SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA, EN RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO
2. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Es muy importante que el maestro se detenga en la reflexin sobre cmo organizar el tiempo y qu medios debe utilizar para esta el estudio del lenguaje: sin un adecuado aprendizaje del lenguaje no podr adquirirse los objetivos. En la LOE, en el artculo 16: Unas de las finalidades de la E.P: Adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura. Los smbolos de los que se vale el lenguaje para la comunicacin deben ser comprendidos, de lo contrario no es posible tal comunicacin. Ante el fenmeno del lenguaje, hemos de plantearnos cmo se adquiere y qu condiciones inciden en su calidad.
La intervencin educativa deber, pues, considerar los tres aspectos de: Contexto educativo mbito de uso Texto 1. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA, EN RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO El lenguaje, su dominio, tanto en forma escrita como hablada, mmica es imprescindible para el progreso y el avance en la instruccin y educacin de los alumnos. De ah la suprema importancia que tiene su debida enseanza y adecuacin a la edad madurativa del alumno Resulta importantsimo que el maestro se aplique especialmente en la enseanza de la comprensin de todos los lenguajes, especialmente el oral y el escrito, que son los ms habituales. 1.1.NORMATIVA En la LOE, en el captulo 2 se lee: La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como adquirir valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autnomo y permanente, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad Uno de los objetivos e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos ms relevantes de la Comunidad Autnoma de Canarias, as como de su entorno, valorando las posibilidades de accin para su conservacin 1.2. REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA E.P. Hay que reflexionar sobre qu, cmo, dnde, cundo, por qu y para qu se va a trabajar el rea del lenguaje. EUSEBIO ARANDA El estudio reflexivo de la lengua se basa en la gramtica, la morfologa y sintaxis 1.2.1. Elaboracin de una sistema conceptual bsico, un metalenguaje que facilite la comunicacin, consideracin de la lengua como apoyo para aprendizaje de otras lenguas y favorecer el aprendizaje autnomo El contexto comunicativo, como conjunto de circunstancias en el que se da el lenguaje, los mbitos, como configuradotes de la manera de expresarse, y el texto, como concrecin de la expresin, estn ntimamente ligados al desarrollo del lenguaje, porque es la forma en que se da. 1.2.2.Lenguaje como medio de interpretar la realidad, de integracin social y cultural e instrumento de convivencia La reflexin sistemtica sobre el uso de la lengua nos hace pensar que el alumno de E.P. debe aprender al menos a : Conocer el contexto Desenvolverse correctamente en los distintos mbitos de uso Familiarizarse y aprender a diferenciar los tipos de textos adecuados a su nivel. Adquirir las claves para un aprendizaje autnomo. Usar la lengua de manera eficaz y satisfactoria El maestro no debe olvidar que el alumno ha de aprender disfrutando para no odiar la materia. Es muy importante aprender los conceptos arduos, como la gramtica y la ortografa, como si fueran retos o juegos para que le gusten y estimulen su curiosidad, observando sus progresos y resaltando los aciertos. 1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO Se centra en el mbito familiar, escolar o en del los amigos Hay que aprovechar sus motivaciones e intereses, propios de la edad y maduracin El maestro debe incitar al alumno a que se exprese y no coartarle su espontaneidad, si bien tambin debe, al mismo tiempo, ensearle a que aprenda normas de intervencin adecuadas y en su momento 1.4. LOS MBITO DE USO En una de las orientaciones del Marco Comn Europeo de Referencia, se constatan 4 mbitos contextuales del lenguaje: PERSONAL PBLICO
ACADMICO
PROFESIONAL
En cada uno de estos mbito cabe especificar documentos usuales, as como las actividades que conllevan. Por ejemplo, en el mbito persona se usan: cartas, peticiones de pasaporte mbitos interesantes para el conocimiento del alumno FAMILIAR mbito de mayor importancia en las primeras edades , influyen sobre su uso la cultura familiar, el nivel instructivo, la televisin, el nivel de afecto y convivencia. ESCOLAR La escuela es el segundo mbito de importancia. En las relaciones con el maestro, se adquieren expresiones y muletillas que usar a veces indebidamente. Es un mbito formal, donde tendr que aprender a la correccin y precisin en su expresin, tanto oral como escrita. SOCIAL Se limita a las conversaciones con sus amigos, vecinos. Es donde se puede adquirir vocabulario inadecuado y expresiones incorrectas, me manera informal. RELIGIOSO Depender de la religin o falta de ella. DE GNERO En los que se refiere a las concordancias y utilizacin gramatical de conceptos tan difciles como el dominio de algunas formas verbales SEGN LAS REAS CURRICULARES Matemtica, artstica
1.5. EL TEXTO Real Academia espaola de la Lengua Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos Con el avance de la tecnologa y los nuevos descubrimientos en la comunicacin, hoy ya existen textos virtuales y digitales en soportes hace unos pocos aos, insospechados. El libro electrnico ya es una realidad. El texto es la obra escrita de cualquier persona que ha expresado algo en concreto de manera determinada: carta, examen, redaccin, carta electrnica, etc. 1.5.1 De todos modos los textos deben reunir ciertas condiciones intrnsecas tales como Adecuacin del texto a lo que se quiere expresar utilizando los lenguajes y registros adecuados segn el contexto Gnero. Adaptarse a las convenciones de los gneros.
Presentacin. Tipo de letra, mrgenes, espacios.
Propsito o intencin comunicativa. Informar, preguntar, relacionar
Registro. Tipo de relacin entre emisor y receptor:afectivo. Coherencia Estructura. Se refiere al orden y disposicin de sus elementos para evitar repeticiones innecesarias.
Informacin. Los prrafos deben estar al servicio del tema y deben seleccionarse y organizarse cuidadosamente Cohesin. Que permite un entramado. Los recursos
Elipsis Entonacin y utilizacin adecuada de los signos de puntuacin Marcadores discursivos Repeticin 1.5.2 Tipologas 1.Segn su funcin didctica Argumentativos
Descriptivos
Expositivos Instructivos
Narrativos
2.Segn la funcin del lenguaje Connotativa o apelativa Expresiva Informativa o referencial
Potica
3.Segn las bases textuales
Base argumentativa Base expositiva Base descriptiva Base narrativa Base directiva 4.Segn el gnero textual al que pertenece
5.Segn la prosa Mara Teresa Serafn: Argumentacin Descripcin Exposicin Narracin. 6.Segn la funcin predominante y la trama Kaufman y Rodrguez (2008) cuatro tipos de trauma Argumentativa Conversacional Descriptiva Narrativa 7.Clasificacin por mbitos Cassany (2005)
mbito acadmico
mbito familiar y de amistades mbito gregario. Relacin administrativa y burocrtica mbito laboral mbito literario
mbito social
mbito personal 8.Criterios para una clasificacin socio-cultural Clasificacin convencional que corresponde a criterios socio-culturales
Digitales
Administrativos
Cientficos
Jurdico s Humansticos : ensayos, biografas, relatos Periodsticos
Contexto es el entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho.
El contexto es el conjunto de circunstancias en el que se sita y desarrolla un hecho y en l influyen factores ambientales. Puede ser formal o institucional y natural o informal. El que puede trabajar el maestro directamente, es escolar 1.6.1. Contexto comunicativo 1.6.2. mbito de uso mbito como el espacio comprendido dentro de lmites determinados
Los mbitos educativos que ms le interesan al maestro de Educacin Primaria son el personal, escolar y el familiar 1.6.3. Texto El texto acadmico es el que usa el alumno, aunque el nombre no es lo que ms nos debera preocupar. Lo importante es describir algunas de las caractersticas que debera reunir y las principales formas en que se presenta. La intervencin del maestro debe: 1.Ayudar al alumno a familiarizarse con textos elaborados correctamente. Para la educacin. Conocimiento y ejercicios sobre tipo de letras y caligrafa Practicar frmulas de cortesa y tratamiento: seor, usted
Para la coherencia Produccin de resmenes. Subrayar las ideas principales que contiene el texto Para la cohesin: Prcticas de entonacin y puntuacin Destacar las metforas Ser instrumento de conocimiento y mejora del alumno. Dirigir y orientar pero respetando la creatividad del alumno. Utilizar variados procedimientos y tcnicas. Emplear textos de diferente dificultad y autores. Considerar que muchos textos se dan fuera el mbito acadmico. Corregir los defectos del lenguaje, lo que supone conocimiento gramatical, fontico y ortogrfico segn la edad. Empezar por actividades de comprensin e imitacin para terminar por trabajos de produccin y creacin. Utilizar recursos de archivo, revisin, repaso, etc., para que el alumno pueda reflexionar y comprobar sus progresos. Considerar que se trata de unos textos que se deben trabajar con un tiempo limitado y concreto. Evitar anlisis exhaustivos que aburran. Aumentar el trabajo autnomo con la edad. Propiciar la autocorreccin o la correccin compartida o colectiva. Facilitar todo el apoyo tecnolgico posible: cmo hacer un examen, cmo presentar una redaccin Para el estilo: Aspectos generales El maestro tendr que reflexionar sobre aspectos tan importantes como el espacio, el material y medios a utilizar, la planificacin de las actividades y, en las reuniones de trabajo con el resto de maestros tendr que establecer la manera de utilizar el lenguaje como instrumento general de aprendizaje, dado su valor de transferencia y aplicabilidad a todas las reas del currculo 1. Mtodos generales Inmaculada Benet y otras (Garca y Medina 1989) Sinttico y analtico Alfabticos, fonticos, silbicos Global e ideo-visual... 2.Escuela Nueva Tambin se conoce con el nombre de escuela activa o nueva educacin y fue un movimiento psicopedaggico que surgi a finales del siglo XIX. Entre sus mximos representantes destacan los siguientes. Frederick Froebel Mara Montessori Ovidio Decroly Celestin Freinet LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Los nios con contacto temprano con la lectura mejoran en la adquisicin de vocabulario y habilidades en la comprensin auditiva. Los padres que tienen aficiones o practican la lectoescritura en casa mimticamente inducen a sus hijos hacia esas mismas aficiones. La prctica controlada estimulada y motivada es la clave de todos los aprendizajes Snechel y LeFevre Semnticos Sintcticos Fonolgicos Pragmticos En el lenguaje intervienen cuatro aspectos fundamentales: Hasta llegar a la escuela, el nio se ha entrenado en hablar y escuchar. Escuchando y hablando ha progresado en su comunicacin. Ahora tiene que aprender a transformar signos y smbolos en palabras, cuya disposicin en los textos obedece a ciertas reglas que l desconoce Las letras son smbolos grficos que se integran en las palabras y el alumno tiene que aprender que su expresin oral puede transformarse en escrita y viceversa. El alumno acude a su aprendizaje previo que le permite ir ordenando sus conocimientos en torno a unas reglas que le ayudarn a acceder a la prctica de la lectura y, ms tarde, a la escritura. Tendr que conocer las letras con la dificultad de pronunciarlas solas o integradas en en la palabra, luego habr de conocer el significado de la palabra y, ms tarde, el valor y orden de su colocacin en la frase para llegar a la comprensin lectora sin la que todas las otras adquisiciones no tienen sentido. FASES Y DESARROLLO DE LA DQUISICION LECTOESCRITORA Tiene cuatro fases: Combert (1990), 1. Las primeras adquisiciones metalingusticas se basan en el feedback 2. La adquisicin del dominio metalingustico insconsciente se logra mediante la organizacin de los conocimientos implcitos del lenguaje en el contexto pragmtico (prctico) 3. La fase anterior implica un control intencional que se logra a travs de la prctica que permite conocer la reglas y saber aplicarlas. 4. Automatizacin de los metaprocesos En cuanto a la edad de desarrollo de las habilidades metalingusticas, tambin segn Gombert, tenemos: a) Habilidades metafonolgicas o capacidad para ir desarrollando y progresando en el conocimiento prctico de la fontica, entre los 5 y 7 aos. b) Habilidades metasintcticas. A partir de los 6-7 aos es cuando distinguen la forma de la frase de su contenido. c) Habilidades semnticas. Entre los 5-8 aos distinguen el nombre del objeto, si bien creen que el nombre es una propiedad de objeto. d) Habilidades metapragmticas
. Entre 4-7 aos diferencian funcionalmente los mensajes verbales. Entre 5-6 aos vacilan sobre la responsabilidad del fracaso en la comunicacin. Entre7-8 aos responsabilizan al hablante A partir de los 10 aos solicitan aclaraciones cuando consideran incorrectas las instrucciones En este tema hemos tratado la enseanza del lenguaje desde una perspectiva moderna y teniendo en cuenta las diferencias halladas en los textos legales.
Hemos analizado la reflexin que proponen las Administraciones educativas, sintetizado las cuestiones ms importantes que debe tener en cuenta el maestro y nos hemos detenido en el estudio del contexto comunicativo.
La adquisicin de la lectura y escritura, las fases de su adquisicin y de su desarrollo.
El conocimiento de los mbitos de uso, las circunstancias que los determinan- cultura, sociedad, creencias, nivel econmico, situacin geogrfica- y las dificultades de construccin textual del alumno. -BIBLIOGRAFA- Temario CenOposiciones a Maestros 0809 NATALIA Rdguez Hdez