PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Procedimientos e
Instrumentos
Cmo evaluar ?
Cul es la diferencia ?
Procedimiento Es la actividad que realiza el alumno,
mediante la cual ser evaluado ( PRUEBA,
ENSAYO, DISERTACIN INFORME, ETC.)
Instrumentos de
Evaluacin
Es la herramienta concreta que
contempla los criterios e indicadores a
travs de los cuales se emitir un juicio
sobre su desempeo.(LISTA DE COTEJO, ESCALA
DE APRECIACIN, PAUTA DE EVALUAC. OTROS)
Qu son los Criterios de evaluacin?
Se llaman criterios de evaluacin a
aquellos aspectos de los procesos de
enseanza y aprendizaje que se eligen,
con fundamentos claros y contundentes
para evaluar. Bixio (2004)
CRITERIOS
MARCO
TERICO
INDICADORES
Ejemplos de criterios:
Calidad de la bibliografa
Articulacin de los conceptos
Presentacin formal de los trabajos
Coherencia del texto
La creatividad
CRITERIOS, INDICADORES TIPOS
DE CONTENIDOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Criterios
Indicadores
Deben ser presentados en forma
conjunta
Para definir una
Evaluacin
Mirando desde
3 perspectivas
Una teora que implica
determinados conceptos
Un concepto que se traduce
En trminos de criterios
Un criterio que se traduce en un
determinados
Criterios empricos
Los indicadores
Empricos
Son datos
Instrumentos de evaluacin
Se manifiestan en los
Criterios Indicadores
- Calidad de la
bibliografa
Creatividad
-Autores consultados
-Autores pertinentes a la materia
-Autores actuales
-Autores reconocidos
-Ideas trasmitidas
-Modo como las presenta
-Expresin personal de las ideas
Instrumento de
evaluacin: de
observacin
Revisemos un ejemplo
CRITERIO o
ASPECTO
INDICADORES
Redaccin
-Escribe con lenguaje claro
-Utiliza vocabulario tcnico
-Argumenta ideas
-Construye frases con sentido
-Emplea una ortografa correcta
Veamos otros ejemplos
Criterios de evaluacin
Procedimientos
Instrumentos
- Comprensin del tema
-Presentacin ordenada de ideas
-Interaccin con la audiencia
-Apoyo de recursos audiovisuales
-Ajuste al tiempo asignado
-Disertacin
-Exposicin
-Presentacin
-Lista de cotejo
-Escala de apreciacin numrica
Ejemplo nmero 2
Criterios o
aspectos
Procedimientos
Instrumentos
-Aplicacin de teora
-Comprensin de un procedimiento dado
-Manejo correcto de herramientas
-Capacidad para resolver problemas
-Habilidad para responder a situaciones nuevas
-Pruebas de ejecucin
-Prueba de trabajo de muestra real
-Prueba de trabajo de muestra simulada
-Dramatizaciones
-Pautas de observacin
-Lista de cotejo o control
Lista de Cotejo
Consiste en una lista de
caractersticas, aspectos,
cualidades, secuencia de
acciones en las que interesa
determinar su presencia
ausencia
Aspectos dicotmicos
Si no
Lo hizo-no lo hizo
Presente-ausente
Lo trae-no lo trae
En consecuencia no hay trmino
medio.
Ejemplo de lista de
comprobacin o cotejo
a.- Criterio o aspecto a evaluar:
Creatividad o pensamiento divergente
Indicadores:
Catego
ra
S
catego
ra
No
Genera varias ideas con rapidez y soltura
Explora varadas posibilidades de solucin
Es flexible (lograr ir de una idea a otra, muestra disposicin al cambio)
Es capaz de establecer analogas y las usa
Aplica conocimientos previos a la resol.de prob
Transfiere lo adquirido a situaciones nuevas
Es capaz de inventar nuevos problemas
Indicadores matemticos
Razonamiento matemtico s no
Formula estimaciones
Formula conjeturas
Argumenta matemticamente
Juzga validez de argumentos
Verifica conclusin
Analiza datos
Deduce
Escalas de apreciacin o
valoracin
En ellas interesa determinar el grado
de presencia de la cualidad o
aspecto.
El grado de presencia se expresa
mediante categoras que pueden ser
cuantitativas o cualitativas:
Cuantitativa Cualitativa
Cantidad
Mucho
Bastante
Poco
Casi nada
nada
Frecuencia
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
nunca
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
deficiente
Existen tres tipos de escalas:
Numrica: sus categoras se
expresan en forma numrica 1-2-3-
4-5.
Grfica: sus categoras se expresan
en un continuo grfico
Deficiente ____________Excelente
Descriptiva: sus categoras son
definidas verbalmente.
Ej: Atencin en clases
Atiende siempre
Predomina claramente la atencin,
aunque algunas veces se distrae
Predomina claramente la
desatencin, aunque alguna vez
atiende.
Nunca atiende
Normas para elaboracin de
listas de cotejo y escalas
Utilice estos instrumentos en
objetivos que permitan slo este tipo
de medicin.
Determine con precisin y claridad
los objetivos. Defina dimensiones e
indicadores que sean representativos
de dichos objetivos y que sean
factibles de ser observados.
Normas para elaboracin de
listas de cotejo y escalas
Redacte indicadores en forma breve
y precisa. Evite los negativos.
Determine el tipo de instrumento de
registro que le conviene emplear
Ordene en forma estructurada y
secuenciada las dimensiones e
indicadores.
Escala de apreciacin para evaluar una
disertacin
Criterios
Contenidos
40%
Indicadores 7 6 5 4 3 2 1
TITULO ADECUADO
Al tema
ESQUEMA LOGICO
INTRODUCCION
DESARROLLO
CONCLUSIONES
CLARIDAD DE IDEAS
ARGUMENTACION
TOTAL
Criterio o
aspecto
Expresin
oral 30%
indicadores 7 6 5 4 3 2 1
LENGUAJE ENTENDIBLE
VOCABULARIO CONCISO
PRONUNCIACION
CORRECTA(modula)
VOZ CLARA
INTENSIDAD DE VOZ
SUFICIENTE
SILENCIOS OPORTUNOS
RITMO ADECUADO
Total
criterios
Expresin
corporal
20%
Generales
10%
Indicadores 7 6 5 4 3 2
MIRA AL AUDITORIO
MUESTRA TRANQUILIDAD
NATURALIDAD DE GESTOS
EXTENSION ADECUADA A:
TIEMPO
Total
RECURSOS DE APOYO
ORIGINALIDAD
Total
Pauta de autoevaluacin para
escalas
Dimen
sin
Indicadores Si-no
Formal
1. Diagramacin adecuada.
2. Impresin ntida.
3. Ortografa correcta.
4. Identificacin datos..
5. Indicadores debidamente
numerados.
6. Categoras explcitas.
7. Categoras adecuadas a
los indicadores que
mide.
Dimen
sin
Indicadores Si-no
Formal
1. Diagramacin adecuada.
2. Impresin ntida.
3. Ortografa correcta.
4. Identificacin datos..
5. Indicadores debidamente
numerados.
6. Categoras explcitas.
7. Categoras adecuadas a
los indicadores que
mide.
Dimensin Indicadores Si- No
Instrucciones 1. Escritas
2. Suficientes
3. Adecuadas
Indicadores 1. Claros en su formulacin
2. Precisos
3. Ordenados
4. Pertenecientes a su
dimensin
5. Incluyen un aspecto por
indicador.
6. Miden una variable continua
7. Consideran lo ms relevante
de su dimensin.
Dimensiones 1. Abarcan el aspecto u
objetivo que se desea
observar
EJEMPLO DE CRITERIOS O ASPECTOS
COMUNICACIN ORAL
N
CRITERIO O ASPECTO
INDICADORES
N 1
PARTICIPACIN ORAL Toma la palabra para exponer
sus ideas
Respeta su turno.
Escucha a sus compaeros.
Contesta preguntas e
interpelaciones
CRITERIOS O ASPECTOS
N 2 Adecuacin a la
audiencia
Logra captar la atencin de su audiencia;
usa vocabulario adecuado al tema que
expone; logra ser comprendido por la
audiencia
N 3 coherencia
Evidencia capacidad de sntesis; presenta
secuencia de ideas de la informacin o de
sus argumentos.
N 4 Aspectos
formales
Acomoda la voz a la audiencia.
Modula y pronuncia fluidamente.
Vara la entonacin para mantener la
atencin.
Procedimientos de Evaluacin
De desarrollo o
ensayo
De respuesta
estructurada o fija
De respuesta breve
De respuesta extensa
Seleccin Mltiple
Trminos pareados
Completacin
Verdadero - Falso
Pauta de Cotejo
Escalas de Apreciacin
Procedimiento Prueba
Realizacin de Tareas
VALIDEZ.- La prueba mide lo que pretende
medir
CONFIABILIDAD.- La prueba tiene
precisin
OBJETIVIDAD.- La prueba conduce a
mediciones independientes del evaluador
o del sujeto
Caractersticas de un examen
El sustentante elige la respuesta entre dos o ms
opciones.
Contiene amplia variedad de preguntas, que exigen
respuesta nica.
Aborda ms aspectos del conocimiento a evaluar.
El sustentante tiene que leer, pensar y elegir.
Es difcil de elaborar, pero fcil de calificar.
Permite la validacin estadstica.
La calidad depende de la habilidad de quien la disea.
Prueba objetiva
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
ITEMES DE VERDADERO O FALSO
ITEMES DE COMPLETACIN
ITEMES DE SELECCIN MLTIPLE
ITEMES DE TRMINOS PAREADOS
PRUEBAS OBJETIVAS
Slo admiten una respuesta correcta
Calificacin es uniforme y precisa.
Se recomienda elaborar reactivos que
correspondan exactamente a la
informacin que se desea obtener.
Prestar atencin a la graduacin de la
dificultad de la prueba.
Que la prueba sea representativa de
todo el contenido de aprendizaje que
se pretende evaluar.
VENTAJAS
PUEDEN UTILIZARSE PARA
MEDIR TODAS LAS CONDUCTAS
DEL DOMINIO INTELECTIVO, DE
ACUERDO CON LA TAXONOMA
DE BLOOM.
SUPERAN LA INTROMISIN DE
LA SUBJETIVIDAD EN LA
REVISIN DE LA PRUEBA.
DESVENTAJAS
REQUIEREN BASTANTE
PREPARACIN Y HABILIDAD
PARA SU CORRECTA
ELABORACIN.
LIMITAN AL ALUMNO EN LA
EMISIN DE LA RESPUESTA.
EN MUCHOS CASOS FAVORECEN
LA ADIVINACIN DE LA
RESPUESTA.
SUELEN FACILITAR EL FRAUDE
DE RESPUESTA ALTERNATIVA
(dicotmica o verdadero falso)
SLO DOS OPCIONES PARA
RESPONDER (cierta o falsa)
Se utiliza para evaluar:
Capacidad de identificar la exactitud
de los hechos
Definiciones de los trminos
Capacidad de distinguir los hechos
de las opiniones
Capacidad de percatarse de las
relaciones causa efecto.
ITEM VERDADERO O FALSO
CONSISTE EN LA PRESENTACIN DE
UNA SERIE DE AFIRMACIONES,
ALGUNAS DE LAS CUALES SON
CORRECTAS Y OTRAS SON
INCORRECTAS. EN ESTE CASO, EL
ALUMNO DEBER IDENTIFICAR
CUALES DE ESTAS AFIRMACIONES
SON VERDADERAS Y CUALES DE
ELLAS FALSAS
SE SUELEN DAR LAS SIGUIENTES
INSTRUCCIONES
A CONTINUACIN, APARECE UNA
SERIE DE AFIRMACIONES. ESCRIBA
EN LAS LNEAS DE PUNTOS UNA V
SI CONSIDERA QUE LA AFIRMACIN
ES VERDADERA O UNA F CUANDO
CONSIDERE LA AFIRMACIN COMO
FALSA.
ALGUNOS EJEMPLOS
....Bogot es la capital de Colombia.
. La principal produccin de
Venezuela es el petrleo.
Ventajas y desventajas
Facilidad de elaboracin, aplicacin y
revisin
Pueden utilizarse en casi todos los
subsectores.
Permiten abarcar una gran cantidad de
contenidos.
o Permiten medir solamente tipos de
aprendizajes elementales del dominio
cognitivo ( conocimiento-comprensin)
o Favorece intromisin del factor suerte en
la eleccin de la respuesta.
Requisitos tcnicos
El tem debe abarcar una sola idea.
Correcto:
Las palabras que se acentan en la ltima slaba se
llaman agudas.
Las palabras agudas que terminan en vocal o en N o S,
llevan tilde.
Incorrecto:
Las palabras que se acentan en la ltima slaba se
llaman agudas y cuando terminan en vocal o en N o S,
llevan tilde.
Debe evitarse el uso de afirmaciones
demasiado largas.
Debe evitarse el uso de afirmaciones
vagas, carentes de sentido o que se
presten a discusin.
Ejemplo incorrecto:
Un nio bien alimentado obtendr
mejores calificaciones en sus estudios.
Debe evitarse escribir las afirmaciones
en forma negativa.
Incorrecto: el ro Bo Bo no es el ro
ms largo de Chile.
Correcto: El ro Bo Bo es el ro ms
largo de Chile.
No deben emplearse expresiones falsas
dentro de las afirmaciones, con el
propsito de hacer trampas o para
sorprender al alumno, presentando un
tem con ciertos aspectos verdaderos y
otros falsos.
Ejemplo incorrecto: Miguel de Cervantes
y Saavedra, gran escritor portugus,
escribi la obra Don Quijote de la
Mancha.
En caso de afirmaciones referentes a
cantidades o fechas, estas deben ser
precisas. Debe evitarse el uso de
informaciones relativas.
Incorrecto: Shakespeare muri hace varios
siglos atrs.
Correcto: Shakespeare muri en el siglo
XVI
Debe evitarse el uso de afirmaciones
que reproduzcan citas textuales del
cuaderno o texto del alumno.
Cuando el tem corresponde a una cita
o pensamiento manifestado por algn
personaje destacado, debe sealarse el
nombre del autor, a objeto de evitar
una generalizacin que slo
corresponde a una opinin personal.
Incorrecto: el hombre es un animal
social
Correcto: Segn Aristteles, el hombre
es un animal social
Las afirmaciones que se presentan al alumno
deben revestir, en su totalidad, el carcter de
verdadera o falsa, a objeto de evitar
ambigedades o dudas.
Incorrecto: el agua hierve a los 100 grados C.
Correcto: El agua hierve a los 100 grados C a
nivel del mar.
Debe incluirse una cantidad aproximada de
temes verdaderos y falsos, haciendo luego
una distribucin al azar de los mismos.
Dada la posibilidad de influencia del
azar , debe restarse puntaje por
respuesta incorrecta. De esta situacin
debe estar enterado previamente el
alumno. ( se debe mencionar en las
instrucciones.
Otra modalidad de eliminar el factor
azar es pedirle al alumno que
justifique las alternativas que
consider como falsas, en este caso
no se resta puntaje.
Recomendaciones
Evitar aseveraciones muy generales
Evitar aseveraciones negativas
Evitar oraciones demasiado largas y
complejas.
Evitar incluir dos ideas en una
aseveracin
Si en la aseveracin se incluye una
opinin, debe indicarse a quien
corresponde
Calcular que las aseveraciones ciertas y
las expresiones falsas tengan la misma
longitud.
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
DE COMPLETACIN:
REACTIVOS QUE REQUIEREN UNA
RESPUESTA PRECISA ( PALABRA,
FRASE, NMERO O SMBOLO)
UTIL PARA MEDIR: CONOCIMIENTO
DE TERMINOLOGA, HECHOS
ESPECFICOS, MTODO O
PROCEDIMIENTO.
SE USA PARA RECUPERAR
INFORMACIN ALMACENADA EN LA
MEMORIA
TEM DE COMPLETACIN
CONSISTE EN LA PRSENTACIN DE UNA SERIE DE
ORACIONES QUE CONSTITUYEN ORACIONES VERDADERAS,
PERO DE LAS CUALES SE HA ELIMINADO UNA O MS
PALABRAS QUE SE CONSIDERAN SIGNIFICATIVAS PARA EL
APRENDIZAJE.
EL ALUMNO DEBE ESCRIBIR LA PALABRA QUE FALTA EN
LOS ESPACIOS INDICADOS, DE ESTA MANERA, LA
ORACIN MUTILADA QUEDAR COMPLETA.
INSTRUCCIONES: A CONTINUACIN APARECEN UNA SERIE
DE ORACIONES INCOMPLETAS. ESCRIBA EN LOS ESPACIOS
EN BLANCO LAS O LAS PALABRAS QUE FALTAN.
EJEMPLOS:
DOA________________________
FUE LA PRIMERA MUJER ESPAOLA QUE
LLEG A CHILE.
EL MINERAL DE______________ES LA
MINA DE TAJO ABIERTO MS GRANDE
DEL MUNDO.
LA COMBINACIN DE DOS
MOLECULAS DE_________Y UNA DE
OXIGENO PRODUCE AGUA.
REQUISITOS TCNICOS:
LA PALABRA O FRASE DEBE ESCRIBIRSE
PARA COMPLETAR LA AFIRMACIN DEBE
SER NICA, EVITAR DAR MARGEN A OTRA
POSIBLE RESPUESTA.
SHAKESPEARE FUE UN GRAN
__________________INGLS.
LOS ESPACIOS EN BLANCO QUE MUTILAN
LAS ORACIONES DEBEN TENER TODAS
LA MISMA LONGITUD, CON EL
PROPSITO DE NO SUGERIR EL TAMAO
DE LA RESPUESTA.
SE DEBE EVITAR LA ELIMINACIN EXCESIVA DE
PALABRAS DE LA AFIRMACIN A OBJETO QUE LA
ORACIN NO PIERDA SENTIDO O SE CONVIERTA EN UN
JUEGO DE ADIVINANZA PARA EL ALUMNO.
SE DEBE EVITAR INCLUIR PISTAS GRAMATICALES ANTES
DEL ESPACIO EN BLANCO, PUESTO QUE DE ESTA
MANERA SE FAVORECE EN DEMASA LA RESPUESTA
CORRECTA DEL ALUMNO.
Desde el Puerto de____________emprendi Cristobal
Coln su primer viaje a Amrica.
La obra pica La_____________fue escrita por Alonso de
Ercilla y Ziga.
LA PALABRA ELIMINADA DE UNA
AFIRMACIN DEBE SER PARTE
IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE QUE
DEBI ADQUIRIR EL ALUMNO.
La evaluacin es el proceso de
____________obtener, procesar y
____________informacin util, para juzgar
alternativas y ___________ decisiones.
La evaluacin es el proceso de delinear,
obtener, procesar y
proveer____________util, para juzgar
alternativas y
_____________adoptar______________.
DE CORRESPONDENCIA
Establecer relaciones entre dos
columnas paralelas.
Usar material homogneo
Construir las columnas con diferente
nmero de elementos ( premisa-
respuestas)
Tratar que el ejercicio sea breve
Que todo el ejercicio quede en la
misma pgina
SELECCIN MLTIPLE
SE PLANTEA UN ENUNCIADO Y SE
COMPLETA CON UNA LISTA DE
SOLUCIONES ENTRE LAS QUE SLO
UNA ES CORRECTA
EL ESTUDIANTE SELECCIONA LA
CORRECTA SUBRAYANDO,
ENCERRANDO, ETC.
EN SU ELABORACIN
CUIDAR QUE EL PROBLEMA O
ASEVERACIN QUE SE EXPONGA SE
ENCUENTRE CLARAMENTE DEFINIDO
E INCLUYA SLO LA INFORMACIN
NECESARIA PARA QUE SU LECTURA
SEA GIL.
EXPRESAR LA ASEVERACIN EN
FORMA NEGATIVA SOLAMENTE
CUANDO SEA MUY NECESARIO
FORMULAR LAS POSIBLES RESPUESTAS
CUIDANDO QUE ESTAS GUARDEN
CONGRUENCIA GRAMATICAL CON LA
ASEVERACIN
CUIDAR QUE TODAS LAS RESPUESTAS
SEAN DE POSIBLE ACEPTACIN, AUNQUE
UNA SOLA SEA CORRECTA
PLANTEAR LA ASEVERACIN DE MODO
QUE ESTE NO SUGIERA LA RESPUESTA.
LA RESPUESTA CORRECTA DEBE
COLOCARSE EN UN ORDEN VARIADO
ENTRE LAS DEMS.
ENUNCIADO: es la pregunta o tarea concreta que se le solicita
Al sujeto. En general, es conveniente redactarlo como pregunta
directa.
Ejemplo
La democracia es:( riesgo que se complete con cualquier cosa)
Cul es la principal caracterstica de la democracia? (mejor)
Recomendaciones para redactar un enunciado
Debe abordar una situacin relevante para el
dominio(afectivo, cognitivo, motor).
No deben ser demasiado generales, para que no
resulten ambiguos con respecto al dominio al que
pertenecen.
No deben ser muy especficos, de modo que
supongan dominio de detalles menos relevantes.
El lenguaje de la pregunta debe ser comprensible para todo
tipo de destinatarios. Salvo por trminos tcnicos que se
requieran de ciertas disciplinas.
Evitar expresiones ambiguas o que puedan tener diversos
significados para personas de distintas regiones o grupos
socioeconmicos.(ej: aludir a un mall).
Atender a las diferencias de gnero.
Reducir al mnimo el nmero de palabras en los enunciados,
sin que esto afecte a su claridad y comprensin.
Ejemplos:
El clima hmedo se caracteriza por las altas
temperaturas y la lluvia abundante. Las
personas que viven en este tipo de clima
transpiran mucho y se sienten desagradadas
an cuando las temperaturas son moderadas.
A qu trmino climtico corresponde esta
descripcin?
A cul de los trminos siguientes corresponde
un clima de altas temperaturas y lluvia
abundante? (mejor)
Formular el enunciado en trminos
positivos, evitando el fraseo negativo.
Ejemplo:
Cul de las siguientes no es una
ventaja de gas natural sobre el
petrleo como combustible?
Cules son las ventajas del gas
natural sobre el petrleo como
combustible? (Mejor)
Mantener la debida concordancia gramatical entre el
enunciado y las opciones.
Ejemplo:
Cul de los siguientes elementos tcnicos pertenecen a
la produccin teatral?
a) Escenografa y teatro dramtico.
b) Iluminacin, texto dramtico y efectos sonoros.
c) Escenografa, iluminacin y texto dramtico.
d) Escenografa, iluminacin, y efectos sonoros.
Cules de los siguientes elementos tcnicos pertenecen
a la produccin teatral?( mejor).
RECOMENDACIONES PARA FORMULAR LAS OPCIONES
Variar la ubicacin de la respuesta correcta, lo que
implica que su ubicacin no se encuentre siempre en la
misma opcin.
Conviene que la distribucin de la opcin correcta sea
aproximadamente homognea.
Ej: Prueba de 40 preguntas de 4 opciones.
a) 8 a) 8
b) 4 Pares Mejor b) 12 pares
c) 6 c) 9
d) 22 d) 11 impares
En el caso de respuestas numricas, ordenarlas en
orden ascendente o descendente.
Ejemplo:
El kilowatt-hora de energa elctrica cuesta $50,
Cunto vale mantener encendida una ampolleta de
60 Watt durante 2 horas?
Desordenadas Ordenadas Mejor por
discriminacin visual
a) $ 6 a) $ 6 a) $120
b) $ 60 b) $ 12 b) $ 60
c) $ 12 c) $ 60 c) $ 12
d) $ 120 d) $ 120 d) $ 6
Formular opciones homogneas en cuanto a contenido, evita que se descarten
fcilmente algunas opciones.
Ejemplo:
La estructura del empleo se modifica cuando la economa de un pas se desarrolla. En
qu sector econmico disminuye la fuerza laboral?
a) En el agrcola, porque la industrializacin contribuye a bajar el valor del
suelo agrcola.
b) En el agrcola, porque la inversin en tecnologa produce mayor retorno,
que la contratacin de trabajadores.
c) En la industrial, porque aumenta la ganancia de la extraccin de recursos
naturales.
d) En el artstico, porque menos personas tienen acceso al espectculo.
Mantener aproximadamente la misma longitud(N de
palabras) en todas las opciones, para evitar que sta se
constituya en una clave para la respuesta correcta.
Ejemplo:
La estructura del empleo se modifica cuando la economa
de un pas se desarrolla En qu sector econmico
disminuye la fuerza laboral cuando se desarrolla un pas?
a) En el agrcola, porque disminuye el valor del suelo agrcola.
b) En el agrcola, porque la inversin en tecnologa produce mayor retorno que la
contratacin de trabajadores.
c) En el industrial, porque disminuye la tasa de inters.
d) En el industrial, porque aumenta la demanda.
Evitar el uso de la opcin todas las anteriores como
respuesta correcta. Porque basta que el estudiante
identifique dos opciones como respuesta plausible para
responder todas las anteriores.
Ejemplo:
Cul(es) de los siguientes elementos tcnicos
pertenece(n) a la produccin teatral?
a) Escenografa
b) Iluminacin.
c) Efectos sonoros.
d) Todas las anteriores.
Utilizar slo distractores plausibles, esto es, el resultado de
alguna forma de razonamiento errado o incompleto.
Ejemplo:
En qu ciudad naci Bernardo OHiggins?
a) Londres.
b) Chilln.
c) Rancagua.
d) Cairo.
Evitar la reiteracin de palabras o frases en las opciones.
Ejemplo:
a) En Londres.
b) En Chilln
c) En Rancagua.
d) En el Cairo
Utilizar la opcin Ninguna de las anteriores como
respuesta correcta SLO cuando resulta un distractor
plausible, por ejemplo, en situaciones que impliquen un
clculo. Si se emplea es conveniente que en algunos
casos sea la respuesta correcta.
Ejemplo:
Si en la ecuacin, y = x, se aumenta x en 0,3, En cunto
aumenta y?
a) 0,09.
b) 0.6x +0.6
c) 0.6x +0.09
d) Ninguna de las anteriores.
Enunciado simple/
Respuesta correcta o errada
Un SLO PROCESO
Enunciado complejo/
Respuesta correcta o errada
Doble proceso:
Aborda la pregunta
Ver serie de opciones y decidir la correcta.
Enunciado simple/
Respuestas graduadas
Proceso simple:
Una respuesta es la ms adecuada.
Enunciado Complejo/
Respuestas graduadas
Doble proceso:
Aborda la pregunta
Ver serie de opciones y decidir la MS
correcta.
TIPOS DE ITEMES DE SELECCIN MLTIPLE
Ejemplo de temes de seleccin mltiple
Enunciado simple, respuesta correcta o
errada.
El Kilowatt-hora de energa elctrica cuesta $ 50, Cunto vale
mantener encendida una ampolleta de 60 Watt durante 2 horas?
A) $ 6
B) $ 12
C) $ 60
D) $120
Enunciado simple, respuesta graduada
Cul fue el principal objetivo del Plan Marshall?
A) El fortalecimiento de la defensa militar de Europa Occidental (0).
B) La conciliacin de diferencias entre Europa Occidental y Rusia
(1).
C) La ayuda directa a las vctimas de la guerra en Europa. (2).
D) La reconstruccin del comercio y la industria en Europa (3).
Enunciado complejo, respuesta correcta o errada.
Qu funcin representa grficamente (no hay contexto)
Y = 2x(x +1)-2x +1?
I)Lineal II )Cuadrtica III) Cbica
A) I
B) II
C) III
D) I o II
E) II o III
Enunciado complejo, respuesta
graduada
Un pas se encuentra en un proceso
inflacionario cuando:
I) Los precios aumentan en forma sostenido y continua.
II) El volumen de circulante aumenta de manera proporcional a la
cantidad de bienes y servicios.
III) Los precios y los ingresos de las personas no aumentan en la
misma proporcin o al mismo tiempo.
A) II (1)
B) III(2)
C) I y III (2)
D) II y III (2)
E) I, II, y III (3)
Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas de
enseanza y aprendizaje tanto por los profesores como por
los alumnos
Elizabeth Rossini
CLASIFICACIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE
OBSERVACIN
Entre los procedimientos de
observacin que existen, se pueden
mencionar:
Registro Anecdtico.
Lista de Cotejo - Control -
Comprobacin.
Escala de Apreciacin - Calificacin -
Valoracin.
PRUEBAS DE SELECCIN -
OBJETIVAS - ESTRUCTURADAS
tems de Seleccin Mltiple:
Se caracterizan por estar constituidas por un
enunciado - Base o Premisa, en el que puede
plantearse un problema en forma de pregunta o
afirmacin incompleta y de un conjunto de
alternativas como posibles respuestas.
El nmero de posibles respuestas pueden 3 - 4
5 y reciben el nombre de Alternativas. El
estudiante debe seleccionar la alternativa
correcta o la ms adecuada.
La alternativa correcta recibe el nombre de clave
y las otras alternativas incorrectas se denominan
distractores.
ejemplo
Chile es un pas ubicado en: Enunciado
o base
a) Norteamrica Distractores
b) Centroamrica
c) Sudamrica Clave
tem de Seleccin Mltiple de
Respuesta Combinada:
Consiste en un enunciado seguido de
un conjunto de proposiciones que se
indican con nmeros romanos, de los
cuales se combinan un conjunto de
alternativas como posibles
respuestas.
La evaluacin acumulativa - Integrativa es
aplicada para: (Enunciado o base)
Proposicin
I. Determinar la forma ms adecuada de ensear al
estudiante.
II.Determinar el grado de logro de los objetivos terminales de
una unidad de aprendizaje.
III.Determinar las conductas de entrada de los estudiantes.
IV. Obtener informacin que permita calificar al estudiante.
Alternativas de Respuestas.
a) I - II c) II- IV
b) II - III d) III - IV
Ventajas de los tems de Seleccin
Mltiple:
Miden una gran variedad de productos del
aprendizaje - desde los ms simples a los
ms complejos (se les emplea
preferentemente para medir habilidades
intelectuales).
Poseen validez (son ms eficientes y
efectivos que otros tipos de formatos).
Tienen mayor confiabilidad. Son menos
afectados por el factor adivinacin que
otro tipo de temes objetivos (el nmero
de alternativas reduce el factor azar).
El uso de suficiente nmero de
preguntas y de alternativas permite
mejor aprovechamiento de la
informacin para los propsitos de la
evaluacin, la representatividad de
contenidos es mayor.
Permite diagnosticar errores de
aprendizaje cuando un distractor es
elegido por numerosos estudiantes.
El nivel de dificultad de la pregunta puede
manejarse homogeneizando las
alternativas.
Diferencia a los estudiantes en funcin de
sus capacidades de discriminacin.
Son de amplia aplicacin, se pueden
utilizar en cualquier asignatura.
Es un tipo de pregunta bastante flexible y
carece de algunos inconvenientes de otros
tems objetivos como la vaguedad o
ambigedad en la redaccin.
Limitaciones de este tipo de tems
de Seleccin Mltiple:
Se limitan a medir aprendizajes
expresados en forma de productos
verbales- indican lo que el estudiante
sabe, comprende, identifica, analiza, pero
no predicen de qu forma actuar o qu
actitud tomar frente a lo que sabe.
Adolecen de muchas de las desventajas
propias de las preguntas objetivas, no
miden capacidad creativa, organizacin de
ideas, resolucin de problemas, etc.
No desarrollan la habilidad de expresin
escrita y de sntesis.
Proveen demasiada informacin al
estudiante, limitndolo para reconocer la
alternativa correcta.
Requieren de mayor tiempo para ser
contestadas que los otros tipos de
preguntas de respuesta seleccionada.
Requieren mayor habilidad del profesor
para su construccin.
Reglas para la Construccin de
tems de Seleccin Mltiple:
Relativa al enunciado:
El enunciado debe ser significativo y
presentar un problema definido.
Cada pregunta debe medir un resultado
importante del aprendizaje. Debe
estimular la reflexin y no simplemente el
recuerdo.
El lenguaje debe presentarse en un
lenguaje claro y sencillo.
Eliminar del enunciado todo contenido
innecesario que no aporte nada a la seleccin de
la respuesta correcta. Debe ser preciso y directo.
Evitar repetir las mismas palabras al iniciar cada
alternativa. Debe incluirse las palabras iniciales
en el enunciado:
El planteamiento de la pregunta al combinarlo
con cada alternativa debe constituir una unidad
completa de pensamiento (tanto lgico como
gramatical).
Presentar la pregunta en forma afirmativa - usar
la negacin en casos estrictamente necesarios.
Relativa a la Clave:
La pregunta debe tener slo una respuesta correcta, o bien
slo una de ellas debe ser la mejor.
Evitar claves que permitan seleccionar la respuesta correcta
como:
Clave ms larga que los distractores.
Empleo de expresiones como a menudo, a veces,
algunos o trminos absolutos siempre - nunca, etc.
Incluir dos respuestas que tengan el mismo significado.
Procurar que la clave no sea demasiado evidente en
relacin con los distractores.
Relativa a Distractores:
La pregunta no debe contestarse por
descarte de distractores obviamente
errneos. Todos los distractores deben ser
posibles de ser seleccionados.
Los distractores deben ser ms o menos
de la misma longitud y complejidad que la
clave. (Homogeneidad de las alternativas
aumenta la dificultad y nivel de
discriminacin y confiabilidad de la
respuesta).
Las alternativas deben ser
excluyentes (No deben significar lo
mismo).
Usar adecuadamente todos los
anteriores y ninguno de los
anteriores.
En caso de recurrir a ellos,
emplearlos como clave /o como
distractores en una misma prueba.
tems Opcin Dual - Respuesta
Alterna:
Se caracterizan por estar
constituidos de una Aseveracin y de
dos opciones de respuestas que
pueden ser: Verdadero - Falso;
correcto - incorrecto.
ejemplo
La evaluacin Diagnstica permite determinar la presencia
de conductas de entrada de los estudiantes. (V) (F)
Ventajas de los tems de opcin
Dual - respuesta alterna:
Permiten obtener informacin en forma
relativamente simple y directa.
Permiten medir una muestra bastante
amplia de informacin en un tiempo
relativamente corto.
Resultan relativamente fcil en su
construccin y correccin.
Son tems relativamente fciles de
entender por los estudiantes
Limitaciones de este tipo de tems:
Miden solamente productos del aprendizaje elemental del
domino cognoscitivo.
Se les considera pedaggicamente nocivos porque exponen
al estudiante al error y pueden contribuir a que estos fijen
los errores.
Son susceptibles a la influencia del factor azar por existir
slo dos alternativas de respuesta, afectando su
confiabilidad.
Se requieren muchos tems para aumentar la confiabilidad
y contrarrestar el factor adivinacin.
Entre los tems objetivos son los que ms se prestan al
fraude.
Es difcil construir tems que no sean demasiado ambiguos
o elementales.
Reglas para la Construccin de
tems de Opcin Dual - Respuesta
Alterna:
Evitar las oraciones largas y complejas, se deben
formular oraciones cortas y de estructura simple.
Las afirmaciones deben abarcar una sola idea
central para evitar errores de interpretacin.
Las afirmaciones que son falsas deben incluir un
error fundamental y no de detalles.
El comienzo de la frase no debe llevar
determinadores especficos: frases absolutas
suelen ser falsas (todos, siempre, ninguno) y
frases relativas suelen ser verdaderas (algunas
veces, a menudo, frecuentemente).
Redactar la aseveracin de modo que sea decididamente
verdadera o falsa.
En caso de utilizarse expresiones de tipo cuantitativo, estas
deben ser exactas, evitando el uso de trminos, grados o
cantidades indefinidas.
Evitar afirmaciones triviales o que la respuesta sea
demasiado obvia.
Evitar redactar tems negativos y de doble negacin.
Evitar claves siguiendo algn patrn en las respuestas.
El nmero de aseveraciones verdaderas y falsas debe ser
aproximadamente el mismo.
Solicitar al estudiante que fundamente las respuestas
falsas, para minimizar el factor adivinacin o fraude.
tems de Pareamiento:
Este tipo de tems se caracteriza por medir
habilidad de asociacin y relacin y por estar
constituidos por dos columnas paralelas que
consideran conjunto de elementos - frases -
smbolos relacionados.
Una de las columnas corresponde a la premisa
y la otra a la respuesta en la que se incluyen
las asociaciones correctas y los distractores. En
cada columna, los componentes deben ser
homogneos, como ser: fechas, autores, hechos,
causas, efectos, etc.
ejemplo
Columna A
(Premisa)
Columna B
(Respuesta)
Pases Sudamericanos Capitales
1. Brasil
2. Argentina
3. Per
4.
5. Venezuela
__Lima
__Caracas
__Brasilia
__Quito
__Buenos Aires
__La Paz
Los aspectos a relacionar en este tipo de tems estn
referidos fundamentalmente a:
Pases Capitales
Autores.. Obras
Fechas. Hechos histricos
Trminos Definiciones
Principios. Aplicaciones
Causas. Efectos
Problemas. Soluciones
rganos.. Funciones
Plantas-animales. Clasificaciones, etc.

Ventajas de los tems de

Paramiento:
Permiten medir objetivos que requieren de un
proceso de identificacin, asociacin y relacin.
Apropiados para probar tipos de situaciones que
contesten preguntas tales como: qu, quin,
cundo y dnde, en que existen relaciones
paralelas.
Resultan atractivos para los estudiantes, ya que
se les permite resolver una especie de
crucigrama y a la vez confirma sus
conocimientos.
Eficiente en trminos de su construccin y
administracin.
Limitaciones de este tipo de tems:
Son apropiados slo en algunas
asignaturas y en contenidos especficos.
Slo aplicable en el caso de memorizacin
de informacin.
A menudo se construyen mal, se colocan
por ejemplo distractores ilgicos y pistas
para la clave que no vienen al caso, lo que
confunde al estudiante.
Dificultad muchas veces de obtener
material homogneo.
Reglas para la Construccin de
tems de Pareamiento
Incluir un nmero de respuestas
mayor que el de premisas.
Usar slo asociaciones homogneas,
como ser: autores, obras, hechos,
etc.
Utilizar las aseveraciones ms largas
como premisas y las ms breves
como respuestas.
Ordenar las respuestas en un orden lgico
o cronolgico.
Cada nombre, trmino, definicin hecho,
etc. de la columna de la izquierda
(premisas) constituye un tem y deben
enumerarse correlativamente.
Considerar un nmero de premisas entre
5 a 10 y el de respuestas un 50 % ms.
Incluir todos los elementos del ejercicio en
una misma pgina.
tems de Ejercicios Interpretativos:
Se caracterizan los ejercicios
interpretativos, como aquellos tems
que contienen un material
introductorio, seguido de una serie
de preguntas referidas a variadas
interpretaciones del material impreso
que ofrecen la posibilidad de
evaluarlo.
El material puede corresponder a
parte de un escrito de texto, a una
ilustracin, mapa, caso social, etc.
Acerca del texto se pueden plantear
preguntas referidas a inferencias
crticas, generalizaciones,
conclusiones, etc.
Ejemplo de Ejercicio Interpretativo:
Votos obtenidos por partidos
polticos, en las elecciones
presidenciales de Estados Unidos.
PARTIDO
AO REPUBLICANO DEMOCRTICO PROGRESISTA
1904
1908
1912
1916
1920
1924
1928
1932
1936
1940
1944
336
321
8
254
404
382
444
59
8
82
99
140
162
435
277
127
136
87
472
523
449
432
0
0
88
0
0
13
0
0
0
0
0
1. Qu partido colabor en la presidencia
durante 1944?
a) Republicano
b) Democrtico
c) Progresista
d) La tabla no lo dice.
2. En qu ao fue ms decisiva la Victoria
Republicana?
a) 1904
b) 1924
c) 1928
d) 1936
3. Entre cules de los perodos
consecutivos, fue mayor el
incremento en el nmero de votos
electorales de Demcratas
a) 1908 y 1912
b) 1912 y 1926
c) 1928 y 1932
d) 1932 y 1936
Ventajas de los tems de Ejercicios
Interpretativos:
Permiten evaluar procesos mentales
complejos como hacer inferencias,
generalizaciones, interpretaciones, etc.
Exigen de parte del estudiante un vasto
conocimiento de trminos, hechos y
principios relacionados con el material
presentado.
Ofrece la posibilidad de medir
efectivamente la capacidad de
transferencia del estudiante.
Limitaciones de este tipo de tem:
Requiere de un mayor tiempo de
preparacin por parte del profesor.
Exigen mayor capacidad tcnica en la
elaboracin del material y mayor dominio
en el contenido.
Se requiere que el material sea nuevo y
est directamente relacionado con lo que
el profesor ha enseado.
Reglas para la construccin de los
tems:
Seleccionar texto o material nuevo para los
estudiantes y que tengan relacin con el
tratamiento de la materia por parte del profesor.
El texto debe contener toda la informacin
relevante necesaria para responder a este tipo de
tem.
Incluir tantas preguntas importantes como sea
posible, segn los aspectos que estn incluidos
en el texto y que puedan ser aprovechados.
Es indispensable la utilizacin del material
introductorio.
PRUEBAS DE PRODUCCIN -
NO ESTRUCTURADAS
Pruebas de Ensayo - Desarrollo
Composicin
Definicin
Con el nombre de pruebas tipo ensayo
se conoce una variedad de pruebas
escritas y que considera desde las
preguntas con una sola oracin como
respuesta, hasta las composiciones o
pequeos ensayos elaborados en un
tiempo determinado
Caractersticas
Se caracterizan porque el estudiante
tiene que producir sus propias
respuestas, utilizando la informacin
de la cual l dispone; en lugar de
simplemente reconocer las que son
correctas.
De acuerdo a la extensin que
exige la respuesta de la prueba, se
clasifican en:
1. Respuesta breve o restringida: Las
cuales requieren ser resueltas o
contestadas con una sola palabra,
una fecha, un nmero, una frase
corta, una lista compuesta de varias
palabras o bien, cuando ms, con
dos o tres oraciones.
2. Respuesta extensa: Las cuales
requieren que el estudiante construya con
plena libertad sus propias respuestas. Este
tipo de pregunta permite que los
examinandos seleccionen y organicen sus
conocimientos, expliquen procedimientos,
expresen sus opiniones, manifiesten sus
actitudes - valores; demuestren su
habilidad creativa - lingstica;
demuestren capacidad de anlisis -
sntesis, etc.
Segn la modalidad de la respuesta que se espera
por parte del estudiante, se pueden mencionar los
siguientes tipos de preguntas:
De Comparacin:
Ejemplo: Compare la primera y
segunda Guerra Mundial, desde los
siguientes puntos de vista:
a) Perodo en que se desarrollaron.
b) Causas que la desencadenaron.
c) Pases involucrados.
De Decisin:
Ejemplo: Se desea separar cristales de
sulfato de cobre que estn incluidos en
una mezcla que contiene agua. Cul de
los siguientes mtodos sera el mejor para
lograr el propsito: decantacin, filtracin
o destilacin?.
De Causas - Efectos o Relaciones:
Ejemplo: Describa los efectos que produce
en las personas una sobredosis de alcohol.
De Explicacin:
Ejemplo: Explique las causas que
condujeron a la independencia de
Amrica.
De Resumen:
Ejemplo: En no ms de 50 palabras,
haga un resumen de las
caractersticas del Pueblo Mapuche.
De Ilustracin o Ejemplificacin:
Ejemplo: Las plantas presentan algunos
tropismos positivos. Seale dos
situaciones en que ellos estn presentes.
De Resolucin de Problemas:
Ejemplo Multiplique los siguientes
polinomios:
(x - y - 9) (9 x + 9 y + 81), expresando el
resultado en su mnima expresin.
Segn las condiciones de
Administracin de la prueba
1. Pruebas de Libros Cerrados:
Corresponden a aquellas en que el
estudiante debe responder sin que se le
permita observar textos escritos u otros
materiales, o sea dependen sus
respuestas exclusivamente de su memoria
y de sus capacidades mentales. Son las
ms utilizadas por los profesores para
evaluar diversas categoras del
conocimiento.
2. Pruebas de Libros Abiertos: En las
cuales el estudiante puede consultar
libros, fichas, apuntes u otros
materiales bibliogrficos. Son
recomendables para evaluar
capacidades ms complejas (aplicar
conocimientos, resolver problemas,
manejar material bibliogrfico,
analizar, evaluar situaciones / casos,
demostrar capacidad creativa, etc.)
Entre las ventajas principales
Permiten evaluar con relativa facilidad
procesos mentales complejos como :
organizar y resumir; seleccionar y
jerarquizar ideas importantes, manifestar
habilidad creativa, evaluar situaciones
dadas, etc.
Permiten al educador evaluar otros
aspectos o rasgos del estudiante como:
actitudes, valores, originalidad, etc.
Entre las ventajas principales
Se adaptan a la mayora de las disciplinas
o asignaturas y a los distintos niveles de
enseanza, graduando su nivel de
complejidad segn sea el caso.
Exigen al estudiante aprender a
expresarse lingsticamente bien,
desarrollando en ellos ciertas destrezas
gramaticales.
Entre las ventajas principales
Fomentan buenos hbitos de estudio en los
estudiantes, quienes adoptan sus propios
mtodos para estudiar y enfrentar la situacin de
evaluacin (estudiando con profundidad,
relacionando contenidos, haciendo inferencias y
anlisis de los contenidos, sintetizando la
temtica, etc.
Son relativamente fciles de elaborar y aplicar,
puesto que existen pocos o ningn instrumento
especial para su confeccin y su aplicacin no
requiere de materiales extraordinarios.
Entre las limitaciones ms notables
Validez muy limitada, por lo general
obligan al profesor a evaluar no solamente
los contenidos especficos propuestos en la
asignatura, sino tambin otros aspectos
ajenos a ella como ser: calidad de
escritura - redaccin- ortografa -
organizacin de los contenidos, etc.
Adems la validez de contenidos es
escasa, en razn de que el muestreo de
contenidos es limitado.
Entre las limitaciones ms notables
Confiabilidad muy limitada, esto se
debe a la ambigedad con que se
presentan ciertas preguntas, a la
dificultad para elaborar un gran
nmero de preguntas y a las
caractersticas individuales de los
estudiantes examinados, etc.
Entre las limitaciones ms notables
Exigen del estudiante algunas veces
habilidades ajenas a lo que se est
evaluando como; habilidad verbal,
capacidad de produccin y organizacin de
ideas, dominio de vocabulario, etc.
Son difciles de calificar, no slo por la
variedad de respuestas, sino por el tiempo
exigido para su revisin, requieren de
personas expertas para revisarlas.
Entre las limitaciones ms notables
Su correccin por lo general, adolece de
objetividad, influyendo en algunas
ocasiones el efecto de halo o
subjetividad del profesor debido al
conocimiento que pueda tener del
estudiante.
Cabe mencionar que la efectividad en
el proceso de construccin de este
tipo de pruebas depende en gran
parte de cmo se concibe y ejecuta.
normas especficas que conviene
aplicar:
Elaborar el mayor nmero de preguntas
posible, aumentando aquellos de
respuestas restringidas.
Evaluar con este tipo de pruebas, aquellos
objetivos para los cuales resulten ms
adecuados (aplicacin de conocimientos -
organizacin y sntesis - establecimiento
de relaciones - evaluacin de hechos -
opiniones personales, etc.)
normas especficas que conviene
aplicar:
Evitar la utilizacin de preguntas
opcionales debindose dar a todos
los estudiantes las mismas
condiciones en la prueba.
Utilizar una variedad de preguntas
que permitan medir aprendizajes
simples y complejos.
normas especficas que conviene
aplicar:
Redactar las preguntas con un lenguaje
sencillo y directo, debindose adems
escribir las instrucciones en forma clara,
precisa y completa.
En cuanto a la correccin de las pruebas,
es recomendable aplicar el mtodo
analtico, basado en el anlisis y revisin
por tipo de preguntas.
sntesis
DE ACUERDO A LA EXTENSIN:
Respuesta BREVE
EXTENSA
SEGN MODALIDAD DE
RESPUESTA
PREGUNTAS DE:
1. COMPARACIN
2. DECISIN
3. CAUSA-EFECTOS O RELACIONES.
4. EXPLICACIN
5. RESUMEN
6. ILUSTRACIN O EJEMPLIFICACIN
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SEGN CONDICIONES DE
ADMINISTRACIN
1. PRUEBAS DE LIBROS CERRADOS
2. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS
PROCEDIMIENTOS DE INFORME
Y AUTOINFORME
Los procedimientos de Informe y
Autoinforme son aquellos mediante
los cuales el docente, los estudiantes
y otras personas vinculadas con el
proceso de enseanza - aprendizaje,
expresan su opinin respecto de la
marcha de dicho proceso, con la
finalidad de establecer las
modificaciones que se consideren
necesarias.
Los antecedentes obtenidos a travs
de estos procedimientos, permiten
complementar la informacin que
servir de base para una evaluacin
integral de los estudiantes. Entre las
tcnicas e instrumentos que
corresponden a estos
procedimientos, tenemos:
Entrevistas
Inventarios / cuestionarios
Escalas de Actividades.
ENTREVISTA
Esta tcnica puede ser estructurada
o no estructurada. En el primer caso,
el contenido y secuencia de las
preguntas se halla predeterminado y
el entrevistador tiene poca libertad
para apartarse del plan fijado. En la
entrevista no estructurada, la funcin
del entrevistador (profesor) es
escuchar y explorar ms que dirigir
La flexibilidad de la tcnica, en
manos de un profesor hbil y
perspicaz, permite extraer datos
imposibles de lograr por otros
medios, ya que, independientemente
de lo que el estudiante opine o
niegue, se puede observar cmo lo
afirma o cmo lo niega (acento,
gestos, inhibiciones, temores, etc.)
ventaja principal
Permite complementar el proceso de
evaluacin de ste, dado que el profesor
adems de tener una apreciacin acerca
de los intereses, actitudes, etc., del
educando, puede utilizarla como
evaluacin diagnstica para detectar
causas de problemticas personales que
pueden estar incidiendo en el proceso de
aprendizaje (desajuste emocional,
inadaptacin, madurez, aspectos tico -
valricos, salud, etc.)
Entre las mayores limitaciones
El tiempo que demanda esta tcnica,
es imposible aplicarla a todos los
estudiantes (grupo - curso
numeroso), adems se requiere de
ciertas caractersticas personales del
entrevistador (empata) y
competencias profesionales
(habilidad para su aplicacin).