FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

Profesor:
Rodas Malca, Agustn
Curso:
Razonamiento Lgico Matemtico I
Ciclo:
III
INTEGRANTES:
ChumioquePisfilYanina Del Pilar Custodio Gonzales
Cinthia Margarita Mezones Contreras
Katerin YajairaRamos
YajahuancaArleyYoselySamillan Rojas
Leslie Joanne
Lambayeque, de.. del 201
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
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INTRODUCCIN

El presente trabajo se realiza con la finalidad de dar a conocer la sistematicidad de la
Teora Psicogentica, que es un conjunto de sistemas la cual se define dentro del
contexto de la teora general.
El objetivo es favorecer el desarrollo de las estructuras operatorias; sta es una
construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, que le permite
al nio construir sus propios sistemas de pensamiento por medio de sus experiencias.
Al estudiar esta teora se menciona diferentes momentos que marcan la aparicin de
estructuras para el desarrollo intelectual:
En el primer estadio; podemos comprender que el nio empieza a interrelacionarse con su
medio.
En el segundo estadio; el nio empieza actuar por s mismo; de acuerdo a su forma de
pensar y ver su mundo.
En el tercer estadio; el nio ya reconoce la clasificacin, seriacin e identidad de
conjuntos.
En el cuarto estadio; utiliza los clculos mentales y logra desarrollar sus habilidades de
acuerdo al orden espacial.
En conclusin sta teora; utiliza los procesos y desarrollo de la psicologa infantil como
medio para hallar la solucin de los problemas psicolgicos, por la cual podemos
estimular el desarrollo de aptitudes del nio que le permitan el descubrimiento de sus
conocimientos.



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SISTEMATICIDAD DE LA TEORA PSICOGENTICA

RESUMEN
Con el objetivo de explicar la relacin entre estados; est presente investigacin
busca especificar y comprobar los estudios realizados por Jean Piaget en la teora
psicogentica. Tiene como objetivo favorecer el desarrollo de las estructuras
operatorias en el individuo; a travs de su actividad con el medio que le permite
construir sus propios sistemas de pensamientos por medio de sus experiencias.
En los criterios de delimitacin de los estados podemos resaltar que en el estado
sensorio motriz el nio no tiene conocimiento y poco a poco busca su adaptacin
en su entorno y se divide en seis sub-estados que ayudan en el desarrollo del
nio. En el estadio per operacional; se presenta el pensamiento simblico e
intuitivo; el nio lleva lo imaginario a lo real. En el estado operaciones concretas;
el nio tiene la capacidad de realizar operaciones lgicas matemticas; como la
conservacin, seriacin y clasificacin. En las operaciones formales; aqu
desarrolla su pensamiento lgico, abstracto, pues ve el mundo ms all de la
realidad.
En conclusin podemos destacar que el nio desarrolla sus habilidades de
acuerdo a cada estadio o etapa en la que se encuentra y es quien debe hallar la
solucin de sus problemas a partir de la actividad en la que interacta con el
medio.

PALABRAS CLAVES: Psicogentica, estado, estructura, pensamiento intuitivo,
operaciones intelectuales.



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Systematization of the Psychogenetic Theory

Abstract
With the objective of explain the relationship between instars; this present
investigation seeks to specify and verify studies by Jean Piaget in psychogenetic
theory. It aims to promote the development of operational structures in the
individual; through its activity with the medium that allows you to build your own
systems of thought through their experiences.
In the demarcation criteria for of the instars we can note that in the sensory motor
stage the child does not know and slowly seeks his adaptation in their environment
and is divided into six sub-instars that aid in the development of children. In the
operational stage per; the symbolic and intuitive thinking is presented; the child
bears the imaginary to the real. In the concrete operational stage; the child has the
ability to perform mathematical logic operations; such as conservation, seriation
and classification. In formal operations; here develops its logical, abstract thinking,
he sees the world beyond reality.
In conclusion we emphasize that the child develops their skills according to each
stage or stage in which it is located and is who must find the solution of their
problems as from the activity that interacts with the average.

KEYWORDS: Psychogenetic, instars, structure, intuitive thinking, intellectual
operations.



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FUNDAMENTACIN TERICA
SISTEMATICIDAD DE LA TEORA PSICOGENTICA
Es el estudio del desarrollo de las funciones mentales, en tanto dicho desarrollo pueda
aportar una explicacin o informacin complementaria sobre los mecanismos de dichas
funciones en su estado. Para esto, la psicogentica utiliza los procesos y desarrollo
infantil como medio para hallar la solucin de los problemas psicolgicos generales. La
teora psicogentica fue desarrollada por el psiclogo experimental, filsofo y biolgico
suizo Jean Piaget.
Divide el desarrollo cognitivo en cuatro estados:
I ESTADO SENSORIOMOTRIZ: ( 0-2 aos)
Este periodo comprende la adaptacin del nio hacia su medio exterior, ya que no
tiene conocimiento de los objetos. Por ejemplo:
Este periodo comprende 6 sub-estadios que muestran los diferentes procesos y
adquisiciones en su desarrollo.

Sub-estadio 1:
Piaget describe este primer estadio como el ejercicio de reflejo, es decir, una
consolidacin por ejercicio funcional (Piaget e Inhelder pag.18) y de este modo el
beb encuentra el pezn con mayor facilidad que en sus primeros intentos, as, la
asimilacin funcional y reproductora consolida la succin y se prolonga en
asimilacin generalizadora.
Sub-estadio 2:
Se da una reaccin circular que es un ejercicio funcional adquirido. Podemos ver
que cuando un nio est en la cuna y no llora, esto ocurre porque coge un objeto
que ve y se lo lleva a la boca; aqu Piaget destaca una conducta de exploracin
sistemtica.

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Sub-Estadio 3:
La reaccin circular primaria de este estadio se refiere al propio cuerpo, donde da
pase a una reaccin circular secundaria que marca la transicin entre la actividad
refleja y la actividad propiamente inteligente, donde simplemente reproduce un
interesante resultado en la relacin con el medio externo. Por ejemplo: Las
sonajas en el techo de la cuna, cuando el padre genera un movimiento en la cuna,
el nio observa y trata de generar el mismo movimiento pues le para l es
divertido.
Sub-estadio 4:
Aparecen las conductas anticipatorias, donde suponen una previsin
independiente de la accin que se est realizando. Por ejemplo: Un nio llora
cuando su madre que est de su mano, lo suelta anticipando su marcha.
Sub-estadio 5:
Piaget afirma que en este sub-estadio se caracteriza por la experimentacin y por
la bsqueda de la novedad, esta vez el nio realiza experimentos para averiguar
algo. Por ejemplo: Al lanzar en una tina juguetes para ver cmo se salpica en el
agua, los desplaza con la mano para verlos sumergir.
Sub-estadio 6:
En este estadio radica en el hecho de que, en esta ocasin las intencionesya no
se efectuaran de manera prctica, sino que pasen al nivel mental .Por ejemplo: el
nio al llegar delante de una puerta cerrada con una yerba en cada mano, trata de
estirar la mano hacia el picaporte, pero ve que no podr abrir sin soltar la yerba
,entonces la deposita en el suelo ,abre la puerta ,la recoge y entra .pero cuando
quiere salir del cuarto las cosas se complican ,pone la yerba en el suelo y toma el
picaporte. Pero entonces se da cuenta de que al abrir la puerta al mismo tiempo,
va a prensar la yerba que coloco entre la batiente y el umbral.

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II ESTADO PREOPERACIONAL: ( 2-7 aos )
El nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras .En este
periodo se da la representacin de juego simblico, la imitacin, la imagen mental
y un rpido desarrollo de lenguaje hablado. Por ejemplo: el nio que juega a ser
una iglesia, se prepara a ser dicono? , a ser un pato muerto, se apresta a ser
ornitlogo.

III ESTADO OPERACIONES CONCRETAS: (7-12 aos)
El nio en esta etapa se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos, tambin es capaz de retener mentalmente dos o
ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios .Por ejemplo: se puede hacer la observacin de que la
salchicha o la morcilla es ms larga, si l utiliza este argumento, pero
tambin de que es ms delgada, y preguntar si esto no hace que la
cantidad de pasta sea igual.

OPERACIONES FORMALES: (12-n aos)
Se caracteriza a este periodo por la habilidad para pensar ms all de la realidad
concreta, el nio de pensamiento formal, tiene la capacidad de manejar, al nivel
lgico, enunciados verbales y proposiciones .Por ejemplo: en una proposicin
como esta rosa es roja puede reemplazarse esta rosa por otros trminos (esta
bandera ,todas las rosas),o reemplazar roja por otros predicados(amarilla
,negra ,etctera),o incluso modificarse la relacin es (esta rosa supera en
belleza a esta otra ).



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Tal vnculo prctico supone a su vez, como es bien conocido, estar regulado por dos
tendencias complementarias a la asimilacin y a la acomodacin. La hiptesis nodal en
este terreno es la de que existe una tendencia a una equilibraran creciente entre
asimilaciones y acomodaciones del sujeto al entorno y entre los propios esquemas de
asimilacin del sujeto. (Inhelder, y otros). Tales estadios se caracterizan por poseer un
orden de sucesin fijo dado que el surgimiento de los estadios superiores, como se acaba
de ver descansa sobre la reorganizacin y enriquecimiento de los logros o construcciones
previas. Cada estadio presupone la existencia de una estructura de conjunto que regulara
el funcionamiento cognitivo en un periodo dado permitiendo, en cierto modo, su propia
identificacin como estadio. (Karmiloff- Smith, 1994).
La objetividad es dependiente de una subjetividad; es decir, es dependiente de un
incremento en la actividad del sujeto; actividad que, como se vio, es la nica fuente
posible de tal conocimiento. (Ferreiro y Garca ,1978)












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CONCLUSIONES

Gracias a esta teora se aplica una didctica activa del proceso del
aprendizaje, porque construye y reconstruye al nio organizando acorde a
los instrumentos intelectuales que posee de sus conocimientos previos.

El papel de este tema es el de estimular el desarrollo de aptitudes del nio
que le permitan el descubrimiento de los conocimientos.


El nio es quien debe hallar la solucin a sus problemas a partir de la
actividad que interacta con el medio.

El nio desarrolla sus habilidades de acuerdo a cada estadio o etapa en la
que se encuentra.










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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

INHELDER, B. Y PIAGET, J. (1920). Psicologa del nio.
Ediciones Morata

Pensamiento, aprendizaje y enseanza
E.D.labinowicz, E.V.A (1980)

PIAGET, J. (1993). Para comprender a Jean Piaget. Mxico
Editorial trillas