UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

MANUAL DE INDUCCIN
PARA LA ATENCIN DE
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
EN LA UNED
2013
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COMI SI N I NSTI TUCI ONAL PARA EQUI PARACI N DE OPORTUNI DADES
1. Antecedentes
La misin de la UNED, denida en el Segundo Congreso Universitario,
contempla entre otros elementos ... ofrecer educacin superior a todos
los sectores de la poblacin, especialmente a aquellos que por razones
econmicas, sociales, geogrcas, culturales, etarias, de discapacidad o
de gnero, requieren de oportunidades para una insercin real y equitativa
en la sociedad... Bajo esta premisa se especica la razn de ser de la
institucin y el rumbo del quehacer institucional.
La Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con discapaci-
dad y su reglamento y Ley 8661 Convencin Internacional de los Derechos
de las Personas con Discapacidad norman los derechos para las personas
con discapacidad, lo que implica un nuevo aire en el accionar institucional
hacia la inclusin.
La Comisin bajo la premisa de colaborar en la formacin de los compae-
ros de la Universidad en el tema de discapacidad, ha visto la necesidad de
establecer procesos de capacitacin y elaborar un documento que aporte
recomendaciones para la convivencia inclusiva, en especial el compartir
con compaeros, estudiantes y visitantes con discapacidad.
Es por ello que este documento presenta un protocolo de accin para la
atencin de personas en una condicin de discapacidad, bajo la premisa
de compromiso, servicio y educacin.
2. Marco legal
En la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
aprobada por el Poder Legislativo, Ley n. 8661, artculo 24.; se norma
sobre los derechos para las personas con discapacidad en relacin con la
Educacin, que a la letra dice:
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1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho
sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los
Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos
los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con miras a:
a. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido
de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por
los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b. Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de las personas con discapacidad, as como sus
aptitudes mentales y fsicas;
c. Hacer posible que las personas con discapacidad participen
de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que:
c. Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades
individuales;
d. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapaci-
dad, en el marco del sistema general de educacin, para
facilitar su formacin efectiva;
e. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas
en entornos que fomenten al mximo el desarrollo acad-
mico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la
posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social,
a n de propiciar su participacin plena y en igualdad de condiciones
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en la educacin y como miembros de la comunidad. A este n, los
Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:
a Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa,
otros modos, medios y formatos de comunicacin aumen-
tativos o alternativos y habilidades de orientacin y de
movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares;
b. Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin
de la identidad lingstica de las personas sordas;
c. Asegurar que la educacin de las personas, y en particular
los nios y las nias ciegos, sordos o sordociegos se imparta
en los lenguajes y los modos y medios de comunicacin
ms apropiados para cada persona y en entornos que
permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
4. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad
tengan acceso general a la educacin superior, la formacin
profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje durante
toda la vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones con las
dems. A tal n, los Estados Partes asegurarn que se realicen ajustes
razonables para las personas con discapacidad.
La Ley 7600 Igualdad de oportunidades para las personas con discapa-
cidad, en su Ttulo II, Captulo I, en relacin con el acceso a la educacin
establece lo siguiente:
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ARTCULO 14.- ACCESO
El Estado garantizar el acceso oportuno a la educacin a las personas,
independientemente de su discapacidad, desde la estimulacin temprana
hasta la educacin superior. Esta disposicin incluye tanto la educacin
pblica como la privada en todas las modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
ARTCULO 16.- PARTICIPACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las personas con discapacidad participarn en los servicios educativos que
favorezcan mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo
requeridos; no podrn ser excluidas de ninguna actividad.
ARTCULO 19.- MATERIALES DIDCTICOS
Los programas de estudio y materiales didcticos que incluyan textos o
imgenes sobre el tema de discapacidad, debern presentarlos de manera
que refuercen la dignidad y la igualdad de los seres humanos.
3. Protocolo
Con este protocolo se pretende brindar informacin necesaria para mejorar
la atencin de personas con discapacidad en el contexto de la Universi-
dad y educar a la comunidad universitaria en materia de discapacidad.
Algunas indicaciones generales son las siguientes:
Una persona que enfrenta limitaciones en la informacin y la comunicacin
es ante todo, una persona.
Las personas pueden requerir ms tiempo del habitual para hacer cosas,
decirlas y comprenderlas.
Consultar siempre con el usuario los apoyos que requiere.
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Ponerse en el lugar del usuario permite comprender las limitaciones que
enfrentan en la informacin y la comunicacin.
Mantenerse en una actitud de respeto hacia la persona.
3.1. DISCAPACIDAD VISUAL
Se considera cuando existe una alteracin del sentido de la vista, pudiendo
ser esta total o parcial, as se distingue entre ceguera (prdida total de
visin) y deciencia visual (prdida parcial).
En general, se recomienda que:
Cuando se acerque, llame a la persona por el nombre.
Cuando le va a hablar, toque ligeramente su brazo. No se debe tomar
el brazo ni arrastrar o empujar.
Camine a su lado ligeramente, medio paso por delante, en sitios
estrechos tome la delantera para pasar primero.
No se preocupe por sustituir palabras tales como ver, mirar y ciego.
Advierta de posibles obstculos que hay a su paso, indique el lugar en
el que se est o por dnde camina. No debe dejar a la persona sola
sin advertirle, podra pensar que sigue acompaada y hablar al vaco.
La persona y el perro gua forman un equipo de trabajo muy compe-
netrado. No distraiga al perro de su tarea.
Cuando ofrezca un objeto, indique a la persona dnde est colocado.
Al ofrecer un asiento, coloque la mano de la persona con discapaci-
dad en el respaldo de la silla o en el brazo del silln, informando su
posicin respecto al asiento.
Cuando una persona con baja visin debe sentarse de perl y cerca
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de una ventana, se pueden utilizar apoyos como lupas, lmparas
u otros que permitan mejorar la visin. Se debe evitar el reejo de
ventanas y pisos brillantes.
En caso de tener que rmar documentos ociales, se debe brindar
una ayuda tcnica adecuada (una plantilla para que la persona pueda
realizar con autonoma este tipo de trmites).
Ceguera
Es una prdida total de visin. Estas personas obtienen informacin por va
auditiva y tctil, principalmente.
Dcit visual
Existe una amplia tipologa de deciencias visuales, dependiendo del gra-
do, del momento de aparicin, etc. Estas personas presentan un campo
de visin funcional pero reducido, difuso, sin contornos, con predominio
de sombras, por tanto, la informacin visual que perciben no es completa.
Requerimientos
1. El gua para una persona ciega debe tener en consideracin, para
realizar su tarea, lo siguiente:
a. La persona ciega camina medio paso detrs del gua, de tal
manera que al percibir los movimientos hacia arriba o hacia
abajo, tenga tiempo de imitarlos.
b. La persona ciega no debe ser conducida tomndola del
brazo porque en ese caso ira por delante, lo cual, dada su
discapacidad, podra generar inseguridad fsica y psicolgica
en su desplazamiento.
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2. Para que la persona ciega ingrese a un vehculo, este debe estar con
la puerta cerrada y el gua colocar o pondr la mano de la persona
ciega sobre la manija para abrir. La misma persona ciega ser quien
abra la puerta y as pueda ubicar con perfeccin el ngulo de ubicacin
del vehculo.
3. Cuando se trata de un vehculo con gradas, el gua debe colocar
la mano libre de la persona ciega en las barandas ascendentes o
descendentes y en las barandas verticales y soportes horizontales,
para que pueda orientarse sobre la ubicacin del pasillo. No
hay ningn inconveniente para que el gua se comunique
permanentemente con la persona ciega, no solo para darle
indicaciones o prevenirlo de obstculos, sino para ganar una buena
relacin, conanza y amistad.
4. Para que la persona con ceguera pueda tomar asiento, no debe
empujrsele o adelantarlo hacia el lugar. El gua debe tomar su mano
y ponerla en el respaldo de la silla, esto le permitir ubicarse y tomar
asiento por s solo y con seguridad. Si se trata de un silln grande
o confortable igual debe permitrsele tocar el respaldo y adems, el
brazo del mueble. Si la silla o silln es giratorio debe advertrsele y
sealarle que est frente a la mesa o frente a sus interlocutores.
5. Cuando se le alcancen objetos ponrselos en la mano, si el objeto es
jo debe guiar su mano hacia l. Tome en cuenta que las respuestas
de asentimiento o negacin deben ser verbalizadas y no mmicas o
con movimientos de cabeza.
6. Cuando el gua o acompaante se retire del lado de la persona con
discapacidad debe avisarle, porque podra quedarse hablando sola. Si
una nueva persona acerca, debe hacer lo mismo para que sepa que ha
crecido el grupo.
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7. El gua, segn las circunstancias, debe comunicarle la ubicacin de sus
interlocutores, dicindole que de izquierda a derecha est tal o tales
personas con sus nombres respectivos.
8. Cuando se le deba leer algn documento, no se harn resmenes o
comentarios propios del que lee sobre el texto, sino una lectura lenta y
clara a la espera de cualquier pregunta o aclaracin.
3.2. DISCAPACIDAD AUDITIVA
Se puede denir a las personas sordas como aquellas que tienen una pr-
dida auditiva, en mayor o menor grado, desde sordera profunda a sordera
leve o moderada (hipoacsicos), y que encuentran en su vida cotidiana
barreras de comunicacin.
Hoy en da la mayor parte de estas personas puede hablar, aunque pierden
ciertos matices, por lo que el acento y volumen pueden sonar raros o
speros, pero les permite expresarse en el lenguaje oral.
Una de las principales formas de comunicacin que utilizan las personas
sordas es la lengua de seas.
La principal necesidad es el uso de medios de informacin alterna-
tivos, recibidos a travs de cdigos visuales: lengua de signos, sub-
ttulos, carteles, rtulos, seales, etc., que suplan a la informacin
emitida habitualmente por va auditiva.
La lectura labial tiene muchas limitaciones: mala iluminacin, exis-
tencia de elementos de distraccin, distancia insuciente, mala vo-
calizacin, etc. Un buen labiolector no descifra ms del 30 % del
mensaje. Este porcentaje puede aumentar levemente gracias a la
informacin contextual y a las habilidades de la persona sorda, pero
nunca se llegar a recibir la informacin completa.
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Ante una persona con discapacidad auditiva se recomienda:
Ponerse de pie o sentarse frente a la persona sorda.
El ambiente debe ser apropiadamente iluminado, pero debe
evitar ubicarse delante de una luz fuerte o una ventana, pues el
contraluz no permite que la persona sorda lea los labios.
Tratar de que su cara sea completamente visible (es decir, que
las manos no bloqueen la boca al hablar).
Hablar claro, naturalmente y no muy rpido.
No exagerar en su pronunciacin al hablar.
Algunas palabras son fciles de leer en los labios, pero otras
no. Si hay dicultad en el entendimiento, utilice otro sinnimo
o repita la frase sustituyendo las palabras. Si an no llega a
entenderle, escriba en un papel lo que le quiera decir.
Tomar un tiempo acostumbrarse a la voz de una persona
sorda. Al principio si no le entiende, no se rinda, espere un
tiempo para descifrar lo que le est diciendo.
No dudar en escribir algunas palabras o un mensaje importante
que no hayan sido entendidos.
Mostrar paciencia y disposicin por ayudar a la persona sorda.
Si se puede, utilizar algunos gestos o sealar lo que est
hablando.
Utilizar un intrprete cuando la persona sorda se comunica
mejor a travs del lenguaje de seas.
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Estas son sugerencias a tener en cuenta cuando utiliza un intrprete:
El rol del intrprete es facilitar la comunicacin entre usted y
la persona sorda. Por lo tanto, no haga preguntas, exprese
opiniones o haga sugerencias al intrprete.
Mantenga contacto visual con la persona sorda y hblele
directamente.
Haga preguntas directas a la persona sorda no al intrprete,
por ejemplo: Cmo est usted? En vez de decir: Pregntele
cmo est l/ ella?
Mantngase frente a frente de la persona sorda mientras le
hable. El intrprete se pondr a su lado para traducirle.
Nuevamente, recuerde evitar el contraluz.
Recuerde que el trabajo del intrprete es el de traducir todo lo
que usted diga y la persona sorda diga.
Si no quiere que algo sea traducido, no debe decirlo.
Los mensajes escritos son una forma muy efectiva de comunicacin directa
con la persona sorda en cuanto intercambian informacin. Tome en consi-
deracin las siguientes pautas:
Escriba como usted escribe. No trate de abreviar su mensaje.
Escriba en un lenguaje simple y directo.
El lenguaje de la persona sorda no ser gramaticalmente
correcto, pero usted lograr entenderlo.
Utilice diagramas, fotos, tarjetas, mapas y otros apoyos
visuales.
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No tenga miedo de agregar gestos y expresiones faciales a su
comunicacin escrita.
La comunicacin escrita tiene sus limitaciones, pero es de gran
utilidad si no se cuenta con otra alternativa.
Recuerde siempre evitar factores de distraccin que puedan interferir
en la comunicacin, tales como movimientos de cabeza, hablar
muy rpido o mientras se est de espalda.
3.3. DISCAPACIDAD FSICA
Una discapacidad fsica es aquella en la que aparecen limitaciones en la
ejecucin de movimientos.
La discapacidad fsica se puede denir como una desventaja, resultante de
una imposibilidad que limita o impide el desempeo motor de la persona
afectada.
A pesar de que solemos asociar discapacidad fsica con silla de ruedas,
se debe tener en cuenta que no todos la usan, ya que tambin pueden
utilizar muletas, bastones o incluso no necesitar ningn tipo de apoyo en
ese aspecto.
En la equiparacin de oportunidades es fundamental considerar las
capacidades funcionales que presentan las personas para denir las
ayudas tcnicas que requiere.

Cuando la discapacidad afecta las extremidades superiores, es posible que
aunque la persona pueda escribir, lo haga ms despacio.
Se pueden producir faltas continuadas debido a tratamientos mdicos,
revisiones o tratamientos recurrentes.
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Es imprescindible la accesibilidad a instalaciones educativas,
transportes, entre otros, debido a la existencia de barreras ar-
quitectnicas.
RECOMENDACIONES PARA EL TRASLADO EN SILLA DE RUEDAS
Para hablar colquese de frente a la persona, nunca detrs o en
una posicin que la obligue a darse vuelta.
Si la persona lo requiere, deje la silla de ruedas a su alcance.
Cuando la persona requiera ser orientada, se debe indicar la
direccin con claridad.
Cuando ayude a una persona usuaria en silla de ruedas, sea
cuidadoso de no golpear personas, muebles u otros objetos.
Empujar lentamente la silla, sobre todo en pendiente. Algunas
personas no tienen un buen equilibrio y sienten temor cuando
son conducidos rpidamente.
No se deben colgar cosas o recostarse sobre la silla de ruedas,
ya que es parte del espacio corporal de la persona.
Si un local tiene problemas de accesibilidad notifquelo con
antelacin, para determinar soluciones.
En un puesto de trabajo, la persona es la que mejor puede
indicar cmo le queda ms cmodo realizar su labor; por
ejemplo, adaptaciones a la maquinaria, herramientas y equipo
de trabajo, disminucin o elevacin de la altura de las mesas o
asientos.
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COMI SI N I NSTI TUCI ONAL PARA EQUI PARACI N DE OPORTUNI DADES
NORMAS PARA EL MANEJO PRCTICO DE LA SILLA DE RUEDAS
Lo ms importante es seguir las instrucciones del usuario. Es
quien mejor sabe cmo se debe manejar la silla de ruedas y
cmo quiere ser conducido.
No dar sacudidas, acelerones, ni frenazos. La marcha debe ser
suave y controlada.
Caminar despacio.
Poner el freno cuando se detenga la marcha. En ocasiones, no
se aprecia la pendiente de un terreno y la silla podra deslizarse
sola.
Cuando haya que levantar la silla o apoyarse en ella, tomar
solo los tubos que son jos.
PAUTAS PARA BAJAR O SUBIR ACERAS O PELDAOS AISLADOS
Para subir, es necesario empujar la silla hasta que las ruedas delanteras
toquen el borde de la grada de la acera. Se levanta la silla hacia atrs
pisando sobre una de las barras que se encuentra en la parte de atrs y se
ponen las ruedas delanteras en el plano superior, se alzan las traseras al
borde de la grada, se levanta la silla levemente y se empuja suave hacia
delante.
Para bajar, se empuja la silla hasta el borde de la grada o acera y se inclina
la silla hacia atrs con suavidad, se bajan las ruedas grandes hasta el pla-
no inferior y a continuacin se apoyan con suavidad las ruedas delanteras.
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TCNICA PARA SUBIR O BAJAR ESCALERAS CON LA SILLA DE RUEDAS,
CON SEGURIDAD Y EFICACIA
El traslado del usuario de silla de ruedas se debe llevar a cabo
entre dos personas.
Para subir, se acerca la silla marcha atrs y se levanta con
lentitud, subiendo grada por grada. Uno de los acompaantes
debe tomar los tubos jos del reposapis y ayudar a subir la
silla.
Para bajar las escaleras, se procede como ya se indic, pero
sujetando fuertemente la silla en cada grada que se desciende.
PERSONAS QUE ENFRENTAN LIMITACIONES EN LAS ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON EL USO DE LAS MANOS Y LOS BRAZOS
En los casos ms usuales estas personas pueden requerir apoyo para:
Abrir o cerrar puertas
Abrir o cerrar paquetes
Firmar documentos
Transportar carga
TRASLADOS A PIE
Si la persona utiliza muletas o bastones, no se debe apresurar.
Si la persona presenta dicultad para llevar peso mientras
camina, sube y baja escaleras, se le debe consultar si necesita
ayuda para llevar la mochila o cualquier otro peso.
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CONVERSACIONES
Al estar en grupo, no se debe hablar con el resto de personas fuera de la
vista de la persona con discapacidad.
Si se le habla a la persona con discapacidad es necesario darle tiempo
para que se exprese. En ocasiones la discapacidad puede asociarse a di-
cultades en la expresin o el habla.
Si usted no comprende lo expresado por una persona con discapacidad en
una conversacin, debe hacrselo saber.
En el mbito laboral y educativo, la persona debe ser tratada como cual-
quier compaero/a, teniendo en cuenta sus capacidades, pero sin resal-
tarlas.
Si hay que trasladar a la persona de la silla, se frena esta y se levanta
el reposapis, se pasa el brazo alrededor de su cintura y el otro, bajo los
muslos, cerca de sus rodillas; se coloca un brazo de la persona con disca-
pacidad alrededor de nuestro cuerpo, y se la levanta.
INSTALACIONES
No usar NUNCA los espacios de estacionamiento reservados
para personas con discapacidad.
Si hay que ayudar a una persona con discapacidad fsica
a desvestirse (a la hora de cambiarse en un vestuario, por
ejemplo), hay que deslizar su brazo por una manga y pasar
la prenda por la cabeza; si tiene un miembro inmovilizado, se
desliza primero el brazo sano.
Ofrecer nuestra ayuda para leer una pizarra de anuncios, coger
un libro de un estante elevado de la biblioteca, etc.
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COMI SI N I NSTI TUCI ONAL PARA EQUI PARACI N DE OPORTUNI DADES
3.4. PERSONAS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Personas que enfrentan limitaciones en las actividades relacionadas
con la comprensin.
Hablar de manera natural, sencilla, con palabras comunes, de
persona a persona, en trminos concretos.
Se debe explicar una cosa a la vez, despacio y en forma
concreta.
Hablar directamente. Si tiene dicultad para hablar se debe
poner mucha atencin, sin impacientarse.
Pedir que repita cuando no se ha entendido.
Ser paciente y explicar lo que se necesite, cuando se presentan
dicultades de lenguaje.
Para la atencin de personas que enfrentan limitaciones en las activida-
des relacionadas con la comunicacin y el lenguaje, se recomienda:
Evitar distraerse, no cambiar de tema al creer que la persona ha
terminado de emitir el mensaje. Recordar que la comunicacin
es ms lenta.
Hablar despacio y dar el tiempo necesario para que la persona
conteste. Esperar en los espacios de silencio.
Estas personas recurren a la gesticulacin, a la mmica o a
sealar para vencer las dicultades comunicativas.
Evitar formular preguntas cerradas, con el n de facilitar la
realimentacin.
Es importante averiguar la manera en que la persona le
comprende mejor, puede ser escuchando su voz u observando
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COMI SI N I NSTI TUCI ONAL PARA EQUI PARACI N DE OPORTUNI DADES
las expresiones de su rostro, el movimiento de sus manos y de
su cuerpo.
Adaptar los tiempos.
Acompaar a la persona en las actividades en las que requiera
apoyo.
Escuchar, tomar en consideracin y con respeto, los deseos, la
voluntad y los intereses de las personas con discapacidad.
3.5. PERSONAS CON TRASTORNOS EMOCIONALES
Las personas con trastornos emocionales pueden tener limitaciones o di-
cultades para desempearse en las tareas e interacciones cotidianas. El
trastorno puede interferir con la capacidad de sentir, pensar o relacionarse
con los dems. La mayora de las personas con discapacidades emociona-
les y de conducta no son violentas.
Existen distintos tipos de trastornos emocionales, como los tras-
tornos del estado de nimo (depresin, trastorno bipolar), los
trastornos psicticos (esquizofrenia, trastorno psictico breve), los
trastornos del sueo, los trastornos de la conducta alimentaria, los
trastornos de la personalidad y los trastornos cognoscitivos.
Todas las personas tienen posibilidades de padecer algn tipo de
trastorno emocional.
Recomendaciones:
Mantener una actitud abierta y de escucha activa.
Informar con claridad, de forma regular y sistemtica acerca de
las actividades que deben realizar.
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Tener previsto adnde recurrir en caso de emergencia o
situacin imprevista.
Dado que el estrs puede afectar la capacidad de desempeo,
se debe tratar de reducir al mnimo la presin de las situaciones.
Tratar a cada persona como un individuo. Pregntele qu le
hace sentir ms cmoda y respete sus necesidades tanto como
sea posible.
En una crisis, se debe permanecer tranquilo y brindar apoyo,
como se hara con cualquier persona. Pregunte cmo puede
ayudar y averige si hay una persona de apoyo a quin recurrir.
Segn sea el caso, puede preguntar si la persona tiene que
tomar algn medicamento.
4. Uso sugerido del lenguaje
en discapacidad
Expresiones frecuentes Expresin sugerida
Discapacitado, deciente
Enfermito
Incapaz incapacitado
Inocentes desvalidos
Personas diferentes - especiales
Persona con discapacidad
Lisiado, minusvlido, invlido
Impedido, deforme, paraltico
Cojo, tullido
Persona con discapacidad fsica
Mongoloide, mongolo,
Retardado, retrasado,
Idiotas, imbciles
Persona con discapacidad intelectual
Lenguaje de seas Lengua de seas
Comunicacin que utilizan las personas
sordas y las personas oyentes con las
personas sordas
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Expresiones frecuentes Expresin sugerida
Defecto de nacimiento Discapacidad congnita
Persona con discapacidad congnita
El ciego
Invidente / cieguito
No vidente
Persona con discapacidad visual
Persona ciega
Corto de vista Persona con baja visin
Persona con deciencia visual
Relegado a una silla de ruedas
Connado a una silla de ruedas
Persona que usa silla de ruedas
Persona que se traslada en silla de ruedas
El sordo
Sordito
Sordomudo
Persona sorda
Insano, demente, loco
Trastornado, esquizofrnico
Persona con discapacidad psiquitrica
Persona con discapacidad de causa
psquica
Persona con esquizofrenia
Anormal Persona con discapacidad (tipo de
discapacidad).
(*) No corresponde referirse a una
persona sin discapacidad como normal
con respecto a una persona que tiene
discapacidad.
Postrado
Condenado a usar una silla de ruedas
Es usuario de
Est en
(Hombre, mujer, nio) que padece discapacidad
(Hombre, mujer, nio) que sufre discapacidad
(Hombre, mujer, nio) aquejado de discapacidad
Vctima de parlisis, autismo, etctera.
Afectado por parlisis, autismo, etctera.
Que presenta discapacidad
Que vive con discapacidad
Que tiene discapacidad
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5. Glosario
AJUSTES RAZONABLES:se entendern las modicaciones y adaptaciones necesa-
rias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebi-
da, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las perso-
nas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con
las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
Ley 8661 Convencin sobre los derechos de las personas con discapa-
cidad y su protocolo facultativo, 1.
a
ed., (2008), art. 2.
AYUDA TCNICA: elemento requerido por una persona con discapaci-
dad para mejorar su funcionalidad y garantizar su autonoma.
Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con discapaci-
dad, 1.
a
ed., (2004), captulo I, art. 2, p. 8
COMUNICACIN: incluye los lenguajes, la visualizacin de textos, el Braille,
la comunicacin tctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de
fcil acceso, as como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el
lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, me-
dios y formatos aumentativos o alternativos de comunicacin, incluida
la tecnologa de la informacin y las comunicaciones de fcil acceso.
Ley 8661 Convencin sobre los derechos de las personas con discapa-
cidad y su protocolo facultativo, 1.
a
ed., (2008), art. 2.
DISEO UNIVERSAL: se entender el diseo de productos, entornos, progra-
mas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializa-
do. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para gru-
pos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.
Ley 8661 Convencin sobre los derechos de las personas con discapa-
cidad y su protocolo facultativo, 1.
a
ed.

, (2008), art. 2.
22
COMI SI N I NSTI TUCI ONAL PARA EQUI PARACI N DE OPORTUNI DADES
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Principio que reconoce la importancia de las di-
versas necesidades del individuo, las cuales deben constituir la base
de la planicacin de la sociedad con el n de asegurar el empleo
de los recursos para garantizar que las personas disfruten de iguales
oportunidades de acceso y participacin en idnticas circunstancias.
Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con discapaci-
dad, 1.
a
ed. (2004), captulo I, art. 2, p. 7.
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: necesidad de una persona deriva-
da de su capacidad o de sus dicultades de aprendizaje.
Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con discapaci-
dad, 1.
a
ed. (2004), captulo I, art. 2, p. 8
PLANTILLA O GUA: gua para rma, de plstico semirrgi-
do verde, con ventanilla de 7,5 x 1,5 cm; que garanti-
za al usuario una rma recta de regulares proporciones.
Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tiotcnica.
(2008). http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=52&idproduc-
to=45&idseccion=04
SERVICIO DE APOYO: ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asisten-
cia personal y servicios de educacin especial requeridos por las
personas con discapacidad para aumentar su grado de autonoma
y garantizar oportunidades equiparables de acceso al desarrollo.
Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las personas con discapaci-
dad, 1.
a
ed. (2004), captulo I, art. 2, p. 8
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COMI SI N I NSTI TUCI ONAL PARA EQUI PARACI N DE OPORTUNI DADES
6. Bibliografa
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