Desafio: Carros Bicombustveis

Introduo: A busca de novas metodologias de ensino devem ser constantes, foi pensando neste aspecto que
desafiei meus alunos 3 srie do Ensino Mdio, a buscarem informaes sobre os Carros Bicombustveis,
(movidos a lcool ou gasolina ou ainda com a mistura dos dois combustveis!, que contou com a dura"o de tr#s
aulas ($3% minutos!&
Objetivo: ' ob(etivo principal foi identificar qual o combustvel mais vanta(oso para o consumidor na )ora
de abastecer o seu carro, e a partir disso, introdu*ir e+ou desenvolver com os mesmos conte,dos curriculares
como ra*"o, propor"o, porcentagem, unidades de medidas, tabelas, grficos, conceitos de estatstica e noes
de informtica&
Desenvolvimento: -ara a reali*a"o da atividade como ( destacado acima foi reali*ado em tr#s momentos com
dura"o de .% minutos cada um& /o primeiro momento fe*0se a intera"o com o tema (untamente com a
apresenta"o das situaes que posteriormente foram matemati*adas& Essa familiari*a"o com o assunto
constou de pesquisas em revistas, (ornais, internet, ag#ncias de autom1veis, oficinas mec2nicas entre outros&
/o segundo momento, foram matemati*adas as situaes apresentadas no primeiro momento& /o terceiro
momento foram propostos os problemas e as situaes para o estudante validar ou n"o o modelo matemtico
encontrado
1 etapa: -esquisa+3oleta de dados&
TB!" D! #$!%O& DO& CO'B(&T)*!I& +,"COO" ! -&O"I./ !' DI0!$!.T!&
!&TDO&
1 etapa: 3omo queramos saber, qual o combustvel mais vanta(oso para o consumidor na )ora de abastecer,
descobriu0se atravs de estudos que e4istem clculos para essa resolu"o& Atravs da pesquisa inicial, de
conceitos ou estudos de ra*"o, propor"o, porcentagem e conceitos de estatstica, foi possvel descobrir a
fun"o que corresponde ao proposto, como5
6abe0se, por e4emplo, que A equivale ao 7preo de litro de lcool8 e o G equivale ao 7preo do litro da
gasolina8, ent"o de acordo com as pesquisas feitas, conclu0se que, quando o preo do litro do lcool dividido
pelo preo do litro da gasolina e multiplicarmos por $99, obtm0se um Modelo Matemtico5
$99
G
A
3omo o lcool :9; mais barato que a gasolina conclumos que5
6e o resultado for menor ou igual a :9, o carro dever ser abastecido com lcool<
6e o resultado for maior que :9, o carro dever ser abastecido com gasolina&
!2emplo: /o estado de 6anta 3atarina, o preo do lcool equivale a => $,?@: e o preo da gasolina
equivale a => A,%%: ent"o temos5
A B $,?@:
; C: , ?% $99
%%: , A
?@: , $
$99 = =
G
A
(apro4imadamente!
D B A,%%:
3onclui0se que o lcool a op"o mais econEmica&
F em rela"o ao estado de -ar, o preo do lcool equivale a => A,$AA e o preo da gasolina equivale
a => A,@?%, fa*endo a resolu"o, obtemos5
A B A,$AA
; 9? , :. $99
@?% , A
$AA , A
$99 = =
G
A
(apro4imadamente! maior
D B A,@?% que :9;, ent"o, a gasolina op"o mais econEmica&
Esses resultados encontrados permitem uma anlise e interpreta"o, podendo se c)egar a um modelo
matemtico&
$!#$!&!.T%3O -$,0IC DO #$!%O DO ,"COO" ! D -&O"I. #$ CD !&TDO
4 etapa: 3onclus"o dos resultados obtidos&
(Observao: 6egundo economistas e montadoras afirmam que vantagem usar lcool quando seu preo est
:9; mais barato que a gasolina& Gsto ocorre porque o carro abastecido somente com lcool consome mais, e isto
pode anular a vantagem de um preo um pouco mais barato do lcool& Alm do consumo, o carro quando
abastecido com lcool fica mais potente& 3om os combustveis misturados, os dados variam de acordo com a
propor"o de cada um, bem como a autonomia do carro!&
#".I"5 !"!T$6.IC: CO'B(&T)*!" 'I& *.T7O&O #$ CD !&TDO
Concluso: A escol)a do tema, a coleta de informaes e dados, fe* com que cada um dos alunos,
indiretamente, se sentisse um pouco mais responsvel pela resolu"o do problema& -ortanto, enquanto futura
educadora pretendo continuar utili*ando mtodos educacionais que tragam aos alunos maior )abilidade de
desenvolver seu senso crtico, de argumentar e de resolver situaes0problemas& -ois acredito que a educa"o
necessita de profissionais competentes e que obten)am facilidade em propor uma metodologia que se(a
adequada ao desenvolvimento da aprendi*agem dos alunos& 3om aulas mais atrativas, o interesse dos alunos Hs
aulas ir aumentar, facilitando o desenvolvimento do ensino0aprendi*agem, contribuindo assim para a forma"o
do cidad"o&
$efer8ncias
AIMG/& ,lcool sai mais caro 9ue :asolina em ; !stados< Iisponvel em5 J)ttp5++KKK&(ornalcas)&com&br+L
pB$$?%M& Acesso em5 $@+9C+A9$$&
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NGEMNE/DPQ, Maria 6alett& 'odela:em matem?tica @ implicaAes no ensino e aprendi>a:em de
matem?tica< Nlumenau5 Rurb, $CCC&
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6GUWA, 'tto Tenrique Martins da& #rofessor=#es9uisador no ensino de fsica< 3uritiba5 Gbpe4, A99@&
6GUWEG=A, Everaldo S MG'UA, =udinei Fos& #rofessor=#es9uisador em !ducao 'atem?tica< 3uritiba5
Gbpe4, A99@&