04/10/2014 CON TIC APRENDO Y ME MOTIVO A LEER Y ESCRIBIR MEJOR 1
CON TIC APRENDO Y ME MOTIVO A LEER Y ESCRIBIR MEJOR
AREA DE ENSEANZA LENGUAJE
VIVIANA MARCELA DUQUE. C.E.R CACHUMBAL TATIANA BUSTAMANTE. C.E.R EL PERICO YAIR GUZMAN MERCADO. C.E.R EL PERICO
Yolomb - Antioquia 2014
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TABLA DE CONTENIDOS
Paginas
1. Pregunta problematizadora 4
2. Referentes conceptuales .. 4
3. Qu es la lectura y escritura .. 4
4. Lectoescritura y tecnologa en los primeros aos .. 5
5. Contexto .. 6
6. Objetivos .. 7
7. Actividades .. 7
8. Resultados de aprendizajes .. 8
9. Evaluacin .. 9
10. Conclusiones ... 10
11. Evidencias 11
Bibliografa
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1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Cmo mejorar los procesos lecto-escriturales de los estudiantes con dificultades en el aprendizaje a travs de las TIC?
2. REFERENTES CONCEPTUALES. Teniendo en cuenta las bases tericas de los estndares bsicos de competencias en el rea de lenguaje, la lengua es el instrumento que el individuo emplea para comunicar sus ideas y mantener sus relaciones interpersonales, las cuales le permiten formar comunidad. En este sentido la comunicacin supone formar individuos capaces de interactuar con sus semejantes, comprender y hacerse entender en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, apropindose de los cdigos lingsticos dentro de cada uno de estos. Enfocndonos en este caso principalmente en el contexto tecnolgico que domina la actualidad y a travs del cual se pretende mejorar los niveles de lectoescritura en los estudiantes del grado preescolar y primero. El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas, est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo
3. Qu es la lectura y la escritura? La lectura y escritura son instrumentos de comunicacin que permite la integracin de los alumnos con medio, el estudio, la comprensin de las reas acadmicas y la propia interrelacin diaria con todos los miembros de la sociedad. Por tal motivo el docente debe actuar con disposicin para adoptar, adecuar y aplicar estrategias innovadoras con la intencin de cubrir las necesidades e intereses de los educandos y por ende mejorar el aprendizaje.
Es importante sealar que han sido muchas las investigaciones realizadas para abordar los tpicos de la lectura y escritura como elementos fundamentales del proceso enseanza aprendizaje. Entre ellos tenemos:
Cordero, C. (2005), present un trabajo realizado en la Escuela Bsica Menca de Leoni de San Cristbal estado Tchira, titulado Propuestas de Actividades 4
Motivadoras para la Enseanza a travs de la Lectura en los Alumnos de Primer Grado. Tomo como muestra a todos los docentes de la Institucin (24 docentes) porque considera que el proceso de la lectura debe ser sistemtico y observado durante la vida escolar de los alumnos, aun cuando cursen estudios universitarios, porque la mayora de las investigaciones han arrojado que la mayora de profesionales no saben leer.
Al respecto, el autor concluye que el trabajo en el aula para la enseanza por medio dela lectura no se desarrolla con fluidez porque los docentes no cuentan con acciones ldicas que motiven a los nios y nias a enamorarse de estos procesos y los cuales son indispensables para el desarrollo del pensamiento y de las competencias bsicas en su actividad escolar.
La presente investigacin se relaciona con las antes citada, por la propuesta que presenta el autor, ya que incluye actividades dinmicas, lecturas a travs del juego, diagramas y crucigramas, elementos estos que permiten desarrollar eficientemente la funcin de la lectura y escritura dentro del aula de clase...
4. Lectoescritura y tecnologa en los primeros aos Las nuevas tecnologas como herramienta para ensear la lectoescritura en el Nivel Inicial: he aqu una frase que encierra ms de una cuestin. Porque el uso de la tecnologa plantea ms de un interrogante a los docentes; y si se ensea o no a escribir en el Nivel Inicial es otro, no menor. Sin embargo, tanto la tecnologa como la lectoescritura forman parte hoy del mundo de los nios de ese nivel: ambas temticas surgen espontneamente en las salas. Y son mundos interrelacionados: las nuevas tecnologas estimulan el aprendizaje de los cdigos escritos; a partir del uso de esas herramientas, letras y nmeros acompaan a los nios cada vez a edad ms temprana. En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien (el video que sigue muestra una vivencia cotidiana) resulta interesante hacer un repaso sobre los distintos mtodos con que se ha abordado la lectoescritura en las aulas, para analizar luego qu teoras pedaggicas sustentan algunos de los softwares que se ofrecen para facilitar ese aprendizaje.
Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en el aula o en la sala, interrogarlo acerca de qu concepcin terica de la lengua, del aprendizaje o de la pedagoga sostiene su funcionamiento, su estructura o su organizacin.
Desde distintas perspectivas pedaggicas el problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido planteado como una cuestin de mtodos. 5
El mtodo sinttico insiste en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido (fonema) y la grafa. Propone ir de las partes, al todo; de las letras la unidad mnima a las palabras. Ms tarde, bajo la influencia de la lingstica, se desarrolla el mtodo fontico, que propone partir de la oralidad. La unidad mnima del habla es el fonema. En el proceso de enseanza comienza por el fonema, asocindolo a su representacin grfica. Es preciso que el alumno comience a escuchar cada uno de los fonemas que componen una palabra para reconocerlos y luego relacionarlos con sus smbolos grficos. Sin desestimar el problema del recorte del habla en sus elementos mnimos, surge un planteo: No se trata de ensear a los nios a hacer una distincin, sino de hacerles tomar conciencia de algo que ya saben hacer y utilizan en el habla
5. CONTEXTO Las instituciones donde se desarrollara esta propuesta son El C.E.R EL PERICO y El C.E.R CACHUMBAL, centros educativos ubicados en la zona rural del municipio de Yolomb del departamento de Antioquia, cada uno ubicado a 14, y 13 km de la cabecera municipal en el respectivo orden. Las vas de acceso son por carreta destapada. Sus economas se basan en la produccin de panela, caf y la agricultura. Dichas veredas poseen el servicio de electricidad, el agua no es potable sin embargo sta es llevada a los hogares por medio de arietes o por gravedad desde los nacimientos. La seal de telefona mvil es activa por sectores, se carece del servicio de redes de internet. En cuanto a la infraestructura, cada escuela cuenta con 2 aulas, comedor para el servicio del restaurante escolar, cuatro unidades sanitarias, apartamento para el docente y un patio de recreacin. La metodologa que se utiliza en estos Centros Educativos Rurales atiende al programa Escuela Nueva, donde es un solo docente el que orienta todas la reas y los grados desde preescolar a quinto, a travs del desarrollo de guas de aprendizaje desde el grado segundo hasta quinto, teniendo en cuanta que el nmero de estudiantes por cada curso es de cuatro a diez nios, caracterizndose por tener mayor numero en el grado primero y preescolar (10 a 15 nios). En este sentido LOS CENTROS EDUCATIVOS RURALES cuentan con los siguientes educandos: EL PERICO: 40, CACHUMBAL 22, sus edades oscilan entre 5 y 13 aos, los recursos econmicos son escasos ya que sus familias dependen de un jornal de 25.000 cada da para satisfacer sus necesidades. Las herramientas tecnolgicas de informacin con las que cuentan en sus hogares es 6
como mnimo un televisor y mximo el televisor y un equipo de sonido, adems de celulares de baja gama. El nmero de estudiantes del grado primero que participarn en el desarrollo de este proyecto de cada escuela son C.E.R EL PERICO: 11 CACHUMBAL: 4, bajo la orientacin de las respectivos educadores TATIANA BUSTAMANTE GUTIERREZ, YAIR GUZMAN MERCADO Y VIVIANA MARCELA DUQUE. 6. OBJETIVOS: General: Mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes del grado preescolar primero a travs del uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje que posibilitan la motivacin y un aprendizaje significativo. Especficos: Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de su proceso de aprendizaje de la lectoescritura a travs de las herramientas visuales. Brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para el manejo del ordenador a travs de videos y su posterior aplicacin. Desarrollar actividades prcticas en el manejo del ordenador a travs de juegos off line Manejar adecuadamente la herramienta digital aprender para un desarrollo y aprendizaje eficaz de la lectoescritura. Identificar las vocales a travs del desarrollo de las actividades que plantea la herramienta digital aprender. Identificar y utilizar las consonantes en el proceso de lectoescritura a travs del desarrollo de las actividades que plantea la herramienta digital aprender. Construir palabras y frases a travs del desarrollo de las actividades que plantea la herramienta digital aprender.
7. ACTIVIDADES
1. Socializacin del proyecto que se emprende. con tic aprendo y me motivo a leer y escribir mejor. 2. Identificar y conocer las partes del ordenador y su funcionamiento. 3. Orientacin y practica en el manejo del ordenador a travs de juegos off lneas enlaces DROPBOX - DRIVE 4. Orientar el manejo de la herramienta aprender. 7
5. Iniciar con el desarrollo de la herramienta digital aprender, reconocimiento de las vocales: Observar y escuchar el sonido de la letra a trabajar al igual que las imgenes de palabras que inicien con ella Sealar la letra entre varias dadas y luego en palabras. Armar el rompecabezas de la letra mayscula y minscula. Escribir la letra en las lneas que faltan mostrando imgenes que inician con ella. 6. Reconocimiento y utilizacin de consonantes. Relacionar la imagen que inicia con la letra que se estudia Armar 2 rompecabezas de la letra mayscula y minscula Sealar la letra en palabras dadas. Relacionar y leer las silabas. Escuchar la silaba pronunciada y relacionar con la escritura Escuchar y escribir las silabas Leer palabras y relacionarlas con sus respectivas imgenes. Leer y ordenar las imgenes de acuerdo al orden de las palabras. Observar la imagen y copiar el nombre. Completar las palabras con la letra. Encuentra las parejas de imgenes de palabras que inician con la letra. Sealar las palabras expresadas. Leer y relacionar frases de 2 palabras con la imagen respectiva 7. Las actividades con las consonantes seguidas de la vocal y combinaciones poseen la misma estructura anterior adems de: Sopas de letras relacionadas siempre con las palabras trabajadas, en la medida que estas son sealadas aparecen las imgenes. Leer y relacionar frases largas con la imagen Leer y ordenar la frase. Escuchar y escribir frases. Completar un crucigrama con las letras dadas y de acuerdo a la imagen.
8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes del grado rimero y preescolar aprendieron a manejar la herramienta adecuadamente, al igual que el ordenador, en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura se observa buena motivacin por parte de los estudiantes en el desarrollo de las actividades que se proponen y por saber desarrollar 8
adecuadamente los ejercicio para ser felicitados por el mismo computador. No se pueden describir ms avances ya que su ejecucin total se realizara cuando se tengan las herramientas suficientes.
9. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente, que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o desempeo del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organizacin, anlisis y aplicacin del programa Aprender.
Efectuar una evaluacin basada en competencias comunicativas, cognoscitivas y tecnolgicas, apuntan hacia el progreso y el cumplimiento de los desempeos en la dimensin comunicativa en el grado preescolar y en el rea de lenguaje en el grado primero, donde cada nio se le evala segn cumpla o no con los criterios establecidos, realizando una Autoevaluacin, cuando interactan con los compaeros y realizan avances le permite hacer una cohevaluacin frente al trabajo significativo de los dems que si un estudiante no logra el objetivo, de todas maneras lo que se espera es que ste lo logre, por consiguiente se deber revisar no solamente los aspectos o variables que afectan el aprendizaje del estudiante, sino tambin las variables que de alguna manera pueden influir en el proceso de enseanza o en la accin docente. El anlisis de los resultados orientar la toma de decisiones que sean pertinentes.
La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseanza; si se educa en lectoescritura en los primeros aos es porque se espera que la enseanza pueda ser transformadora como consecuencia de la accin educativa.
La evaluacin no trata de cuantificar el proceso de la accin educativa que se lleva a cabo y su incidencia en el desarrollo y formacin en el conocimiento y aplicacin de la lectoescritura de los estudiantes; por ello, interesa ms el para que evaluar, que el qu evaluar o el cmo evaluar.
Al evaluar el desarrollo del proyecto y los resultados obtenidos se puede resaltar:
El Proyecto: Con TIC aprendo y me motivo a leer y escribir mejor de la mano con el Programa Aprender como agentes educativos que orientan lo pedaggico, lo didctico, lo metodolgico y lo tecnolgico, como recurso 9
humano y en pro de mejorar los procesos lecto-escriturales en preescolar y primero es una valiosa opcin para el aprendizaje significativo en todas las escuelas para aprender, divertirse y ser. La responsabilidad de todos los agentes educativos involucrados en el proceso de formacin. .
Es gracias a las buenas prcticas o manejos que se han tenido en cuenta en esta propuesta pedaggica y metodolgica con el uso de la TIC, que se ha sostenido con un gran valor humano en el rea acadmica y didctica. Estos procesos de enseanza son realidades sentidas para aprender da a da, los estudiantes de preescolar y primero lo ven necesarios, los padres son conscientes de su importancia, la comunidad y las familias lo valoran y lo apoyan y el maestro como ser ntegro y con vocacin lo orientan, dan ejemplo de ello y emprende el camino hacia la sostenibilidad de un proyecto con resultados positivos y estudiantes emprendores.
10. CONCLUSIONES La incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza de la lectoescritura o inclusive de cualquier aprendizaje permite una mayor motivacin por parte del estudiante hacia su objeto de conocimiento. La herramienta digital aprender exige al educador la enseanza de la letra cursiva y script al mismo tiempo. Para desarrollar este tipo de proyectos es necesario al menos un computador por dos estudiantes, para que la participacin y el aprendizaje sean eficaces y tenga un avance gil. En el aprendizaje de la lectoescritura la herramienta aprender debe ser complementada con otras actividades que involucren el desarrollo del aprestamiento y que le exija al estudiante la realizacin adecuada de ellas para as acceder al ordenador a trabajar en la herramienta digital, convirtindose ello en un motivador eficaz para mejorar sus procesos de lectoescritura, pues el poco trabajo que se ha desarrollado ha permitido observar que 1 de los estudiantes realiza las actividades adecuadamente por que ha memorizado el proceso y no porque reconoce las vocales.
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11. EVIDENCIAS Finalmente, la presentacin de las transformaciones positivas de las situaciones que motivaron la implementacin de la experiencia, es decir, los resultados concretos, cualitativos unos, cuantitativos otros que dan cuenta de lo valioso de la experiencia objeto de postulacin. Como muestra del proceso de enseanza aprendizaje y dirigidas a sustentar los resultados de la experiencia se mostraran algunas de las evidencias con archivos fotogrficos:
12. BIBLIOGRAFIA Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje, pg. 19- 21 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
OKIITAOLCA, Antecedentes de la Investigacin, Nov. 2013. http://www.buenastareas.com/ensayos/Ffff/44805973.html
BELLON, Loreta Educacin y TIC, 17-07-2008. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/lectoescritura-y- tecnologia-en.php
PENSAMIENTO POSITIVO Cómo Alcanzar Tus Objetivos y Llevar Una Vida Positiva A Través Del Poder Del Pensamiento (Spanish... (Marcello Borelli) (Z-Library)