ASIGNATURA: ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES








Autora: Lourdes de Miguel Barcala
Mdulo: La diversidad en el alumnado: desarrollo del alumno con
necesidades especficas de apoyo educativo
Fecha: febrero 2013


TEMA 1
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

MASTER ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Y APOYOS EDUCATIVOS


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NDICE DEL TEMA.

TEMA 1. Alumnado con altas capacidades
1. Concepto de superdotacin
1.1. Problemtica terminolgica y conceptual
1.2. Concepto de superdotacin: Renzulli
2. Caractersticas de los superdotados
2.1. Caractersticas

OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento de las altas capacidades.

Conocer el perfil del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Comprender las dificultades que puede tener un alumno con altas
capacidades

INTRODUCCIN

En este bloque de contenidos nos aproximaremos al concepto de
superdotacin, prestando especial atencin a las caractersticas que pueden
poseer los sujetos con altas capacidades, para de ese modo poder tener una
idea clara del perfil del alumnado con altas capacidades y de ese modo
comprender las posibles dificultades que podra tener un alumno con dichas
caractersticas.

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DESARROLLO DEL TEMA 1: ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES

1. Concepto de superdotacin
A lo largo del tiempo, se ha considerado como superdotados a los nios que se
diferenciaban llamativamente del grupo de sus iguales, por la forma en que utilizaban
los recursos que posean, su facilidad para aprender o mejorar alguna actividad
concreta (talentos bsicos), la perfeccin de sus trabajos o por su capacidad de
interrogarse y conceptualizar los problemas y dificultades (inteligencia general).
Dentro de los denominados talentos bsicos se consideran cuatro grandes bloques:
1.- Pensamiento creativo y productivo.
2.- Cualidades de liderazgo.
3.- Artes visuales y de expresin (lenguaje, msica, pintura, teatro, etc.)
4.- Habilidades psicomotoras (deportivas y mecnico-manipulativas).
Hay que tratar de evitar confundir a los superdotados con los genios, o con los nios
que tienden a un desarrollo precoz. En el primer caso, son sujetos que han destacado
a lo largo de su vida y de forma llamativa, en un determinado aspecto,
considerndoseles torpes en otros. En cuanto a los nios que presentan un desarrollo
precoz, la problemtica es bien distinta, y cuando alcanzan una edad determinada se
funden con sus iguales.
En el caso de los llamados superdotados, vamos a hacer referencia a aquellos sujetos
que alcanzan unas puntuaciones excepcionales en los test de inteligencia.
Para Terman, se pueden considerar como superdotados aquellos sujetos que tienen
un C.I. entre 130 y 140. Considera que alcanzando estas puntuaciones, el grado de
superioridad es lo suficientemente amplio como para necesitar unas actividades
educativas especiales.
Garca Yage, considera que alrededor del 7% de la poblacin de primer y segundo
ciclo de Primaria alcanza este tipo de puntuaciones, con lo cual puede considerrseles
como superdotados.

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1.1. Problemtica terminolgica y conceptual
Cualquier discusin sobre la esencia de la sobredotacin y del talento depende en
gran parte de la definicin utilizada. Es importante conocer qu es la sobredotacin y
cmo se manifiesta, para poder identificar como tales a los nios superdotados y
prestarles una atencin apropiada.
No ha existido unanimidad en lo que afecta a la definicin de superdotacin y,
frecuentemente se usa como sinnimo de talentoso. Castello (1988) hace recaer parte
de esa falta de unanimidad en la ambigedad procedente de la disciplina de la
Psicologa de la Inteligencia , en la cual tampoco se acostumbra a disponer de una
definicin precisa y consensuada de la misma inteligencia.
En la V Conferencia Mundial sobre superdotados, celebrada en Manila en 1983, se
pona de manifiesto que en ms de los treinta pases examinados se observaba una
gran profusin de definiciones y grandes dificultades para la consecucin de un
consenso.
Las tradicionales definiciones de superdotado son estrechas y rgidas. Paulatinamente
se irn haciendo ms flexibles hasta abarcar aspectos del individuo considerado en su
integridad, por tanto ms completas. Como Renzulli sealara, ms liberales.
Reexaminar los conceptos de sobredotacin y los mtodos de identificacin se hace
necesario con el fin de dar cabida a las mltiples facetas de la sobredotacin y desde
aqu orientar a estos sujetos a conseguir el pleno desarrollo de sus potencialidades.
El concepto de superdotado no plantea problemas slo se significante, la confusin
terminolgica no slo responde a este aspecto; buscando en la literatura, se
comprueba fcilmente cuanta confusin y desacuerdo existen tambin a nivel del
contenido.
Unos afirman que se es inteligente o que no se es. Los partidarios de esta posicin no
creen en una supuesta inteligencia que solamente se manifieste en un campo
especfico y estuviese atrofiada en otros. En consecuencia, el superdotado es aquel
que brilla en todas las disciplinas. Para sostener su tesis, estos autores citan los
ejemplos de Leonardo de Vinci y Freud, argumentando que stos como los ms
grandes genios de la historia, cuya actividad a menudo se ha limitado a un campo

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cientfico o artstico muy preciso, hubiesen podido sobresalir igualmente en muchos
otros terrenos, y que dos de sus rasgos caractersticos principales eran la
inteligencia general y el inters profundo que sentan por otros muchos temas de
estudio. Segn Vernon, mayora de los que manifiestan mucho talento en una materia
especfica poseen tambin un alto nivel de inteligencia general y a la inversa.
Frente a esta postura, otros (y es la opinin ms generalmente admitida) afirman que
la inteligencia puede ser una funcin general unitaria, pero tambin puede ser
compuesta, con ms o menos cualidades manifestndose de manera independiente;
que un individuo puede muy bien ser superdotado en una materia limitada, sin tener
por ello una inteligencia general elevada ni brillar en ningn otro campo. Cohen opina
que el simple hecho de hablar de superdotado necesita forzosamente una apreciacin
complementaria, a saber: superdotado en qu? Lo que implica no slo un cierto nivel
de actuacin, sino tambin una o unas disciplinas limitadas en las que se realiza la
actuacin. Este autor aade que los tests de CI o de creatividad no pueden responder
de modo satisfactorio a los innumerables campos de expresin en los que el sujeto
puede sobresalir. Sugiere buscar al superdotado en unas esferas muy precisas y
limitadas de las actividades intelectuales, artsticas y sociales.
Otros consideran superdotados a los creativos. Sin embargo, la creatividad, parece
depender ms de una disposicin del espritu que del nivel de inteligencia, y estas dos
facultades tienen solamente una correlacin relativa.
Por ltimo, otros consideran que el liderazgo, el deporte y la expresin vocal pueden
tener sus superdotados.
En definitiva, definir el concepto de superdotado no es tarea fcil como se desprende
de la falta de unanimidad que los distintos especialistas tienen sobre el tema. Pero, por
otro lado, hemos de ser conscientes de la necesidad de que el concepto de
superdotado, por el que nos decidamos, sea explicitado de manera clara y precisa, y
sustentarse en una teora coherente que haga referencia a las necesidades de estos
sujetos.
En resumen, si de lo que se trata es de identificar a los nios superdotados con el
objeto de dar respuesta a su educacin diferencial, es de suma importancia conocer
qu es la sobredotacin y cmo se manifiesta para poder identificar como tales a los
nios superdotados y prestarles la atencin psicopedaggica apropiada que les
garantice una adaptacin activa a la sociedad a la que pertenecen.
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Si difcil es la unanimidad en cuanto al concepto de superdotado, tambin lo es por lo
que se refiere al trmino utilizado para designar a tales sujetos. En efecto, la vaguedad
que acompaa la expresin nios superdotados se evidencia en otras muchas
sustitutivas: nios brillantes, precoces, prodigio, de cociente intelectual elevado, bien
dotados, excepcionalmente dotados y otras.
Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada trminos a modo de sinnimos
sobre el concepto de superdotacin que lejos de aclarar aumentan la confusin sobre
el tema. Veamos algunos de ellos:
PRECOZ: con este trmino se designa al nio que tiene un desarrollo temprano
en una rea determinada. Es decir, aquel nio que acta de manera propia a
individuos de mayor edad.
Si bien las dos caractersticas: precocidad y superdotacin, pueden presentarse al
mismo tiempo, no es suficiente para concluir que ambos trminos sean sinnimos.
Precocidad hace referencia a velocidad en el desarrollo, obligndonos a situar el
adelanto en una determinada etapa de la vida. Mientras que superdotacin estara
indicando unas caractersticas de personalidad estables a lo largo de las diferentes
etapas de la vida del individuo.
TALENTO: se utiliza para designar a aquellas personas con una aptitud de muy
alto nivel en un rea determinada.
No est exento de problemas el uso de este trmino. Los trminos gifted y talented
son traducidos por algunos diccionarios de idiomas por talentoso, siendo muchos los
autores que los utilizan indistintamente. La falta de una definicin de superdotado
universalmente aceptada hace que no sea til diferenciar entre los dos trminos.
BIEN DOTADO: trmino utilizado sobre todo por autores espaoles. Tiene la
ventaja de evitar las connotaciones negativas del trmino superdotado, as como,
facilitar la flexibilizacin del lmite inferior del CI considerado para ser designado
como tal. Se considerara bien dotados a aquellos sujetos que poseen un CI que
oscila entre 110 y 125 o 130 y superdotados a los que alcanzan un CI superior a
130.
GENIO: se ha considerado, hasta hace poco tiempo, que para hacerse acreedor
de este trmino se necesita un CI por encima de 180, se estima que se
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encontrara un sujeto entre un milln. En la actualidad entendemos por genio
aquella persona que dentro de la superdotacin y su compromiso por la tarea,
logra una obra genial.
PRODIGIO: esta etiqueta es aplicada a nios que sobresalen en algn tipo de
talento en algn campo especfico: artes, ciencias, Sus consecuciones salen
fuera de lo comn para su edad.

1.2. Concepto de superdotacin: Renzulli
En la actualidad, parece existir un alto acuerdo en la comunidad cientfica en el
sentido de la necesidad de tener en cuenta tres grandes dimensiones, relativamente
independientes, para el diagnstico del superdotado. A juicio de Renzulli seran: alta
inteligencia, alta creatividad y alta motivacin de logro.
Renzulli tras analizar las definiciones de sobredotacin, revis los estudios de
caractersticas de los superdotados, y propuso una definicin que cree til para las
prcticas escolares y es defendible en trminos de hallazgos de las investigaciones.
J unto a sus colaboradores describen la sobredotacin como lago consistente en : una
interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos, estos grupos son
capacidades generales por encima de la media, altos niveles de implicacin en la tarea
y altos niveles de creatividad. Los nios superdotados y con talento son aquellos que
poseen, o son capaces de desarrollar, este conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier
rea potencialmente valiosa de realizacin humana.
Tambin explican que: es importante sealar que ningn grupo de rasgos
aislados crea la sobredotacin, cada grupo contribuye de igual forma; el compromiso
a la tarea y la creatividad no son simplemente extras; son ingredientes igual de
importantes en la composicin de una persona superdotada, y es su interseccin la
que determinar el mayor o menor grado de superdotacin.
El modelo de superdotacin de Renzulli se denomina de los tres anillos y
grficamente podemos representarlo de la siguiente manera:


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Aunque el modelo de los tres anillos de Renzulli sobre la sobredotacin constituye
una ampliacin importante y una correccin de las definiciones existentes, su modelo
supone que las caractersticas personales tienen una naturaleza esttica. Sin
embargo, los marcos sociales en los que tienen lugar los procesos evolutivos son de
vital importancia. Los adolescentes superdotados no existen en el vaco, sino que
actan en una interaccin dinmica constante con otros individuos significativos para
ellos.
La importancia de la familia y la relevancia de los marcos sociales, como el colegio y el
grupo de compaeros, han sido recientemente puestos de manifiesto en diferentes
estudios. Por ello, posteriormente el equipo de Renzulli completar el modelo de los
tres anillos, introduciendo el marco social (colegio, compaeros y familia) del que
haba carecido, proponiendo otro nuevo modelo denominado Modelo Tidico, el cual
se puede representar de la siguiente manera:


MODELO DE LOS TRES ANI LLOS
DE RENZULLI
ALTA
CAPACI DAD
ALTA
CREATI VI DAD
COMPROMI SO
A LA TAREA
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2. Caractersticas de los superdotados
No es sencillo establecer caractersticas que puedan ser aplicadas a todos los
calificados de superdotados, entre otras cosas porque las variables del contexto, edad,
sexo, etc., condicionarn en buena medida la descripcin de estas caractersticas. No
obstante, los estudiosos del tema han logrado hacer una sntesis de algunas de ellas,
que pueden tener manifestaciones diferentes en funcin de la edad y la situacin.
Por otro lado debemos tener en cuenta que la diversidad dentro de la superdotacin es
muy amplia, tanto como en los sujetos considerados normales, un sujeto
superdotado no tiene porque presentar todas y cada una de las caractersticas.


ALTA
CAPACI DAD
ALTA
CREATI VI DAD
COMPROMI SO A
LA TAREA
Colegio
Compaeros
Familia
Ampliacin del Modelo de Renzulli .
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2.1. Caractersticas
CARACTERSTICAS DEL SUPERDOTADO SEGN EL DESARROLLO.
DESARROLLO FSICO:
Numerosos estudios han demostrado que lo superdotados, como grupo, son ms
altos, ms fuertes y desarrollan mayor energa que los otros nios de su misma edad
con capacidad intelectual media. Esta superioridad fsica se manifiesta segn van
creciendo, es decir, en los primeros aos de vida no existen diferencias significativas.
DESARROLLO INTELECTUAL Y CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJ E:
Los superdotados son intelectualmente precoces y realizan funciones cognitivas
caractersticas de la poblacin media de edad ms avanzada.
Las diferencias, entre los sujetos de alta capacidad intelectual y el resto de la
poblacin, son tanto cuantitativas como cualitativas.
DESARROLLO EMOCIONAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIN:
Los sujetos superdotados no tienen ms tendencia a los trastornos psquicos que el
resto de la poblacin. No obstante es frecuente que presenten poca motivacin, que
tengan dificultad para comunicarse con sus iguales (por sentir que tienen diferentes
intereses), que presenten disincrona.
CARACTERSTICAS DEL SUPERDOTADO SEGN DISTINTOS AUTORES
LPEZ ANDRADA y GARCA ARTAL (1989)
Empiezan a andar precozmente
El vocabulario es muy amplio y bien estructurado
Suelen tener preocupaciones trascendentes impropias de su edad (el sentido
de la vida y de la muerte, p.e.)
Tienden a realizar juegos solitarios
Gusto por la lectura
Suelen ser despistados
Necesidad obsesiva de hacer algo.
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BLOOM (1982)
Una inusual capacidad para realizar gran cantidad de trabajo para lograr un
nivel alto
Una gran competitividad con sus iguales en el campo del talento y una
determinacin de ser el mejor a toda costa
La habilidad de aprender con rapidez nuevas tcnicas, ideas o procesos en el
campo del talento.
WALLACE (1988)
Poseen unos conocimientos muy amplios, con frecuencia saben ms que el
maestro y encuentran superficiales los libros de consulta normales
Dominan y recuerdan rpidamente la informacin, parecen no necesitar de los
repasos y se impacientan con la repeticin.
Tienen una curiosidad excepcional y constantemente desean saber el porqu
de las cosas.
Tienen buena comprensin de la relacin causa-efecto.
Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas que tienden a ser
distintas de las preguntas de los otros nios.
Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mnimo de
explicaciones.
Enseguida hacen generalizaciones y pueden extraer los aspectos importantes
de una complejidad.
Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales.
Slo escuchan parte de una explicacin y parecen faltos de concentracin y
hasta de inters, pero siempre estn al corriente de todo, cuando de les
preguntan, normalmente saben la respuesta.
Se saltan etapas en el aprendizaje y, con frecuencia, se sienten frustrados al
tener que completar las etapas pasadas por alto.
Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales.
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Son observadores penetrantes y atentos, se fijan en los detalles y enseguida
ven las similitudes y las diferencias.
Ven ms significado en una historia o pelcula y pueden continuar la trama.
Cuando se interesan por algo, se quedan absortos durante largo rato y pueden
impacientarse con las interrupciones o los cambios bruscos.
Son perseverantes en finalizar las tareas; con frecuencia se plantean miras
muy elevadas y son perfeccionistas.
Se interesan ms de lo normal en los problemas adultos como, por ejemplo,
aspectos importantes de asuntos actuales, la evolucin, la justicia, el universo,
etc.
Muestran un disfrute intelectual: imaginan y fantasean, son rpidos en
establecer conexiones y pueden manipular ideas.
Se preocupan por adaptar y mejorar instituciones, objetos, sistemas: por
ejemplo, pueden ser especialmente crticos con la escuela.
Tienen un sentido del humor muy agudo; ven el aspecto humorstico de los
cotidiano y aprecian rpidamente los matices y significados ocultos.
Aprecian los juegos de palabras, las historietas grficas, los chistes; con
frecuencia disfrutan con el humor del absurdo, la stira y la irona.
Hacen crtica constructiva, aun cuando, a veces les guste discutir.
No gustan de aceptar declaraciones autoritarias sin un examen crtico; desean
discutir y encontrar las razones que justifiquen el cmo y el porqu.
Su pensamiento es ms veloz que sus aptitudes fsicas, por lo que no les gusta
escribir mucho.
Prefieren hablar a escribir y es frecuente que hablen con rapidez, fluidez y
riqueza de expresin.
Suean despiertos y pareen perdidos en otro mundo.
Les cuesta practicar tcnicas adquiridas y encuentran que hacerlo es una
prdida de tiempo.
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Leen con rapidez y retienen lo que leen, pudiendo recordarlo al detalle.
Tienen una comprensin muy elevada de la lengua y la utilizan de manera
avanzada, aunque, a veces, vacilan mientras buscan la palabra adecuada.
Muestran sensibilidad y reaccionan con fuerza ante situaciones de afliccin o
injusticia.
Conectan con los dems y es frecuente que adopten roles de liderazgo,
caracterizados por la comprensin y la empata.
Ven los problemas con rapidez y toman la iniciativa.
RENZULLI (1977)
Capacidad intelectual general y aptitud acadmica especfica:
Es voluntario en la bsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae
fcilmente.
Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la recuerda.
Muestra logros excepcionales en alguna materia.
Pensamiento creativo y productivo:
Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.
Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas.
Es arriesgado y especulativo
Liderazgo:
Lleva a otros a trabajar en los temas que l se propone.
Responde bien a la responsabilidad.
Artes plsticas:
Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de
expresin artsticas.
Inicia, compone o adapta juegos, msica, discursos, etc., libre de la
influencia de los padres o del profesor.
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Habilidad psicomotriz:
Mecnica:
Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a
problemas de todos los das.
Enfrenta problemas de tipo mecnico.
Deportiva:
Aprende ejercicios fsicos ms rpida y correctamente que sus
compaeros.
Compara sus logros en educacin fsica con los de los dems.
Motivacin y voluntad:
Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
Se aburre fcilmente con tareas rutinarias.
Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
PLOW MAN (1980)
Leen tempranamente, con buena comprensin de los matices del lenguaje.
Aprenden habilidades bsicas mejor, ms rpido y con menos prcticas que los
dems.
Hacen abstracciones cuando otros nios de la misma edad no pueden
hacerlas.
Exploran los problemas mucho ms a fondo de lo que sera normal para su
edad.
Entienden argumentaciones sin ayuda.
Inician sus propios caminos.
Mantienen durante largo tiempo la concentracin.
Comunican sus ideas con claridad.
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Leen rpida, extensa e intensamente.
Transmiten mucha energa vital.
Hablan inteligentemente con adultos y profesores.
Dan respuestas creativas y originales.
Desarrollan muchos proyectos al mismo tiempo, sobre todo en casa.
COLEMAN (1981):
La gran motivacin y rapidez demostrada en el aprendizaje en general.
La precocidad en el aprendizaje de la lectura y la habilidad excepcional que
manifiestan en esta.
Lo avanzado del nivel de sus lecturas.
El manejo de un vocabulario superior al de sus compaeros.
Su habilidad matemtica.
La profunda comprensin por los problemas filosficos y sociales.
La capacidad de razonamiento.
La gran curiosidad que demuestran hacia lo que les rodea.
Su capacidad de concentracin en temas que le interesan.
La notable habilidad para la msica y el arte.
Un nivel de aspiracin profesional muy elevado.
Su gran imaginacin.
La variedad de sus intereses.
Su capacidad para ejercer el liderazgo social.
La autonoma en el trabajo sobre temas que le atraen.
Su afn de destacar en el colegio, obteniendo las mximas calificaciones.

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WHITMORE (1985)
Aprende con rapidez y facilidad cuando est interesado.
Capacidad cognitiva excepcional para aprender, retener y utilizar el
conocimiento y la informacin.
Destreza superior para resolver problemas, se siente retado por los problemas
a resolver, utiliza el conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento
superior para enfrentarse y, a menudo, resolver complejos problemas prcticos
y tericos.
Incorpora al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utiliza de un modo
adecuado, y una estructura lingstica compleja.
Comprensin excepcional de ideas complejas, abstractas, desarrolla o elabora
ideas a un nivel no esperado.
Nivel elevado de indagacin por la naturaleza cualitativa de las preguntas
suscitadas y los temas que despiertan su inters y mantienen la curiosidad.
Calidad excepcional de pensamiento, como se revela a travs del lenguaje y la
solucin de problemas; manipulacin notable de smbolos e ideas abstractas,
incluyendo la percepcin y manejo de las relaciones entre ideas, sucesos y
personas; formula principios y generalizaciones gracias a la transferencia de
aprendizaje, a travs de situaciones o acontecimientos; reflexiona y razona
para lograr intuiciones y generar soluciones.
Curiosos.
Amplio vocabulario.
Fuerte memoria
A veces, aprenden a leer sin ayuda.
Claro sentido de las fechas.
Persistentes.
Coleccionistas.
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Independientes.
Mantienen, durante aos, el inters por una o varias reas de conocimiento.
Inician sus propias actividades.
Profundo sentido del humor.
Les divierten los juegos complicados.
Creativos e imaginativos.
Inters y preocupacin por los problemas del mundo.
Se analizan a ellos mismos y son muy autocrticos.
Comportamiento maduro para su edad.
Ambiciones e ideales muy elevados.
Son lderes.
Dotados para arte, msica, escritura, teatro y/o danza.
Investigan utilizando mtodos cientficos.
Ven conexiones entre conceptos diferentes.
Producen trabajos nicos, vitales y sorprendentes.
Crean ideas y procesos novedosos.
Inventan y construyen aparatos mecnicos originales.
Habitualmente opinan en contra de lo tradicional.
Expresan dudas sobre el status quo.
Aplican sus conocimientos a nuevas situaciones.
Hacen cosas inesperadas.
Suelen parecer diferentes.
Les gusta leer, sobre todo, biografas y autobiografas.
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MARTISON (1981)
Caractersticas Dificultades
Muy observador y abierto a cosas y
situaciones inusuales y poco corriente.
Posiblemente muy crdulo y confiado.
Le gustan los conceptos abstractos,
resolver sus propios problemas y tiene
una forma de pensar independiente
Muestra gran resistencia a las
instrucciones de los dems. Puede ser
bastante desobediente.
Tiene mucho inters en las conexiones
entre los conceptos
Dificultades en aceptar lo que no es
lgico.
Es muy crtico con l mismo y con los
dems.
Exige demasiado de l y de los dems.
Puede estar siempre insatisfecho.
Disfruta creando e inventando nuevos
caminos para realizar algo.
Obsesionado por crear y descubrir las
cosas por s mismo, rechazar seguir el
camino habitual generalmente aceptado.
Tiene una gran capacidad de
concentracin, ignorando su entorno
cuando est ocupado en sus tareas.
Se resiste a ser interrumpido.
Persisten con sus objetivos. Puede se muy rgido e inflexible.
Supersensible, necesita soporte
emocional.
Necesita tener xito; vulnerable a fracasar
y al rechazo de sus compaeros.
Enrgico y activo. Frustrado con la inactividad o falta de
progreso.

WEBB (1993)

Caractersticas Posibles problemas

Adquisicin y retencin rpida de
informacin, rutina e instruccin
Impacientes con la lentitud de los otros,
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continuada; pueden oponer conceptos con
exceso.
pueden acomplejarse.
Actitud activa para investigar, curiosidad
intelectual, motivacin intrnseca,
bsqueda de lo trascendente.
Preguntas desconcertantes, son
obstinados, rehuyen las rdenes, parecen
exagerados en sus intereses.
Habilidad para conceptualizar, abstraer,
sintetizar, disfrutar con la resolucin de
problemas y la actividad intelectual.
Se resisten a la prctica e instruccin;
cuestionan los mtodos de enseanza.
Disfrutan organizando cosas y a las
personas dentro de una estructura y un
orden, buscan sistematizar.
Construyen reglas o sistemas
complicados; se pueden mostrar
dominantes.
Amplio vocabulario y capacitacin verbal;
gran informacin sobre temas complejos;
avanzados a su edad.
Pueden servirse de palabras para escapar
o evitar situaciones; llegan a aburrirse en
el colegio.
Creativos e imaginativos, les gusta
experimentar nuevas formas de hacer
cosas.
Pueden romper los planes o rechazar lo
que ya se sabe. Diferentes.
Concentracin intensa; lapsos duraderos
de atencin en reas de inters;
comportamiento dirigido a un objeto.
Se molestan con las interrupciones,
desatendiendo sus obligaciones y a la
gente cuando su inters est centrado en
algo. Tenacidad.
Sensibilidad, empata, deseo de ser
aceptado por los dems. Constancia.
Sensibilidad a la crtica o al rechazo.
Esperan que los dems tengan valores
similares; necesidad de reconocimiento.
Elevada energa, viveza, ansa, perodos
de esfuerzo intensos
Pueden sentir frustracin con la
inactividad; su viveza puede desorganizar
a los dems; continua estimulacin.
Son independientes, prefieren el trabajo
individualizado; confan en ellos mismos.
Posible rechazo hacia los padres o
compaeros. No conformidad.
Gran sentido del humor. Ven lo absurdo de las situaciones; pueden
convertirse en el payaso de la clase;
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pueden no ser comprendidos por los
compaeros.

GARCA YAGE (1986)

Caractersticas Problemas
Observacin crtica, capacidad de anlisis;
incredulidad.
Los profesores y compaeros pueden
sentirse amenazados por su superioridad.
Respuestas enrgicas ante la gente.
Liderazgo.
Puede ser rechazado y este rechazo
provoca reacciones de fuerte hostilidad.
Percepcin independiente de s mismo y
del mundo.
Autoafirmacin; interpreta de forma
extraa y muy personal la realidad.
Individualidad. Bsqueda de libertad. Aislamiento, soledad. Carencia de
modelos aceptables.
Intelectualismo. Altos intereses
intelectuales.
Esnobismo. Intolerancia hacia los que
tienen menos capacidades.
Persistencia. Obsesin por tareas de dificultad
apremiante. Puede llegar, por su
obstinacin, hasta la extenuacin fsica.
Riqueza de vocabulario; retencin
elevada; facilidad verbal.
Nivel de expresin inadecuado.
Elaboraciones innecesarias.
Originalidad. Los dems consideran que se sale de
los temas. Poco tratable. Radicalismo.
Tendencia a la erudicin. Atiborramiento de datos.
Pensamiento lgico. Resolucin objetiva y
racional de problemas.
Desprecio de las soluciones intuitivfas,
retrospectivas o subjetivas.
Inters por temas poco usuales y
esotricos.
Excentricidad, sugestibilidad, misticismo.
Atraccin por lo novedoso. Actitudes de
vanguardia.

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Se podran enumerar otros muchos autores.

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD Y REPERCUSIONES EN SU

CONDUCTA.

Caractersticas Conductas Escolares Conductas Socio-

emocionales
Adquisicin y retencin
rpida de la informacin.
Se oponen a las rutinas de
aprendizaje y escolares.
Son impacientes con la
lentitud de sus
compaeros.
Habilidad y rapidez para
abstraer, conceptualizar y
sintetizar. Disfrutan en el
trabajo intelectual.
Pretenden organizar el
trabajo escolar a su modo.
Cuestionan los mtodos de
enseanza.
Omiten detalles en sus
intercambios de
informacin y en sus
trabajos escolares.
Facilidad en la adquisicin
del lenguaje. Amplio
vocabulario. Gran
informacin de temas
complejos para su edad.
Llegan a aburrirse en el
colegio. Por la riqueza y
precisin de su lenguaje
son fcilmente etiquetados
como sbelo-todo.
Se sirven del lenguaje para
envolver a los dems y
escapar de
responsabilidades.
Actitud activa ante el
aprendizaje, curiosidad,
bsqueda de lo relevante y
lo trascendente.
Hacen preguntas
desconcertantes. Se
obstinan en obtener
respuestas satisfactorias.
Esperan lo mismo de los
dems.
Creatividad e imaginacin:
habilidad para ver distintas
posibilidades y alternativas.
Dan soluciones inusuales a
los problemas realizando
procesos de no fcil
comprensin.
Rompen planes de grupo o
familiares.
Son independientes, con
tendencia al trabajo
individualizado. Confan en
s mismos.
Tienden a tener un estilo
intelectual legislativo o
independiente.
Posible rechazo hacia los
padres o amigos, sobre
todo si stos intentan
imponerles normas.
Disfrutan organizando. Construyen reglas o
estructuras complicadas
Se pueden mostrar
mandones, dominantes o
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Y APOYOS EDUCATIVOS


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Intentan sistematizar. que pretenden implantar
entre sus compaeros.
maleducados.
Preocupacin por temas
sociales y morales.
No son comprendidos por
su grupo de edad. Se les ve
como raros.
Sus amigos y familiares
pueden no entender sus
preocupaciones.
Sentido del humor. Ven lo absurdo de las
situaciones, su humor no es
comprendido por sus
compaeros. Pueden llegar
a utilizarlo para hacer
gracia y llamar la atencin.
Humor no compartido. Se
les tacha de sacar
demasiada punta A LAS
COSAS.
Elevada energa, viveza;
perodos de esfuerzos
intensos.
Desorganizan a los dems,
con su viveza. Pueden
convertirse en hiperactivos
si su energa no es
correctamente encauzada.
Pueden sentir frustracin
con la inactividad y adquirir
conductas agresivas.
Alta concentracin, lapsos
duraderos de atencin en
reas de inters,
comportamiento dirigido a
objetivos especficos.
Constancia en las tareas.
Desatienden sus
obligaciones. Utilizan su
capacidad slo en reas
que les interesan. Dejan de
ser considerados como
alumnos brillantes.
Les molestan las personas
y las interrupciones cuando
su inters est centrado en
algo. No se enteran de lo
que ocurre en su entorno.
Perfeccionismo y esfuerzo
por llegar al fondo de los
problemas o las
situaciones.
Incapacidad para atender a
todas las materias
escolares. Sesgos en el
aprendizaje.
Critican a los dems y
esperan tambin
perfeccionismos en los
otros.
Excesiva autocrtica. Tienden a tener baja
autoestima.
Tienden a tener mal
autoconcepto general.
Conocimiento de los
problemas potenciales y
evitacin de los riesgos.
Pueden tener apariencia de
miedosos.
Pueden tener inseguridad
aparente.

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Y APOYOS EDUCATIVOS


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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