer relaciones entre el modelo electromagntico de la materia y los modelos atmicos para explicar los comportamientos y propiedades de los materiales. Interpretar la dinmica del sistema solar desde los aportes conceptuales de la Fisicoqumica. Utilizar correctamente los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respetar las normas de seguridad en este.
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Organizacin de los Contenidos Los contenidos se organizan en ncleos temticos en torno a modelos y teoras actuales: Estados de la materia y sistemas materiales Cambios en la materia Modelo sencillo de tomo La carga elctrica La corriente elctrica Magnetismo y materia Fuerzas y campos La Tierra y el Universo Atmsfera, gesfera, hidrsfera
Estados de la materia Estados de la materia. Organizacin de los tres estados: slido, lquido y gaseoso. Cambios de Estado. Fusin, solidificacin, sublimacin, volatilizacin, licuacin, vaporizacin. Sistemas materiales heterogneos. Mtodos de separacin de componentes. Soluciones. Sistemas homogneos: soluciones y sustancias. Soluto y solvente. Soluciones de lquido en lquido, slido en lquido, gas en gas, gas en lquido, slido en slido. Mezclas gaseosas y aleaciones. Separacin de componentes de una solucin: destilacin, destilacin fraccionada, evaporacin, cristalizacin. Concepto de fase y componente. Concepto de sustancia. Clasificacin de las soluciones en funcin de la concentracin y la temperatura: saturadas, no saturadas, sobresaturadas.
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Cambios de la materia Reacciones qumicas sencillas de aparicin en la vida cotidiana: combustin (a modo de ejemplo quema de papel), redox (a modo de ejemplo: la oxidacin de las frutas, la corrosin de metales), sntesis, descomposicin. Diferenciar los procesos fsicos (a modo de ejemplo: disolucin y difusin) de las combinaciones por reacciones qumicas.
Modelo de tomo Los componentes del tomo: electrones, protones y neutrones. Ubicacin espacial: ncleo y nube electrnica. Nmero atmico. Nocin de elemento qumico. Smbolos qumicos. Introduccin a la tabla peridica. Grupos y perodos. Metales, no metales, gases inertes.
La carga elctrica La carga elctrica. Electricidad esttica, por frotamiento o por induccin. Cuerpos cargados elctricamente con carga negativa o positiva por exceso o defecto de electrones. Fuerza elctrica. Nocin de campo elctrico. Induccin electrosttica. Distribucin de la electricidad. Efecto de puntas. El pararrayos. Los materiales y la conduccin de la carga elctrica.
La corriente elctrica Las cargas se mueven. Portadores de carga en slidos y en lquidos: metales y electrolitos en solucin. Pilas, conductores y resistencias. Nocin de intensidad de corriente y diferencia de potencial. Circuito elctrico. Ley de Ohm. Distintos tipos de circuitos. Conexin en serie y en paralelo. Nociones de seguridad respecto a la electricidad.
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Magnetismo y materia Magnetismo. Polos magnticos. Imanes naturales. Materiales ferromagnticos. Magnetismo inducido. Lneas de campo magntico. Brjulas. Campo magntico terrestre. Polos geogrficos y magnticos. Nocin de declinacin magntica. Interaccin con corrientes elctricas. Electroimanes. Motores elctricos.
Fuerzas y campos Las fuerzas y las presiones como medida de las interacciones. Interacciones de contacto y a distancia. Representacin de fuerzas. Diagramas de fuerzas. Fuerza resultante. Nocin de campo de fuerzas. Representacin del campo. Lneas de campo elctrico y magntico.
La Tierra y el Universo El cosmos y su evolucin. El sistema solar. Los planetas y la atraccin gravitatoria. Las mareas. Leyes de Kepler. Las estaciones. Movimientos de la Tierra y de la Luna. Fases de la Luna. Eclipse de Sol y eclipse de Luna.
Atmsfera, gesfera, hidrsfera Estructura interna del planeta Tierra. Atmsfera. Las capas de la atmsfera. La presin atmosfrica y los vientos. Humedad del aire. La hidrsfera y el ciclo hidrolgico. Circulacin del agua.
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3Ao
Expectativas de Logro Describir procesos fisicoqumicos adecuadamente, con expresiones matemticas o lingsticas. Procesar datos con herramientas conceptuales apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel. Reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y sobre las formas en las cuales ste se adquiere, desarrolla y transforma. Utilizar la matemtica como una herramienta que refuerza la descripcin, la explicacin y la prediccin terica en los fenmenos fsico-qumicos. Resolver situaciones problemticas usando tcnicas y estrategias apropiadas. Consolidar la concepcin de modelos como representaciones que se ajustan, con cierto rango de validez, a los comportamientos del mundo fsico y articulan un conjunto de conceptos, principios y leyes fsico-qumicas. Reconocer el valor de los modelos microscpicos para describir e interpretar fenmenos macroscpicos. Aplicar las leyes de Kepler y de la ley de gravitacin universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinmica de pequeas y grandes estructuras csmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.). Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizacin de los Contenidos Los contenidos se organizan en ncleos temticos en torno a modelos y teoras actuales. Estructura del tomo Las reacciones qumicas Las reacciones nucleares Intercambios de energa La Tierra y el Universo
La estructura del tomo La estructura del tomo. Partculas subatmicas: electrones, protones y neutrones. Niveles de energa electrnicos. Distribucin de electrones por nivel. Tabla peridica. Estructura del ncleo. Nmero atmico y nmero de masa. Istopos. Uniones qumicas. Unin metlica, inica y unin covalente. Propiedades de los compuestos metlicos, inicos y covalentes.
Las reacciones qumicas Modelizacin del cambio qumico: lo que se conserva y lo que cambia en el proceso. Las reacciones qumicas: su representacin y su significado. Reacciones de combustin y xido-reduccin. Comportamiento cido/ bsico en sustancias de uso cotidiano. Indicadores cido-base naturales. La energa asociada a las reacciones qumicas: reacciones endotrmicas y exotrmicas. Introduccin al concepto de velocidad de reaccin.
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Las reacciones nucleares Reacciones de fisin y fusin. Magnitudes conservadas en las reacciones nucleares. Energa implicada en reacciones nucleares. Reacciones controladas y espontneas. Reactores nucleares.
Intercambio de energa Intercambio de energa trmica. Calor y Temperatura. Interpretacin microscpica de la Temperatura. Efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisin de la energa trmica: variables involucradas. Cantidad de calor transferida en intervalos trmicos y en los cambios de estado. Conservacin y degradacin de la energa. Centrales energticas.
Intercambio de energa por radiacin Emisin, absorcin y reflexin de radiacin. Espectro electromagntico. Relacin entre temperatura y radiacin emitida. La energa solar en la Tierra. Clima y tiempo meteorolgico. El efecto Invernadero. Dinmica atmosfrica y zonas climticas. La radiacin solar: usos y aplicaciones.
La Tierra y el Universo Componentes del Universo y sus caractersticas: planetas, estrellas y galaxias. La Va Lctea y el Sistema Solar. Las leyes de Newton. Evolucin histrica del conocimiento del universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo. Algunos modelos de universo. Formacin y evolucin de las estrellas.
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Orientaciones Didcticas El estudio de la Fsico-Qumica se plantea mediante la observacin del entorno y la produccin de experiencias sencillas en el laboratorio. Se intenta desarrollar las actitudes y habilidades propias del espacio curricular. Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje. De ah que se insista en manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos, an si el nivel de las explicaciones es elemental, y pueda considerarse insuficiente desde un punto de vista riguroso. Con recursos concretos como esquemas, dibujos, maquetas y materiales multimediales. Se considera importante incorporar aspectos epistemolgicos y acontecimientos histricos que aporten a la comprensin de la Fsico-Qumica como disciplina experimental en constante evolucin. Se propone como ncleo la unidad y la diversidad de la materia, con una aproximacin a las propiedades generales macroscpicas de los diferentes materiales, con la realizacin de experiencias sencillas y se introducen los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico el modelo de partculas- llegando hasta el modelo atmico y la iniciacin de los cambios qumicos. Para el abordaje del modelo atmico se sugiere partir desde el carcter corpuscular de la materia y reconocer al tomo como una partcula constituida por otras: protones, electrones, neutrones. Todas las sustancias estn constituidas por las mismas partculas elementales (tomos), sin embargo tiene una apariencia y un comportamiento diferente. La comprensin del comportamiento de los materiales se fundamenta en el conocimiento de la estructura atmica, la nocin de elemento qumico y el ordenamiento en la Tabla Peridica. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Los cambios en el mundo estn causados por las interacciones. En este nivel se estudiarn las acciones a distancia. El concepto de energa se ampla para incluir la energa elctrica y el trabajo hecho en un campo. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos. La enseanza en esta etapa es limitada al establecimiento de relaciones entre magnitudes observables, tales como el nmero de pilas y lamparitas, la configuracin del circuito y las variaciones de iluminacin. Como es fcil para los alumnos experimentar con imanes, el campo magntico puede utilizarse para introducir el concepto de campo. El concepto de campo elctrico se desarrolla en forma similar, con varios experimentos. El campo y la interaccin gravitacionales por analogas de los campos magntico y elctrico. Se introduce la nocin de fuerza y su manifestacin en campos de fuerzas. Usar el modelo de partculas de la materia para explicar la idea de energa interna (energa cintica de la agitacin trmica y energa potencial de la interaccin de las molculas) y la temperatura de un cuerpo. Con trabajos de laboratorio sobre leyes de Boyle y de Charles se puede interpretar variables macroscpicas. Las leyes de los gases ideales tambin pueden ser abordadas desde el uso de las TIC, simuladores que para cada ley, muestran los fenmenos que ocurren al modificar las variables involucradas. De forma fundamentalmente descriptiva explicar la organizacin del Sistema Solar y algunos fenmenos cclicos naturales como los aos, el da y la noche, las estaciones, los eclipses y las imgenes de las fases lunares vistas desde la tierra y desde afuera; as mismo el rol protagnico de las fuerzas gravitatorias en las mareas y en la formacin de anillos en varios de los planetas de nuestro sistema. La representacin de modelos a escala que explican los fenmenos es un recurso que permite comprobar acerca del conocimiento de los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol. Realizar experiencias sencillas que permitan comprobar algunas caractersticas y propiedades del aire. Que se orienten a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y algunos fenmenos meteorolgicos cotidianos; como as tambin el anlisis de datos de distintas variables meteorolgicas. Diseo Curricular Jurisdiccional
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A partir de las propiedades del agua, explicar su ciclo en el ambiente y las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin, sealando la importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. Plantear actividades de bsqueda bibliogrfica; disear y ejecutar trabajos prcticos de campo; realizar experimentos y mediciones de variables ambientales, y elaborar conclusiones. Plantear actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin entre los estudiantes. Es muy importante en el desarrollo de los contenidos, resignificar los conceptos, hacer experimentos, resolver problemas numricos y cualquier tipo de ejercicios que puedan ayudar a dirigir los procesos de pensamientos que se dan a partir de los contenidos que se ensean. Considerar un adecuado tratamiento del error. La estructura atmica, la estructura de las molculas y el enlace qumico son tres conceptos fundamentales de la qumica contempornea; sus teoras estn basadas en la cuntica, que generan modelos matemticos para estos conceptos fundamentales; es necesario mostrarlos como tales a los estudiantes. Es fundamental que se presente el modelo atmico actual a los jvenes en una forma adecuada a su edad pero correspondiente a los modelos que constituyen el ncleo fuerte de la qumica hoy en da. El desarrollo de los contenidos de esta asignatura necesita de conocimientos previos de la matemtica bsica, pero lo importante es que cada frmula debe tener un significado fsico-qumico. El aspecto matemtico de la formulacin se basa en el estudio experimental de las variaciones de las variables que intervienen en el fenmeno. El uso del lenguaje matemtico facilita la seleccin de modelos con los que se puede interpretar la realidad. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, hay que aprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos y de la informacin disponible en recursos digitales, como videos, portales en la Web, software educativo y simulaciones. Incluir el uso de los recursos TIC y espacios virtuales de intercambio y colaboracin entre los estudiantes y el docente. Tambin se sugiere se incorporen con frecuencia descripciones de los procesos mediante los cuales se arrib a algunos descubrimientos e inventos importantes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Para el ncleo de intercambio de energa los contenidos refieren a la conservacin de la energa y la primera ley de la termodinmica, la degradacin de la energa y la segunda ley de la termodinmica. El estudio de los fenmenos trmicos se puede llevar adelante con experiencias simples, a fin de identificar el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas y la transmisin del calor asociada al desequilibrio trmico. Los intercambios de energa entre los sistemas considerados y sus entornos pueden tener lugar en forma de calor o trabajo. Se calcula el cambio de energa interna utilizando la capacidad calorfica especfica y la determinacin de la temperatura final de dos cuerpos en contacto inicialmente a distintas temperaturas. El modelo de partculas de la materia explica la dependencia de la energa interna con el movimiento al azar de las partculas. La evaluacin de la comprensin de la diferencia entre calor y temperatura se puede realizar a travs de la resolucin numrica o descriptiva de problemas sencillos, aplicando los conocimientos sobre los efectos del calor en los cuerpos y su forma de propagacin. La naturaleza de las radiaciones de la energa y sus propiedades. Transformaciones de la energa que usa el hombre para su beneficio: el efecto calrico de la luz solar, calentamiento de agua mediante radiacin solar y horno solar, produccin de electricidad mediante el viento y saltos de agua (uso de energas renovables) y produccin de movimiento mediante el quemado de combustibles (uso de energas convencionales). La Tierra, en su dinmica, enfrenta un problema socio-ambiental: el cambio climtico. El calentamiento global. Factores climticos y fsicos que resultan de la interaccin entre la energa y la materia. Interpretacin de algunos fenmenos meteorolgicos cotidianos. El rol de la energa en el ciclo del agua y el ciclo de los vientos. En el estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento de un cuerpo; los vectores ayudan a la comprensin de cmo las fuerzas afectan al movimiento. La aplicacin de las leyes de Newton y la superacin de la barrera cielo- Tierra mediante el modelo terico que aplica por igual al movimiento terrestre como celeste. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Describir fundadamente procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento del Universo. Principales argumentos que justifican el desarrollo de las teoras astronmicas y su evolucin histrica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocntricos frente a sistemas heliocntricos, etc.), Plantear actividades de bsqueda bibliogrfica; disear y ejecutar trabajos prcticos de campo; realizar experimentos y mediciones de variables ambientales, y elaborar conclusiones. Plantear actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin entre los estudiantes. La evaluacin a travs del planteamiento de problemas explicitando el modelo terico que utiliza y los conceptos fundamentales en los que se basa para intentar una solucin. La formulacin de preguntas e hiptesis. Diseo y armado de equipos para la realizacin de experimentos sencillos (para comprobacin o redescubrimiento de leyes). La comunicacin de la interpretacin de datos, resultados y conclusiones obtenidas a travs de informes escritos, dibujos, grficos y tablas teniendo en cuenta la correcta expresin, el uso del vocabulario propio de la Fsico-Qumica y los recursos TIC. Construccin de maquetas. Indagacin bibliogrfica de temas especficos acotados y su exposicin oral.
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Bibliografa
Atkins, P. y Jones, L. (1998) Qumica. Barcelona. Omega SA Chang, R. (1999) Qumica. Mxico. Mc Graw-Hill Interamericana de Mxico, S.A de CV Moore, T (2005) Fsica.Seis ideas fundamentales. Tomo I y II 2da edicin. Mxico. Mc Graw Hill Serway, Jewet (2009) Fsica para ciencias e ingeniera con Fsica Moderna Volumen 1 y 2. 7ta edicin. Ed. Cengage Laerning. Tejada, J (coord.) (2007) Formacin de Formadores. Escenario Aula. Espaa. Thomson Whitten, K; Davis, R; Peck, M. Qumica General. Madrid, McGraw-Hill / Intermericana de Espaa. S.A.U Wilson, J; Buffa, A; Lou, B (2007) Fsica 6ta edicin. Mxico. Pearson Prentice Hall. Documentos Ministerio de Educacin de la Nacin (2006) Ley Nacional de Educacin N 26.206 Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes (2012) Estructura curricular del ciclo bsico para la escuela secundaria Resolucin N 026/12 Consejo Federal de Educacin (2009) Resolucin N 093/09 Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria Ministerio de Educacin de la Nacin (2006) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB/Nivel Medio Ciencias Naturales. Gobierno de la Provincia de Corrientes (2012) Regulaciones para la evaluacin, calificacin, acreditacin y promocin para escuela secundaria. Decreto N 1479/12
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Educacin Artstica
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Fundamentacin
La presencia de la Educacin Artstica, ha transitado a travs de los aos distintos sentidos y finalidades. Esta construccin histrica se fue modificando en tanto se transformaron los propsitos y los paradigmas esttico-pedaggicos. As, el Arte en la Escuela recorri diferentes fundamentos de existencia que variaron desde considerarlo como un rea que favorece al desarrollo de aspectos emocionales y la autoexpresin, proporciona entretenimiento, recrea, revela rasgos distintivos de alumnos talentosos hasta, buscar su definicin como un espacio educativo que acrecienta la creatividad y/o ejercita las capacidades senso-motrices. Estas concepciones establecieron el sustento que constituy la construccin del rea en el mbito escolar. Si bien es cierto que la Educacin Artstica desarrolla la expresin creativa, no se simplifica en ello su sentido ni posicin en la escuela. Su fin debe ser el abordaje de una serie de competencias que no compromete a otros saberes disciplinares. La alfabetizacin en los lenguajes artsticos, la apropiacin de significados y valores culturales, sostienen al Arte como un campo de conocimiento, en tanto produce sentido estticamente comunicable en un contexto cultural determinado. La configuracin de los procesos de enseanza aprendizaje, estn constituidos por diversos lenguajes simblicos, y modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal. El conocimiento artstico vincula experiencias concretas y locales con miradas de corte global. La Educacin Artstica resulta entonces, un espacio estratgico de aporte a la formacin de un sujeto dentro del contexto contemporneo. La alfabetizacin en diferentes disciplinas artsticas (Msica, Teatro, Artes Visuales, entre otras),posibilitan la interpretacin y produccin de variadas manifestaciones estticas y, si bien la funcin de la Educacin Artstica en el sistema educativo, no ha sido la formacin de artistas, el conocimiento de las tcnicas, los recursos y los elementos formales y su organizacin, la posibilidad de expresarse, la voluntad comunicativa; tienen especial inters en tanto se orienten a la produccin de sentido y a la comprensin, ms all de lo literal, de los diferentes discursos propios del hombre, componiendo una competencia humana que necesariamente debe ser considerada en los proyectos educativos de modo de posibilitar una plena participacin en la cultura, manifestando las singularidades.
El arte, ha ocupado (y lo seguir haciendo) un importante lugar en la vida de Diseo Curricular Jurisdiccional
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los grupos sociales y en la construccin del pensamiento humano en los distintos contextos socio histricos. Como forma especfica de conocimiento, hoy contribuye a alcanzar un aprendizaje que permite desarrollar la capacidad de abstraccin, la construccin de un pensamiento crtico y divergente constituido por diversos lenguajes simblicos. Los aportes que, con esta significacin, la Educacin Artstica puede realizar a los proyectos educativos frente a los desafos de la contemporaneidad, hacen que sta merezca ocupar un lugar fundamental como campo de conocimiento. La apropiacin de simbolizaciones, valores culturales y la elaboracin e interpretacin de mensajes significativos, colaborarn con la construccin de un sujeto capaz de interpretar sus realidades, elegir, respetar y hacer respetar sus derechos.
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Teatro Marco Orientador El trmino teatro tiene el origen de su significado de la palabra griega theatron, que significa: lugar desde donde se observa la representacin. El teatro ha sido considerado un arte eminentemente visual desde su nacimiento en la Antigedad. Luego lleg a relacionarse ms con la literatura y su dimensin espectacular. Pero con la llegada de Rickard Wagner y su concepto de arte total (gesamtkunstwerk) el teatro se ha desarrollado para ser lo que es hoy en da, diferentes artes en conjunto (cf. Snchez Trigueros 2008: 73). Es decir, el arte escnico puede contener varios elementos, textos, rplicas, msica, danza, personajes, movimientos, entre otros, que pueden ser experimentados con diferentes sentidos en la recepcin. El teatro es uno de los instrumentos ms adecuados para el intercambio y la comprensin intercultural (Pavis, 1992), en sus prcticas se hacen observables las interrelaciones entre la mente, el cuerpo, la fantasa y la creatividad. El hecho teatral encierra mltiples claves para entender las paradojas y contradicciones presentes en la situacin cultural contempornea. Este lenguaje artstico rene un conjunto de caractersticas que permiten imaginar diversas estrategias de razonamiento para proponer hiptesis renovadas acerca de lo social. Esto es posible porque el teatro ocupa un lugar crucial en la llamada cultura occidental, desde las formas originales que adquiri en la cultura griega, hasta la modernidad (Kerckore, 1985: 42-47). No es exagerado afirmar que el teatro es la expresin cultural que integra, en su historia, las modalidades diversas de la vida social y que, a su vez, la teatralidad se expande hasta llegar a ser un elemento constitutivo de la produccin y de la reproduccin social. El inicio del teatro en la educacin fue a principios del siglo XX. Naci con la ayuda de la pedagoga reformista y el teatro para infantes y se ha desarrollado desde entonces. Segn Dorothy Heatcote, uno de los representantes ms destacados del drama en la enseanza, no hay lmites para cuando se puede usar el drama en la educacin. Cuando se habla del arte dramtico en la educacin se suele distinguir entre los trminos mencionados, drama y teatro. La terminologa de drama o teatro est cuestionada. La explicacin de la diferencia entre los trminos que da Susan Holden (1981) en su libro sobre el drama en la enseanza de lenguas, sirve como definicin operacional. Ella distingue entre, por un lado el drama como un trmino para todas las actividades que entran en el concepto de lets pretend (fingiremos). Diseo Curricular Jurisdiccional
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Es decir, situaciones de comunicacin en ejercicios, donde uno experimenta con palabras, acciones, personajes e ideas. Drama es la actividad donde el hecho desempea un papel importante y su presentacin tiene menos importancia. Por otro lado, una actividad nombrada por el trmino teatro, se concentra ms en la representacin y su presentacin para un pblico (cf. Holden 1981: 8-12) La presencia del teatro en las escuelas, sobre todo religiosas, en que las representaciones teatrales de vidas de Santos, del Va Crucis o de escenas de Navidad, se transformaron en verdaderos eventos sociales desde principios del siglo XX. Luego los objetivos con los que se fue haciendo presente el Teatro en la escuela, fueron evolucionando junto con la sociedad y con las orientaciones cambiantes de la pedagoga del arte. El nfasis estuvo puesto, a veces, en la temtica desarrollada o en su enseanza moral subyacente; otras, en el brillo del espectculo y las habilidades requeridas para lograrlo. Tambin se lo valor por su poder socializante y de desarrollo de la oralidad. Se utiliz mucho en las clases de Literatura como teatro ledo, para mejorar la expresin en la lectura oral. Y las dramatizaciones de situaciones histricas fueron, y siguen siendo, un modo muy difundido de resolver los actos escolares; quienes orientaron en los principios de la Educacin por el Arte, (dcadas 60 - 70) se centraron en las posibilidades que brindaba el hacer Teatro para desarrollar el pensamiento lateral, la imaginacin creadora y la conciencia esttica. Tambin se le atribuy capacidad para la organizacin y la consolidacin saludable de los afectos y la educacin en valores. Adems tuvieron un rol protagnico los animadores socioculturales que utilizaron al teatro como estrategia para despertar y hacer tomar conciencia de la realidad sociopoltica a los pueblos de Latinoamrica. Dentro de las propuestas de enseanza innovadoras cumpli un rol significativo como recurso metodolgico para abordar cualquier contenido. Todas estas bsquedas, muy importantes como antecedentes, tuvieron marcos tericos bastante parcializados ya que realizaban sus enfoques desde la epistemologa de otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa, la Esttica, la tica, la Literatura o la Didctica. El primer antecedente nacional de la inclusin de Teatro como contenido, en el currculum de la educacin formal de toda una Jurisdiccin, se remonta a 1988 en la Provincia de Mendoza donde se inicia una importante transformacin curricular en el Nivel Medio. Al ao siguiente se extendi a todas las instituciones secundarias provinciales por decisin del gobierno escolar, antecedente muy significativo para el desarrollo del Captulo de los CBC de Educacin Artstica de la posterior Ley Federal de Educacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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El proyecto poltico educativo de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas ltimas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modo elaborado de comunicacin humana verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse - considerando los desarrollos histricos y las presencias contemporneas- a la msica, las artes visuales, el teatro, la danza, las artes audiovisuales y los lenguajes multimediales. Todos ellos son tambin considerados disciplinas cuyos contenidos sustantivos se emparentan fuertemente con los procesos vinculados a la interpretacin artstica. La Ley 26.206 aborda el contexto histrico - social de nuestro pas planteando al menos tres lneas de desarrollo, que pueden sintetizarse en tres propsitos educativos centrales: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin en el mbito de la cultura. La eficacia del teatro para la educacin del alumno, en su contexto social estn la posibilidad de trabajar sobre la realidad existente y la posible, como emisores y receptores en el proceso educativo de la necesaria accin y reflexin de las personas para transformar el mundo, posibilitando que el alumno descubra y procese desde lo vivenciado haciendo una real y comprometida transferencia a la vida.
Fundamentacin Si consideramos que desde mltiples reas del conocimiento , como la Esttica, la Psicologa, la tica, la Sociologa, la Antropologa, La Lengua y las teoras comunicacionales, se ha promocionado favorablemente la inclusin del Teatro en las escuelas puesto que integra las reas de la conducta, el sentir, el pensar y el hacer, en situaciones de juego anlogas a la vida , creando acciones referenciales para la elaboracin de posteriores conductas y escalas de valores, sustentando el proceso de tomar decisiones, valorizando el encuentro, la reflexin , la corresponsabilidad, la creatividad para resolver situaciones, el respeto por el otro y el ejercicio del espritu crtico. Para crecer hay que tener acceso a s mismo, ser protagonista, ser motivado para participar actuando, modificando, creando; a travs de la inclusin del teatro en las escuelas se fomentar: la participacin activa, el compromiso, la inclusin , la valoracin y reflexin en la construccin de su propia identidad; el reconocimiento Diseo Curricular Jurisdiccional
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de matrices histricas culturales de pueblos originarios de diversas corrientes migratorias y afrodescendientes, que constituyen la diversidad artstica de nuestro pas; la planificacin, participacin y valoracin de experiencia artsticas comunitarias en un contexto temporal, poltico, econmico, social y cultural; el uso de procedimientos compositivos del arte, en cuanto campo de conocimiento y sus modos particulares de interpretacin y transformacin de la realidad mediante las capacidades de abstraccin, sntesis, simbolizacin a travs de lo metafrico, abierto y polismico del arte; la igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y varones, propiciando el respeto por la diversidad, el rechazo de todas las formas de discriminacin y el cuestionamiento de todas las formas dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles. La Ley de Educacin en vigencia establece: La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de los lenguajes/disciplinas que componen el rea de Artstica, como el Teatro, deber conferir particular importancia a las culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y en los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales. Si bien los desarrollos de la Educacin Artstica en el nivel propenden a la construccin de saberes y capacidades vinculadas a los lenguajes/disciplinas artsticas, estos no limitan su influencia al propio campo disciplinar, sino que intervienen en la educacin general y en la formacin ciudadana que la Educacin Secundaria propone como uno de sus fines (LEN. N26.206)
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1 Ao Expectativas de Logro Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno identificando diversos referentes. Reconocer los componentes comunicacionales y estticos (formales y simblicos) en las diversas producciones teatrales Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones. Vivenciar diversas producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en soportes tecnolgicos. Explorar en forma vivencial, analtica y reflexiva las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin. Organizar los elementos de la estructura dramtica en la produccin de creaciones colectivas y/o de autor con intencionalidad esttica, teniendo en cuenta actitudes y comportamientos que favorezcan el trabajo en equipo y la comunicacin grupal. Participar responsable y cooperativamente, en situaciones de igualdad de oportunidades para todos valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral. Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal, y las producciones realizadas a partir de los criterios acordados colectivamente considerando progresos, cambios y dificultades.
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Organizacin de Contenidos En relacin con las prcticas de produccin del teatro Construccin del conocimiento y manejo de contenidos bsicos a partir de la exploracin, en procesos de produccin que requieran la elaboracin progresiva del esquema corporal propio y en relacin a los dems. Elementos constitutivos del lenguaje teatral. El cuerpo y su potencial expresivo: desplazamientos por el espacio, niveles. El sujeto real y el sujeto imaginario. Reaccin corporal y verbal ante diferentes estmulos. Estructura dramtica: elementos: -Accin: reales e imaginarias. -Conflicto: tipos -Entorno: circunstancias dadas Espacio dramtico y espacio escnico Desinhibicin. Autoexploracin. Uso de la voz.
En relacin con las prcticas del teatro y su contexto Contextualizacin de manifestaciones teatrales y anlisis de producciones artsticas dentro y/o fuera de la escuela mediante la apropiacin paulatina de criterios de valoracin. Manifestaciones teatrales: teatralidad, circo, teatro de sombras, tteres, murgas, mimo. Mensajes en discursos teatrales. El teatro en la propia cultura, los discursos teatrales y las variables del contexto. Identidad cultural, motivacin y cambios. Representaciones juveniles. Diversidad artstica argentina y de la regin (pueblos originarios- afrodescendientes y corrientes migratorias) conformacin del patrimonio natural y cultural. Circunstancias histricas, polticas y sociales en que se desarrollaron distintos movimientos teatrales (teatro abierto, teatro por la identidad, etc.). La produccin. El proyecto teatral. Tcnicas de improvisacin. Producciones individuales y colectivas que permiten favorecer y movilizar mecanismos de sensibilizacin en temas transversales. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Acercamiento a diferentes hacedores teatrales : actores, directores, escengrafos, vestuaristas, iluminadores, sonidistas, etc. y con diversos mbitos de produccin oficiales e independientes
2 Ao Expectativas de logro
Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural material e inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que contribuyan a la construccin de la identidad. Construir grupal e individualmente criterios de apreciacin para emitir opinin sobre producciones escnicas teniendo en cuenta factores histricos y socioculturales. Vincular la produccin teatral con los recursos materiales y simblicos y las problemticas del entorno, para su proyeccin comunitaria. Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones. Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. Identificar la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos. Comprender el texto dramtico-escnico como un texto de sntesis en el que confluyen el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintico. Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales adquiridas. Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades.
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Organizacin de Contenidos En relacin con las prcticas de produccin del teatro Vinculacin de las posibilidades de registro y respuesta sensorial. Autoexploracin y encuentro con el otro. El espacio dramtico y el espacio escnico. Organizacin de los elementos del lenguaje teatral. Cuerpo como vehculo de comunicacin y medio de exteriorizacin individual y colectiva. El sujeto imaginario: roles. Identificacin, recursos Estructura dramtica: elementos: -Accin e intencin: objetivo oculto. -Conflicto: accin y reaccin en oposicin -Entorno: indicios (antes- despus) Secuencia narrativa. Metforas teatrales.
En relacin con las prcticas del teatro y su contexto El teatro en la propia cultura, los discursos teatrales y las variables del contexto. Registro de diferentes manifestaciones. Criterios de valoracin fundamentada. Discursos estticos en distintas producciones teatrales. Variedad de elementos que intervienen en los eventos teatrales. Identidad cultural, motivacin y cambios. Representaciones juveniles Diversidad artstica argentina y de la regin (pueblos originarios- afrodescendientes y corrientes migratorias) conformacin del patrimonio natural y cultural. Circunstancias histricas, polticas y sociales en que se desarrollaron distintos movimientos teatrales (teatro abierto, teatro por la identidad, etc.). Diversidad de expresiones teatrales: circo, opera, danza, teatro infantil, tteres, mimos, aportes tecnolgicos. Producciones individuales y colectivas que permiten favorecer y movilizar mecanismos de sensibilizacin en temas transversales. Acercamiento a diferentes hacedores teatrales: actores, directores, escengrafos, vestuaristas, iluminadores, sonidistas, etc. y con diversos mbitos de produccin oficiales e independientes.
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3er. Ao Expectativas de Logro Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural, material e inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otras manifestaciones, que contribuyan a la construccin de la identidad desde una perspectiva intercultural. Construir una mirada crtica y reflexiva sobre la produccin teatral contempornea. Conocer los diversos mbitos de circulacin, difusin, mediacin y fomento de la actividad teatral. Vivenciar diversas producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. Utilizar con intencin esttica y comunicativa los saberes expresivos, corporales y vocales propios, identificando los recursos empleados y sus significados en diversas situaciones de representacin. Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales adquiridas. Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en las producciones espectaculares. Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades.
Organizacin de Contenidos. En relacin con las prcticas de produccin del teatro Exploracin de diversidades textuales y/o estmulos provenientes de variados lenguajes o de datos de la realidad como modificadores de la accin. Creacin colectiva. Lenguaje teatral. Imgenes sensoriales. El teatro como creador de signos expresivos y comunicativos. El cuerpo en relacin al espacio y a la accin dramtica. Cdigos de comunicacin para expresarse creativamente con lenguaje estticos propios. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Estructura dramtica: elementos. Accin: acciones transformadores. Objeto imaginario. Conflicto: trama o historia. Fuerzas antagnicas. Entorno: espacio total, parcial, personal y compartido. Historia- argumento. El texto, adaptacin. El subtexto. La creacin colectiva.
En relacin con las prcticas del teatro y su contexto Valoracin del patrimonio cultural indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad. Valores ticos y estticos. Variables socioculturales. Producciones artsticas en los medios de comunicacin. El juicio crtico. El teatro en la propia cultura, los discursos teatrales y las variables del contexto. Identidad cultural, motivacin y cambios. Representaciones juveniles Diversidad artstica argentina y de la regin (pueblos originarios- afrodescendientes y corrientes migratorias) conformacin del patrimonio natural y cultural. Circunstancias histricas, polticas y sociales en que se desarrollaron distintos movimientos teatrales (teatro abierto, teatro por la identidad, etc.). Investigacin de elementos histricos y socioculturales en fuentes y materiales para aplicar en proyectos teatrales. Referentes del a cultura local. Producciones individuales y colectivas que permiten favorecer y movilizar mecanismos de sensibilizacin en temas transversales. Acercamiento a diferentes hacedores teatrales: actores, directores, escengrafos, vestuaristas, iluminadores, sonidistas, etc. y con diversos mbitos de produccin oficiales e independientes.
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Orientaciones Didcticas Ensear Teatro es una especial forma de representacin que implica el aqu y ahora con protagonistas que desarrollan una historia como si en un espacio de ficcin es as como se ha acumulado experiencia acerca de qu ensear y qu aprender en teatro, muchas de esas experiencias hoy estn escritas y as podemos trabajar contenidos y estrategias para la implementacin del teatro en la escuela. La prctica ha permitido producir conceptos sobre ella con lenguaje propio, pero todava no hay acuerdos generalizados, estamos en un productivo trnsito entre la prctica reconocida y la conceptualizacin generalizada, puesto que el Teatro: Posee un desarrollo conceptual validado desde los expertos y desde la sociedad. ticamente fundado ya que est ms que demostrado que el teatro ensea a participar, a ejercer la accin transformadora de la realidad. Los contenidos de teatro de ninguna manera pretenden formar marionetas ms o menos expresivas sino en posibilitar a los alumnos: a pensar su experiencia, a pensarse como sujeto social, a comprometerse en la democratizacin de la cultura e involucrarse culturalmente. Durante muchos aos la perspectiva de intervencin dominante en la educacin artstica haca poco ms que estimular el aprendizaje de destrezas y favorecer la expresin. Se sostena que las realizaciones artsticas eran resultado de un don que nos vena dado, en la actualidad se considera el arte y, en concreto, las prcticas artsticas, como un vehculo para la adquisicin y produccin de conocimiento y como una forma ms, entre otras, de relacionarse e interaccionar con el medio fsico y sociocultural. Es de suma importancia entonces, tomar como referencia la totalidad del proceso realizado y no solo los productos conseguidos. Ensear y aprender teatro supone un tipo de trabajo que se centra en el hacer reflexivo. Accionando y luego analizando lo hecho, el alumno construir su propio saber hacer teatral. Para el abordaje de la accin el docente deber orientar el proceso de exploracin y uso del cuerpo como instrumento. Debe partirse del cuerpo como herramienta expresiva por ello son tan importantes las propuestas que se relacionen con el autoconocimiento y la conciencia corporal. La posibilidad del disfrute de la exploracin con este cuerpo-instrumento aparece como un buen punto de partida para el desarrollo de su disponibilidad creciente. El cuerpo se relacionara con otros y transmitir ideas, conceptos, Diseo Curricular Jurisdiccional
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emociones, sensaciones, as se desarrollara la fase comunicativa del trabajo, en la que el sujeto que aprende lo hace con otros y para comunicar a otros. Resultar necesario que el juego teatral pueda darse en un clima de confianza propicio para la superacin de inhibiciones y temores, de los alumnos, con respecto al uso de su propio instrumento expresivo. La propuesta ldica requiere de un sustento pedaggico para arribar a los resultados deseados, por ejemplo puede proponerse un espacio ficcional determinado que se construya a partir del uso del espacio real transformado. En ese espacio se desarrollara la accin. En las improvisaciones que se desarrollarn en el espacio total primero y luego habilitaran progresivamente los espacios de actor y de espectador, los alumnos participarn respetando ciertas pautas previamente acordadas, interactuando con otros pudiendo accionar de acuerdo a lo que se plante en el aqu y ahora de la ficcin. Es importante que cada nuevo encuentro con los elementos del lenguaje produzca una revalorizacin, una resignificacin de lo ya aprendido, para ello se requiere de una didctica que avance en grados de complejidad en el anlisis y conceptualizacin con relacin a los ncleos bsicos de formacin que el alumno ya ha recibido. Se debe propiciar la participacin de todos atendiendo a los tiempos y caractersticas particulares. Resulta importante que cada alumno pueda ejercer distintos tipo de roles, y desarrollar juegos de improvisacin que expresen la particularidad de su mirada sobre la realidad. Es importante la participacin docente orientando el anlisis hacia los logros y las dificultades que vayan apareciendo a partir de la propuesta particular planteada. En la medida que los alumnos puedan ir asumiendo el rol de espectadores pondrn en juego sus capacidades de observacin y de apreciacin. La escucha atenta de la propuesta del otro, el intercambio de opiniones y comentarios, el aporte de ideas o soluciones distintas ayudara a los construir con otros el conocimiento, reflexionando sobre su propia prctica y pudiendo modificarla. En este punto se recomienda especialmente la participacin como espectadores de distintos tipos de espectculos con diversos recursos teatrales para estimular el anlisis y la produccin de discursos crticos en el alumno. El docente, a la hora de proyectar el trabajo en el aula, debe interrelacionar los contenidos que aparecen enunciados dentro de los ejes y criterios de seleccin Diseo Curricular Jurisdiccional
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con el objetivo de hacer cada vez ms consciente la complejidad del saber hacer teatral en su mbito escolar. En relacin a la evaluacin El docente debe explicitar a los alumnos aquello que se evala en cada instancia, de esta manera ellos podrn reflexionar sobre los logros de aprendizaje alcanzados. En un primer momento es solo el docente el que determina las pautas de evaluacin, clarificando conceptos para que el grupo de alumnos tome conocimiento del lenguaje tcnico y los elementos que se evaluarn. Luego se habilitar una instancia en la que la observacin y reflexin crtica de los trabajos se realizar conjuntamente entre alumnos y docente, teniendo como objetivo subrayar los aciertos, enriquecerlos, y dar la oportunidad de modificaciones y correccin de los errores y dificultades observados durante el proceso en relacin con los propsitos planteados. Dentro de esta concepcin evaluativa se proponen como instrumentos adecuados, y que deben ser usados en alternancia e integradamente: la autoevaluacin, la devolucin y la evaluacin grupal. La autoevaluacin permitir a los alumnos reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando los obstculos que ha enfrentado y sus logros. -La devolucin habilitara un espacio de dilogo en donde el docente con los alumnos realizan ajustes acerca de los modos en que realizaron la improvisacin o ejercicio en los que intervienen el cuerpo, el espacio, la relacin grupal, los procedimientos de ficcionalizacin, etc. De esta manera se aclaran los alcances del contenido que se est trabajando, verbalizando valores y conceptos propios de la materia. La evaluacin como construccin grupal en la que se abre el debate sobre los roles, la dinmica grupal, los contenidos trabajados, la produccin, etc. En cualquiera de las situaciones la informacin evaluativa volcada no debe restringirse a la resea de los puntos dbiles, sino que debe comprender un diseo necesario para la modificacin en accin de los errores detectados. El resultado de una evaluacin deber incidir no slo sobre las conductas del alumno, sino tambin sobre las del profesor, sobre la planificacin, sobre la propia evaluacin y en especial sobre los procesos utilizados. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la dinmica teatral. Es importante que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos siempre tenga una estrecha relacin con las condiciones didcticas en que se produjeron, siendo fundamental que el docente Diseo Curricular Jurisdiccional
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reflexione en forma permanente sobre su desempeo en el aula, si ha logrado ser claro en las explicaciones o consignas, si ha tenido una actitud de escucha y ha propiciado un espacio de dilogo para que el alumno exprese sus dudas e inquietudes, por medio del trabajo teatral, asumiendo paulatinamente una actitud crtica y reflexiva de sus propias producciones y de los dems.
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Bibliografa Akoschky, Judith y otros (2006) Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos Aires. Paidos Domnech, Joan (2009) Elogio de la educacin lenta, Barcelona. Gra Eines, Jorge y Alfredo Mantovani (2002) Didctica de la dramatizacin. Barcelona. Gedisa Editorial. Gonzalez De Diaz Araujo, Graciela y otros (2004) Teatro, adolescencia y escuela. Fundamentos y prctica docente. Buenos Aires. Aique. Herans, Carlos (Ed.) et al. (1988) Teatro, aula, Aula, Teatro. El juego dramtico en los niveles educativos. Madrid. Accin Educativa Mantovani, Alfredo (1981) El teatro: un juego ms. Madrid. Editorial Nuestra Cultura Mantovani, Alfredo y Morales Rosa Ins (2003) Juegos para un taller de teatro. Coleccin Temas de educacin artstica. Sevilla. PROEXDRA Trozzo, Ester y otros (2004) Didctica del Teatro 1. Buenos Aires, Inteatro, Didctica del Teatro 2. Buenos Aires, Inteatro. Ure, Alberto (1989) Dejar hablar al texto sus propias voces en N. Mazziotti (comp.) Poder, deseo y marginacin. Aproximaciones a la obra de Griselda Gambaro. Buenos Aires. Puntosur. Valenzuela, Jose Luis, Antropologa Teatral y Acciones Fsicas. Buenos Aires, Instituto Nacional del Teatro, 2000. Las piedras jugosas: una aproximacin al teatro de Paco Gimnez. Buenos Aires, Instituto Nacional del Teatro, 2004 Vega, Roberto (1981) El Teatro en la Educacin. Buenos Aires, Plus Ultra Vigotski, L. (1983) Imaginacin y arte en la infancia. Madrid, Akal.
Documento Consejo Federal de Educacin (2011) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Res. N 140/11
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MSICA
Marco Orientador
Fundamentacin
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Msica Marco Orientador La naturaleza del Lenguaje Musical como parte integrante del Espacio Curricular Educacin Artstica debe ser lo suficientemente claro, de manera tal que el abordaje en el aula se d con precisin y solvencia a fin de que el alumno logre la aprehensin de los contenidos seleccionados. Al decir de Frega (1972) Habiendo tan magnficas posibilidades expresivas en la msica, y tanto contenido necesitado de expresin en el ser humano, es indudablemente funcin de la educcin facilitar a uno el cultivo de la otra. La adquisicin y el desarrollo de las capacidades musicales, van a estar dadas en funcin de la posibilidad de experimentar, de manera directa, en el desarrollo de los contenidos propuestos desde cualquiera de los alcances: audicin, produccin y creacin; la msica es una ecuacin de tres miembros: creador, intrprete y auditor. Sin el uno o el otro no se dara el proceso lgico y natural de la comunicacin (...) por medio del lenguaje de los sonidos (Frega, 1972). El solo ejercicio de repetir lo escuchado, sin una instancia de reflexin al respecto no va a resultar suficiente para la aprehensin de los contenidos, esto va a revertirse seleccionando estrategias y recursos acordes al grado de dificultad propuesto. Es necesario establecer un diagnstico de los contenidos resueltos o aprendidos en el grupo a fin de obtener un indicador que permita la nueva seleccin de contenidos a trabajar en clase. La propuesta del espacio curricular Msica debe resultar atractiva para los alumnos sin que esto implique aumentar el caudal de audicin al que estn habituados, a esto se refiere Pescetti (1994) cuando sostiene que Crear un espacio es destinar cierto tiempo y cierto lugar a hacer algo en especial. Un espacio de audicin musical es la oportunidad para or msica que normalmente no hubiramos odo. Es importante llevar adelante estrategias didcticas innovadoras, junto a las actividades y formas de evaluacin, de manera tal que el alumno construya el conocimiento musical a partir del proceso de exploracin: desde la audicin, produccin, creacin e integracin de los contenidos previos, buscando dar continuidad al proceso de enseanza y aprendizaje. La msica no es nicamente un conjunto de vibraciones fsicas relacionadas con su interpretacin, sino un "significado constituido por la existencia humana" (Clifton 1983). Diseo Curricular Jurisdiccional
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Desde el lenguaje verbal no quedan dudas sobre la funcin comunicativa del mismo, esta funcin se dificulta cuando se refiere a aquellos cuya relacin son producciones culturales con caractersticas muy especficas que se adquieren en la interaccin con la sociedad y su cultura; Frega (1972 ) sostiene al respecto que (...) la msica penetra en el ser humano por el odo, es concebida por el sentido rtmico y la emocin afectiva; se organiza en estructuras inteligibles por el intelecto; constituye una parte en la evolucin del hombre en la historia necesaria de ser conocida desde el punto de vista cultural (...). A lo largo de la historia musical el paisaje sonoro fue cambiando como resultado de las modificaciones generadas a partir de la aparicin de nuevas ideas filosficas, sociolgicas, la incorporacin de nuevas tecnologas y todo aquello que se encontraba relacionado con el hombre y su contexto. Los fros y grises templos del canto Gregoriano se llenaron de luz y color en el Renacimiento experimentando el bello cambio arquitectnico en el Barroco y adquiriendo la proporcin, a partir del canon, en el perodo Clsico. A fines del s. XIX, auge del Romanticismo, los medios de transporte de traccin a sangre convivan con los primeros automviles y las antiguas ciudades se convertirn en grandes centros urbanos musicalizados por los nuevos sonidos provenientes de fbricas y motores que comenzaban a formar parte de la nueva imagen sonora de lo urbano. Sin lugar a dudas la msica toma los elementos que brindan el paisaje y su entorno. Traduciendo esas imgenes en sonido se puede afirmar que la msica pas a ser , como lo menciona Phalen (1956) arte de los privilegiados, goce de los entendidos (....) a mediados del siglo XX puede considerarse elemento vital de la existencia cotidiana . Generalmente se ensayan distintas clasificaciones dentro del campo de la msica universal y estas siempre recaen en la consabida msica popular y msica culta o acadmica estableciendo as, tcita y culturalmente, una antinomia entre los cultores de ambos gneros musicales. Ensayando una aproximacin a la msica clsica Fischerman (2011) sostienela msica artstica de tradicin europea y escrita, eso que el mercado y la mayora de los oyentes identifica como msica clsicacomo interpretando, acertadamente, el sentir del oyente. Por otro lado se define a la msica popular como aquella que hace referencia a las mltiples modalidades y variantes de la msica contempornea, con o sin valor artstico, de divulgacin mas o menos masiva y que es la materia esencial de un proceso de comercializacin (Alchourron, 1991). Diseo Curricular Jurisdiccional
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El hecho artstico, a partir del desarrollo y la incorporacin de los elementos del lenguaje musical, abre un nuevo enfoque en la percepcin y apreciacin de la obra artstica, llegando a incidir de manera determinante en la historia de una obra musical, donde la actitud de los diversos receptores o intrpretes, que segn los tiempos, la aprecian de distintas maneras.
Fundamentacin La Msica tiene como finalidad el desarrollo de la percepcin auditiva, la ampliacin de la apreciacin y sensibilidad esttica, el reconocimiento de la forma y los elementos que en ella intervienen, como as tambin la interpretacin desde lo cognitivo y social del hecho artstico musical y sus componentes; procurando as brindar y desarrollar estrategias comunicativas y expresivas trabajando los conocimientos previos de los alumnos/as a fin de propiciar la imaginacin como una herramienta valida en la utilizacin de los cdigos, tcnicas y recursos propios del lenguaje en un aprendizaje que resulte significativo. Propiciar el acercamiento al Lenguaje Musical y los elementos que lo componen permitir al alumno/a explorar, identificar, aplicar, relacionar, ejecutar y crear buscando as desarrollar capacidades de reflexin y anlisis a partir de la construccin de fundamentos estticos que permitan sustentar una actitud crtica. El Lenguaje Musical puede ser abordado de manera individual o grupal, en ambos casos es importante destacar la pertenencia a un contexto socio-cultural, con todo lo que ello implica: historia, rasgos identitarios, giros idiomticos, folclore, mitos, leyendas, danzas y todo lo que conforma el patrimonio cultural teniendo como finalidad que los alumnos/as pueda redescubrir y revalorizar su entorno. Trabajar el Lenguaje Musical en el aula presenta un desafo a la creatividad del docente, desde la seleccin de recursos y estrategias hasta lograr la produccin musical. Es importante establecer al proceso de enseanza y aprendizaje del Lenguaje Musical como una herramienta que aliente a los alumno/as a crear nuevas formas de expresin, comunicacin, pensamiento y anlisis crtico.
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1 Ao Expectativas de Logro Explorar, manipular e indagar las distintas posibilidades que brinda el lenguaje. Crear, participar y disfrutar de producciones que les resulten significativas. Representar y comunicar a travs de la ejecucin vocal e instrumental, su entorno afectivo, emocional y socio-cultural.
Organizacin de los Contenidos En relacin con los elementos del lenguaje musical. La prctica auditiva tiene como finalidad: Reconocer el proceso de la audicin, reconocer las cualidades del sonido a partir de los sonidos del entorno, sean estos naturales o sociales, estableciendo relaciones sonoras y musicales. Abordar los aspectos que conforman la obra musical, como as tambin sus elementos rtmicos, meldicos, armnicos y formales: (A-A; A-B), Melodas con acompaamiento instrumental de textura mondica y polifnica. Escuchar obras musicales de distintos gneros y estilos, dando prioridad a la msica de la regin, del pas, de Latinoamrica y universal. Escuchar y comparar obras pertenecientes al campo de la msica popular y al campo de la msica acadmica. Alentar, desde lo ldico, la utilizacin del cuerpo, objetos sonoros u elementos que permitan: Desarrollar habilidades y destrezas (movimientos, desplazamientos, gestos) que permitan abordar la produccin sonora, de manera libre o concertada. Pautar estrategias, acordes al repertorio abordado: explorar, imitar, ejecutar; trabajando los contenidos de manera individual, grupal y colectivo.
En relacin con la prctica del lenguaje musical Los proyectos musicales de prctica vocal e instrumental buscaran crear situaciones que propicien: Reconocer el cuerpo como el primer instrumento para explorar en las producciones vocales e instrumentales. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Experimentar la independencia de en las acciones de produccin (cantar- ejecutar) Explorar y experimentar modos de accin en objetos sonoros o instrumentos musicales formales y no formales (cotidfonos) con el fin de aplicar los resultados obtenidos a la produccin musical. Trabajar la habilidad y destreza rtmica desde clulas musicales no complejas construyendo frases de baja densidad cronomtrica. Interpretar canciones que resulten acordes al registro y tesitura vocal, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.
Las producciones musicales estarn orientadas al desarrollo de la imaginacin, propiciar la creatividad y activar la sensibilidad esttica desde: La ejecucin vocal: la voz hablada y la voz cantada: imitacin de los sonidos del entorno susurros, glissandos; aplicarlas en arreglos vocales (sencillos) y/o en producciones de sonorizacin. El canto en masa coral al unsono y a dos voces. Practica coral con quodlibet y ostinatos. La ejecucin instrumental: de instrumentos formales y no formales, explorando modos de accin, concertando producciones sencillas, para ser incorporadas en trabajos de acompaamiento vocal y/o sonorizaciones. Alentar, desde la exploracin vocal e instrumental, la improvisacin de distintos motivos rtmicos y meldicos.
En relacin con la construccin de identidad y cultura Descubrir, redescubrir, valorar y/o revalorizar el patrimonio musical y cultural del entorno, y el contexto de origen y desarrollo a partir de: Las manifestaciones musicales de distintos gneros y estilos, atendiendo a su procedencia. Establecer pautas de representacin que expresen percepciones y opiniones sobre las mismas. Reconocer las producciones musicales y culturales de su entorno como as tambin a sus principales exponentes.
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2 Ao Expectativas de Logro Explorar, manipular e indagar las distintas posibilidades que brinda el lenguaje musical. Crear, participar y disfrutar de producciones que les resulten significativas. Representar y comunicar, empleando diversas tcnicas, a travs de la ejecucin vocal e instrumental; su entorno afectivo, emocional y socio-cultural. Tomar contacto directo con las producciones artsticas locales o regionales y sus exponentes. Reconocer, apreciar y valorar las expresiones musicales.
Organizacin de los Contenidos En relacin con los elementos del lenguaje musical La prctica auditiva tiene como finalidad: Explorar y reproducir los sonidos, sean estos del entorno natural o social, a fin de reconocer sus posibilidades expresivas para organizarlos en relacin de sucesin y simultaneidad. Identificar las cualidades de los sonidos en las producciones musicales, o en fragmentos de estas, del repertorio abordado a fin de establecer elementos para el anlisis de la obra musical. Escuchar, cantar y ejecutar obras musicales de diferentes estilos y gneros musicales a fin de identificar el comportamiento de las relaciones sonoras que la conforman: melodas, melodas con acompaamiento, ostinatos, textura, monodia-polifona, estructura formal (A-A; A-B-A). Alentar, desde lo ldico, la utilizacin del cuerpo, objetos sonoros u elementos que permitan: Traducir en movimientos los contenidos las relaciones de tiempo y espacio desarrolladas. Abordar desde la obra musical diferentes acciones (desplazamientos, gestos, seas, mmicas, percusin corporal)
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En relacin con la prctica del lenguaje musical Los proyectos musicales de prctica vocal e instrumental buscaran crear situaciones que requieran: Reconocer el cuerpo como el primer instrumento para explorar en las producciones vocales e instrumentales. Familiarizarse con las tcnicas y destrezas de ejecucin vocal e instrumental, logrando acciones independientes y sucesivas a fin de ajustar el resultado de la produccin musical, de manera individual, grupal o colectiva. Ejecutar secuencias rtmicas de densidad cronomtrica media en alternancias de tempo pos seccin. Interpretar canciones con acompaamiento armnico sin duplicar la meloda con el instrumento. Las producciones musicales estarn orientadas al desarrollo de la imaginacin, propiciando la creatividad y activando la sensibilidad esttica desde: La ejecucin vocal: la voz hablada y la voz cantada: imitacin de los sonidos del entorno susurros, glissandos; aplicarlas en arreglos vocales (sencillos) y/o en producciones de sonorizacin. Practica de Coro a dos voces. La ejecucin instrumental: de instrumentos formales y no formales, explorando modos de accin, concertando producciones sencillas, para ser incorporadas en trabajos de acompaamiento vocal y/o sonorizaciones valindose de los recursos tecnolgicos y digitales. La exploracin vocal e instrumental a travs de la improvisacin de distintos motivos rtmicos y meldicos, acordes al grado de dificultad correspondiente al ao.
En relacin con la construccin de la identidad y cultura Descubrir, redescubrir, valorar y/o revalorizar el patrimonio musical y cultural del entorno, y el contexto de origen y desarrollo a partir de: Las manifestaciones musicales de distintos gneros y estilos, atendiendo a su procedencia. Establecer pautas de representacin que expresen percepciones y opiniones sobre las mismas. Establecer un contacto directo, desde la participacin de audiciones de msica en vivo, de artistas locales, regionales y nacionales a fin de: Diseo Curricular Jurisdiccional
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Reconocer los espacios habilitados para la ejecucin musical: teatros, auditorios, salas, festivales, fiestas populares. Elaborar una apreciacin critica de la experiencia para compartirla y debatirla en el aula. Identificar la presencia de la msica en los medios masivos de comunicacin junto a las tecnologas aplicadas para ese fin (soportes tecnolgicos: CD, DVD, Formatos y extensiones: mp3-wav. etc).
3 ao Expectativas de Logro Explorar el mundo sonoro cultural comprendiendo as el hecho musical como fenmeno expresivo-comunicativo. Profundizar los criterios de anlisis de mensajes estticos de produccin propia o de otros. Emitir juicios reflexivos y crticos de tal manera que los alumnos fortalezcan el sentido de identidad y respeto. Trabajar de manera creativa los recursos propios del lenguaje, con criterios fundados de seleccin y organizacin.
Organizacin de los Contenidos En relacin con los elementos del lenguaje musical La prctica auditiva, reflexiva y comprensiva, tiene como finalidad: Explorar y reproducir los sonidos, sean estos del entorno natural o social, a fin de reconocer sus posibilidades expresivas para organizarlos en relacin de sucesin y simultaneidad tendiendo a lograr el desarrollo de mayor complejidad. Representar por medio de la escritura analgica o grafas espontneas los elementos del lenguaje que se van incorporando gradualmente. Identificar las cualidades de los sonidos en las producciones musicales, o en fragmentos de estas, del repertorio abordado a fin de establecer elementos para el anlisis de la obra musical. Escuchar, cantar y ejecutar obras musicales de diferentes estilos y gneros musicales, aplicando las tcnicas de respiracin, vocalizacin, impostacin y Diseo Curricular Jurisdiccional
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lograr identificar el comportamiento de las relaciones sonoras que la conforman: melodas, melodas con acompaamiento, ostinatos, textura, monodia-polifona, estructura formal (A-A; A-B-A, A-B-A-C-A). Alentar, desde lo ldico, la utilizacin del cuerpo, objetos sonoros u elementos que permitan: Traducir en movimientos los contenidos las relaciones de tiempo y espacio desarrolladas, buscando la mxima expresin. Abordar desde la obra musical diferentes acciones (desplazamientos, gestos, seas, mmicas, percusin corporal, trabalenguas y otros textos orales) que establezcan la participacin coordinada del movimiento propio con el de otro/s.
En relacin con la prctica del lenguaje musical Los proyectos musicales de prcticas vocales e instrumentales, individuales, grupales y colectivas, buscaran crear situaciones que requieran: Realizar producciones o espectculos musicales donde aborden el sentido expresivo y creativo asignando tareas y funciones diferenciadas y complementarias a fin de alcanzar la optimizacin del producto final desde el trabajo en comn. Reconocer el cuerpo como el primer instrumento para explorar en las producciones vocales e instrumentales. Familiarizarse con las tcnicas y destrezas de ejecucin vocal e instrumental, logrando acciones independientes y sucesivas a fin de ajustar el resultado de la produccin musical, de manera individual, grupal o colectiva. Utilizar instrumentos, formales y no formales, u objetos sonoros en la interpretacin o creacin de arreglos y acompaamientos rtmicos, a fin de ser ejecutados de manera grupal o colectiva. Ejecutar frases rtmicas de densidad cronomtrica variada, con variaciones en el tempo. Elaborar e interpretar, con acompaamiento instrumental o bandas grabadas, un repertorio de canciones que abarquen los distintos gneros y estilos. Las producciones musicales estarn orientadas al desarrollo de la imaginacin, propiciando la creatividad y activando la sensibilidad esttica desde: Diseo Curricular Jurisdiccional
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La ejecucin vocal: la voz hablada y la voz cantada: imitacin de los sonidos del entorno susurros, glissandos; aplicarlas en arreglos vocales (sencillos) y/o en producciones de sonorizacin. Practica de coro con arreglos a dos o mas voces con arreglos sencillos. La ejecucin instrumental: de instrumentos formales y no formales, explorando modos de accin, concertando producciones sencillas, para ser incorporadas en trabajos de acompaamiento vocal y/o sonorizaciones valindose de los recursos tecnolgicos y digitales. La exploracin vocal e instrumental a travs de la improvisacin de distintos motivos rtmicos y meldicos, acordes al grado de dificultad correspondiente al ao. Conocer y analizar los soportes tcnicos y tecnolgicos utilizados en el proceso de la produccin musical, como as tambin los profesionales que en ella intervienen.
En relacin con la construccin de identidad y cultura Descubrir, redescubrir, valorar y/o revalorizar el patrimonio musical y cultural del entorno, y el contexto de origen y desarrollo a partir de: Reconocer las producciones musicales que integran el patrimonio musical local, regional, nacional, latinoamericano y universal. Reconocer y valorar el grado de importancia que tiene la msica en la sociedad y en la vida de las personas. Construir una opinin crtica acerca de la presencia de la msica en los medios masivos de comunicacin. Desarrollar la capacidad de opinar acerca de lo escuchado y valorado incorporando gradualmente los criterios propios del lenguaje musical a fin de lograr una posicin crtica, tcnica y fundada.
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Orientaciones Didcticas Las orientaciones y sugerencias tienen como finalidad o propsito desarrollar, de la mejor manera posible, el proceso enseanza y aprendizaje; para ello ser necesaria una correcta seleccin, a manera de ejemplos, de textos, frases musicales y canciones atendiendo al grado de dificultad que corresponde al nivel. Al proponer ejemplos, en la presentacin de un contenido, estos deben ofrecer claridad de conceptos, desde las cualidades del sonido pasando por la forma, textura, gneros y estilos hasta la relacin que existe con medio donde se produce y desarrolla la produccin musical buscando ejecutar los trabajos a partir de la reflexin y el anlisis de los contenidos que intervienen. Es importante favorecer la produccin de competencias interpretativas, atendiendo a los conocimientos previos sean estos empricos o acadmicos, alentar el trabajo grupal y colectivo propiciando el equilibrio cognoscitivo y tcnico de destrezas y habilidades para la produccin musical organizada; seleccionando estrategias y dinmicas viables al grupo a fin de lograr una construccin significativa. Tomar contacto directo con los exponentes musicales locales o de la regin a partir de entrevistas, reportajes u otras estrategias permitir a los alumnos ser protagonistas de una experiencia ligada al campo de la produccin y creacin musical profesional; con esto se buscar crear un espacio de reflexin y autocrtica acerca de las producciones elaboradas en conjunto o de manera colectiva, poniendo en prctica la aprehensin de los contenidos, a fin de fortalecer el hacer musical de tal manera que asuman el protagonismo y la participacin en presentaciones musicales de la institucin, de otras instituciones educativas, socio comunitarios o concursos a fin de lograr espontaneidad y soltura en la ejecucin de una produccin musical sea esta individual, grupal o colectiva. Favorecer y alentar el trabajo interdisciplinario entre los lenguajes artsticos - danza, teatro, literatura, audiovisuales- en proyectos ulicos, institucionales e interinstitucionales. En relacin a la evaluacin Los criterios generales de evaluacin considera que el estudiante: Reconoce y determina, mediante la audicin de distintos sonidos, la cualidades de los mismos estableciendo el timbre, la altura, la duracin, y la intensidad, ordenando de acuerdo a criterios de percepcin: lateralidad; Diseo Curricular Jurisdiccional
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fuerte - dbil; pocos muchos, cortos-largos; sonidos de la naturaleza; sonidos musicales; sonidos de instrumentos formales; sonidos de instrumentos no formales todo ello a fin de poder medir el grado de desarrollo de percepcin auditiva. Identifica y describe, mediante el uso de distintas estrategias o recursos (grficos, verbales o corporales) elementos, formas de organizacin y estructura de la obra musical (timbre, textura, forma, meloda, monodia, polifona) a fin de comprobar la capacidad del alumno para distinguir y representar algunos de los elementos ms relevantes de una produccin musical. Participa de los trabajos de produccin musical, vocal, instrumental o ambas, sea esta individual, grupal o colectiva, a fin de evaluar la capacidad del alumno para asumir los distintos roles que demande una situacin musical. Reconoce, determina y analiza, mediante la audicin de distintas obras musicales: textura, forma, gnero y estilo, el origen, el contexto o cultura a la cual pertenecen, a fin de comprobar la capacidad de anlisis como as tambin la relacin que establece para situar una obra musical al contexto al cual pertenece a partir de las caractersticas propias de cada una de ellas. Reconoce y valora las principales manifestaciones musicales de su cultura como as tambin la de sus exponentes ms significativos; a fin de comprobar el grado de conocimiento y pertenencia que tiene el alumno para con los elementos musicales y culturales identitarios del entorno. Sonoriza una secuencia de imgenes fijas o en movimiento, utilizando diferentes recursos tcnicos, informticos, analgicos o digitales buscando con ello comprobar el resultado de la exploracin de distintos objetos sonoros, instrumentos formales o informales como as tambin la correcta aplicacin de tcnicas necesarias para la produccin sonora. Valora el grado de participacin activa de los alumnos en tareas especficas que hacen a la msica: planificacin, ensayo, interpretacin y difusin a fin de valorar el conocimiento que tienen los alumnos de los pasos a seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical. Analiza obras musicales atendiendo a las caractersticas formales y rasgos ms significativos acudiendo a la audicin, comentarios, crticas, documentos, definiciones y todo documento impreso que resulte til para el anlisis, a fin de poder incorporar el uso de la terminologa adecuada en relacin a los elementos que hacen a la obra musical. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Reconoce y sita en su contexto la obra musical a fin de elaborar una opinin crtica sobre ella, tomando como argumento lo obtenido de distintas fuentes: libros, enciclopedias, entrevistas, notas periodsticas; a fin de comprobar la capacidad del alumno para elaborar y expresar una opinin fundamentada con respecto a una obra musical. Analiza el fundamento crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual fuere su origen, elaborando juicios y criterios personales, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida de las personas y a la de la comunidad; con este criterio se busca comprobar la incorporacin y el manejo de criterios propios del lenguaje musical para fundamentar una posicin crtica. Valora el grado de participacin constructiva en la bsqueda de resultados artsticos en las experiencias planteadas como trabajos de produccin grupales o colectivos; a partir de este criterio se evaluar la tarea durante el proceso de la produccin dando prioridad a valores como la solidaridad, la socializacin de la informacin, la predisposicin al trabajo en equipo y la aplicacin de habilidades y destrezas en pos del objetivo comn. Distingue y explica la funcin que cumple la msica en la vida de las personas y de la comunidad en general; con este criterio se pretende comprobar el grado de conocimiento que tienen los alumnos acerca de los diferentes gneros y estilos musicales y el impacto que estos tienen en las personas y en la comunidad como as tambin reconocer el papel que cumple la msica en distinto medios y contextos: fiestas, medios de comunicacin, recitales, conciertos, tiendas y supermercados por citar algunos ejemplos. Valora el grado de participacin activa de los alumnos en tareas especficas que hacen a la msica: planificacin, ensayo, interpretacin y difusin a fin de valorar el conocimiento que tienen los alumnos de los pasos a seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical. Explica los procesos de bsicos de creacin, edicin y difusin musical y los soportes tcnicos o tecnolgicos sobre los cuales se trabajan; este criterio tiene como finalidad comprobar el grado de conocimiento que tienen los alumnos acerca de los recursos y soportes ms significativos de la produccin musical: CD, DVD, Programas de radio, TV, Cine y los profesionales que en ella intervienen
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Bibliografa Alchourron, Rodolfo (1991). Composicin y Arreglos de Msica Popular. 1 ed. Buenos Aires. Ricordi. Capellano, Ricardo (2004) Msica Popular. Acontecimientos y confluencias. 1 ed. Buenos Aires. Atuel Clifton, Thomas. El Anlisis Musical. www.eumus.edu.uy/revista/nro1/nagore.html. Levantado el 15 de Diciembre de 2012. Frega, Ana Lucia (1972). Msica y Educacin. 1 ed. Buenos Aires. DAIAM Fischerman, Diego (2011) Despus de la msica, el siglo XX y ms all. 1 ed. Buenos Aires. Eterna Cadencia PALHEN, Kurt (1993) Nueva sntesis del saber musical. 2 ed. Buenos Aires. Emec Palhen, Kurt (1956) Qu es la Msica? 1 ed. Buenos Aires. Columba. Pescetti, Luis Mara (1996) Crear Espacios de Audicin Musical. Mxico. Libros del Rincn. REYNOSO, Carlos (2006) Antropologa de la Msica: de los gneros tribales a la globalizacin. 1 ed. Buenos Aires. Editorial Sb SAMMARTINO-RUBIO (eds) (2008) Msicas Populares. Aproximaciones tericas, metodolgicas y analticas. 1 ed. Crdoba. Editorial Universidad Nacional de Crdoba
Documentos Consejo Federal de Educacin Resolucin N 84/09 Consejo Federal de Educacin Resolucin N 111/10 Consejo Federal de Educacin Resolucin N 111/10 Anexo Consejo Federal de Educacin Resolucin N 120/10
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ARTES VISUALES
Marco Orientador
Fundamentacin
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Artes Visuales
Marco Orientador:
La Educacin Artstica, en el contexto contemporneo de las Artes Visuales del Ciclo Secundario y teniendo en cuenta la obligatoriedad de la misma, debe abordar el carcter pedaggico desde las dimensiones de la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin en el mbito de la cultura, en consonancia con lo expresado en los documentos del Consejo Federal de Educacin (CFE).
Es en este marco, en el que se pondera que la funcin de la Educacin Artstica en la Educacin Comn, no es substancialmente procurar la formacin de artistas, en consideracin a las doctrinas de antao, donde el relato instauraba que el arte es slo para pocos o para los que estn dotados de un talento especial.
Su finalidad germinal, del Arte como campo de conocimiento para la interpretacin de la realidad es, en s misma, esencial y trascendente para la formacin de todos los jvenes en dichas dimensiones para as posibilitar una insercin productiva en la contemporaneidad.
En consecuencia, el modo de pensar desde lo esttico y artstico no es exclusivo de algunos pocos elegidos o talentosos, sino que es parte de una cualidad humana que necesariamente requiere ser desarrollada en todos los sujetos actuantes, sobre todo considerando las particularidades culturales del presente.
La produccin visual y audiovisual en la Educacin Artstica, as entendida, constituye un campo especfico de conocimiento, contribuye a la elaboracin y comprensin de discursos significativos en un contexto histrico determinado y la apropiacin de significados y valores culturales, interpelando a los jvenes como sujetos de derecho que participan activamente de la construccin de su historia y de la Historia.
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Fundamentacin
El presente diseo curricular se encuentra creado en acuerdo y respetando el criterio de organizacin de los contenidos de los NAP, a fin de invitar a los docentes especialistas en artes visuales a desarrollar sus planificaciones ulicas y/o extra- ulicas y los contenidos de las mismas en consonancia con los criterios de aprendizaje que consideran al mismo un proceso a desarrollarse durante todo la consecucin del Ciclo Bsico de la escuela secundaria.
Este espacio Curricular, deber promover un acercamiento al campo de las Artes Visuales, contemplando el desarrollo que implique diferentes modos de re- presentar, tanto en la bi-dimensin como en la tri-dimensin involucrando la produccin, la percepcin y la reflexin como capacidades interpretativas en la bsqueda progresiva de la construccin de sentidos y saberes en los diferentes modos de representacin.
Si convenimos que la realidad es interpretada, estructurada, construida y comprendida, a travs de producciones discursivas, visuales y audiovisuales (discursos, imgenes, sonidos, movimientos, gestos) portadoras de mltiples significados y sentidos; significados estos, que por medio de diversos soportes, es decir, atravesando campos desde el arte corporal a las manifestaciones visuales urbanas, pasando por las producciones televisivas, cinematogrficas y pictricas, como as tambin Internet, video juegos, animacin, espectculos multimediales, fotografa, grfica callejera, inducen a lecturas denotativas y connotativas que permiten la apropiacin de bienes culturales y el desarrollo del pensamiento crtico.
Estas producciones visuales no son ajenas de sentido, y pueden favorecer la construccin de valores esenciales como la diversidad, la interculturalidad, la convivencia, la solidaridad y la democracia; pero, a su vez, la imagen no es inocente y podra derivar tambin en argumentaciones unvocas y homogeneizantes.
De ah la imperiosa necesidad de que la Escuela Secundaria garantice a los jvenes el acceso a ste lenguaje simblico, metafrico y ficcional indispensable para poder transitar crticamente el mundo que los rodea y construir nuevas imgenes arraigados en su tiempo y espacio. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Expectativas de Logro:
1 ao/ 2 ao de la Educacin Secundaria:
Eje N 1: En relacin con las prcticas de las artes visuales y su contexto Eje N 2: En relacin con las prcticas de producciones de las artes visuales: y su produccin Fortalezcan los conocimientos bsicos del lenguaje visual y de sus elementos compositivos y cdigos de significacin.
Reconozcan la necesidad de un abordaje crtico de las Artes Visuales, en producciones propias y ajenas, para el conocimiento y la interpretacin de la realidad. Construyan y aprecien desde la sensibilidad, reflexin y creatividad, la representacin de imgenes visuales, tanto en la bi-dimensin como en la tri-dimensin.
Construyan una visin integral de las prcticas visuales y sus diferentes fundamentos: latinoamericanos y pueblos originarios, como as tambin sus influencias en la modernidad, posmodernidad y contemporaneidad.
Comprendan la relacin entre las imgenes y la produccin de sentidos discursivos, su contexto y descontextualizacin, haciendo especial nfasis en los cambios tecnolgicos.
Desarrollen el inters por la participacin activa en la produccin, individual y/o grupal utilizando materiales, herramientas y tcnicas especficas de las Artes Visuales.
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Organizacin de contenidos: 1 Ao / 2 Ao de la Educacin Secundaria
Eje N1: En relacin con las prcticas de las artes visuales y su contexto: Eje N2: En relacin con las prcticas de producciones de las artes visuales y su produccin: Reconocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos del lenguaje visual, bidimensional y tridimensional Conocimiento y empleo en producciones visuales, dibujo, pintura, grabado, graffiti, objetos, instalaciones, imagen virtual, etc. Experimentacin del dibujo y la pintura utilizando diversos materiales y soportes.
Indagacin de las relaciones entre los elementos de la construccin de una imagen, planos, volmenes, formas, el espacio, la poliangularidad. Realizacin de la composicin, con diferentes niveles de dificultad e intencionalidad esttica, lo figurativo y no figurativo, figura fondo, llenos y vacos. Anlisis e interpretacin de la imagen fija y en movimiento su uso como medio de expresin y su contexto cultural y social. Produccin contemporneas visuales, su significacin e implicancia socio culturales. Anlisis de los elementos del espacio, planos, volmenes, formas, ngulos de visin. Experimentacin de los materiales y soportes, convencionales y no convencionales, bi y tridimensionales y su sentido. Anlisis y experimentacin con imgenes de produccin, nica y en serie, como medio expresivo. Reflexin y anlisis del uso del espacio (interior y exterior, pblicos y privados, reales y virtuales) Reconocimiento de la representacin corporal, el cuerpo como imagen y como soporte, los estereotipos, su representacin a travs del tiempo, el Seleccin y experimentacin de las posibilidades expresivas de los materiales, los soportes, las herramientas, y sus procedimientos, el uso de las nuevas tecnologas y Diseo Curricular Jurisdiccional
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cuerpo y los medios de comunicacin. materiales no convencionales. Representacin a travs del uso de las tramas y los elementos grficos. Uso del blanco y negro, valores, escalas de grises. Tratamiento del color, manchas, transparencia, mezclas, tono, textura, collage, fotomontaje, etc. Anlisis de las funciones del color, sus variantes, el color pigmento y el color luz, su importancia en la representacin del espacio y el volumen. Experimentacin del color y sus posibilidades expresivas: mezcla, contraste, saturacin, luminosidad, pigmentacin.
Expectativas de Logro: 2 Ao / 3 Ao de la Educacin Secundaria
Eje N 1: En relacin con las prcticas de contextualizacin de las artes visuales y su contexto: Eje N 2: En relacin con las prcticas de producciones de las artes visuales:
Exploren y comprendan el valor de las prcticas y representaciones juveniles en sus manifestaciones visuales identitarias. Conozcan y reflexionen acerca de la relacin de las Producciones Visuales con los procesos de cambios culturales, sociales, polticos, econmicos, etc.
Analicen la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada, la democratizacin en el acceso a la informacin y la ampliacin de los mbitos de circulacin y produccin de las manifestaciones visuales. Desarrollen una actitud responsable en la sensibilidad esttica en particular y tica humanstica en general.
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Organizacin de contenidos: 2 Ao / 3 Ao de la Educacin Secundaria
Eje N1: En relacin con las prcticas de contextualizacin de las artes visuales y su contexto: Eje N2: En relacin con las prcticas de producciones de las artes visuales: Comprobacin de los elementos compositivos, indicadores del espacio, la composicin, dimensiones, el plano, encuadre, espacios, volmenes, formas, luces y sombras. Observacin de espacio y tiempo, su representacin la imagen fija y en movimiento, lo bi y tridimensional. Individualizacin de los estereotipos y la representacin como generador de sentidos, su relacin con los medios de comunicacin y el sostenimiento de modelos sociales. Experimentacin de representaciones escultricas, objetos y elementos multimedia. Acercamiento a los movimientos y manifestaciones artsticos con ingerencia en el entorno socio cultural contemporneo. Anlisis y experimentacin de los elementos de produccin artstica tcnica, en producciones bi y tridimensional y multimedial. Interpretacin de las producciones artsticas propias, de sus pares y de otros (artistas, nacionales, mundiales). Reconocimiento de los artistas y referentes locales y nacionales, su produccin y el contexto social y cultural en el que se desarrollaron. Representaciones estticas a partir del reconocimiento de los artistas y referentes locales y nacionales, su produccin y el contexto social y cultural en el que se desarrollaron. Anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas y su impacto en la, dimensiones sociales y culturales. Tratamiento de las herramientas y procedimientos en las nuevas tocologas, en funcin de sus posibilidades expresivas, comunicativas. Conocimiento y valoracin del Patrimonio Cultural local y nacional, su Experimentacin en el espacio pblico y Diseo Curricular Jurisdiccional
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defensa y preservacin. el uso responsable del mismo. Participar activamente de experiencias artsticas en diferentes mbitos y contextos, muestras, espectculos, encuentros, bienales, concursos, etc.
Orientaciones Didcticas
El objetivo principal de la enseanza de las Artes Visuales en la Escuela Secundaria, es el de brindar a los jvenes la posibilidad de conocer las diferentes manifestaciones estticas de las mismas, su relacin con la cultura y la sociedad, sus implicancias sociales y la puesta en valor de su Patrimonio Cultural (local, regional, nacional e internacional).
La enseanza de las Artes Visuales debe: Tener en cuenta que la enseanza artstica en este nivel educativo no busca formar artistas, sino favorecer el desarrollo de posibilidades e inclinaciones artsticas de los alumnos, aproximndolos al conocimiento de las diferentes representaciones (Visuales). En tal sentido, las estrategias que se propongan contendrn los componentes ldicos y creativos que permitan generar el placer de la propia realizacin y la estimacin con el propio progreso en las posibilidades expresivas. Propiciar la instruccin de las distintas producciones estticas, a travs de un espritu crtico, que fortalezca el conocimiento del lenguaje visual y de su significacin. Buscar el aprendizaje a travs de la produccin de las imgenes y su sentido, la experimentacin de las posibilidades tcnicas, de distintos tipos de materiales y soportes a si como su implicancias en la formulacin de discursos. Incluir la utilizacin y aprendizajes de las nuevas tecnologas, tanto bi como tridimensionales y la incorporacin de lo virtual. Dado el carcter social de toda actividad artstica, propondr actividades de integracin grupal, que contribuyan a actitudes de confianza, seguridad, respeto y tolerancia ante producciones o soluciones diferentes, condiciones necesarias para la actividad creativa y el desarrollo del pensamiento divergente. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Propiciar el abordaje crtico de las producciones y productos artsticos expresivos, por lo cual, se deber tener en cuenta los aspectos, relevantes y significativos para el anlisis de los mismos, la construccin de los discursos de significacin y resignificacin de los mismos. Tener en cuenta la contextualizacin de los jvenes y la institucin para la revalorizacin de las manifestaciones artsticas locales, los actores o artfices de estas manifestaciones artsticas y las posibilidades expresivas de los mismos. Buscar la concientizacin, promocin, valorizacin, conservacin y difusin del Patrimonio Cultural: local, regional, nacional y latinoamericano. As como tambin del uso de los espacios pblico y de las imgenes, que nos referencian como pueblo, comunidad o sociedad.
En relacin a la evaluacin La evaluacin en proceso requiere por parte del docente el acompaamiento y el seguimiento de los reales avances de los estudiantes en el dominio critico del conocimiento artstico. Este acompaamiento requerir que en el desarrollo de las clases se prevean por lo menos tres instancias evaluativas, a saber: Instancia de diagnstico e introduccin destinadas a corroborar conocimientos anteriores de los jvenes y organizar el encuadre general de la tarea en funcin de los mismos, a su vez, proponer aqullos conceptos de los cuales el estudiante necesitar disponer para abordar el emprendimiento que se le formula; y ser tambin el momento para indagar y activar saberes y experiencias y para el establecimiento de situaciones crticas. Instancia de desarrollo durante las cuales se pondrn en marchas las acciones vinculadas con la produccin esttica, con tiempos establecidos para la realizacin de la misma, teniendo en cuenta: motivacin, interaccin docente-estudiante, estudiante - estudiante, socializacin del proceso de materializacin y confrontacin y concertacin de las resoluciones. Instancia de cierre y reflexin sobre la actividades desarrolladas y los aprendizajes construidos se brindaran los espacios para el anlisis de las producciones y conceptos formulados y reformulados, en plenarios grupales, as como tambin las actividades de auto evaluacin.
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En consonancia se propone valorar: la participacin activa y proactiva de los jvenes en el desarrollo de las actividades ulicas y extra- ulicas el compromiso, la autonoma y el protagonismo de los jvenes con las producciones individuales y/o grupales. la capacidad de explicar los procesos realizados y argumentar las decisiones tomadas. la utilizacin de las nuevas tecnologas en los trabajos de investigacin y produccin de contenidos de las Artes Visuales. la utilizacin de diferentes alternativas de resolucin en el desarrollo de las consignas de trabajo. La conformacin de equipos de trabajo con roles y funciones definidas en pos de logros de objetivos comunes tendientes a la adquisicin de aprendizajes de producciones estticas.
Por ltimo se sugiere tanto para las instancias de evaluaciones en proceso como en las instancias evaluativas de produccin final, tener en cuenta y explicitar a los estudiantes los criterios con los que sern evaluados y su referencia con las expectativas de logros, haciendo comprensibles los requisitos para la promocin de la asignatura. A saber: conocimientos bsicos del lenguaje visual, elementos compositivos y cdigos de significacin, lo bi dimensional y lo tri-dimensional, las practicas y sus representaciones juveniles, bordaje crtico de las Artes Visuales, las imgenes y la produccin de sentidos discursivos, la produccin Visual, la participacin activa en la produccin visual, la utilizacin de materiales, herramientas y tcnicas, entre otras.
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Bibliografa:
Berger, R. (1976). El Conocimiento de la Pintura. Madrid. Barcelona. Noguer. Chuhurra, O. L. (1971). Esttica de los elementos plsticos. Barcelona. Labor. S.A. Crespi, Irene y Ferrario, Jorge. (1977). Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Buenos Aires. Eudeba. Mossi, A. F. (2001). El Dibujo. Enseanza Aprendizaje. Mxico. Alfaomega Grupo Editor. Read, H. (1976). Diccionarios de las Artes.CEAL. Collins J., Welchman J., Chandler D., Anfam D. (1984). Tcnicas de los artistas modernos. Madrid. Herman Blume. Arnheim R. (1971).El pensamiento visual. Buenos Aires. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Documentos
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin referidas a la Modalidad de Educacin Artstica: Resolucin CFE N 111/10 La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. Resolucin CFE N 120/10 Criterios generales para la construccin de la Secundaria de Arte. Resolucin CFE N 142/11 Marcos de Referencia Educacin Secundaria de Arte Resolucin CFE N 179-12 02 Marcos de Referencia de la Modalidad Artstica Secundario de Artes- Artes Visuales
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Formacin tica y Ciudadana
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador
La Formacin tica y Ciudadana (FEC) es una disciplina fundamental para la educacin sistemtica en todos sus niveles y modalidades. La misma ocupa en la actualidad un espacio especfico y destacado dentro del conjunto de las materias curriculares. Creada a partir de la reforma educativa de los 90, la FEC es comprendida en la actualidad como el mbito natural para los aprendizajes que promuevan el ejercicio pleno de la ciudadana en los nios y los estudiantes.
Este espacio que est contemplado en los tres aos del ciclo bsico de la estructura curricular de la provincia de Corrientes, responde de manera clara a una de las funciones bsicas de la ESO profundizando y desarrollando valores y competencias vinculados con la integracin a la sociedad, para formar personas responsables, crticas y solidarias.
En relacin con el rea en la cual se la FEC incluye, puede decirse que la misma se ubica en un lugar intersticial a las ciencias sociales y a la filosofa de ah que se constituya en un campo epistemolgico interdisciplinar que da cuenta de la necesaria relacin de complementariedad y cooperacin entre las diversas disciplinas que exige el actual momento de desarrollo del conocimiento.
Para Habermas (1990) la cooperacin entre las ciencias sociales, las ciencias polticas y la filosofa se articula en torno a los cuatro temas o motivos principales del pensamiento moderno:
a) pensamiento postmetafsico, esto es, un pensamiento que renuncia a la pretensin de poder sustentar un concepto fuerte de teora, es decir, una teora que pretenda abarcar la totalidad humana y natural, y que, adems, pretenda poseer un acceso privilegiado a la verdad.
b) giro lingstico, expresado en el cambio (o relevo) del paradigma moderno de la filosofa de la conciencia por el paradigma de la filosofa del lenguaje. El giro lingstico implica que las operaciones constituidoras de mundo pasan de la subjetividad trascendental a las estructuras gramaticales
c) carcter situado de la razn que se produce paralelamente en la fenomenologa antropolgica, en Wittgenstein, Gadamer, Lvi-Strauss y el marxismo, en la Diseo Curricular Jurisdiccional
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medida en que estas corrientes caracterizan tentativas de devolver a sus contextos esa razn abstractamente endiosada y de situarla en los mbitos de exploracin que le son propios. As, reconocer el carcter situado de la razn, consiste en reconocer que la conciencia trascendental ha de concretizarse en la prctica del mundo de la vida; ha de cobrar carne y sangre en materializaciones histricas; y
d) inversin de la relacin clsica del primado de la teora sobre la praxis que se desarrolla profundizando la idea de Marx, aunque con aportes del pragmatismo de Peirce, Mead, Dewey, Piaget, Husserl y Vygotski; pues todos ellos muestran que nuestras operaciones cognitivas tienen sus races en las prcticas de nuestro trato cotidiano con personas y cosas.
Estos grandes temas reposicionan a la filosofa frente a las ciencias en general y a las ciencias sociales en particular, sobre todo aquellas que para Habermas (1984) proceden de modo reconstructivo, en las que la aplicacin de un pensamiento filosfico, acta como si fuera una chispa, en un campo especfico de investigacin. Las ciencias crtico reconstructivas son aquellas disciplinas o teoras cientficas que se orientan por el inters de la emancipacin. En su clasificacin de las ciencias de acuerdo al inters que estas sustentan, este autor, reconoce tres grandes categoras 20 , en los que se resignifican los tres grandes paradigmas que estructuran las ciencias sociales (positivista, interpretativo y crtico). De acuerdo con su posicionamiento epistemolgico las ciencias sociales pueden mantener un inters tcnico instrumental de prediccin y control, un inters prctico orientado a la comprensin interpretativa de la realidad, o un inters emancipatorio ligado a la conquista de la autonoma por medio de una superacin de la sumisin a todo poder ajeno.
En la propuesta habermasiana se evidencia que la filosofa nutre a las ciencias sociales de un sentido comprensivo, reflexivo y contrafctico que permite operar en el campo social emprico con postulaciones normativas de cuestiones claves de la FEC como: la democracia, la participacin, la poltica y el poder.
20 En Conocimiento e Inters Habermas (1982 ) clasifica a las ciencias en funcin de su inters en: Ciencias emprico-analticas: comprenden las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales; Ciencias histrico-hermenuticas, comprenden las humanidades, y las ciencias histricas, culturales y sociales; Ciencias de orientacin crtica, que abarcan el psicoanlisis, la crtica ideolgica (teora social crtica) y la propia filosofa. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Habermas seala que buena parte de las ciencias sociales parecen manejar una consideracin desencantada, si no puramente cnica, del proceso poltico. La mayora de las descripciones se orientan a dar cuenta del modo en que la circulacin de los procesos democrticos de decisin regulados y controlados por el poder comunicativo el de los ciudadanos-, es obstaculizada y anulada por la autoregulacin y acomodacin de los poderes social, econmico y administrativo. La definicin de poder en este caso refiere a la capacidad que un actor tiene para imponerse a los dems o la capacidad de organizarse sin interferencia que tienen algunos subsistemas sociales. Estas definiciones, observa Habermas, hacen desembocar a la sociologa poltica en un derrotismo normativo, que no slo responde a evidencias que nos curan de ilusiones, sino a estrategias reduccionistas de tipo conceptual. Ya que en estas estrategias queda perdido lo especfico del poder poltico. Por lo tanto, la filosofa en su anlisis de los procesos polticos introduce criterios normativos a partir de los cuales puede construirse una racionalidad prctica en clave crtica y utpica.
Entre las consideraciones ms importantes que pueden habilitar la inclusin de lo normativo en el anlisis de la facticidad social y poltica pueden mencionarse las siguientes:
1. El presupuesto de la autonoma moral del ciudadano como fundamento legitimatorio del Estado de derecho. En esto se encuentra la posibilidad de transformar situaciones legales ilegtimas para un sujeto que se contraponen con los principios morales que sostienen la legitimidad de un Estado de Derecho, principios sin los cuales una repblica viva no puede conservar su capacidad de innovacin ni la creencia de sus ciudadanos en su legitimidad (Habermas, 1988). La cuestin de la legitimidad se enfrenta con la de la legalidad y la legitimacin, en acciones en las que el ciudadano decida ejercer actos formalmente ilegales para incitar un debate o una nueva formulacin de la norma en vigor o una poltica con eficacia jurdica, as como para dar el impulso inicial a una nueva revisin de la opinin pblica mayoritaria.
2. El reforzamiento de una nocin de la (filosofa, ciencia o teora) poltica en tanto reflexin de una prctica que no es privilegio slo del Estado sino de la sociedad civil. En este caso, se produce un corrimiento del punto de referencia centrado en el aparato estatal como actor y agencia de lo poltico Diseo Curricular Jurisdiccional
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para instalarlo sobre el espacio pblico poltico en el que cobra protagonismo el ciudadano. Desde este posicionamiento, se supera la concepcin reduccionista de la poltica como mbito e incumbencia exclusiva de un Estado opresor y coercitivo y de la sociedad como el accionar conjunto de personas individuales que debe inmunizarse frente a las intervenciones de una instancia externa del Estado en pos del bienestar de todos. Se visualiza, pues, la necesidad de recuperar la idea clsica de societas civilis o koinona politik, como entidad poltica bsica, comunidad de ciudadanos libres que construyen el bien pblico a travs del debate y el compromiso comn. Este ejercicio de la libertad -que va ms all del principio liberal- debe ser entendido como autonoma poltica. El ciudadano se ubica, as como interlocutor vlido del cual es imposible prescindir para la deliberacin y la toma de decisiones sobre los asuntos pblicos, esto es, como agente formador de opinin y de acuerdos sobre los aspectos a considerar por las polticas y los organismos tcnicos del poder administrativo.
3. De este modo, y finalmente, los estudios tico-polticos y la formacin tica y para la ciudadana se orientan y se materializan en una prctica: la lucha poltica que reafirma el espacio de lo pblico y de la participacin como herramienta clave para modificar situaciones en trminos estructurales, poniendo en cuestin el diseo de programas polticos tendenciosos, visibilizando las injusticias e inequidades histricas que plantean negaciones a la ciudadana.
Este marco, que orienta y funda epistemolgicamente el espacio de la FEC, asume que la participacin es una herramienta clave en estos procesos, junto con la educacin. Garantizar slo una de estas condiciones es necesario pero no suficiente para quebrar la lgica de la exclusin o del paternalismo asistencialista. Educacin y participacin se revelan a nuestro entender como dos instancias complementarias de un mismo proceso de construccin de ciudadana. Los dos componentes se implican mutuamente. La educacin porque requiere de un mbito propiciador de oportunidades de adopcin de roles participativos, y la participacin porque precisa, para su legitimacin, del acompaamiento de un dispositivo formativo que ayude a reflexionar sobre las modalidades, consecuencias y estilos de esta prctica.
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En consecuencia, la FEC debe habilitar las condiciones y competencias que permitan a los estudiantes participar de manera crtica y activa en los procesos en los que se ven inmersos. Tal como Freire (1996) lo entendi cambiar lo simblico es muchas veces la puerta para que el propio sujeto pueda cambiar lo material de su existencia, y esto slo es posible a travs de una educacin que le permita a los sujetos salir de su estado de anestesia histrica mediante la toma de conciencia de su ser en el mundo y mediante su capacidad de actuar y reflexionar.
Fundamentacin
La Formacin tica y de la Ciudadana es una de las funciones ms tradicionales de la escuela. Esta funcin hoy est revitalizada por los profundos cambios por los que atraviesa nuestra sociedad, que colocan a los sujetos en situaciones de creciente vulnerabilidad, de inseguridad y de inestabilidad existencial. En este contexto, ante la prdida de vigencia de los modelos absolutos, elegir y sostener valores y principios ticos exige una profunda reflexin para poder dar cuenta de ellos. Por otro lado y al mismo tiempo uno de los reclamos ms urgentes en el escenario de las actuales democracias latinoamericanas se vincula con la construccin de una ciudadana autnoma, con capacidad para la tomar de decisiones responsables, y con la formacin de ciudadanos y ciudadanas que puedan desarrollar sus propios proyectos vitales reconociendo unos mnimos en los que pudiramos coincidir todos para el logro de una mejor y ms justa convivencia entre las diversas culturas y naciones.
El docente puede sentir que trabajar estos temas es difcil. Tambin, que es una tarea superflua o inconducente, o bien que lo que hace es insuficiente o que va a contramano de lo que pasa en otros mbitos. No obstante, si pensamos en la educacin como derecho social fundamental en el cual se juega la suerte de nuestras democracias contemporneas, la funcin que el docente puede cumplir ayudando a los alumnos a ser ciudadanos plenos, justos y felices se constituye en un aspecto clave, para ser contemplado y sostenido.
Se puede afirmar que todo docente, de manera inevitable, consciente o inconscientemente, educa moralmente. Lo que el docente dice y hace durante las clases, su posicin frente a los diversos temas que se abordan o sus modos de intervenir en los conflictos, son acciones que influyen sobre la construccin de la subjetividad moral y poltica de sus alumnos de un modo u otro. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Ahora bien, transmitir valores en el acto de ensear no significa necesariamente formar ticamente. La formacin tica y de la ciudadana es un acto deliberado que no puede darse de cualquier manera. Exige al docente el conocimiento de ciertos contenidos y el manejo de estrategias didcticas especficas.
El propsito fundamental de la FEC es formar ticamente a nios, nias y jvenes para que puedan asumir y ejercer de manera plena su ciudadana. Por tal razn, se distingue de la educacin moral como moralizacin o instruccin tica en sentido ms tradicional y conservador.
Perspectiva de abordaje. El modelo tico pedaggico
La concepcin de educacin cvica y moral, que caracteriz a la escuela tradicional y que contina hoy vigente en muchas de nuestras instituciones educativas, se centra en la transmisin de una moral. La FEC no se identifica con eso, no es la transmisin ni, menos an, la inculcacin de una tradicin. Por el contrario, se vincula con otras concepciones que sostienen que educar tica y moralmente es generar espacios y ofrecer elementos para que los estudiantes puedan pensar, reflexionar, debatir y asumir valores y posicionamientos crticos que les permitan ejercer una ciudadana activa y responsable.
Por ello, debe evitarse todo tipo de adoctrinamiento corrindose de posturas que asumen este rasgo, como la educacin del carcter y la socializacin moral. La primera porque se centra en la formacin de hbitos virtuosos basada en la enseanza directa de los valores, la modelizacin y la instruccin tica, imponindose a todos por igual, y basada en la autoridad del docente, una misma lista de virtudes. La segunda porque considera que la verdadera fuente de la moralidad es la sociedad y que le educacin debe promover ante todo la internalizacin de normas sociales. Para llegar a ser morales las acciones individuales deben ordenarse conforme al sistema de normas sociales preestablecidas. Este modelo de educacin como socializacin sigue siendo marcadamente heternomo y autoritario. La educacin no va mucho ms all de una mera adaptacin a patrones sociales predeterminados, por lo que puede genera sujetos acrticos y conformistas.
Una alternativa est dada por la propuesta evolutiva cognitiva de Kohlberg, quien considera que la verdadera educacin moral en la que se enmarca la Diseo Curricular Jurisdiccional
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propuesta de la FEC- es entonces, aquella que genera experiencias significativas para el razonamiento moral, disparadoras del desequilibrio de los esquemas mentales existentes, induciendo en el sujeto una necesidad interna de hallar un mecanismo de respuesta mejor que le proporcione una mayor estabilidad en el pensamiento y regularidad en las acciones. Las estrategias fundamentales que concibe Kohlberg (1985) para alcanzar estos objetivos son bsicamente dos: las discusiones de dilemas morales y la participacin en una comunidad democrtica.
La primera estrategia, integrada al currculo escolar, permite estimular y ejercitar la reflexin sistemtica acerca de problemas y conflictos que demandan una toma de posicin tica, as como confrontar opiniones diferentes. Esta confrontacin actuar como un mecanismo desestabilizador de los esquemas de pensamiento o de las estructuras de juicio ya consolidadas. Al tratar de defender su postura frente al dilema o de justificar, a partir de sus propios criterios, la respuesta de los dems, el estudiante necesariamente recurrir a procedimientos de fundamentacin que lo llevarn progresivamente a la construccin de una estructura de juicio moral a partir de la cual podr dar argumentos ms slidos y consistentes. Las discusiones de dilemas se complementan con experiencias de role playing y todas aquellas actividades que conduzcan al alumno a asumir la perspectiva del otro y a confrontar con argumentos y opiniones diferentes de las propias.
La segunda estrategia, es decir, la participacin en una comunidad democrtica, brinda un contexto de aplicacin para el ejercicio del razonamiento moral. La mejor forma de llevar a cabo esta estrategia, para Kohlberg, es participar en el gobierno de la institucin escolar. La participacin directa en la toma de decisiones y en la elaboracin de normas de convivencia escolar asegura el compromiso del estudiante, en este caso, con su comunidad ms inmediata; compromiso que ms tarde podr ser transferido a una comunidad ms amplia. La participacin en el gobierno de la escuela organizada democrticamente garantiza que las experiencias de aprendizaje moral sean perdurables, esto es, que los procesos de razonamiento y principios de argumentacin desarrollados, y que las actitudes de cooperacin vivencialmente adquiridas, puedan ser generalizados y practicados en la construccin comunitaria de una sociedad ms justa.
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Este modelo ha proporcionado una propuesta pedaggica integral, que no slo se ocupa de los procesos cognitivos de construccin del criterio moral, sino que adems enfatiza la importancia de controlar el contexto de los aprendizajes, el clima o el ambiente escolar, debido a que ste puede obrar como un inhibidor o promotor del crecimiento.
Explicitando las tensiones de la FEC
Debido a que la propuesta evolutiva cognitiva no se basa en la trasmisin de valores determinados, y propicia que sean los mismos alumnos quienes elaboren sus propias normas en el contexto de la comunidad escolar ha generado fuertes crticas y resistencias en los sectores ms conservadores quienes acusan a esta teora de caer en un liberalismo extremo y de contribuir a la subversin de los valores tradicionales. Sin embargo, aporta interesantes claves para resolver algunas de las tensiones ms importantes que atraviesan la FEC
Forma - Contenido
La alternativa para que la escuela se haga cargo de la formacin tica y ciudadana de manera sistemtica, integral y legtima no puede desconocer la propuesta tico pedaggica de inspiracin kohlbergiana. Los presupuestos psicogenticos y constructivistas de tal educacin moral hacen que a diferencia de los otros enfoques centrados en el contenido, la propuesta de Kohlberg sea formalista. El desarrollo del razonamiento moral es, pues, un movimiento hacia la construccin de las caractersticas formales del punto de vista moral. La educacin moral, en consecuencia, no debe trabajar con el contenido de los juicios morales relativos a una determinada situacin o cultura, sino con la forma, esto es, con la argumentacin bsica que funda una opcin o conducta moral. La propuesta kohlbergiana basada en los principios constructivistas de Piaget, concibe que la moral no se ensea mediante la instruccin directa, que no puede ser aprendida como un dato ms, sino que debe ser develada a travs de un proceso gradual, esto es, debe ser construida.
El carcter formalista previene de los intentos de enseanza directa de valores mediante la prdica o la trasmisin de contenidos conceptuales. La educacin es entendida como la apropiacin y construccin de valores, como un aprendizaje Diseo Curricular Jurisdiccional
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vivencial dentro de una comunidad moral positiva y enriquecedora. Asimismo, se concibe a la verdadera educacin moral como la sistemtica provisin de experiencias significativas para el desarrollo de la sensibilidad, el razonamiento y la argumentacin moral en un contexto plural y democrtico. La educacin kohlbergiana resulta, en este sentido, un recurso fundamental para atender al desafo de la construccin de una ciudadana crtica y participativa.
Universalismo tico nacionalismo particularista
Otra de las tensiones se vincula con el perfil del ciudadano que se pretende formar: una de ellas lo asocia a una identidad nacional fuertemente arraigada en la pertenencia a un pueblo, otra, a procedimientos e instituciones democrticas y en la libre afiliacin de los individuos a una comunidad poltica artificial que garantizaba la defensa de sus derechos subjetivos. La primera plantea una forma de educacin moral basada en procesos de socializacin y endoculturacin, la segunda, aprendizajes morales ms abstractos que prioriza la autonoma del sujeto y la posibilidad construir consensos fundados en criterios racionales basados en la idea del contrato social.
Hasta bien entrado el siglo XX, los paradigmas educativos occidentales sustentaron en mayor o menor medida, concepciones nacionalistas unificadoras que condujeron al diseo de un currculo nico monocultural y uniforme. Pero esta concepcin de la educacin es, hoy, fuertemente cuestionada, entre otras razones porque que resulta incompatible con los supuestos de una autntica democrtica y con el discurso de los Derechos Humanos. As, surgen en las ltimas dcadas nuevas propuestas de formacin ciudadana que privilegian el sostenimiento de la democracia y la convivencia plural y pacfica entre diferentes colectivos, ms que la mera identificacin socio - poltica.
Desde estas nuevas perspectivas se rescata al pluralismo como un ingrediente fundamental de las sociedad democrticas, y a la diversidad como un poderoso estmulo para los aprendizajes morales, en particular aquellos vinculadas al desarrollo de la empata, la adopcin de roles y los sentimientos de benevolencia y solidaridad. Desde el punto de vista tico uno de los desafos ms importantes de la educacin en la diversidad es sin duda promover el reconocimiento de uno mismo y Diseo Curricular Jurisdiccional
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de los otros como fines en s mismos, y la asuncin de la alteridad como lugar de construccin de la propia subjetividad.
Razn - sentimientos morales
Una tercera tensin aparece en relacin con las dimensiones de la personalidad moral que se privilegia en las intervenciones tico pedaggicas. Esta tensin se instala en el debate actual entre la filosofa moral racionalista y procedimental que se fundamentan en las ideas kantianas y otras posiciones que no se sienten representadas por sus presupuestos. Estas posiciones cuestionan al principio de justicia como criterio moral fundamental, a la razn como ncleo bsico de la moralidad y la preocupacin central por las condiciones formales de la accin moral.
Las propuestas ticas que critican la preeminencia de la justicia consideran las peculiaridades del sujeto posmoderno y se basan en la comprensin del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. De esta manera, se pone el nfasis en la constitucin de un sujeto fuertemente arraigado en sus contextos auto referenciales cuyo accionar moral estara motivado por el afecto, la cercana y la responsabilidad.
Desde esta perspectiva se otorga a las emociones un papel moral. Son las emociones y no la razn lo que nos hace pensar en las necesidades de los dems y en las circunstancias que las rodean. En busca de un lugar comn de reconocimiento se ha recuperado el concepto de comunidad para contraponerlo al universalismo abstracto. Este concepto intenta llamar la atencin sobre los valores compartidos de un modo de vida determinado que antecederan, y daran fundamento, a la formulacin de leyes morales abstractas y universales.
Autonoma Heteronoma
Finalmente, rescatamos una tensin que interpela el lugar y el rol que el educador juega en la educacin moral y que permite resignificar los modelos anteriormente analizados. En ellos encontramos dos posiciones antagnicas referidas al estilo y actitud docente: la del predicador moral y la del educador socrtico.
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La primera tiene una fuerte raigambre normalista, y asigna al maestro el rol del modelo ejemplar. El educador debe encarnar en s mismo los valores que quiere promover. Adems, debe reforzar la modelizacin mediante una prdica constante a favor de valores y virtudes morales que se consideran fundamentales: la pulcritud, el patriotismo, el respeto, la moderacin. Esta posicin asume que slo el adulto tiene la autoridad y la competencia para establecer valores, no entra, pues, en la controversia porque es inadmisible que el estudiante pueda tener una mejor opinin.
En la segunda, el maestro o profesor, es un acompaante en el proceso de autodescubrimiento y crecimiento moral. Kohlberg (1983) ha descubierto que los nios tienen su propia moralidad, que realizan juicios y construyen criterios morales que no han sido interiorizados y que no provienen de una forma directa y obvia de sus padres, maestros. El nio es un filsofo moral, que construye sus propios significados sobre el mundo socio moral. Frente a la escuela y los adultos tiene un doble discurso, aquel aprendido que tiende a conformar las expectativas de los adultos, las respuestas correctas, y aquel que el mismo ha podido construir a partir de la lgica moral que le es propia.
El educador, entonces, debe posicionarse frente al estudiante reconociendo que stos poseen conocimientos, valores y perspectivas propias construidas con independencia de lo que se le quiere trasmitir. No debe negar, sino intentar comprender estas visiones e intuiciones, las explicaciones que ellos producen de los hechos morales. Esto implica una posicin no dogmtica ni autoritaria, que sin renunciar a dar orientaciones concretas sobre los valores y normas pueda ofrecer recomendaciones beneficiosas para la vida del nio y el estudiante, reconociendo sus voces y miradas.
Criterios y principios de la FEC
Considerando que las acciones de formacin tica y ciudadana son necesarias y justificables, habindose analizado las distintas formas de concebirlas y resolver las tensiones que la atraviesan, es posible recuperar ciertos criterios ya insinuados en los puntos anteriores que nos aproximen a intervenciones legtimas y pertinentes.
El rechazo de tanto de posturas relativistas como de tendencias adoctrinantes y absolutistas. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Las exigencias educativas planteadas por las democracias contemporneas han destacado la necesidad de construir programas sistemticos de educacin tica y para la ciudadana que se integren al currculo de manera consistente y armnica, a efectos, de promover, a un lado de la cultura y preferencias, determinados valores considerados mnimos vinculantes universalmente compartidos para la convivencia y la defensa de los derechos humanos. Es decir, debe necesariamente ocuparse de las cuestiones que tienen que ver con la vida buena, pero siempre prevenida de no caer en posturas absolutistas y etnocentristas. Por ello debe ocuparse tambin de los principios que legitiman tales concepciones de bien. Esto es, aquellos mnimos que operan criterios de orientacin y fundamentacin ltima, en la medida en que son imposibles rebasar a riesgo de la deshumanizacin y la alienacin.
Superar todo tipo de determinismo y pesimismo educativo.
Uno de los aportes fundamentales de Kohlberg y sus seguidores, fue comprobar que a partir de programas deliberados de educacin moral es posible promover efectiva y significativamente el desarrollo moral.
Esta comprobacin justifica y alienta las intervenciones tico pedaggicas, permitiendo asumir una posicin optimista que apuesta a la funcin transformadora de la educacin. As, se concibe que a travs de ella es posible modificar o compensar ciertas condiciones sociales o personales que puedan resultar coercitivas para el pleno desenvolvimiento moral de los sujetos, como tambin reforzar aquellas que posibilitan un aprendizaje moral significativo.
En un mismo sentido Freire reconoce que a partir de la educacin el hombre puede sobreponerse y liberarse de sus condicionamientos y al hacerlos contribuir con una sociedad mejor. Pensar en la educacin como emancipadora y transformadora no significa negar los condicionamientos a los que estamos sometidos, Significa reconocer que somos seres condicionados pero no determinados. Reconocer que la historia es tiempo de posibilidad, y no de determinismo, que el futuro [] es problemtico, no inexorable (Freire, 2004, p. 7).
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Considerar e integrar todas las dimensiones involucradas en la moralidad.
Para Oser (1995) con el fin de practicar una educacin dirigida a la autonoma y a la responsabilidad, debemos: (a) estimular el nivel inmediatamente superior de desarrollo moral; (b) sensibilizar a los nios y estudiantes respecto a los temas morales, por ejemplo, temas de cuidado, de justicia, de veracidad, de tolerancia, etc.; (c) apoyar y hacer posible la conducta prosocial; y (d) establecer un clima moral positivo en el cual la conducta moral negativa y el asumir riesgos (necesarios para aprender, aunque no sean un objetivo en s mismos) pueden ser experimentados, desarrollando a su vez un sistema interno de valores, combinado con conocimiento de lo malo.
A esto debe agregarse que el impacto positivo de la formacin tica y ciudadana no slo se mide por los beneficios que pueda traer al sujeto moral sino fundamental a su comunidad, por lo tanto.
Respetar la autonoma del alumno, asumiendo el dilogo como forma legtima de participacin democrtica, resolucin de los conflictos y de comunicacin interpersonal. La relacin pedaggica es constitutivamente jerrquica y asimtrica, sin embargo, an asumindola de este modo existe un lmite que la formacin tica y ciudadana no puede cruzar: la autonoma del sujeto moral.
Para la tradicin kantiana el respeto de la persona como sujeto moral autnomo, significa considerarlo como un agente que puede, efectiva o potencialmente, adoptar libremente un punto de vista imparcial cuando se dirimen cuestiones de justicia. La autonoma no significa aislamiento, sino por el contrario, cooperacin. Tal como lo mostr Piaget, sin cooperacin no se supera el egocentrismo por lo que no se alcanza la autonoma. La verdadera autonoma moral se construye a partir del dilogo y la participacin en la bsqueda del consenso.
Por lo tanto la respeto y la consideracin del punto de vista y los reclamos de todos los afectados en la toma de decisiones es el principio legitimador de los procedimientos democrticos y a la vez un principio tico universal que debe regular las acciones tico pedaggicas.
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Expectativas de Logro
Con base en las consideraciones del punto anterior se plantean como expectativas generales de logro las siguientes:
Promover la formacin de estudiantes crticos y autnomos que asuman un rol protagnico en los procesos sociales y polticos en los que se ven inmersos.
Favorecer el desarrollo de perspectivas sociales y polticas superadoras de posicionamientos ingenuos, estereotipados, dogmticos y deterministas.
Promover la comprensin crtica, la reflexin y la discusin de las problemticas ticas y polticas que interpelan cotidianamente a los estudiantes.
Potenciar la sensibilidad moral de los estudiantes frente a cuestiones socialmente controvertidas, acciones lesivas y vulneraciones de derechos.
Proporcionar recursos conceptuales y metodolgicos para una adecuada toma de decisiones en situaciones moralmente conflictivas.
Promover el discurso argumentativo como estrategia fundamental para la resolucin de conflictos en los distintos escenarios de participacin cvico- democrtica.
Descubrir principios ticos para la orientacin y la autorregulacin del comportamiento personal.
Desarrollar en los estudiantes actitudes de reafirmacin y compromiso con los roles que les competen como ciudadanos, particularmente aquellos que se vinculan con la responsabilidad social y la participacin pblica.
Promover actitudes de respeto, reconocimiento y valoracin de las diferencias y la diversidad en todas sus expresiones, en el marco de los principios ticos que sustentan la democracia pluralista.
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Generar espacios, condiciones y oportunidades para la participacin activa de los estudiantes en proyectos escolares, a nivel alico e institucional, y en propuestas de intervencin comunitarias que permitan reafirmar actitudes de reafirmacin y compromiso con los roles que les competen como ciudadanos y miembros plenos de una comunidad.
En relacin con los contenidos de cada ao, las expectativas de logro se discriminan de la siguiente manera:
1Ao:
Reconocer lo tico y lo moral como componentes fundantes de la subjetividad humana Distinguir las cuestiones y dimensiones ticas que se ponen en juego en las situaciones de conflictos intersubjetivos Reconocer el proceso de construccin de la identidad desde una perspectiva histrica. Asumir la identidad como una eleccin y como una construccin reflexiva. Tomar conciencia de los derechos que asisten a los humanos en general y a los nios y jvenes en particular Comprender las responsabilidades ticas que se desprenden del ejercicio de tales derechos Reconocer el proceso de creacin de normas y regulaciones sociales y los espacios para la intervencin de los ciudadanos en el mismo. Visualizar la escuela como un mbito de participacin y ejercicio de la ciudadana.
2 Ao:
Identificar los condicionamientos sociales y culturales que pueden afectar nuestras decisiones y elecciones personales Visibilizar los estereotipos sociales que sostienen determinadas prcticas y valoraciones. Identificar las situaciones de desigualdad en trminos de posibilidades y recursos, o de condicionamientos y clausuras que se dirimen en torno a los procesos de identificacin e individuacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Reconocer el proceso de construccin socio histrica de los Derechos Humanos, identificando las distintas ampliaciones y profundizaciones de su sentido y alcance Identificar los distintos marcos normativos y organismos encargados de garantizar los Derechos Humanos Universales. Reconocer los espacios, dispositivos, tipos y niveles de participacin para identificar prcticas participativas constructoras de democracia y de ciudadana
3 Ao:
Reflexionar crticamente en torno a la validez o legitimidad de ciertas normas y acciones. Reconocer el valor de los conflictos y el disenso en sociedades democrticas y plurales en tanto disparadores de la pregunta tica. Identificar y comprender distintas perspectivas ticas respecto de lo bueno, lo justo, lo til. Reflexionar crticamente sobre la cuestin de la alteridad reconociendo a los otros invisibilizados histrica y socialmente y a aquellos que por ser diferentes se les dio un trato desigual. Asumir el respeto y el reconocimiento de las diferencias y las diversidades como condicin de posibilidad de una sociedad ms justa e igualitaria Comprender otras formas de vida, otras experiencias personales y otras perspectivas de mundo Comprender los fundamentos tico - polticos de los Derechos Humanos Identificar situaciones de vulneracin, de violacin de los Derechos Humanos, as como acciones de reivindicacin, reparacin y restitucin de los derechos avasallados. Reconocer el carcter poltico de la participacin en tanto promotora del cambio social, de la reivindicacin de derechos y visibilizacin de las situaciones de inequidad e injusticia. Construir un sentido de la poltica y lo poltico ligado a las nuevas formas de asumir y ejercer la ciudadana que proponen los jvenes
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Organizacin de Contenidos
En relacin con el eje: Reflexin tica
Los contenidos de este eje se orientarn a visualizar a la tica como una estructura fundamental de lo humano, diferenciando las acciones humanas de otras formas de comportamiento. Asimismo, se centrarn en la exploracin de la necesidad y la urgencia de la tica como condicin de posibilidad de la convivencia social y de la realizacin de una forma de vida autnticamente humana.
El ser humano es un ser indeterminado, a diferencia de los animales ajustados genticamente a su medio, el hombre puede y debe elegir. Su comportamiento no est instintivamente predeterminado, su capacidad simblica le permite imaginar diferentes formas de respuestas frente a los diferentes estmulos e interpelaciones que recibe de su medio. Debido a que al elegir una de las posibles alternativas, est realizando una opcin pero a la vez descartando las dems, est obligado a dar razones de su eleccin y a hacerse responsable de ella. Ah es donde se despliega la reflexin tica como una instancia tanto de auto-comprensin y de anlisis intersubjetivo, que recurre a la argumentacin racional y al dilogo como herramienta de resolucin de los conflictos.
De lo que se trata es de explicitar el saber moral como un saber que todos tenemos, diferente de aquel que se vincula con la resolucin de problemas, la fabricacin de algn objeto o la produccin de un determinado efecto desde una perspectiva tcnico - instrumental. El saber moral es aquel que nos permite orientarnos para actuar ticamente, es decir de la manera ms humana, en el conjunto de nuestra vida. Una forma de trabajar este tema es explorando las distintas situaciones de la vida y recuperando de la experiencia de los alumnos y alumnas; aquellas situaciones que le demandaron tomar decisiones que afectaban directa o indirectamente a los dems. En tal sentido, se analizar cmo fueron resueltas por los estudiantes estas situaciones, reconociendo a qu tipo de saber o conocimientos recurrieron para hacerlo. Asimismo, se podr visualizar cmo las decisiones y acciones personales que involucran a otros, cuando no tienen en cuenta las dimensiones ticas generan conflictos de intereses y se vulneran derechos individuales o colectivos.
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En un segundo momento podrn discutirse los condicionamientos que tenemos los sujetos sociales a la hora de decidir y elegir. Indagando acerca de los factores que pueden influenciarnos a tomar determinadas actitudes y posicionamientos. El anlisis se enfocar en las coacciones fsicas, pero sobre todo simblicas que nos impiden tomar decisiones con libertad e independencia de criterios.
Podrn trabajarse temas vinculados con la masificacin (el facebook), la manipulacin (la publicidad) y el disciplinamiento (las instituciones sociales). La idea clave es mostrar que existen formas implcitas de dominacin, de control que operan en nosotros configurando representaciones del otro, de la sociedad, de lo normal, de los roles sociales que terminan materializndose en prcticas concretas.
Este tema, si bien supone un alto nivel de complejidad y abstraccin, puede ser abordado desde las experiencias vitales de los alumnos y las alumnas en sus relaciones sociales. La pregunta tica podr orientarse al modo en que son construidas las representaciones o estereotipos sociales sobre lo que es ser popular, ser aceptado, ser un ganador entre los estudiante, visibilizando el papel que juega la familia, el grupo de pares, los medios de comunicacin, las redes sociales, las instituciones como la escuela y la sociedad en general en la produccin y reproduccin de estas valoraciones y prcticas discursivas.
De este modo se pretende llegar a un tercer momento que supone un nivel de reflexin tica que cuestiona la legitimidad o validez de los valores y las normas, las costumbres y los hbitos sociales. Ms all de la vigencia o aceptacin de aquellos dentro de un determinado grupo social, de una determinada cultura o momento histrico interesa reflexionar acerca de sus fundamentos ticos. En este momento se promover la discusin crtica y la argumentacin racional como prcticas fundamentales de la construccin normativa.
Por otro lado, se trata de evidenciar que en sociedades abiertas, democrticas y plurales las personas no sustentan necesariamente los mismos valores, ni las mismas perspectivas sobre distintas cuestiones y si bien que estas diferencias pueden ser positivas y enriquecedoras, muchas veces desencadenan conflictos. Se pueden presentar conflictos o dilemas que enfrenten las y los alumnos a partir de sus experiencias personales, vinculados con temas que les preocupa como la amistad, la Diseo Curricular Jurisdiccional
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lealtad, la apariencia, la veracidad, la autenticidad, etc. El docente podr promover una reconstruccin crtica de estas situaciones que visibilicen a todos los actores involucrados y sus distintos reclamos, interponiendo la pregunta tica por la correccin o la rectitud moral en cada caso.
La pregunta tica por la intencin del actor, las consecuencias de las acciones, la felicidad o la vida buena, entre otras, permitir complejizar la mirada de los pre estudiantes sobre sus relaciones primarias y su entorno ms prximo, generando una incipiente toma de conciencia y visibilizacin de las intuiciones morales que los construyen como sujetos ticos.
El descubrimiento de principios ticos que constituyan unos mnimos normativos que con fuerza vinculante de aceptacin generalizada que hagan la convivencia plural e igualitaria entre ciudadanos y ciudadanas con diversos antecedentes de socializacin, convicciones religiosas e ideolgicas. Estos mnimos se expresan en la justicia, el respeto por la dignidad humana y la igualdad. Tales principios estn en los fundamentos de los derechos humanos subjetivos y colectivos que se trabajarn en el eje 3. De tal modo queda planteada la articulacin entre ambos ejes.
Tanto para responder la pregunta tica por los criterios que orientan nuestra vida y nuestra forma de relacionarnos con los dems, como para describir los mnimos morales sobre los que se asienta la democracia y el pluralismo ideolgico, cultural y religioso, el dilogo argumentativo se plantea como una competencia transversal que debera ser promovida en forma progresiva y sistemtica en todas las instancias de trabajo desplegadas por la disciplina.
Los temas que podrn trabajarse de manera muy concreta y en directa vinculacin con situaciones prcticas son:
1 Ao:
Diferencia entre moral como contenido y moral como estructura. Las races antropolgicas de la moral (Aranguren, 1981) Diseo Curricular Jurisdiccional
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La moral como razn prctica como saber para la accin. Los distintos tipos de saberes en Aristteles: el saber productivo (tekhne), el saber terico (episteme) y el saber prctico (prhonesis). La interpelacin tica: conflictos cotidianos que nos demandan una toma de posicin moral. Recuperacin narrativa de experiencias. La responsabilidad moral: el dar cuenta de nuestros actos. Anlisis de las consecuencias de las propias acciones y las acciones de los dems. Los actos que nos lesionan moralmente y vulneran nuestros derechos. El dilogo como estrategia para la construccin de acuerdos, la resolucin pacfica de conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
2 Ao:
La libertad y la responsabilidad como fundamento de nuestras acciones. Autonoma y heteronoma. Autocontrol y autodeterminacin. Los lmites y condicionamientos de la libertad. El sentido comn, los estereotipos sociales y los hbitos como condicionantes de la autonoma moral. Reconstruccin de situaciones en las que las propias acciones estn direccionadas por factores externos a la voluntad del estudiante. El dilogo como estrategia para la construccin de acuerdos, la resolucin pacfica de conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
3 Ao
Diferenciacin entre moral y tica y entre vigencia y validez. Identificacin de los valores sustentados en sociedades pasadas, en distintas culturas actuales o en otros grupos sociales que no son los asumidos en el contexto en el que vivimos. La reflexin tica: anlisis de situaciones reales socialmente controvertidas y conflictivas recuperadas de las experiencias de vida personal de los alumnos y alumnas. La reconstruccin del ethos (Maliandi, 2004). Discusiones de dilemas morales reales adecuados a la edad de los alumnos y las alumnas que permitan reconstruir las intuiciones morales de los estudiantes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Las perspectivas ticas. Reconstruccin de las intuiciones morales de los alumnos y alumnas a la luz de algunas de las orientaciones ticas para la accin: las virtudes morales y ciudadanas, la bsqueda de la felicidad, la capacidad autolegisladora. El dilogo para la construccin de acuerdos, la resolucin pacfica de conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
Nota: Una sugerencia para quienes tengan acceso al material es trabajar con la propuesta de la clase como comunidad de indagacin del programa Filosofa para Nios. En este eje se trabajar la novela Lisa del libro de Lipman (2007) o alguno de los temas propuestos para la indagacin tica por Splitter y Sharp (1996) en la La otra educacin.
En relacin con el eje: Identidades y diversidades. En el eje de Reflexin tica el nfasis estar puesto en el desarrollo de un conjunto de capacidades racionales que van desde el juicio moral, la ampliacin de la perspectiva social, la reconstruccin crtica, y el discurso argumentativo. En este eje se continuarn trabajando algunas de estas competencias, sin embargo, se propiciarn otras vinculadas con la empata, la comprensin, la interpretacin y la actitud hermenutica.
En este marco se analizarn las transformaciones que en las ltimas dcadas se han dado en los procesos de construccin de la identidad. Destacando que tiempo atrs las instituciones proporcionaban modelos a los que las personas recurran para orientar su conducta. Los individuos aprendan as a cumplir roles que gozaban de una aceptacin generalizada e incondicional. Pero en el mundo moderno, la sociedad, la vida y la identidad personal son cada vez ms problematizados. Al igual que los valores, las normas y las costumbres trabajadas en el eje 1- la identidad puede ser objeto de interpretaciones y cada interpretacin define sus propias perspectivas de accin posible. Se trata de que los alumnos y alumnas puedan reconocer que ninguna puede ya ser aceptada como nica, verdadera e incuestionablemente adecuada, lo contrario sera caer en los estereotipos. Se intentar comprender que actualmente la cuestin de la identidad se aleja de todo esencialismo ya que no se vincula con atributos Diseo Curricular Jurisdiccional
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dados, preexistentes. La identidad no aparece ms como un dato, o como un status adquirido. Esta emerge ms bien como una pregunta, como un cuestionamiento.
La diferenciacin entre las identidades dadas y las elegidas puede ser trabajada mediante la entrevista a personas y referentes de otras generaciones, conversaciones con miembros mayores de la familia, particularmente abuelas y madres, para comparar cmo fueron cambiando las expectativas y mandatos sociales de la mujeres, por ejemplo, analizando el rol de la escuela en la reproduccin de estas expectativas y mandatos. Otra de las cuestiones que puede ser considerada en este mismo sentido es la de la identidad nacional y la ciudadana.
Lo anterior prepara el terreno para trabajar el tema de las culturas, las identidades y las identificaciones juveniles a partir de distintas producciones discursivas de los estudiantes, imgenes y otros materiales publicados en el facebook, graffitis, canciones, blogs, etc. y en directa vinculacin con el fortalecimiento de las capacidades expresiones de los alumnos y alumnas.
En un segundo momento, se analizar cmo impacta sobre la subjetividad, la cuestin de la angustia identitaria. El hecho de que las identidades pasen de lo social a lo individual, y que hoy el mandato sea la individuacin, puede suponer para algunos una carga, ya que pese a los mltiples recursos reflexivos existentes (o precisamente a causa de ello), la exigencia de producir una identidad revela nuevas formas de vulnerabilidad, tanto sociales como psicolgicas. Aqu es importante evidenciar lo difcil que resulta vivir la individualidad a travs de sus exigencias contemporneas de autonoma y autenticidad, retomando lo desarrollado en el eje 1 respecto de los condicionamientos de la capacidad de elegir existentes en nuestras sociedades. Es muy significativo mostrar que la angustia identitaria es mitigada por lo que algunos autores llaman los mediadores, entre los que se cuenta a las drogas, la televisin los talk shows-, y las redes sociales que ayudan al individuo a afrontar la exigencia de iniciativa y la accin autnoma, pero lo ponen frente al peligro de nuevas dependencias y adicciones. Esto tiene consecuencias ticas profundas y negativas, reducen la capacidad de accin del sujeto y postergan ilimitadamente su responsabilidad.
Un segundo asunto que debe introducirse en este momento es la cuestin de la desigualdad, ya que dependiendo del lugar que cada uno ocupe en la sociedad y los Diseo Curricular Jurisdiccional
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recursos materiales y simblicos con que cuente podr resolver la construccin de la identidad de uno u otro modo, para algunos supondr una tarea que excede sus posibilidades, para otros un posibilidad de crecimiento personal. Aqu podrn retomarse y discutirse, resignificndolos, los fenmenos de la masificacin y la manipulacin trabajados en el eje 1.
Finalmente, y en un tercer momento, se reflexionar crticamente en torno a la cuestin de la alteridad, nocin fundante, tanto de la antropologa como de la tica, que lleva al reconocimiento de los otros histricamente silenciados y marginalizados. Esto se articular con el anlisis de la emergencia de nuevas identidades culturales, particularismos y regionalismos, enmarcada en las reacciones contra la globalizacin y la hegemonizacin del modelo neoliberal. De acuerdo a qu resulte ms significativo y ms cercano a las realidades de los alumnos y las alumnas la problemtica de la otredad y las identidades culturales podr ser trabajada en relacin con las identidades tnicas o con las tribus urbanas. Aqu se trabajar, adems, en articulacin con la ESI el tema de las diversidades sexuales.
La cuestin del Otro se plantear desde una perspectiva tica - poltica al articular con la igualdad y la diferencia. De esta manera se debe asumir que el respeto y el reconocimiento de las diferencias y diversidades siempre deben sustentarse en un trato de absoluta igualdad. Pueden recuperarse ejemplos recientes o de la historia en los que las diferencias son resueltas en trmino de desigualdad, justificndose distintas relaciones de dominacin y exterminio del Otro diferente, el caso de las mujeres musulmanas, la conquista de Amrica, el Genocidio del pueblo judo.
Los tres momentos de trabajo propuestos deben ser orientarse hacia la apertura de otras formas de vida, de otras experiencias personales, de otras perspectivas de mundo. De tal manera que los procedimientos que se utilicen deben sustituir el anlisis racional por la comprensin hermenutica. Esto supone recurrir a narrativas y relatos, construidos por los propios alumnos y alumnas o recuperados de la literatura y el cine, que permitan ver las cosas desde otro lugar y que favorezcan posicionamientos descentrados y crticos.
Los temas que se desarrollarn en este eje de manera concreta, en directa vinculacin con las experiencias de los alumnos y alumnas son los siguientes: Diseo Curricular Jurisdiccional
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1 Ao:
Procesos de construccin de la identidad desde una perspectiva histrica: de la identidad adscriptiva a la identidad electiva y reflexiva (Castell, 2003 y Guidens, 1995) Reflexin crtica en torno a las identidades esencialistas, homogneas y discriminadoras y al rol de las instituciones como la escuela y la familia en su consolidacin. Las identidades juveniles: comprensin de los sentidos actuales de ser estudiante y joven.
2 Ao
Los procesos de construccin de la identidad en el marco de la globalizacin y los cambios culturales de la modernidad tarda. La angustia identitaria (Castel, 1997 y Svampa, 2003) La construccin de la identidad en el marco de la desigualdad social: individuacin positiva y negativa (Castel, 1997 y Bauman, 2005). Diferentes condicionamientos a la identidad reflexiva. Relaciones con el eje 1.
3 Ao
La alteridad como conocimiento y comprensin del otro. Diferentes formas de relacin. Diferentes diversidades (Todorov, 2003). Distincin e identificacin de las representaciones del Otro heredadas de la escuela, la familia, los grupos de socializacin primaria. Identificacin conflictos en los que el Otro aparece como el diferente de manera amenazante, desestabilizadora o enriquecedora El Otro igual pero diferente. Teoras y polticas del reconocimiento (Fraser y Honneth, 2006). La ciudadana cultural: conciliacin entre la igualdad y el reconocimiento (Kymlicka, 1996)
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En relacin con el eje: Los derechos humanos y los derechos de nias y nios y jvenes.
El propsito fundamental de este eje es concientizar a los estudiantes acerca de los derechos que los asisten, los protegen y enmarcan el ejercicio de su ciudadana. Por ello los procesos de construccin de saberes de este eje se distinguen del de los ejes anteriores en virtud de la incorporacin de mayores contenidos de tipo conceptual. En el primero el nfasis est puesto en la promocin de distintos niveles de deliberacin y de reflexin tica y en el segundo en la aproximacin interpretativa y la comprensin de crtica a las cuestiones vinculadas con la construccin socio histrica de la identidad y la otredad. Por lo tanto, en estos dos primeros ejes lo procedimental tiene preeminencia por sobre lo conceptual. En este eje el acceso a la informacin se hace relevante y especialmente necesario. Lo que se pretende aqu es construir una propuesta de fundamentacin para la nocin de sujeto de derecho, nocin clave de las nuevas polticas sociales implementadas en la Argentina tras el colapso de las polticas neoliberales.
En tal sentido, conviene empezar trabajando, en un primero momento, a partir de la realidad ms cercana, los derechos de los nios, nias y jvenes y el actual reconocimiento de su carcter de ciudadanos. Podrn identificarse entonces los distintos mbitos en el que se puede ejercer la ciudadana infantil y juvenil, presentando a la escuela como un espacio destacado. Esto se relaciona directamente con el eje 4.
Asimismo, y en vinculacin con el eje 1, puede reflexionarse en torno a las responsabilidades tica que supone el ejercicio de la ciudadana en trminos tanto de la prctica de los derechos subjetivos y colectivos y la lucha por su materializacin en las instituciones.
En un segundo momento se desarrollarn los derechos humanos universales como marco de los derechos de los nios, nias y jvenes retomando la idea de lucha o conquista social se analizar su proceso de construccin socio histrica y las dos formulaciones existentes reconociendo las diferencias, o salto cualitativo, entre la primera y la segunda declaracin. En este sentido, se identificarn las diferentes categoras de derechos que fueron incorporndose en los procesos de ampliacin y Diseo Curricular Jurisdiccional
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profundizacin de los marcos normativos, incluyendo en estas categoras a los derechos del trabajador.
Se revisarn las distintas declaraciones, tratados, protocolos y cartas internacionales que constituyen el amplio sistema normativo de proteccin y promocin de los derechos humanos y se reconocern los distintos organismos nacionales, regionales e internacionales que intervienen frente a las violaciones de derechos.
En vinculacin con los instrumentos, marcos y pactos del derecho internacional se trabajar el derecho de soberana.
Finalmente, en un tercer momento, el anlisis se centrar en los fundamentos ticos y polticos de los derechos humanos que definen su condicin de inalienables e irrenunciables. Se recuperar del eje 1 lo trabajado en relacin con los principios ticos universales de justicia, igualdad y respeto a la dignidad humana.
En este punto se explorarn en relacin con el eje 2, y a partir de casos extrados de distintos medios de comunicacin, grficos o virtuales, films, audiovisuales, y otros, las distintas situaciones de transgresin, violacin y avasallamiento de los derechos de ciertas minoras tnicas, religiosas, polticas, de gnero, discapacitados, etc. Lo que da lugar a la constante revisin de la legislacin sobre los derechos humanos que contemplen las demandas de los grupos vulnerados.
Tambin aqu se visualizar el rol de los movimientos sociales y la sociedad civil en las luchas por el reconocimiento y la ampliacin de los derechos a grupos en situacin de vulneracin.
Este eje abre un espacio para trabajar en articulacin con el transversal Educacin y Memoria al asumir el conocimiento del pasado comn como forma de respeto y reafirmacin de los derechos humanos y de visibilizacin de las luchas que los promovieron.
Por consiguiente, los temas que se abordarn en este eje son:
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1 Ao:
Derechos de los nios y de las nias y jvenes La ciudadana infantil y juvenil. mbitos de ejercicio. Las polticas pblicas de niez, adolescencia y juventud.
2 Ao:
Declaracin Universal de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (1789) Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) Derechos Humanos de primera, segunda y tercera generacin. Derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales y de los pueblos. El Estado de Derecho y la Constitucin Nacional y Provincial como garantes de los Derechos Humanos. Tratados, Pactos, Convenciones y Cartas internacionales de derechos humanos. Organismos Internacionales de Derechos Humanos. Organismos de Derechos Humanos en la Argentina.
3 Ao:
Los fundamentos tico polticos de los derechos humanos. La posicin iusnaturalista. Exploracin de situaciones histricas y actuales de vulneracin y violacin de derechos. La dictadura militar como violacin al Estado de Derecho. Las luchas por los derechos. Organizaciones de la sociedad civil y movimientos sociales como promotores y defensores de derechos. Mecanismos, instancias y vas judiciales para el reclamo de los derechos. Derechos humanos y diversidades sexuales. Articulacin con la ESI Derechos humanos y memoria. La larga bsqueda de igualdad y justicia. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Nota: Existen diversos materiales disponibles en la web para trabajar los contenidos de este eje. Entre ellos se sugieren los del programa Educacin y Memoria del Ministerio de Educacin de la Nacin y los recursos pedaggicos para la enseanza de los Derechos Humanos que se encuentra en el sitio de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas.
En relacin con el eje: Ciudadana Participativa
El trabajo con los alumnos y las alumnas se centrar en la promocin de la participacin como via regia, estrategia fundamental, de la construccin de la ciudadana. Por ello los contenidos se orientarn a crear las condiciones materiales y simblicas que generen oportunidades de participacin, ya sea en experiencias micro y acotadas, como en situaciones sociales ms amplias.
En tal sentido, se hace necesario reconocer a la escuela como una comunidad embrionaria como un espacio privilegiado para la educacin para la ciudadana, donde los estudiantes aprenden acerca de las normas, la convivencia, el sentido de lo pblico, el pluralismo y la diversidad. Los saberes se orientarn ms que sobre los conocimientos intelectuales, sobre disposiciones, actitudes, hbitos y competencias actualizando fuertemente el principio de aprender haciendo.
En un primer momento se trabajar sobre una resignificacin de la escuela como espacio fundamental para los aprendizajes democrticos. Esto significa pasar de una concepcin de la escuela como iniciadora de la juventud en las tradiciones morales existentes en la sociedad, a una concepcin de la escuela como el contexto en el cul los alumnos aprenden el proceso por el cual son creadas las reglas y regulaciones de la sociedad. Por ello, se organizarn micro - experiencias de aprendizaje para el ejercicio de la ciudadana, a partir de actividades que promuevan la cooperacin, la apertura y la comprensin de otros puntos de vistas y que recreen los procesos de construccin normativa en el marco de algunas instituciones del Estado de Derecho.
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Se analizarn los espacios y oportunidades que brindan estas instituciones para la expresin y el ejercicio de la ciudadana, en consonancia, o en contraposicin, a los derechos consagrados en la Constitucin Nacional.
Se discutirn en este punto los modos de ejercer la ciudadana destacando la importancia de pasar de una posicin de paciente a agente de los procesos sociales y comunitarios en los que los y las alumnas estn involucrados, superando el rol de simple espectador condescendiente de las actividades ciegas y dirigidas externamente por los dems. Esto permite articular con las cuestiones trabajadas en el eje 1 acerca de la responsabilidad frente a las interpelaciones ticas. Finalmente podrn identificarse aquellos espacios en los que los estudiantes pueden intervenir activamente ejerciendo su ciudadana (facebook, centro de estudiantes, concejos deliberantes juveniles, acuerdos de convivencia escolar, parlamentos juveniles, clubes, etc.)
En un segundo momento se continuar trabajando la cuestin de la participacin en directa vinculacin con la democracia, reconociendo las implicancias, posibilidades y limitaciones que plantean los dos modelos prototpicos de democracia: el representativo y el participativo. Se reconocer, a partir del anlisis de algunos ejemplos, la aproximacin de nuestra democracia a un modelo mixto o hbrido en el que se combinan los mecanismos de representacin con estrategias o dispositivos de democracia directa y participativa.
Se profundizar la problemtica de la participacin visibilizando las tensiones que la atraviesan al identificar distintos tipos y niveles de participacin. De lo que se trata es de promover una mirada crtica frente a los discursos y las prcticas de la participacin, ya que stas no siempre se concretan en situaciones dialgicas y autnticamente democrtica. Por el contrario, en numerosas ocasiones la participacin es limitada, fragmentaria o ficticia, por lo que un ejercicio interesante resulta la construccin de criterios o indicadores de la participacin genuina. Es decir, distinguir algunas de las condiciones que deberan darse para considerar que una experiencia, un proceso, una situacin es autnticamente participativa, entre las cuales se destacan la posibilidad de pertenecer a un grupo, institucin, colectivo o comunidad, la oportunidad de asumir roles sociales y la intervencin directa en la toma de decisiones.
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En un tercer momento, se analizar el aspecto poltico de la participacin en general y de los estudiantes en particular. Se visualizar a la participacin como una herramienta para el cambio social, para la reivindicacin de derechos, la visibilizacin de demandas y la puesta en evidencia de las injusticias e inequidades que plantean negaciones a la ciudadana. Esta cuestin se vincula de manera directa con lo trabajado en el eje 3 respecto del rol de los movimientos sociales y las organizaciones de la sociedad civil en la lucha, defensa y reclamacin de los derechos humanos.
En este contexto se reflexionar en torno al significado de la poltica y lo poltico, que proviene del sentido comn, para pensar sentidos alternativos que superen visiones restringidas y sesgadas. En relacin con estos nuevos sentidos se explorarn las nuevas formas de socialidad y politicidad de los jvenes (las redes sociales, los grupos estticos, las tribus urbanas, etc), su protagonismo histrico y su carcter de actores polticos. Por ello, podrn recuperarse y valorarse distintas experiencias que den cuenta de las nuevas prcticas polticas que proponen los estudiantes definidas por el asamblesmo, la autogestin, el pluralismo y la culturalizacin de la poltica. Asimismo, desde la narrativa de los propios estudiantes se rescatarn sus preocupaciones polticas y las causas que los movilizan para reconstruir los rasgos ms salientes de la ciudadana juvenil.
Los temas que se desarrollarn en este eje son los siguientes:
1 Ao:
La convivencia social, bases y condicin de posibilidad. La construccin de normas en sociedades democrticas y plurales. Algunos ensayos en el aula. La escuela como espacio de lo pblico y como comunidad embrionaria. La perspectiva democrtica de J. Dewey (1953). Reconocimiento de las oportunidades de participacin que habilita la escuela. Organizacin de diferentes experiencias y ejercicios reales de participacin escolar. Las libertades civiles y polticas en el Estado de Derecho. Los poderes del Estado. Derechos de expresin y de participacin. Los espacios de participacin juvenil. Promocin de la participacin de los estudiantes en algunos de estos espacios.
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2 Ao:
La democracia representativa: mecanismos de representacin. La democracia participativa: dispositivos de participacin. La democracia occidental: hacia un modelo mixto. Tipos y espacios de participacin: social, comunitaria, poltica, ciudadana. Niveles de participacin: informativa, consultiva, construccin de acuerdos e implicacin (Trilla y Novella, 2001). La participacin en la escuela, en la comunidad y en la sociedad.
3 Ao
Nociones de la poltica y lo poltico. La poltica como el Entre los- hombres (Arendt, 2005) El rol poltico de las organizaciones y los movimientos sociales. Los jvenes y la poltica: nuevas prcticas, nuevas representaciones, nuevos espacios de expresin y accin poltica. La ciudadana juvenil. Reconstruccin de los sentidos que los jvenes otorgan a la condicin y al ejercicio ciudadano
Nota: Para este eje pueden encontrarse un material interesante y significativo entre recursos y orientaciones para el trabajo en el aula del programa Construccin de ciudadana en la escuela del Ministerio de Educacin, especialmente en el tema Convivencia en la escuela. Adems en el proyecto Parlamento Juvenil Mercosur ha elaborado diversos cuadernillos para docentes y alumnos que abordan temas relacionados con los de este eje. Se recomienda muy especialmente el de Participacin Ciudadana de los Jvenes. Nuevas formas de participacin juvenil. Tambin puede trabajarse la novela Mark del programa Filosofa para Nios
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Orientaciones Didcticas
La propuesta jurisdiccional se orienta a pensar el currculo en directa vinculacin con los procesos de construccin de ciudadana que se desplieguen en la escuela y en la relacin de sta con su comunidad; a pensarlo como un espacio que propicie la constitucin de una subjetividad moral, tica y poltica que funde y se retroalimente de la praxis social. Necesariamente esto supone un fuerte compromiso de la escuela, y depende de su capacidad para comprender y sistematizar su prctica y su experiencia. Slo en la medida en que puede autogobernarse, autodeterminarse, la escuela puede asumirse ella misma como ciudadana y desplegar en la sociedad su capacidad de incidir en los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales. Lo que le exige hacer su propia innovacin, planificar a medio y largo plazo, hacer su propia reestructuracin curricular, elaborar sus parmetros curriculares de acuerdo al proyecto de ciudadana que persiga. Tales acciones deben desplegarse en dos direcciones: hacia la minimizacin de la tensin currculo explcito currculum oculto; y hacia la seleccin, organizacin y desarrollo de experiencias de aprendizaje desde una perspectiva crtica, dialgica y prctica.
La tensin currculo explcito currculum oculto
Como se dijo la formacin del ciudadano es una funcin constitutiva de la escuela. Histricamente han sido ensayados diferentes propuestas curriculares vinculadas con las concepciones de ciudadana de las que hablamos al principio. En la gran mayora de los casos, se desarrollaban en el espacio de una asignatura que no planteaba ninguna diferencia en relacin con las otras disciplinas, por lo que los aprendizajes seguan siendo memorsticos y librescos y no permitan transferencias significativas en trminos de actitudes y acciones. Pero no es en estos espacios donde se da la internalizacin de estereotipos, de prcticas y roles socio - polticos, sino en el de los rituales, el encuadramiento normativo, las relaciones e interacciones sociales. Tal como lo ha mostrado Jackson (1975 y 2003), el "curriculum oculto" de la escuela, o de cualquier otra institucin, es lo que configura la moralidad colectiva, y la concepcin de cmo uno debe actuar en el dominio pblico.
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Al parecer las reformas curriculares no han podido transformar la escuela, las matrices constitutivas, an vigentes en el imaginario colectivo, siguen operando en la configuracin de la cotidianeidad escolar. En este escenario, el discurso a favor de la democracia, el interculturalismo, la participacin comunitaria confronta con ciertas prcticas institucionales que refuerzan del individualismo, con asimetras que crean distancia social entre los profesores y los alumnos y sus familias, con la burocratizacin y verticalismo que promueven una inclusin disciplinada y una participacin ficticia y convalidante.
La necesidad de articular el discurso explcito y los mandatos implcitos lleva a proponer al currculo escolar como un mbito donde se identifiquen imgenes, nociones, concepciones que permitan significar las prcticas educativas escolares desde la perspectiva de construccin de ciudadana. As, la apropiacin del sentido y la vivencia de la ciudadana requieren una educacin crtica, social y polticamente comprometida, un modelo de intervencin que rompa con el paternalismo y el dogmatismo, generando autonoma y empoderamiento, y una praxis pedaggica que habilite la praxis poltica.
En este marco se sugieren tres grandes orientaciones para la seleccin y organizacin de los contenidos:
1. Educacin crtica
El currculo escolar debe proporcionar instrumentos conceptuales y metodolgicos para comprender crticamente los procesos sociales, econmicos, culturales y polticos que enmarcan la accin educativa. La promocin de una mirada crtica conlleva una comprensin ms completa de la realidad, de sus relaciones causales, en lo que se asienta el poder para transformarla. De acuerdo a la concepcin freireana de educacin como prctica de la libertad (Freire, 2006) los procesos de enseanza aprendizaje se subordinan a la prctica transformadora y emancipadora de los sujetos. Los contenidos curriculares deben favorecer recurrentemente la reflexin sobre el contexto auto -referencial de los actores educativos, a fin de que stos puedan insertarse crticamente en su propia historia y puedan, mediante el reconocimiento racional de sus limitaciones y posibilidades, intentar ensayos acotados y realistas, de Diseo Curricular Jurisdiccional
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transformacin y cambio de aquellos aspectos que conspiran contra su plena humanizacin.
2. Educacin dialgica superacin de la educacin bancaria
La realidad social de las personas involucradas debe ser, pues, punto de partida y de llegada de los procesos educativos. Esto supone reconocer y valorar los saberes y experiencias previas. La propuesta curricular, en este sentido, debe mediar en la relacin pedaggica intentando romper con las fuertes asimetras creadas por el saber experto del docente que suele obturar 21 los procesos de apropiacin y produccin propios de los alumnos. En tanto proyecto de construccin de ciudadana el currculo debe partir de una concepcin discursiva de la pedagoga, que asume que el saber es construido en la accin cooperativa y conjunta de profesores y alumnos, y de los alumnos entre s considerados todos como interlocutores vlidos en un proceso colectivo de formacin y autoformacin.
3. Educacin prctica
Accin y reflexin son, entonces, los componentes esenciales de la educacin para la ciudadana. La reflexin permite la reconstruccin crtica de saberes previos, resignificndolos y dotndolos de sentido en relacin con la prctica a la que se orientan. Pero tal reconstruccin slo es posible en el contexto de las prcticas sobre cuyo saber se quiere reconstruir. En otras palabras, la reflexin sobre la ciudadana solo es posible en el contexto de prcticas que propicien el ejercicio autntico de la ciudadana.
El currculo escolar debe plantear transferencias reales y significativas a las acciones que se desarrollen en la cotidianeidad escolar. El famoso principio pedaggico aprender haciendo nos indica que solo aprendemos a ser ciudadanos, ejerciendo como tales, y que aprendemos de la democracia practicndola. Por lo que
21 Entendemos que un factor principal que anula el sentido de la ciudadana es la educacin bancaria. Para Freire (1985, p.74) este tipo de educacin refuerza y condena a los sujetos a la dominacin evidenciando que la naturaleza de la relacin no es slo pedaggica, sino fundamentalmente poltica. La educacin bancaria lleva al que no sabe a renunciar a sus saberes, que son fruto de su prctica social y a reconocer como vlidos slo aquellos que le son transmitidos. De esta manera, renuncia a la vez a su capacidad de construir saber a partir de su prctica. El que sabe anula su capacidad de aprender y recuperar la experiencia social del que no sabe; slo l es quien educa, piensa, habla, disciplina, autoriza, escoge, acta Diseo Curricular Jurisdiccional
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la mejor forma de aprender a vivir apostando a la democracia es asumindola como principio rector de las prcticas educativas y de construir ciudadana es transformando nuestras escuelas en escuelas de ciudadana.
La escuela y el currculo pueden constituirse escenarios privilegiados para los aprendizajes morales y la construccin de ciudadana si potencian y maximizan las oportunidades de los alumnos para intervenir en debates, en procesos de resolucin de conflictos o discusiones de dilemas, sin coacciones ideolgicas, o controles disciplinadores. La vida escolar puede ser muy rica en experiencias moralmente relevantes y oportunidades de adopcin de roles expandidas, cuando los alumnos participan activa y cooperativamente en el diseo de algunas polticas institucionales y proyectos curriculares que respondan a las necesidades reales de su comunidad de pertenencia.
De los criterios planteados para la organizacin de los contenidos en el apartado anterior se deduce el corrimiento necesario del eje de los procesos de enseanza a los procesos de aprendizajes. Recuperando algunas de dichas pautas se sugiere prestar atencin a lo siguiente:
Integracin teora prctica. Debe cuidarse especialmente que las acciones formativas no presenten conceptos abstractos desvinculados de la praxis. Se recomienda utilizar una pedagoga del anlisis en la prctica constituya el punto de partida y llegada y en la que la teora proponga una intermediacin reflexiva proporcionando un sistema interpretativo que permitan mirar la realidad desde una perspectiva crtica. Slo en este sentido, puede potenciarse la funcin emancipadora de los conocimientos ticos y sociales.
Legitimidad de las intervenciones tico - pedaggicas: Para no caer en arbitrariedades que deslegitimen nuestros intentos, las propuestas deben respetar la condicin fundamental de interpelar a los educandos como sujetos moralmente autnomos. Debe pues descartarse cualquier accin que se revele como adoctrinante o implcitamente sesgada.
Estrategias centradas en los procedimientos: Se aconseja priorizar estrategias que pongan nfasis en los procedimientos destinados a la promocin de la desarrollo moral permitirn movilizar las estructuras de razonamiento desenvolviendo Diseo Curricular Jurisdiccional
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competencias discursivas y argumentativas bsicas para afrontar las cuestiones ticamente controvertidas.
Estrategias diversificadas: Se sugiere combinar diversas tcnicas promuevan el trabajo en equipo o el aprendizaje cooperativo, la participacin activa y la interaccin constante de los alumnos y alumnas en actividades que los interpelen como sujetos morales competentes. Entre estas estrategias pueden mencionarse: los ejercicios de comprensin crtica, la clarificacin de valores, las discusiones de dilemas, las tcnicas auto-expresivas, role playing, ejercicios de imaginacin narrativa, asambleas, debates, etc.
Dispositivo de estudio de casos: esta metodologa es una alternativa altamente propicia para trabajar las problemtica tico ciudadanas en articulacin con los conocimientos cientficos especficos de otras disciplinas que convergen en el obrar humano, las que inter y transdisciplinarmente contribuyen en una primera aplicacin a la reflexin moral, concreta y singular del caso considerado, teniendo presente la participacin de modo directo o indirecto de todos los involucrados y todos los afectados por las decisiones que se aconsejen tomar.
Por otro, conlleva una revaloracin de los roles de los aprendices que contribuye compensar la asimetra constitutiva de las relaciones pedaggicas y recupera una concepcin discursiva de la pedagoga que asume que el saber es construido en la accin cooperativa y conjunta de profesores y alumnos, y de los alumnos entre s considerados todos como interlocutores vlidos en un proceso colectivo de formacin y autoformacin.
Evaluacin de los aprendizajes flexibles, integrales y participativas: que atienda a los procesos ms que a los resultados; que priorice el aprendizaje de procedimientos y de actitudes, por sobre la internalizacin de conceptos; que abarque la totalidad de las instancias de trabajo desarrolladas; que reunir la mayor cantidad de informacin posible para la toma de decisiones; que recurra a procesos de autoevaluacin que permitan al docente conocer desde la perspectiva de los alumnos y alumnas los saberes adquiridos, las dificultades enfrentadas y los aspectos que consideran ms favorables; que considere indicadores relacionados con las etapas evolutivas de los alumnos y alumnos; y que aprecie si los aprendizajes Diseo Curricular Jurisdiccional
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consolidados se transfieren a otros mbitos, por ejemplo a un mejoramiento de la atmsfera moral institucional.
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Marco Orientador
A lo largo de la historia, el hombre ha creado y utilizado conocimientos tcnicos los cuales pertenecen a las sociedades en las que stos fueron creados. Estos conocimientos dan paso luego un conocimiento cientfico que enriquecido con la tcnica se transforma en tecnologa, desde esta perspectiva, ciencia y tecnologa se relacionan bidireccionalmente. Este es el espacio artificial en el que se desarrolla la sociedad humana generando su cultura tecnolgica. La Educacin Tecnolgica es un espacio curricular que busca comprender la realidad artificial en la que vivimos, parte de un ambiente socio-econmico-cultural. Se incorpora a la grilla escolar como respuesta a una demanda social puesto que la tecnologa forma parte del legado cultural de cada sociedad permitiendo as comprender las realidades de las tecnologas, sus orgenes, procesos e impactos (econmico, cultural, biolgico, entre otros). Sobre esta demanda la Educacin Tecnolgica, atendiendo a las necesidades de formacin del estudiante, permite conocer y comprender, analizar y reflexionar sobre la cultura tecnolgica, y as, incluirlo al mundo social, acadmico y laboral. Adems la Educacin Tecnolgica debe orientar al alumno a crear y recrear objetos, procesos y situaciones tecnolgicas, solucionar problemas que contribuyan a mejorar la calidad de vida del ser humano permitiendo intervenir en la construccin de ambientes artificiales profundizando y ampliando los conocimientos construidos en la educacin primaria. El desarrollo de las TICs genera un avance constante en la accesibilidad, velocidad, usabilidad, portabilidad y ubicuidad de la informacin, lo cual precisa de una alfabetizacin tecnolgica que contribuya al uso crtico constructivo de estas herramientas como posibilidad de desarrollo de habilidades y destrezas en el conocimiento de la realidad local e internacional, formacin para el mundo del trabajo y andamiaje para la educacin superior. La educacin tecnolgica enriquece la cultura tecnolgica del alumno mediante el anlisis y la reflexin del mundo tecnolgico, esto implica trabajar colaborativamente, gestionar recursos en forma eficiente, anticipar y prevenir situaciones no deseadas, contribuir a la bsqueda de alternativas de solucin a problemas reales probar y mejorar alternativas, propiciar la participacin, opinin y toma de decisiones argumentadas, considerar los aspectos ticos y polticos en los procesos tecnolgicos, analizar y comprender los aspectos del consumo tecnolgico. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Esta propuesta de enseanza est organizada en tres ejes denominados: eje de los procesos tecnolgicos que se enfoca en los productos tecnolgicos, su constitucin, los elementos formativos, las operaciones intervinientes en los procesos tecnolgicos de transformacin, la organizacin y el control de los procesos, su representacin y utilizacin de las tics en este proceso. El segundo eje denominado medios tcnicos considera la utilizacin de recursos tcnicos para desarrollar acciones tecnolgicas desde sus inicios histricos hasta la actualidad completando con las relaciones entre partes, formas y funciones de los objetos tecnolgicos. El tercer eje llamado tecnologa como proceso sociocultural abarcar el modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e inciden sobre las personas y la naturaleza con una mirada crtica comparando tecnologas del ayer y del hoy, junto al anlisis de problemas tcnicos relacionados con aspectos ecolgicos, econmicos, polticos entre otros brindando un acercamiento a la cultura tecnolgica favoreciendo el desarrollo de competencias emprendedoras.
Fundamentacin En relacin al eje de procesos tecnolgicos: El estudiante debe conocer y comprender el mundo artificial en el que vive mediante el anlisis de los productos tecnolgicos ms frecuentes en su entorno prximo, graduando la complejidad considerando los elementos, procesos, tiempos, espacios y elementos intervinientes. Los mtodos de transformacin y las alternativas de produccin y las relaciones de dependencia de operaciones. Al analizar productos y procesos tecnolgicos el estudiante reflexionar sobre aspectos econmicos, polticos, culturales entre otros y sus impactos medioambientales. Al analizar una problemtica o necesidad ser capaz de proponer alternativas de solucin para evaluar la ms pertinente pudiendo intervenir e interactuar en el medio y transformarlo de ser posible. Los procesos productivos resultantes de una planificacin implican toma de decisiones referidas a la asignacin de recursos identificando operaciones, transporte, tiempos, controles, entre otros en la produccin de bienes y servicios. En estos procesos es importante diferenciar las operaciones manuales de las automticas y la implicancia en los cambios que estas generan en las personas y el ambiente. Diseo Curricular Jurisdiccional
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La representacin de los procesos y operaciones se realiza mediante diferentes grafos que contribuyen a sintetizar, clarificar y presentar la informacin tcnica referida a formas, estructuras, dimensiones, comportamientos, secuenciacin, entre otros. En este aspecto las TICs son necesarias para presentar la informacin de manera organizada, segura, tica, creativa, conexa y ordenada. En relacin al eje de los medios tcnicos: Para poder comprender las secuencias de actividades y tareas realizadas por artefactos y dispositivos tecnolgicos (sistemas) y las decisiones humanas intervinientes al operar estos elementos se consideran los procesos cclicos, el control, las acciones del ser humano mediante la comparacin de procesos de control manual y automtico. En este proceso es importante discriminar la funcin de los distintos componentes (sensores, actuadores, entre otros.) y su posicin en el proceso o subsistema. En este eje es importante realizar un paralelismo con sistemas naturales y el control de sus procesos (subsistemas). La comunicacin del anlisis o el diseo de subsistemas tecnolgicos se realizan mediante bocetos o grafos segn la etapa del trabajo (planificacin, diseo, ejecucin, evaluacin, presentacin). Para comprender el sistema tecnolgico estudiado es preciso realizar diagramas que reflejen la manera en que circulan los flujos de energa, materia e informacin a travs de los elementos que constituyen el sistema estudiado. En los procesos de comunicacin a distancia para su comprensin es necesario reconocer las funciones bsicas emisin, transmisin y recepcin junto a las caractersticas de funcionamiento unidireccional o bidireccional. En los problemas de diseo de estructuras de artefactos o dispositivos es preciso buscar y evaluar alternativas de solucin, las cuales se logran mediante el anlisis de especificaciones y restricciones tcnicas, considerando alternativas, decidiendo sobre el diseo, materiales, formas, dimensiones, modos de unin y ensamble, secuencia de acciones, intervencin humana en los procesos entre otros, evaluando y considerando los resultados obtenidos. Estas soluciones tentativas se comunican mediante dibujos que denotan las partes principales que integran el artefacto o dispositivo diseado como solucin al problema. Diseo Curricular Jurisdiccional
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En todos los momentos (bsqueda, organizacin, construccin, comunicacin) de ideas e informacin es necesaria la utilizacin de las TICs de manera adecuada y progresiva. En relacin al eje tecnologa como proceso sociocultural Para poder reflexionar sobre la tecnologa es necesario conocer los cambios a lo largo de la historia desde la perspectiva socio-tcnica que impactan en la vida cotidiana y en diversos procesos y tcnicas de trabajo, el control manual al automtico, propsitos y alcances. Asimismo es importante en la reflexin la identificacin de los cambios de la organizacin de procesos tcnicos articulando tecnologas de control, comunicacin, telecomunicacin y robtica junto a los cambios en el transporte, energa y materiales considerados en los procesos. En este proceso sociocultural de continuidades y cambios, el acceso masivo a las tecnologas de la comunicacin y la informacin han impactado en las sociedades y en las culturas tecnolgicas, lo cual amerita un anlisis reflexivo. Es interesante conocer e indagar sobre la coexistencia de sistemas automatizados y manuales, diferentes usos de energa y convivencia de diferentes sistemas de comunicacin y sus influencias en diversos mbitos sociales y culturales. El uso racional de la tecnologa supone el proceso reflexivo y examen a la hora de seleccionar las tecnologas por su valor social, econmico, sustentabilidad ambiental y sus relaciones con los medios, la cultura, el mercado para poder establecer luego influencias, impacto, condicionamientos, aportes, efectos con el objetivo de formar al consumidor critico tecnolgico. En todos los momentos antes mencionados es precisa la utilizacin adecuada de las TICs para recolectar, organizar, producir y comunicar la informacin de manera ordenada, lgica, creativa, conexa, impactante y real.
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1 Ao Expectativas de Logro Identificar los materiales y distinguir los procesos de transformacin que los incluyen. Indagar sobre procesos tecnolgicos del entorno prximo, las herramientas intervinientes, las tareas y sus responsables, el control, la seguridad y la higiene. Utilizar medios de representacin para procesar y comunicar la informacin tcnica con apoyo de las TIC. Investigar el impacto de los productos resultantes sobre la sociedad, la cultura y el medio ambiente. Analizar productos tecnolgicos del entorno prximo al alumno segn las teoras analtica y sistmica. Reconocer como se organizan y controlan bsicamente los diversos procesos tecnolgicos considerados. Reconocer a s mismo como consumidor tecnolgico. Conocer y comprender la estructura y funcionamiento bsico de un sistema ideal o abstracto. Conocer la evolucin histrica de los sistemas tecnolgicos, los cambios socio- tcnicos y cmo influyeron en la vida cotidiana y el mundo del trabajo. Indagar sobre la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad y sus efectos transformadores sobre el medio ambiente y la calidad de vida. Realizar un proyecto individual o grupal que considere un problema real del entorno prximo y que considere la utilizacin racional de la tecnologa para solucionarlo. Integrar los conceptos y herramientas presentadas en el espacio para desarrollar el proyecto final que posibilite al alumno trabajar en diferentes contextos y agrupamientos. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizacin de los Contenidos Procesos Tecnolgicos Concepto de tecnologa, tcnica, producto y proceso tecnolgico. Productos y procesos tecnolgicos, tecnologas y tcnicas intervinientes en el entorno prximo .Consideracin y anlisis de procesos artesanales e industriales de transformacin de materiales. Anlisis y clasificacin de materiales utilizados actualmente (metales, sintticos, compuestos). Propiedades de los materiales (elasticidad, plasticidad, ductilidad, pticas, entre otras). Operaciones Tcnicas (extrusin, deformado, torneado, entre otras).Tcnicas de conformacin de piezas por moldeo, deformacin (forjado, laminado) Tcnicas de separacin o corte. Tcnicas de unin (remachado, soldadura, roscado). Operaciones mecnicas (limado, fresado, torneado, lijado, rectificado). Conocimiento de las herramientas e instrumentos participantes de los procesos productivos estudiados (denominacin, funcin, operacin). Concepto de mecanismo, tipos y clasificacin (por el tipo de movimiento y su transformacin: rectilneo, circular). Anlisis de mecanismos simples (palanca, polea, plano inclinado). Ejemplos en la vida real (sube y baja, poleas en una obra en construccin, reloj mecnico etc.) Anlisis de mecanismos en productos de mediana complejidad (bicicleta, licuadora, motocicleta, etc.) El proceso productivo de un bien tecnolgico o servicio. Etapas, grfico de proceso de producto. Recursos intervinientes y operaciones. Los flujos de materia, energa e informacin, concepto y relaciones. Tipos de procesos y control: manual, semiautomtico y automtico. Anlisis de ejemplos sencillos de la vida real como por ejemplo anlisis de fbricas regionales hilandera, arrocera, yerbatera, fbricas de aceites y jugos concentrados entre otras. Utilizacin de organizadores y representadores grficos (tablas, diagrama de proceso, Gantt, diagrama de flujos, diagrama de bloques bosquejos entre otros). Las personas y los procesos tecnolgicos: roles, capacitacin requerida, divisin del trabajo. Influencia de la automatizacin de procesos en la vida cotidiana y en el contexto laboral (Ej. Procesos de fabricacin de pan automatizado, proceso de riego automatizado por aspersin, proceso de online-banking, entre otros). Manipulacin de la informacin automatizada: obtencin, codificacin, trasmisin, almacenamiento, recepcin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Utilizacin de las TICs para editar y presentar informacin: disear, editar y presentar digitalmente textos (informes sencillos, resmenes, afichetas, nubes de palabras etc.) Elaboracin y presentacin de planillas de clculo y grficos representativos de la informacin (tablas, grficos de barras y torta). Elaboracin y socializacin de presentaciones digitales de diapositivas (presentaciones, desarrollo y socializacin de producciones individuales y grupales). Consideraciones de edicin y formato de elementos de texto y grficos. Configuracin de edicin e impresin.
Medios Tcnicos Anlisis de las acciones (secuenciales, cclicas), decisiones que realiza el ser humano sobre dispositivos de control manual (encendido/apagado, variacin de velocidad, direccin de temperatura, entre otros). Comparacin con dispositivos de control automtico que operan sin intervencin humana en los procesos antes mencionados. Participacin de sensores en dispositivos de control automtico Acciones realizadas sobre procesos de comunicacin (emisin, recepcin, retrasmisin) de un mensaje en sistemas de comunicacin manual (telgrafo, central telefnica manual, IRC). Anlisis y representacin grfica de los diferentes productos tecnolgicos aspectos (funcional, morfolgico, tecnolgico, histrico, entre otros). Diagramas de bloques y flujos identificando elementos de control, variables significativas intervinientes, sensores, flujos, retardos, retroalimentacin, vlvulas, almacenamiento. Identificacin y representacin de la secuencia de acciones que realizan las personas al manipular dispositivos automticos. Importancia de la tecnologa por su valor social y sustentabilidad ambiental. Tcnicas de ahorro (Reducir, Reciclar, Reutilizar). Materiales descartables, impacto social y ambiental.
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Tecnologa como proceso sociocultural Los cambios socio-tecnolgicos y su impacto en la vida cotidiana, en procesos y tcnicas de trabajo. El paso del control manual al control automtico. Cambios en procesos productivos y servicios. Propsitos. Efectos. Coexistencia de sistemas manuales y automticos en una misma sociedad. Los cambios en los procesos de la vida diaria y en los procesos de produccin y tcnicas de trabajo. Articulacin de tecnologas (control, comunicacin, telecomunicacin, robtica). Los cambios en la vida del ser humano a partir del acceso masivo a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Convivencia de diversos sistemas de comunicacin y su influencia en mbitos sociales, tecnolgicos y culturales. Influencia de los medios en el consumo. El consumidor tecnolgico, caractersticas. Aspectos del consumo (utilitarios, comerciales, sociales, ambientales). El consumo reflexivo. La tecnologa y la reflexin sobre las condiciones de vida y el ambiente: la seguridad en el trabajo, el uso racional de la energa, el cuidado del medio ambiente, la reutilizacin y el reciclaje.
2 Ao Expectativas de Logro Investigar y caracterizar recursos materiales y energticos presentes en procesos de produccin en diferentes escalas y contextos. Comprender la forma en la que se organizan y controlan los diversos procesos tecnolgicos mediante la identificacin de operaciones intervinientes. Identificar las tareas que realizan las personas en los diferentes procesos tecnolgicos. Utilizar diferentes medios de representacin y comunicacin de la informacin tcnica con auxilio de las TIC. Seleccionar fuentes de informacin confiables. Conocer las diferentes acciones que realizan los operarios en una operacin y las herramientas intervinientes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Comparar maquinas accionadas por energa humana y otras accionadas sin energa humana. Conocer el concepto de sistema, subsistema y la relacin de sus partes. Realizar anlisis de diferentes tipos de sistemas de complejidad gradual. Analizar diferentes estados de un proceso automatizado. Utilizar herramientas grficas para explicar el anlisis de los sistemas presentados. Considerar los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales que se ven influenciados por la tecnificacin y sus productos resultantes. Identificar, formular y resolver situaciones problemticas sencillas que impliquen el diseo de artefactos y procesos. Investigar sobre el cambio de tecnologas a travs del tiempo, sistemas y procesos incluidos. Analizar como los cambios sociotcnicos influyen en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo. Indagar sobre la coexistencia del uso de energas renovables y no renovables en una sociedad. Reconocer el patrimonio tcnico, las prcticas sociales y el acceso a las diferentes tecnologas en una misma sociedad. Reflexionar sobre el efecto potencial de las tecnologas como transformadoras del ambiente y de la calidad de vida tanto positiva como negativamente. Comprender la importancia del consumo crtico de productos tecnolgicos. Conocer y desarrollar la propia capacidad emprendedora para resolver problemas graduales con visin emprendedora y cooperativa.
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Organizacin de los Contenidos Procesos Tecnolgicos Anlisis de procesos cuyo flujo principal es la materia con nfasis en las transformaciones energticas. Energa. Tipos de energa (renovable y no renovable). Procesos tecnolgicos de produccin, transformacin y distribucin. Combustibles. Produccin de energa en Argentina. Transformacin de energa (mecnica, trmica, radiante qumica, elctrica, entre otros.) Eficiencia, rendimiento e impacto ambiental: ventajas y desventajas. Anlisis de procesos cuyo flujo principal es la energa. El biocombustible, produccin. Anlisis y reconocimiento de procesos cuyo insumo es la informacin y la transmisin de seales. Transmisin de informacin a distancia a travs de distintos tipos de seales (banderas, telgrafos, telfonos, entre otros). Identificacin y comparacin de operaciones para enviar y recibir mensajes (codificacin, trasmisin, retrasmisin, recepcin, decodificacin). Comparacin y estudio de diversos procesos de produccin evaluando los requerimientos (tiempo, costos, capacitacin requerida y habilidades, entre otros) al incorporar mquinas y automatismos al proceso productivo. Identificacin de las funciones que delega el ser humano a un aparato tecnolgico. Estudio y reconocimiento de las tcnicas ms comunes de control de calidad de los procesos y de los productos en diferentes contextos de produccin. La automatizacin, orgenes y caractersticas. Efectos del cambio de procesos manuales a automticos en el ser humano y en la sociedad. Anlisis histrico (la revolucin industrial, el uso de la electricidad, el uso de la electrnica entre otros). Caractersticas de un proceso automtico. Anlisis de diferentes estados de un proceso automatizado, variables que pueden censarse (temperatura en invernaderos, iluminacin natural con sensor ptico, entre otras). El sensor, clasificacin y utilidad. Anlisis del modo en que se organizan y controlan las comunicaciones entre usuarios conectados a una misma central, identificar seales utilizadas como protocolo (llamada, tono, ocupado, entre otros.) reconocer enlaces entre diferentes centrales, en redes, vincularlos con las actuales formas de redireccionar las seales (en redes inalmbricas), comparadas con seales de telefona celular. Reconocimiento de tareas que desempean las personas que intervienen en procesos Diseo Curricular Jurisdiccional
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de trasmisin de la informacin a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). Representacin de los diferentes procesos y sistemas (insumos, secuencias de operaciones, formas de organizacin, asignacin de personas y medios tcnicos, entre otros) mediante la seleccin e interpretacin y realizacin de los medios adecuados como: diagramas de Gantt, de procesos, grficos de redes, planos, diagramas de flujo, entre otros. Conocimiento y utilizacin de medios informticos y telemticos para buscar, organizar, seleccionar, ordenar y organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar, compartir contenidos, ideas e informacin (bsquedas selectivas en internet, herramientas de publicacin web, weblog, wiki, webquest, creadores de materiales didcticos online u offline, graficador de procesos, mapas y redes conceptuales digitales, procesadores de imagen y video, compresores y conversores de diversos formatos, entre otros). Diseo y produccin de un proceso productivo de un bien o servicio real o simulado en pequea escala (huerta escolar, productos artesanales, alimentos envasados entre otros) organizar (tiempo y espacio) recursos y operaciones, elaborar estimaciones de costos. Planificacin y toma de decisiones, organizacin de tareas, administracin de recursos, asignacin de roles y funciones. Anlisis del cambio de tareas y saberes de las personas con la divisin del trabajo y cuando se automatizan los procesos (en lo laboral como en lo cotidiano) tareas domsticas, elaboracin de alimentos, pago electrnico de servicios, entre otros.
Medios Tcnicos Anlisis de acciones realizadas por personas al ejecutar operaciones (aserrar, moler, extraer agua, arar entre otras) herramientas utilizadas y comparacin con mquinas accionadas por energa no humana (animal, corriente de agua, viento, combustible, elctrica, entre otras). Anlisis de diferentes sistemas sociotcnicos, (sistemas naturales, sistemas artificiales (gestionales o ideales, comunicacionales, productivos, tcnicos: fsicos, mecnicos, neumticos, elctricos, entre otros.) lmites y composicin, estructura, Diseo Curricular Jurisdiccional
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funcionamiento, procesos y funciones, representacin del modo en que circulan los flujos de materia, energa e informacin a travs de los subsistemas. Mtodos de anlisis de caja negra y caja blanca. Anlisis y descripcin de la estructura y de las funciones de los distintos dispositivos de produccin/generacin, transporte y conservacin de la energa elctrica (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros). Anlisis y descripcin de la estructura y funcionamiento de motores (elctricos o de combustin interna por ejemplo) que transforman algn tipo de energa en movimiento, identificacin de las relaciones entre los componentes cuya funcin es lograr un movimiento circular continuo.
La tecnologa como proceso sociocultural
Los cambios socio-tcnicos histricos que consideran conocimientos implicados, herramientas, mquinas o instrumentos utilizados, procedimientos o mtodos, asignacin de tareas y recursos humanos entre otros, sus efectos en el ambiente, la poltica, la cultura, la economa y el mundo del trabajo. Anlisis crtico de la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fsiles por otros renovables, las posibles interrelaciones sistmicas con aspectos de la vida cotidiana y de la produccin, a modo de ejemplo: implicancias del uso de los agrocombustibles y su relacin con el ambiente, patrones de consumo del parque automotor, contaminacin ambiental, uso de tierras entre otros. El reconocimiento de la coexistencia del uso de energas renovables y no renovables, tanto en forma concentrada, centralizada como aislada, descentralizada. Adecuacin, diversidad de escala de produccin y disponibilidad. Anlisis crtico del impacto ambiental de algunas intervenciones tecnolgicas, anlisis de posibles daos o beneficios en la naturaleza, en las relaciones sociales y forma de vida mediante la indagacin de situaciones reales conocidas. Anlisis crtico del creciente impacto de las prcticas de consumo de productos tecnolgicos reconociendo en forma progresiva las caractersticas del desarrollo sustentable como modelo de desarrollo. Reconocimiento de la importancia en la seleccin de tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental, anlisis de ventajas de los flujos cclicos de insumos y productos. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Desarrollo de la visin y capacidad emprendedora. Realizacin de proyectos individuales o grupales (reales o simulados), resolucin de problemas, toma de decisiones, planificacin y programacin de acciones que promuevan el desarrollo de iniciativa, respeto, autonoma, perseverancia, autocontrol, autodisciplina, flexibilidad y adaptabilidad, creatividad, pensamiento estratgico, asuncin de riesgos, fijacin de metas, toma de decisiones, responsabilidad, sentido crtico, autoevaluacin. Trabajo en equipo, cooperacin, sinerga, comunicacin, liderazgo, compromiso, empata. Trabajo en red, coevaluacin.
3 Ao
Expectativas de Logro Investigar y conocer los subsistemas de control y automatizacin dentro de un proceso tecnolgico. Reconocer organizar y vincular las diversas operaciones dentro de un proceso tecnolgico. Conocer representar y comunicar el modo en que se organizan y controlan los procesos tecnolgicos, las tareas y personas intervinientes. Utilizar diferentes medios de representacin y comunicacin de la informacin tcnica. Indagar acerca de las actividades en las que se emplean medios tcnicos para obtener un fin. Conocer y analizar la estructura, funcionamiento de elementos de los sistemas socio-tcnicos. Definir, formular y resolver situaciones problemticas que impliquen el diseo de artefactos y/o procesos. Conocer, comprender y utilizar progresivamente las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para planificar, organizar, disear y publicar proyectos que resuelvan situaciones problemticas reales. Profundizar sobre las actividades en las que se emplean medios tcnicos para obtener un fin. Analizar sistemas socio-tcnicos focalizando en los subsistemas de control aplicados a problemticas cotidianas de economas regionales. Reconocer las instituciones que ofician como referentes e innovadoras tecnolgicamente. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Analizar crticamente las ventajas y desventajas de las tecnologas diferentes que coexisten en una sociedad o cultura. Reflexionar sobre el efecto que causan las tecnologas como transformadoras del ambiente y de la calidad de vida. Analizar y criticar de las prcticas de consumo y desarrollar la visin de la propia capacidad emprendedora. Utilizar instrumentos de recoleccin, procesamiento y comunicacin de datos adecuados y presentar configuraciones de trabajo con diferente modalidad. Difundir la idea del consumo crtico mediante la creacin de dispositivos de comunicacin digitales y telemticos. Confeccionar mensajes digitales respetando las caractersticas de los diversos formatos.
Organizacin de Contenidos Procesos Tecnolgicos La automtica y la automatizacin. Origen histrico. Elementos: sensores, actuadores, transductores, entre otros. Funcin, comportamiento. Representacin en los grafos tcnicos (diagramas de flujos, tablas de indicadores, diagramas de bloque, entre otros). El control. Significado y taxonoma del control. Subsistemas de control en los procesos tecnolgicos. Componentes de un sistema de control, funcionamiento e interacciones. El control en un sistema automatizado. Vnculos con otros subsistemas. Identificacin de sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes procesos tecnolgicos automticos. Elementos sociotcnicos del sistema de control. Representacin grfica de los procesos tecnolgicos (organizacin, control). Descripcin de las tareas realizadas por el hombre con nfasis en los procesos de control. Investigacin sobre los procesos tecnolgicos que poseen control semiautomtico o automtico, identificacin de los subsistemas, representacin grfica. Reconocimiento del rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de flexibilidad a los procesos, analizar diferentes comportamientos e inferir lgicas de programacin: ciclo, secuencias repetitivas, estructuras condicionales. Los diagramas de flujo, elementos, construccin. Lgica de Diseo Curricular Jurisdiccional
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construccin, ejercitacin. Codificacin, concepto. La incorporacin de la programacin a los dispositivos automticos, caractersticas. Los dispositivos lgicos programables, caractersticas, funcionamiento, ejemplos. Investigacin de artefactos o procesos que incorporen control automtico programable, grficos. Temporizacin de los procesos. El sistema productivo argentino, localizacin de polos industriales, caractersticas y necesidades. Realidad regional, posibilidades. Existencia de tecnologas diversas que coexisten en la regin: escalas de produccin, caractersticas y costos de los productos terminados, modos de distribucin, energa utilizada, manipulacin de los desechos y grado de reutilizacin, vnculo con el medio ambiente, etc. Visita a un microemprendimiento o pyme o empresa de produccin de bienes o servicios, investigacin y anlisis, reconocimiento de los procesos: control, transformacin, almacenaje, distribucin, logstica, administracin, entre otros.
Medios Tcnicos Anlisis del cambio de tareas en las personas, saberes requeridos, capacitacin y actualizacin. Impacto en el mundo laboral. Simulacin de situaciones con la incorporacin de la automatizacin en procesos de produccin de bienes y servicios y sus efectos en el comportamiento del ser humano. Anlisis y debate sobre las diferentes configuraciones de automatizacin y su vinculacin con la economa, medio ambiente, mundo laboral, poltica, etc. Realizacin de proyectos individuales y grupales (reales o simulados) que pretendan resolver problemas reales cotidianos en sus diversas fases (anlisis definicin del problema /variables propuestas de solucin alternativa- toma de decisin y eleccin de alternativa- diseo de la solucin, representacin- implementacin/ejecucin- evaluacin o ensayo), contemplando instancias de automatizacin total o parcial. Utilizacin de correcta de los medios telemticos para realizar investigaciones. Bsquedas inteligentes. Criterios de seleccin de la informacin. Utilizacin de organizadores grficos para confeccionar esquemas, grficos, tablas y mapas que representen la informacin tcnica (GANTT, PERT, FODA, entre otros) de los diversos estados del proyecto tecnolgico encarado. Generacin de instancias de trabajo Diseo Curricular Jurisdiccional
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sincrnico y asincrnico que potencien el trabajo colaborativo y ubicuo. Utilizacin de graficadores, procesadores de imagen, sonido y video, conversores de imagen, sonido y video y generadores de presentaciones digitales que apoyen la propuesta de solucin a socializar. Instancia de socializacin online mediante el uso de redes sociales en el trabajo colaborativo y en los espacios de intercambio de opinin y debate.
La tecnologa como proceso sociocultural Instituciones normalizadoras de la produccin y el consumo (ANSI, IRAM entre otras). Instituciones nacionales que promueven la innovacin (INTI, INVAP, CNEA, CONAE, INTA, ANMAT, INPI, etc). Otras instituciones que participan en los procesos de produccin (universidades, empresas, entre otros). Anlisis de lo investigado, reflexin sobre la organizacin de los procesos, intervencin humana, relacin con el medio ambiente y la sociedad. Reconocimiento de problemticas cotidianas, propias de las economas regionales, desde un punto de vista ambiental, tecnolgico y social. Debate. Distinguiendo efectos deseables y no deseables, propiciando la idea del consumo critico desde diversos enfoques o miradas. Socializacin de las producciones generando diversos dispositivos de comunicacin grfica, audiovisual (podcast, videos, presentaciones, comics, entre otros) utilizando adecuadamente las tics.
Orientaciones Didcticas La Tecnologa posee un amplio campo el que adems es dinmico y susceptible a modificaciones para el cual la sugerencia es acceder al conocimiento a travs de diferentes caminos u abordajes. La construccin y acceso al conocimiento es necesaria para que el alumno pueda relacionarse con el mundo artificial circundante que pretende responder a las necesidades y demandas del ser humano. A continuacin se sugieren algunas estrategias y mtodos tiles: Enseanza basada en resolucin de problemas el aula taller Al considerar situaciones problemticas ficticias o reales, se posibilita el pensamiento estratgico para identificar y analizar situaciones problemticas, Diseo Curricular Jurisdiccional
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interpretar informacin, asimilar contenidos nuevos y cotejarlos con los propios para construir conocimientos nuevos, para ello disearn elaborarn y evaluarn producciones propias y considerarn alternativas de solucin para decidir sobre la propuesta final que pretenda dar solucin al problema planteado. Atendiendo las caractersticas de una buena situacin didctica considera que los alumnos perciban, formulen y resuelvan problemas desde mltiples soluciones aplicables sobre el ambiente sociotcnico adaptable con diversos grados de complejidad y luego reflexionen y evalen el resultado considerando la retroalimentacin para las posibles y futuras mejoras. Integracin de conceptos, procedimientos y actitudes: en el desarrollo del proyecto intervienen saberes y tcnicas inherentes a otras reas permitiendo integrar las asignaturas en torno a un trabajo comn de bsqueda de solucin a un problema. Problemas de anlisis Permiten comprender las relaciones existentes entre los componentes de un sistema tcnico. A modo de ejemplos de anlisis a criterio del docente: examen de productos/servicios en sus aspectos: morfolgico, de la funcin, tecnolgico, econmico, comparativo, relacional y de evolucin histrica del producto/ servicio. Problemas de sntesis o diseo Involucran la construccin de un producto o servicio a partir de los recursos disponibles los cuales a travs del proyecto tecnolgico que aprovecha los recursos tecnolgicos, tic, brindar una solucin metdica y racional concretizada en pasos tales como: investigacin y anlisis, planificacin organizacin y gestin, ejecucin, evaluacin y perfeccionamiento del producto o servicio. Problemas de caja negra caja blanca El estudiante en el modelo de caja negra observa y registra las entradas y salidas del sistema estudiado con el objetivo de reproducir el comportamiento del proceso que el sistema realiza en su interior. Por el contrario en el modelo de caja blanca lo que interesa es estudiar el interior de los componentes y vinculaciones a travs de los flujos de materia, energa e informacin. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Otras estrategias y mtodos de utilidad:
o Diseo y modelizacin o Reflexin metacognitiva o Aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo o Anlisis de procesos o Anlisis estructural y funcional o Aprendizaje situado Los estudiantes deben expresar los modelos y diseos, alternativas de solucin, cursos de accin a travs de medios de representacin conocidos o nuevos (introducidos por el docente) como por ejemplo grafos (dibujos, tablas, grficos) que facilitan la comunicacin, auxilian los procesos de pensamiento y colaboran en la solucin del problema. En la sociedad del conocimiento en la que nos encontramos insertos, las TIC apoyan a la enseanza aportando herramientas varias que amplan las posibilidades metodolgicas en la construccin de entornos de enseanza y aprendizaje. Tanto en el trabajo offline como en el online estos medios posibilitan la cooperacin y comunicacin entre pares, ofrecen un rpido acceso a sus potencialidades permitiendo la experimentacin, generacin, transferencia y redefinicin de conocimientos. Para completar el proceso de aprendizaje se requiere que el estudiante realice su metacognicin evale sus producciones, reflexione sobre sus acciones y considere lo aprendido para traspolarlo a nuevas situaciones. Como ejemplo las puestas en comn, las exposiciones de trabajos en eventos que favorecen la metacognicin. En relacin a la evaluacin La evaluacin es una oportunidad para considerar y mejorar los aprendizajes al contemplar debilidades y fortalezas del trabajo estudiantil y supone el manejo de informacin como retroalimentacin, que permite ser resignificada, tanto por parte de los estudiantes como del docente. El nfasis de la evaluacin deber atender tanto al momento inicial, el producto final como al proceso intermedio. La misma se realizar en diversos Diseo Curricular Jurisdiccional
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momentos del trabajo y sobre la variedad de productos y acciones, adems hay que considerar las instancias de compensacin y recuperacin. A estas configuraciones hay que agregar las instancias de autoevaluacin y coevaluacin por constituir instancias valiosas de la evaluacin. Es importante para esto disponer de instrumentos de observacin y registro de los procesos evaluatorios. Los aspectos generales a evaluar: Capacidades y habilidades complejas (relaciones, interpretacin de procedimientos, ejecucin de los procedimientos). Creatividad para resolver situaciones nuevas, organizar materiales y elementos de manera novedosa. Actitudes como curiosidad, innovacin, apertura a cosas nuevas, colaboracin, entre otros. Los criterios generales de evaluacin considerarn que el estudiante: Resuelve situaciones problemticas considerando los procesos tecnolgicos intervinientes. Utiliza para ello la creatividad promoviendo la bsqueda, evaluacin y posterior utilizacin de estrategias alternativas de resolucin de problemas. Realiza anlisis de procesos, productos y servicios considerando el impacto social-econmico-ambiental-poltico y lo relaciona con las prcticas de produccin. Analiza cuestiona y redefine de ser posible soluciones propuestas o surgidas de la elaboracin propia o grupal. Trabaja en equipo de manera colaborativa, respetuosa y activa. Analiza el uso y anlisis de diferentes formas de comunicar la informacin de los procesos tecnolgicos y utiliza las TIC en los procesos de acceso, produccin y comunicacin de la informacin. Reflexiona sobre las relaciones de tecnologa-cultura-sociedad-mercado para la solucin de problemas y necesidades y los criterios ticos que aplican a los cambios sociales-ambientales y su relacin con las innovaciones tecnolgicas. Valora el desarrollo histrico de la tecnologa sus continuidades y cambios, sus impactos en la sociedad y el reconocimiento de la tecnologa como producto de la accin humana intencional.
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Bibliografa Barn, M (2004) Ensear y Aprender Tecnologa Bs.As. Novedades Educativas. Bruner, J. (1988) Desarrollo Cognitivo y Educacin Madrid. Morata. Buch, T. ( 1999) Sistemas Tecnolgicos Buenos Aires. Aique. Cohan, A. y Kechichian, G. (1999) Tecnologa II. Buenos Aires. Santillana. Doval, L Gay, A. (1995) Tecnologa Finalidad Educativa Bs. As. Prociencia. Genusso, G. (2000) Educacin Tecnolgica. Situaciones Problemticas + Aula Taller. Bs. As. Novedades Educativas. Casalla, Mario (1996) La Tecnologa sus Impactos en la Educacin y en la Sociedad Contempornea Bs. As. Plus Ultra. Munford,L (1979) Tcnica y civilizacin Madrid, Espaa. Alianza. Orta Klein, silvina y Ciwi, Mario (2007) Cuaderno Para el Aula, Tecnologa Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario Bs. As. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Mandn, M. y Marpegn, C. (2001) La Evaluacin de los Aprendizajes en Tecnologa Bs. As. en Rev. Novedades Educativas N 121, enero. Linietsky,C. y Serafini, G. (1996-1999) Tecnologa Para Todos 1 y 2 parte Bs. As. Plus Ultra. Doval,L. Gay,A. (1996) Tecnologa Finalidad Educativa y Acercamiento Didctico Bs. As. Prociencia. Fourez, G (1998) Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica Bs. As. Colihue. Buch, T. (2004) Tecnologa en la Vida Cotidiana Bs. As. Eudeba. Edgerton, D. (2006) Innovacin y Tradicin. Historia de la Tecnologa Moderna Barcelona, Espaa. Crtica. AA.W (1996-2007) Revista Artefactos. Pensamiento Sobre la Tcnica, (1 a 6) Bs. As. Disponible en www.revista-artefacto.com.ar Diseo Curricular Jurisdiccional
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Proyecto de Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
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Marco Orientador
En el desarrollo de la propuesta educativa del nivel secundario se postula un Proyecto que permita enlazar diferentes iniciativas y desarrollar distintas elaboraciones a fin de fortalecer la misma, mejorar la oferta institucional y acompaar a los estudiantes en las trayectorias que realicen en su paso por el nivel. El Proyecto de Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares (PFTE) es una herramienta que se incorpora al desarrollo educativo jurisdiccional permitiendo enriquecer la tarea que se desarrolla en las instituciones y persigue, consecuentemente, un fuerte impacto institucional. Para ello requiere de una identidad singular en relacin a los intereses y necesidades propios de cada institucin como as tambin una visin que permita reconocer en perspectiva los objetivos que se trazar. Lo general de las regularidades e irregularidades del recorrido general de la institucin de la que surja, como lo singular del reconocimiento de las Trayectorias que busca habilitar y acompaar, sern puntos de enlace sobre los que transitar la elaboracin y el desarrollo del Proyecto. En otras palabras el PFTE se inscribe como una iniciativa jurisdiccional con una propuesta centrada en ejes que guan su desarrollo pero con la apertura para que cada institucin inscriba a partir de sus particularidades una identidad singular en el desarrollo que d al mismo. Esta premisa por la cual cada institucin se encuentra llamada a reconocer sus caractersticas para desde all construir un proyecto que le resulte significativo en relacin a las mismas es fundamental para que la naturaleza del Proyecto asuma una plena identidad Institucional. Por todo ello el Proyecto implicar la mirada global que permita reconocer las necesidades e intereses de la institucin como as tambin la singularidad de los requerimientos, potencialidades y dificultades que manifiesten los actores institucionales. El fin ltimo del mismo es contribuir a brindar mejores oportunidades a los estudiantes, objetivo que implica a todos los actores escolares de diferente manera y en diferente medida. El PFTE no asume un desarrollo disciplinar determinado ni arroga conocimientos particulares a un campo especfico, sin embargo se incorpora a la propuesta institucional contribuyendo al desarrollo de los saberes que desde las distintas disciplinas se ofrecen. Establece una relacin con las distintas asignaturas que le permite aproximaciones, articulaciones, fortalecimientos y enlaces. Desde esta lgica el PFTE es una propuesta no disciplinar pero si pedaggica, en tanto contribuye a los objetivos formativos acadmicos. Adhiere as a la tarea educativa en los objetivos que se traza frente a los contenidos que busca desarrollar. Desde Diseo Curricular Jurisdiccional
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espacios diferenciados, con propuestas alternativas y recursos complementarios se suma al desarrollo curricular, como tambin puede impulsarlo desde los diferentes enfoques que logra asumir frente a lo cotidiano. No obstante esto, el PFTE busca impulsar, motorizar y fomentar el desarrollo de temticas transversales que por definicin encuentran anclajes en las distintas disciplinas para lograr as un abordaje integral que apunta a una formacin integral. En dichos abordajes se desplegaran aquellas temticas que trascienden los desarrollos disciplinares y que por ello son plausibles de abordar de manera multidisciplinaria o interdisciplinaria. El Proyecto permite sustentar este desarrollo a partir de propuestas que incorporen dichas temticas a la vida institucional, que fortalezcan los desarrollos existentes o que enlacen o hagan uso de las aproximaciones que las distintas disciplinas hacen a las mismas para lograr desarrollos ms profundos. El PFTE se extiende al abordaje de las formas en que los estudiantes habitan la institucin educativa. El modo en que se realiza el trnsito por el nivel estar sin dudas signado por las formas en que las inscripciones de sentido permitan inscribir significados vlidos. Dicho de otra forma: los logros de los objetivos pedaggicos estn ntimamente ligados a los modos en que los jvenes atraviesan la experiencia escolar. Entendemos por experiencia escolar el conjunto de vivencias que permiten escribir una historia singular en la trayectoria educativa, dicha experiencia se traza sobre una trama de vinculaciones con los saberes, los otros y las expectativas e intereses propios de cada estudiante. El Proyecto aborda esta dimensin por considerarla una pauta de reconocimiento de los sujetos que comparten la experiencia escolar, no slo en relacin a los estudiantes sino en relacin a todos los que conforman los lazos que construyen los vnculos escolares.
Fundamentacin: El reconocimiento de los principios ticos y de derecho que sustentan la obligatoriedad de la escuela secundaria se encuentran, sin dudas, fuera de discusin; sin embargo efectivizar los procesos que dejen atrs la inequidad y aborden los puntos crticos del nivel requieren, en principio, de acuerdos en los distintos estratos de gestin del sistema educativo. En la dimensin institucional esto cobra un sentido vital para la cohesin de la propuesta educativa. En virtud de ello el PFTE implica una construccin compartida que rene mltiples voces en un marco de trabajo Diseo Curricular Jurisdiccional
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unificado. La construccin de un proyecto compartido permite superar la fragmentacin que resulta de la construccin de diversos proyectos inconexos. En esta organizacin el Proyecto se presenta como una entidad institucional que podr contener diferentes propuestas, iniciativas y espacios pero siempre dentro de un marco comn que les de validez a partir del trabajo sostenido sobre objetivos comunes y una estrategia integral. Dichas voces implican las iniciativas de los Profesores que conforman el Proyecto de fortalecimiento como as tambin una apertura a los distintos aportes y vinculaciones que puedan hacerse con otros actores institucionales. Se visualiza de esta manera la conformacin de equipos de trabajo, aspecto que retomaremos a lo largo de este documento. La produccin del PFTE requiere partir de una fase diagnstica basada en documentos, elaboraciones o relevamientos que reflejen la situacin institucional y socio-educativa. Esta fase debe ser actualizada para que desde all se puedan realizar las reorientaciones o avances necesarios en el Proyecto. Desde esta concepcin, esta fase diagnostica, no es un momento determinado en el ao sino una instancia sobre la que el proyecto volver sistemticamente para evaluar su desarrollo y su devenir. De esta forma el Proyecto asume un formato estructurado pero dinmico que permite flexibilizar su desarrollo en virtud del escenario en que se inscribe. Esto permitir resguardar los mejores recorridos para el cumplimiento de los objetivos que se propone y las expectativas que encierra. Frente a esta enunciacin de sentido podemos contemplar la construccin de un Proyecto que permita la emergencia de un espacio de acompaamiento, de desarrollo, de articulacin y fortalecimiento de la propuesta educativa. El PFTE buscar enlazar las intenciones e iniciativas de los profesores que lo motorizan con las necesidades, requerimientos e intereses que la institucin, en sentido amplio, visualice frente a la evaluacin que realice de su oferta educativa y del trnsito de los alumnos por ella. Por ello no se desarrolla de manera aislada dentro del accionar cotidiano, ni cierra su tarea en los agentes que integran el grupo de Profesores de Proyecto. Sino por el contrario, el proyecto de fortalecimiento resulta un proyecto institucional en virtud del alcance de sus acciones y de la implicancia de todo el colectivo docente en su desarrollo a partir de la concepcin de un equipo de trabajo integrado en la bsqueda de objetivos comunes. Diseo Curricular Jurisdiccional
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El PFTE aparece en trminos de necesidad toda vez que las problemticas se presenten como parte del desarrollo formativo en un nivel educativo con una tarea compleja que apunta a la integralidad. En la misma medida el Proyecto se presenta como propuesta superadora toda vez que permite enriquecer apuntalar y afianzar los logros, los proyectos y las distintas iniciativas que surgen en la institucin. Por ello el abordaje no se realiza en trminos deficitarios solamente, sino que por el contrario una mirada amplia se plasma, buscando trabajar sobre las dificultades como as tambin enriquecer, complementar y fortalecer los aciertos. Por esto los Profesores de PFTE conformaran equipos de trabajo que desarrollen distintas actividades, contribuyendo al abordaje institucional de problemticas, como as tambin al enriquecimiento y mejoramiento de la propuesta educativa a partir de iniciativas superadoras. Concebir equipos de trabajo permite superar el accionar aislado, los recortes fragmentarios, permite comprender una dinmica de abordaje que se resguarda en el hacer con otros, en conjunto, a partir de la interaccin, donde los vnculos se presentan como espacios de encuentro para la tarea integrada. Las distintas iniciativas que se elaboren desde PFTE se realizan entonces como propuestas que erigen en relacin a otros actores institucionales. En esos otros entendemos en primer lugar al equipo docente y desde all a los estudiantes, tutores, organizaciones; en definitiva a la comunidad educativa toda. No se trata solo de focalizar las debilidades del proceso, ni de agrupar los estudiantes de acuerdo con el dficit detectado, sino de ampliar y potenciar, desde una perspectiva multidisciplinar, las propuestas curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada y fortalecer el trnsito de los estudiantes por las mismas desde el marco institucional. No se fundamenta el trabajo desde un lugar de reparacin, de auxilio o de emergencia, sino desde una propuesta que permita abordar las problemticas, valorizar los aportes y potencialidades y promover aquellos aspectos que mejor resuenan en la oferta educativa. Por esto el proyecto debe tener objetivos claros que guen el accionar y estrategias para abordarlos de manera tal que quienes en el se vean involucrados resguarden su accionar en virtud del delineamiento que hicieran de la tarea, evitando el trabajo errtico que subsana ausencias y falencias en lo cotidiano. Quienes integran en el Proyecto desde su motorizacin, es decir el grupo de profesores que por la naturaleza administrativa de su cargo se encuentran directamente vinculados a esta propuesta, no representan auxiliadores del da a da, sino que representan un Equipo y enmarcados en un Proyecto llevan adelante acciones para abordar objetivos que determinan su tarea.
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El PFTE tiene como objetivo acompaar y fortalecer las trayectorias escolares en sus aspectos individuales, grupales, sociales, institucionales e interinstitucionales. Sin embargo las trayectorias escolares deben concebirse en el marco de las condiciones institucionales que las posibilitan, las reconocen y las habilitan. En este sentido las trayectorias escolares, y consecuentemente, el fortalecimiento de las mismas deben afianzarse en el marco institucional como un concepto que primero ser inscripto en la trama conjunta para luego plasmarse como una traza singular que realiza cada uno de los estudiantes. De esta manera, el fortalecimiento de las Trayectorias Escolares implica desarrollar propuestas institucionales, es decir, desarrollar propuestas que se inserten y operen en las vinculaciones y modos de relacin que se establecen entre los integrantes del dispositivo escolar. Lo singular, es decir lo propio del recorrido de cada estudiante, la biografa escolar no queda excluida y ser este un aspecto que nos permitir reconocer las particularidades de los estudiantes. Esta dualidad nos permite construir una mirada compleja que no se diluya permanentemente en enunciados genricos pero que tampoco se recluya en la lectura recortada sin poder sostener una mirada integral de la tarea. La importancia de la formacin integral determina el espacio educativo como un espacio de vital importancia para la conformacin de un proyecto de vida valido y sustentable para quienes lo transitan. En vinculacin con esto el PFTE motoriza y apuntala el desarrollo de los temas transversales. Si bien en relacin a su definicin dichos temas sern abordados desde la multiplicidad de las perspectivas disciplinarias, el Proyecto genera la posibilidad de enlace y flexibilizacin para la emergencia de propuestas que velen por el cumplimiento de esta responsabilidad institucional y la faciliten.
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Organizacin del desarrollo del Proyecto:
El PFTE se sustenta sobre un objetivo central que implica el mejoramiento de las condiciones y del recorrido que los estudiantes realizan en su educacin integral durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Por ello estar orientado a favorecer las condiciones institucionales para dar cumplimiento a la obligatoriedad de la Educacin Secundaria, la inclusin con calidad y reinsercin de aquellos jvenes que se encuentren fuera del sistema educativo. En el mismo sentido cobra sentido el trabajo con las familias, con los tutores, con los adultos que asumen responsabilidades sobre el acompaamiento de los jvenes. Complementando lo anterior, el trabajo de seguimiento, de acompaamiento a los estudiantes puede inscribirse tambin en trminos singulares, individuales y manifestarse en entrevistas, seguimientos particularizados, entre otros. Ante esta dimensin es importante rescatar que dicha instancia solo vehiculiza la posibilidad de abordaje en tanto vincula a los alumnos desde su singularidad a una trama institucional y no cuando la recorta de esta. Es decir cuando el abordaje individualizado permite reconocer particularidades y necesidades para desde all hacer lugar en el espacio colectivo a las mismas. Por el contrario, cuando el abordaje singularizado se agota en si mismo asla a los sujetos del colectivo, imposibilitando su inscripcin institucional, sin enlace. Este es una premisa sobre la que el Proyecto debe poner cuidado para no desvirtuar su hacer en un trabajo asistencialista que reduzca las problemticas de alcance institucional a una lectura que las reduzca a problemas individuales.
Dada la organizacin del Ciclo Bsico podemos establecer algunos ejes que pueden guiar el desarrollo del mismo y que por ello pueden traducirse en expectativas. Las mismas se organizan a continuacin en relacin a los Aos correspondientes al mismo, sin ser una organizacin rgida ni taxativa, sino orientativa en relacin a los puntos considerados ms significativos para cada momento de la formacin.
Aspectos de abordaje prioritario en el desarrollo del Proyecto por Ao:
En relacin al Primer Ao de la Educacin Secundaria se presentan algunos aspectos que son importantes considerar para la adecuada incorporacin de los estudiantes provenientes de la educacin Primaria a un Nivel educativo y a Diseo Curricular Jurisdiccional
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condiciones institucionales significativamente diferentes de las que asumieron hasta ese momento de su formacin.
En virtud de esto se rescatan cuatro aspectos prioritarios:
Vincular y fortalecer los conocimientos bsicos que poseen los alumnos y los que le sern necesarios en esta nueva etapa educativa. La transicin entre los objetivos alcanzados durante la Educacin Primaria y las expectativas y requerimientos de la Educacin Secundaria es crucial para una adecuada incorporacin de los estudiantes. Si bien este movimiento ser realizado en relacin a cada una de las disciplinas a las que accedan y ser una tarea que evoca al colectivo docente en su conjunto, acompaar la misma en cuanto a la visualizacin de los puntos crticos, la comunicacin y el desarrollo de alternativas que permitan el andamiaje necesario en esta primera parte de la formacin, permiten sin duda el fortalecimiento de las trayectorias y por ello se encuentran entre las expectativas del Proyecto. Potenciar las formas de vinculacin de los estudiantes con los saberes y aprendizajes propios de la oferta educativa. Los modos en que los estudiantes asumen el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, las responsabilidades implicadas y las formas que asumen en relacin al estudio y la organizacin de las tareas escolares, sern aspectos importantes para el desarrollo de la propuesta educativa. Evitar una mirada unidireccional implicar contemplar, a la vez, tanto los modos en que se ofrecen los saberes, como tambin los modos en que se esperan, (vehiculizan) los aprendizajes desde las distintas disciplinas. Desde luego esto permite revisar las formas en que se desarrolla la enseanza. Avanzar en esta premisa representa la argumentacin de diferentes formas de acompaamiento a un proceso que se encuentra en la naturaleza de la propuesta que cada disciplina realizar para su adecuado desarrollo y que se realizar junto al colectivo docente. Facilitar la incorporacin de los estudiantes al entramado de vinculaciones que se desarrolla entre ellos como as tambin al entramado institucional. El afianzamiento de los grupos de alumnos, el reconocimiento de sus singularidades, potencialidades y diferencias. El reconocimiento y participacin en la vida escolar y las normas establecidas en torno a la Diseo Curricular Jurisdiccional
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convivencia escolar permite una mejor forma de habitar e incorporarse a la dinmica escolar.
En relacin al Segundo Ao del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria podemos destacar (sin descartar lo antes mencionado en relacin a Primer Ao) el desarrollo de las temticas transversales como un punto sobre el que podr hacerse hincapi. Si bien el desarrollo de las temticas transversales recorre, no solo todo el Ciclo Bsico, sino toda la propuesta del Nivel, dado los mltiples procesos que se encuentran en marcha durante el Primer Ao podrn desarrollarse de mejor manera a partir del Segundo Ao de la Educacin Secundaria.
El recorrido formativo ya puede dar cuenta de manera ms clara, en este momento de la formacin, de los requerimientos, necesidades y posibilidades de los estudiantes habiendo inscripto ya el cursado en la institucin, con los consecuentes aciertos y dificultades que de ello se desprenda. Por ello en este momento de la formacin bsica es importante acompaar el desempeo de los alumnos en relacin a los objetivos curriculares, monitoreando los mismos, visualizando puntos crticos y las posibilidades que surjan a partir de los objetivos alcanzados.
En Tercer Ao no se suman nuevos objetivos a los ya mencionados, sin embargo dentro de las expectativas propias del recorrido formativo se aspira a que los estudiantes completen la formacin del Ciclo Bsico de manera adecuada. Con cuadros de estudiantes que sostengan su trayectoria a lo largo del mismo y que potencien sus intereses de cara a la incorporacin al Ciclo Orientado de la formacin del Nivel. Se busca aqu fundamentalmente resguardar las trayectorias escolares que pudieran estar en riesgo y afianzar un proyecto de vida donde el sentido de la Educacin Secundaria pueda sustentarse de manera clara a partir de las posibilidades que desde all se habilitan.
Dado que por la naturaleza del Proyecto su abordaje no se restringe a la organizacin de ao/curso se podrn establecer diferentes acciones que no ajustan sus objetivos a la organizacin antes presentada sino que los trascienden trabajando con grupos de alumnos de diferentes aos y por ende persiguen expectativas globales en cuanto al ciclo o a iniciativas propias del Proyecto en su delineacin particular. De igual manera se harn presentes el trabajo con las familias y abordajes particularizados con estudiantes, aspecto que clarificaremos ms adelante. Diseo Curricular Jurisdiccional
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Organizacin de los Contenidos:
El PFTE no asume contenidos propios dado que se orienta fundamentalmente al fortalecimiento de la propuesta educativa propia del Ciclo en relacin al desarrollo curricular propio del mismo. Sin embargo podemos mencionar las temticas denominadas transversales que sern motorizadas prioritariamente desde el Proyecto.
Entre ellas podemos mencionar:
Educacin Sexual Integral:Llamamos ESI al espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones consientes y crticas en relacin con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los nios, las nias y los jvenes. Comprende contenidos de distintas reas y/o disciplinas, y considera situaciones de la vida cotidiana del aula y de la escuela, as como sus formas de organizacin. Responde a las etapas del desarrollo de las alumnas y de los alumnos. Se incluye en el proyecto educativo de la escuela. Promueve el trabajo articulado con centros de salud, las organizaciones sociales y las familias. La ESI es una obligacin del Estado Nacional y de los Estados Provinciales tal como lo establece la Ley 26.150. La ESI es un derecho de los chicos y de las chicas de todas las escuelas del pas, privadas o estatales, confesionales o laicas, de nivel inicial, primario, secundario y para la educacin superior 22 .
Convivencia Escolar y Participacin Democrtica:Ocuparnos de las normas de convivencia en las escuelas no es slo, ni principalmente, ocuparnos de lo prohibido y lo permitido. Las normas de convivencia en una escuela se deberan alinear con el proyecto educativo y los fines institucionales. La escuela es un lugar de transicin intergeneracional que hace posible y facilita la transmisin de valores democrticos. Las normas de convivencia escolar no tienen slo un propsito legal; buscan educar y socializar. Como deca Emile
22 Portal web del Ministerio de Educacin de la Nacin, Extracto. http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=57 del 27/09/2013 Diseo Curricular Jurisdiccional
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Durkheim, la escuela es una sociedad en pequeo. La socializacin es un aprendizaje que comienza en la familia y contina en la escuela con rasgos propios. Se puede llegar a la edad adulta y no haber hecho este aprendizaje. 23
Habilidades para la Vida:Las habilidades para vivir son innumerables y es probable que su naturaleza y definicin difieran en distintos medios y culturas. Sin embargo, existe un grupo esencial de ellas, muy relacionadas entre s, que son el centro de diferentes iniciativas para la promocin de la salud y el bienestar de nios y adolescentes en diferentes contextos. Pensamiento crtico y creativo: relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Contribuye en la toma de decisiones favoreciendo la exploracin de alternativas y analizando sus posibles consecuencias. Comunicacin eficaz: referida a la posibilidad de expresarse tanto en forma verbal como no verbal y de un modo asertivo que, a la vez, respete el derecho de los dems sin renunciar al propio. Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales: vinculada con la posibilidad de relacionarse en forma positiva con quienes se interacta en los diferentes mbitos y los distintos roles que el individuo desempea. Capacidad para tomar decisiones: relacionada con la posibilidad de evaluar opciones, analizar sus efectos y realizar una eleccin activa frente a situaciones de la vida cotidiana. Conocimiento de s mismo: referido a las propias caractersticas, carcter, modos tpicos de reaccionar, fortalezas, debilidades. Manejo adecuado de las emociones y la tensin: muy relacionado con el anterior, se refiere al reconocimiento de las propias emociones y cmo influyen en el comportamiento as como a la capacidad de controlar las respuestas de un modo adecuado y saludable. Capacidad de empata: permite reconocer las emociones de los otros y poder ponerse en su lugar para comprender diferentes perspectivas sobre una situacin.
23 Normas de Convivencia, Renovacin del Acuerdo Normativo sobre Convivencia Escolar, Cuadernillo 1. Programa Nacional de Convivencia Escolar. Ministerio de Educacin de la Nacion. Coordinador Mg. Fernando Onetto. Pg 7. Versin digital disponible en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/01/Cuadernillo-N%C2%B01.pdf al 27/09/2013 Diseo Curricular Jurisdiccional
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Capacidad para la resolucin de conflictos: puede considerarse que en ella confluyen y se articulan todas las anteriores ya que contribuye a enfrentar en forma constructiva las diferentes situaciones que implican diferencias con los otros, percibidas como incompatibles, recurriendo a estrategias de negociacin en lugar de la confrontacin rgida de posiciones. 24
Proyecto de Vida:La escuela secundaria con ms fuerza y compromiso tiene como misin formar sujetos capaces de un pensamiento crtico, con conocimiento de la realidad desde las posibilidades en la adquisicin de criterios y herramientas, para poder posicionarse y decidir por una conducta y proyecto de vida saludables. En este sentido, es necesario poder lograr un dilogo continuo desde lo que las disciplinas ofrecen dentro del saber especfico y las problemticas de la actualidad, para llegar a un equilibrio entre comunicar saberes y motivar el deseo del autodesarrollo personal en los sujetos. 25
Le llamamos proyecto de vida a todo aquello que tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposicin para su construccin, as como los compromisos y la constancia para su logro. El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que ver con la historia de vida, las ilusiones y deseos as como con las expectativas que tenemos para nosotros mismos en el futuro. 26
Derechos de Nios, Nias y Adolescentes: Preparar para el ejercicio de una ciudadana plena y responsable en una sociedad democrtica implica, por un lado, la apropiacin de ciertos saberes imprescindibles para poder comprender y dar sentido a la realidad social compleja en que se est inserto. Entre otros, podemos mencionar los conocimientos referidos al sistema poltico local, nacional e internacional, nociones bsicas jurdicas y
24 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Programa Nacional de Mediacin Escolar, Cuadernillo 1 Marco General (2004), Coordinadora Prog. Nacional de Mediacin Escolar. Lic. Mara Brawer. Elaboracin de Materiales, Lic. Marta Garca Costoya. 25 Consejo General de Educacin de Entre Rios, Ministerio de Educacin, Deportes y Prevencin de Adicciones. Gobierno de Entre Rios, Programa Educativo Provincial de Prevencin de Adicciones. Documento de Apoyo para el Abordaje de la Prevencin de Adicciones en Educacin Secundaria, Septiembre 2012. Pg. 26. 26 Instituto Aguascalentense de las Mujeres, Manual de Taller, Proyecto de Vida Pg. 4 disponible en:http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf al 30/09/2013. Diseo Curricular Jurisdiccional
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econmicas referidas al funcionamiento de los sistemas de educacin, salud, previsin social (y los criterios que los estructuran tales como el de solidaridad intergeneracional, entre otros), los principios y valores que sustentan nuestra democracia y estn expresados en la Constitucin y los instrumentos legales internacionales que sta reconoce como la Declaracin de los Derechos Humanos, la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y otros, as como las situaciones en que se vulneran y los procedimientos y mecanismos para defenderlos y, eventualmente, restituirlos. 27
Prevencin del Consumo Problemtico de Drogas:En los ltimos aos se le ha asignado a la educacin un lugar privilegiado en toda accin preventiva. En el caso del consumo problemtico de drogas, tambin consideramos que la escuela es una institucin que mucho tiene por hacer para el cuidado de los jvenes, por ser el lugar donde nios y adolescentes pasan la mayor parte de su da, por ser el espacio en donde se vinculan socialmente con su grupo de pares y con los adultos, por ser un proyecto de realizaciones o fracasos, por ser en definitiva el sitio donde pueden empezar a construir proyectos de vida. Y al entender el tema de las adicciones como una problemtica social, construir y defender espacios de salud se convierten en un verdadero desafo comunitario, del que la escuela debe ser protagonista. As entendida, la prevencin es promocin: se trata de lograr una situacin til para la satisfaccin de la salud y de las apetencias en funcin de la posibilidad de construir un proyecto vital. Prevencin no es prohibicin ni advertencia, sino posibilidad. 28
Educacin Ambiental: [] entendemos por educacin ambiental una educacin orientada a los procesos y al desarrollo de competencias y capacitacin para la accin y toma de decisiones. En su teora y prctica ser una educacin ambiental estratgica, coherente con la complejidad de los problemas y soluciones que supone transitar humanamente hacia un futuro sustentable y ecolgicamente "sano".
27 La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el aula. -1 ed. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. Versin digital disponible en http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/recursos-convivencia.pdf al 02/10/2013 28 Prevencin del Consumo Problemtico de Drogas, desde el lugar del adulto en la comunidad educativa. Ministerio de Educacin de la Nacin. Saccone Irene, Ryan Susana. Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/cuadernillo-para-primera-web.pdf al 02/10/2013 Diseo Curricular Jurisdiccional
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Por ello, la EA ha de desempear un papel fundamental capacitando a los sujetos para que adquieran y apliquen conocimientos, actitudes y comportamientos a favor del entorno tanto en su vida cotidiana como a nivel planetario, ya que la enseanza slo es eficaz cuando consigue la comprensin y la accin en consecuencia.
Educacin Vial:As como el Estado es el encargado de disear un sistema de transito de circulacin eficiente y seguro, de garantizar las condiciones mnimas de movilidad, y de ejercer el control y la sancin en los casos de incumplimiento de la normativa que regula dicha circulacin, creemos que tambin es responsabilidad del Estado promover e impulsar una nueva cultura vial a partir del sistema educativo, que apunte a mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. Esto implica asumir de manera central la tarea de formar a los ciudadanos en aquellos conocimientos, actitudes y valores que son esenciales para la toma de conciencia individual, la comprensin de la importancia de asumir un cambio de conducta que permita prevenir los siniestros viales y reflexionar sobre las causas que provocan los altos ndices de siniestralidad. [] La educacin vial es una de las demandas sociales que llegan a la escuela pblica, construida a partir de la legtima preocupacin de las comunidades por la seguridad vial de sus miembros. En este sentido es tarea de las escuelas y sus docentes hacer efectiva esta enseanza, en el marco de su tratamiento como contenido transversal. Decimos transversal porque su abordaje no puede llevarse a cabo solo desde una disciplina particular sino que atraviesa a muchas (desde la filosofa a la biologa, pasando por el derecho, la historia, la geografa, la tecnologa, etc.). 29
Educacin y Memoria:La enseanza del pasado reciente se sostiene en la idea de que los derechos humanos son conquistas sociales, fruto de la accin humana, y en consecuencia, refuerza la nocin de responsabilidad, participacin e inclusin. Es desde la educacin, entendida como una puesta a disposicin del pasado en dilogo permanente con el presente y el futuro, que es posible invitar a los jvenes a la reflexin, el debate, y la apertura de
2929 Esmoris, Ana Laura. Educacin vial, tecnologa, mercado y circulacin.: propuestas para la enseanza: nivel secundario / Ana Laura Esmoris; Daniel Ral Richar; Anibal Humberto Pereyra; Coordinado por Gustavo Shujman.- 1 ed. Buenos Aires: Agencia Nacional de Seguridad Vial. Ministerio del Interior, 2011. Diseo Curricular Jurisdiccional
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nuevas preguntas y respuestas para la toma de posicin frente a sus realidades. En este sentido constituye un aporte fundamental para la construccin de una nacin justa, equitativa, econmica y socialmente desarrollada, habitada por ciudadanos activos cuya responsabilidad se alimenta tambin a partir de reconocerse como parte de un pasado comn. En el ao del Bicentenario esta tarea se vuelve an ms necesaria porque contribuye a reactivar la pregunta por el sentido de la vida colectiva con vistas a formar ciudadanos activos cuya responsabilidad se alimente tambin a partir de reconocerse partcipes de un pasado comn. El Programa trabaja en la consolidacin del rea como referente nacional a travs de la produccin de materiales especficos y en el desarrollo de acciones de capacitacin docente en relacin con la enseanza sobre los siguientes ejes temticos:
- Memorias de la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina - Malvinas: Memoria, Soberana y Democracia - Enseanza del Holocausto - Los Derechos Humanos en el Bicentenario 30
En relacin a los objetivos que se desprenden del desarrollo curricular especfico de las distintas disciplinas, el Proyecto no asume temticas propias. No obstante en relacin a las posibilidades y propuestas que se elaboren propender a dos esferas:
La integralidad de Saberes, es decir una mirada que permita la relacin entre saberes y a la vez vincular la relacin y constitucin de estos en relacin con la realidad, el entorno, el contexto.
Apoyo a los Aprendizajes, de manera complementaria, alternativa o enriquecedora de las diferentes propuestas que se realizan desde las distintas disciplinas a fin de mejorar y fortalecer la relacin de los alumnos con las mismas. Lograr una propuesta diversificada que permita distintos puntos de aproximacin, de vinculacin y de transito.
30 Portal del Ministerio de Educacin de la Nacin. http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/educacion-y-memoria/ Disponible al 02/10/2013 Diseo Curricular Jurisdiccional
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Orientaciones Didcticas: En relacin a lo hasta aqu enunciado es importante destacar dos aspectos importantes y distintivos en cuanto a las orientaciones metodolgicas. En primer lugar es importante destacar que el PFTE rompe el esquema de hora-clase, por lo que puede insertarse con diversos formatos en la vida escolar en relacin a las elaboraciones que desde el mismo se determinen, siempre que desde all se abone a las expectativas propias del Proyecto, y como ya se ha dicho a lo largo de este documento con principios de trabajo que permitan compartir la tarea con otros. De esta manera las actividades podrn asumir formatos tales como:
Ctedras Compartidas/Pareja Pedaggica: Cada vez que se sume al trabajo conjunto y complementario con diferentes profesores de la Institucin para enriquecer las propuestas curriculares, enlazarlas o articularlas en virtud del desarrollo de temticas transversales o del fortalecimiento e integracin de saberes. Para esta instancia es importante concebir esta vinculacin como una construccin compartida superando las lgicas del control, entendiendo la misma como el reflejo de un equipo de trabajo.
Talleres: Distribuidos en el turno de cursado de los alumnos, en contraturno o asumiendo otras ofertas temporales en relacin a las posibilidades institucionales; podrn desarrollarse talleres temticos que permitan abordar temas predeterminados, vincular los mismos con experiencias vivenciales o acercar los desarrollos conceptuales a experiencias propias de la vida cotidiana, como as tambin recrear situaciones especificas para la experimentacin.
Seminarios: Las propuestas podrn asumir un formato de Seminario con una temporalidad determinada para el desarrollo intensivo de aspectos temticos ligados a intereses de los estudiantes, necesidades institucionales o en vinculacin con eventos y situaciones especficas que la institucin o comunidad atraviese. Lo singular de esta propuesta es el desarrollo intensivo de abordajes principalmente conceptuales que podrn asumir un formato presencial, virtual u otro para el cumplimiento de los objetivos que se proponga.
Jornadas de Intensificacin Temtica: En este formato se busca potenciar en una jornada los abordajes de los distintos desarrollos disciplinarios asumir a partir de una temtica o dimensin predeterminada una jornada de trabajo para que a partir Diseo Curricular Jurisdiccional
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de dicho eje se profundice lo conocido o abordado hasta ese momento de forma intensiva.
Proyectos de Intervencin/Proyectos de Campo: A partir de este formato se posibilita la vinculacin de los desarrollos escolares con la comunidad educativa para la implementacin de los saberes abordados desde la formacin educativa. De la misma manera se podrn realizar vinculaciones con la comunidad educativa para el conocimiento, indagacin u aproximaciones investigativas sobre la misma, respondiendo a los objetivos curriculares o propuestas que el Proyecto delinee.
Foros de Debate: En los mismos se buscar potenciar la participacin activa de los estudiantes en espacios de discusin e intercambio a partir de propuestas temticas, permitiendo el anlisis, la participacin pluralista y el desarrollo de habilidades argumentativas.
Seguimientos Individuales: En relacin a la trayectoria de los estudiantes y los emergentes del devenir educativo, los Profesores podrn instrumentar distintas estrategias y mecanismos para lograr aproximaciones particularizadas a la realidad de los mismos. Esto implica el abordaje de los elementos propios del mbito educativo como as tambin la vinculacin con las familias. Cabe aclarar que dar lugar al abordaje de situaciones particulares que pudieran presentarse con los estudiantes es tan importante como evitar el recorte, la estigmatizacin y la mirada fragmentaria que desconozca la relacin entre el estar de los estudiantes con los elementos que los en definitiva los configuran bajo dicha definicin.
Otras: De la misma forma podrn realizarse, Certmenes, Concursos, Competencias, Jornadas Recreativas, Ferias y otras propuestas que contribuyan a los objetivos del Proyecto, las expectativas propias del mismo y las necesidades e intereses de los estudiantes como Institucionales que desde all puedan abordarse.
El segundo aspecto a destacar se vincula con el hecho de que las actividades implementadas en el Proyecto no implicarn una calificacin para los estudiantes. Las mismas sern planteadas como instancias de acompaamiento y apoyo 31 . No
31 Este aspecto se encuentra enunciado en la Resolucin Ministerial 026/12: El Proyecto de Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares est planteado como un espacio institucional no disciplinar de acompaamiento, que sirve de apoyo para los alumnos en toda su trayectoria escolar, por lo tanto, no es acreditable. No implica una calificacin en relacin al desempeo ni a la participacin de los Diseo Curricular Jurisdiccional
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obstante esto, atendiendo a que dichas actividades contribuyen al desarrollo curricular los acuerdos institucionales permitirn la contemplacin de los emergentes de las mismas para la evaluacin y calificacin en los espacios curriculares que estuvieran vinculados a dichas actividades, esto sera posible en el marco del Proyecto de Evaluacin Institucional.
Por ej.: A partir de los objetivos del Proyecto decidimos abordar aspectos vinculados con la Educacin Sexual Integral, para ello con un grupo de alumnos recreamos historias de su cotidianeidad a partir de las cuales escribiremos cuentos que nos acerquen a un espacio de reflexin sobre la perspectiva de gnero. Dichas elaboraciones no sern calificadas desde PFTE, pero seguramente sern un material que permitir al Profesor que est a cargo de Lengua y Literatura evaluar los saberes de los estudiantes y contribuir a su calificacin. Para que esto sea posible es necesaria una planificacin conjunta que permita anticipar los sentidos de las acciones a estudiantes y colegas.
Si bien la evaluacin es inherente a toda accin educativa aqu no se deriva en una situacin de calificacin. Dado que el Proyecto de Fortalecimiento no es un espacio acreditable el sentido de la calificacin, solo podr responder a un modo de organizacin que permita reflejar en alguna medida la evaluacin en relacin a la mirada crtica que hagamos de los estudiantes en esta situacin particular de acompaamiento. El Proyecto permite diferentes formas de agrupamiento de los estudiantes en virtud de los intereses, necesidades o vinculacin prevista de los mismos con las actividades del Proyecto. Por ello podr responder a la organizacin existente a partir de los cursos y divisiones como as tambin generar organizaciones alternativas en virtud de las diferentes propuestas que asuma.
El Proyecto se elaborar previendo su ejecucin durante un ciclo lectivo (flexible en relacin a los aspectos y contenidos abordados y con posibilidad de dar continuidad al mismo el ao siguiente).
mismos, sino de fortalecer los vnculos con el docente a fin de fomentar un mbito favorable de enseanza y de aprendizaje. Pg. 22 Diseo Curricular Jurisdiccional
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Estructura y orientaciones para su elaboracin:
Titulo: Ser una denominacin que transmita de forma clara de qu se trata el Proyecto. Diagnstico y Fundamentacin: El diagnstico podr basarse en documentos que reflejen la situacin institucional, tales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto de Mejora Institucional (PMI), y el Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC), sondeos sobre la situacin acadmica de los estudiantes e intereses de los mismos a fin de elaborar el Proyecto respondiendo a las necesidades de estos. La fundamentacin establecer el porqu de este proyecto. Cules son las temticas a tratar y porque se considera que la propuesta que asume el Proyecto es la mejor manera de abordarlas. Objetivo general: Se enunciar el objetivo que se desee alcanzar institucionalmente a travs de la implementacin del Proyecto. Objetivos especficos: Se enunciaran los objetivos que se asumen para alcanzar el objetivo general antes mencionado. Los mismos podrn reflejar metas respecto de los distintos ejes u aspectos que desarrolla el Proyecto y que contribuyen al fin ltimo del mismo. Actividades/Sub-proyectos/Lneas de Accin: Debern formularse en relacin a los objetivos del Proyecto, considerando los diversos formatos que pueden asumir con distinta duracin, en relacin a las posibilidades institucionales. Evaluacin: Se enunciaran los mecanismos y estrategias que posibiliten una evaluacin constante peridica, que permita revisar el Proyecto y realizar los ajustes necesarios en el Diseo Curricular Jurisdiccional
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transcurso del mismo a fin de que responder a las demandas de la realidad institucional, sostener los objetivos planteados y re direccionar la tarea para la consecucin de los mismos. Posteriormente esto permitir arribar a una evaluacin anual final.
La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. I. Cualificación docente en lectura y escritura