1ª Tarefa da 2ª Semana – WORKSHOP DE APRESENTAÇÃO DO MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA BE –

Hugo Vaz

PLANIFICAÇÃO DO WORKSHOP “AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR: Avaliar para melhorar”

A REALIZAR NA ESCOLA SEDE DO AGRUPAMENTO
DE ESCOLAS D. NUNO ÁLVARES PEREIRA

PRESSUPOSTOS

A BE do Séc. XXI, com os seus variadíssimos recursos (acervo documental impresso, CDs, DVDs, Vídeos, o
seu equipamento informático e o recurso à Internet, com os novos ambientes digitais providenciados que
obrigam ao desenvolvimento de novas literacias) desempenha um papel relevante no ensino (com apoio material
ao currículo e à planificação) e na aprendizagem dos alunos (na promoção das literacias da leitura, da escrita e da
informação). A BE assume-se como o centro de aprendizagem da escola, promovendo a implementação bem
sucedida das metas constando no Projecto Educativo de agrupamento/escola.

Neste novo contexto, o professor-bibliotecário é um agente interventivo e activo no seio da comunidade

escolar. É um facilitador da aprendizagem dos alunos, que se questiona em permanência sobre a sua prática.
Observa, analisa, estabelece prioridades de actuação. Gere uma equipa, recursos, verbas. Promove actividades.
Colabora com os restantes docentes. O professor-bibliotecário, com a sua actuação, imprime dinâmica à escola e
tem uma influência positiva na melhoria do desempenho dos alunos. Eisenberg e Miller referem que “Sucessfull
school librarians are often characterized by their positive can-do attitudes.”1 O contributo multifacetado do
professor-bibliotecário na promoção de melhores aprendizagens é assinalado por Ross Todd, de forma muito
pertinente:

“At a fundamental level then, the instructional role of the school librarian, in proactively engaging with the
curriculum and learning goals of the school, is formational as well as informational, interventionist and
integrative, supportive and service-oriented, and it is both outcomes-oriented and process-oriented.
Against this backdrop, shool librarians have significant challenges ahead of them as they contribute to the
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development of their school as an inclusive, interactive and empowered learning community.”

As diversas e multifacetadas competências do professor-bibliotecário encontram-se bem caracterizadas

por Tike em “The role of the school librarian in providing conditions for discovery and personal growth in the
school library. How will the school library fulfill this purpose in the next century?”(1999).

1
Eisenberg Mike e Miller Danielle “This man wants to change your job”, School Library Journal, (2002).
2
Todd, Ross, “School Librarian as Teachers: Learning Outcomes and evidence-Based Practice” (2002).
1
 A implementação do modelo de auto-avaliação da BE, processo no qual intervêm todos os elementos da
comunidade educativa, é um ponto de partida importante para o desenvolvimento desta estrutura porque
permite aferir a contribuição da BE no ensino e na aprendizagem, e porque permite recolher evidências que
sustentam ou eventualmente desmentem a seu impacto. A recolha sistemática e prolongada de evidências
torna-se assim fundamental para apreender o contributo da BE na aprendizagem dos alunos e na promoção do
sucesso educativo. Este conceito tem sido defendido nomeadamente por Ross Todd que afirma:

EBP combines professional wisdom, reflective experience, and understanding of students’ needs with the
judicious use of research-derived evidence to make decisions about how the school library can best meet
the instructional goals of the school.
In order to accomplish this, school libraries need to systematically collect evidence that shows how their
practices impact student achievement; the development of deep knowledge and understanding; and the
competencies and skills for thinking, living, and working.
[…] holistic approach to evidence-based practice in school libraries involves three dimensions: evidence for
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practice, evidence in practice, and evidence of practice.

A reflexão, a análise e a avaliação, com base nos dados concretos recolhidos, da realidade da BE são
factores determinantes na posterior delineação de estratégias eficazes de melhoria, tal como muito bem foi
enunciado por Ross Todd:

Evidence-based practice centers on the key questions: What differences do my library and its learning
initiatives make to student learning? What has my library and its learning initiatives enabled my students to
become? That is, what are the differences, the tangible learning benefits, defined and expressed in ways that
lead the local school community to understand the important contribution of the library to learning
outcomes, and to say: “We need more of this!”? The evidence will clearly convey that learning outcomes are
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continuing to improve, and inform the process of their continued improvement.”

Embora não seja de aplicação fácil nem simples, e correndo-se o risco de muitos dados estatísticos
dificultarem uma interpretação global dos resultados, o modelo de auto-avaliação da BE proporcionado pela RBE
representa um instrumento pedagógico adequado e útil para a caracterização do perfil da BE e do patamar em
que se encontra. Os quatro domínios (com os respectivos subdomínios) que são objecto de análise conseguem
abranger o desempenho global da BE. São eles: Apoio ao desenvolvimento curricular; Leitura e literacia; Projectos
parcerias, actividades livres de abertura à comunidade e Gestão da BE.
A apresentação de resultados objectivos da mais-valia que representa a biblioteca para a escola
credibiliza enfim a actuação do professor-bibliotecário e reforça a sua influência e a sua capacidade de persuasão
junto dos órgãos decisores da escola.

3
Todd, Ross “The Evidence-Based Manifesto for School Librarians”(2008).
4
Todd, Ross, “School Librarian as Teachers: Learning Outcomes and evidence-Based Practice” (2002).
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CALENDARIZAÇÃO

Janeiro de 2010

DURAÇÃO

3 horas + 30 minutos para pausa (14.30-18.00) numa 4ª Feira à tarde (horário disponível na escola para reuniões)

LOCAL

Biblioteca Escolar da escola sede

DESTINATÁRIOS

Membros do Conselho Pedagógico

Membros do Conselho Geral
Coordenadora do PNL
Docentes da escola sede e do agrupamento em geral
(Máximo 30 pessoas, seleccionadas por ordem de inscrição. Esta será feita por e-mail para o e-mail da BE/CRE ou
directamente na BE/CRE)

DINAMIZAÇÃO

Professor bibliotecário da escola sede, com a colaboração de sua equipa de trabalho

RECURSOS

Computador
Videoprojector
Apresentação em Powerpoint
Pasta de materiais contendo fotocópias com excertos de textos teóricos, com base na bibliografia apresentada
Modelo de auto-avaliação da BE
Ficha de registo de opinião/comentário/ análise SWAT
Programa do Workshop
Ficha de avaliação do Workshop
Blogue e e-mail da BECRE
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OBJECTIVOS

Caracterizar o conceito de BE do Séc. XXI.

Definir a sua importância no ensino e na aprendizagem dos alunos.
Definir as principais competências do professor-bibliotecário.
Definir a importância da avaliação como factor de melhoria do desempenho das estruturas pedagógicas e da BE
em particular.
Apresentar o modelo de auto-avaliação da BE.
Caracterizar o domínio seleccionado para a auto-avaliação da BE no presente ano lectivo (num processo avaliativo
de quatro anos, em que serão sucessivamente analisados os quatros domínios definidos no modelo de auto-
avaliação – um por ano lectivo –).
Sensibilizar para a importância da participação de toda a comunidade educativa (docentes, pessoal não-docente,
alunos e encarregados de educação) na aplicação do modelo de auto-avaliação.
Recolher sugestões apresentadas de forma a tornar a implementação do processo de auto-avaliação

METODOLOGIA

1.PREPARAÇÃO DO WORKSHOP

No âmbito do GTC de Tomar, reflexão sobre a problemática da aplicação do modelo de auto-avaliação da BE.
Análise conjunta do modelo de auto-avaliação da BE. Troca de experiências em relação à sua aplicação.
Concertação de procedimentos quanto à realização de um Workshop sobre essa temática: objectivos a atingir,
actividades que poderão ser dinamizadas, destinatários do Workshop, textos teóricos aos quais recorrer,
fomentando assim a partilha, a entreajuda e a cooperação entre os elementos do grupo de trabalho.
Tradução dos documentos a fornecer aos presentes no Workshop.
Definição partilhada da estrutura de uma apresentação em Powerpoint sobre o modelo de auto-avaliação da BE.
Cada professor-bibliotecário poderá seguidamente personalizar a sua apresentação e adequá-la à sua realidade.
Sensibilização da Direcção do agrupamento para a oportunidade da realização de um Workshop para a
apresentação do modelo de auto-avaliação da BE, tendo em conta a necessidade de se iniciar, este ano lectivo, o
processo de auto-avaliação da BE.
Com base no trabalho prévio já realizado entre todos os professores-bibliotecários membros do GTC, preparação
com a equipa da BECRE do Workshop : programação, inventariação dos recursos a utilizar, elaboração do
programa, conclusão da apresentação em Powerpoint, divulgação atempada da realização do Workshop
(plataforma Moodle ; blogue da BE; reunião de conselho pedagógico; folhetos; cartazes; jornais locais…)

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2.DESENVOLVIMENTO

Em plenário (1 hora)

Apresentação de um Powerpoint focando os aspectos gerais da sessão de trabalho:

_a importância da avaliação das estruturas pedagógicas e da auto-avaliação da BE, tendo em vista a melhoria de
prestação de serviços da BE à comunidade escolar;
_a importância da BE no apoio à aprendizagem escolar e a seu contributo na promoção do sucesso educativo;
_ a colaboração entre docentes e o professor-bibliotecário;
_o modelo de auto-avaliação da BE com referência aos domínios a avaliar (Apoio ao desenvolvimento curricular;
Leitura e literacia; Projectos parcerias, actividades livres de abertura à comunidade e Gestão da BE), salientando o
domínio seleccionado para o actual ano lectivo;
_ as etapas de desenvolvimento do processo de auto-avaliação da BE:
. caracterização do que se está a fazer
. demonstração do que se está a fazer pela apresentação de evidências já existentes e pela recolha de
questionários a serem preenchidos pelos membros da comunidade educativa
. definição do que se vai fazer para ultrapassar os pontos fracos e de prioridades de trabalho e de acção
_ a implicação de toda a comunidade educativa no processo de auto-avaliação da BE.

Em grupos de trabalho (1 hora)

Os elementos presentes no Workshop são convidados a formar grupos de trabalho (5-6 elementos), a fim de
efectuar um trabalho prático de acordo com os seguintes temas, sendo-lhes fornecida documentação de apoio
(textos teóricos, modelo de auto-avaliação da BE…) e uma ficha de registo de opinião, comentários, sugestões :

Auto-avaliação para Auto-avaliação com Auto-avaliação de O modelo de auto- A imagem da BE no

quê? base em quê? que modo? avaliação da BE contexto da escola
Conceitos Opinião dos Distribuição dos Pontos fortes e Principais pontos
implicados utilizadores inquéritos fragilidades do fracos, pontos
Índices de Recolha dos dados modelo fortes,
frequência e de Organização dos constrangimentos,
utilização dados oportunidades,
Dados diversos Divulgação acções prioritárias

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Socialização de resultados (1 hora)

Apresentação do trabalho efectuado por cada grupo. Esclarecimento de dúvidas. Debate, com apresentação de
sugestões no âmbito de alguns tópicos analisados. Recolha de sugestões válidas, no computador, que serão tidas
em consideração na fase de implementação do modelo de auto-avaliação da BE pela equipa da BECRE.

3.AVALIAÇÃO

Distribuição de uma ficha de avaliação para aferição do grau de consecução dos objectivos do Workshop; da
forma como os participantes consideram o trabalho desenvolvido pela BE; do que pensam em relação à
implementação do modelo da auto-avaliação da BE.

4.DIVULGAÇÃO DO WORKSHOP

Divulgação, num artigo, da realização desta iniciativa no blogue da BECRE, no jornal de Agrupamento e
eventualmente nos jornais locais.

BIBLIOGRAFIA

Eisenberg Mike e Miller Danielle “This man wants to change your job”, School Library Journal, (2002).
Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares (2009).
Texto da Sessão 2 facultado pelas formadoras da Acção de Formação Práticas e Modelo de Auto-Avaliação das BE
Tike “The role of the school librarian in providing conditions for discovery and personal growth in the school
library. How will the school library fulfill this purpose in the next century?” (1999).
Todd, Ross “The Evidence-Based Manifesto for School Librarians” (2008).
Todd, Ross, “School Librarian as Teachers: Learning Outcomes and evidence-Based Practice” (2002).

Tomar, 13 de Novembro de 2009.