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"FUNDAMENTOSDIDCTICOSPARALA
ENSEANZADELAEDUCACINMATEMTICA".
Unidad1
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Las investigaciones de expertos y la propia experiencia sealan que en las ltimas
dcadas ha existido una evidente crisis en modernizacin productiva, desequilibrio social,
empobrecimiento rural, altos ndices de desempleo, deuda externa y retraso cientfico
tecnolgico.
Paralelamente, se seala que la enseanza de la matemtica y las ciencias es muy
deficienteexistiendounagranconfusinsobresusfinesyorientaciones,incertidumbreen
cuantoalcurrculo,relacionadoconlosobjetivos,programas,contenidosymtodos.
Por otra parte, se estrecha cada vez ms el vnculo entre conocimiento cientfico,
desarrollotecnolgico,innovacionesenproduccineinversinenelmercadointernacional;
exigiendoalasnacionesunaasimilacinrpidadelprocesotcnico,interpelandoalsistema
educativoquesusrecursoshumanossecualifiquenparaintegrarenelaprendizajeelemen-
toscientfico-tecnolgicosquepermitanlacomprensineincorporacinenestemundode
permanentecambioyafianzarunaculturadetrabajoproductivovinculadaconelentorno
de sus potencialidades, buscando, para ello, audacia en el diseo de estrategias y en el
desarrollodelacreatividad.
Paraofreceralosjvenesunaeducacinquelessirva,queatiendaalaheterogenei-
daddesituacionesynecesidades,serequieredeundocenteconunaformacinqueintegre
las investigaciones en didctica de las matemticas con enfoques curriculares modernos,
imbuidosdecomponentesclavescomolosconocimientosprevios,lamotivacin,elcontex-
to,lafuncionalidad;endefinitiva,garantesdeaprendizajespotencialmentesignificativos.
INTRODUCCIN
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Posibilitarquelosdocentespuedanreflexionaryprofundizarenelestudiodelosprinci-
palesproblemasqueemergenenelprocesodeenseanza-aprendizajedelasmatem-
ticas.
Conocer, comprender y adecuar al trabajo de aula las orientaciones didcticas y
metodolgicas que le permitan lograr aprendizajes pertinentes y de calidad con sus
alumnos.
Analizarelenfoquedidcticodeenseanzadelaeducacinmatemtica,evidenciando
lasprincipalespropuestasysugerenciasparaabordarelsubsectorafindelograrapren-
dizajessignificativosenlosestudiantes.
OBJETIVOS
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Qu son las Matemticas?
"En todos los pases del mundo las matemticas juegan un papel importante en el
currculumescolar,yseconsideranmateriasesencialesparalaformacindelosjvenes".
(Timms 1997).
Lamatemticaesunaactividadantiguaypolivalente.Alolargodelossigloshasido
empleadaconobjetivosdiversos.Esunacienciaintensamentedinmicaycambiante,porlo
tanto, la actividad matemtica no es una realidad de abordaje sencillo. El slo intentar
definirconexactitudelconcepto"Matemtica"conllevaunproblemadifcildesolucionar.
Educacin matemtica.
LaEducacinMatemticahacereferenciaalomsprofundodelapersonaylasocie-
dad, a la cultura que en la sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y
materialesquesepuedendisponerenelmomento,alasfinalidadesqueselequiereasignar
alaeducacin,etc.
La Educacin Matemtica puede definirse de una forma simple como el conjunto de
relacionesentreunatradadegruposdeconstructosqueincluyenelcontenidomatemtico,
elprofesoradodematemticasyelalumnadodematemticas.
Elgrupocontenidomatemticoserefierealespaciodeconocimientooentorno,enel
queprofesoresyalumnosintercambiansusideas.Elgrupoprofesoradodematemticasse
refieretantoalosprofesores,comoalenfoquedidctico.Porltimo,elgrupoalumnadode
matemticasserefieretantoalalumnadocomoalaprendizaje.
Los tres grupos que se acaban de definir as como su interrelacin constituyen los
focosdeinvestigacindelcampodelaeducacinmatemtica.Lostressonimportantes,los
tresinteraccionanytodosellosexistendentrodeuncontextolingstico,cultural,histrico
ysocialconcreto(BishopA.1996).
1.LAENSEANZADELAMATEMTICA.
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DefinasupropioconceptodeMatemticasyEducacinMatemtica.Culesladife-
renciaentreamboselementos?PorquenEducacinBsicasehabladeEducacinMate-
mtica y no de Matemticas?
Conceptos Respuestas
1.1 FINES DE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN MATEMTICA.
Elrealizarunanlisisdeltrminoeducacinpuedeayudarnosaestablecerculesson
sus fines.
El objetivo principal de la educacin es, evidentemente, la formacin integral del
estudiante,lacualselograratravsdeldesarrollototaldesusaptitudes.Elloimplicaun
desenvolvimiento de su personalidad, tanto en el plano individual, como en cuanto a su
integracinsocial.Desdeestaperspectivahabrquedarfomentonosloalcultivodelas
facultadesintelectualesdelestudiante,fsicasuticas,sinoquetambinsedebedeconsi-
derareldesarrollodeotrosaspectosdeincidenciasocial,comoellenguajeyelclculo,por
ejemplo,querepresentanelsentidoutilitariodelaEducacin.Son,entonces,doslosfines
delaEducacin:unoformativoyotroutilitariooinstructivo.
TomandoencuentalosfinesdelaEducacin,habrqueconsiderarunaarticulacine
integracin de sus objetivos formativos y utilitarios, para que adems de instruir a una
persona, verdaderamente se le eduque. En todo caso, ante la problemtica didctica y
metodolgicadeseleccindecontenidosuactividadesdeaprendizaje,debeprimarcomo
gualafinalidadformativafrentealautilitaria.
El valor formativo del aprendizaje de las matemticas es el ms aceptado por el
colectivosocialactual.Principalmentesiensuenseanzasepromuevendiversasformasde
actividadmatemtica;bsquedadeanalogasydiferencias,levantarconjeturas,utilizacin
dealgoritmos,etc.Talesactividadesnosloaportanaldesarrollodelrazonamientolgico,
sino que estimulan muchos otros elementos intelectuales, como el trabajo en equipo, la
ACTIVIDAD
-12-
autonomayaltasexpectativasanteeltrabajo,etc.
Es aceptado ampliamente que el aprender matemticas presupone la adquisicin de
unconjuntodeelementoseinstrumentospoderososparaindagareinvestigarlarealidad.El
saber matemticas a un nivel elemental se torna fundamental para poder desenvolverse
socialmente,especialmenteporlaaltacantidaddeinformacindisponiblequeesnecesario
interpretar.
Sehaceevidentetambinquelamatemticaaportaherramientasvaliosasparapoder
trabajarelconocimientodeotrasmaterias,porloquepasaaasumiruncarcterdeCiencia
Bsica.ParapoderestudiarFsica,Qumica,Economa,esnecesarioposeerconocimientos
disciplinariosylosconsiguientesmapasmentalesparaeltrabajointelectual,elementosque
la matemtica es capaz de proporcionar integradamente.
Es evidente, entonces, que los fines formativos y utilitarios de la enseanza de la
matemtica, no se contraponen, sino que se complementan. Para un desarrollo adecuado
delasmatemticas,esnecesariotantodominarconocimientosyalmismotiempomanejar
lashabilidadesprecisasparapoderaplicarlosenlassituacionesconcretasdelavidadiaria.
ACTIVIDAD
Enumere,segnsupuntodevista,cualesseranlastresfinalidadesmsimportantes
delaenseanzadelaEducacinMatemticahoyenda.Justifiquesuseleccin.
Finalidades Justificacin
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1.2 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA DOBLE FINALIDAD DE LA
EDUCACIN MATEMTICA.
1.2.1FINALIDADFORMATIVA.
El valor formativo de la Educacin Matemtica es fruto de la consideracin de sta
como enseanza disciplinadora de la inteligencia. Esto se debe, fundamentalmente, a los
siguientes factores:
- Elaspectocualitativodelrazonamientomatemtico.
Loimportantedeldiscursoformativodelamatemticaproviene,principalmente,desu
carcterdeductivo.Porelloelestudiantedebeadquirirunadisciplinamentalcapazde
analizar y deducir, y de fijar con precisin la hiptesis y la tesis de su razonamiento,
parallegarafamiliarizarseconelesquemaderazonamientolgico-matemtico"hip-
tesis-tesis".
- Elaspectocuantitativodelasmatemticas.
SegnKant:UnaCienciaesnicamenteexactaenlamedidaqueusalamatemtica.No
haydudadequelaelaboracinracionaldecualquierCienciasehacemedianteelrazo-
namientocuantitativoquenosaportalamatemtica.Estadisciplinaocupaellugarde
cabeceranoslodelasCienciasfsico-naturales,sinoquetambindelatcnica,donde
ellenguajeylosmtodosderazonamientosonlosdelamatemtica.
- Desarrollalaimaginacinylacreatividad.
Laresolucindeproblemasdondelaintuicinylaimaginacinactancomopuentesde
trnsitoentrelogeneralyabstractodelasfrmulasyproposiciones,aloconcretodelas
condiciones, es claro que desarrolla y ejercita la creatividad y la imaginacin. Y ese
valorformativosehacemayorenlamedidaenquesetrataderesolverunproblemapor
motivacinyesfuerzopropio,envezdehacerloatravsdetcnicasyprocedimientos
tcnicosymemorsticosenseadosexpositivamente.Estoltimonodesarrollaelpensa-
mientocrticonilacapacidadoriginalderaciocinio.
- Usodellenguajeconprecisinyclaridad.
Los conceptos matemticos pueden ser caracterizados en forma inequvoca por un
nmerolimitadodecondiciones.Porello,lamatemticapuedecrearunhbitoporla
precisinyclaridaddellenguaje,acostumbrandoalestudianteaexpresardefinicionesy
enunciadosdeTeoremas-especificandohiptesisytesisconexactitud-.
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- Valoracinpositivadelesfuerzohumano.
Elaprendizajedelamatemticadebecontribuiraunavaloracinpositivadelestudioy
a la creacin de hbitos de trabajo. En efecto, el estudiante, con la mediacin del
profesordeberacomprenderqueelaprendizajedelasmatemticas,conelconsiguien-
tedesarrollodelahabilidadpararesolverproblemas,esresultadodeuntrabajobasado
en la perseverancia. Contribuyen, entonces, las matemticas a valorar el esfuerzo
humano,tantopersonalcomocolectivo,aaceptarlospropioserroresyatenerconfian-
zaeneltrabajoenequipo.
1.2.2FINALIDADUTILITARIA.
ComosesealanteriormenteelaprendizajedelaMatemticapuedeserutilizadoen
otrasmateriasyenlavidacotidiana.Analicemosmsenprofundidadestasideas.
Finalidad instrumental
La naturaleza es un libro abierto, y el lenguaje en que est escrito es el de la
matemtica(Galileo).Hanpasadoyamsdetressiglosdesdequeestaspalabrasfueron
dichas,eltiempotrascurridodesdeentonceshaconfirmadoestaafirmacin,pueslamate-
mtica ha sido la herramienta mediante la cual se han estructurado y han llegado a la
perfeccinactual,noslolafsica,laqumica,lasCienciasdelaNaturalezaylaTecnologa,
sinoquetambinesaplicablealaeconomayotrasCienciasSociales.
Lahistorianosenseatambinlaimportanciadelamatemticaenrelacinconotras
Ciencias.Porejemplo,latrigonometranacimotivadaporlasnecesidadesdelaAstrono-
ma,eimpulsonotablementesudesarrollo;eldescubrimientodelclculoinfinitesimalinflu-
ydemaneradecisivaenelprogresodelamecnica,etc.
Finalidad prctica.
Lautilizacindelamatemticaydesusmtodosenlavidacotidianahasidoamplia-
mentemencionadayestudiadaenlosapartadosanteriores.
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Establezca un paralelo de tres diferencias entre la finalidad formativa y la finalidad
utilitariadelaEducacinMatemtica.
Finalidad Formativa Finalidadutilitaria
1.3REFLEXIONESSOBREELRECHAZOALASMATEMTICASYSUDIFI-
CULTAD.
Lasmatemticasposeeneldudosohonordeserunadelasdisciplinasmenospopulares
delasdistintasetapasdelprocesoeducativo.Muchosestudiantesdicenquenolasentienden
ylessonantipticasy,sinembargo,quieneslascomprendenymanejansindificultad-los
menos-,afirmanquesonmuyfcilesyqueinclusopuedenllegaraserdivertidas.
En el informe de Bath (citado por Gairn,) se dice: "Tuvimos ocasin de conocer a
muchosjvenesquedeclararonqueenlaescuelalesgustabanlasmatemticas.Casitodos
ellos,aunquenolatotalidad,parecanencontrarseentreelgrupodelosmscapacitadosen
esta asignatura, a juzgar por los resultados escolares Con todo, otros muchos jvenes,
sobretodolosmenoscapacitados,manifestaronquenuncaleshabangustadolasmatem-
ticasyquenoveansuutilidad.Suscrticasseencaminaronendosdirecciones:porunlado,
sediriganalcontenidodeloscursos;porotro,secentrabanenlosmtodosdeenseanza".
Noobstante,lamayoradelagentereconocelautilidaddelasmatemticas-yaensu
gradoelementalseadmitela"necesidaddelosnmeros"paralavidasocialyla"necesidad
delamedida"paralavidalaboral-,aunqueespocofrecuenteelaceptarqueseaninteresan-
tes o divertidas. Hay sin embargo, cierta correlacin entre la actitud y el rendimiento en
dichamateria,deformaquepuedeafirmarse,entrminosgenerales,quequienesconside-
ranlasmatemticascomointeresantesydivertidas,suelenobtenerunbuenrendimientoen
esa asignatura y recprocamente.
ACTIVIDAD
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La matemtica es la materia con ms carcter de disciplina, pues el conjunto de
propiedadesquetienelatrasformanenlamslgica,msesquemticayorganizadadelas
ciencias.Todasestaspropiedadeshacendelamatemticaunadisciplinacerradaysevera,
peroalmismotiempo,abiertaalacreacinintelectual.Porotraparte,esconsideradala
ramadeestudiomsexigente;opininqueescompartidayreforzadaporelpapelselectivo
que se le adjudica. Socialmente posee crdito y reconocimiento quien sea hbil en los
conocimientos matemticos.
ACTIVIDAD
Diseeunaestrategiademotivacinquecontengaelementosquepermitanvisualizar
la importancia y trascendencia de la matemtica en la vida cotidiana de sus estudiantes.
Articulelaestrategiaconalgnobjetivodeenseanzadelosnivelesdesegundociclobsico.
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1.3.1LASMATEMTICASYSUENSEANZADEFECTUOSA.
Lasdificultadesqueseataenalaeducacinmatemticanoestndadassimplemen-
teporlascaractersticasdelaestructurainternadeloscontenidosdeladisciplina,sinoque
juegaunpapelimportantelaformadefectuosaenquesonenseados.
Desconexin entre las matemticas y la realidad.
La enseanza de la matemtica se encuentra en un constante dilema al tratar de
elegir entre empirismo o logicismo, como seala Puig Adam. Del empirismo se pasa al
logicismo sin pasos intermedios: mientras la edad del alumno prcticamente no admite
razonamientos lgicos, se le inculca destrezas (enseanza bsica), pero cuando parecen
unasmayoresfacultadesderaciocinio(enseanzamedia),selellenalacabezadeaxiomas,
teoremas, corolarios, etc.
Comoresultadodeesadisyuntivaloqueselograesunaaversinalasmatemticasen
un alto nmero de estudiantes. Dicha enemistad se evidencia en ideas de reconocidos
-17-
pensadores:
"La matemtica slo sirve para el desarrollo del gusto de los razonamientos sutiles.
Los ms eminentes no saben con frecuencia conducirse en la vida, y se desorientan frente
a las menores dificultades" (Le Bon).
"La matemtica es un estudio que no obliga a la observacin, a la induccin, a la
causalidad" (Huxley).
"El matemtico tiene horror a lo real, abomina del caso particular; la abstraccin y
la generacin son los dolos a los que sacrifica el buen sentido. Cuando ya no queda nada
de un fenmeno es cuando razona a sus anchas; el vaco es un elemento; la forma, su
dios". (Boausse).
Desconexinentrelagnesisylatransmisindeconocimientos.
En matemticas los conceptos suelen presentarse totalmente separados del proceso
histricoquediolugarasucreacin.Losdescubrimientosseexponenenformasistemti-
ca,loqueevidentementedaunaindudablesolidezaltemapresentado,perosinembargo,
noledaalalumnolaoportunidaddecolaborarendescubrirloqueaprende.
Laciencia,encambio,creceporprocesosmixtosdeanlisisysntesis,deinducciny
deduccin.Parallegaraelaborarunateora,secomienzaacumulandoexperienciasyobser-
vaciones,despusdeexaminaranalogasymstardeseabstraenlosconceptos;posterior-
mentesevaninduciendolascorrespondientesleyesyconstruyendodeductivamentesiste-
mas y estructuras.
Sehatendido,portanto,aacentuarcadavezmslaseparacinentredosprocesos
quenodebierondivorciarsenunca:eldelagnesisdelosconocimientosyeldesutransmi-
sin.Lasconsecuenciasdeesealejamientolashasentidodeformanotorialaenseanzade
las matemticas.
Falta de motivacin.
Parafavorecerquelosestudiantesmuestrenunaaptitudreceptivahaciaelaprendiza-
je de las matemticas es necesario que estn interesados en ellas, es decir, motivados.Y
efectivamentenohaymotivacinenlosestudiantessiselesdelegaaunaactitudpasivaen
unaedaddegranactividad,recibiendoexpositivamentecontenidosqueelprofesorpresen-
-18-
ta;supapelsereduceatratardecomprenderloquehaceydiceelprofesory,comomucho,
intentaraplicarloasituacionesproblemas.
Paralograrqueelestudianteseintereserealmenteporlasmatemticas,esnecesario
queasimilequeesposibledisfrutarconellasy,almismotiempo,lespuedaencontraruna
finalidadprctica.Eldocentedematemticasdebersacarprovechodedichapotenciali-
dad, y comprometer a sus estudiantes en la adquisicin de conocimientos, utilizando los
recursosadecuadosparaellos.
Otras causas.
Existenotrascausasquepuedenestarenelorigendelaenseanzadefectuosadela
matemtica.
En primer lugar, se debe hacer referencia a la diferencia que existe entre el rendi-
miento y ritmo de aprendizaje entro los distintos estudiantes. El problema es de difcil
solucin, pues si el ritmo de la enseanza es rpido, habr estudiantes que no podrn
seguirlo y, por ende, no comprendern los contenidos. Por el contrario, si el ritmo de
enseanzaeslento,yelniveldehabilidaddelosestudianteseselevado,puedequestosse
aburran o desanimen frente a las materias. El lograr un equilibrio en la enseanza de la
matemtica, supone un desafo y gran experiencia por parte del maestro y, an as, es
difcilsolucionarlodeltodo.
Una segunda causa de la enseanza defectuosa radica en la incapacidad de algunos
profesores de explicar con claridad las materias que se supone debe dominar. Por largos
perodosdetiemposehaconsideradolamatemticacomounamateriadehombresy,por
consiguiente,sehadescuidadolaatencinalasmujeres,afortunadamenteestatendencia
haidodesapareciendoyyaestenevidenteregresin.
-19-
Responda.
PorquenlasMatemticasyenlasCienciasengeneralsetiendeadarunfenmeno
discriminatorio sexista en su enseanza?, Cmo docente, que estrategias adoptara para
evitarestadificultad?
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..............................................................................................................
..............................................................................................................
1.3.2VASDESOLUCIN.
Unavezquehemossealadoalgunosdelosdefectosmsfrecuentespresentadosenla
enseanza de la matemtica, comenzaremos a revisar algunas soluciones o sugerencias
para subsanarlos.Tomaremos como referencia las ideas de importantes autores.
a) DeE.Roanes(1972)plantealassiguientesideas:
- Noalmtodoexpositivo.Hoyda,estemtodoestsuperadoenlaenseanzadela
matemtica elemental. En este mtodo, el alumno es un elemento pasivo en la
clase,ycabepreguntarsehastaqupuntoseaumentalacapacidaddepensardel
alumnoporesteprocedimiento.
- Enseanza "viva". Como consecuencia de la reflexin anterior, se impone la ense-
anza"viva"delamatemtica,tomandocomopuntodepartidasituacionesconcre-
tas,simplesyfamiliares,apartirdelascules,comenzarelprocesodeabstraccin;
esto es, de matematizacin.
b) J.R.Pascualproponelosiguiente:
- Capacitar para hacer matemticas. La didctica de la matemtica, en definitiva,
eselartedecapacitaralosestudiantesparaqueporsmismospuedanhacersus
matemticas:"Seaprendelamatemtica,comoseaprendeahacersillas,hacin-
dolas"(Polya).
- Bsquedadesituacionesmotivadoras.Latareaprimordialquecorresponderealizar
personalmenteaprofesoresdematemticaeslabsquedadesituacionesmotivadoras
ACTIVIDAD
-20-
delaactividadcreadoraydescubridoradelasverdadesyproposicionesmatemti-
casporpartedelosalumnos.
- Actividad matemtica. En un plano educativo, lo que importa, por tanto, es la
actividad matemtica, como forjadora del pensamiento y de la accin; la
fundamentacin cientfica vendr ms tarde. Es decir, la construccin rigurosa de
lasproposicionesmatemticassiguealdescubrimientointuitivosurgidodelaobser-
vacinyobservacindeloshechosconcretos.
- Educacinmatemtica.Elobligaralestudianteenlarepeticindedemostraciones
recibidas, no sabemos si podr llamarse enseanza de la matemtica, pero por lo
que es seguro es que no existe aprendizaje de la matemtica, ni mucho menos
educacinmatemtica.Sedebeconcebirmslasmatemticascomoactividadque
comoacopiodeconocimientos.
ACTIVIDAD
Responda
Quotrassugerenciaspodraagregarustedparasubsanarloserrorespresentadosen
laenseanzadelaMatemtica?
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......................................................................................................
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-21-
Lametodologaoteoradelmtodoeslaramadelafilosofaqueestudialadefinicin,
construccinyvalidezdelosmtodos.Nuestroobjetivo,serporlotanto,elanalizarlos
distintosmtodosdeenseanzadelamatemtica.
Tradicionalmente los mtodos de enseanza de la matemtica se han caracterizado
porlapocaimportanciaqueseprestaalosproblemaspsicolgicoseinteresesdelosestu-
diantes, predominando ampliamente el trabajo sobre problemas de tipo lgico, sin tomar
enconsideracinquelalgicaylasmotivacionesdeunnioojovensonlasmismasquelas
deunadulto.
Ante tal realidad metodolgica de enseanza de las matemticas se hace necesario
propiciarlosmtodosquepropugneneldesarrollodelaintuicin,laabstraccinylaconcre-
cin,eirprovocandounatrasformacinsutilyparalelaalaevolucinpsicolgicadelestu-
diante.
2.1LOSMTODOSDEENSEANZADELAMATEMTICAYSUCARACTE-
RIZACIN.
Silosestudiantesnoaprenden,esporqueelprofesornoenseabien,porlotanto,los
buenosmtodosdeenseanzasonaqullosquepromuevendemejormaneraelaprendizaje
de todos los alumnos. Ahora bien, nadie aprende lo que no quiere aprender, y si no se
aprende de verdad ms que aquello que elabora uno mismo, es evidente que interesa
utilizar mtodos activos en que los estudiantes participen en el proceso. Esta idea queda
resumida en la famosa frase del filsofo y psiclogo J. Dewey: "Learning by doing", que
tantainfluenciahatenidoenlarenovacindelosmtodostradicionalesdelaenseanza.
Losmtodosdeenseanzadelamatemticanodebenserconsideradoscomorecetas
fijasparalaresolucindeproblemasquelasmismasplantean.Sedebeconsiderarcierta-
menteladiversidaddeestudiantes,modalidadesdelosprofesoresytipologastemticas,
puesestoselementoshacenimposiblepropugnarunmtodonico;ynisiquieraafirmar,de
formaabsoluta,queunoseamejorqueotro.Lametodologadebeserconsideradacomoun
conjunto de procedimientos concordantes con ciertas teoras consagradas, que estn al
serviciodelprofesorparautilizarlossegnsuexperienciayhabilidadleaconsejen,peroen
los que podr hacer todas las modificaciones que estime necesarias para adecuarlos a su
realidad;sindescartar,incluso,lacreacindemtodospropios.
2.METODOLOGADELAENSEANZADELAMATEMTICA.
-22-
Elsolucionarlosproblemasmetodolgicostienesusolucinenlacombinacinadecua-
dadelosdiversosmtodos,integrandolasadaptacionesqueseconsiderenoportunasreali-
zarparasuaplicacinalarealidadvivadelaclase.
ACTIVIDAD
Establezca una relacin entre las caractersticas psicolgicas de los estudiantes del
segundocicloylasmetodologashabitualmenteutilizadasenlaenseanzadelaEducacin
Matemtica.Sonpertinenteslasrelacionesqueseestablecenoesposiblemejorar?
Caractersticaspsicolgicas Metodologas empleadas Anlisis
2.2 LAS CUATRO MODALIDADES DE CARACTERIZACIN DE LOS MTO-
DOS (TORANZOS F. 1971).
2.2.1RESPECTOALAMANERADEELEGIR,ORDENARYPRESENTARALALUMNOLOS
DISTINTOSTEMAS.
Seclasificanentradicionalesypsicolgicos.
Enlaenseanzatradicionaldelamatemticanoseconsideranlosprocesospsicolgi-
cosdelaprendizaje,nitampocolosprocesoslgicosligadosalasnocionesmatemticas.Se
tomaencuentaexclusivamentelaestructuradelamatemticaysuordenacin,ysetrata
de ajustar a ella la enseanza. En oposicin a esta metodologa encontramos el mtodo
psicolgico, cuyo hecho referencial constante es el estudiante, al que se intenta -hasta
cierto punto-, adaptar tanto la metodologa como los contenidos, teniendo en cuenta la
evolucinpsicolgicadesumente.Elloconllevanecesariamenteunamodificacinenelrigor
yenlaordenacindelosconceptos,anteponiendoalprincipiolaintuicinyelempirismoal
formalismo,ytratandodeevolucionarprogresivamentehacialoabstractoyformal.
-23-
2.2.2RESPECTOALGRADODEINTERVENCINDELALUMNO.
Se clasifican en expositivo y activo.
Enelmtodoexpositivo,elprofesorrepresentalafiguracentral,eseltransmisorde
losconocimientos,yelacentoestpuestoenlainstruccinformal.Elobjetivodelaense-
anzadelasmatemticases,entonces,laadquisicindedestrezasquepuedansertiles,y
paraellosesuministranciertasreglasquedebenaprenderymanejarseenformaautomti-
ca. El estudiante es un mero receptor, su rol es netamente pasivo, debiendo aceptar,
asimilar y aplicar mecnicamente. En cuanto a los recursos, stos se reducen al uso del
pizarrnycasisiempreallibrodetexto.
Porelcontrario,elmtodoactivopropiciacomonormabsicalaactividaddelalumno,
que deja de ser receptor pasivo de conocimientos y destrezas, para convertirse en
autoconstructordesuaprendizaje.Eldocentenopierdesuprotagonismo,sinoqueadquie-
remayoresdesafos,puesdebeguiaryproporcionarloselementosyhabilidadesnecesarios
alosestudiantesparaquestosdesarrollensucapacidadcreadora.
Sibiennosepuedennegarlasbondadesdelmtodoactivoencuantoalapromocin
delaactividadmentalenlosestudiantes,tampocosepuedeobviarqueelmtodoexpositivo
poseesuspropiasventajas.Elmtodoexpositivoeselprimerpasodelamotivacin,esms
corto,permiteorganizardeformasistemticaloscontenidosdelaclase,asegurauncum-
plimientorpidodelosobjetivosdeestudioyesdegranutilidadsiseconcibecomoescala-
fnfinaldeotrametodologaactiva,conunafuncinglobalizadoraydesntesis.
2.2.3RESPECTOALAMANERADEADQUIRIRLOSCONOCIMIENTOS.
Existendostiposdemtodos:eldogmticoyelheurstico.
Ya se ha comentado que las matemticas suelen presentarse a los estudiantes como
una cosa hecha, con su estructura y orden clsico. La actitud del alumno es, entonces,
tratardecomprenderyaprenderlaexposicindelprofesorolalecturadeunlibro,perci-
biendoconestetipodeenseanzaqueaquelloqueestudiaesalgoperfectoycerradoque
debeconocer.
Segnelmtodoheursticolasteorasnosepresentanhechaseinmutablesparaque
losestudianteslasfijenensusmentes,sinoqueselesproporcionancuestionesquetendrn
queresolverconsupropioesfuerzo,aunquebajoladireccindelprofesor.
-24-
InvestigueenfuentesbibliogrficasoInternetcercadelMtodoHeurstico.Suscarac-
tersticas,fundamentacintericayaplicacionesmetodolgicasenEducacinMatemtica.
Mtodo Heurstico
Caracterizacin Fundamentostericos Aplicacin
2.2.4RESPECTOALMTODODEESTRUCTURA.
Sedistingueelmtodoinductivoyeldeductivo.
El mtodo deductivo es del tipo hiptesis =>tesis; es decir, se parte de unos hechos
admitidoscomociertos,ysetratandeobtenerconclusionesdelosmismos.Dichomtodo
espropiodelaestructuramatemtica,debesersustituidofrecuentementeenlaenseanza
delamatemticaporelinductivoconelobjetodehacerlamscomprensible.
Elmtodoinductivomenosfrecuentequeelanterior,utilizalavaexperimental;esto
es,apartirdeobservaciones,intentaobtenerresultados.Laaplicacindelainduccinenla
enseanzaseefectacuando,porejemplo,serepresentauncasoparticularpreviamenteal
desarrollodeductivoo,incluso,cuandosesustituyedichodesarrolloporelpropioejemplo.
Ambosmtodos,inductivoydeductivosoncomplementariosenlaenseanza:elpri-
merotienecomofuncioneslacomprensindeconceptosyeldescubrimientodesoluciones;
el segundo, la demostracin de teoremas y problemas, y a la exposicin de teoras ya
elaboradas.
2.3TIPOS DE MTODOS.
Unavezdescritaslascaractersticasmsrelevantesquepermitenclasificarlosmto-
dos, pasamos a ocuparnos de los ms conocidos e importantes. Seguiremos las ideas de
Toranzos F. (1971).
ACTIVIDAD
-25-
a) Exposicinporpartedelprofesor:apesardelabusodelaenseanzaexpositivaydelas
fuertes crticas sobre la misma, no parece que la exposicin del profesor deba ser
totalmente desterrada de las prcticas docentes, siempre que no sea excluyente de
otrasmetodologas,selimiteenlamayorpartedeloscasosaunaintroduccingeneral
oenfoquedelosdistintostemas,yqueesteadheridaconunbuennmerodepreguntas
alosalumnos.
b) Discusinentreelprofesorylosalumnosyentrealumnos:losobjetivosdeesadiscusin
sondos:mejorarlacapacidaddeexpresinydelusodellenguajeengeneralmediante
la posibilidad de hablar sobre el tema en concreto que se est tratando, y procurar
interrelacionardichotemaconotrodematemticasoencuantoasusimplicacionesen
otrasreasdelsaber.Ningunodedichosobjetivospodralcanzarsesinesadiscusindel
profesorconlosalumnos.
c) Trabajoprcticoapropiado:aunquepareceexistirunanimidadencuantoalaimportan-
cia del trabajo prctico en educcin bsica, podemos afirmar con rotundidad que es
asimismo necesario en educacin media, y no solamente dirigido a los estudiantes de
rendimiento bajo en matemticas. Este tipo de actividad y el tiempo dedicado a ello
estarenfuncindelasnecesidadesdelosestudiantes.
d) Consolidacin y prctica de las destrezas y rutinas bsicas. Las destrezas y rutinas
bsicas que se acaben de adquirir, as como las que ya se tuvieran en relacin a las
mismas,debendeserpracticadasconvenientemente.Suobjetivoescapacitarparala
resolucindeproblemasylastareasdeinvestigacin.
e) Resolucindeproblemas,incluyendolaaplicacindelasmatemticasalassituaciones
de la vida cotidiana. Para resolver problemas, adems de tener un cierto dominio de
destrezas y rutinas bsicas, es preciso saber traducir dichos problemas a los trminos
matemticosadecuados;cuestinconlaquechocannumerososestudiantes,yenlaque
posiblementeincidenpocolosprofesores.Porello,elprofesordebedeinsistirenesa
direccin: capacitar al alumno a expresar los problemas en terminologa matemtica.
Adems, ha de procurar plantear algunos problemas que guarden relacin con la vida
real.
f) Realizacin de trabajos de investigacin: Esta sugerencia no significa que haya que
pensareninvestigacioneslargasocomplicadasparalasqueseprecisaragrancantidad
de tiempo, sino que normalmente se refiere a pequeos trabajos surgidos de las res-
puestas dadas por los estudiantes a las preguntas realizadas por el profesor, o que
-26-
aparecenenrelacinconunproblemaountrabajoplanteado.
ACTIVIDAD
Relacione cada uno de los mtodos expuestos anteriormente con una situacin de
enseanza de un contenido de Educacin Matemtica en particular. Justifique sus relacio-
nes.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
2.4QUMTODOESELMEJOR?
A ciencia cierta es difcil hablar de mejores o peores mtodos de enseanza de las
matemticas, pues su utilizacin depender mucho de factores propios del contexto de
enseanza. Revisemos tres de esos factores:
- La naturaleza de la materia que se ensea. Es aconsejable la utilizacin de distintos
modelos para la enseanza de la matemtica dependiendo del tema que se trate, ya
que es posible que, por ejemplo, el mismo mtodo que puede servir para ensear
Geometra, no lo sea para el lgebra, etc., de cualquier forma suele ser provechoso
reiterarlaenseanzadeunmismotemaconmtodosdistintos.
- Lascondicionesymodalidadespsicolgicasdelosestudiantes.Referentealoseducandos
tampocoesposiblepensarenmtodosuniformes,puespuedendarsediferenciasinte-
lectualesnotables:paralosalumnosconhabilidadesenmatemticassueleseradecuada
unaenseanzaheurstica,paralosquepresentanunpocomsdedificultadesespreciso
rebajarelusodeesemtodoyparalosquepresentanproblemasdeaprendizajems
profundos en matemticas sea mejor el expositivo.
- Las modalidades del profesor. Tambin entran en juego las caractersticas propias de
formacindecadadocente.Dosprofesorespuedencreerqueesmejorunmtodoque
otroparaaplicaragrupossimilares,y,enefecto,obtenerresultadossemejantesconla
utilizacindemtodosdistintos.Inclusounprofesorpuedefracasaralvariarsumtodo
-27-
habitualporotroqueracionalmentepiensaesmejor.
Frenteatodoloanteriorsetornarealmentedifcillaeleccindelmtodo.nicamen-
tesepuedeafirmarqueencasodeunadudaserabuenotenerencuenta:
ACTIVIDAD
QumtodoutilizaraustedparaensearasusestudiantesdeQuintoaobsicolos
contenidos referidos a Cuerpos Geomtricos?
Mtodo Justificacin Acciones de aprendizaje
2.5 DIRECTRICES METODOLGICAS.
Presentamosahoraalgunasrecomendacionessobrelametodologaqueconsideramos
msadecuadaparalaenseanzadelamatemtica.
1. Esprecisoadaptarlaenseanzaalaevolucinmentaldelestudiantey,enloposible,ala
capacidadintelectualdecadaunodeellos.
2. Sedebesuscitarelintersdelestudiantehacialascuestionesmatemticasenestudioy
susposiblesaplicaciones,paraloquedebenaprovecharsesituacionesdelavidarealque
motivenlosdesarrollostericosy,alavez,haganpatentelaimportanciadelamatem-
tica.
3. Siemprequeseaposible,debepartirsedeloconcretoparallegaraloabstracto,ydelo
particularalogeneral.
4. Entender progresivamente la construccin deductiva de la matemtica, y sera conve-
nientequealfinaldeesaetapaeducativa,elalumnohubieratomadoconcienciadela
Quedebenguiarnosentodomomento
losfinesdelaeducacin.Ellossonlos
nicosquedebenservirdeorientacin
entodoelprocesodeenseanza.
Quecasinuncaesposiblepensraenun
mtodonico.Lasolucinvendrsegu-
ramenteenunacombinacinadecuada
detodos.
-28-
estructurahipottico-deductivadeladisciplina.
5. Se da prioridad a la reflexin y al razonamiento antes que al aprendizaje rutinario y
memorstico,tratandodelimitarelpapeldelamemoriaalaretencindedefiniciones
ylafijacinderesultadosfundamentales.
6. Sedebenpropiciarlosmodospersonalesdeexpresindelestudiante,quehabrqueir
corrigiendo y mejorando gradualmente: el objetivo final es el conseguir una mayor
precisinenellenguajeyunaformadeexpresinrigurosa.
7. Es de suma importancia que las clases de matemticas sirvan para alcanzar cierto
sentidodelaaproximacin,ydelaverosimilitudyordendemagnituddelosresultados.
8. Seprocurarrecalcarlaunidadintrnsecadelamatemtica,noseparandosuspartesy
aproximando, si es posible, diversos mtodos de abordar un problema desde distintos
enfoques.
(Pedro Puig Adam, 1955)
ACTIVIDAD
Seleccionetresdelasdirectricesmetodolgicasqueconsideremsrelevantesparaser
aplicadasenlaenseanzadelaProporcionalidadenSptimoaobsico.Justifiquesuselec-
cin.
Directriz metodolgica Justificacin
-29-
"Pedagoga" es una palabra de origen griego que significa ("pais, paidos + ago") que
significaelartedeeducar-enseanzaessuprctica-yavecesseconfundecondidctica.
Eltrmino"Didctica"tambinprovienedelgriego("didaskein"),yquieredecirense-
ar, instruir o explicar algo concreto. La didctica de la Matemtica es pues la Ciencia o
Arte de ensear Matemticas. La diferencia, por tanto, entre Pedagoga y Didctica es la
siguiente:LaPedagogageneraldifieredelaDidcticadeunadisciplinaporelpuntodevista
conquecontemplaloshechoseducativos.Unatratadebuscarloquehaydecomnentodos
losaprendizajesylaotraseinteresaenelaprendizajedeunsaberbienprecisado.
Tambin es frecuente confundir Didctica con Metodologa, y es que en realidad la
diferenciaessutil.Mientraslametodologaestudialosmtodosdeenseanza,yenconse-
cuenciaesmsunaCiencia,ladidcticaseocupamsdelosmodosdeenseanza,porlo
queseleconcibemscomounarte,ennuestrocaso,elartedeenseanzadelamatem-
tica.
Ciclo de formacin de conceptos.
Alestudiarladidcticadelamatemtica,esconvenientecomenzaranalizandocules
debenserlasfasesadecuadasenlaenseanza-aprendizajedeunconceptoounidaddidc-
tica.
Cuandoseintroduceuntemanuevo,sehandecumplir,lossiguientespasosnecesarios
paralaformacindeunconcepto:
3.DIDCTICADELASMATEMTICAS.















Exploracin
Activacin de conocimientos
previos.
Presentacin
Contacto de los alumnos con
el nuevo tema.
Asimilacin
Elaboracin y adquisicin de
los conceptos
Organizacin
Estructuracin de nuevos
conocimientos
Aplicacin
Bsqueda de usos significativos
de lo aprendido

EsquemaCiclodeFormacindeConceptos(Lizama.B.2009)
-30-
3.1 SUGERENCIAS DIDCTICAS.
Hastaelmomentohemosrevisadodirectricesmetodolgicas,referidasalosmtodos
de enseanza de la matemtica, ahora enunciaremos sugerencias didcticas, referentes a
losmodos.
Las sugerencias didcticas presentadas corresponden a Puig Adam (1955), con el
convencimiento de que a pesar de la cantidad de tiempo transcurrido desde que fueron
formuladas,mantienenactualmentetodasufrescurayconservansuimportancia.Lainten-
cinquesesigueconellosesladetratardedespertarunaconcienciadidctica,esdecir,
inspirarformasdesentirmsquemodosquehacer,comosealaPuig,sonlassiguientes.






















1. No adoptar una didctica rgida, sino
amoldarla en cada caso al estudiante,
observndole en cada momento.
2. No olvidar el origen concreto de la
matemtica ni los procesos histricos de
su evolucin.
3. Presentar la matemtica como una
relacin con la vida natural y social.
4. Graduar cuidadosamente los planos de
abstraccin.
5. Ensear guiando la actividad creadora y
descubridora de los estudiantes.
6. Estimular la actividad despertando el
inters directo y funcional hacia el
objeto de conocimiento.
7. Promover en todo lo posible la auto-
correccin.
8. Conseguir cierta maestra en las
soluciones antes que automatizarlas.
9. Cuidar que la expresin del estudiante
sea traduccin fiel de su pensamiento.
10. Procurar que el estudiante tenga xitos
que eviten su desaliento.
-31-
ACTIVIDAD
Creeoinvestigueendistintasfuentesdeinformacin,porlomenosdosnuevassuge-
renciasdidcticasparalaenseanzadelaEducacinMatemtica.
Sugerencia 1 Sugerencia 2
3.2 RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS.
Entendemos por recurso didctico todo objeto, persona, situacin, actividad, etc.,
que puede servir para hacer ms eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje. Evidente-
mentehayunavariedaddemediosparaello:elcontarconprofesoresdeapoyo,psiclogos,
orientadores,etc.;ladivisindelosestudiantesenelaulaenpequeosgrupos;lapropia
infraestructura del centro educativo y sus zonas de trabajo; la existencia de medios
audiovisualesyrecursosbibliogrficos;elempleodeunametodologaadecuada.
Enespecialenlaenseanzabsicayprimerosaosdelamedia,nobastarconsaber
la estructura interna de la materia que se ensea, ni las tcnicas de utilizacin de los
recursos,sinoquehabrdetenerciertosconocimientostericosdeldesarrollocognitivodel
nio.
Centraremos nuestra atencin en los materiales didcticos, por ser un recurso alta-
mente relacionado a la enseanza de la matemtica. Podemos distinguir tres tipos de
materiales:losambientales,losestructuradosylasnuevastecnologas.
3.2.1MATERIALESAMBIENTALESOMANIPULABLES.
Son aquellos objetos presentes en la vida cotidiana, no precisamente pensados para
serutilizadosenlaenseanzadelaeducacinmatemtica,peroquepuedenserempleados
en beneficio de sta, tales como palillos, cuerdas, bolas, recipientes, etc., asimismo se
pueden englobar dentro de los mismos a ciertos juegos que planteados de una manera
adecuadapermitaninculcardestrezasofacilitarlaasimilacindedeterminadosconceptos
matemticos.
-32-
Busque tres aplicaciones didcticas en educacin matemticas para cada uno de los
siguientesmaterialesambientales.
Paraguas Palillos Cartulina
3.2.2MATERIALESESTRUCTURADOS.
Estetipodematerialesestnhechosypensadosparaserutilizadosespecficamente
en la enseanza de la educacin matemtica. Surgen de anlisis psicolgicos y estudios
metodolgicosquejustificansuutilizacin.Seincluyendentrodeestacategoralosbacos,
geoplanos,bloqueslgicos,tarjetasnumeradas,etc.Tambinesposibleincorporareneste
mbitoaciertosjuegosldicosodedestreza,quesiendoutilizadosadecuadamentefacili-
tanelaprendizajedeciertoscontenidosdeEducacinMatemtica.Porejemplo;Tangrama
Chino, Sodoku, Loteras, etc.
Revisemosahoraalgunosdelosmaterialesestructuradosmsconocidosyutilizados.
baco:esunmaterialestructuradoadecuadoparalacomprensindelsistemadenumera-
cindebase10yparaelclculo.Consisteenuntableroconbarrasparalelaspordondese
desplazanunasbolasagujereadas.Cadacolumnarepresentaunaposicindecimal(unidad,
decena, centena) y, por lo tanto, diez bolas de una posicin equivalen a una bola de la
siguiente.
Bloquesaritmticosmultibase:apartirdecubospequeosiguales(unidades)seconstru-
yen distintos prismas por agrupacin, por ejemplo, de cuatro en una fila (unidades de
segundoorden),pisosoprismasdebasecuadradazadelado4yaltura1(unidadesdetercer
orden)ybloquesocubosdearista4(unidadesdecuartoorden).As1fila=4unidades,1
piso=4filas,1bloque=4pisos.
ACTIVIDAD
-33-
Seconstruyeaselsistemadenumeracindebase4,loquenoslopermiteadquirir
los valores de posicin de las cifras y operar en base 4 (o en cualquier otra variando los
agrupamientos),sinotambincaptarnocionesrelativasandices,exponentesylogaritmos.
Geoplano:elgeoplanodebidoaGattegno,esuntablerodemaderadeformacuadradaen
elqueseencuentranclavadosnclavosdecabezaplana,formandounacuadrcula.Elms
frecuenteeselqueseobtieneconn=5.Suelenusarsetambinunbuennmerodegomas
de colores para construir polgonos tendiendo las gomas en los clavos.Tiene gran utilidad
paraelestudiodefigurasgeomtricas,clculodereas,estudiodesegmentos,comproba-
ciones del Teorema de Pitgoras, distancias, coordenadas cartesianas enteras, mosaicos,
etc.
Existetambinelgeoplanocircular,queesuntablerodemaderadeformacircularen
elqueseencuentranclavosdecabezaplanaformandounacircunferencia,sucentroyun
cuadradoexterior.Parasuusodebedisponersedegomaselsticas.Suintersdidcticose
centra en cuestiones relativas a la circunferencia, ngulos y polgonos inscritos, circuns-
critos, etc.
ACTIVIDAD
Investiguerespectoalossiguientesmaterialesestructuradosyrelacinelosalaense-
anzadeuncontenidoenparticulardeEducacinMatemtica.
Material Aplicacin metodolgica
Bloqueslgicos
RegletasdeCuisenaire
Tangrama
3.2.3NUEVASTECNOLOGAS.
Los avances en tecnologa han influido en la enseanza, como era de esperar. Nos
referimosalascalculadoras,computadoresymediosaudiovisualesydispositivosdeusono
generalizadoactualmenteenlaenseanza,apesardesusinnumerablesventajas.
Calculadora: respecto a la calculadora, cuyo bajo precio y amplia utilizacin en la vida
diariaesinnegable,resultaparadjicoqueseignoreoinclusoseprohbaenlaenseanzade
-34-
las matemticas. La razn habra que buscarla en la desconfianza que provoca en los
profesoresyenelescasoconocimientoquesetienesobrelaformadeutilizarla.
Seleconsideraunobstculoparaelaprendizajedelaoperatoria,peroestonoesas
pues, por el contrario, las calculadoras constituyen un material eficaz, muy motivador y
gil,quepermitefijarlaimportanciaenlosrazonamientosenvezdedetenerseenlaparte
mecnicadelosproblemas.Enlaedadinfantilpuedenutilizarseparacomprobarlosclculos
mentalesyescritosyenEducacinBsicaoMediaparapromoveralosalumnosaexplorar,
loquefavoreceeldesarrollodelainvestigacinmatemtica.
Computador: en cuanto al computador, existen programas de enseanza asistida para
temas concretos de Educacin Matemtica. Adems, proporciona una forma rpida de
tratamiento de datos, sirve para hacer grficos, simular experiencias aleatorias, ejecutar
algoritmos, etc.
Aunqueenlaactualidadanexistenalgunasdificultadesparaelusogeneralizadodel
computadorenclasesdematemticas,especialmenteporlafaltadecapacitacindocente
enelusometodolgicodeesterecurso,esinnegablesupotencialdidcticoaplicadoalas
Matemticasytodaslasdemsdisciplinas.
ACTIVIDAD
InvestiguerespectoaquesonlosSoftwareeducativosyculessonlosmsusadosenla
enseanza de la matemtica. Realice un anlisis crtico de cada software, destacando sus
fortalezasydebilidades.
Qu son los Software educativos?
Software Educativos de Matemticas Fortalezas y debilidades
-35-
Respondalassiguientespreguntasdeseleccinnica.
1. LosdosfinesdelaEducacinMatemticason:
a) Formativo y valorativo.
b) Formativoyutilitario.
c) Prcticoyutilitario.
d) Cientficoyexperimental.
2. Respectoalamatemticacomodisciplinaesverdaderosealarlosiguiente:
a) Esunadelasdisciplinasmenosexigentes.
b) LamayoradelosestudiantessientegranempataporestaCiencia.
c) Esmuyestructuradayordenadaensuscontenidos.
d) Losalumnoscondificultadesnopuedenaprendermatemticas.
3. Losmtodosdeenseanzadelamatemticasegnelgradodeintervencindelalum-
no,seclasificanen:
a) Tradicionalesypsicolgicos.
b) Inductivoydeductivo.
c) Dogmtico y Heurstico.
d) Expositivoyactivo.
4. "EslaCienciaoArtedeensearlamatemtica".Ladefinicinhacereferenciaalcon-
ceptode:
a) Metodologa.
b) Pedagoga.
c) Didctica.
d) Mtodo.
5. LosCubosdeDienesrepresentanunejemplodematerialdetipo:
a) Estructurado.
b) Manipulable
c) Tecnolgico.
d) Ambiental.
AUTOEVALUACINUNIDADI