ENSINO DE BOTNICA NA VISO DOS LICENCIANDOS:

OS CONHECIMENTOS UNIVERSITRIOS E SUAS RELAES COM A

EDUCAO BSICA


Berta Lcia Pereira Villagra e Marilisa Bialvo Hoffmann
(Docentes da Universidade Federal da Fronteira Sul- UFFS, campus Realeza-PR)

Resumo: O presente trabalho analisa concepes de licenciandos de Cincias Biolgicas em
torno das relaes estabelecidas entre os conhecimentos biolgicos especficos do curso e o
ensino de Biologia na educao bsica. Os dados analisados foram obtidos a partir de
questes abertas aplicadas e respondidas por 36 acadmicos no componente curricular de
Sistemtica de Plantas Vasculares, no segundo semestre de 2013. Entre as possibilidades
explicitadas, est o ensino de botnica como eixo integrador, como fomentador de atividades
ldicas e instrumento de conhecimento da realidade. Por outro lado, ainda permanecem vises
utilitaristas e antropocntricas das plantas, assim como a dificuldade em realizar a
transposio entre os conhecimentos acadmicos de botnica para a realidade da Educao
Bsica.
Palavras-chave: Ensino de Botnica, Ensino Superior, Formao inicial de professores.

1. Introduo
Atualmente, um dos problemas a ser enfrentado pela Universidade enquanto instituio
que produz e dissemina conhecimento o distanciamento existente entre os resultados das
pesquisas acadmicas e a realidade da comunidade, mais ainda, da escola bsica. Kinoshita et
al. (2006) destaca que, tratando-se especialmente dos conhecimentos sobre Botnica, as
produes dos pesquisadores so muitas vezes, pouco acessveis aos professores, no sendo
utilizados em aes educativas que possam transformar, por exemplo, o quadro de degradao
ambiental em que vivemos. Outro fator que, por vezes, tal ensino torna-se excessivamente
terico, desestimulante para os alunos, com nfase na repetio e no no questionamento. Da
mesma forma, nosso ensino no fala da vida, que multiplicidade articulada, mas de um
cenrio irreal, onde cada ser tem seu lugar e no se comunica com os demais (Gallo, 1999, p.
25).
Segundo estudos de Reinhold (2006), o Ensino de Botnica apresenta-se, muitas vezes,
de forma tecnicista e extremamente terica, constituindo um currculo tradicional e com
concepes de ensino e aprendizagem excessivamente focadas em memorizao de conceitos.
Complementando essa ideia, Santos (2006) enfatiza que o Ensino de Botnica, carecendo de
consideraes histricas, pode ocorrer, na prtica, como memorizao de nomes cientficos

e/ou citaes de botnicos famosos, destituindo o papel histrico na construo do
conhecimento biolgico. Neste mesmo sentido, Kinoshita et al. (2006) pontua que uns dos
principais desafios est relacionado a como mostrar que a Botnica est relacionada ao
cotidiano das pessoas, aos alimentos consumidos, s rvores e jardins da cidade e at mesmo
histria do municpio.
Da mesma forma, o trabalho pedaggico atravs da construo de herbrios, articulado
aos conhecimentos da histria da Biologia proporciona ao aluno saber que, em outras pocas,
conhecer melhor a natureza implicava, desde j, em recensear seus produtos em seus
ambientes naturais e disp-los segundo uma ordem apropriada. Por meio deste sistemtico
trabalho, muitos dos conhecimentos que temos hoje disponveis, se devem prtica da
herborizao, o que representa registro da histria do local, de aspectos geogrficos e da
composio biolgica de um habitat. Alm disso, a partir do conhecimento das plantas, pode-
se saber mais sobre a tradio local e dos saberes populares de quem, por toda a vida,
utilizou-se por exemplo, de ervas medicinais disponveis em um determinado tempo histrico.
Conforme Chassot (2000), o estudo das plantas fez parte dos primeiros conhecimentos
do homem, pois este necessitava selecionar razes, caules, folhas, frutos e sementes destinados
alimentao, vesturio e construo. Um dos problemas enfrentados, por exemplo, era o de
seleo de razes no-txicas para a alimentao, tanto animal como humana e a forma de
selecionar e classificar os galhos que faziam o fogo durar mais ou os pigmentos usados como
tintas (GLLICH, 2003).
Esta relao homem-planta e sua historicidade destacada por Pelt (2001, apud
GLLICH, 2003), que apresenta o entendimento de quo importante esta interao e como
podemos pensar nossa condio humana a partir dela. Este mesmo autor enfatiza uma outra
abordagem dos conhecimentos botnicos na escola pois, segundo ele, o sentido da observao
ser assim educado ao mesmo tempo que a capacidade de maravilhar-se, pois cincias
naturais tambm devem educar para a descoberta da beleza.
Gllich (2003), ao analisar os trabalhos publicados por um perodo de quase vinte anos,
na Sociedade Botnica do Brasil (SBB), considerou que a grande maioria dos trabalhos que
tangenciam o ensino de botnica, ainda o abordam em uma perspectiva mecanicista, ou seja,
em um enfoque preso racionalidade tcnica e classificao/descrio com tcnicas nicas
de identificao de vegetais. Alguns trabalhos trazem a perspectiva da interdisciplinaridade,
dando destaque prtica de um grupo de professores que, ao introduzir conceitos botnicos,
faz visitaes, atividades musicais, trabalham com a conscincia ambiental e ao antrpica
no meio, e ainda, resgatam valores tnicos, envolvendo todas as disciplinas e docentes da
escola. Em um nmero bem menor, o autor aponta os trabalhos que se enquadram em uma
perspectiva histrico-cultural, em que o ensino passa de simples tcnicas, metodologias ou
didticas de ensinar e comea a pensar como a botnica pode partir do real cotidiano de cada
escola para construir o conhecimento cientfico.

Esta problemtica do Ensino de Botnica na Educao Bsica ser excessivamente
tcnico e muitas vezes desestimulante aos alunos, no deixa de trazer relaes com a
formao docente dos professores ainda na licenciatura. Neste sentido, trabalhos como os de
Delizoicov (2008), Gonalves (2009), Oda (2012) e Feistel (2012) vem destacando a
necessidade de estudos que enfoquem a necessria formao pedaggica tambm ao professor
das disciplinas especficas dos cursos que formam professores e do dilogo que precisa
ocorrer entre os componentes curriculares pedaggicos e especficos, como forma de
superar a fragmentao dos conhecimentos.
Dessa maneira, o presente trabalho busca apresentar reflexes pedaggicas de
licenciandos a partir de questionamentos elaborados em uma disciplina especfica da rea de
Botnica em um curso de licenciatura em Cincias Biolgicas. Esses questionamentos foram
articulados na tentativa de diminuir o distanciamento entre as questes do ensino de como
os conhecimentos botnicos especficos tratados no componente curricular. Busca-se, dessa
maneira, estimular os acadmicos, futuros professores da Educao Bsica, a compreenderem
suas aprendizagens de maneira mais integrada e interdisciplinar, levando-se em conta que, no
caso analisado, os respondentes estavam tambm cursando a disciplina Laboratrio de Ensino
de Biologia, onde as questes metodolgicas e epistemolgicas relacionadas ao ensino
estavam sendo concomitantemente estudadas.
2. Procedimentos Metodolgicos
Em busca de investigar a compreenso dos licenciandos em Cincias Biolgicas sobre
os aspectos didtico-pedaggicos dos conhecimentos veiculados em uma disciplina especfica
de botnica, selecionou-se como sujeitos desse estudo os alunos da quarta e da oitava fase da
Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS),
localizada na cidade de Realeza, regio sudoeste do estado do Paran, Brasil. Todos os alunos
respondentes estavam matriculados e cursando a disciplina de Sistemtica de Plantas
Vasculares, no segundo semestre do ano de 2013.
Este componente curricular, pertencente ao domnio especfico
1
do curso, possui 4
crditos se dedica ao estudo, entre outros, da morfologia externa de raiz, caule e folha;
morfologia externa de estrbilos, flores, frutos e sementes sob o enfoque evolutivo e
ecolgico; caractersticas dos principais txons de pteridfitas, gimnospermas e
angiospermas; e aspectos ecolgicos, reprodutivos e evolutivos dos grupos estudados (PPC,
2012). Durante o semestre os alunos apresentam o trabalho frequente nos cursos de graduao
sobre a herborizao de plantas a partir de coletas locais, prensagem e secagem,

1 A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) tem sua estrutura pedaggica organizada em trs
domnios: o comum, o conexo e o especfico. Neste ltimo, se enquadram os componentes curriculares de
formao especfica de cada curso de graduao.

posteriormente a planta desidratada costurada em cartolina branca e leva etiqueta com dados
da espcie, do local onde foi coletada e do coletor.
Ao final da disciplina, ou seja, aps o cumprimento da atividade de herborizao e
contedo terico e prtico em torno dos conhecimentos especficos, os alunos foram
desafiados a (re)pensar os conceitos aprendidos, de forma a fazerem relaes com os aspectos
didtico-pedaggicos para seu ensino na Educao Bsica. Para isso, responderam a duas
questes abertas, sendo elas:
1) A partir de sua experincia com a confeco de exsicatas, sugira como adaptar a
atividade s turmas do ensino fundamental e ensino mdio.
2) Em quais outras disciplinas, integradas s de Cincias e Biologia, podem ser
trabalhados os temas coleta e herborizao?
As duas questes foram respondidas por trinta e seis acadmicos das duas fases citadas.
As respostas foram lidas e analisadas com auxlio da metodologia da Anlise Textual
Discursiva- ATD (MORAES & GALIAZZI, 2007), que consiste em um processo de produo
de significados sobre o fenmeno investigado a partir da sistematizao de procedimentos que
podem ser sinteticamente resumidos em unitarizao das informaes obtidas, categorizao
destas informaes e produo de snteses compreensivas, as quais os autores nomeiam de
metatextos. Cada um dos textos analisados foi nomeado com a letra A (de aluno) e numerados
de 1 a 37, resultando na identificao A1, A2 e assim por diante. Essa identificao
importante para que se preserve a identidade dos respondentes e, ao mesmo tempo, para que
se saiba, no momento da anlise, o contexto original de onde o fragmento de texto foi
retirado.
3. Resultados e Discusso
Aps a imerso e leitura atenta de cada uma das respostas, os fragmentos de textos
selecionados foram agrupados em sete unidades de anlise, que contextualizadas e articuladas
entre si, resultaram em cinco categorias, sendo elas:
a) Os conhecimentos de Botnica e as relaes com a realidade local
Alguns acadmicos demonstraram em suas respostas a preocupao de se fazer
relaes entre os conhecimentos acadmicos da Botnica com os problemas e realidades das
localidades em que esto inseridos. No trecho a seguir, A4 preocupa-se com, alm das
questes estruturais da escola, tambm com os aspectos culturais da regio, salientando que a
coleta, herborizao e armazenamento de plantas podem auxiliar para a preservao da
memria de uma local.
Ao invs de se fazer uma coleo cientfica que muitas vezes a escola no dispe
de espao para guardar, sugiro que se faa um herbrio contendo as espcies de
plantas mais tpicas da regio. (A4)

A questo da arborizao urbana foi ressaltada por A8 e A13, como uma possibilidade a
partir da prtica de herborizao na escola:
Alm do trabalho de herborizao, poderia ser proposto um projeto de
mapeamento de plantas nativas no municpio. (A8)
Poderiam ser tiradas fotos das coletas de espcies encontradas nas ruas, bosques
e stios que circundem a cidade, demonstrando a viabilidade de se trabalhar
botnica em uma escola do meio urbano. (A13)
Neste mesmo sentido, Rodrigues et al. (2010) enfatizam que a importncia da discusso
educacional em torno da arborizao das cidades. Segundo os autores, a arborizao,
considerada de grande importncia no que tange formao de espaos urbanos, a qual j
fazia parte da estrutura organizacional de cidades na poca da antiguidade, hoje muitas vezes
colocada em um segundo plano no cenrio da vida nas cidades.
Os posicionamentos dos acadmicos A8 e A13 vo ao encontro do que Del Rio e
Oliveira (1999), consideram em torno das questes ambientais e sua discusso com a
comunidade. Para eles, fazem-se necessrios estudos que enfoquem a percepo da populao
em relao ao meio ambiente, pois no uso cotidiano dos espaos, dos equipamentos e servios
urbanos, a populao sente diretamente o impacto da qualidade ambiental. Pode-se dizer que
o estudo da percepo ambiental da populao possibilita obter informaes importantes para
a gesto sustentvel das cidades, incluindo os processos relacionados arborizao de suas
ruas. Dessa forma, se faz essencial a formao dos licenciandos em Cincias Biolgicas para
o exerccio de um olhar mais crtico e conhecedor das problemticas relacionadas
arborizao urbana e suas relaes com o ensino de botnica e biologia de modo geral.
b) A ludicidade como elemento importante no ensino de Botnica
O aspecto ldico presentes nas aulas de botnica foi enfatizado por alguns acadmicos,
como os exemplos de A34 e A1:
Primeiramente, trabalhar a parte terica em sala, com figuras, slides, textos
complementares, perguntas referentes ao tema, dinmicas, jogos, etc. Atividades
tambm como trilha cega, onde o aluno com olhos vendados e guiado por outro
aluno pudesse observar e identificar as plantas atravs do tato e tambm o plantio
de mudas, onde eles pudessem estar em contato com a natureza. (A34)

O professor deve estimular o aprendizado de brincadeiras, elaborando uma
espcie de jogos, como domin, quebra-cabeas, jogo da memria, usando imagens
de plantas observadas fora do ambiente escolar. (A1)

As sugestes dos licenciandos em relao ludicidade no ensino de biologia esto de
acordo com outros estudos sobre o tema, por exemplo, os de Freitas et al. (2011) e Serra et al.
(2013). Segundo Serra (2013), a partir de atividades ldicas, o estudante estimulado a
reconhecer e utilizar a nomenclatura e linguagem cientficas, associando assim sua vivncia
na escola com o cotidiano. Nesse mesmo sentido, referindo-se mais especificamente
herborizao como estratgia didtica para a educao bsica, Praia et al. (2010) ressaltam
que a aplicao da atividade de coleta e a confeco de exsicatas com plantas da regio

estimulam a participao dos alunos, mediante aplicao de jogo ldico que estimula o aluno
a visualizar e compreender as diferentes formas das folhas e valorizar a diversidade da flora
que a sua regio proporciona.

c) Escola como espao de reproduo dos conhecimentos acadmicos de
Botnica
A viso tradicional acadmica de ensino de botnica tambm transpareceu nas respostas
do licenciandos. Os sujeitos A2 e A3, por exemplo, ainda no conseguiram se desvencilhar
dos conhecimentos e prticas da botnica que vista na universidade e fazer uma transposio
adequada aos alunos da educao bsica:
Para o EF, escolheria fazer uma atividade apenas com folhas, onde cada aluno
trabalharia de forma individual, coletando 7 folhas diferentes para fazer uma
coleo, onde deva ser colocado o nome popular, desenho e famlia. (A2)
Para um segundo ou terceiro ano, a exsicata poderia ser feita mais ou menos no
mesmo modelo que fizemos na universidade[...] o que pode ser adaptado fazer
coleta de plantas no muito grandes para que eles pudessem sec-las e prend-las
com facilidade. (A3)
As vises apresentadas por estes licenciandos corroboram o que Melo et al. (2012)
pressupem como um dos motivos para apatia dos alunos da educao bsica pelo estudo dos
vegetais, associada aos procedimentos metodolgicos utilizados pelo professor em
consequncia do seu distanciamento e dificuldade de transpor os conhecimentos botnicos
para a realidade escolar. Os mesmos autores tambm alertam para a necessidade de se buscar
estratgias para que esse ensino seja mais prazeroso, ao invs de simplesmente priorizar as
listas de nomes cientficos, de palavras distantes da realidade conceitos que, possivelmente,
dificultam a compreenso tanto dos alunos quanto dos professores.
d) Viso utilitarista e antropocntrica das plantas
A viso do licenciando A12, transcrita abaixo, demonstra uma viso antropocntrica e
utilitarista das plantas:
Poderia ser proposto aos alunos a confeco de herbrios com as plantas mais
utilizadas em seu dia a dia, assim mostrando a importncia das plantas para a
alimentao. Pode-se solicitar a herborizao de plantas nativas e endmicas e, ao
mesmo tempo, ressaltar a importncia destas plantas em nossa vida. (A12)
Em outros estudos, como os de Kinoshita et al. (2006) e Bitencourt et al. (2011), essa
viso foi preponderante entre os entrevistados, levando a uma compreenso de que a natureza
existe, principalmente, para atender aos seres humanos. Essa viso muitas vezes reforada
no Educao Bsica, com denominaes como teis e nocivas, assim como afirmaes
reducionistas de que flores servem para enfeitar e de que frutos tem a funo de nos
alimentar e dar prazer. Afirmaes deste teor podem enfatizar ainda mais o esteretipo de que
o homem algo separado da natureza.

e) A Botnica como possibilidade de eixo integrador de conhecimentos
A histria contribuiria com os usos regionais das amostras coletadas e o que o
desmatamento e o excesso de consumo pode causar, a exemplo da erva-mate e o
pinheiro-do-paran na regio Sul; a geografia contribuiria no estudo dos tipos de
solo e habitats especficos; Artes com os desenhos ilustrativos das amostras e
exemplificao de obras j pintadas h dcadas; Portugus com a escrita de textos
sobre a ao do homem nestes locais e a Matemtica com grficos comparativos da
vegetao de tempos atrs a agora, com indicao aproximada das espcies
coletadas. (A5)
Poderia ser trabalhado tambm em histria para se fazer um levantamento das
espcies que foram coletadas e herborizadas no passado em determinada regio,
comparando com as espcies de plantas coletadas nos dias atuais. (A4)
Disciplinas voltadas ao Ensino de Cincias e Biologia trabalhando o
desenvolvimento e planejamento de planos de aula, ensino e/ou projetos
relacionados diversidade e importncia das plantas no dia a dia; nas disciplinas
de Estgio supervisionado, com a aplicao das atividades anteriormente
planejadas; nos Projetos Integradores, que permitem um estudo mais aprofundado e
contextualizado com outras disciplinas; Zoologia dos Invertebrados e Cordados,
explorando as relaes ecolgicas presentes entre plantas e animais. (A12)



A realidade do aluno como ponto de partida para o desenvolvimento das aulas valoroso,
pois cada regio do pas e mesmo dentro dos estados possuem peculiaridades, hbitos,
costumes, alm do prprio bioma regional e atividades humanas desenvolvidas como
agricultura. No sudoeste do Paran o retrato rural um fator inerente as aulas de botnica na
graduao e estar presente na prtica docente dos licenciandos no ensino fundamental e
mdio.
Somente uma aluna apontou a atividade ldica como mtodo dentro do processo de ensino de
cincias e biologia, o que contribui na diversificao da metodologia no ensino.
A viso integradora da disciplina de cincias e biologia com outras apontadas como histria,
portugus, matemtica demonstra a versatilidade de um grupo de futuros educadores com
viso abrangente do processo de ensino e possivelmente foi estimulado pela disciplina Projeto
Integrador que a UFFS desenvolve dentro da grade de Cincias Biolgicas.

preocupante que parte dos alunos tenha indicado a reproduo das mesmas atividades
desenvolvidas na graduao como coleta, montagem de exsicatas cientficas, esquemas
individuais como principais metodologias a serem aplicadas no ensino bsico. Esses mesmos

alunos poderiam ter apontado o contato com a aula prtica como diferena significativa nas
tradicionais aulas tericas de cincias e biologia que se desenvolvem h dcadas.

A viso tradicional e exploratria da natureza em favor do homem pelo educador de cincias e
biologia tambm preocupante e retrata um dos fatores locais como a agricultura, que a
domesticao das plantas em benefcio do homem. Essa viso extrativista a que foi
dominante no sculo XVI a XIX e deve ser desarticulada, pois os dados que temos hoje de
ambiente local de pequenos e frgeis fragmentos de vegetao na sua maioria degradados.


4. Consideraes Finais
A atividade proposta tornou possvel exercitar a integrao entre uma disciplina
tcnica e tradicional com propostas dos alunos embasadas nas disciplinas de metodologia do
ensino. As categorias demonstram que o processo de ensino-aprendizagem tem vrios
vrtices, felizmente a maior parte deles com vis inovador e com tentativas transformadoras
do formato tradicional de ensino.

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