BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA

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correspondientes ttulos sern publicados en el Boletn Of-
cial del Estado.
Artculo 5. La imparticin efectiva de los programas
de postgrado autorizados en virtud de este Decreto para
el curso 2008-2009, ser autorizada por la Consejera de
Educacin, Ciencia e Investigacin, previa comprobacin
material del cumplimiento de los requisitos que establece
la legislacin vigente.
Disposicin fnal nica
Entrada en vigor.- El presente Decreto entrar en vi-
gor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Ofcial
de la Regin de Murcia.
Murcia, 25 de julio de 2008.El Presidente, Ramn
Luis Valcrcel Siso.El Consejero de Educacin, Ciencia
e Investigacin, Juan Ramn Medina Precioso.

Consejo de Gobierno
10595 Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por
el que se establece el currculo del Segundo
Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al
Gobierno fjar los aspectos bsicos del currculo que cons-
tituyen las enseanzas mnimas a las que se refere la dis-
posicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin. Por su parte, el artculo 6.4 de la mencionada
Ley dispone que las Administraciones educativas compe-
tentes establecern el currculo de las distintas ensean-
zas reguladas en la misma.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que
se establece el calendario de aplicacin de la nueva orde-
nacin del sistema educativo, establecida por la Ley Org-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, prev en su ar-
tculo 3.2 la implantacin, con carcter general, de los tres
cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educacin
Infantil en el ao acadmico 2008-2009.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia es-
tablece en su artculo 16 que corresponde a la Comuni-
dad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y
ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles
y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con
lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y Leyes
Orgnicas que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de
la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades
que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del
artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento
y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se tras-
pasaron las funciones y servicios de la Administracin del
Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
en materia de enseanza no universitaria y por Decreto
52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias
y se atribuyeron a la Consejera de Cultura y Educacin
las funciones y servicios transferidos.
Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de Educacin Infantil, corresponde a la
Consejera competente en materia de educacin estable-
cer el currculo de esta etapa educativa.
El currculo se orienta a lograr un desarrollo integral y
armnico de la persona en los distintos planos: fsico, mot-
rico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los
aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desa-
rrollo. Los aprendizajes se presentan en tres reas diferen-
ciadas de las que se describen sus objetivos generales, con-
tenidos y criterios de evaluacin; no obstante, buena parte
de los contenidos de cada rea adquieren sentido desde la
perspectiva de las otras dos, con las que estn en estrecha
relacin, dado el carcter globalizador de la etapa.
En la etapa de Educacin Infantil, desarrollo y apren-
dizaje son procesos dinmicos que tienen lugar como con-
secuencia de la interaccin con el entorno. Cada nio tiene
su ritmo y su estilo de maduracin, por ello, su afectividad,
sus caractersticas personales, sus necesidades, intere-
ses y estilo cognitivo, debern ser tambin elementos que
condicionen la prctica educativa en esta etapa. Se con-
siderarn, asimismo, las caractersticas del alumnado con
necesidades especfcas de apoyo educativo.
En el proceso anteriormente descrito adquiere una
relevancia especial la participacin y colaboracin de las
familias, tanto para facilitar la adaptacin de nios y nias
a la escuela, como para planifcar conjuntamente el desa-
rrollo de objetivos educativos.
Es en Educacin Infantil donde se inician las habi-
lidades lgico-matemticas y la lecto-escritura, dos com-
petencias fundamentales para su desarrollo intelectual,
por lo que deben recibir una atencin preferente. En estas
edades debe iniciarse tambin el acercamiento a la expe-
riencia literaria, para facilitar la creacin de hbitos poste-
riores.
En el contexto de la ciudadana europea, y en cohe-
rencia con los objetivos establecidos en esta Comunidad
Autnoma, se inicia el aprendizaje de una lengua extran-
jera desde el primer curso del segundo ciclo de Educacin
Infantil.
Las tecnologas de la informacin y de la comunica-
cin se introducirn de forma progresiva, desde los pri-
meros cursos, ajustndose al proceso madurativo de los
nios.
Desde los primeros aos escolares se favorecer la
transmisin y adquisicin de aquellos valores que revierten
en un desarrollo integral de nios y nias: pautas de convi-
vencia, relacin social, cooperacin, autonoma personal y
confanza en s mismos; salud, hbitos de trabajo y esfuer-
zo e inters por aprender.
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En la elaboracin de este Decreto se ha dado voz al
profesorado, as como a otros sectores de la comunidad
educativa y se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por
el Consejo Escolar de la Regin de Murcia.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educa-
cin, Ciencia e Investigacin, de acuerdo con el Consejo
Jurdico de la Regin de Murcia y previa deliberacin del
Consejo de Gobierno en su reunin del da 1 de agosto
2008,
Dispongo:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil, en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, de acuerdo
con lo dispuesto para estas enseanzas en el artculo 6.1
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Dicho currculo se incorpora como Anexo.
2. El presente Decreto ser de aplicacin en los cen-
tros docentes, tanto pblicos como privados, de la Comu-
nidad Autnoma de la Regin de Murcia que, debidamente
autorizados, impartan el segundo ciclo de Educacin In-
fantil.
Artculo 2. Principios generales.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 1 del
Real Decreto1630/2006, de 29 de diciembre, la Educacin
Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia
que atiende a nios desde el nacimiento hasta los seis
aos de edad.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero
comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los
tres a los seis aos de edad.
3. La Educacin infantil tiene carcter voluntario. El
segundo ciclo de esta etapa educativa ser gratuito.
4. Con carcter general, los alumnos podrn incor-
porarse al primer curso del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en el ao natural en que cumplan tres aos.
Artculo 3. Finalidad.
1. De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, la fnalidad de la Educa-
cin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de los nios y las nias.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente
al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de con-
trol corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y
del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como al descubrimiento de las carac-
tersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar
que los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonoma personal.
Artculo 4. Objetivos de la etapa.
Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, la Educacin Infantil con-
tribuir a desarrollar en las nias y los nios las capacida-
des que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de accin y aprender a respetar las diferen-
cias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus acti-
vidades habituales, entre ellas, las de higiene, alimenta-
cin, vestido, descanso y proteccin.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir
su propia identidad formndose una imagen ajustada y po-
sitiva de s mismo.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresiva-
mente pautas elementales de convivencia y relacin so-
cial, as como ejercitarse en la resolucin pacfca de con-
fictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferen-
tes lenguajes y formas de expresin, incluida una lengua
extranjera, as como comenzar a disfrutar la experiencia
literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas,
en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escri-
tura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como en las
tecnologas de la sociedad de la informacin.
h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prxi-
mo, e interesarse por algunas de las principales manifesta-
ciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia.
i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar
satisfaccin ante las tareas bien hechas.
Artculo 5. reas.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 del
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el currculo
del segundo ciclo de la Educacin Infantil se organizar
en las siguientes reas:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicacin y representacin.
Estas reas deben entenderse como mbitos de ac-
tuacin, como espacios de aprendizajes de todo orden: De
actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al
desarrollo de los nios y propiciarn su aproximacin a la
interpretacin del mundo, otorgndole signifcado y facili-
tando su participacin activa en l.
2. Los contenidos de estas reas se abordarn por
medio de actividades globalizadas que tengan inters y
signifcado para los nios.
3. Los mtodos de trabajo se basarn en las expe-
riencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un
ambiente de afecto y confanza, para potenciar la autoesti-
ma e integracin social.
4. Se fomentar una primera aproximacin a la lec-
tura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin
temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin y en la expre-
sin visual y musical.
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5. La enseanza de la lengua extranjera se iniciar
desde el primer curso del segundo ciclo de la Educacin
Infantil.
6. Asimismo, se potenciar la educacin en valores
en los mbitos escolar, familiar y social, con especial re-
ferencia a la educacin en la convivencia y a la igualdad
entre hombres y mujeres.
Artculo 6. Evaluacin.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 7 del
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segun-
do ciclo de la Educacin Infantil la evaluacin ser global,
continua y formativa.
2. La observacin directa y sistemtica constituir la
tcnica principal del proceso de evaluacin.
3. La evaluacin en este ciclo debe servir para iden-
tifcar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersti-
cas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, el
tutor, as como el resto de maestros que intervengan en el
proceso formativo de los nios, tomarn como referencia
los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
4. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la
Educacin Infantil evaluarn adems de los procesos de
aprendizaje su propia prctica educativa.
5. Los maestros, a travs de la accin tutorial, infor-
marn a las familias, al menos trimestralmente, del resulta-
do de la evaluacin y, en general, del proceso de aprendi-
zaje de sus hijos para hacerles copartcipes del mismo.
Artculo 7. Tutora.
1. El maestro tutor deber ser la persona de refe-
rencia que ayude a establecer un vnculo afectivo entre el
nio y el centro y resultar fundamental para favorecer su
proceso de construccin personal.
2. El maestro tutor deber facilitar la integracin el
alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar
su proceso de aprendizaje y mediar en la resolucin de
problemas. Asimismo, coordinar el proceso de seguimien-
to y evaluacin, la accin educativa del resto de maestros
que intervienen en la actividad pedaggica del grupo, pro-
piciar la cooperacin de los padres o tutores legales en la
educacin de los alumnos y les informar sobre la marcha
del proceso educativo de sus hijos.
Artculo 8. Atencin a la diversidad.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 8 del
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la interven-
cin educativa debe contemplar como principio la diversi-
dad del alumnado adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de los nios, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
2. La Consejera competente en materia de educa-
cin establecer procedimientos que permitan identifcar
aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la
evolucin escolar de los nios. Asimismo facilitar la coor-
dinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin
de este alumnado.
3. Los centros adoptarn las medidas oportunas di-
rigidas al alumnado que presente necesidad especfca de
apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesi-
dad sea identifcada.
4. La Consejera competente en materia de educa-
cin arbitrar las medidas precisas para que los centros
atiendan al alumnado con necesidad especfca de apoyo
educativo, contemplado en el Ttulo II, captulo I de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, buscando
la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caracte-
rsticas y necesidades personales.
Artculo 9. Autonoma de los centros.
1. La Consejera competente en materia de educa-
cin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa
de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profe-
sorado y su actividad investigadora a partir de la prctica
docente. Adems, velar para que el profesorado reciba el
trato, la consideracin y el respeto acordes con la impor-
tancia social de su tarea.
2. Para favorecer el derecho a la educacin de to-
dos los nios y todas las nias, el equipo directivo propi-
ciar un clima ordenado y cooperativo entre los miembros
de la comunidad educativa.
3. Los centros docentes desarrollarn y completarn
el currculo establecido en el presente Decreto mediante
programaciones docentes, adaptndolo a las caractersti-
cas de los nios y a su realidad educativa. Dicha concre-
cin formar parte del proyecto educativo del centro.
4. Con objeto de respetar la responsabilidad funda-
mental de los padres o tutores en esta etapa, los centros
cooperarn estrechamente con ellos y establecern meca-
nismos para favorecer su participacin en el proceso educa-
tivo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
5. La Consejera competente en materia de educa-
cin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin,
as como de modelos de programacin docente y de ma-
teriales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo
del currculo.
6. Con objeto de facilitar la adecuada integracin en
la dinmica escolar, los centros programarn un periodo
de adaptacin para los nios que se incorporen por pri-
mera vez a este ciclo, en las condiciones que determine la
Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 10. Coordinacin con Educacin Primaria.
Para asegurar mecanismos de continuidad en el pro-
ceso educativo de los alumnos, los maestros de Educa-
cin Infantil establecern una coordinacin con los maes-
tros del primer ciclo de Educacin Primaria de forma que
la adaptacin del alumnado en la transicin de una etapa
educativa a otra se realice asegurando los procesos edu-
cativos iniciados.
Disposicin adicional primera. Enseanza de la
Religin.
1. La enseanza de la Religin se incluir en el se-
gundo ciclo de la Educacin infantil de acuerdo con la dis-
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posicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, y la disposicin adicional nica
del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
2. La Consejera competente en materia de educa-
cin garantizar que los padres o tutores de los alumnos y
alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reci-
ban o no reciban enseanzas de Religin.
3. La Consejera competente en materia de educa-
cin velar para que las enseanzas de Religin respeten
los derechos de todos los alumnos y de sus familias y para
que no suponga discriminacin alguna el recibir o no di-
chas enseanzas.
Disposicin adicional segunda. Implantacin.
De conformidad con el Real Decreto 806/2006, de 30
de junio, por el que se establece el calendario de aplica-
cin de la nueva ordenacin del sistema educativo, esta-
blecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cacin, en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn
las enseanzas correspondientes al segundo ciclo de la
Educacin Infantil y dejarn de impartirse las enseanzas
correspondientes al segundo ciclo de la Educacin Infantil
defnidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo.
Disposicin derogatoria. Derogacin normativa.
Quedan derogadas todas las normas de igual o infe-
rior rango que se opongan a lo establecido en el presente
Decreto.
Disposicin fnal. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor al da siguien-
te de su publicacin en el Boletn Ofcial de la Regin de
Murcia.
Dado en Murcia, 1 de agosto de 2008.El Presidente,
Ramn Luis Valcrcel Siso.El Consejero de Educacin,
Ciencia e Investigacin, Juan Ramn Medina Precioso.
ANEXO
reas del segundo ciclo de Educacin Infantil
La Educacin Infantil tiene como principal fnalidad
contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual
de los nios en estrecha cooperacin con las familias. En
esta etapa educativa se sientan las bases para el desarro-
llo personal y social y se integran aprendizajes que estn
en la base del posterior desarrollo de competencias que se
consideran bsicas para todo el alumnado.
En el currculo del segundo ciclo de la etapa se da
especial relevancia a los aprendizajes orientados al co-
nocimiento, valoracin y control que los nios van adqui-
riendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la
capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos
disponibles en cada momento. En este proceso resulta
relevante la adquisicin de destrezas para realizar las ac-
tividades habituales con un cierto grado de responsabili-
dad, autonoma e iniciativa en la utilizacin adecuada de
espacios y materiales, y en el desempeo de las diversas
tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el
medio, el creciente control motor, la constatacin de sus
posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin
de los otros, harn que vayan adquiriendo una progresiva
independencia con respecto a las personas adultas. Todo
ello contribuye a aprender a ser yo mismo y aprender a
hacer y sienta las bases del desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal.
En este proceso de adquisicin de autonoma, el
lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es
en este ciclo en el que se inicia de forma sistemtica la
adquisicin de la lengua al proporcionar contextos varia-
dos que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar
las capacidades comunicativas de los nios. Pero no se
debe olvidar que intervienen tambin otro tipo de lengua-
jes, como son el corporal, el artstico (tanto plstico como
musical), el audiovisual, el matemtico y el escrito, que en
su conjunto son bsicos para enriquecer las posibilidades
de expresin y contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa.
A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades
individuales y su interaccin con el medio y con los igua-
les contribuyen a la evolucin del pensamiento, ensean-
do a pensar y a aprender (pensamiento crtico, toma de
decisiones, resolucin de problemas, utilizacin de recur-
sos cognitivos, etc.) y sientan las bases para el posterior
aprendizaje.
En este ciclo el entorno de los nios se ampla y se
diversifca, lo que les pone en situacin de afrontar expe-
riencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta en-
tonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al
establecimiento de relaciones sociales cada vez ms am-
plias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que
existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacia
ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los de-
ms y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y
se contribuye al desarrollo de la competencia social.
Orientaciones metodolgicas
Si bien la tarea docente no supone una prctica de
mtodos nicos ni de metodologas concretas, cualquier
decisin metodolgica responde a una intencionalidad
educativa que se debe adecuar a las caractersticas del
alumnado, a travs de una atencin individualizada.
La prctica educativa en Educacin Infantil permite
diferentes enfoques metodolgicos, sin embargo conviene
considerar algunas ideas fundamentales que han de sus-
tentar la accin didctica, derivadas de los conocimientos
actuales sobre cmo son y cmo aprenden los nios y las
nias de esta edad. Estos principios se ofrecen como re-
ferentes que pueden orientar la toma de decisiones meto-
dolgicas.
Uno de los principios que guan la labor docente en
este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes signif-
cativos, para lo cual es necesario que stos sean cercanos
y prximos a sus intereses. Aprender de forma signifcativa
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requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya
se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como conse-
cuencia la integracin de los conocimientos, lo que permiti-
r aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones
y contextos.
En esta etapa deben propiciarse mltiples relacio-
nes entre los conceptos para que, de manera activa, cada
alumno construya y ample el conocimiento establecien-
do conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe
aprender, y d signifcado a dichas relaciones.
Atender a la diversidad supone ofrecer una respues-
ta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de cada nio o nia. Los alum-
nos con necesidades educativas especiales, transitorias o
permanentes, y aquellos que presenten necesidades edu-
cativas especfcas originadas por presentar difcultades
de aprendizaje, superdotacin o desventaja sociocultural
o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carcter
preventivo y compensador.
Favorecer el bienestar y desarrollo de las potencia-
lidades de todos exige un planteamiento educativo recep-
tivo a las necesidades individuales, diversifcado, fexible
y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educati-
va ajustada a las necesidades especfcas de cada uno, y
atendiendo a todos los elementos del proceso educativo:
organizacin del aula, metodologa, evaluacin, relacin
con familias, etc. En este sentido, es necesario plantear
actividades que respondan a diferentes intereses y per-
mitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pe-
queos grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e inters
diferenciado de los alumnos.
El principio de globalizacin alude a la conveniencia
de aproximar a los nios a lo que han de aprender desde
una perspectiva integrada y diversa. La perspectiva globa-
lizadora no prescribe un mtodo, sugiere criterios y pau-
tas para proponer objetivos, organizar contenidos, disear
actividades y procurar materiales. La diferenciacin entre
distintas reas de experiencias que fguran en el currculo
no implica, por tanto, que la planifcacin de la enseanza
y la prctica consiguiente traten dichas reas de manera
independiente.
El juego es una conducta universal que los nios
manifestan de forma espontnea y que afecta al desarro-
llo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite
expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la
atencin, la memoria o la imitacin de conductas sociales.
El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educa-
cin Infantil que no se da en otros contextos, por lo que
ha de organizarse de un modo signifcativo y distinto del
practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo
como recurso pedaggico para la observacin ofrece infor-
maciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes
y valores.
La actividad infantil es un requisito indispensable para
el desarrollo y el aprendizaje. Los nios de estas edades
han de aprender en un proceso que requiere observacin,
manipulacin, experimentacin, refexin y esfuerzo men-
tal. Hay que planifcar actividades para que las acciones
que los alumnos repiten de forma espontnea, les lleven
a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas
de ellas. La experimentacin con objetos y materiales va
a permitir bsicamente la indagacin y el conocimiento de
los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva
fsica como lgico-matemtica, ambas indisociables en
esta edad.
Los nios aprenden en interaccin con el medio en
el que se desenvuelven. En esta etapa el medio debe en-
tenderse como factor condicionante de la actividad infantil,
como elemento que puede condicionar la enseanza, mo-
vilizar el aprendizaje de los nios y actuar como instrumen-
to para su proceso de socializacin e individualizacin. Es
esencial favorecer un ambiente ldico, agradable y acoge-
dor, que ofrezca mltiples situaciones de comunicacin y
relacin para que el alumno se sienta motivado, aprenda
en un clima de cooperacin, afecto y seguridad, mejore en
independencia y autonoma, construya su identidad y se
sienta aceptado y valorado, as como establecer relacio-
nes de confanza entre el tutor y el grupo de alumnos para
una educacin en valores que fomente la confanza y el
respeto a la igualdad y a la diversidad.
La metodologa en el aprendizaje de una lengua ex-
tranjera en esta etapa se debera orientar a fomentar acti-
tudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura
extranjeras, as como a adquirir destrezas en la compren-
sin oral. Se procurar contextualizar el aprendizaje en si-
tuaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua
extranjera como base de comunicacin en las sesiones
establecidas a tal fn, mediante actividades que se adapten
a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alum-
nado.
Especial atencin se deber prestar a las decisiones
que se tomen en relacin con la organizacin de los es-
pacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fun-
damental para concretar las intenciones educativas. Todos
los espacios de la escuela deben disearse y distribuirse
con intencionalidad educativa, de manera estable y varia-
da, de modo que su uso permita atender satisfactoriamen-
te las necesidades de movimiento, afecto, juego, explora-
cin, comunicacin o descanso de los nios.
La organizacin del tiempo va ms all de la distri-
bucin temporal de las actividades o de la confeccin de
horarios. El tiempo, adems de elemento organizativo, ha
de ser considerado un factor relevante en el proceso de
construccin personal de los nios. La distribucin de la
jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo
y para todos; el tiempo se debe organizar de manera fexi-
ble, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con
tiempos de descanso. Asimismo, se combinarn las activi-
dades libres y espontneas con las dirigidas.
Los materiales deben entenderse como medios que
condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la
calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados
deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que
se desencadenan en situaciones de juego, despertar la cu-
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riosidad de los nios, el deseo de manipularlos, la iniciativa
por la exploracin y la bsqueda de respuestas sobre su
funcionamiento.
El centro de Educacin infantil aporta al nio otra
fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su
encuentro con otros nios. La interaccin entre iguales
constituye tanto un objetivo educativo como un recurso
metodolgico de primer orden. De ah la importancia de los
agrupamientos.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
Introduccin
Esta rea de conocimiento y experiencia hace refe-
rencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la
propia identidad y de su madurez emocional, al estableci-
miento de relaciones afectivas con los dems y a la auto-
noma personal como procesos inseparables y necesaria-
mente complementarios. Los contenidos que en esta rea
se agrupan, adquieren sentido desde la complementarie-
dad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en
las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin
y de los aprendizajes.
En este proceso de construccin personal resultan
relevantes las interacciones de los nios con el medio, el
creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emo-
cional, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones,
el proceso de diferenciacin de los otros y la independen-
cia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.
La identidad es una de las resultantes del conjunto
de experiencias que los nios tienen al interaccionar con
su medio fsico, natural y, sobre todo, social. En dicha inte-
raccin, que debe promover la imagen positiva de uno mis-
mo, la autonoma, la conciencia de la propia competencia,
la seguridad y la autoestima, se construye la propia identi-
dad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir
a la elaboracin de un concepto personal ajustado, que les
permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y
limitaciones, para un desarrollo pleno y armnico.
Debe tenerse en cuenta que la imagen que los nios
construyen de s mismos es en gran parte una interioriza-
cin de la que les muestran quienes les rodean y de la
confanza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en
que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitar
u obstaculizar su desarrollo.
A lo largo de esta etapa las experiencias de los nios
con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcial-
mente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices,
que puedan identifcar las sensaciones que experimentan,
disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresi-
vas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de
sus caractersticas individuales, as como de las de sus
compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y
para la adquisicin de actitudes no discriminatorias.
La presencia de rasgos personales diferentes, bien
por razn de sexo, origen social o cultural, debe ser utili-
zada por el profesorado para atender la diversidad, propi-
ciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto
y la aceptacin de las diferencias.
Se atender, asimismo, al desarrollo de la afectivi-
dad como dimensin esencial de la personalidad infantil,
potenciando el reconocimiento, la expresin y el control
progresivo de emociones y sentimientos.
Para contribuir al conocimiento de s mismo y a la au-
tonoma personal, conviene promover el juego como activi-
dad privilegiada que integra la accin con las emociones y
el pensamiento, y favorece el desarrollo social.
En la Educacin Infantil tambin tiene gran importan-
cia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y
nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio
cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida coti-
diana, y a la progresiva autonoma de los nios.
La escuela, y especialmente a estas edades, es un
mbito particularmente adecuado para enriquecer los pro-
cesos de construccin del conocimiento de s mismo y de
la autonoma personal, si ofrece una intervencin educa-
tiva ajustada a las distintas necesidades individuales en
contextos de bienestar, seguridad y afectividad.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s
mismo a travs de la interaccin con los otros y de la iden-
tifcacin gradual de las propias caractersticas, posibilida-
des y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoesti-
ma y autonoma personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando
sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo
las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando
y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movi-
mientos.
3. Identifcar los propios sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias, y ser capaces de denominar-
los, expresarlos y comunicarlos a los dems, identifcando
y respetando, tambin, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, ac-
tividades habituales y tareas sencillas para resolver pro-
blemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfanza y la capacidad de iniciativa y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y h-
bitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando compor-
tamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimien-
to de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
7. Conseguir una coordinacin visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploracin de objetos, aplica-
da a las tareas cotidianas y a la representacin grfca.
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Mircoles, 6 de agosto de 2008 Pgina 24966 Nmero 182
8. Participar en juegos colectivos respetando las re-
glas establecidas y valorar el juego como medio de rela-
cin social y recurso de ocio y tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identi-
fcar las distintas sensaciones y percepciones que experi-
menta a travs de la accin y la relacin con el entorno.
Contenidos
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen
-El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo.
Identifcacin y aceptacin progresiva de las caractersti-
cas propias y de los otros. El esquema corporal y su repre-
sentacin grfca.
-Descubrimiento y progresivo afanzamiento de la la-
teralidad. Equilibrio postural. Coordinacin de movimientos
globales y segmentarios.
-Percepcin de los cambios fsicos propios y de su
relacin con el paso del tiempo.
-Las referencias espaciales en relacin con el propio
cuerpo.
-Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensa-
ciones y percepciones.
-Las necesidades bsicas del cuerpo. Identifcacin,
manifestacin, regulacin y control de las mismas. Con-
fanza en las capacidades propias para su satisfaccin.
-Identifcacin y expresin de sentimientos, emocio-
nes, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s
mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
-Valoracin positiva y respeto por las diferencias,
aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems,
evitando actitudes discriminatorias.
BLOQUE 2. Juego y movimiento
-Confanza en las propias posibilidades de accin,
participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el
ejercicio fsico. Gusto por el juego.
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progre-
sivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin
por el creciente dominio corporal.
-Coordinacin y control de las habilidades motrices
de carcter fno.
-Exploracin y valoracin de las posibilidades y limi-
taciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de
los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
-Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de
movimientos.
-Adaptacin del tono y la postura a las caractersti-
cas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y de la
situacin.
-Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, par-
ticipacin en su regulacin y valoracin de su necesidad,
y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin
con los dems.
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana
-Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y pro-
gresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio
comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y
conciencia de la propia competencia.
-Normas que regulan la vida cotidiana. Planifcacin
secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin
de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin
de las mismas.
-Hbitos elementales de organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el
trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
-Habilidades para la interaccin y colaboracin y ac-
titud positiva para establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los iguales.
BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud
-Acciones y situaciones que favorecen la salud y ge-
neran bienestar propio y de los dems.
-Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, ali-
mentacin sana, descanso y control postural.
-Cuidado y utilizacin adecuada de espacios, ele-
mentos y objetos propios y de los dems.
-Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que
la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras
personas.
-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colabora-
cin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordena-
dos.
-Aceptacin de las normas de comportamiento esta-
blecidas durante las comidas, los desplazamientos, el des-
canso y la higiene.
-El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajusta-
da de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos
de prevencin y seguridad en situaciones habituales, acti-
tud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfer-
medad y de pequeos accidentes.
-Identificacin y valoracin crtica ante factores y
prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo
favoreciendo el proceso de interiorizacin de su laterali-
dad.
3. Manifestar confanza en sus posibilidades para
realizar las tareas encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas
partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los dems.
5. Distinguir los sentidos e identifcar sensaciones a
travs de ellos.
6. Respetar y aceptar las caractersticas y cualida-
des de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo.
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7. Participar en juegos, mostrando destrezas moto-
ras y habilidades manipulativas de carcter fno, y regu-
lando la expresin de sentimientos y emociones hacia s
mismo y hacia los dems.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboracin y ayuda mutua
en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de su-
misin o de dominio, especialmente entre iguales.
10. Realizar autnomamente y con iniciativa activida-
des habituales para satisfacer necesidades bsicas, con-
solidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen
un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estti-
camente agradable, y por colaborar en la creacin de un
ambiente generador de bienestar.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Introduccin
Con esta rea de conocimiento y experiencia
se pretende favorecer en l os ni os el proceso de
descubri mi ento y representaci n de l os di ferentes
contextos que componen el entorno infantil, as como
facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y
participativa. Los contenidos de esta rea adquieren
sentido desde la complementariedad con el resto de
las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas
didcticas desde la globalidad de la accin y de los
aprendizajes. As por ejemplo, el entorno no puede ser
comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes,
de la misma manera, la realizacin de desplazamientos
orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio
cuerpo y de su ubicacin espacial.
Las interacciones que los nios establezcan con los
elementos del medio, que con la entrada en la escuela se
diversifca y ampla, deben constituir situaciones privilegia-
das que los llevarn a crecer, a ampliar sus conocimientos
sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y
competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la
realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.
Para conocer y comprender cmo funciona la rea-
lidad, el nio indaga sobre el comportamiento y las pro-
piedades de objetos y materias presentes en su entorno:
acta y establece relaciones con los elementos del medio
fsico, explora e identifica dichos elementos, reconoce
las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos
de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y dife-
rencias, compara, ordena, cuantifca, pasando as de la
manipulacin a la representacin, origen de las incipientes
habilidades lgico matemticas.
De esta forma y con la intervencin educativa ade-
cuada, los nios se aproximan al conocimiento del mundo
que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las
secuencias temporales, controlan y encauzan acciones fu-
turas, y van adquiriendo mayor autonoma respecto a las
personas adultas.
El medio natural y los seres y elementos que lo inte-
gran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de
la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en
relacin con los elementos de la naturaleza y la refexin
sobre ellas, les llevarn, con el apoyo adecuado de la es-
cuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales,
sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercar-
se gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las
relaciones que se establecen entre ellos, de sus caracte-
rsticas y de algunas de sus funciones.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio
natural, el descubrimiento de que las personas formamos
parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son
la base para fomentar desde la escuela actitudes habitua-
les de respeto y cuidado.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su per-
tenencia al medio social. La vida escolar conlleva el esta-
blecimiento de experiencias ms amplias que les acerca-
rn al conocimiento de las personas y de las relaciones
interpersonales, generando vnculos y desarrollando acti-
tudes como confanza, empata y apego que constituyen la
slida base de su socializacin. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y
comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones
y sentimientos, para la construccin de la propia identidad
y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conoci-
miento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad
cultural aconseja aproximar a los nios a los usos y cos-
tumbres sociales desde una perspectiva abierta e integra-
dora que les permita conocer diversos modos y manifesta-
ciones culturales presentes en la sociedad, y generar as
actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
El entorno infantil debe ser entendido, consecuente-
mente, como el espacio de vida que rodea a los nios, en
el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente
y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia,
como familia, amigos, escuela o barrio. As, los nios re-
conocern en ellos las dimensiones fsica, natural, social y
cultural que componen el medio en que vivimos.
La importancia de las tecnologas como parte de los
elementos del entorno aconseja que los nios identifquen
el papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, intere-
sndose por su conocimiento e inicindose en su uso.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos signifcativos y mostrando inters por su conoci-
miento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez
ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresiva-
mente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confanza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipu-
lando funcionalmente elementos y colecciones, identifcan-
do sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones
de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
Identifcar y representar relaciones espaciales y geomtri-
cas.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, res-
peto y responsabilidad en su conservacin.
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus prin-
cipales caractersticas y su interaccin con el medio am-
biente, valorando los benefcios que aportan a la salud y al
bienestar humano.
7. Descubrir y valorar las principales manifestacio-
nes culturales y artsticas de la Regin de Murcia, partici-
pando en aqullas que les son ms cercanas y mostrando
inters y respeto hacia ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales asocia-
das a los pases donde se habla la lengua extranjera.
Contenidos
BLOQUE 1. Medio fsico: elementos, relaciones y
medida
-Los objetos y materias presentes en el medio, sus
funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y ac-
titud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
-Conocimiento y valoracin de los factores de riesgo
de accidentes en la manipulacin de objetos, evitando si-
tuaciones peligrosas.
-Percepcin de atributos y cualidades de objetos y
materias: color, forma, textura, tamao, peso, etc.
-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de
elementos y colecciones. Inters por la clasificacin de
elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso
contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
-Establecimiento de relaciones sencillas entre los
materiales que constituyen los objetos, su comportamien-
to (rodar, caer, botar, arrastrar, fotar, ser atrados por un
imn, proyectar sombras) y su utilizacin en la vida co-
tidiana.
-Aproximacin a la cuantifcacin de colecciones. Uti-
lizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso
de los nmeros cardinales referidos a cantidades mane-
jables.
-Utilizacin de cuantificadores de uso comn para
expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, ms-
menos, todo-nada.
-Aproximacin y construccin de la serie numrica
mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para
contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionali-
dad de los nmeros en la vida cotidiana.
-Iniciacin al clculo mediante operaciones de unir y
separar por medio de la manipulacin de objetos. Resolu-
cin de problemas que impliquen operaciones sencillas.
-Nociones bsicas de medida: menor-igual-mayor,
grande-mediano-pequeo, largo-corto, alto-bajo, pesado-
ligero
-Exploracin e identifcacin de situaciones en que se
hace necesario medir. Comparacin y estimacin de ele-
mentos y objetos utilizando unidades naturales de medida
de longitud, peso y capacidad. Inters y curiosidad por los
instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
-Estimacin intuitiva y medida del tiempo: instrumen-
tos adecuados. Ubicacin temporal de actividades de la
vida cotidiana.
-Situacin de s mismo y de los objetos en el espa-
cio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos
orientados.
-Identifcacin de formas planas y tridimensionales
en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos
geomtricos elementales.
-Iniciacin al reconocimiento de monedas y billetes
ofciales.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
-Identifcacin de seres vivos y materia inerte como
el sol, animales,plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de
su importancia para la vida.
-Observacin de algunas caractersticas generales
del cambio de paisaje a lo largo del ao y la adaptacin de
las personas, animales y vegetales a dicho cambio.
-Observacin de los tipos de paisaje de la Regin de
Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas ri-
das, etc.
-Observacin de algunas caractersticas, comporta-
mientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproxi-
macin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos
del medio natural, especialmente animales y plantas. Inte-
rs y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actua-
ciones negativas.
-Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia,
viento, da, noche, estaciones...). Formulacin de conjetu-
ras sobre sus causas y consecuencias.
-Disfrute al realizar actividades en contacto con la na-
turaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el
bienestar.
-Participacin activa en la resolucin de problemas
medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpie-
za de espacios en su entorno fsico prximo.
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
-La familia y la escuela como primeros grupos socia-
les de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad
de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del
papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de
las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
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-Observacin de necesidades, ocupaciones y servi-
cios en la vida de la comunidad.
-Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin para compartir y para resol-
ver confictos cotidianos mediante el dilogo de forma pro-
gresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la
relacin equilibrada entre nios y nias.
-Reconocimiento de algunas seas de identidad cul-
tural del entorno e inters por participar en actividades so-
ciales y culturales.
-Costumbres, folklore y otras manifestaciones cultu-
rales y artsticas de la Regin de Murcia.
-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo,
auditorio, etc.
-Identificacin de algunos cambios en el modo de
vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
-Inters y disposicin favorable para entablar relacio-
nes respetuosas, afectivas y recprocas con nios de otras
culturas.
-Acercamiento a las costumbres y seas de identidad
asociadas a la cultura de los pases donde se habla la len-
gua extranjera.
Criterios de evaluacin
Explorar, identifcar y discriminar objetos y elementos
del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
1. Agrupar, clasifcar y ordenar elementos y colec-
ciones segn semejanzas y diferencias ostensibles.
Establecer relaciones entre las caractersticas o atri-
butos de los objetos y materias presentes en su entorno
(forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico
(caer, rodar, resbalar, botar...).
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuanti-
fcar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
Mostrar determinadas habilidades lgico matemti-
cas, como consecuencia del establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
Resolver sencillos problemas matemticos de su vida
cotidiana.
Comprender los nmeros en su doble vertiente cardi-
nal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en
situaciones propias de la vida cotidiana.
Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por
la maana, por la tarde...) y de medida (pesa ms, es ms
largo, est ms lleno, es menos ancho, es igual de alto...).
Identifcar en elementos del entorno las formas pla-
nas y tridimensionales bsicas y reconocer alguna de sus
propiedades.
Reconocer algunas monedas y billetes ofciales pre-
sentes en su entorno prximo.
Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de
objetos.
Dar muestras de interesarse por el medio natural.
Identifcar y nombrar algunos de los componentes del
medio natural y establecer relaciones sencillas de interde-
pendencia.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en actividades para conservarla, to-
mando como referencia los diversos paisajes de la Regin
de Murcia.
Reconocer algunas caractersticas y funciones gene-
rales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como
inertes, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatan-
do los cambios que ste conlleva.
Establecer algunas relaciones entre medio fsico y
social, identifcando cambios naturales que afectan a la
vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,
temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones
humanas.
Identifcar y conocer los grupos sociales ms signi-
fcativos de su entorno (familia, escuela...), as como al-
gunas caractersticas de su organizacin y los principales
servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de las caractersticas y manifestacio-
nes culturales de los grupos sociales ms signifcativos de
su entorno y valorar su importancia.
Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar
donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diver-
sin que le ofrecen.
Establecer relaciones de afecto, respeto, genero-
sidad y resolucin dialogada de confictos con todos sus
compaeros.
Identifcar rasgos propios (personajes, lugares, ma-
nifestaciones culturales) de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Introduccin
Esta rea de conocimiento y experiencia pretende
tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio.
Las distintas formas de comunicacin y representacin sir-
ven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instru-
mentos que hacen posible la representacin de la realidad,
la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y
las interacciones con los dems.
En la etapa de Educacin Infantil se amplan y diver-
sifcan las experiencias y las formas de representacin que
los nios elaboran desde su nacimiento. Trabajar educa-
tivamente la comunicacin implica potenciar las capaci-
dades relacionadas con la recepcin e interpretacin de
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribu-
yendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin
original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres reas deben tra-
bajarse de manera conjunta e integrada. As cuando se
aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y mate-
rias que se refeja en el rea Conocimiento del entorno,
se trabajar, al propio tiempo, el lenguaje matemtico, que
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se refere a la representacin de propiedades y relaciones
entre dichos objetos.
En el uso de los distintos lenguajes, los nios irn
descubriendo la mejor adaptacin de cada uno de ellos a
la representacin de las distintas realidades o dimensiones
de una misma realidad. De esta manera se facilitar que
acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus in-
tenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez
ms propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicacin y representa-
cin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal
(oral y escrito), el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el
lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta
etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de
regulacin de la conducta y de manifestacin de vivencias,
sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin, la
explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de
lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento impres-
cindible para confgurar la identidad personal, para apren-
der, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la
lengua oral se ir estimulando, a travs de interacciones
diversas, el acceso a usos y formas cada vez ms conven-
cionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende
que los nios descubran y exploren los usos de la lectura y
la escritura, despertando y afanzando su inters por ellos.
La utilizacin funcional y signifcativa de la lectura y la es-
critura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa
pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de
las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas
convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el
primer ciclo de Primaria.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura
infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para
que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute,
de diversin y de juego.
El aprendizaje de una lengua diferente a la propia
desde la Educacin Infantil permite desarrollar actitudes
positivas hacia las lenguas en general, despertando la
sensibilidad y curiosidad por ellas, con el objetivo ltimo de
promover una cultura basada en el entendimiento y respe-
to mutuo. La lengua extranjera es un buen aliado para de-
sarrollar las capacidades afectivas, intelectivas y sociales
en estas edades, adquirir una mayor competencia comuni-
cativa y facilitar la refexin sobre el aprendizaje.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin presentes en la vida infantil, re-
quieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apro-
piado, inicie a los nios en la comprensin de los mensajes
audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico
como al musical. El lenguaje plstico tiene un sentido edu-
cativo que incluye la manipulacin de materiales, texturas,
objetos e instrumentos, y el acercamiento a las produccio-
nes plsticas con espontaneidad expresiva, para estimular
la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y desper-
tar la sensibilidad esttica y la creatividad.
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capa-
cidades vinculadas con la percepcin, el canto, la utiliza-
cin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento
corporal y la creacin que surgen de la escucha atenta, la
exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y
la msica. Se pretende estimular la adquisicin de nuevas
habilidades y destrezas que permitan la produccin, uso
y comprensin de sonidos de distintas caractersticas con
un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un des-
pertar de la sensibilidad esttica frente a manifestaciones
musicales de distintas caractersticas.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizacin
del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una
intencin comunicativa y representativa. Especialmente in-
teresante resulta la consideracin del juego simblico y de
la expresin dramtica como modo de manifestar su afecti-
vidad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de
una competencia artstica que va acompaada del desper-
tar de una cierta conciencia crtica que se pone en juego al
compartir con los dems las experiencias estticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complemen-
taria, al desarrollo integral de los nios y se desarrollan de
manera integrada con los contenidos de las dos primeras
reas. A travs de los lenguajes desarrollan su imaginacin
y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal,
muestran sus emociones, su conocimiento del mundo,
su percepcin de la realidad. Son, adems, instrumentos
de relacin, regulacin, comunicacin e intercambio y la
herramienta ms potente para expresar y gestionar sus
emociones y para representarse la realidad. En cuanto que
productos culturales, son instrumentos fundamentales para
elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros
grupos sociales.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunica-
cin funcional, de representacin, aprendizaje y disfrute,
de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relacin con los dems y de regula-
cin de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eli-
giendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
Comprender las intenciones y mensajes de otros ni-
os y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la len-
gua, tanto propia como extranjera.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos li-
terarios y de tradicin cultural propios de nuestra Comuni-
dad, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters
hacia ellos.
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Mircoles, 6 de agosto de 2008 Pgina 24971 Nmero 182
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la es-
critura explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Desarrollar la capacidad de anlisis de las expresio-
nes orales en sus elementos, tales como palabras, morfe-
mas, slabas y fonemas y establecer sus relaciones con la
representacin escrita de la lengua.
Iniciarse en la escritura de palabras o frases signif-
cativas aplicando una correcta direccin en el trazo y posi-
cin adecuada al escribir.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para
comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar in-
ters y disfrute al participar en estos intercambios comuni-
cativos.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expre-
sadas en distintos lenguajes y realizar actividades de re-
presentacin y expresin artstica mediante el empleo de
diversas tcnicas.
Iniciarse en la audicin musical, reconociendo frag-
mentos musicales de diversos estilos, y progresar, con
confanza, en el desarrollo de sus posibilidades artsticas
y corporales.
Contenidos
BLOQUE 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral
para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos,
para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
-Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico varia-
do y con creciente precisin, estructuracin apropiada de
frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
-Participacin y escucha activa en situaciones habi-
tuales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales, as como acer-
camiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos
orales producidos por medios audiovisuales.
-Utilizacin adecuada de las normas que rigen el in-
tercambio lingstico, refexin sobre los mensajes de los
otros, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado.
-Inters por participar en interacciones orales en len-
gua extranjera en rutinas y situaciones habituales de co-
municacin.
-Comprensin de la idea global de textos orales en
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
-Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones
en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,
siempre que el contexto sea evidente y se apoye en ges-
tos y lenguaje no verbal.
-Comprensin de normas socialmente establecidas
para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despe-
dirse, dar las gracias.
-Comprensin y representacin de poesas, cancio-
nes y textos muy sencillos.
-Participacin creativa en juegos lingsticos para di-
vertirse y aprender.
-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo
de insultos y trminos malsonantes.
Aproximacin a la lengua escrita.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar
algunos de sus elementos.
-Inters y atencin en la escucha de narraciones, ex-
plicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras
personas.
-Diferenciacin entre las formas escritas y otras for-
mas de expresin grfca. Identifcacin de palabras y frases
escritas muy signifcativas y usuales. Percepcin de diferen-
cias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del
cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
-Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes
de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carte-
les, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilizacin progresiva-
mente ajustada de la informacin que proporcionan.
-Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir fna-
lidades reales. Inters y disposicin para el uso de algu-
nas convenciones del sistema de la lengua escrita como
linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto
por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos
y legibles.
-Asociacin de informacin oral a imgenes en ac-
tividades de identifcacin y secuenciacin, utilizando la
lengua extranjera.
-Produccin de diferentes mensajes con sus palabras
preferidas y representacin grfca de los fonemas que la
componen.
-Utilizacin de juegos de abecedario y palabras para
componer vocabulario y frases sencillas usuales y signif-
cativas.
-Uso adecuado de los tiles de expresin grfca y
esmero en la limpieza y el orden en los trabajos.
-La estructura fonolgica del habla: segmentacin en
palabras, slabas y fonemas. Identifcacin de letras a par-
tir de su nombre y sonido y establecimiento de correspon-
dencias grafema-fonema.
Acercamiento a la literatura.
-Escucha y comprensin de cuentos, relatos, le-
yendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales
como contemporneas, como fuente de placer y de apren-
dizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.
-Memorizado y recitado de algunos textos de carc-
ter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de
las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las
palabras producen.
-Participacin creativa en juegos lingsticos para di-
vertirse y para aprender.
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Mircoles, 6 de agosto de 2008 Pgina 24972 Nmero 182
-Produccin de diferentes textos literarios sencillos:
rimas, pareados. Adivinanzas, poesas...
-Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.
-Inters por compartir interpretaciones, sensaciones
y emociones provocadas por las producciones literarias.
-Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado,
valoracin de la biblioteca como recurso informativo de en-
tretenimiento y disfrute.
-Seleccin autnoma de cuentos o textos e iniciacin
progresiva en el gusto literario.
BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la
informacin y la comunicacin
-Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos
como ordenador, cmara o reproductores de sonido e ima-
gen, como elementos de comunicacin.
-Acercamiento a producciones audiovisuales como
pelculas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la
comprensin de contenidos educativos. Valoracin crtica
de sus contenidos y de su esttica.
-Distincin progresiva entre la realidad y la represen-
tacin audiovisual.
-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de
un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin.
-Utilizacin de los medios audiovisuales y tecnologas
de la informacin y comunicacin para crear y desarrollar
la imaginacin, la creatividad y la fantasa, con moderacin
y bajo la supervisin de los adultos.
-Utilizacin de las tecnologas de la informacin y co-
municacin para el inicio en programas educativos que am-
plen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
BLOQUE 3. Lenguaje artstico
Expresin plstica
-Experimentacin y descubrimiento de algunos ele-
mentos que confguran el lenguaje plstico (punto, lnea,
forma, color, textura, volumen, espacio).
-Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de pro-
ducciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcni-
cas. Utilizacin adecuada, cuidado y respeto de los mismos.
-Interpretacin y valoracin, progresivamente ajusta-
da, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el
entorno.
-Diferentes entornos de exposicin de obras artsti-
cas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.
-Participacin en realizaciones colectivas. Inters y
respeto por las elaboraciones plsticas propias y de los
dems.
Expresin musical.
-Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz,
del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la inter-
pretacin y la creacin musical.
-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y
social y discriminacin de sus rasgos distintivos, de algu-
nos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-
grave).
-Audicin atenta de obras musicales presentes en el
entorno.
-Participacin activa y disfrute en el aprendizaje e
interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas,
siguiendo distintos ritmos y melodas, individualmente o en
grupo.
-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra
tradicin popular y de otras culturas.
BLOQUE 4. Lenguaje corporal
-Descubrimiento y experimentacin de gestos y mo-
vimientos como recursos corporales para la expresin y la
comunicacin. Las posibilidades del cuerpo para expresar
y comunicar sentimientos y emociones.
-Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva,
de las posibilidades motrices del propio cuerpo con rela-
cin al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espa-
cio con movimientos diversos.
-Representacin espontnea de personajes, hechos y
situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos.
-Participacin en actividades de dramatizacin, danzas,
bailes, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Inters e iniciativa para participar en representaciones.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar la lengua oral con claridad y correccin,
del modo ms conveniente para una comunicacin positi-
va con sus iguales y con las personas adultas, segn las
intenciones comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expre-
sin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias,
razonar, resolver situaciones confictivas, comunicar sus
estados anmicos y compartirlos con los dems.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos
(relatos, producciones literarias, descripciones, explicacio-
nes, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respe-
tuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guar-
dar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y
aceptando las diferencias.
5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas
de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranje-
ra, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, median-
te respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar inters por los textos escritos presentes
en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso,
en la comprensin de sus fnalidades y en el conocimiento
de algunas caractersticas del cdigo escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de
comunicacin, de informacin y de disfrute.
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Mircoles, 6 de agosto de 2008 Pgina 24973 Nmero 182
9. Mostrar inters y participar en los actos de lectura
y de escritura que se realizan en el aula y otros mbitos de
la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros,
peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y es-
merarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas caractersticas y convenciones
de la lengua escrita que se consolidarn en la Educacin
Primaria.
12. Mostrar inters por explorar los mecanismos bsi-
cos del cdigo escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, ma-
teriales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes ar-
tsticos (musical, plstico, corporal) y audiovisuales, mos-
trando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad esttica y de actitudes
positivas hacia las producciones artsticas propias y de los
dems en distintos medios.
15. Mostrar curiosidad e inters por las manifestacio-
nes artsticas y culturales de su entorno.

Consejera de Hacienda y Administracin

Pblica
10518 Correccin de errores a la Orden de 2 de
julio de 2008, de la Consejera de Hacienda
y Administracin Pblica, por la que se
modifica la Relacin de Puestos de Trabajo
de la Administracin Pblica de la Regin de
Murcia.
Advertido error en la Orden de 2 de Julio de 2008,
de la Consejera de Hacienda y Administracin Pblica por
la que se modifca la relacin de puestos de trabajo de la
Administracin Pblica de la Regin de Murcia (Boletn
Ofcial de la Regin de Murcia n. 159 de 10 de abril), se
procede a la subsanacin en el siguiente trmino:
Anexo (Modifcaciones)
Pgina 22036
El puesto de trabajo cdigo JS00127, en denomina-
cin donde dice: Jefe de Servicio Normativo y rganos de
Participacin, debe decir: Jefe de Servicio de Desarrollo
Normativo y rganos de Participacin.
La Consejera de Hacienda y Administracin Pblica,
M. Pedro Reverte Garca.
Consejera de Economa, Empresa e
Innovacin
10600 Orden de 1 de agosto de 2008, Por la que
se aprueba las Bases Reguladoras y la
Convocatoria para 2008-2009 del Programa para
la Reestructuracin Financiera de Empresas
Mediante la Prestacin de Crditos de Entidades
Financieras avalados por una S.G.R.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia
establece en su artculo 10.1.11, que corresponde a esta
Comunidad Autnoma la competencia exclusiva para el fo-
mento del desarrollo econmico de la misma.
El Instituto de Fomento de la Regin de Murcia,
como entidad de derecho pblico, adscrita a la Consejera
de Economa, Industria e Innovacin, ejecutor de la poltica
de fomento y desarrollo de la economa del Gobierno Re-
gional de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
e instrumento dinamizador y de apoyo a las empresas de
la Regin, convoca sus Programas de Ayudas en el marco
del Plan Estratgico de la Regin de Murcia 2007-2013 y
del Plan de Medidas Extraordinarias para la Dinamizacin
Econmica y la Consolidacin del Empleo de la Regin de
Murcia 2008-2012.
El Programa que se contiene en esta Orden, se en-
cuentra comprendido en las lneas de subvencin del Plan
Estratgico de Subvenciones de la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia 2007-2010, aprobado por Consejo
de Gobierno mediante acuerdo de fecha 17 de noviembre
de 2006, con arreglo a lo establecido en el artculo 5 de la
Ley 7/2005, de 18 de noviembre, de Subvenciones de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
De conformidad con lo establecido en el artculo 13
de la Ley 7/2005, de 18 de Noviembre, de Subvenciones
de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia,
DISPONGO la aprobacin de las Bases Reguladoras
y Convocatoria, con arreglo a los siguientes,
Artculo 1.- Objeto.
La presente disposicin, tiene por objeto establecer,
con arreglo al rgimen de concesin previsto en el artcu-
lo 22 de la Ley 7/2005, de 18 de noviembre, de Subven-
ciones de la Comunidad Autnoma de la Regin de Mur-
cia, las bases reguladoras y convocatoria de las ayudas
a los proyectos presentados al Instituto de Fomento de la
Regin de Murcia, al amparo del Programa especfco de
Ayudas que se acompaa como anexo.
Artculo 2.- Benefciarios.
Podrn acogerse a las ayudas establecidas en las
presentes Bases las Pequeas y Medianas Empresas
comprendidas en el mbito subjetivo del Programa espec-
fco cuya actividad se localice en la Comunidad Autnoma
de Murcia y que se encuadren en el objeto, y requisitos del
Programa especfco.
Se entender por PYME con arreglo a la defnicin
establecida por la Recomendacin de la Comisin de 6 de